INSTITUCION EDUCATIVA N° 20827

“GODOFREDO GARCÍA BACA”

LA GREDA NUEVA – 2022

PROGRAMACIÓN ANUAL
III CICLO

DIRECTOR: GISELLA DEL ROSARIO NÚÑEZ CHÁVEZ

DOCENTES:

1ero “A” – Prof. Hilda María Farfán Pulache

1ero “B” _ Lic. Giovanni Lisseth Sandoval Robles

2022
 I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION

I.1.1. Institución Educativa : N° 20827 “Godofredo García Baca”

I.1.2. Código Modular : 1439207
I.1.3. Nivel : Primaria
I.1.4. Dirección : Centro Poblado La Greda Nueva
I.1.5. Turno : Mañana
I.1.6. Director : Mg. Gisella del Rosario Núñez Chávez

II. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN EN LA I.E

PROBLEMAS POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE, INTERESES O

CAUSAS
PRIORIZADOS SOLUCION POTENCIALIDADES DE APRENDIZAJE
 Estrategias lúdicas.
 Normas adoptadas  Promover actividades  Estrategias de relajación.
por pandemia socioafectivas y de  Dramatización.
COVID-19: integración.  Narración de chistes o anécdotas.
confinamiento,  Promover actitudes asertivas.  Juegos motrices.
Inquietudes e
distanciamiento  Establecer normas de  Actitudes deportivas
incertidumbre por el
social, uso de convivencia de manera  Normas de convivencia.
inicio del año
mascarilla. democrática.  Textos narrativos.
escolar.
 Poner en práctica los valores  Ambiente acogedor.
 Temor a la vacuna institucionales.  Valores institucionales.
contra el virus  Trabajo en equipo  Misión y visión de la I.E.
COVID-19.  Control y manejo de emociones.
 Solución de conflictos.
Poca participación  Algunos padres de  Deberes y responsabilidades  La familia y los roles de sus miembros.
de los padres de familia son de la familia.  Normas de convivencia en la familia.
familia en el iletrados.  Convivencia armoniosa en el  Historia familiar.
  Horario excesivo
de trabajo (realizan
trabajos por
aprendizaje de sus
campaña del entorno familiar.
hijos y en el  Actividades lúdicas en familia.
mango y uva).  Momentos de disfrute en
cuidado del local  Prevención de enfermedades.
 Desinterés sobre familia.
escolar.
las causas y
consecuencias de
las enfermedades.
Bajos niveles en  Escasa cultura  Estrategias de lectura.  Expresión oral.
comprensión lectora.  Animación de la lectura:  Comprensión de textos.
lectora.  Niños que no dramatización, narración de  Técnica del subrayado.
tienen un hábito cuentos, títeres.  Idea principal.
lector.  Comprensión de textos.  Valores de los personajes.
 Falta de espacios  Lectura de disfrute.  Actitud crítica y reflexiva del texto.
que motiven a la  Producción de textos.  Organizadores visuales.
lectura.  Implementación del Plan  Información explícita e implícita.
 Falta de material Lector.  Elaboración de títeres.
bibliográfico.  Producción de textos: Planificación, escritura, revisión
y edición de textos.
 Participación en debates.
  Práctica  Promover la buena práctica de  Hábitos de higiene.
inadecuada de hábitos de higiene.  Causas de las enfermedades.
hábitos de higiene.  Promoción de la salud y el  Prevención de las enfermedades.
Prácticas  Tratamiento
bienestar.  Estilos de vida saludable
inadecuadas para el inadecuado de la
basura.  Desarrollar estilos de vida  Cuidado del cuerpo humano.
cuidado de la salud
 Poca conciencia saludable y sostenible.  Virus y bacterias.
y del ambiente.
ecológica  Fomentar la práctica del  Textos narrativos e informativos.
reciclaje de la basura.  La contaminación: aire, agua y suelo
 Campaña de limpieza en la  Cambio climático y efecto invernadero
escuela  Las 3 R.
 Arborización del entorno.
 Cómo prevenir la contaminación ambiental.
 Práctica del reciclaje.
 Manualidades con material reutilizable.
 Ecosistema.
 Tipos de suelo.
 Cuidado de las plantas.
III. CARTEL DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE.

Problema
Nº Proyecto Situaciones significativas
priorizado/Causa
Proyecto 1 La comunidad educativa de la I.E. N° 20827 “Godofredo García Baca” del Centro Poblado La
Greda Nueva del distrito de Tambogrande, no es ajena a la problemática que viene
“Iniciamos el aquejando al país y al mundo, sobre la pandemia producida a causa del COVID-19, sobre  Problema Priorizado:
año escolar todo porque ante las diversas medidas adoptadas se ha afectado su aspecto social. - Inquietudes e
expresando Por ello, los estudiantes reflexionarán sobre las medidas urgentes que ha determinado el incertidumbre por el
nuestras Ministerio de Salud, las cuales deben poner en práctica para prevenir las enfermedades. Ante inicio del año escolar.
emociones” esta situación surgen las siguientes preguntas: ¿Qué medidas se adoptaron a causa de la
pandemia? ¿Cómo te has sentido en estos dos años en casa? ¿Qué actividades han
realizado en familia durante la pandemia para mantenerse unidos?  Causas:
En ese sentido, se plantea el siguiente reto ¿De qué manera puedo expresar mis emociones - Normas adoptadas
para cuidar mi salud mental? ¿Cuál debe ser s comportamiento para contribuir al cuidado de por pandemia COVID-
su salud y de sus pares? ¿Cuáles son los beneficios del cumplimiento de los protocolos de 19: confinamiento,
bioseguridad para prevenir el contagio del covid 19? ¿Cómo nos organizaremos para el distanciamiento social,
trabajo en aula en esta nueva modalidad? uso de mascarilla.
 Los niños y niñas de la I.E. N° 20827 “Godofredo García Baca” del Centro Poblado La Greda - Temor a la vacuna
Nueva del distrito de Tambogrande, inician este retorno a clase con mucho entusiasmo y a la contra el virus COVID-
vez con desconcierto por las diversas situaciones presentadas a causa de la pandemia 19.
COVID-19, la cual ha causado temores, angustias en la población y rechazo por el temor al
contagio.
Por lo que este retorno a clases debe ser un espacio no sólo de aprendizajes sino también de
disfrute, para que los estudiantes se sientan motivados a continuar con su aprendizaje y
Proyecto 2 establezcan lazos de amistad y compañerismo, para ello deberán tener experiencias de como
son, como es su cuerpo,etc. Deben aprender a organizarse e integrarse a fin de trabajar en
“Disfrutamos equipo bajo los principios de una convivencia democrática, para que obtengan experiencias
nuestro retorno de organización y compañerismo a fin de lograr seguridad y confianza en el desarrollo de su
a clases” autonomía.
Ante esta situación surgen las siguientes preguntas: ¿Cómo esperas que sea el retorno a
tus clases escolares? ¿Qué aprendizajes lograste el año 2021? ¿De qué manera deseas
aprender? ¿Cómo estamos organizados en el aula o familia? ¿Qué tipos de textos te
gusta leer?
En ese sentido, se plantea el siguiente reto ¿Cómo podemos conocer nuestra escuela en
este retorno a clases?

