le, aqui Unicamente se reflojarén los datos estadisticos que han sido utilizados para la elaboracién de los baremos. Costicion- Reon tes ceare- Ba.0iMaLe. entero sida Media 1 51 56 2 86 2 29 42 19 67 3 46 23 rt 17 4 a7 93 15 50 5 30 24 19 4B 6 a4 “15, 22 13.8 7 38 a9 W 42 Dosvia- Media 3962, . 720174 i6n espacial {test 1, 3 y 6) 6311.0 est 2) ‘i - 19 67 Factor lenguaje oral (test 4 5) an 17 50 Factor orientacion derecha-izquierda (test 7) ......... 11-42 Bateria diagnéstica completa a : 119-330 Error de estimacién del test criterio .. 120 Valor de la constante para la ecuacién predictiva en que entran las 7 variables independientes ..........-. 22.0 3.2, USO E INTERPRETACION DE LA BATERIA 3.2.1. Osyerivos El primer objetivo es ofrecer un instrumento de evaluacién diagnésti- ca de la madurez lectora al profesorado de preescolar, del ciclo inicial de la E.G.B. y de la Educacién Especial, minimamente valido y fiable, pero al mismo tiempo facil de aplicar, de corregir y de interpreter, que permita a ‘ese profesorado prevenir lectura (causa del posterior fracaso a lo largo de fs E.G.B), propiciando Ia aplicacién de una serie de ejercicios madurativos adecuados, tanto en nivel como en calidad, a todo alumno que en la baterla se sitGe por debajo de unos ‘Si nuestra 8.Di.Ma.Le. sirviera para colgar una etiqueta al alumno y, fen consecuencia, aparcario en el pelotén de os torpes o introducirlo en el circuito de la educacién especial, sin antes haber hecho todo lo huma- namente posible para recuperarlo en e! aula ordinaria, mas valdria no haberla dado a conocer. Con el fin de evitar esta ps ia va acompafiada de una coleccién de ejercicios madurz vos clasificados y graduados de acuerdo con los distintos tests que la integran y con sus respectivos niveles criticos, para ser aplicados a los alumnos que se sitden por debajo de dichos niveles. A su vez, como ‘complemento de fa bateria, se adjunta también un método de ensefian- ;prendizaje de la lectura y escritura, destinado para los sitden en determinados intervalos criticos, que serén exp! adelante. El segundo objetivo ha sido ofrecer 8 los equipos multidisciplinares, a los servicios de orientacién escolar, a fos equipos de apoyo y a psicopedagogos un instrumento capaz de permitir no sélo un diagnésti co de la madurez lectora seguro y fiable, sino también poder apoyarse en unas bases objetivas y cientificas para orientar al profesorado o para encararse con la reeducacion. Teniendo presente esos dos objetivos (que implican dos niveles de uso y de interpretacién de la bateria), en las lineas siguientes ofrecemos unas normas de interpretacién muy elementales y précticas para ol pro- fesorado y en un anexo especifico otres normas e interpretacién mas sofisticadas para los psicopedagogos. 3.2.2. PROCESO A SEGUIR EN LA CORRECCION Una vez aplicada la bate pasos para su corracci6r a un nifio o nifia, deben seguirse estos Paso primero: Obtencién de las puntuaciones directas en cada test. lo, nicamente hay que asignarle puntos a cada item del test, siguiendo las indicaciones que se dieron cuando se describié cada prue- ba de Ia bateria, y después sumar los puntos de todos los items del test. Paso segundo: Transformacién de las puntu: 8 a puntuaciones ponderadas parciales. nes directas par- Para conseguirlo, nicamente hay que consultar el baremo que se inserta en el apéndice numero 4.0 En dicho baremo se contempla cada test de la bateris, de forma