Pr-Prea-A-12345 - Evaluación Formativa

PR-PREA-A-12345- EVALUACIÓN FORMATIVA: UNA POSIBILIDAD DE TRABAJO
CONTINUO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES y DE LAS PRÁCTICAS DE

AULA -20180223
Programa Todos a Aprender 2.0
TABLA DE CONTENIDO
1) INFORMACIÓN GENERAL
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
6) FICHA TÉCNICA
7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
10)ANEXOS
11)CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO
1) INFORMACIÓN GENERAL
La formación del Programa Todos a Aprender a Directivos Docentes (DD) en el 2017 enfatizó en la
comprensión e implementación de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC) y
su ruta PICC-HME, con relación a los procesos de actualización y fortalecimiento curricular, a partir de
Contexto la lectura de contexto y la consolidación del Plan de Mejoramiento Institucional de acuerdo con el
estado curricular identificado en cada establecimiento educativo focalizado. Además, se hizo énfasis
también en el acompañamiento pedagógico, las prácticas de aula y los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-12345-PTA-Evaluación formativa-20180223, versión 7 1

En este sentido para 2018 se retoma el trabajo realizado en el 2017 con DD en relación con el
acompañamiento pedagógico y se enfatiza en los procesos de Evaluación formativa. Para ello, se
retoma como referente la EICC y sus procesos: la enseñanza y el aprendizaje, el acompañamiento
pedagógico y la evaluación formativa, para diseñar un plan de articulación entre estos procesos, que
permita al directivo docente plantear estrategias y acciones que lo ayuden a fortalecerlos, en especial
la cultura de la evaluación formativa en la vía del mejoramiento de las prácticas institucionales y de
aula, así como el fortalecimiento curricular de los establecimientos educativos.
● Identificar algunos elementos sobre las prácticas de evaluación formativa en el establecimiento
Objetivo General educativo y sus relaciones con los procesos de fortalecimiento curricular y el Sistema Institucional
de Evaluación de Estudiantes (SIEE) para la mejora de estos.
● Fase de exploración:
- Identificar algunas de las prácticas de evaluación formativa y acompañamiento pedagógico en
su establecimiento educativo.
● Fase de estructuración:
- Reflexionar sobre las concepciones de evaluación formativa con relación a las prácticas de
Metas de aprendizaje enseñanza y aprendizaje y el fortalecimiento curricular.
- Reconocer en las Mallas de aprendizaje elementos de la evaluación formativa para el
fortalecimiento de las prácticas de aula y el fortalecimiento curricular.
● Fase de transferencia:
- Proponer alternativas para el fortalecimiento del PICC-HME a partir de la revisión de algunos
procesos de la evaluación formativa.
Desempeños ● Identificar algunos elementos de las prácticas evaluativas del establecimiento educativo.
esperados evidencia de los ● Explorar las mallas de aprendizaje y los elementos propuestos en ella para fortalecer la
aprendizajes evaluación formativa en las prácticas de aula.
(Articular con los ● Proponer alternativas para el fortalecimiento del PICC-HME a partir de la revisión de algunos
desempeños propuestos en procesos de la evaluación formativa.
la ruta PTA 2018
Competencias por trabajar en Competencias docentes/directivo docente PTA Competencias docentes / directivo docente

(ver ruta 2018) ruta pedagógica integrada (si aplican)
● Es líder del fortalecimiento curricular a través de Gestión pedagógica y académica de los
la implementación de la EICC en su
procesos del establecimiento educativo
establecimiento educativo.
● Es un líder pedagógico orientador que relacionados con la estructuración del currículo
institucionaliza las prácticas de aula eficaces a y la garantía del derecho a la educación de
docentes o directivos través de las estrategias de formación y todos los estudiantes matriculados.
docentes acompañamiento en aula del Programa.
● Es un líder que orienta la implementación de un
sistema de seguimiento a los aprendizajes de los
estudiantes, que integra los resultados de
diversas estrategias de evaluación internas y
externas, con el fin de tomar decisiones que
favorezcan la excelencia académica.
Productos
(Articular con los productos ● Construir una rueda lógica que permita proponer acciones de mejora de los procesos de evaluación
propuestos en la ruta PTA de los aprendizajes, a partir de la reflexión sobre el PICC-HME y el SIEE.
2018)
Duración 6 horas - 360 min
Mesas de trabajo de cinco participantes para responder a los requerimientos del aprendizaje
Organización del espacio
cooperativo.
● Computador y Video Beam
Materiales requeridos ● Pliegos de papel periódico
● Marcadores de diferentes colores
Participantes de la sesión Directivos docentes
Instrumentos y/o formatos ● Anexo 1: Números y roles
requeridos ● Anexo 2: Las prácticas evaluativas de mi establecimiento educativo

● Anexo 3: Rompecabezas evaluación
● Anexo 4: Video. La evaluación formativa
● Anexo 5: Mallas de aprendizaje Lenguaje y Matemáticas
● Anexo 6: Rueda lógica
Reflexión pedagógica
Elementos transversales Aprendizaje cooperativo.
El protocolo da continuidad a los procesos de formación con Directivos Docentes en el marco de la

estrategia Siempre Día E, Ruta Pedagógica Integrada y Ruta PTA 2018, desde los cuales se busca
Observaciones
orientar el fortalecimiento curricular para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes y
las prácticas de aula integrando los procesos de evaluación formativa.
Breve visión general de la El protocolo consta de cuatro fases o momentos en las cuales se desarrollará:
sesión (Etapas)
Fase de Exploración 60 min
● Contextualización de la sesión de trabajo 10 min
● Ruta de formación y acompañamiento a Directivos Docentes 2018
● Actividad 1: Introducción y rompehielos para identificar imaginarios sobre la evaluación. 20 min.
● Actividad 2: Reflexión sobre las prácticas de evaluación y acompañamiento pedagógico en mi
EE 30 min.
Fase de estructuración 150 min
● Actividad 1: Identificación de elementos para la construcción de las Ruedas Lógicas Fase 1: 30
min
● Actividad 2: Rompecabezas de conceptos básicos sobre la evaluación formativa.
● Actividad 3: ¿Por qué las mallas de aprendizaje pueden fortalecer la evaluación formativa en
nuestros EE?
● Actividad 4: Empecemos a construir nuestra rueda lógica.
Fase de transferencia 125 min

● Otros elementos para enriquecer la rueda lógica en el contexto de nuestra institución.
● Socialización guiada entre equipos.