Algunos padres de familia de la I.E. N° 20827 “Godofredo García Baca” del Centro Poblado  Problema Priorizado:
La Greda Nueva del distrito de Tambogrande, a causa de los excesos de horario de trabajo - Poca participación de
Proyecto 3
presentan poca disponibilidad para brindar apoyo oportuno al aprendizaje de sus hijos, así los padres de familia
como a las actividades de limpieza del local escolar, ya que no le dan la debida importancia a en el aprendizaje de
“Practicamos y
la higiene como una forma de prevención de las enfermedades. sus hijos y en el
cumplimos
Ante esta situación surgen las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los deberes que debemos cuidado del local
nuestros
cumplir en familia? ¿Por qué es importante el apoyo de la familia en el aprendizaje? ¿De qué escolar.
deberes como
manera podemos prevenir las enfermedades?
familia”
En ese sentido se plantea el siguiente reto ¿De qué manera nuestra familia es un aporte
importante para nuestro aprendizaje?
Proyecto 4 Algunos padres de familia de la I.E. N° 20827 “Godofredo García Baca” del Centro Poblado  Causas:
 - Algunos padres de
La Greda Nueva del distrito de Tambogrande, a causa de los excesos de horario de trabajo familia son iletrados.
presentan poca disponibilidad para brindar apoyo oportuno al aprendizaje de sus hijos, así - Horario excesivo de
“Con ayuda de como a las actividades de limpieza del local escolar, ya que no le dan la debida importancia a trabajo (realizan
nuestros la higiene como una forma de prevención de las enfermedades. trabajos por campaña
padres Ante esta situación surgen las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los deberes que debemos del mango y uva).
logramos cumplir en familia? ¿Por qué es importante el apoyo de la familia en el aprendizaje? ¿De qué - Desinterés sobre las
mejores manera podemos prevenir las enfermedades? causas y
aprendizajes” En ese sentido se plantea el siguiente reto ¿De qué manera nuestra familia es un aporte consecuencias de las
importante para nuestro aprendizaje? enfermedades.

En la Institución educativa Godofredo García Baca del centro poblado La Greda Nueva del
distrito de Tambogrande, los estudiantes presentan dificultad para leer y comprender diversos
textos debido al escaso hábito lector. Siendo conscientes que es propicio desarrollar diversas  Problema Priorizado:
Proyecto 5 técnicas y estrategias para lograr en los niños y niñas, el hábito lector e interés por la lectura - Bajos niveles en
generando disfrute en cada momento. Así como motivar a los estudiantes a que elaboren sus comprensión lectora.
“Promovemos propios textos después de su experiencia con la lectura.
acciones para Por ello, nos preguntamos lo siguiente: ¿Qué significa la lectura? ¿Por qué es importante
incentivar el tener un hábito lector? ¿Qué propuestas podemos hacer para fomentar el hábito lector en los
hábito lector” estudiantes? ¿De qué manera la tecnología permite fomentar la lectura en nuestra sociedad?  Causas:
¿Por qué la lectura y la comprensión lectora van de la mano? ¿Cómo utilizamos la lectura - Escasa cultura
para elaborar nuestras producciones? lectora.
Ante ello, se propone el siguiente reto: ¿De qué manera podemos fortalecer y promover - Niños que no tienen
nuestro hábito lector de manera armoniosa entre todas y todos? un hábito lector.
Proyecto 6 En la Institución educativa Godofredo García Baca del centro poblado La Greda Nueva del - Falta de espacios que
distrito de Tambogrande, los estudiantes presentan dificultad para leer y comprender diversos motiven a la lectura.
“Exponemos textos debido al escaso hábito lector. Por ello es importante incentivar ar a los estudiantes a - Falta de material
nuestros que elaboren sus propios textos y los expongan para que se sientan motivados al exponer bibliográfico.
cuentos en una sus productos.
Feria” Por ello, nos preguntamos lo siguiente: ¿Por qué es importante leer y comprender? ¿De qué
 manera podemos promover nuestros textos? ¿Cómo podemos motivar a los demás a leer?
Ante ello, se propone el siguiente reto: ¿De qué manera podemos exponer nuestras
producciones para motivar a los demás a fortalecer el hábito lector?

