UNIVERSIDAD LIBRE – SECCIONAL SOCORRO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA LICENCIATURA EN ESPAÑOL E INGLÉS

Docente Practicante: Camila Stefanny Pico Maldonado – Nicolas Orlando Hernández Poveda
Docente Asesor: María Helena Delgado Gómez
Institución Educativa:
Asignatura: Inglés Nivel: Primaria Grado: 3°
Tema: Expresiones de tiempo
Tiempo: 1 hora

Estándar: Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones
simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas
que se salen de mi rutina familiar o escolar.
Subproceso: Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

Derecho Básico aprendizaje: Comprende y describe algunos detalles 2 en textos cortos y

sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.

COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Identifico las características de las expresiones de tiempo en inglés;

Saber – Saber asimismo, conozco las reglas para su uso y las estructuras
(cognitiva) gramaticales, mediante diversas actividades propuestas por mi
docente para utilizarlo correctamente.

Saber – Hacer Utilizo correctamente las expresiones de tiempo vistas en clase

(procedimental) en las diferentes actividades propuestas por mi docente.

Saber – Ser Incluyo en mi vida cotidiana el uso de las expresiones de tiempo en

(valorativa) inglés, para construir oraciones sobre situaciones de mi cotidianidad.
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APRENDIZAJE PROPUESTO
(Contenido instruccional)
Síntesis y claves del conocimiento
Time expressions

Estas expresiones son la respuesta a la pregunta de: How Often? (¿con qué frecuencia?) o, When?
(¿Cuándo?). Estas toman posición final en la frase.

Las expresiones de tiempo suelen emplearse para hablar de rutinas o actividades que suceden con
frecuencia.

VOCABULARY – VOCABULARIO
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ACCIONES DENTRO DEL AULA

MOMENTOS ACTIVIDAD MATERIALES
1. Saludo: El docente en formación da inicio a la clase con
ayuda de un video, dándoles un saludo enérgico a todos
los estudiantes que se encuentran en sus casas en
compañía de sus padres, motivándolos a que presten Videos
atención para que puedan adquirir los conocimientos
propuestos, posteriormente se da un espacio para que
cada estudiante pueda orar en compañía de sus padres
y luego presenta un video anunciando el día de la
semana en el que se encuentran. (Véase anexo A)
(Véase anexo B)

2. Reflexión: El docente en formación presenta un video

MOMENTO DE titulado “El elefante Bernardo” y hace algunas
Video
EXPLORACIÓN preguntas a los estudiantes, relacionadas con el cuento.
(Véase anexo C)

• ¿Con qué hirió el elefante Bernardo al burro

Cándido?
• ¿Qué hizo Bernardo cuando vio a los siervos?
• ¿Qué actitud tomaba Bernardo después de hacer
las maldades a los demás animales?
• ¿Con qué se tropezó Bernardo?
• ¿Qué le dijeron Gilberto y Cándido a Bernardo
cuando este les pidió ayuda?
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• ¿Cuál fue la propuesta que le hizo el mono a

Bernardo?
• ¿Cuál es la enseñanza que nos deja el cuento?

3. Motivación y saberes previos: Para identificar los

presaberes de los estudiantes, el docente en formación
presenta un video sobre las rutinas en inglés, en el cual
los estudiantes podrán apreciar las expresiones de Video
tiempo que se usan para contar las acciones que
hacemos diariamente, luego se realizan algunas
preguntas en relación con sus rutinas. (Véase anexo D)

• ¿En qué momento del día se bañan?

• ¿En qué mes del año viajaban?
• ¿A qué hora se acuestan a dormir?
• ¿En qué momento del día hacen tareas?

1. Conceptualización y modelación: Se emplea la

estrategia didáctica aprendizaje por inducción mediante
una presentación en PowerPoint para enseñar las Diapositivas
expresiones de tiempo. Se formulan ejemplos de
oraciones simples para promover la participación de los
estudiantes y la construcción activa del conocimiento y
MOMENTO DE
un aprendizaje significativo. (Véase anexo E)
ESTRUCTURACIÓN Y
PRÁCTICA
2. Desafío-confrontación: Se da a conocer a los Ficha
estudiantes unas actividades a realizar, con el fin de Lápiz
verificar la comprensión de la explicación. (Véase
anexo E).

3. Aplicación: El docente en formación presenta un taller Ficha

para que los estudiantes desarrollen en casa y logren Lápiz
reforzar sus conocimientos para el posterior desarrollo olores
de la evaluación. (Véase anexo E)

4. Realimentación: Se realiza una socialización de las

actividades realizadas y un repaso de lo visto en clase Video
por medio de un video para dar inicio a la evaluación.
(Véase anexo F)
1. Evaluación: Se aplica una prueba sumativa individual Ficha
MOMENTO DE para verificar la comprensión de lo visto en clase. Lápiz
TRANSFERENCIA (Véase anexo E)
Y VALORACION
2. Trabajo desescolarizado: Con ayuda de mis papás, Cartulinas
escribo mi rutina diaria en una cartilla con dibujos, Colores
usando las expresiones de tiempo vistas en clase. Recortes
(Véase anexo E).
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Se utiliza la pregunta como herramienta didáctica para

SEGUIMIENTO favorecer procesos meta cognitivos y orientar al estudiante
a la comprensión de los saberes propuestos.

BIBLIOGRAFÍA

Fuente: propuesta del docente en formación, autor del plan de clase.

WEBGRAFIA

https://www.youtube.com/watch?v=aeQlnlMpizI
https://www.youtube.com/watch?v=y511_AkazQQ
https://www.youtube.com/watch?v=siLrDhPlScA
https://www.youtube.com/watch?v=WCeYekkl0r0
https://www.youtube.com/watch?v=sTPF8LJflK0&t=

OBSERVACIONES

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FIRMAS

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Docente Titular Docente Asesor

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Docente Practicante
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Anexo A

https://www.youtube.com/watch?v=aeQlnlMpizI

Anexo B

https://www.youtube.com/watch?v=y511_AkazQQ
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Anexo C

https://www.youtube.com/watch?v=siLrDhPlScA

Anexo D

https://www.youtube.com/watch?v=WCeYekkl0r0
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Anexo E

Anexo F

https://www.youtube.com/watch?v=sTPF8LJflK0&t=