● Ajustes de la rueda lógica
Fase de refuerzo 25 min

● Retomar aprendizajes de la sesión, funciones de líder de transferencia, importancia de
vinculación de mallas
● Tareas: Plantear acciones de implementación de la evaluación formativa en su EE
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Tiempo Lo que hacen los Materiales

Momento Lo que hace el facilitador de la sesión
(min/total) participantes requeridos
Introducción y 30/360 Introducción Los participantes se disponen PPT
rompehielos para iniciar el trabajo teniendo
Para iniciar, el facilitador da la bienvenida a los en cuenta algunos acuerdos Anexo 1
participantes e invita a seguir algunas para el óptimo desarrollo de la Números y roles
recomendaciones generales para el encuentro. sesión y realizan la actividad de
rompe hielos para conocer las
Explica que al entrar al salón se les entregó unos ideas previas que tienen sobre
papelitos, en los que se describe el número de la evaluación.
mesa y el rol.
El facilitador previamente ha marcado las mesas

con el número correspondiente de 1 a 10 y
solicita a los participantes revisar donde les
correspondió, y se ubiquen en ellas conformando
equipos de cinco participantes (anexo 1:
Números y roles).
NOTA:

Para el buen funcionamiento del taller es
necesario que independiente del número de
asistentes se organicen 10 grupos, de ser
necesario si quedan grupos de 4 personas,
repetir un rol al interior del grupo.
A continuación, se da a conocer la sesión de

trabajo propuesta, haciendo la contextualización
sobre la estructura de la STS que se
desarrollará: los objetivos, las metas de
aprendizaje, el producto esperado y la
metodología de trabajo.
El facilitador se detiene para explicar que el

producto que se obtendrá del encuentro es una
Rueda lógica, cuyo objetivo y metodología de
construcción se dará más adelante.
Es importante que el facilitador resalte que el

instrumento que se utilizará para construir la
rueda lógica se irá trabajando a lo largo de todo
el encuentro y que de cada actividad saldrán
elementos para dar respuesta a las preguntas
orientadoras, que permiten las reflexiones y
conclusiones sobre el proceso de evaluación
formativa en el marco del fortalecimiento
curricular.
Ruta 2018
El facilitador continua su presentación con la

Ruta de formación y acompañamiento a
Directivos Docentes 2018.
La ruta de acompañamiento para DD consta de

cuatro ciclos, los cuales tendrán como línea de
trabajo los siguientes elementos: Apertura, Ciclo
I, Ciclo II, Ciclo Cierre (ver PPT):
● Ciclo de Apertura (estado

implementación) acompañamiento
pedagógico.
● Ciclo I: Evaluación formativa, una
posibilidad de trabajo continuo para el
mejoramiento de los aprendizajes y las
prácticas de aula, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos: el acompañamiento
pedagógico para fortalecer la evaluación
formativa, la enseñanza y el aprendizaje
de los estudiantes; mallas de aprendizaje,
y el uso de materiales Caja Siempre Día
E.
● Ciclo II: Mejoramiento continuo:
elementos para la sostenibilidad, el
cual a su vez tiene en cuenta: Gestión
pedagógica y académica: PEI, SIEE, PMI.
● Ciclo de Cierre: Proyección de Ruta
autónoma por EE.
Una vez finalizada la presentación, el facilitador

invita a los participantes a tener presente que, el
trabajo que se viene realizando en el PTA en

estos últimos años, da herramientas a los
Directivos Docentes para continuar con el
mejoramiento curricular y la transformación de
las prácticas de aula.
En este sentido, el objetivo primordial del trabajo

realizado es la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes por medio del fortalecimiento
curricular, teniendo presente los procesos de la
EICC como son: enseñanza y aprendizaje,
evaluación formativa y acompañamiento
pedagógico, los cuales son interdependientes y
sistémicos, para que exista un cambio en las
prácticas educativas dentro y fuera del aula.
En este marco, cuando se trabaja evaluación

formativa no se puede desligar de los procesos
de enseñanza - aprendizaje y acompañamiento
pedagógico, dado que estos confluyen en las
prácticas de aula e institucionales y determinan
cómo se aborda de manera articulada los
aprendizajes a través del fortalecimiento
curricular de los EE.
Por lo tanto, la invitación es trabajar en los

siguientes apartados reflexionando cómo se
relaciona la evaluación formativa con la
enseñanza, el aprendizaje y el acompañamiento
pedagógico, como elementos fundamentales
para el cambio de las prácticas en los EE.

Una vez terminada la introducción, el facilitador
invita a los participantes a realizar una actividad
rompehielos, de la siguiente manera:
Rompehielos 20 min
Se pide a los participantes que se organicen en

dos filas de manera que un directivo docente se
ubique frente a otro, dejando suficiente espacio
para que cada hilera de un paso al frente y un
paso atrás.
El facilitador empieza a enunciar afirmaciones
sobre la evaluación, si los participantes están de
acuerdo, dan un paso adelante; si están en
desacuerdo, darán un paso atrás.
Ejemplos de afirmaciones:
1. Uno como docente sabe por la cara a
cuáles estudiantes les va a ir bien y a
cuáles les va a ir mal en la evaluación.
2. Las evaluaciones estandarizadas no
sirven en mi contexto.
3. Los niños de mi colegio no pueden
aprender tanto como los niños de los
colegios de la ciudad o de estratos más
altos.
4. La evaluación sirve para entender el
proceso de aprendizaje de mis

estudiantes.
5. Evaluar aprendizajes es difícil desde la
evaluación formativa.
6. Se puede realizar evaluación formativa
únicamente a través de los exámenes y
quices.
7. Soy consciente de que a veces evalúo
cosas que no están tan relacionadas con
los aprendizajes que busco promover.
8. Las evaluaciones internas y externas me
sirven para fortalecimiento curricular de
mi establecimiento educativo y la mejora
de las prácticas evaluativas en el aula.
El facilitador posteriormente invita a los

participantes a sentarse y discutir cómo sus
estudiantes ven la evaluación en sus
establecimientos educativos.
El facilitador pide a algunos participantes que

lean las respuestas en voz alta, posteriormente
reflexionen en cómo estas ideas sobre la
evaluación formativa se van “institucionalizando”
hasta volverse cultura institucional.
Por último, retomando las ideas que tienen los

participantes con relación a la evaluación, se

puede cerrar esta actividad teniendo en cuenta
los siguientes elementos para la reflexión:
● Todos nuestros estudiantes pueden
aprender lo mismo que los niños de otros
contextos.
● Todos aprenden en el colegio.
● Todos nuestros estudiantes pueden
aprender en diversos contextos.
● La evaluación es una herramienta que
nos permite realizar un seguimiento a los
aprendizajes de los estudiantes cuando
se apoya en la planeación y el
seguimiento pedagógico de las prácticas
evaluativas.
● La evaluación es un camino importante
para tomar decisiones a tiempo y apoyar
los aprendizajes de los estudiantes.
● “Los contenidos de la evaluación no
tienen sentido en sí mismos; deben ser
excusas para PENSAR, para
DESCUBRIR, para DUDAR, para
SOSPECHAR, para CREAR”.
● El uso pedagógico de los resultados de la
evaluación es un camino importante para
tomar decisiones, mejorar las
planeaciones, revisar las prácticas de