En la I.E. N° 20827 “Godofredo García Baca” del centro poblado La Greda Nueva del distrito
de Tambogrande, se ha observado que los estudiantes del nivel primaria presentan una
Proyecto 7
inadecuada cultura ambiental. En ocasiones, arrojan basura en el entorno escolar, la  Problema Priorizado:
comunidad quema la basura en los alrededores de la escuela, hacen uso inadecuado de la - Prácticas inadecuadas
“Cuidemos
práctica del reciclaje. para el cuidado de la
muestro
Ante esta situación hemos creído conveniente formular las siguientes preguntas: ¿De qué salud y del ambiente.
entorno
manera podríamos cuidar nuestro entorno escolar? ¿Cómo podemos embellecer nuestra
trabajando en
escuela usando material reciclable? Es por ello que los estudiantes del nivel primario
equipo”
elaborarán diversos productos con material reutilizable y participarán de una campaña de
limpieza.  Causas:
Ante ello, se propone el siguiente reto: ¿De qué manera podemos cuidar nuestro entorno? - Práctica inadecuada
La comunidad educativa de la I.E. N° 20827 “Godofredo García Baca” del centro poblado La de hábitos de higiene.
Proyecto 8 Greda Nueva del distrito de Tambogrande, utiliza diversos productos que vienen en material - Tratamiento
reutilizable, envases que muchas veces son tirados de manera inadecuada, originando un inadecuado de la
“Embellecemos mal aspecto e insalubridad en el entorno. basura.
nuestra Ante esta situación se ha creído conveniente formular las siguientes preguntas: ¿De qué - Poca conciencia
escuela con manera podemos cuidar el entorno? ¿Cómo podemos tratar la basura de manera adecuada? ecológica.
material ¿Cómo podemos utilizar los envases reutilizables?
reutilizable” Ante ello, se propone el siguiente reto: ¿De qué manera podemos embellecer la escuela
utilizando material reutilizable

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la
construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar,
las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que,
estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Se impregnan en las competencias que
se busca que los estudiantes desarrollen.

Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la
diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia; los cuales forman parte
de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano. A continuación se muestra los cuadros de
tratamiento de los diversos enfoques.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
Disposición a conocer, reconocer y ejercicio democrático
valorar los derechos individuales y
Conciencia Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
colectivos que tenemos las
de derechos derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
personas en el ámbito privado y
vulnerables.
público
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
Diálogo y otros.
afectos de modo alternativo para
concertación
construir juntos una postura Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
común estudiantes, sobre sus responsabilidades
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Reconocimiento al valor inherente diferencia.
Respeto por las de cada persona y de sus
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias derechos, por encima de cualquier
diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo
INCLUSIVO O Equidad a los estudiantes las condiciones y Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ATENCIÓN A LA en la oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
DIVERSIDAD enseñanza necesita para lograr los mismos que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
Disposición a depositar incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
expectativas en una persona, o viven en contextos difíciles.
Confianza
creyendo sinceramente en su Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
en la
capacidad de superación y autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
persona
crecimiento por sobre cualquier sancionarlos.
circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
Reconocimiento al valor de las sus costumbres o sus creencias.
Respeto a diversas identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
la identidad culturales y relaciones de
INTERCULTURA respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los
L estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia
justa, respetando el derecho de sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
 todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Reconocimiento al valor inherente mujeres.
Igualdad y
de cada persona, por encima de
Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
cualquier diferencia de género
de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Disposición a actuar de modo que embarazadas o que son madres o padres de familia.
se dé a cada quien lo que le
Justicia corresponde, en especial a Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
quienes se ven perjudicados por integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
IGUALDAD DE las desigualdades de género posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
GÉNERO etc.).
Reconoce y valora las emociones
y necesidades afectivas de los
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
otros/as y muestra sensibilidad
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
ante ellas al identificar situaciones
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía de desigualdad de género,
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
evidenciando así la capacidad de
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
comprender o acompañar a las
los varones son más irresponsables.
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad Disposición para colaborar con el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo
planetaria bienestar y la calidad de vida de
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL y equidad las generaciones presentes y
intergeneracion futuras, así como con la naturaleza Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
al asumiendo el cuidado del planeta su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.

Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas,
y a actuar
Justicia y
en beneficio de todas las
solidaridad
personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación

de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
Aprecio, valoración y disposición nacional.
para
el cuidado a toda forma de vida
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
sobre
forma de vida revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ORIENTACIÓN Disposición a reconocer a que
AL BIEN ante situaciones de inicio Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y
COMÚN diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
justicia
compensaciones a aquellos con conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
incondicionalmente a personas en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o
difíciles
 Identificación afectiva con los
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
sentimientos del otro y disposición
Empatía los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
para apoyar y comprender sus
en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilida
los bienes comunes y compartidos responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
d
de un colectivo su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Disposición para adaptarse a los
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
cambios, modificando
proponen.
si fuera necesario la propia
Flexibilidad
conducta para alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando
surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
BÚSQUEDA DE circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA información no conocida o
EXCELENCIA situaciones nuevas

Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Superación que mejorarán el propio cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal desempeño y aumentarán el Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
mismo y con las circunstancias ámbitos de desempeño.

V. PROGRAMACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

La información que aparece en el PEI respecto de la identidad, el diagnóstico, los objetivos, la propuesta pedagógica y de gestión, se
usa para la elaboración en pleno del PCI. Por ello, reiteramos la previa consulta de información, a fin de tener conocimiento y
reflexionar sobre el estado actual de nuestra I.E, pues de esta forma podremos hacer una programación pertinente y adecuada
para el desarrollo de las competencias acorde a las demandas y necesidades existentes en los estudiantes. En ese sentido se
debió hacer el análisis de:
 Currículo Nacional de la Educación Básica. Programas Curriculares de Educación Básica (según el nivel).
  Currículo Regional o documentos afines.
 Proyecto Educativo Tambogrande (en ausencia del PEL, ver Plan de Desarrollo Distrital Concertado), Las Lomas o Suyo.
 Proyecto Educativo Institucional (Visión, misión, potencialidades y saberes del entorno, problemática, necesidades de
aprendizaje, demandas, objetivos)
 Informe de Gestión Anual de la IE (demandas y necesidades educativas)
 Resultados ECE de la IE (preferentemente de últimos cinco años: demandas y necesidades educativas).
 Informes de Progreso del Estudiante o resultados de evaluaciones que la IE/UGEL pueda generar (demandas y necesidades
educativas)
 Libro de Registro de Incidencias de la IE (demandas y necesidades educativas)