separada. Dentro de cada test hay dos columnas: la de la izquierda corresponde a las puntuaciones directas (P.D) y la de la derecha a las puntuaciones ponderadas (P.P.). Lo Gnico que hay que hacer es buscar en cada test la puntuacién directa que ha sacado el nifo o la nifia y ‘comprobar qué puntuacién ponderada corresponde @ esa puntua directa (la que le corresponde es la que tiene enfrente). Esa sencilla transformacién se hace con fos siete tests y de estaforma se tiene la puntuacién ponderada que el nifio ha obtenido en cada una de las siete pruebas de que consta la bateria. NOTA: Quien desee saber cémo ha sido obtenido ese baremo, no tiene nada mas que multiplicer la puntuacién directa de cada test por el raspectivo coeficiente de regresién b. Paso tercero: Obtencién de 1a puntuacién ponderada global. Esta puntuacién se consigue sumando las puntuaciones ponderadas parciales (es decir, las correspondientes a los siete tests) y afadiéndole a la suma obtenida 22 puntos. Estos 22 puntos corresponden al valor de la constante resultante en el anilisis de regresi6n, 3.2.3. INTERPRETACION Una vez hallada la puntuacién ponderada global, se llega al momento in. Dicho con otras palabras: jiempre es un problema complejo y resbaladizo. No s6lo porque en el aprendizaje de! lenguaje escrito (lectura y escritura) intervienen otfos muchos factores no contenidos en la bateria, sino también porque los resultados estan basados en céloulos probabilisticos sobre un colectivo de nifios muy superior al de una clase. De ahi el que pueda resultar que un nino que no obtenga la madurez minima aprenda guna dificultad y reciprocamente. Para evitar, en la mayor medida posibl idad se establecen unos intervalos y se dan unas indicaciones estadisticas para evitar que el profesorado adopte tuna postura dogmética e inflexible ante los numeros. 3.2.3.1. Prediccién global Teniendo en cuenta que la media expresada en puntuaciones ponde- radas) obtenida por los sujetos de la muestra en la bateria diagnéstica ha sido de 72 puntos y que la desviacién tipica ha sido de 12 puntos, se han establecido los siguientes intervalos criticos: 4,4.% de la muestra). 13,2 % de ta muestra), } 34,6 % de ta muestra] 33,1 % de la muestra) 13,2 % de ta muestra). 118 rie ta eonanval —48 puntos o menos 49 a 60 puntos +461 a 72 puntos —73 a 84 puntos — 85 a 96 puntos TS Antes de indicar cémo deben interpretarse esos intervalos convene aclarar lo que hemos entendido por xsaber leer. En sentido estricto habria que decir que «saber leer, tomando como referencia ¢l test crite- fio utiizado, es obtener en dicho test 73 puntos o més. Ahora bien, s1 hubiéramos adoptedo ese umbral de form: un 55 por 100 de los nifios de la muestra habrlan aprendido a leer después de un aio escolar de ensefianza sistemética (ese fue el tanto por ciento que se situé por encima de 72 puntos en el test-criterio). Tanto por ciento que resulta a todas luces descabellado y que no coincide ni con los resulta- dos alcanzados por nosotros en otra investigacién anterior sobre base de la Bateria de Lecture de Inizan (un 73,5 % obtuvo 38 puntos o mas en dicha bateria) ni con las apraciaciones de las profesoras de los ifos de nuestra muestra (segin dichas profesoras, un 82 % aprendié a leer en el afio escolar). Por otra parte, conviene tener presente que el error de estimacién hallado por nosostros sobre las puntuaciones del test-criterio ha sido de 12 puntos. Por toda esa serie de razones