evaluación y con base en ello, fortalecer
los aprendizajes de los estudiantes
alcanzando los objetivos propuestos.
Exploración 30/330 Análisis de estado de prácticas evaluativas Los participantes analizan las PPT
Reconocimiento preguntas que se presentan en
El facilitador retoma estas reflexiones, la PPT y dan respuesta al anexo Anexo 2:
mencionando la importancia de reconocer el 2, teniendo en cuenta las Prácticas
Actividades estado en el que se encuentran los orientaciones del facilitador para evaluativas y de
introductorias establecimientos educativos y para ello enfatiza que puedan realizar un balance acompañamiento
en lo que se desarrolló en los procesos de de cómo se desarrollan las
formación de la Ruta 2017, mencionando que el prácticas evaluativas de su
eje orientador fue el fortalecimiento curricular a establecimiento y su relación
través de los procesos que desarrolla la EICC: la con el acompañamiento
enseñanza y el aprendizaje, la evaluación pedagógico en sus EE.
formativa y el acompañamiento pedagógico, en
la implementación del PICC-HME, que retoma la
caracterización curricular, la actualización de
planes de área y aula, los procesos de
acompañamiento pedagógico y el seguimiento a
los aprendizajes.
Partiendo del acompañamiento pedagógico,

como uno de los elementos del trabajo
desarrollado en 2017, con el cual el directivo
docente contó con herramientas para
involucrarse y fortalecer las dinámicas del aula
clase, a través de la reflexión y realimentación de
las prácticas de enseñanza aprendizaje, el que
hacer pedagógico de los docentes y la forma
cómo ponen en práctica lo que aprenden los

estudiantes.
En este sentido, el facilitador hace énfasis en la

importancia de hacer un alto y reflexionar si sus
prácticas educativas (en especial las evaluativas
y las de acompañamiento pedagógico que son
las que convocan este protocolo) están
promoviendo y fortaleciendo los aprendizajes
esperados de los estudiantes y con base en ello,
generar procesos de cambio y mejora continua
en los EE.
Por esta razón, señala que en esta primera parte

se va a trabajar un instrumento (anexo 2: las
prácticas evaluativas y el acompañamiento
pedagógico en mi establecimiento educativo),
que tiene por objetivo identificar el conocimiento
que tiene el directivo docente sobre las prácticas
evaluativas y de acompañamiento pedagógico en
su establecimiento educativo.
El facilitador resalta la importancia de saber

cómo se está evaluando, para establecer cómo
se pueden fortalecer aquellos aspectos que son
oportunidad de mejora.
El facilitador, debe tener presente que el objetivo

principal de este apartado es que el directivo
docente revise cómo están las prácticas
evaluativas en su EE, las de acompañamiento
pedagógico y cómo este último le permite

fortalecer el proceso de evaluación formativa.
El facilitador precisa que el instrumento retoma el

ejercicio de acompañamiento pedagógico para
establecer relaciones con la evaluación formativa
dado que estos dos procesos, al igual que
enseñanza y aprendizaje son fundamentales
para el fortalecimiento curricular de los
establecimientos educativos, siendo los ejes de
la práctica educativa.
Una vez los participantes terminen de diligenciar

el anexo 2, se invita a 3 participantes a
mencionar una conclusión de la actividad y pide
que se tenga en cuenta lo desarrollado en este
apartado para la construcción progresiva de la
Rueda lógica.
Estructuración 30/300 A partir de la reflexión desarrollada con el Los DD escuchan activamente PPT
instrumento y el conversatorio en los grupos, el la explicación sobre ruedas
facilitador presenta la actividad de Ruedas lógicas y a partir de las Anexo 6
Identificación de lógicas que se desarrollará en equipos. reflexiones suscitadas con el Rueda lógica
los primeros anexo 2, identifican elementos
aspectos para La construcción de la rueda partirá de los que le sirven para la
avanzar en la conceptos de evaluación trabajados a lo largo de construcción de la rueda lógica
construcción de la la sesión, las prácticas evaluativas de los
rueda lógica establecimientos participantes y relación con el
mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes para ello se tendrá 50 min de
construcción y 30 min de socialización general
en el momento de transferencia.

El facilitador explica a los participantes que harán
una “rueda lógica”, y para ello da a conocer que
estas son esquemas de referencia que permiten
generar ideas acerca de un tema, definirlo y
crear relaciones a partir de preguntas
generadoras o categorías, que les facilitan la
construcción y consolidación de redes de
conceptos y acciones a trabajar en los
establecimientos educativos con los elementos
identificados como acciones de mejora o
necesidades del contexto.
Las relaciones que se establecen entre las

categorías o las preguntas dan cuenta de cómo
se puede ver un tema de manera sistémica,
compleja, pertinente y contextualizada para
abordarlo en el aula de clase y en el
Establecimiento educativo.
Las ruedas lógicas constan de:

1. Tema central.
2. Categorías de análisis o preguntas
generadoras.
3. Estrategias o acciones pedagógicas a
desarrollar y relaciones entre las
prácticas de aula.
4. Relaciones entre categorías/preguntas y
estrategias.

Para la construcción de las ruedas tenga en
cuenta los siguientes pasos:
1. Tema central, se coloca en el centro y se

puede utilizar esquema, diagrama, dibujo,
concepto
2. Preguntas orientadoras del proceso: se
definen el tipo de preguntas y su intencionalidad
para dar respuesta en el siguiente nivel. Las
preguntas que se definan dan respuesta a:
● Identificar ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Para

qué sirve?
● Comparar ¿cuáles son las diferencias o
las semejanzas?
● Dividir ¿De cuántas clases pueden ser?
● Causa y efecto ¿Cuáles son sus causas y
efectos?
● Argumentar y relacionar ¿Qué soluciones
se puede proyectar? ¿Qué tipo de
evaluación se puede plantear? ¿de qué
manera?
3. Al final se contesta, las preguntas de manera

organizada en el esquema y se establecen
relaciones entre ellas.
Una vez el facilitador haya explicado esto, da las

orientaciones de la actividad 1, que dan cuenta
de la identificación de elementos para la
construcción de la rueda lógica.