AREA DE COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna
ESTÁNDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas.
(Descripción de Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su
los niveles del pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
desarrollo de la conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio,
competencia) participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante se  Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de los textos orales que escucha
comunica oralmente en diversos tipos de textos; identifica (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que
su lengua materna, información explícita, infiere e presentan vocabulario de uso frecuente.
combina las siguientes
interpreta hechos y temas.
capacidades:
  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo;
 Obtiene información para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su
del texto oral.  Desarrolla sus ideas manteniéndose, experiencia.
 Infiere e interpreta por lo general, en el tema; utiliza
información del texto algunos conectores, así como  Deduce características implícitas de personas, personajes,
oral. vocabulario de uso frecuente. animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y
 Adecua, organiza y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones
desarrolla las ideas de lógicas entre las ideas del texto, como causaefecto, que se
forma coherente y  Su pronunciación es entendible17 y se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del
cohesionada. apoya en recursos no verbales y mismo.
 Utiliza recursos no paraverbales.
verbales y  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
paraverbales de algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su
forma estratégica.  Reflexiona sobre textos escuchados a experiencia.
 Interactúa partir de sus conocimientos y
estratégicamente con experiencia.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
distintos interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos no
interlocutores. verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
 Reflexiona y evalúa la  Se expresa adecuándose a su experiencia.
forma, el contenido y propósito comunicativo,  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque
contexto del texto interlocutores y contexto. en ocasiones puede salirse de este o reiterar información
oral. innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores.
 En un intercambio, participa y Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
responde en forma pertinente a lo
que le dicen.  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
  Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas
sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.

 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y

hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

ESTÁNDAR Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
(Descripción de centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información
los niveles del explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
desarrollo de la importantes del texto a partir de su propia experiencia.
competencia)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante lee  Lee diversos tipos de textos de  Identifica información explícita que es claramente distinguible de
diversos tipos de textos estructura simple en los que otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce
escritos en su lengua predominan palabras conocidas e el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con
materna, combina las
ilustraciones que apoyan las ideas títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede
siguientes capacidades:
centrales. reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el
 Obtiene información nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se
del texto escrito. encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio,
 Infiere e interpreta  Obtiene información poco final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los
 información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias
locales a partir de información
explícita.
textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares,
así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden
establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.

 Interpreta el texto considerando  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo,
información recurrente para a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras
construir su sentido global. conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le
leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.

 Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por
sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

ESTÁNDAR Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. Organiza y
(Descripción de desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
los niveles del conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos
desarrollo de la para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de
competencia) algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Escribe diversos tipos de textos de  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
escribe diversos tipos de forma reflexiva. propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
textos en su lengua experiencia para escribir.
materna, combina las  Adecúa al propósito y al destinatario a
siguientes capacidades: partir de una experiencia previa.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
 Adecua el texto a la ocasiones pude salirse de este o reiterar información
 Organiza y desarrolla lógicamente las
situación innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre
ideas en torno a un tema.
comunicativa. todo de adición, utilizando algunos conectores.
 Organiza y desarrolla  Establece relaciones entre ideas a
las ideas de forma  Incorpora vocabulario de uso frecuente.
través del uso adecuado de algunos
coherente y tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
cohesionada.
ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del
 Utiliza convenciones
 Separa adecuadamente las palabras y tema, con el fin de mejorarlo
del lenguaje escrito
utiliza algunos recursos ortográficos
de forma pertinente.
básicos para darle claridad y sentido a
 Reflexiona y evalúa la
su texto.
forma, el contenido y
contexto del texto  Reflexiona sobre las ideas más
escrito. importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
AREA DE MATEMATICA
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
ESTÁNDAR
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los
(Descripción de los
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del
niveles del
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
desarrollo de la
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
competencia)
situación y su proceso de resolución.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Resuelve problemas referidos a acciones  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar
resuelve problemas de de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones
cantidad combina las y comparar cantidades; y las traduce a numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
siguientes capacidades:
expresiones de adición y sustracción, naturales hasta 20.
doble y mitad.
 Traduce cantidades
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
a expresiones
 numéricas. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de
 Comunica su  Expresa su comprensión del valor de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones
comprensión sobre posición en números de dos cifras y los de adición y sustracción con números hasta 20.
los números y las representa mediante equivalencias entre
operaciones. unidades y decenas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
 Usa estrategias y (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
procedimientos de número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo
estimación y calculo.  Así también, expresa mediante lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad
 Argumenta representaciones su comprensión del de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos
afirmaciones sobre doble y mitad de una cantidad; usa cantidades.
las relaciones lenguaje numérico.
numéricas y las  Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
operaciones. - Estrategias heurísticas.
 Emplea estrategias diversas y - Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
procedimientos de cálculo y comparación iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
de cantidades; mide y compara el tiempo - Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin
y la masa, usando unidades no canjes.
convencionales. - Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a
uno.

 Explica por qué debe sumar o restar en  Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos
una situación y su proceso de resolución. usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo
usando unidades convencionales y referentes de actividades
cotidianas (días de la semana, meses del año).

 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de

representar el número y las explica con ejemplos concretos.

 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener

 al sumar o restar y las explica con apoyo de material
concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

ESTÁNDAR Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o
(Descripción de de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias
los niveles del y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números,
desarrollo de la cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y
competencia) lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Resuelve problemas que presentan equivalencias o  Establece relaciones de equivalencias
resuelve problemas de regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen entre dos grupos de hasta diez objetos y
regularidad, equivalencia y operaciones de adición o de sustracción y a patrones de las trasforma en igualdades que
cambio combina las
repetición de dos criterios perceptuales y patrones contienen adiciones. Ejemplo: En un
siguientes capacidades:
aditivos. platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas
 Traduce datos y y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y
condiciones a en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas
expresiones algebraicas y  Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo y 4 pelotas rojas. El estudiante representa
gráficas. es un patrón, usando material concreto y diversas con una igualdad lo que observa en la
 Comunica su representaciones. balanza (2 + 5 = 3 + 4).
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.  Establece relaciones entre los datos que
 Usa estrategias y  Emplea estrategias, la descomposición de números, se repiten (objetos, colores, diseños,
procedimientos para cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para sonidos o movimientos) o entre
encontrar equivalencias y continuar y crear patrones. cantidades que aumentan regularmente,
reglas generales. y los transforma en patrones de
 Argumenta afirmaciones repetición o en patrones aditivos.
sobre las relaciones de  Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo
cambio y equivalencia. que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la  Describe, usando lenguaje cotidiano y
igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. representaciones concretas y dibujos, su
comprensión de la equivalencia como
equilibrio o igual valor entre dos
colecciones o cantidades; asimismo,
cómo se forma el patrón de repetición
(de un criterio perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y
2 en 2).