nos parecié mucho mas razonable considerar que un nifio sabe leer cuando obtiene més de 60 puntos en ol test-criterio elegido (72 puntos que es el valor de la media menos 12 puntos que es ol valor del error de estimacién . Partiendo de este criterio Gnicamente qued6 sin aprender a leer un 24 por 100 (este fue el tanto por ciento de nifios de la muestra que alcanzaron 60 puntos 0 menos), Una vez aclarado ese concepto de lo que hemos entendido por «sa- ber leer, veamos a continuacién cémo deben interpretarse los interva- los eriticos en que habfamos subdividido todas las posibles puntuacio- nes ponderadas globales que pueden obtenerse con nuestra bateria diagnéstica PRIMERO: Si un nifo o nifia obtiene al inicio del afio escolar una puntuacién ponderada global superior a 72 puntos (73 puntos o més), pod: ta madurez minima necesaria para apr ninguna dificultad en ese afio escolar. Por consiguiente, debe de iniciarse la ensefianza sistematica de la lectura. Ahora bien, conviene tener presente que de cada cien predicciones que se hagan, en tres puede haber error {entre los nifios de nuestra muestra, un tres por ciento no llegé a obtener 61 puntos al final de! curso en el test-criterio), especialmente entre los nifios que se sitian entre 73 y B4 puntos ponderados en la bateria diagnéstica. Entre los que obtuvieron 86 puntos o més, el 100 por 100 aprendié a leer sin ninguna dificult ‘SEGUNDO: un nifto o una nifia obtiene io del afio escolar una pun-no posee la madurez minima para aprender Por consiguiente. no debe de ser iniciada la ensefianza sistematica de la lectura, De Jos nifios de nuestra muestra que se situaron por debiajo de 49 puntos. ni uno sélo alcanzé 61, puntos en el test-criterio al finalizar el afio escoler. ‘Lo que hay que hacer con’ esos nifios es retrasarles el inicio de la ensefianza de fa lectura un trimestre y durante ese tiempo practicarles todos los ejercicios que integren nuestra serie de prelectura y preescri- tura u otros semejantes. ‘TERCERO: Si un nifio o nifia obtiene ai inicio de! aflo escolar una puntua- cién ponderada global comprendida entre 49 y 72 puntos, no pode- mos afirmar con absoluta seguridad que pose la madurez minima ja para aprender a leer sin ninguna dificultad a lo largo del ¢@) niflo se ha situado en una zona critica de indeterminacién predictive. Un 25 por 100 de los nilfios de nuestra muestra que se situaron entra 61 y 72 puntos ponderados no aprendié a leer (es decir, no obtuvieron 61 puntos o més en el test-criterio) a lo largo de! curso, cuando lo Iégico hubiera sido que si. Y reciprocamente, un 22 por 100 de los nifios que faron entre 43 y 60 puntos aprendié a leer, cuando 10 légico hubiera sido que no ocurriera ast. Por consiguiente, resulta bastante problematico realizar una predic- cién con los alumnos que se sitian on esos intervalos criticos. En tales ‘casos, la prediccién debe ser mucho més ané indose para ello alas indicaciones que se exponen en el punto siguiente. 