El facilitador retoma las conclusiones del
ejercicio realizado con el anexo 2 (Prácticas
evaluativas y de acompañamiento). A partir de él
menciona que se abordará uno de los
interrogantes propuestos en la Rueda:
¿Qué puedo hacer como directivo docente

con los resultados de las evaluaciones de mi
EE?
Para ello pide que se identifiquen cinco

“situaciones” o aspectos por trabajar en su EE
para fortalecer las dinámicas curriculares
teniendo en cuenta los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la evaluación formativa y el
acompañamiento pedagógico a la luz de los
resultados del anexo 2. Se contará con 5 minutos
para el desarrollo de esta actividad.
Posteriormente cada mesa elegirá una de las

situaciones identificadas, el facilitador solicitará a
cada mesa que al presentar su situación
mencione:
1. ¿Por qué eligieron esta situación?
2. ¿Cómo se relaciona con el SIEE, el
PICC-HME u otros procesos
institucionales con dicha situación?
(10 min)
Una vez las mesas hayan presentado sus

situaciones, el facilitador solicitará a cada
directivo docente que identifique de las
situaciones, cuál de ellas puede ser pertinente
para su contexto, y una vez identificada, tomará
nota de la situación seleccionada como una
alternativa para trabajar a través en su “rueda
lógica” y que le permitirá plantear acciones
puntuales que se den en su contexto educativo y
que guarden relación con los procesos de
evaluación formativa y con las dinámicas propias
del EE. Para ello tendrán 5 min.
El facilitador recuerda que esto se ubicará en las

acciones correspondientes al interrogante
planteado en la rueda:
¿Qué puedo hacer como directivo docente

con los resultados de las evaluaciones de mi
EE?
Estructuración 120/270 Antes de iniciar la actividad, el facilitador retoma Los participantes arman el PPT
los avances logrados para la construcción de la rompecabezas asignado,
Algunos “Rueda lógica” a partir de las actividades analizan la información y Anexo 6
elementos para el anteriores que permiten reconocer situaciones definen las ideas clave de la Rueda lógica
fortalecimiento relevantes para el contexto de cada EE que información encontrada.
curricular desde la pueden relacionarse con estrategias evaluación Anexo 3
evaluación formativa y proponer acciones concretas de Además, siguen las Rompecabezas
formativa seguimiento a su implementación a nivel instrucciones, responden las evaluación
institucional y de aula, con relación al SIEE y preguntas sobre la relación de
otros aspectos asociados con el fortalecimiento las mallas con el fortalecimiento
curricular como el PICC-HME. de la evaluación formativa,
participan activamente en la

Por esto, el facilitador continúa recordando que construcción de la rueda lógica
en cada actividad se aportarán elementos que y en la socialización de las
serán piezas clave para la construcción de la conclusiones.
rueda lógica; es decir, las construcciones
desarrolladas durante esta fase de estructuración
serán un insumo para dar respuesta a los
interrogantes que allí se proponen.
Con este panorama, el facilitador da inicio a la

actividad de la siguiente manera:
El facilitador explica que se trabajará en los

equipos conformados previamente. A cada
equipo les entrega un rompecabezas
correspondiente a los siguientes temas:
- Mejoramiento constante.
- Comparación tipos de evaluación.
- Evaluación formativa.
Cada equipo deberá armar el rompecabezas que

le correspondió, leer su contenido, hacer un
análisis y preparar un resumen con los aspectos
centrales, las reflexiones y conclusiones a partir
de la información del rompecabezas. Una vez
hayan hecho esto, el facilitador invita a tres
equipos (uno por cada tema de los
rompecabezas) a socializar estas ideas clave y
las conclusiones del tema que le correspondió
(cada equipo tendrá 5 minutos para socializar).
Cuando los tres equipos terminen su

socialización, el facilitador invita a los demás
equipos a complementar las ideas ya expuestas,
con nuevos aportes y reflexiones que hayan
construido durante el ejercicio (la idea es que no
se repita lo que ya hayan socializado).
A continuación, el facilitador explica que

presentará algunos elementos sobre evaluación
formativa que complementan lo trabajado en la
actividad anterior, y establece algunas ideas de
la importancia de tenerlos en cuenta para los
procesos de fortalecimiento curricular que se han
venido adelantando en el establecimiento
educativo. Para mayor información se puede
consultar el Documento 11 Fundamentaciones y
orientaciones para la implementación del Decreto
1290 de 2009 y Caja siempre Día E: La
evaluación formativa y sus componentes para la
construcción de una cultura de mejoramiento.
Para motivar esta parte, el facilitador invita a uno

de los participantes a leer la siguiente frase y la
caricatura que la acompaña (ver en PPT):
Si de la evaluación hacemos un
ejercicio continuo,
no hay razón para el fracaso,
pues siempre llegaremos a tiempo para actuar e
intervenir inteligentemente en el
momento oportuno.
(Álvarez, 2001)

El facilitador pregunta cómo se relaciona la frase
y la caricatura con los aspectos de la evaluación
trabajados durante la actividad del
rompecabezas, y luego de dar la palabra a dos o
tres participantes, se apoya en la presentación
para explicar que el MEN tiene una apuesta
sobre la evaluación que está desarrollada en el
Documento 11, fundamentaciones y
orientaciones para la implementación del
Decreto 1290. Los siguientes son algunos
mensajes clave que el facilitador puede enfatizar
para complementar lo trabajado hasta ahora:
- La evaluación formativa es aquella que

evalúa el aprendizaje y el desarrollo de
las competencias de todos los
estudiantes en el día a día; además,
busca el mejoramiento de los
aprendizajes antes que el proceso
formativo haya concluido y sus resultados
sean inmodificables para los estudiantes.
- Se debe entender que la evaluación en el
aula es una de las actividades que hacen
parte y se desarrollan dentro del proceso
formativo que se adelanta en un
establecimiento educativo, con la cual no
solamente aprenden los estudiantes, sino
que especialmente lo hacen los maestros,
porque a partir de ella deben visualizar,
organizar y planificar su trabajo de

enseñanza.
- La evaluación resulta ser una palabra
polisémica, por los diferentes usos e
interpretaciones a la que puede dar lugar,
por esto es fundamental comprender que
la evaluación formativa sobrepasa el
concepto de medición, que se asimila
comúnmente al de calificación. Toda
medición es un proceso evaluativo, pero
no toda evaluación es una medición o
está reducida a ella.
- La evaluación implica una mirada más
amplia sobre los sujetos y sus procesos,
porque incluye valoraciones y juicios
sobre el sentido de las acciones de las
acciones humanas, por tanto, toma en
cuenta los contextos, los ritmos de
aprendizaje, entre otros.
El facilitador retoma la actividad de los