 Emplea estrategias heurísticas y

estrategias de cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias o crear,
continuar y completar patrones.

 Explica cómo continúa el patrón y lo que

debe hacer para encontrar una
equivalencia, así como su proceso de
resolución. Ejemplo: En una balanza de
 platillos, se colocan 5 cubos en el lado
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de
ambos lados?

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
ESTÁNDAR
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados,
(Descripción de
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así
los niveles del
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje
desarrollo de la
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y
competencia)
largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de
resolución.

CAPACIDADES
Cuando el estudiante
resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización combina las
siguientes capacidades:
PROPÓSITOS DE
DESEMPEÑOS
 Resuelve problemas en los que modela
características y datos de ubicación de los
objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición
y desplazamientos.
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
 Establece relaciones entre las características de los objetos del
entorno y las asocia y representa con formas geométricas
tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con
la medida cualitativa de su longitud.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido
 Modela objetos con de objetos y personas del entorno, y los expresa con material
formas geométricas y  Describe estas formas mediante sus concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta
sus transformaciones. elementos: número de lados, esquinas, su cuerpo como punto de referencia u objetos en las
 Comunica su lados curvos y rectos; número de puntas cuadrículas.
comprensión sobre las caras, formas de sus caras, usando
formas y relaciones representaciones concretas y dibujos.  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre
geométricas. algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y
 Usa estrategias y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas).
procedimientos para  Así también traza y describe Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
orientarse en el desplazamientos y posiciones, en sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje
espacio. cuadriculados y puntos de referencia cotidiano y algunos términos geométricos.
 Argumenta usando algunos términos del lenguaje
afirmaciones sobre geométrico.  Expresa con material concreto su comprensión sobre la
relaciones geométricas. longitud como una de las propiedades que se puede medir en
algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida
 Emplea estrategias y procedimientos de la longitud de objetos de manera cualitativa con
basados en la manipulación, para representaciones concretas, y establece “es más largo que” o
construir objetos y medir su longitud “es más corto que”.
(ancho y largo) usando unidades no
 Expresa con material concreto y bosquejos los
convencionales.
desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando
como punto de referencia su propia posición; hace uso de
 Explica semejanzas y diferencias entre
expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”,
formas geométricas, así como su proceso
“debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
de resolución.

 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de

comparación para medir directamente la longitud de dos
objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la
 visualización para construir objetos con material concreto.

 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o

semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no
ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y
canica)”, etc.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

ESTÁNDAR Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
(Descripción de registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
los niveles del información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
desarrollo de la decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o
competencia) imposible y justifica su respuesta.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Resuelve problemas relacionados con  Representa las características y el comportamiento de datos
resuelve problemas de datos cualitativos en situaciones de su cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
gestión de datos e interés, recolecta datos a través de plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población,
incertidumbre combina las
preguntas sencillas, los registra en a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa
siguientes capacidades:
listas o tablas de conteo simple una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala),
 Representa datos con (frecuencia) y los organiza en en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
gráficos y medidas pictogramas horizontales y gráficos de
estadísticas o barras simples.  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando
probabilísticas. las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
 Comunica su  Lee la información contenida en estas
comprensión de los tablas o gráficos identificando el dato  Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple
conceptos estadísticos o datos que tuvieron mayor o menor (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras
y probabilísticos. frecuencia y explica sus decisiones verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los
 Usa estrategias y basándose en la información datos con material concreto o gráfico.
procedimientos para producida.
recopilar y procesar  Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
datos.  Expresa la ocurrencia de sucesos procedimientos y recursos (material concreto y otros); los
 Sustenta conclusiones o cotidianos usando las nociones de procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
decisiones con base en posible o imposible y justifica su simple (conteo simple) para describirlos.
la información respuesta.  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
obtenida. información obtenida.
AREA DE PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
ESTÁNDAR características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
(Descripción de los familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y
niveles del docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan
desarrollo de la malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos
competencia) pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Construye su identidad al tomar conciencia  Expresa de diversas maneras algunas de sus
construye su identidad, de los aspectos que lo hacen único, cuando características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y
combina las siguientes se reconoce a sí mismo a partir de sus las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante,
capacidades: al realizar actividades individuales y colectivas, podría
características físicas, habilidades y gustos
decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena
 Se valora a sí mismo.
 Se da cuenta que es capaz de realizar tareas
bailando” O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo
 Autorregula sus barro”
emociones. y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
 Comparte con sus compañeros las costumbres y
familia, escuela y comunidad.
 Reflexiona y argumenta actividades de su familia e institución educativa
éticamente. explicando su participación en ellas.
 Reconoce y expresa sus emociones y las
 Vive su sexualidad de  Describe, a través de diversas formas de representación,
manera integral y regula a partir de la interacción con sus
las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y
compañeros y docente, y de las normas
responsable de acuerdo a explica las razones que las originan. Acepta e incorpora
su etapa de desarrollo y establecidas de manera conjunta.
en sus acciones algunas normas básicas como límites que
madurez. le brindan seguridad.
 Explica con razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él o a  Autorregula sus emociones en interacción con sus
compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias
 los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos
 Se reconoce como mujer o varón y explica
que ambos pueden realizar las mismas
actividades.
 Muestra afecto a las personas que estima e
identifica a las personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a ellas cuando
las necesita.
básicas de autorregulación (respiración).
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o
malas, a partir de sus propias experiencias.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana
sin hacer distinciones de género.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo
hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando
las necesita.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