3.2.3.2, Prediccién sectorizada Como su mismo nombre indica, se trata de basar la prediccién no en ta puntuacién ponderada global, sino en las puntuaciones de cada uno de los factores @ los que aludimos en el apartado dedicado a exponer a fundamentacién teérica. Como hemos dicho antes, este tipo de predic- ién es absolutamente necesaria para todos 10s nifios que obtienen una puntuacién ponderada global situada entre fos 49 y 72 puntos 3,2.3.2.1. €Cémo realizar esta prediccién sectorizada? Hay que dar los siguientes pasos: 1 'Sumar las puntuaciones directas obtenidas por el nifio en los siguientes tests: nimero 1 (Organizacién perceptive), nimero 3 (Seria- ) y nero & (Reconocimiento de dife- rencias espaciales entre dibujos semejantes| PITA. EiTERPETACION a Debajo del anterior resultado anotar la zada por el nifio en el test numero 2 (Reproduccién au estructuras ritmicas) 3." Sumar las puntuaciones directas obtenidas por el nifio en los test nimero 4 (Concrecién abstraccién lexical) y nimero § (Memoria, auditivo vocal) y el resultado anotario debajo de los anteriores. * Anotar a continuacién la puntuacién directa alcanzada en el test nimero 7 (Orientacién derecha izquierda), © Comparar cada uno de los cuatro resultados anteriores con et siguiente baremo: Tost numeros 1,3 y 6 42—53 Test numero 2 te 1219 Test numeros 4 y 5 29-34 Test numero 7 71 3.2.3.2.2. Interpretacién que requiere una ejercitacién en ese factor, lecture rrespondiente a alguno de los tests o grupos de tests, ello quiere decir ‘que posee la madurez minima en ese factor y que, por tanto, no requi jatoriamente una ejercitacién madurativa, previa al aprendizaje lectura, aunque puede ser muy itil y hasta conveniente esa ejercitacién ~Si el nifo se sitda por encima del limite superior del intervalo corres- pondiente a alguno de los tests o grupos de tests, ello quiere decir que posee la madurez suficiente y que, por tanto, no requiere ninguna ejerci- tacién madurativa en el factor representado por dicho tests 0 grupo de tests, aunque puede recuerla en todos los restates o en algunos de ellos, Pare los casos en que se exija o simplemente sea conveniente la jortuna ejercitacién madurativa, hemos elaborado una coleccién de ejercicios clasificados por factores y programados de forma graduada {todos estén publicados en esta misma editorial) 4. OBSERVACIONES FINALES. iera vista puede parecer extrafio que no hayamos incluido en la inguin test que evalde los posibles defectos de pronunciacién del nifio, no s6lo porque suele ser corriente que todas las baterias dest ignéstico de la madurez lectora incluyan este tipo de prueba, Sino sobre todo porque ésté suficientemente demostrado que esa fun-cién lingifstiea (especialmente los defectos de articulacién por cause de una mala discriminacién auditiva) posee una gran importancia en el ‘aprendizaje de la lectura, tal y como puede comprobarse en los resulta- dos obtenidos por nosotros en un andlisis de regresién multiple en el que incluiamos una prueba de esa naturaleza. De un conjunto de nueve pruebas que posela en un primer momento nuestra bateria, la prueba destinada a evaluar Ja articulacion linguistica (la sefialada en la tabla siguiente con el niimero 5) era la segunda en la contribucién de fa varianza del criterio. Tests Coeticientes 1 0,24 12,24 % 2 ont 3.19% 3 012 559% 4 0,16 7,80 % 5 021 987 % 6 0.09 2,65 % 7 011 1,33 % 8 012 5.28% 9 0,10 3.76% La razén de no haber incluido en la bateria una prueba de esa natura- leza, a pesar de los datos anteriores, se debe a que una correcta evalua- n diagnéstica de fos problemas articulatorios requiere ser efectuada a lo largo de varias sesiones y, ademds, distinguir dénde puede residir la causa de tales trastornos pare asi poder llevar @ cabo el tratamiento adecuado Por talas motivos, nuestro consejo es el siguiente: A todo niio 0 nia ‘que se site en nuestra bateria por debajo de 61 puntos se le debe ‘evaluar su articulacion linguistica {y, en general, a todo aquel en que la profesora o el profesor detecten algun problema de pronunciacién), de forma seria y sosegada a fo largo de varias sesiones. Pare efectuar dicha evaluacién diagnéstica el profesorado no especializado en trastornos de fa audicién y del lenguaje puede servirse de las pautas exploratorias que figuran en el bloque de ejercicios de lenguaje articulatorio de nuestro método de ensefianza-aprendizaje de la locto-escritura La Escaleray. A continuacién, todos aquellos fonemas que resulten defectuosamente pronunciados por el nifio deben ser rehabilitados antes (0 en los prime- fos momentos} de ser iniciado el alumno en el aprendizaje sistemético de la lectura ; Evidentemente, en algunos casos la rehal n puede requerir que sea hecha por un profesional especializado. Pero en la mayoria de los, c980s,-dichos problemas pueden sor rehabilitados por el profesorado ordinarja, baséndose en ia gama de ejercicios especificos que integran nuestro método de ensefianza-aprendizaje de la tectura y escritura (pu blicado en esta misma editonal). Si después de aplicar tales ejercicios ‘agin contindan los problemas articulatorios, debe de iniciarse 0 cont nuarse la ensefianza de fa fectura (si el nifio alcanza la puntuacién mir ma en nuestra bateria diagnéstica), pero al mismo tiempo debe remitirse al nifio al especialista correspondiente, Por ultimo, parece conveniente hacer constar que no se incluyen baremos distintos para los nifios y las nifias, porque ni en Ia bateria liagnéstica ni en el test-critorio resulté significativa ta diferencia entre las medias alcanzadas por ambos grupos.009 — oF oz'Le — ov ses— 6c 1z9e — 6 ons — 86 ve'se — 86 gs —le BBB Le Lye — LE ovs—9e you—98 arse —9e sz3—se Ora—se ssze—se Ors —ve giB—ve zo'LE— ve vost — ve et aval — ee osy—ze g9z—ze over —ze zeit — ze sov—le ws—1e eeez—le get — te Os—0f 0z'Z—0£ Os'tz —0 og’ — of gev—6z 969-62 L692 —6z vz'91 — 6z ozv—sz z'9—ez vo'sZ—AZ yy9—BZ LIL —Bz BO'S1 — Bz Sov— lz BYO—LZ LG Le LZg— LeveL ee I'L — ee Ose—9Z ve'9—9z Bl'vT—SZ BGS—9Z wOI—9z gG'VI— 97 sve—sz o09—sz svec—sz se's—Gz os'ol—Sz do'vl —Sz ove—vz 9'S—ve zeZ~—ve ~HS—vZ BODL—ve vHEL—ve sve—ez zg'S—Et Ge'lz—et 6z'S—Et 996 —ez BB'e1—Ez oce—zz at's—zz gvOT—zz 9OS—ee eS —We wel —zz GleE—1Z pOS—1Z es's1—1z eab—Iz zea —1Z gett — Iz Oot —Oz oB'y—0Z 09'B1—OZ Os'P—O% Org —OZ O2'IL— 0% goz—6l 9s'y—6l LOZI—6L Lev—Gt BL —6L v9 —GI zea—si ocz—8l ze'r—Bl yest ply—at og —81 BOOL— at eee—ii ssz—2t BO Lta'SI— dt WELL ove — Lb 256 — AF va't—9t Opz—91 vet—91 BePI—g1 eoe—9t zL’9 —91 968 —9t gec—Sl s¢z—Si O9f—Gl SBeI—GL GvE—SI 0&9 —SI OVE —SI oes—tl orz—bl 9e—vL zoEI—vt zze—vl Bas —yt ves — FL UES—El GOl—El zie—el Gozi—el Gez—el ors —El acs —EL ees—Zl osl—zi aBzZ—Zt OLtI—zL gez—ZL_ O'S. ZI zL'9 — Zh BeS—iL sOI—1l pez—iL EVOL—IL EsT—tL zoey — UL ova — tL Os'y—Ol OS'1—Ol Ov'z—O1L Of —Ol O&Z—OL Oz» —O1 o9'S —O1 ier—6 Gei—6 gz—-G lea—G Loc—6 BE-—G wos —6 ze-8 ovl—-B zi-e wL—s8 wei—B see —B BY —8 ere—¢ go1—Z aot —L£ «ISO LIL we —LtHE —L vet—9 060-9 vhI-9 BxS—9 sel—9 zz —9 see —9 svt~—$ 920-S ozl—S soy —S GIlL—S ore —G OB —S osi—» o90-¥ 0-v we—v wo-v Bl —v we —¥ Wie syo-e zo-e Glt—e s9O-E OL —E Bot —E eeo-z ofo—z ero—-z set —Z aho-z «HO —Z zt —z syo—t slo—t ezo—-1 e60—-0 Evo-1 wot 950 —1 000-0 000-0 00-0 000 —0 ocoF—-0 00 —0 ooo —O odd Gd Odd Gd Md Gd Odd Gd Wd Gd Od'd Gd dd Gd QcN1S3L 9.NUS3L G.NUS3L Y.N4sal €.Nis3L Z.NisaL 1-/NIS3L Mize