rompecabezas y recuerda rápidamente dos
aspectos clave relacionados con la evaluación
formativa, que sirven para pensar en esas
acciones que se plantearán para el
fortalecimiento de este proceso en los
establecimientos educativos:
1. Sus componentes: uso de resultados y
el seguimiento al aprendizaje.
2. La cultura del mejoramiento constante.
A partir de esto, el facilitador invita a los

participantes a complementar y seguir
profundizando lo trabajado a partir del
documento La evaluación formativa y sus
componentes para la construcción de una
cultura del mejoramiento que se encuentra en
la Caja Siempre Día E 2017, y explica que este
documento está dirigido a docentes y directivos
docentes como apoyo para orientar la
implementación del componente de evaluación
formativa que hace parte de la Estrategia de
Integración de Componentes Curriculares
(EICC), proponiendo algunos elementos que
ayudan a dar respuesta a la pregunta ¿cómo la
evaluación aporta a que los estudiantes
aprendan más y mejor?
En este documento también encuentran algunas

acciones donde se muestra el rol del directivo y
que están descritas en el Decreto 1290 y el
Documento 11 del MEN, y que da algunas pistas
para responder ¿Qué puedo hacer como
directivo docente?
En este momento de la actividad, el facilitador

proyecta el video “La evaluación formativa”
(anexo 4) que recoge algunos elementos que se
han abordado hasta ahora y comenta a los
participantes que este video se encuentra en la
Caja Siempre Día E 2017.
Continuando con la actividad y teniendo en

cuenta el contexto anterior, el facilitador invita a
los participantes a pensar en la pregunta:
¿Con qué elementos contamos en el

establecimiento educativo para que desde el
aula se fortalezcan los procesos de
evaluación formativa?
En este sentido, invita a recordar que desde la

EICC se pretende la articulación de diferentes
componentes: documentos de referencia,
evaluación, materiales y acompañamiento
pedagógico, además que son componentes cuya
articulación promueve el fortalecimiento
curricular desde los tres procesos: enseñanza y
aprendizaje, evaluación formativa y
acompañamiento pedagógico.
El facilitador continúa la explicación resaltando el

componente de documentos de referencia y el
proceso de evaluación formativa, y algunos
elementos desde donde se trabajan en el
establecimiento educativo. Para esto, se
detienen en los documentos de referencia, donde
menciona que desde el MEN se ha venido
haciendo un trabajo fuerte para que se
comprenda, se utilicen y se apropien los
diferentes referentes de calidad, por ejemplo,
Estándares y Lineamientos curriculares; y,
herramientas pedagógicas para la actualización
curricular como los DBA, las matrices de

referencia y más recientemente, las Mallas de
aprendizaje.
El facilitador se detiene en las Mallas de

aprendizaje y pregunta si ya las conocen y si han
hecho uso de ellas. Escucha dos o tres
respuestas y menciona que en diciembre del año
pasado se hizo el lanzamiento oficial de estas
Mallas, de los grados 1º a 5º en las áreas de
Ciencias Naturales, Lenguaje, Matemáticas.
El facilitador pregunta:
¿Y por qué hablar de Mallas de aprendizaje en

este encuentro?
Ante cual explica que las Mallas de aprendizaje,

al ser una de esas herramientas pedagógicas
para la actualización curricular, tienen un
componente de evaluación importante que
contribuye a pensarse procesos en el aula con
miras al mejoramiento de los aprendizajes de
todos los estudiantes, desde la mirada de lo
formativo.
Para ayudar a los participantes a comprender

cómo las Mallas pueden ser una herramienta
para fortalecer la evaluación formativa en el aula,
el facilitador invita a los participantes a explorar
en el anexo 5: Mallas de Aprendizaje (de
Lenguaje o Matemáticas) y a identificar cómo

pueden usar las Mallas de aprendizaje en el
marco de los procesos de evaluación formativa,
para el mejoramiento de los aprendizajes de
todos los estudiantes.
NOTA:
Para guiar el ejercicio, el facilitador puede
proponer a los participantes a que piensen en las
siguientes preguntas:
¿De qué manera se pueden usar las Mallas de

aprendizaje para el fortalecimiento de las
prácticas evaluativas de los docentes en mi
establecimiento educativo?
Una vez los participantes en los equipos que han

venido trabajando, exploren las Mallas y a que
encuentren los elementos de la estructura de las
Mallas que se relacionan con la evaluación, si
esos elementos están en el marco de lo
formativo y por qué. El relator de cada equipo
deberá tomar nota de los elementos encontrados
y el moderador orientará las reflexiones que se
generen en torno a estos elementos.
Cuando todos los equipos terminen esta

actividad, el facilitador los invita a trabajar en la
Rueda lógica, en la cual responderán las
preguntas relacionadas con las Mallas, a partir
de su exploración y el análisis inicial de los
elementos de evaluación formativa que allí

encontraron. Las preguntas planteadas para
desarrollar en la rueda lógica es la siguiente:
¿De qué manera puedo fortalecer procesos

que promuevan la evaluación formativa en mi
establecimiento educativo a partir de las
Mallas de aprendizaje?
Para el cierre de la fase de estructuración, el

facilitador invita a los participantes a conectar la
información trabajada en los rompecabezas, los
aspectos de la evaluación formativa que se
discutieron, las reflexiones a las que se llegaron
y a partir de ahí, hacer dos conclusiones de toda
la actividad.
Para motivar la participación en la elaboración de

estas conclusiones, el facilitador propone dos
preguntas:
¿Qué elementos de los trabajados sobre la

evaluación formativa se abordan y desarrollan en
mi establecimiento educativo?
¿Qué elementos son necesarios incorporar o

profundizar en mi establecimiento educativo para
fortalecer la evaluación formativa?
El facilitador invita a dos o tres participantes a

compartir las conclusiones a las que llegaron y
les recuerda que todos los aspectos trabajados

en esta fase son elementos que utilizarán para
seguir construyendo la rueda lógica durante la
siguiente actividad.
El facilitador cierra esta la actividad el espacio

presentando algunos elementos para tener en
cuenta cuando se hable de evaluación formativa,
resaltando su importancia para el fortalecimiento
de los procesos curriculares y el mejoramiento
de los aprendizajes de todos los estudiantes:
- Al afirmar que la evaluación forma,

estamos haciendo referencia a lo
intelectual y a lo humano, pues la
experiencia de autoevaluarse, evaluar a
otros y ser evaluado, permite a cualquier
sujeto mejorar sus vivencias consigo
mismo y con los otros, además de
aportar conocimientos sobre su proceso
de aprendizaje individual.
- Una evaluación que no forme y de la cual
no aprendan todos los actores que están
involucrados en ella, es improcedente
para los niveles de básica y media de la
educación, toda vez que, en este período
escolar, esta actividad debe estar
siempre al servicio de los protagonistas
del proceso de enseñanza: los niños,
niñas, jóvenes o adultos. (Guía de
fundamentaciones y orientaciones
para la implementación del Decreto