ESTÁNDAR Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
(Descripción de los Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
niveles del Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación
desarrollo de la sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
competencia)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Convive y participa democráticamente  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
convive y participa cuando se relaciona con los demás características físicas o culturales. Identifica sus derechos y
democráticamente en la respetando las diferencias y cumpliendo cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para
búsqueda del bien
con sus deberes. beneficio de todos.
común, combina las
siguientes capacidades:
 Conoce las costumbres y características  Describe las características culturales que distinguen al pueblo de
 Interactúa con todas de las personas de su localidad o región. origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
las personas. comparte.
 Construye normas y  Construye de manera colectiva acuerdos
asume acuerdos y y normas.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
leyes.
 Usa estrategias sencillas para resolver  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con
 Maneja conflictos de conflictos.
ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
manera constructiva.
 Delibera sobre  Realiza acciones específicas para el compañeros.
asuntos públicos. beneficio de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que
 Participa en acciones
común tomando como fuente sus se generan durante la convivencia diaria en el aula, para
que promueven el proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
experiencias previas.
bienestar común. bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
 Construye interpretaciones históricas
ESTÁNDAR Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el
(Descripción de los presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de
niveles del desarrollo diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas
de la competencia) ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Construye interpretaciones históricas en las  Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos
construye interpretaciones que describe los cambios ocurridos en su hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio
históricas, combina las familia y comunidad a partir de comparar el oral de dos o más personas, y de objetos en desuso,
siguientes capacidades:
presente y el pasado, y de reconocer algunas fotografías, etc.
 Interpreta críticamente causas y consecuencias de estos cambios.
 Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando
fuentes diversas.
 Obtiene información sobre el pasado de expresiones que hagan referencia al paso del tiempo:
 Comprende el tiempo
diversos tipos de fuentes, así como ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final;
histórico.
expresiones temporales propias de la vida mucho tiempo, poco tiempo.
 Elabora explicaciones cotidiana.
sobre procesos históricos.
 Describe acontecimientos de su historia personal y
familiar, en los que compara el presente y el pasado;
 Secuencia hechos o acciones cotidianas
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica alguna causa de los cambios.
identifica acciones simultáneas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
ESTÁNDAR Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas
(Descripción de los y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el
niveles del calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres.
desarrollo de la Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas
competencia) sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Gestiona responsablemente el espacio y
gestiona ambiente al realizar actividades específicas  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde
responsablemente el para su cuidado a partir de reconocer las realiza sus actividades cotidianas.
espacio y el ambiente, causas y consecuencias de los problemas
combina las siguientes ambientales.  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales
capacidades:
(“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”,
 Reconoce cómo sus acciones cotidianas
 Comprende las “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”,
impactan en el ambiente, en el
relaciones entre los calentamiento global y en su bienestar, e “derechaizquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
elementos naturales identifica los lugares vulnerables y seguros
de su escuela, frente a riesgos de desastres.  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando
y sociales.
puntos de referencia.
 Maneja fuentes de  Describe las características de los espacios
información para geográficos y el ambiente de su localidad o
 Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio
comprender el región. Describe las características de los
cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de
espacio geográfico y espacios geográficos y el ambiente de su
estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al
el ambiente. localidad o región
cuidado de su ambiente.
 Genera acciones
 Utiliza representaciones cartográficas
para conservar el  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad
sencillas, tomando en cuenta los puntos
ambiente local y en la institución educativa ante peligros que lo afectan.
cardinales y otros elementos cartográficos,
global. para ubicar elementos del espacio.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos
ESTÁNDAR Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la
(Descripción de los escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus
niveles del desarrollo necesidades y que contribuyen a su bienestar.
de la competencia)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante gestiona  Gestiona responsablemente los recursos  Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de
responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios su espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades
económicos, combina las con los que cuenta en su familia y en la y a las de la comunidad.
siguientes capacidades:
escuela.
 Comprende las relaciones  Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del
 Reconoce que las personas y las estudiante) que le brindan su familia y la institución
entre los elementos del
sistema económico y instituciones de su comunidad desarrollan educativa, y reconoce que estos se agotan.
actividades económicas para satisfacer sus
financiero.
 Toma decisiones necesidades y que contribuyen a su
bienestar.
económicas y financieras.
 AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
ESTÁNDAR Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información
(Descripción de los niveles sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y
del desarrollo de la comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las
competencia) dificultades de su indagación.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Indaga al explorar  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que
indaga mediante objetos o fenómenos, explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus
métodos científicos para al hacer preguntas, experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un
construir sus
proponer posibles árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas,
conocimientos, combina
las siguientes respuesta y como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
capacidades: actividades para
obtener información  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información,
 Problematiza sobre las selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar
situaciones para hacer características y objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir:
indagación. relaciones que “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo
 Diseña estrategias establece sobre estos. un libro que trata sobre caracoles”, etc.
para hacer
indagación.  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o
 Genera y registra  Sigue un fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de
datos e información. procedimiento para escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol,
 Analiza datos e observar, manipular, del camino que recorrió, etc.
información. describir y comparar
 Evalúa y comunica el sus ensayos y los  Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que
proceso y resultados utiliza para elaborar registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante
de su indagación. conclusiones. describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que
sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre
los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por
 Expresa en forma oral, qué, etc.
escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y  Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
las dificultades de su dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su
indagación. nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para
estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le
pareció más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido
le gustó más.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y Universo.
ESTÁNDAR Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios
(Descripción de los que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra,
niveles del sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a
desarrollo de la sus necesidades y estilo de vida.
competencia)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Explica, con base en sus  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante
Explica el mundo físico observaciones y describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
basándose en experiencias previas, las
conocimientos sobre los
relaciones entre: las  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, características de los relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las
Tierra y universo, materiales con los pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
combina las siguientes cambios que sufren por
capacidades: acción de la luz, del  Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El
calor y del movimiento; estudiante separa objetos que absorben agua de otros que no.
 Comprende y usa la estructura de los
conocimientos sobre seres vivos con sus  Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
los seres vivos, funciones y su distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
materia y energía, desarrollo; la Tierra, sus
biodiversidad, Tierra y  Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
componentes y
universo. movimientos con los
 Evalúa las implicancias  Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El
seres que lo habitan.
del saber y del estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y
quehacer científico y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
 Opina sobre los
tecnológico. impactos del uso de  Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de
objetos tecnológicos en las personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante
relación a sus necesidades
menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón
y estilo de vida.
 con leña, y cómo impacta en sus vidas.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

ESTÁNDAR Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone alternativas de solución.
(Descripción de los Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y escribe la secuencia de pasos para implementarla, usando
niveles del herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el
desarrollo de la procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone
competencia) mejoras.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Diseña y construye soluciones tecnológicas  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su
diseña y construye al establecer las causas de un problema alternativa de solución con base en conocimientos previos o
soluciones tecnológicas tecnológico y propone alternativas de prácticas locales; considera los requerimientos que deberá
para resolver problemas
solución. cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El
de su entorno, combina las
estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
siguientes capacidades:
institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con
 Determina una  Representa una, incluyendo sus partes, a material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los
alternativa de solución través de esquemas o dibujos y escribe la desechos con las manos.
tecnológica. secuencia de pasos para implementarla,
 Diseña la alternativa de usando herramientas y materiales  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
solución tecnológica seleccionados. textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El
 Implementa y valida la estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué
alternativa de solución acciones realizará para elaborarlo.
tecnológica.  Realiza ajustes en el proceso de
 Evalúa y comunica el construcción de la solución tecnológica.  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando
funcionamiento y los materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de
impactos de su seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
alternativa de solución  Describe el procedimiento y beneficios de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la
tecnológica. la solución tecnológica; evalúa su
funcionamiento según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo
utilizando botellas descartables de medio litro,} un palo de
escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el
grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del
jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al
rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.

 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su

alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y lo
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el
jardín de la institución educativa para comprobar la durabilidad
del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con
el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría
rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su
rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas
para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos
sólidos en la institución educativa y los problemas que tuvo en el
proceso de elaboración
AREA DE EDUCACION ARTISTICA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales

ESTÁNDAR Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles,
(Descripción de los sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre
niveles del los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo
desarrollo de la de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y
competencia) conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Aprecia de manera crítica  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los
aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la
manifestaciones artístico al observar, escuchar y describir las naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su
– culturales, combina las
características visuales, táctiles, contexto local.
siguientes capacidades:
sonoras y kinestésicas de estas
 Percibe manifestaciones, describiendo las  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones
manifestaciones sensaciones que le transmiten. artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: La
artístico – culturales. estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde
 Contextualiza  Participa de conversaciones sobre ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su
manifestaciones los contextos donde se originan mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en
artístico – culturales. manifestaciones artístico-culturales fiestas o en celebraciones de su barrio).
 Reflexiona creativa y y reconoce que responden a
características propias de un grupo  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando
críticamente sobre
manifestaciones de personas, de tiempos y lugares entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artísticas
diferentes. culturales de su entorno.
artístico – culturales.

 Expresa sus preferencias sobre

manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa
sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

 Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
ESTÁNDAR
experiencias.
(Descripción de
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los
los niveles del
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en
desarrollo de la
trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y
competencia)
dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Crea proyectos artísticos que demuestran  Experimenta con los medios, los materiales y las
crea proyectos desde habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros,
los lenguajes artísticos, sentimientos, observaciones y experiencias. vocales o kinestésicos en respuesta a estímulos del
combina las siguientes
docente o con base en sus propias exploraciones.
capacidades:
Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los
 Explora y  Experimenta, selecciona y explora libremente las ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o
experimenta los posibilidades expresivas de los elementos, medios, exagera sus movimientos cuando hay cambios de
lenguajes del arte. materiales y técnicas de los diversos lenguajes del ritmo.
 Aplica procesos arte.
recreativos.  Explora ideas libremente a partir de su imaginación,
 Evalúa y comunica  Explora ideas que surgen de su imaginación, sus sus experiencias u observaciones, y experimenta
sus procesos y experiencias o de sus observaciones y las concretiza maneras en que los elementos del arte (movimientos,
proyectos. en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o
ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando
 Comparte sus experiencias y creaciones con sus papeles y materiales de collage que el docente ha
compañeros y su familia. dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y tamaños y los pega en
una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos
 Describe y dialoga sobre las características de sus de tela en espacios que han quedado libres y hace
propios trabajos y los de sus compañeros y responde varios puntos de colores con un plumón grueso,
a preguntas sobre ellos. alrededor de cada pedazo de tela.

 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a

preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
AREA DE RELIGION
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas.

ESTÁNDAR Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia
(Descripción de los de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo
niveles del desarrollo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad,
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
de la competencia)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante construye su  Descubre el amor de Dios en la creación y lo  Identifica que Dios manifiesta su amor en la
identidad como persona humana, relaciona con el amor que recibe de las Creación y lo relaciona con el amor que
amada por Dios, digna, libre y personas que lo rodean. recibe de sus padres, docentes y amigos.
trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto
al dialogo con las que le son cercanas,  Comprende los principales hechos de la
combina las siguientes capacidades:  Explica la presencia de Dios en el Plan de Historia de la Salvación y los relaciona con
Salvación y la relación que Él establece con el su familia y su institución educativa.
 Conoce a Dios y asume su identidad ser humano.
religiosa y espiritual como persona  Se relaciona con su prójimo de manera
digna, libre y trascendente. fraterna y respeta las expresiones de fe de
 Cultiva y valora las manifestaciones los demás.
 Convive de manera fraterna con el prójimo
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera respetando las diferentes expresiones
religiosas.  Reconoce lo bueno y lo malo de sus
comprensible y respetuosa.
acciones, y asume actitudes de cambio para
 Asume las consecuencias de sus acciones con imitar a Jesús.
responsabilidad, comprometiéndose a ser
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.