1290, página 24)
El facilitador invita a escribir de manera

individual, una conclusión o reflexión de todos los
aspectos abordados en esta parte del encuentro
y les da dos minutos a los participantes para que
escojan un compañero con el cual compartirán lo
que hayan escrito.
Fase de 125/150 Reflexión de las prácticas evaluativas de su Los directivos docentes

transferencia EE 45 min: construyen la rueda lógica Anexo 6
teniendo en cuenta las PPT
preguntas orientadoras
En este momento se plantea la revisión general presentadas en el esquema y
de los procesos realizados en los consolidan estrategias que se
establecimientos educativos en el marco de la pueden desarrollar en el aula y
evaluación. Para ello, el facilitador retoma la en el establecimiento educativo.
concepción de Rueda Lógica en cuanto a la Preparan su rueda lógica para
posibilidad de establecer relaciones y definir la presentación en plenaria.
acciones encaminadas al mejoramiento y
fortalecimiento curricular de los EE.
Al momento, se han desarrollado una serie de

actividades que soportan la construcción de la
Rueda, como fueron:
1. Exploración de imaginarios sobre

evaluación.
2. Revisión de las prácticas de aula de los
EE.
3. Aproximación al concepto de evaluación

formativa.
4. El aporte de las mallas de aprendizaje en
los procesos de evaluación formativa.
Estos elementos, orientaban el desarrollo de dos

de los interrogantes propuestos en la Rueda
Lógica:
El primero: ¿Qué puedo hacer como directivo

docente con los resultados de las
evaluaciones de mi EE? - En esta parte los
Directivos Docentes definieron las situaciones
por las que pasan los establecimientos
educativos, con relación a cómo se están dando
las prácticas de evaluación y qué es necesario
fortalecer.
Para esto cada Directivo docente, identificó la

situación que requiere de acciones de mejora sin
entrar a definirlas.
El segundo interrogante: ¿De qué manera

puedo fortalecer procesos institucionales y
de aula para promover la evaluación
formativa en mi EE a partir del uso de las
Mallas de aprendizaje?, se abordó en el
momento de estructuración con las concepciones
de evaluación y cómo las mallas son un
elemento para fortalecer las prácticas
evaluativas.

Ahora bien, con el recuento de las actividades
desarrolladas hasta el momento, se enfatizará en
la consolidación de acciones o actividades
concretas que le permitan al Directivo Docente,
fortalecer los procesos evaluativos en sus EE, e
implementar estrategias para el fortalecimiento
curricular a través del trabajo con el equipo líder
de PICC-HME.
En este sentido, el facilitador pide a los

Directivos Docentes que retomen su Rueda
Lógica y exploren los interrogantes que al
momento no se han enunciado y trabajo de
manera directa:
● ¿De qué manera se puede enriquecer el

SIEE a partir del uso de las Mallas de
aprendizajes?
● ¿Cómo se hace el seguimiento a los
procesos de evaluación en su EE?
● ¿Qué acciones puedo proponer para
continuar con la implementación de la
ruta PICC-HME para fortalecer los
procesos de evaluación formativa y
acompañamiento pedagógico?
● ¿Qué acciones puedo proponer en mi EE
para institucionalizar el seguimiento al
aprendizaje y uso de resultados?
Con los interrogantes propuestos en la rueda

lógica, cada equipo hará una lluvia de ideas
sobre las acciones que se pueden realizar en los
establecimientos educativos.
Para ello, el facilitador pide a los participantes

que socialicen las acciones planteadas en su
PICC_ HME que dan respuesta a los procesos
de enseñanza aprendizaje, acompañamiento
pedagógico y evaluación formativa con relación a
la lectura de contexto que es el primer paso que
realizaron con el equipo PICC-HME y posibilita el
fortalecimiento curricular de su EE.
El facilitador presenta una tabla de ejemplo de

cómo puede darse la lluvia de ideas:
Preguntas Situaciones Acciones

encontradas propuestas
por mejorar
¿Qué puedo Los docentes no 1. Revisión con

hacer como realizan el equipo PICC-
directivo docente planeaciones HME los
teniendo en resultados de las
con los
cuenta los evaluaciones.
resultados de las resultados de 2. Definir
evaluaciones de evaluaciones cronograma de
mi EE? internas y seguimiento a los
externas. resultados.
3. Plantear plan
de acción con el
uso de
resultados.

¿De qué manera Los docentes Mesas de
puedo fortalecer desconocen los estudio de las
procesos referentes de mallas como
calidad referente del
institucionales y
proceso de
de aula para evaluación
promover la
evaluación Planear las
formativa en mi sesiones de
EE a partir del clase usando
uso de las mallas como
apoyo a los
Mallas de
procesos de
aprendizaje? enseñanza y
aprendizaje.
¿De qué manera No se ha Mesas de

se puede incorporado en el estudio del
enriquecer el SIEE los Decreto 1290 de
referentes de 2009.
SIEE a partir del
calidad
uso de las Plan de
Mallas de incorporación de
aprendizajes? referentes de
calidad en el
proceso de
Fortalecimiento
curricular.
¿Cómo se hace
el seguimiento a
los procesos de
evaluación en su
EE?
¿Qué acciones

puedo proponer
para continuar
con la
implementación
de la ruta PICC-
HME para
fortalecer los
procesos de
evaluación
formativa y
acompañamiento
pedagógico?
¿Qué acciones
puedo proponer
en mi EE para
institucionalizar
el seguimiento al
aprendizaje y
uso de
resultados?
Con estos ejemplos, cada equipo por pregunta

define por lo menos una situación que se está
presentando a nivel institucional y de aula en los
establecimientos y busca al menos dos acciones
que le permitan dar respuesta a la necesidad en
el marco de los que se viene desarrollando con
el PICC-HME, dado que este equipo es que
lidera los procesos de fortalecimiento curricular y
la puesta en práctica de la EICC, enfatizando en

evaluación formativa.
Para cerrar esta actividad se propone la

socialización de las situaciones y acciones
propuestas alrededor de los interrogantes.
Apliquemos lo aprendido en nuestra rueda

lógica: 50 min
El facilitador, retoma la importancia de trabajar

en el marco del PICC-HME y su relación con la
EICC en la consolidación de planes de
mejoramiento, que den cuenta de las situaciones
identificadas en los EE y que requieren del
trabajo de la comunidad educativa.
A partir de esta reflexión, el facilitador menciona

que las actividades que vienen a continuación
dan cuenta de todo el trabajo realizado en la
sesión.
El facilitador retoma que a cada integrante se le

entregó una rueda lógica, para que cada
establecimiento educativo analice la situación o
estado en el que su EE a luz de los conceptos y
actividades trabajadas.
A partir de la lluvia de ideas se tiene insumos de

las situaciones expuestas en plenaria y que
posibilitan la identificación de situaciones

puntuales por EE que se deben mejorar y las
acciones propuestas para ello por
establecimiento.
En este sentido el facilitador da 50 minutos para

la construcción individual de la rueda lógica, en
donde los DD deben situarse en su EE y
determinar que les preocupa del proceso de
evaluación, establecimiento prioridades e iniciar
un proceso de consolidación de acciones que se
pueden desarrollar con ayuda del equipo PICC-
HME.
De las situaciones expuestas como

oportunidades de mejor, los DD deben dar por lo
menos dos acciones para contrastarlas y que
sean alcanzables en el tiempo y sean objeto de
seguimiento.
Los directivos docentes Anexo 6

Socialización Ruedas Lógicas socializan sus ruedas lógicas al PPT
grupo y escuchan activamente
El facilitador pide a cada uno de los grupos al
interior socialicen a rueda construida por cada
integrante, para la socialización tendrán 3 min.
por DD.
Para finalizar la actividad de la socialización, el
facilitador pide a 6 equipos que socialicen las
conclusiones del ejercicio, retomando los
aspectos claves que identificaron al interior del
equipo.

El facilitador cierra la actividad con la reflexión
sobre la importancia de resignificar las prácticas
de aula en torno a los procesos de
acompañamiento en aula y evaluación formativa
en donde el Directivo docente, el tutor y los
docentes generen estrategias pertinentes,
contextualizadas y flexibles.
Cierre 25/25 El facilitador retoma los aspectos más Los participantes escuchan Presentación
importantes que fueron trabajados en el taller y activamente y toman nota de
realiza un cierre brindando algunas conclusiones las tareas para la próxima
y tareas para la siguiente formación. Para esto sesión
retoma algunas ideas clave del taller como son:
Participan en el espacio de
● Para que el fortalecimiento curricular diálogo abierto de cierre de la
tenga un impacto real en las prácticas sesión.
educativas de los EE es importante
implementar los tres procesos de la
EICC: enseñanza y aprendizaje,
evaluación formativa y acompañamiento
pedagógico no de manera independiente
sino articulada.
● La evaluación se hace formativa cuando
el estudiante puede comprender su
proceso y mejorar a partir de este.
También cuando el docente puede
reflexionar y adecuar lo que sucede en el
aula estableciendo estrategias
pedagógicas y didácticas para todos los
estudiantes.

● La evaluación formativa implica dos
componentes: el uso pedagógico de
resultados y el seguimiento de los
aprendizajes.
● El uso pedagógico de resultados tiene
como propósito tomar decisiones
informadas a partir de la comprensión y
el análisis de los resultados de las
evaluaciones internas y externas. Dichas
decisiones deben redundar en acciones
de enseñanza y aprendizaje que
fortalezcan los aprendizajes de los
estudiantes.
● Todas las estrategias de evaluación que
se aplican a los estudiantes son fuente
de información para establecer acciones
de mejora de los aprendizajes.
Por ello las evaluaciones internas y

externas son insumos para el
seguimiento de aprendizajes; reorientar
las experiencias de aula, revisar,
actualizar y ajustar los planes del aula y
área; crear estrategias de apoyo
diferenciado para los estudiantes, en
donde el acompañamiento pedagógico
cobra un lugar protagónico pues es el
que permite revisar los avances en la
acciones y planes que se han creado
para ello.
● El seguimiento al aprendizaje es el

componente mediante el cual se
establece un mecanismo para recoger y
registrar la información sobre lo que los
estudiantes están aprendiendo, analizarla
e identificar los aspectos para tener en
cuenta en la práctica pedagógica del
docente.
● Cuando se hace seguimiento al
aprendizaje y se hace un uso pedagógico
de los resultados, por medio de una
buena reflexión pedagógica, se puede
asumir la evaluación con su propósito
formativo.
● El conocer sobre las mallas de
aprendizaje y su uso pedagógico en el
aula brinda herramientas claras y
oportunas para el maestro pueda
reflexionar sobre sus prácticas de aula y
fortalecer sus procesos de evaluación
formativa.
Por último, el facilitador deja las siguientes Los directivos docentes toman PPT
tareas para la próxima sesión para que los DD atenta nota de las
se las lleven, analicen, trabajen en sus EE y las recomendaciones para la
traigan evidencias de la implementación del próxima sesión.
proceso de evaluación formativa en las prácticas
de aula por parte de los docentes y su gestión
como Directivo Docente:
● Preparar un reporte sobre el avance de

las acciones propuestas en la rueda
lógica para el proceso de evaluación
formativa.
● Evidencias de la incorporación del
proceso de la evaluación formativa en las
prácticas de aula por parte de los
docentes.
● Definir el líder de transferencia
● Iniciar la articulación de las mallas de
aprendizaje a los procesos curriculares
de los EE.
● Propiciar la reflexión sobre el uso de
informes por colegio
Se finaliza la sesión pidiendo a los participantes

que mencionen cómo se sintieron en la sesión,
que me gusto y que se puede mejorar.
3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
Revisión del documento de Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
Revisión de PEI especialmente el SIEE adaptación y actualización curricular.
Revisión e implementación de mallas de aprendizaje
Revisión y uso efectivo de informe por Colegio
5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
6)

Caja Siempre Día E 2017. Documentos de referencia y Guía de actividades
5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

Todos a Aprender CICLO I Encuentro de formación a tutores
directivos docentes
6) FICHA TÉCNICA
Programa/proyecto que Fecha original

Programa Todos a Aprender
diseña 15.12.2017
Luz Vened Fandiño Forero
Nombre del diseñador(es) Patricia Elena Arrieta Aguas
María Isabella Grenier
Nombre del revisor(es) Angélica Osorio

Mariajosé Otalora
Linamaría López Niño
Alba Lucia Núñez
Eliana Astudillo

William Santamaría
7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Estudio en comunidades de los informes por colegio, Mallas de aprendizaje y seguimiento al aprendizaje.
8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
● Álvarez Méndez, Juan M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata.
● Casanova, María Antonia (2004) Manual de Evaluación Educativa. Madrid: La Muralla.
● Cerda, Hugo (2000). La evaluación como experiencia total. Logros-objetivos-procesos competencias y desempeño. Bogotá: Magisterio.
● Dopico Mate, Ileana (2006) Metaevaluación: ¿Porqué y Para Qué? www.diet.uh.en/Revistas/Educ_sup/032003/art030303.pof
● Eisner, Elliot W. (2002) La escuela que necesitamos. Buenos Aires: Amorrortu.
● García, Esther (2006) Metaevaluación. Diccionario Crítico de Ciencias Sociales.
● Flórez Ochoa, Rafael (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá: McGraw-Hill.
● Ibar, Mauricio (2002) Manual General de Evaluación Educativa. Barcelona: Octaedro.
● Kemmis, Stephen (1997) Siete Principios para Evaluar un Programa Curricular. EN: Revista Opciones Pedagógicas No. 18 de la
Universidad Distrital, Bogotá.
● Niño Zafra, Libia Stella (2001). Tendencias predominantes en la Evaluación Docentes. En Revistas Opciones Pedagógicas No 24.
Bogotá: Universidad Distrital.
● Santos Guerra, Miguel.A. (2004). Sentido y finalidad de la evaluación de la universidad. Publicado en firgoa (http://firgoa.usc.esldrupall)
● Santos Guerra, Miguel A. (1993) La evaluación en el proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga: Aljibe.
● Schon, Donald (1987) La formación de los Profesionales Reflexivos. Madrid: Paidós.
● UNESCO (2007) Evaluación del Desempeño y Carrera Profesional Docente. Santiago de Chile. www.docentesmad.c/does/MBE, pdf.
9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:

● Álvarez Méndez, J (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Material extraído de: “Evaluar para conocer, examinar para
excluir”. Edit. Morata, Madrid.
● Caricatura educativas Mafalda. Recuperado de: https://www.google.com.co/search?
q=caricaturas+educativas&espv=2&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjop8z1x57NAhVISVIKHU2SBAE
Q_AUIBigB&dpr=1#tbm=isch&q=caricaturas+educativas+mafalda
● Ministerio de Educación Nacional (2017) Caja siempre Día E: La evaluación formativa y sus componentes para la construcción de una
cultura de mejoramiento. Bogotá, 50 pág.
● ______________________________(2017) Mallas de aprendizaje. Bogotá,
● ______________________________(2009) Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009.
Bogotá, 104 pág.
● _____________________________ (2006). Estándares Básicos de competencias en lenguaje, matemáticas ciencias y ciudadanas.
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html
10) ANEXOS
● Anexo 1: Números y roles

● Anexo 2: Las prácticas evaluativas de mi establecimiento educativo
● Anexo 3: Rompecabezas evaluación
● Anexo 4: Video. La evaluación formativa
● Anexo 5: Mallas de aprendizaje Lenguaje y Matemáticas
● Anexo 6: Ruedas lógicas
11) CONTROL DE CAMBIOS
Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

15/12/2017 Patricia Arrieta, Luz Vened Fandiño y María Construcción primera versión.
Isabella Grenier

18/12/2017 Mariajosé Otálora Comentarios y ajustes a objetivos, metas, desempeño y alcance
Angélica del Pilar Osorio González del protocolo.
04-01-2017 Patricia Arrieta, Luz Vened Fandiño y María Segunda versión
Isabella Grenier
10-01-2017 Mariajosé Otálora y Alba Lucia Núñez Comentarios y sugerencias para ajustes
15-01-2018 Angélica Osorio González Comentarios y sugerencias para ajustes
23-01-2018 Patricia Arrieta, Luz Vened Fandiño y María Ajuste a las diferentes actividades planteadas en el protocolo.
Isabella Grenier
02-02-2018 Patricia Arrieta, Luz Vened Fandiño y María Ajuste de anexos.
Isabella Grenier
07-02-2018 Patricia Arrieta, Angélica Osorio Ajuste a la información general, se incluyó actividad rompehielos,
se hicieron ajustes a las actividades de contextualización.
09-02-2018 Patricia Arrieta, Luz Vened Fandiño y María Ajuste protocolo, versión final para revisión de validadores.
12-02-2018 Isabella Grenier
12-02-2018 Angélica del Pilar Osorio González Revisión y ajustes finales, versión final del protocolo, se incluyeron
ideas para los diferentes momentos, se sugiere ajustar el
momento de transferencia.
13-02-2018 Patricia Arrieta, Luz Vened Fandiño y María Ajuste protocolo, versión final para edusito formadores.
Isabella Grenier
13-02-2018 Linamaría López Niño y Alba Lucia Núñez Revisión versión final, ajustes de forma para edusitio de
formadores
23-02-2018 Luz Vened Fandiño Forero Revisión versión final, ajustes de forma para edusitio de tutores.

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PR-PREA-A-12345- EVALUACIÓN FORMATIVA: UNA POSIBILIDAD DE TRABAJO

CONTINUO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES y DE LAS PRÁCTICAS DE

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Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-12345-PTA-Evaluación formativa-20180223, versión 7 2

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-12345-PTA-Evaluación formativa-20180223, versión 7 3

El protocolo da continuidad a los procesos de formación con Directivos Docentes en el marco de la

Fase de transferencia 125 min

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Fase de refuerzo 25 min

2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Tiempo Lo que hacen los Materiales

El facilitador previamente ha marcado las mesas

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-12345-PTA-Evaluación formativa-20180223, versión 7 5

A continuación, se da a conocer la sesión de

El facilitador se detiene para explicar que el

Es importante que el facilitador resalte que el

El facilitador continua su presentación con la

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La ruta de acompañamiento para DD consta de

● Ciclo de Apertura (estado

Una vez finalizada la presentación, el facilitador

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En este sentido, el objetivo primordial del trabajo

En este marco, cuando se trabaja evaluación

Por lo tanto, la invitación es trabajar en los

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Se pide a los participantes que se organicen en

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El facilitador posteriormente invita a los

El facilitador pide a algunos participantes que

Por último, retomando las ideas que tienen los

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Partiendo del acompañamiento pedagógico,

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En este sentido, el facilitador hace énfasis en la

Por esta razón, señala que en esta primera parte

El facilitador resalta la importancia de saber

El facilitador, debe tener presente que el objetivo

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El facilitador precisa que el instrumento retoma el

Una vez los participantes terminen de diligenciar

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Las relaciones que se establecen entre las

Las ruedas lógicas constan de:

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1. Tema central, se coloca en el centro y se

● Identificar ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Para

3. Al final se contesta, las preguntas de manera

Una vez el facilitador haya explicado esto, da las

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-12345-PTA-Evaluación formativa-20180223, versión 7 16

¿Qué puedo hacer como directivo docente

Para ello pide que se identifiquen cinco

Posteriormente cada mesa elegirá una de las

Una vez las mesas hayan presentado sus

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El facilitador recuerda que esto se ubicará en las

¿Qué puedo hacer como directivo docente

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Con este panorama, el facilitador da inicio a la

El facilitador explica que se trabajará en los

Cada equipo deberá armar el rompecabezas que