ESTÁNDAR Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y
(Descripción de los trascendente que le permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano
niveles del desarrollo desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
de la competencia)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante asume la  Expresa coherencia en sus acciones  Descubre el amor de Dios con diversas acciones
experiencia del encuentro personal y cotidianas descubriendo el amor de Dios. en su familia, institución educativa y entorno.
comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia
 Comprende su dimensión religiosa,  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el
religiosa, combina las siguientes
espiritual y trascendente que le permite amor a su amigo Jesús.
capacidades:
poner en practicar actitudes evangélicas.
 Transforma su entorno desde el  Practica el silencio y la oración como medios
encuentro personal y comunitario  Interioriza la presencia de Dios en su para comunicarse con Dios.
con Dios y desde la fe que profesa. entorno más cercano desarrollando
 Actúa coherentemente en razón de virtudes evangélicas.  Agradece a Dios por la Creación y por todos los
dones recibidos.
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones  Asume actitudes de agradecimiento a
Dios respetando lo creado.
concretas de la vida.
AREA DE EDUCACION FISICA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
ESTÁNDAR Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes
(Descripción de los acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
niveles del desarrollo práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
de la competencia)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante se  Se desenvuelve de manera autónoma a  Explora de manera autónoma las posibilidades de su
desenvuelve de manera través de su motricidad cuando cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
autónoma a través de su comprende cómo usar su cuerpo en las movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
motricidad, combina las
diferentes acciones que realiza recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
siguientes capacidades:
utilizando su lado dominante y realiza cuando utiliza conscientemente distintas bases de
 Comprende su cuerpo. movimientos coordinados que le sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.
 Se expresa corporalmente. ayudan a sentirse seguro en la práctica  Se orienta en un espacio y tiempo determinados,
de actividades físicas. reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de
las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”,
 Se orienta espacialmente en relación a con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
sí mismo y a otros puntos de referencia. necesidades.
Se expresa corporalmente con sus pares  Explora nuevos movimientos y gestos para representar
utilizando el ritmo, gestos y objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos
movimientos como recursos para de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo,
comunicar. Realiza movimientos de la música, etc.
corporales con una actitud positiva y  Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones
una voluntad de experimentar (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia,
situaciones diversas. entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas
de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad
personal.
 Asume una vida saludable
ESTÁNDAR Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados
(Descripción de los para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida
niveles del desarrollo cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando
su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
de la competencia)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Asume una vida saludable cuando diferencia  Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que
asume una vida los alimentos saludables de su dieta personal son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la
saludable, combina las y familiar, los momentos adecuados para práctica de actividades lúdicas. Regula su esfuerzo al
siguientes capacidades:
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en
 Comprende las desempeño en la práctica de actividades otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y
físicas, recreativas y de la vida cotidiana, movimiento, en las actividades lúdicas.
relaciones entre la
actividad física, reconociendo la importancia del autocuidado.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al
alimentación,
postura e higiene asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la
 Participa regularmente en la práctica de práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
personal y del
ambiente, y la salud. actividades lúdicas identificando su ritmo Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza frente a la radiación solar.
 Incorpora prácticas
que mejoran su prácticas de activación corporal y psicológica
antes de la actividad lúdica.  Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene
calidad de vida.
sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio,
la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo,
con los otros y con su entorno.
 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
ESTÁNDAR Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la
(Descripción de los manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa
niveles del su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos.
desarrollo de la Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la
competencia) situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Interactúa a través de sus habilidades  Asume roles y funciones de manera individual y dentro de
interactúa a través de sus sociomotrices al aceptar al otro como un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades
habilidades sociomotrices, compañero de juego y busca el consenso lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse
combina las siguientes
sobre la manera de jugar para lograr el parte del grupo.
capacidades:
bienestar común y muestra una actitud de
 Se relaciona utilizando respeto evitando juegos violentos y  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas
sus habilidades humillantes; expresa su posición ante un y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero
sociomotrices. conflicto con intención de resolverlo y de juego y las formas diferentes de jugar.
 Crea y aplica estrategias y escucha la posición de sus compañeros en
tácticas de juego. los diferentes tipos de juegos.  Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega
a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos
que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por
 Resuelve situaciones motrices a través de ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del
estrategias colectivas y participa en la entorno) en diferentes actividades lúdicas.
construcción de reglas de juego adaptadas a
la situación y al entorno, para lograr un
objetivo común en la práctica de actividades
lúdicas.
COMPETENCIAS TRASNVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
ESTÁNDAR Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos
(Descripción de los niveles del virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos
desarrollo de la competencia) sucesivos hasta concretar su propósito.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante se  Se desenvuelve en los entornos  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como
desenvuelve en los entornos virtuales cuando: parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un
virtuales generados por las TIC,  Analiza procedimientos para libro digital o en contenidos de un CDROM.
combina las siguientes
elaborar o modificar objetos
capacidades:
virtuales que representan y  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y
 Personaliza entornos comunican vivencias en problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas
virtuales. espacios virtuales curriculares.
 Gestiona información del adecuados a su edad.
 Ejecuta procedimientos  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
entorno virtual.
 Interactúa en entornos para elaborar o modificar videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los
objetos virtuales que utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de
virtuales.
 Crea objetos virtuales en representan y comunican seguridad y cuidado
diversos formatos. vivencias en espacios
virtuales adecuados a su
edad.
 Realiza intentos sucesivos
hasta concretar su
propósito.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ESTÁNDAR Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es
(Descripción de posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
los niveles del Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados
desarrollo de la obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
competencia)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES
Cuando el estudiante  Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe  Determina con ayuda de un adulto qué
gestiona su aprendizaje de aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y necesita aprender considerando sus
manera autónoma, combina establecer aquello que le es posible lograr para realizar la experiencias y saberes previos para realizar
las siguientes capacidades:
tarea. una tarea. Fija metas de duración breve que
le permitan lograr dicha tarea.
 Define metas de
aprendizaje.
 Comprende que debe organizarse y que lo planteado  Propone al menos una estrategia para
 Organiza acciones
estratégicas para incluya acciones cortas para realizar la tarea realizar la tarea y explica cómo se organizará
para lograr las metas.
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar
 Monitorea y ajusta su
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con con relación a las estrategias aplicadas y
desempeño durante el
facilitación y retroalimentación externas un proceso de realiza cambios, si es necesario, para lograr
proceso de aprendizaje.
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para los resultados previstos.
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
 Explica cómo ha llegado a la meta de
aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó.