Guia 5to Tomo 2

Tomo
Lenguaje y 1
Comunicación
Guía Didáctica del Docente

Gabriela Aguirre Gay
Bárbara Letelier Rojas
5 O
básico
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.
Lenguaje y
Comunicación 5 º
Básico
Tomo 1
Gabriela Aguirre Gay

Profesora de Lenguaje y Comunicación en Educación Media
Licenciada en Educación
Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Pontificia Universidad Católica de Chile
MA Linguistics
University College London
Bárbara Letelier Rojas

Profesora de Lengua castellana y Comunicación
Licenciada en Educación
Universidad Diego Portales
Licenciada en Lengua y Literatura hispánica con mención en Lingüística
Universidad de Chile
La Guía Didáctica del Docente Lenguaje y Comunicación de 5° básico es una obra colectiva
creada y diseñada por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad San Sebastián.
Decana Facultad de Ciencias de la Educación
Ana Luz Durán Baez
Dirección Textos Escolares Corrección de Estilo

Sandra Morgado Cam Diego Maureira Orellana
Coordinación Área Lenguaje y Comunicación Diseño y Diagramación
Víctor González Martínez Claudio Lorca Salas
Edición Fotografías
Paloma Munizaga Morales Shutterstock
Wikimedia Commons
Autoría
Gabriela Aguirre Gay Producción
Bárbara Letelier Rojas Kevin Jadue Poblete
Asesoría didáctica y pedagógica Colaboración desarrollo de contenidos
Vilma Aldunate Díaz Megumi Andrade Kobayashi
Juan Escobar Albornoz Daniela Brito Contreras
Nicolás Labarca Riveros
Investigadora en Educación
Marcela Salinas Alarcón
Facultad de Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile
Las lecturas seleccionadas e incorporadas en este material de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística
y didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La Universidad San Sebastián ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con
copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida
que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres, «los hijos», «los apoderados»,
«profesores» y otros que se refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a
ambos sexos, con independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la
saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
©2021 – Universidad San Sebastián

Bellavista 7, Recoleta, Santiago, Chile.
ISBN: 978-956-6115-06-9
ISBN Tomo 1: 978-956-6115-07-6
Inscripción Nº: 2020-A-9876
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 8.433 ejemplares en el mes de septiembre del año 2021.
Impreso en Chile por A Impresores S.A. Primer año de uso facultativo.
www.uss.cl
Presentación
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación de 5° básico

está diseñada y construida a partir del enfoque comunicativo propuesto
en las Bases Curriculares vigentes. Los ejes de Lectura, Escritura y
Comunicación Oral se trabajan de manera integrada a partir de temas
motivadores y de diversos desafíos que propician en los estudiantes el
desarrollo de aprendizajes significativos, profundos y metacognitivos.
Cada unidad del Texto del Estudiante y, por lo tanto, de esta Guía
Didáctica, se organiza a partir de una pregunta esencial o tópico
generativo (Stone, 2005) que invita a la reflexión y busca la conexión de
los estudiantes con sus experiencias y conocimientos previos, con miras a
crear un espacio significativo para explorar, descubrir, construir, movilizar y
reelaborar el aprendizaje.
La propuesta didáctica de esta Guía sugiere el desarrollo de clases
eficaces y eficientes a través del modelo Explicit instruction de Archer y
Hughes (2011), desde el cual se promueve el rol del docente como guía y
mediador, quien explicita las metas a conseguir y da sentido a cada una
de las experiencias de aprendizajes del estudiante. Para ello, este material
de apoyo le proveerá diversas herramientas que le permitirán modelar
habilidades, secuenciarlas de manera progresiva, retroalimentar su práctica
individual y grupal y monitorear su transferencia a otros contextos.
Con la idea de garantizar el desarrollo de conocimientos y habilidades
propios del siglo XXI, tales como la creatividad y el pensamiento crítico,
todo el material contenido en esta Guía Didáctica propone y potencia
situaciones de aprendizaje auténticas, situadas, problematizadas
y significativas que refuerzan, destacan, complementan y amplían
los desafíos de aprendizaje que están presentes en el Texto del
Estudiante. Algunos de los materiales mencionados son: planificación
de la enseñanza, orientaciones didácticas clase a clase, material
complementario fotocopiable, evaluaciones formativas permanentes,
modelamientos de lecturas y lecturas adicionales, entre otros elementos.
El Tomo 1 y Tomo 2 de esta Guía Didáctica buscan orientar, apoyar y
enriquecer el ejercicio profesional de la labor docente.
3
Índice Tomo 1
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente............................... 6

Planificación anual....................................................................................... 8
Planificación primer semestre................................................................... 10

Planificación Unidad 1............................................................................... 12
Presentación............................................................................................... 14
Orientaciones y estrategias didácticas
(Planificaciones clases 1 a 30)........................................................................... 16
Rúbricas................................................................................................................... 82
Material complementario .......................................................................... 84
Solucionario material complementario...................................................................... 90
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............... 91
1
Instrumentos de evaluación....................................................................... 93
• Evaluación diagnóstica......................................................................................... 93
• Evaluación formativa 1.......................................................................................... 94
• Evaluación formativa 6........................................................................................ 101
• Evaluación final................................................................................................... 103
Solucionario instrumentos de evaluación................................................................ 105
Lecturas adicionales................................................................................ 107

Transcripciones para comprensión oral.................................................. 117
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas............................. 120
Bibliografía de apoyo al docente............................................................. 122
4
Planificación Unidad 2............................................................................. 124
Presentación............................................................................................. 126
(Planificaciones clases 1 a 27)......................................................................... 128
Rúbricas................................................................................................................. 200
Material complementario ........................................................................ 202
Solucionario material complementario.................................................................... 208
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............. 210

Instrumentos de evaluación .................................................................... 214
2
• Evaluación diagnóstica....................................................................................... 214
• Evaluación final................................................................................................... 224
Solucionario instrumentos de evaluación................................................................ 226
Lecturas adicionales ............................................................................... 228

Transcripciones para comprensión oral ................................................. 236
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas............................. 238
Bibliografía de apoyo al docente............................................................. 240
Detalles de las semanas por unidad....................................................... 242
Bibliografía Tomo 1 y sitios web.............................................................. 244
Índice Tomo 1 5
Organización y uso de la
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación anual
Objetivos de Aprendizaje
Tiempo Objetivos de Aprendizaje Transversales
Unidades Sección / Subunidad Actitudes
estimado Texto del Estudiante (Se destacan los principales OAT de cada unidad)
Entrada de unidad OAT 8, dimensión cognitiva. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
Lectura: Planificación
A. Demostrar interés y
una actitud activa frente
primerdesemestre
experiencias manera coherente y
Subunidad 1. fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 a la lectura, orientada
Unidad 1 El arte de contar historias OAT 16, dimensión sociocultural. Proteger el entorno natural y sus recursos como
al disfrute de la misma
Planificaciones
¿Pueden las Subunidad 2. 60 horas Escritura: y a la valoración del contexto de desarrollo humano.
Unidades Sección / Subunidad Clases Objetivos de Aprendizaje Actitudes Texto del Estudiante Evaluaciones Recursos
palabras cambiar Lo que queremos escuchar del pedagógicas 13, 15, 16, 17, 18, 19 conocimiento que se OAT 17, dimensión moral. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad
el mundo? medioambiente puede obtener a partir y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la
Comunicación oral: 2 horas
de ella. honestidad,
Entrada deelunidad
respeto, el bien común
1 y la generosidad. TE: 1, 2, 4 - Evaluación diagnóstica (p. 93) -
¿Qué aprendiste en la Unidad? 23, 24, 26, 27, 29, 30 pedagógicas
B. Demostrar disposición OAT 24, proactividad y trabajo. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu
Busca estas recomendaciones e interés por compartir emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario. Planificación Unidad 1 Evaluación formativa 1 (p. 94) Ficha de refuerzo 1 (p. 84)
¿Qué has aprendido
Entrada de unidad ideas, experiencias y Subunidad 1. 32 horas TE: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 17, 18, 23,
2 a 17 hasta el momento? Evaluación formativa 2 (p. 95) Ficha de ampliación 1 (p. 86)
opiniones con otros. ElOAT
arte 8,
dedimensión
contar historias
cognitiva. Exponer ideas,pedagógicas 24, 26, 27,
opiniones, convicciones, 29, 30
sentimientos y
Planificación anual, Planificaciones

Lectura: (p. 37) Evaluación formativa 3 (p. 97) Lecturas adicionales (p. 107)
Subunidad 1.
C. Demostrar disposición experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
Unidad 2
¿Qué podemos
Explicar y crear
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12
1
e interés por expresarse formas de expresión.
Subunidad 2.
A, B, C, D, G, F
¿Qué has aprendido Evaluación formativa 4 (p. 98) Objetivos
Ficha de de2Aprendizaje
ampliación (p. 88)
Páginas del Texto del
Páginas de la
54 horas Escritura: 24 horas 1, 2, 3, 6,
TE:humano 7, 8,lo9,tanto,
10, 11,
la 12, 13,
hacer con la Subunidad 2. de manera creativa OAT
Lo que 19, dimensión
queremos escuchar del Valorar
moral. 18 ael29
carácter único de cada ser y, por Sección /Subunidad Clases Evaluación
hasta el momento? Tiempo estimado
formativa 5 (p. 99) Ficha de refuerzo 2 (p. 85) Estudiante Orientaciones y
pedagógicas 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21 por medio de la diversidad que se manifiesta entre las personas, pedagógicas
y desarrollar la15, 16, 17, 18,
capacidad de 19, 24, 26,
empatía con27 Texto del Estudiante
imaginación y la Mejorar la vida de los demás medioambiente (p. 61) Evaluación formativa 6 (p. 101) Lecturas adicionales (p. 107) estrategias didácticas
comunicación oral y los otros.
creatividad? Comunicación oral:
semestrales y de unidad.
escrita. y trabajo. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
¿Qué aprendiste en la Unidad?
23, 24, 26, 27, 29 ¿QuéOAT 23, proactividad
aprendiste en la Unidad? ¿Qué aprendiste en la1
Entrada de unidad 90 minutos 1, 2, 4 6y7 16 y 17
conocimiento. 2 horas
D. Realizar tareas 30 TE: 1, 2, 3, 4, 6, 8 Unidad? Evaluación final (p. 103) -
Busca estas recomendaciones pedagógicas 2 90 minutos 2, 3, 4 8 a 13 18 a 23
y trabajos de Busca estas recomendaciones (p. 68)
Entrada de unidad forma rigurosa y OAT 7, dimensión cognitiva. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
3y4 180 minutos 2, 4, 8, 18 14 y 15 24 y 25
perseverante, con el información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Subunidad 1. 2 horas
Lectura: fin de desarrollarlos Entrada
OAT de unidad sociocultura. 1Valorar la vida en sociedadTE:
11, dimensión como1, 2, 26,
una 28
dimensión esencial - 5 Evaluación diagnóstica
90 minutos(p. 214) - 6, 8 16 y 17 26 y 27
La curiosidad te mueve de manera adecuada pedagógicas
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
Unidad 3 a los propósitos de la
Subunidad 2. cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo 6a9 360 minutos 2, 3, 4, 8, 17, 26, 30 18 a 27 28 a 37
¿Nos gusta 60 horas Escritura: asignatura. ¿Qué has aprendido Evaluación formativa 1 (p. 216) Ficha de ampliación 1 (p. 202)
Aventuras que engrandecen compromisos
Subunidadconsigo
1. mismo y con los otros. 26 horas TE: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 14, 17, Subunidad 1 hasta el momento?
viajar de un pedagógicas 13, 16, 17, 18, 19, 21, 22 2 a 14 10 y 11 Evaluación formativa 2 (p. 218)
180 minutos Ficha de ampliación
2, 4,226
(p. 204) 28 a 33 38 a 43
E. Reflexionar sobre OAT y crear moral. Tomar concienciapedagógicas
19, dimensión
Explicar del carácter único 18,de
19,cada
20, ser
23, humano
24, 26, 27 y, por
lugar a otro? ¿Qué aprendiste en la Unidad? sí mismo, sus ideas (p. 101) Evaluación formativa 3 (p. 220) Lecturas adicionales (p. 220)
Comunicación oral: lo tanto, de la diversidad que se manifiesta entre las personas, desarrollando la capacidad
12 y 13 180 minutos 3, 8, 17, 18, 24 34 y 35 44 y 45
Busca estas recomendaciones

23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30
comprenderse y2
y sus intereses para de empatía con los otros.
OATSubunidad
25, dimensión2. proactiva y trabajo. Trabajar 24 en equipo de
horas TE:manera
1, 2, 3,responsable,
4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14,
A, B, C, E, G, F ¿Qué has aprendido Evaluación formativa 4 (p. 221)
14 a 16 Evaluación formativa
hasta el momento? 270 minutos Ficha 1,
de4,refuerzo 1 (p.
7, 11, 17, 206)
23, 24, 26, 29 36 y 37 46 y 47
valorarse. 15 a 26 5 (p. 222)
construyendo
Mejorar la vida derelaciones
los demásbasadas en la confianza mutua.
pedagógicas 16, 18, 19, 21, 23, 24, 26, 27, 28, 29 Lecturas adicionales (p. 228)
(p. 127) Evaluación formativa 6 (p. 223)
F. Demostrar empatía 17 90 minutos 2, 4 38 a 41 48 a 51
Entrada de unidad OAT 6, dimensión cognitiva. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas
hacia los demás,
Subunidad 1. comprendiendo el ¿Quéfuentes y organizar
aprendiste la información relevante acerca de un tópico o problema.
en la Unidad? ¿Qué aprendiste en la
OAT 11, dimensión sociocultural.27Valorar la vida 2 horas
en sociedadTE: como
Lo que no podíamos ver Lectura: contexto en el que se 2, 3,una dimensión
6, 7, 8, 26 esencial Unidad? 18 y 19 Evaluación final
180 (p.
minutos
224) 1, 2, 6,
- 7, 8, 12, 13 42 a 45 52 a 55
Unidad 4 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 sitúan. del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo pedagógicas
con valores y normas de convivencia
Busca estaspacífica
recomendaciones (p. 130) 20 a 22 270 minutos 6, 7, 8, 11, 12, 13, 24 46 a 51 56 a 61
¿Qué nos Subunidad 2. cívica, y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
ha permitido 54 horas Escritura: G. Demostrar respeto por compromisos consigo mismo y con los otros.
Lo que nos faltaba por saber
las diversas opiniones 23 90 minutos 6, 7, 8, 24 52 a 55 62 a 65
conocer la pedagógicas 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 OAT 19, dimensión moral. Tomar conciencia del carácter único de cada ser humano y, por
y puntos de vista,
ciencia y la ¿Qué aprendiste en la Unidad? lo tanto, de la diversidad que se manifiesta entre las personas, desarrollando la capacidad Subunidad 2
Comunicación oral: reconociendo el diálogo 24 90 minutos 16, 24 56 y 57 66 y 67
tecnología? de empatía con los otros.
22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30 como una herramienta de
enriquecimiento personal OAT 26, proactividad y trabajo. Valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un 25 a 28 360 minutos 6, 7, 8, 10, 11, 15, 17, 18, 19, 24, 27 58 a 61 68 a 71
Busca estas recomendaciones y social. lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas, y el asumir riesgos,
por el otro.
29 90 minutos 3, 6, 9, 13, 26 62 a 67 72 a 77
¿Qué aprendiste
8 en la unidad?
30 90 minutos 1, 2, 3, 4, 6, 8 68 a 71 78 a 81
Busca estas
recomendaciones
10
12 Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados
para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:
• Prerrequisitos.
Unidad
1
Comparte ideas y opiniones
¿Pueden las palabras Palabras
con tu curso.
1. A partir de la imagen, ¿qué Para responder en profundidad la pregunta
Clase 1 cambiar el mundo? Hoy me fijé que las personas necesitamos
que alguien nos recuerde lo que queremos
temáticas es posible encontrar
en los libros?
3, pida a los estudiantes que escriban en su
cuaderno una situación de su vida cotidiana
decir. Me refiero a que si digo algo
Propósito: Introducir el tema de la unidad Observa la imagen y lee el microcuento. Reflexiona sobre y un grupo de personas me escucha,
2. ¿Qué crees que quería lograr el en la que el uso de las palabras haya tenido
cómo las palabras escritas y habladas te pueden ayudar a personaje del microcuento al una respuesta positiva y una negativa.
y activar los conocimientos previos y probablemente se pongan a hablar de un
gritar palabras?, ¿crees que este
descubrir y a cambiar el mundo. tema relacionado a eso. Así fue como,
experiencias relacionados con este.
• Banco de preguntas.
tipo de relatos puede cambiar el
después del colegio, caminando hacia mi
mundo?, ¿por qué? Cierre: 15 min
OA: 1, 2, 4 casa, comencé a gritar palabras al azar,
solo para probar. Quién sabe, quizá revelé 3. Piensa en dos o tres palabras que
Tiempo: 90 minutos secretos, quizá uní parejas, quizá terminé uses a menudo y que te gusten Al completar la Evaluación Diagnóstica,
amistades, quizá hice muchas cosas y quizá mucho. Dilas a tu compañero y
esas mismas palabras vuelvan a mí mañana.
discuta los resultados con el grupo curso.
Prerrequisitos pídele que hable sobre un tema
Para ello, pregunte al azar las respuestas de
relacionado con ellas.
Dialogue con los estudiantes sobre la Daniela Ortiz Flores, 16 años, Panguipulli. distintos estudiantes y discuta de manera
importancia que han tenido la literatura En Santiago en 100 palabras. organizada los resultados, procurando
• Información sobre la lectura.

y la narración de cuentos en sus vidas. Santiago: Metro y Plagio. En esta Unidad lograrás... una actitud de respeto entre los alumnos y
Relacione esta conversación con la • Comprender cuentos, historietas, alumnas.
pregunta guía de la unidad ¿Pueden las noticias y artículos informativos,
entre otros textos. Al finalizar con la retroalimentación,
palabras cambiar el mundo?
• Participar en conversaciones pregunte a los estudiantes: ¿Qué
grupales. aprenderemos en la unidad?, ¿qué tipo de
Inicio: 15 min • Escribir un artículo informativo. textos vamos a analizar?, ¿qué preguntas
podrían surgir a lo largo de la unidad?
Comente con los estudiantes el propósito
• Desarrollo del pensamiento.

de la Unidad y sus objetivos. Explique que En esta Unidad
te encontrarás con...
durante estas clases estudiarán textos
Solucionario
narrativos, imágenes y artículos informativos.
El arte de contar
Luego, discuta con los estudiantes la Subunidad 1: 1. Respuestas variadas. Se espera que
historias
pregunta de inicio de la Unidad “¿Pueden el estudiante identifique distintas
las palabras cambiar el mundo?”. Para guiar Lo que queremos temáticas concretas o abstractas:
Subunidad 2: escuchar del
la discusión, pida que observen la imagen viajes, historias de amor, la vida en
medioambiente
de esta página y describan lo que ven. A una ciudad o en otros planetas,
• Ambientes de aprendizaje.
continuación, pregunte “¿Hay alguna forma aspectos ligados a la tecnología o
diferente de describir aquello que vemos las ciencias, etc. La imagen del libro
en la imagen?”. Los alumnos presentarán abierto invita a pensar la idea de que
distintas respuestas, las que debe escribir en abrir un libro es abrir un mundo.
la pizarra. 6 7
2. Respuestas variadas. Recordarle a
otros lo que quieren decir y a partir
Desarrollo: 60 min de ahí verificar cómo las palabras
• Opciones para profundizar.

Nota al docente modifican el mundo. Las palabras
Considerando respuestas otorgadas a partir pueden abrir conversaciones y
del análisis de la imagen anterior, explique a Invite a los estudiantes a responder la Evaluación diagnóstica que se
desde ellas pueden surgir cuestiones
los alumnos y las alumnas que las palabras encuentra en la sección Instrumentos de evaluación, en la página 93 de
inesperadas, por lo mismo tienen
pueden tener distintos significados de esta GDD.
la capacidad de modificarnos a
acuerdo a los distintos puntos de vista de nosotros y al mundo que nos rodea.
la gente. Desde esa perspectiva, invite a los
alumnos a leer el microcuento de la página 3. Los estudiantes se reúnen en
• Conexión interdisciplinaria.
7 en parejas y a analizar la narración a partir parejas, anotan cada uno las dos o
de las preguntas sugeridas en el recuadro tres palabras que elijan y escriben
“Comparte ideas y opiniones con tu curso”. el porqué de su elección. Luego, se
turnan para comentarlas y escuchan
las respuestas de su compañero con
atención.
• Errores frecuentes. 16 Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo? Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo? 17
• Notas al docente.
Madrid, noviembre de 2019
Solucionario
El movimiento español 1. El decálogo lo emite el Servicio

Madres por el clima,
invitó a niños de todas
Nacional de Aprendizaje (SENA) del
Solucionarios
las edades a escribirle Gobierno de Colombia, va dirigido
a la Cumbre del clima,
COP25, desarrollada el
a las personas en general y busca
El planeta que tenemos… El que queremos. año 2019 en Madrid, informar sobre diversas maneras de
España. Esta carta es
Querida COP25 uno de esos textos.
ayudar al planeta. La emisora es una
niña llamada Adela. Está dirigida a la
Me he portado demasiado bien para que en el futuro tenga un mundo tan COP25 y busca exigir a los asistentes
contaminado. Yo estoy haciendo mi parte, pero me gustaría mucho que poner de su parte para salvar el
ustedes hagan la suya. Yo soy una niña de once años que puede poner su planeta.
• Solucionario del Texto del Estudiante.

granito de arena, pero ustedes tienen el poder de cambiar la situación.
2. Semejanzas: envían un mensaje
Si alguna vez quisiera ir al polo norte no podré porque estará derretido.
a un receptor específico, ambas
También la mayoría de los países que están en la costa desaparecerán.
pueden dar cuenta de un problema
Ustedes han disfrutado de la Tierra, pero ahora es nuestro turno y está
y dar consejos para lidiar con él.
destrozada.
Diferencias: el decálogo solo da
No nos decepcionen, tienen el mundo en sus manos y mi futuro también.
un conjunto de reglas o consejos,
Me despido cordialmente mientras que la carta expresa
Adela. emociones y tiene un punto de vista
subjetivo.
Información extraída de Madresporelclima.org
3. Respuestas variadas. Se espera que
Conversa con tu curso. los estudiantes argumenten a partir
1. ¿Quién emite el mensaje de cada texto?, ¿a quiénes están dirigidos?, ¿qué buscan del contexto nacional y de lo leído
conseguir en el lector? en los textos, por lo que podrían
2. A partir de las preguntas anteriores, ¿en qué se parecen y en ejemplificar con el derretimiento del
qué se diferencian el decálogo y la carta? Recuerda mostrar
acuerdo o desacuerdo polo sur o el problema que podría ser
3. ¿Qué creen ustedes que pasará en nuestro país si no cuidamos con respeto. Siempre para un país tan largo y con un gran
el medioambiente? Fundamenten a partir de los textos leídos. fundamenta tu
postura. borde costero que desaparecieran
4. ¿Qué hacen o qué les gustaría hacer en su curso y en sus
las costas.
familias para ayudar al planeta? Mencionen al menos dos ideas.
4. Los estudiantes comentan sus ideas
y posibilidades para aportar en la
Subunidad 2: Lo que queremos escuchar del medioambiente 43
ayuda al planeta. Se anotan todas las
ideas y a partir de esa lista escogen
al menos dos que serían posibles
Banco de preguntas de llevar acabo como comunidad
escolar.
1. ¿Qué opinas sobre la carta?, ¿por qué? Me parece interesante
porque representa lo que siento.
2. ¿A qué se refiere con “poner su granito de arena”? A hacer cosas
que ayuden al medioambiente, como reciclar.
3. ¿Qué hace el movimiento Madres por el clima? Invita a niños a
escribir cartas a la COP25.
4. ¿Por qué crees que Adela dice que los países costeros
desaparecerán? Porque subirán las mareas por el cambio
climático.
5. Explica a qué se refiere la autora cuando dice que la Tierra está
destrozada. El aire y el mar están contaminados, hay animales en
peligro de extinción, gente enfermando por la contaminación, etc.
Subunidad 2 | Lo que queremos escuchar del medioambiente 53
6
Material complementario Unidad 1
Ficha de refuerzo 1 Ficha de ampliación 2

Nombre: Fecha:
Nombre: Fecha:
Lee el cuento. Descubre un oficio cada vez más extraño.

Lee el artículo. Conoce cómo un grave problema sanitario ha tenido consecuencias inesperadas.
Material complementario El componedor de cuentos

Los que echaban a perder un cuento bueno o escribían uno malo lo
enviaban al componedor de cuentos. Este era un viajecito calvo, de ojos
Solucionario material complementario
Página 84. Ficha de refuerzo 1

(L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5)
3. Las usa para crear, como si fueran parte de una
receta de cocina, como materia prima, como si fueran
madera, carbón, lo elementos que le permiten la
El impacto de la Covid-19 sobre el medioambiente
27 de abril de 2020
1. Trata de un hombre que se dedica a arreglar cuentos José Neira
invención. (1 pto.)
vivos, que usaba unos anteojos pasados de moda, montados casi en la punta que están estropeados. Su método es almacenar
Respecto a los efectos ambientales, se pueden Por el contrario, la cuarentena y las medidas
de la nariz, y estaba detrás de un mostrador bajito, lleno de polvosos libros información y luego emplearla para mejorar los textos al 4. Se espera que planteen algunas de las consecuencias
mencionar algunas consecuencias positivas gubernamentales han aumentado el uso
• Fichas de refuerzo.
punto de que en ocasiones parecieran que son otros. tales como: las religiones u pueblos con los que
de cuentos de todas las edades y de todos los países. como, por ejemplo, el reencuentro de los de insumos médicos, que nos impone una
(2 pts.) arrasaron, las comidas que se comieron y también, las
Su tienda tenía una sola puerta hacia la calle y él estaba siempre muy palabras que dejaron. (2 pts.) espacios familiares y la disminución del impacto complejidad en su disposición. También existe
ocupado. De sus grandes libros sacaba inagotablemente palabras muy 2. Era calvo, de ojos vivos, usaba unos anteojos pasados
de moda, montados casi en la punta de la nariz. 5. Significa que el lenguaje es vivo y que la construcción
humano en el medioambiente; para este último un aumento en la utilización de los “plásticos de
bellas y aun frases enteras, o bien cabos de aventuras o hechos prodigiosos Sicológicamente se infiere que era muy paciente, de una frase u oración puede cambiar por mínimas punto, existe evidencia a nivel mundial de la un solo uso”, donde el peor destino ambiental
que anotaba en un papel blanco y luego, con paciencia y cuidado iba perseverante y que era un amante de la literatura. (1 pto.) alteraciones en las palabras o en los signos disminución del consumo de combustibles es el océano y con consecuencias ampliamente
Material fotocopiable
engarzando esos materiales en el cuento roto. Cuando terminaba la ortográficos. (3 pts.) fósiles, lo que en consecuencia ha disminuido conocidas.
3. La persona que escribía un cuento malo acudía de
compostura se leía el cuento tan bien que parecía otro. inmediato al componedor de cuentos para que este los 6. Respuesta abierta. (6 pts.) la emisión de dióxido de carbono y otros gases Sintetizando el impacto ambiental del Covid-19
• Fichas de ampliación.
Silva, M. (2001). En Por favor, sea breve. Antología de relatos hiperbreves. arreglara. (1 pto.) de importancia ambiental. Es así como China se puede evidenciar una disminución de la
Página 88. Ficha de ampliación 2 disminuyó un 18% sus emisiones entre febrero
Madrid: Páginas de Espuma. 4. Sacar palabras bellas o frases enteras de los libros, demanda energética y emisión de gases
(L: 11-14/ML: 8-10/PL: 0-7) y marzo, producto de la reducción del consumo
cabos de aventuras, hechos prodigiosos y los anotaba de efecto invernadero, pero también se ha
en un papel blanco. Luego los incluía en los textos que 1. La idea principal es que el confinamiento y la de carbón y emisiones industriales. Mientras se producido un aumento en el uso de material
Comenta con un compañero. estaban rotos. (3 pts.) paralización de las actividades productivas han prevé que las emisiones de la Unión Europea complejo de disponer y que no necesariamente
1. ¿De qué trata el cuento? Recuéntalo con tus palabras. generado consecuencias positivas en el medioambiente,
5. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes caerán a 400 millones de toneladas métricas es reutilizable o reciclable. En ningún caso
como la disminución de la emisión de gases de efecto
2. ¿Cómo era el componedor de cuentos? Señala sus características físicas y sicológicas. planteen su opinión consideran sus ideas y para este año, producto de la disminución de estos efectos serán duraderos en el tiempo,
invernadero. Pero, a su vez, se ha disparado el uso de
conocimientos previos. (3 pts.) las demandas energéticas y de la industria
Solucionario Material complementario.

3. ¿Qué pasaba cuando alguien escribía un cuento malo? plásticos, lo que es negativo. (2 pts.) tal como sucedió con los impactos de la
manufacturera. crisis económica del 2008, donde hubo una
Página 85. Ficha de refuerzo 2 2. Se espera que los estudiantes planteen que el impacto
Responde y comparte tus respuestas con un compañero. (L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5) del ser humano es un factor muy importante y que solo Recordemos que la suspensión de vuelos disminución temporal del 1,3% de las emisiones
4. ¿Cuál era el método que usaba el componedor de cuentos para arreglar sus cuentos? Descríbelo. a través de un cambio de hábito y de formas de vida, internacionales incide positivamente sobre y que volvieron a subir a los mismos niveles
1. Que la tierra es nuestro hogar y debemos cuidarla. Se
será posible salvar el planeta. (3 pts.) el medioambiente. La información satelital precrisis en el año 2010.
espera que los estudiantes planteen su opinión sobre
esto. (2 pts.) 3. Familia: reencuentro de los espacios familiares, evidencia aguas más limpias en Venecia, debido Debemos considerar esta crisis como una
mayor convivencia, modificación de las prácticas a la disminución del tránsito náutico, por lo que
2. Porque no la estamos cuidando de la manera que oportunidad única para estudiar cómo un
habituales. Medioambiente: disminución del consumo han reaparecido peces en sus aguas. Como
deberíamos, como si la tierra no fuera nuestro hogar. cambio sustancial de nuestras actividades
de combustibles fósiles y de la emisión de dióxido de
(3 pts.) también se han visto patos paseando por impacta, positiva o negativamente, sobre
5. ¿Crees que es posible que exista un oficio como este?, ¿por qué?, ¿a qué oficios se parece? carbono y otros gases. Pero también, aumentado el
3. Habría que arreglar la tierra, cuidarla, quererla y uso de insumos médicos y utilización de los “plásticos París, ciervos en las calles de Estados Unidos y nuestro planeta; por lo que, además, se hace
Comenta considerando tus ideas y conocimientos previos.
valorarla como nuestra única casa. Se espera que los de un solo uso”. (3 pts.) pumas en las calles chilenas, por desgracia en necesario saber que las acciones del ser
estudiantes formulen su opinión al respecto. (5 pts.) el caso chileno no se puede atribuir únicamente humano en el medioambiente generan más de
4. Se informa que los animales han empezado a verse en
lugares poco habituales, pero que en el pasado eran al Covid-19 y al confinamiento de las personas. algún riesgo a la vida humana.
Página 86. Ficha de ampliación 1
(L: 13-16/ML: 10-12/PL: 0-9) parte de su hábitat. Peces en Venecia, debido a que
las aguas se han purificado producto de la ausencia de Neira, J. (2020). El impacto de la Covid-19 sobre el medioambiente.
1. Trata sobre el amor que tiene el narrador por las embarcaciones o pumas en Santiago. (1 pto.) Disponible en https://bit.ly/3kwa1Cn
palabras y la manera como llegó el español a América.
(2 pts.) 5. La idea principal es que las prácticas habituales
84 Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo? del ser humano impactan de manera directa en el
2. Opina que las palabras son todo, que están en todo, 88 Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
medioambiente y, por lo tanto, debemos analizar
que son muy importantes y que deben cultivarse, cómo es este impacto para implementar cambios que
usarse, valorarse. Se espera que los estudiantes permitan cambiar el rumbo negativo de la situación.
planteen su punto de vista sobre las palabras de Se espera que los estudiantes planteen su opinión al
manera justificada. (3 pts.) respecto. (5 pts.)
Instrumentos de evaluación
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Instrumentos de evaluación Evaluación final
• Evaluación diagnóstica. Nombre:
Lee el cuento. Descubre lo que le contaron al rey para que se quedara dormido.
Fecha: interesaban y que tampoco había cómo pagarlos. Así que escuchamos su relato
completo sin decir nada.
Era la historia de un rey que mataba mujeres, y de una princesa que le
contaba cuentos.
Aunque en el mismo momento en que comencé a escucharla supe que estaba
• Evaluación formativa 1.
El contador de ovejas frente a algo definitivo, algo que cambiaría por completo la vida que hasta
Cuento tradicional de oriente entonces había llevado, y aunque durante mucho tiempo leí las historias de
ese libro por puro placer y gozo, no las narraría hasta nueve años después de
Había un rey al que le gustaba mucho escuchar cuentos antes de quedarse dormido.
la visita del árabe desconocido. Fue recién entonces cuando comenzaron los
Todas las noches hacía llamar a alguien para que le relatara alguna historia.
años de éxito del Gran Circo Garmendia, del modo en que comienzan las cosas
Un día, pidió que le contaran un cuento largo, pero muy largo, pues no sentía
definitivas: por pura casualidad.
sueño. Entonces llegó un contador de cuentos y le contó un cuento al rey, pero…
Al menos eso creímos. Resultó que, durante un ensayo, nueve años después
nada. El rey no quería quedarse dormido, y pidió otro. Entonces el contador de
de la visita del árabe, me caí del trapecio y me fracturé un brazo. Me dijeron Solucionario instrumentos de evaluación
cuentos contó otro, pero nada. Una vez más el rey no quería quedarse dormido.
que no podría actuar hasta que me recuperara. Yo ya tenía diecisiete años y me
Cuando el narrador ya llevaba como una docena de cuentos y el rey todavía no
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 4 aburría. Como no sabía en qué ocupar el tiempo, me puse a leer el único libroPágina 93. Evaluación diagnóstica
se quedaba dormido, se le ocurrió uno nuevo: 4. Las personas estaban atentas y en silencio y la niña
que había en el circo y que yo ya conocía bastante bien. (L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5) empezaba a relatar los hechos sin olvidar ninguno,
«Una vez vivía un campesino que fue a comprar ovejas. Después de pagar,
No sé en qué momento decidí que me iba a aprender de memoria sus más poniendo cuidado en las palabras que usaba, en los
decidió regresar con el rebaño a casa. Por el camino tuvo que atravesar un río.
1. Se trata de un rey al que le gustaba que le contaran
de dos mil páginas. Lo más probable es que no haya hecho tal cosa, la verdad cuentos antes de dormir. Un día no consigue quedarse tonos de voz, en los gestos, etc. (2 pts.)
Y para que los animales no se ahogaran, buscó una parte en que el río noNombre:
fuera Fecha:
es que ya no creo haber decidido nada nunca. Pero por ese entonces yo todavía dormido y el contador de historias decide narrarle una 5. Puede ser el título de la mejor contadora de historias,
profundo. Tuvo que pasar una por una. Primero pasó una, luego otra, luego otra,
creía que mi vida era mi vida y que yo tenía poder sobre ella y que cosas como que lo ayuda y que llegará hasta nuestros días. (1 pto.) entre otros. (2 pts.)
otra, otra, otra, otra…». Lee la infografía. Conoce algunos de los efectos de la contaminación del aire.
caerse de un trapecio podían llamarse accidentes, y que intentos de aprender 2. deEra amante de las historias, severo, inquieto, muy 6. Respuesta abierta. (5 pts.)
En esta parte, no fue el rey quién se quedó dormido, sino el narrador de
memoria dos mil páginas de historias podían llamarse decisiones. Pero lo cierto mandón. (3 pts.)
cuentos. El soberano aguardó unos minutos, y lo despertó:
es que lo hice, o al menos comencé a hacerlo. 3. Respuesta abierta. Pueden plantear que el cuento Página 97. Evaluación formativa 3
—Termina de contar el cuento —le ordenó.
surtió efecto o que era tan largo y repetitivo que se (L: 11-14/ML: 8-10/PL: 0-7)
—¡Calma, majestad! —repuso el narrador de cuentos—, el río es muy Montero, A. (2017). Tony Ninguno. Santiago: La Pollera. (Fragmento).
aburrió. (1 pto.) 1. Se trata de un abuelo que le cuenta una historia a su
torrentoso, y el pastor debe atravesar a todas sus ovejas, una por una. Entonces nieta, pero en lugar de contarla como se supone que
4. Respuesta abierta. Se espera que apliquen su
voy a terminar el cuento. Conversa con un compañero. es, la enreda más de la cuenta. (1 pto.)
conocimientos previos sobre la escritura de cuentos.
El rey entonces siguió escuchando cómo el pastor iba atravesando cada una de (5 pts.)
1. ¿De qué trata el fragmento? Resúmelo con tus palabras. 2. Pueden plantear que la enreda para que resulte más
sus ovejas, y cuando ya llevaba cerca de cien, se quedó profundamente dormido. atractiva para la nieta, para que ella participe o porque
Dicen que a partir de entonces es costumbre recomendarles a las personas que 2. ¿Qué le llama la atención a la narradora cuando descubre los libros? Página 94. Evaluación formativa 1 no la recuerda. (3 pts.)
no se pueden quedar dormidas, contar ovejas hasta lograrlo… (L: responder.
3. ¿Comprarías los libros del árabe? Considera lo que aprendiste durante la unidad para 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5)
3. Se espera que integren los elementos distintos que
1. Trata de un hombre que es aficionado a decir todo plantea el abuelo y creen el cuento disparatado que
Beuchat, C. (Comp.). (2005). En Atrapalecturas 3. Santiago: MN. Responde las preguntas. Luego, comparte tus respuestas. en rima. Cuando llega a un lugar donde la rima está intentaba contar el abuelo. (5 pts.)
4. ¿Qué hizo la narradora después de empezar a leer los libros? prohibida es tomado prisionero y ante la pregunta que
Conversa con tu curso. 4. Se espera que adapten su cuento favorito siguiendo el
le hacen los policías no puede evitar hacer una rima y
relato leído como modelo de escritura. (5 pts.)
1. ¿De qué trata el cuento? Resúmelo con tus palabras. ser juzgado por eso. (1 pto.)
2. ¿Cómo era el rey? Infiere sus características a partir de sus acciones y palabras. 2. Agapito fue perseguido, encarcelado y luego, Página 98. Evaluación formativa 4
ajusticiado. (3 pts.) (L: 10-12/ML: 7-9/PL: 0-6)
3. ¿Por qué crees que el rey se quedó dormido? 5. ¿Cómo cambia la vida de la protagonista después de obtener los libros? Señala las principales
consecuencias. 3. La palabra linchar significa ejecutar o matar. A Agapito 1. La idea principal es que la contaminación del aire es
Responde en tu cuaderno y comparte tus respuestas. le ocurrió esto porque realizó un acto (rimar) que estaba una amenaza invisible para los niños y adultos y tiene
prohibido en el extraño país donde estaba. (2 pts.) múltiples consecuencias para la salud. (1 pto.)
4. Escribe un cuento para narrárselo al rey. Recuerda que este debe tener inicio, desarrollo y
4. Se espera que busquen las palabras en el diccionario y 2. Dificultar el desarrollo cerebral, reducir la función
desenlace y mantener la atención del lector.
que las empleen en la escritura de un párrafo alternativo pulmonar, enfermedades respiratorias, entre otras. Se
• Evaluación final.
para la historia. (4 pts.) espera que los estudiantes planteen ideas para intentar
93 104 Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo? solucionar esto. (3 pts.)
Página 95. Evaluación formativa 2
3. Se busca concientizar sobre esta situación y alertar
(L: 13-16/ML: 10-12/PL: 0-9)
sobre las consecuencias de la contaminación del aire.
1. Se relata la historia de una niña que era enviada por su (3 pts.)
familia al cine del pueblo para que, tras ver la película,
4. Respuesta abierta. Se espera que empleen información
Organización Mundial de la Salud (OMS). Protejamos a los niños del medioambiente. volviera a casa y se las contara. (1 pto.)
Solucionario Instrumentos de evaluación.

de la infografía y sus conocimientos previos para la
Disponible en https://bit.ly/2Uuuhd3
2. Para soportar el aburrimiento, para entretenerse, para creación del afiche. (5 pts.)
Conversa con un compañero. que la vida triste y pobre que llevaran tuviera algo
hermoso, entre otras. (3 pts.)
1. ¿Cuál es la idea principal de la infografía?
3. Se transforma en la contadora de películas, primero, de
2. ¿Qué puede causar la contaminación del aire?, ¿qué crees que es necesario hacer para solucionar esto?
su familia, pero luego de todo el campamento, lo que le
3. ¿Qué se quiere lograr al publicar este tipo de información? acarreó fama y convertirse en la mejor contadora.
(3 pts.)
Responde y comparte tu escrito con tus compañeros.
4. Creen un afiche para alertar sobre la contaminación del aire. Integren la información que aparece
en la infografía, una imagen relacionada y sus conocimientos previos. 105
Transcripciones para comprensión oral

El siguiente texto corresponde a la actividad de comprensión oral de la página 34 del Texto del Estudiante. Guíese por la
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas numeración para relacionar las ilustraciones con el texto. Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente
link: https://bit.ly/2WLhB3j
Historia de Simbad el marino

3. Aplicar la estrategia en grupos y supervisar el trabajo Anónimo
Invite a los estudiantes a conformar grupos de tres integrantes para
Modelamientos
aplicar la estrategia en el siguiente fragmento del cuento «Historia de del análisis y la interpretación de las lecturas 1 En el reinado del mismo Califa de quien acabo de hablar —dijo
Abdalá, el mendigo ciego». Recuérdeles guiarse por los pasos señalados Scherezade— vivía en Bagdad un pobre mandadero que se llamaba
Lecturas adicionales
en la etapa anterior, sin embargo, es importante recalcar que pueden Himbad. Fatigado un día de gran calor con el peso de su carga, se paró
realizar las modificaciones que estimen convenientes y añadir otras
etapas a la estrategia. Modelamiento: Formular opiniones fundamentadas en una calle estrecha donde reinaba un fresco agradable y perfumado que
convidaba a tomar algunos momentos
Lectura adicionalde2 descanso.
sobre aspectos de la lectura
Modelamientos de Lecturas adicionales

«Es cierto que mi oferta no sonaba muy generosa, pero era
Sentóse junto a un gran edificio, en el que se celebraba sin duda algún
grandísima para mí, pues al oír las palabras de aquel festín, a juzgar por los instrumentos musicales que se oían en unión de ese
Título:hombre
Historia de Abdalá, el mendigo ciego. (Cuento)
una oleada de codicia inundó mi alma, y sentí casi como si ruido especial que produce siempre la alegría de los convidados. Quiso el
comparación.
Autor: Anónimo.
los setenta y nueve camellos que quedaban no fueran nada en
Unidad: 1. ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
buen mandadero averiguar lo que hubiese, y dirigiéndose a uno de los criados El compost
que estaban en el pórtico le preguntó el nombre del dueño de la casa.
instrucción directa y transcripciones para

Subunidad: 1. El arte de contar historias.
El derviche percibió claramente lo que estaba pasando
Páginasen miTexto del Estudiante: 28 a 33.
del —¿Es posible —exclamó el Pocascriado— cosasquereflejan
vos, vecino de elBagdad, ignoréis
tan bien
mente, pero no mostró lo que pensaba de mi propuesta». ciclo Simbad
que vive en este palacio el célebre de renovación natural
el Marino, esecomo
famoso viajero que
ha recorrido todos los mares queel uso de los diferentes
alumbra el sol? tipos de
A continuación, se modelará una estrategia para formular opiniones sobre
4. Práctica individual El mandadero había oído, en composta orgánica.
efecto, hablar de Gracias a la del señor
la opulencia
aspectos de la lectura. Este trabajo se realizará sobre el cuento «Historia
de aAbdalá, el mendigo ciego», que se encuentra en las páginas 28 a 33 del elaboración del compost, podemos
en las lecturas comprensión oral

Una vez aplicada la estrategia de manera grupal, inste los estudiantes Simbad, y no pudo prescindir de comparar las riquezas y el bienestar de
a realizarla de forma individual con el fragmento queTexto del Estudiante.
se presenta a No obstante, se recomienda mencionar a los alumnos reciclar muchos de nuestros
que las estrategias de lectura pueden aplicarse a distintos tipos de textos.
este con la miseria a que él se residuos
veía reducido y losobteniendo,
orgánicos afanes que le costaba el
continuación:
mantener a su numerosa familia. además, un producto natural y
1. Presentar la estrategia y su propósito
Nuestro hombre, entregadoecológico
a un acceso quede desesperación,
ayudará a nuestrasvio salir del
«—Abdalá, tu pecado verdaderamente es grande, pero ayaloshas
Señale estudiantes que un lector activo y competente no solo
sufrido lo suficiente. De ahora en adelante, haz tus penitencias
comprende lo que lee, sino que también debe ser capaz de reflexionar y palacio a un criado que le dijo:plantas a crecer más y mejor.
en privado, pues yo me ocuparé de que todos losformular
días recibas
opiniones a partir de lo leído. Estos elementos serán claves para —Seguidme; mi amo, el señor Simbad, quiere hablaros al momento
¿Qué es el compost y
dinero suficiente para todas tus necesidades. aprender y desarrollar esta habilidad. —y condujo al asombrado Himbad a una gran sala donde estaban varias
para qué sirve?
Al oír estas palabras, Abdalá se lanzó a los pies2.del
Enseñanza directa de la estrategia y modelamiento
Califa y personas alrededor de la mesa del banquete, compuesto de exquisitos
El compost es un abono orgánico
oró para que el honor y la felicidad fueran parte Explique
de su fortuna
a los estudiantes que, al momento de leer, existen aspectos manjares.
y ecológico para plantas que se
por siempre». que les pueden llamar su atención y estos, a su vez, despertar el 2 Veíase en el sitio de honor aproduce
un hombre grave, de aspecto respetable y
interés por manifestar una opinión o reflexión. Manifiésteles que esto les mediante la degradación
permitirá convertirse en lectores más activos y competentes.
de larga barba blanca. Era Simbad el Marino,
de residuos que, de
orgánicos al notar la turbación
distintos tipos. Es decir, al elaborar compost
Es probable que los estudiantes presenten alguna dificultad para definir natural del mandadero, se acercó a él, le sirvió
transformamos de comer
nuestros y de beber
desechos comocon el vegetales de la
restos
sobre qué aspecto de la lectura formularán su opinión Ay ante
continuación,
esta se presentan diversas acciones tendientes a la
formulación de opiniones a partir de la lectura: mayor agrado, tratándole de hermano, según de
cocina, o restos la costumbre de losenárabes.
poda del jardín, un producto cuya composición
situación, se recomienda plantear las siguientes preguntas:
Concluida la comida, dijo Simbadpermite que las plantas
al mandadero queabsorban sus nutrientes
había escuchado sus por las raíces, al ser
• ¿Cómo evaluarías la personalidad de Abdalá?, ¿por qué? 1) Encontrar algún aspecto de la lectura que genere exclamaciones desde la ventana, incorporados
y que iba aa sacarle
la tierra.del error en que se
«—Comendador
• ¿Qué opinas acerca de todo lo que tuvo que vivir Abdalá?, ¿por qué? de los Creyentes, mi nombre una opinión al respecto.
es Abdalá y nací en Bagdad. Quedé huérfano encontraba, al creer, sin duda,Usar
que compost
había adquirido
casero essus unariquezas sin trabajos
alternativa más barata que adquirir
2) Plantearse la pregunta ¿qué opino sobre lo que se fertilizante o abono para las plantas y, además, resulta un método
cuando era aún un muchacho, pues mis padres relata? Creo que es bastante complicado para un
ni penalidades de ninguna especie.
ecológico y sostenible. Por tanto, podemos decir que el compost sirve
murieron con pocos días de diferencia uno de niño quedar huérfano cuando es tan pequeño.
para aportar más nutrientes a las plantas.
otro. Heredé de ellos una pequeña fortuna, y 3) Fundamentar la opinión con conocimientos o
trabajé duro día y noche para aumentarla. reflexiones propios y con información del texto. Compost común
Creo que es bastante complicado para un niño Transcripciones para comprensión oral 117
Finalmente logré ser dueño de ochenta quedar huérfano cuando es tan pequeño, porque Se entiende por compost común el sistema más habitual y sencillo de
camellos que alquilaba a mercaderes puede afectar su emocionalidad. Al parecer, hacer composta casera. Hay distintos métodos en su elaboración, que
ambulantes, a quienes muchas veces en este caso no impactó a Abdalá puesto que dependen principalmente de la forma o lugar en que apilamos la materia
pudo hacer su vida normal y obtener bastantes orgánica para que se descomponga. A la hora de elaborar este tipo de
acompañaba en sus diversos viajes, y siempre ganancias en lo que emprendió, aunque me llama
regresaba con grandes ganancias». compost es importante mantener una correcta proporción en los distintos
la atención que se haya dedicado a ese tipo de
negocios en vez de sufrir por la situación familiar.
91
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas
El viaje de las semillas

Autores: Joseba Gómez y José Carrasco Bibliografía de apoyo al docente
Editorial: Saure. Álava: 2008.
Un bonito cuento que sucede en África. Un joven, durante su viaje, conoce a Pedagogía de la palabra (Volumen II) Pensamiento creativo: Actividades estimulantes,
distintos personajes que le enseñan acerca de los animales, los árboles y la Enseñar lenguaje para aprender a comunicar(se) ¡increíbles!, para niños de 6 a 12 años
tierra. El joven traspasa esos conocimientos a otras personas, y así se logra una UOC, Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona: 2018. Narcea. Madrid: 2017.
comunión en donde lo más importante es cuidar la tierra y a todos sus habitantes.
Carlos Lomas García. Will Hussey
Está escrito como un cómic, lo que lo hace dinámico y entretenido sobre todo,
para los adolescentes. La palabra y sus formas de transmisión se han convertido El pensamiento creativo es la capacidad de crear
en algo fundamental en la sociedad actual. Tomar la pensamientos que resulten diferentes e inusuales, de ser
Reseñas de
palabra, aprenderla, acariciarla desde mil posiciones y originales en el proceso de creación de ideas, de ser más
posturas es algo que deviene central en los dispositivos flexibles, con mayor iniciativa y autoconfianza.
pedagógicos. Aprender a hacer cosas con palabras (las
Este libro contiene más de ciento cincuenta actividades
propias y la de otros) es el hilo conductor de los distintos
estimulantes e increíbles que potenciarán la imaginación,
capítulos que construyen este segundo volumen de
estimularán la originalidad y animarán a los niños a
Bibliografía de
Pedagogía de la palabra, y que se configuran a través de
El contador de cuentos obtener ideas creativas y abiertas que sean una alternativa
obras literarias,
las teorías de la lengua, del hablar y escuchar, o del leer,
a las respuestas tradicionales. Les ayudarán a formar un
Autor: Saki. entender y escribir.
pensamiento creativo e independiente, a pensar por sí
Ilustradora: Alba Marina Rivera mismos y a desarrollar su propia perspectiva de las cosas
Editorial: Ekaré. Barcelona: 2008. El poder de la palabra y de los acontecimientos. Los ejercicios se distribuyen en
torno a cinco líneas de entrenamiento mental conectadas
apoyo al docente
Santillana, Santiago: 2019
Aguda mirada acerca de aquello que se entiende por educación entre sí. Además, se han incluido otros ejercicios
no literarias y
y literatura desde la perspectiva de los adultos. En él tres Carlos Lomas García. denominados Alimento para el pensamiento en los que los
inquietos niños y su tía comparten el vagón del tren con un joven. niños tendrán que descifrar un mensaje oculto utilizando
En este libro, el didacta especialista en comunicación,
En un intento por apaciguar a los niños, el joven cuenta la historia un código. Docentes, familias, monitores de tiempo libre y
Carlos Lomas, tiene la voluntad de impulsar una
de Berta, una niña horriblemente buena. El relato logra mantener educadores encontrarán en este libro una herramienta útil
transformación de las enseñanzas lingüísticas que
la atención del lector y puede motivar una rica conversación para estimular en los niños la habilidad de pensamiento,
contribuya no solo a una mejora de las competencias
entre niños y adultos. mientras ellos emplean este libro de forma autónoma.
comunicativas de los estudiantes sino también al
películas
aprendizaje de una ética de la comunicación sin la cual
las destrezas lingüísticas adquiridas en el aula podrían
acabar estando al servicio del menosprecio de las
personas, de la manipulación política, de la conjura
La carrera del sol de los necios, del engaño televisivo, de la seducción
Autor: Txani Rodríguez publicitaria y de la verdad de las mentiras.
Editorial Álava, 2008.
Manuel vive con su familia en el hotel del que su madre es dueña. Ahí
conoce a un científico creador de un auto a energía solar que despertará su
conciencia ecológica.
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente 7

Planificación anual
Tiempo
Unidades Sección / Subunidad
estimado Texto del Estudiante
Entrada de unidad
Lectura:
Subunidad 1.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidad 1 El arte de contar historias
¿Pueden las Subunidad 2. 60 horas Escritura:
palabras cambiar Lo que queremos escuchar del pedagógicas 13, 15, 16, 17, 18, 19
el mundo? medioambiente
Comunicación oral:
¿Qué aprendiste en la Unidad? 23, 24, 26, 27, 29, 30
Entrada de unidad
Lectura:
Subunidad 1.
Unidad 2 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12
Explicar y crear
¿Qué podemos
Subunidad 2. 54 horas Escritura:
hacer con la
Mejorar la vida de los demás pedagógicas 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21
imaginación y la
creatividad? Comunicación oral:
23, 24, 26, 27, 29
Entrada de unidad
Subunidad 1. Lectura:
La curiosidad te mueve 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12
Unidad 3
¿Nos gusta Subunidad 2. 60 horas Escritura:
viajar de un Aventuras que engrandecen pedagógicas 13, 16, 17, 18, 19, 21, 22
lugar a otro? ¿Qué aprendiste en la Unidad?
Comunicación oral:
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30
Entrada de unidad
Subunidad 1.
Lo que no podíamos ver Lectura:
Unidad 4 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
¿Qué nos Subunidad 2.
ha permitido Lo que nos faltaba por saber 54 horas Escritura:
conocer la pedagógicas 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
ciencia y la ¿Qué aprendiste en la Unidad?
tecnología? Comunicación oral:
22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30
8
Revise el detalle de los meses y semanas de cada
unidad en las páginas 242 y 243 de esta GDD.
Objetivos de Aprendizaje Transversales

Actitudes
(Se destacan los principales OAT de cada unidad)
OAT 8, dimensión cognitiva. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y

A. Demostrar interés y experiencias de manera coherente y
una actitud activa frente
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
a la lectura, orientada
al disfrute de la misma OAT 16, dimensión sociocultural. Proteger el entorno natural y sus recursos como
y a la valoración del contexto de desarrollo humano.
conocimiento que se OAT 17, dimensión moral. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad
puede obtener a partir y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la
de ella. honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
B. Demostrar disposición OAT 24, proactividad y trabajo. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu
e interés por compartir emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
ideas, experiencias y
opiniones con otros. OAT 8, dimensión cognitiva. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
C. Demostrar disposición experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
e interés por expresarse formas de expresión.
de manera creativa OAT 19, dimensión moral. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la
por medio de la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con
comunicación oral y los otros.
escrita. OAT 23, proactividad y trabajo. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
D. Realizar tareas conocimiento.
y trabajos de
forma rigurosa y OAT 7, dimensión cognitiva. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
perseverante, con el información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
fin de desarrollarlos OAT 11, dimensión sociocultura. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial
de manera adecuada del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
a los propósitos de la cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
asignatura. compromisos consigo mismo y con los otros.
E. Reflexionar sobre OAT 19, dimensión moral. Tomar conciencia del carácter único de cada ser humano y, por
sí mismo, sus ideas lo tanto, de la diversidad que se manifiesta entre las personas, desarrollando la capacidad
y sus intereses para de empatía con los otros.
comprenderse y OAT 25, dimensión proactiva y trabajo. Trabajar en equipo de manera responsable,
valorarse. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
F. Demostrar empatía
OAT 6, dimensión cognitiva. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas
hacia los demás,
fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
comprendiendo el
contexto en el que se OAT 11, dimensión sociocultural. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial
sitúan. del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
G. Demostrar respeto por compromisos consigo mismo y con los otros.
las diversas opiniones
OAT 19, dimensión moral. Tomar conciencia del carácter único de cada ser humano y, por
y puntos de vista,
lo tanto, de la diversidad que se manifiesta entre las personas, desarrollando la capacidad
reconociendo el diálogo
de empatía con los otros.
como una herramienta de
enriquecimiento personal OAT 26, proactividad y trabajo. Valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
y social. lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas, y el asumir riesgos,
por el otro.
Planificación anual 9
Planificación primer semestre
Unidades Sección / Subunidad Clases Objetivos de Aprendizaje
2 horas
Entrada de unidad 1 TE: 1, 2, 4
pedagógicas
Subunidad 1. 32 horas TE: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 17, 18, 23,

2 a 17
El arte de contar historias pedagógicas 24, 26, 27, 29, 30
1 Subunidad 2.
24 horas TE: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
Lo que queremos escuchar del 18 a 29
pedagógicas 15, 16, 17, 18, 19, 24, 26, 27
medioambiente

2 horas
30 TE: 1, 2, 3, 4, 6, 8
pedagógicas
2 horas
Entrada de unidad 1 TE: 1, 2, 26, 28
pedagógicas
Subunidad 1. 26 horas TE: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 14, 17,

2 a 14
Explicar y crear pedagógicas 18, 19, 20, 23, 24, 26, 27
2 Subunidad 2. 24 horas TE: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14,

15 a 26
Mejorar la vida de los demás pedagógicas 16, 18, 19, 21, 23, 24, 26, 27, 28, 29

2 horas
27 TE: 2, 3, 6, 7, 8, 26
pedagógicas
10
Actitudes Texto del Estudiante Evaluaciones Recursos
- Evaluación diagnóstica (p. 93) -
¿Qué has aprendido Evaluación formativa 1 (p. 94) Ficha de refuerzo 1 (p. 84)
hasta el momento? Evaluación formativa 2 (p. 95) Ficha de ampliación 1 (p. 86)
(p. 37) Evaluación formativa 3 (p. 97) Lecturas adicionales (p. 107)
A, B, C, D, G, F
¿Qué has aprendido Evaluación formativa 4 (p. 98) Ficha de ampliación 2 (p. 88)
hasta el momento? Evaluación formativa 5 (p. 99) Ficha de refuerzo 2 (p. 85)
¿Qué aprendiste en la
Unidad? Evaluación final (p. 103) -
(p. 68)
- Evaluación diagnóstica (p. 214) -
¿Qué has aprendido Evaluación formativa 1 (p. 216) Ficha de ampliación 1 (p. 202)
hasta el momento? Evaluación formativa 2 (p. 218) Ficha de ampliación 2 (p. 204)
A, B, C, E, G, F ¿Qué has aprendido Evaluación formativa 4 (p. 221)
Ficha de refuerzo 1 (p. 206)
hasta el momento? Evaluación formativa 5 (p. 222)
Lecturas adicionales (p. 228)
(p. 127) Evaluación formativa 6 (p. 223)
Unidad? Evaluación final (p. 224) -
(p. 130)
Planificación primer semestre 11

Planificación Unidad 1
Sección /Subunidad Clases Tiempo estimado
Texto del Estudiante
Entrada de unidad 1 90 minutos 1, 2, 4
2 90 minutos 2, 3, 4
3y4 180 minutos 2, 4, 8, 18
5 90 minutos 6, 8
6a9 360 minutos 2, 3, 4, 8, 17, 26, 30

Subunidad 1
10 y 11 180 minutos 2, 4, 26
12 y 13 180 minutos 3, 8, 17, 18, 24
14 a 16 270 minutos 1, 4, 7, 11, 17, 23, 24, 26, 29
17 90 minutos 2, 4
18 y 19 180 minutos 1, 2, 6, 7, 8, 12, 13
20 a 22 270 minutos 6, 7, 8, 11, 12, 13, 24
23 90 minutos 6, 7, 8, 24
Subunidad 2
24 90 minutos 16, 24
25 a 28 360 minutos 6, 7, 8, 10, 11, 15, 17, 18, 19, 24, 27
29 90 minutos 3, 6, 9, 13, 26
¿Qué aprendiste
en la unidad?
30 90 minutos 1, 2, 3, 4, 6, 8
Busca estas
recomendaciones

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Estudiante Orientaciones y
Recursos
estrategias didácticas
6y7 16 y 17 -
8 a 13 18 a 23 Evaluación diagnóstica (p. 93)
14 y 15 24 y 25 Evaluación formativa 1 (p. 94)
16 y 17 26 y 27 -
18 a 27 28 a 37 Evaluación formativa 2 (p. 95)
28 a 33 38 a 43 Ficha de refuerzo 1 (p. 84)
34 y 35 44 y 45 -
Ficha de ampliación 1 (p. 86)

38 a 41 48 a 51
46 a 51 56 a 61 Ficha de ampliación 2 (p. 88)
52 a 55 62 a 65 -
Ficha de refuerzo 2 (p. 85)

62 a 67 72 a 77
68 a 71 78 a 81 Evaluación final (p. 103)
Planificación Unidad 1 13
PRESENTACIÓN UNIDAD 1
¿Pueden las palabras cambiar el mundo?

La unidad 1 se articula en torno a la pregunta «¿Pueden las la información y establecer relaciones entre las distintas
palabras cambiar el mundo?», lo que nos lleva a reflexionar asignaturas del aprendizaje; y exponer ideas, opiniones,
acerca de la importancia de la literatura, la escritura y la convicciones, sentimientos y experiencias de manera
comunicación en general en la transformación de nuestro coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
entorno. Con el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas y variadas formas de expresión (OAT 7 y 8, dimensión
se espera que desarrollen la comprensión lectora, cognitiva). A su vez, se espera que los niños logren
identifiquen ideas principales y determinar las consecuencias proteger el entorno natural y sus recursos como contexto
de las acciones. Mediante la lectura, la escritura y la de desarrollo humano (OAT 16, dimensión sociocultural),
comunicación oral, los estudiantes serán capaces de y practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu
informarse sobre el medioambiente, así como valorar las emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario
diferentes culturas del mundo, con el fin de reconocer la (OAT 24, dimensión proactividad y trabajo). Se considera
participación directa de los textos literarios y no literarios en también la dimensión moral, en torno a ejercer de modo
la configuración del espacio que habitan. responsable grados crecientes de libertad y autonomía
personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad,
La unidad está estructurada con base en los Objetivos de
la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la
Aprendizaje Transversales (OAT) adecuados al nivel. Por
generosidad (OAT 17, dimensión moral).
ejemplo, organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar
Ruta de la unidad
Inicio de la unidad
Subunidad 1
• Comprenden textos orales y escritos En el desarrollo de la unidad los estudiantes…
(cuentos, historietas, entre otros).
• Leen en voz alta.
• Determinan consecuencias de acciones.
• Comprenden textos aplicando estrategias de
• Dramatizan una escena a partir de un comprensión lectora.
cuento leído.
• Asisten a la biblioteca para leer y seleccionar textos.
• Participan activamente en una
conversación compartiendo sus opiniones. • Determinan el significado de palabras desconocidas.
• Planifican, escriben, revisan y editan un artículo
informativo.
Subunidad 2
• Participan activamente en conversaciones grupales
• Comprenden textos orales y escritos
sobre los textos leídos y escuchados.
(artículos informativos, reportajes, noticias,
infografías, entre otros). • Comprenden textos orales: cuentos, audio
informativo, entre otros.
• Identifican ideas principales.
• Expresan opiniones, sentimientos e ideas sobre las
• Investigan sobre variados temas y los
lecturas.
exponen.
• Escriben un artículo informativo.

RUTA DE APRENDIZAJE Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
Observar imágenes y comprender

Inicio de unidad
un microcuento.
Despierta tu interés Leer y comprender un libro álbum.
Prepárate para leer Determinar consecuencias de las acciones.
Subunidad 1
El arte de contar historias Lee y disfruta Leer y comprender un cuento.
Escucha y disfruta Comprender oralmente un cuento.
Atrápate leyendo Leer y representar una historieta.
Leer y comprender una infografía

Despierta tu interés
y una carta.
Prepárate para leer Identificar ideas principales.
Subunidad 2
Leer y comprender artículo informativo,
Lo que queremos escuchar del Lee, conoce y disfruta
noticia y reportaje.
medioambiente
Escucha, disfruta
Escuchar y comprender un audio informativo.
y conoce
Atrápate leyendo Leer y comprender poemas e infografías.
Resume y repasa Sintetizar aprendizajes de la Unidad.

¿Qué aprendiste en la unidad?
Evalúa tus aprendizajes Evidenciar aprendizajes de la Unidad.
Asistir a la biblioteca para disfrutar de un cuento y un cómic.

Buscar en internet un cortometraje animado.
Presentación Unidad 1 15
Unidad
Clase 1
1 ¿Pueden las palabras
cambiar el mundo?
Propósito: Introducir el tema de la unidad Observa la imagen y lee el microcuento. Reflexiona sobre
cómo las palabras escritas y habladas te pueden ayudar a
y activar los conocimientos previos y
descubrir y a cambiar el mundo.
experiencias relacionados con este.
OA: 1, 2, 4
Tiempo: 90 minutos
Prerrequisitos
Dialogue con los estudiantes sobre la
importancia que han tenido la literatura
y la narración de cuentos en sus vidas.
Relacione esta conversación con la
pregunta guía de la unidad ¿Pueden las
palabras cambiar el mundo?
Inicio: 15 min
Comente con los estudiantes el propósito

de la Unidad y sus objetivos. Explique que
durante estas clases estudiarán textos
narrativos, imágenes y artículos informativos.
Luego, discuta con los estudiantes la
pregunta de inicio de la Unidad “¿Pueden
las palabras cambiar el mundo?”. Para guiar
la discusión, pida que observen la imagen
de esta página y describan lo que ven. A
continuación, pregunte “¿Hay alguna forma
diferente de describir aquello que vemos
en la imagen?”. Los alumnos presentarán
distintas respuestas, las que debe escribir en
la pizarra. 6
Desarrollo: 60 min
Considerando respuestas otorgadas a partir Nota al docente

del análisis de la imagen anterior, explique a Invite a los estudiantes a responder la Evaluación diagnóstica que se
los alumnos y las alumnas que las palabras encuentra en la sección Instrumentos de evaluación, en la página 93 de
pueden tener distintos significados de esta GDD.
acuerdo a los distintos puntos de vista de
la gente. Desde esa perspectiva, invite a los
alumnos a leer el microcuento de la página
7 en parejas y a analizar la narración a partir
de las preguntas sugeridas en el recuadro
“Comparte ideas y opiniones con tu curso”.

Comparte ideas y opiniones
con tu curso.
Palabras 1. A partir de la imagen, ¿qué Para responder en profundidad la pregunta
Hoy me fijé que las personas necesitamos temáticas es posible encontrar 3, pida a los estudiantes que escriban en su
que alguien nos recuerde lo que queremos en los libros? cuaderno una situación de su vida cotidiana
decir. Me refiero a que si digo algo
y un grupo de personas me escucha,
2. ¿Qué crees que quería lograr el en la que el uso de las palabras haya tenido
personaje del microcuento al una respuesta positiva y una negativa.
probablemente se pongan a hablar de un
gritar palabras?, ¿crees que este
tema relacionado a eso. Así fue como,
tipo de relatos puede cambiar el
después del colegio, caminando hacia mi
mundo?, ¿por qué? Cierre: 15 min
casa, comencé a gritar palabras al azar,
solo para probar. Quién sabe, quizá revelé 3. Piensa en dos o tres palabras que
secretos, quizá uní parejas, quizá terminé uses a menudo y que te gusten Al completar la Evaluación Diagnóstica,
amistades, quizá hice muchas cosas y quizá mucho. Dilas a tu compañero y
esas mismas palabras vuelvan a mí mañana.
discuta los resultados con el grupo curso.
pídele que hable sobre un tema
relacionado con ellas. Para ello, pregunte al azar las respuestas de
Daniela Ortiz Flores, 16 años, Panguipulli. distintos estudiantes y discuta de manera
En Santiago en 100 palabras. organizada los resultados, procurando
Santiago: Metro y Plagio. En esta Unidad lograrás... una actitud de respeto entre los alumnos y
• Comprender cuentos, historietas, alumnas.
noticias y artículos informativos,
entre otros textos. Al finalizar con la retroalimentación,
• Participar en conversaciones pregunte a los estudiantes: ¿Qué
grupales. aprenderemos en la unidad?, ¿qué tipo de
• Escribir un artículo informativo. textos vamos a analizar?, ¿qué preguntas
podrían surgir a lo largo de la unidad?
En esta Unidad
te encontrarás con...
Solucionario
El arte de contar
Subunidad 1: historias
el estudiante identifique distintas
Lo que queremos temáticas concretas o abstractas:
Subunidad 2: escuchar del viajes, historias de amor, la vida en
medioambiente
una ciudad o en otros planetas,
aspectos ligados a la tecnología o
las ciencias, etc. La imagen del libro
abierto invita a pensar la idea de que
abrir un libro es abrir un mundo.
7
2. Respuestas variadas. Recordarle a
otros lo que quieren decir y a partir
de ahí verificar cómo las palabras
modifican el mundo. Las palabras
pueden abrir conversaciones y
desde ellas pueden surgir cuestiones
inesperadas, por lo mismo tienen
la capacidad de modificarnos a
nosotros y al mundo que nos rodea.
3. Los estudiantes se reúnen en
parejas, anotan cada uno las dos o
tres palabras que elijan y escriben
el porqué de su elección. Luego, se
turnan para comentarlas y escuchan
las respuestas de su compañero con
atención.
Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo? 17

Subunidad 1:
rias
Orientaciones y estrategias didácticas El arte de contar histo
Clase 2 • ¿Crees que la lectura puede ayudar a las personas a vivir mejor? Comenta con tu curso.
Lee el siguiente fragmento de libro álbum. Descubre cómo los libros o la ausencia de ellos
Propósito: Comprender y analizar textos pueden cambiar la vida de una persona.
para valorar la literatura.
Los fantásticos libros voladores
OA: 2, 3, 4
del Sr. Morris Lessmore
Tiempo: 90 minutos William Joyce
Morris Lessmore amaba las palabras. Amaba las historias. 1

Inicio: 15 min Amaba los libros.
Su vida era un libro que él mismo escribía, metódicamente,
Pida a los estudiantes que escriban página tras página. Lo abría cada mañana y escribía sus penas,
individualmente en sus cuadernos el alegrías y todo lo que sabía y anhelaba.
recuerdo que tengan de su primer libro o la
primera historia que les leyeron. Para guiar la
reflexión, haga que los alumnos respondan
las siguientes preguntas: ¿quién me leyó/
contó/dio esa historia? ¿es un recuerdo
feliz o triste? ¿por qué? Si algún estudiante
menciona que no tiene recuerdos de una
experiencia similar, invítelo a preguntarse qué
tipo de historias disfruta en la actualidad:
textos narrativos, audiovisuales, historietas,
etc. y por qué. Luego, pida algunos aportes
al azar y anote las respuestas en la pizarra.
Desarrollo: 60 min
Organice a los estudiantes en parejas e

indique que respondan en su cuaderno la
pregunta de la sección “Despierta tu interés”,
metódico: cuidadoso, ordenado.
desde su punto de vista. A continuación,
invite a los alumnos a leer con su compañero
8 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
o compañera el fragmento del libro álbum
Los fantásticos libros voladores del Sr. Morris
Lessmore, de William Joyce.
Solucionario
• Respuestas variadas. Los

estudiantes se turnan para comentar
las razones por las cuales creen
que la literatura puede ayudar
a las personas a vivir mejor. Se
espera que puedan argumentar
adecuadamente sus respuestas.

2
Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes se
enfoquen exclusivamente en la información
entregada en la imagen. Dirija la atención
de los estudiantes a la afirmación del
segundo recuadro, donde se afirma que
incluso las palabras de su libro quedaron
revueltas. Luego, pregunte ¿qué significa
esto? ¿cómo es posible que se hayan
desordenado las palabras escritas en un
libro? ¿cómo crees que se siente el Sr.
Pero toda historia tiene sus altibajos. Morris Lessmore? Los estudiantes deben
Un día el cielo se oscureció. poder relacionar la información entregada
El viento sopló y sopló… en las imágenes en conjunto con la que se
encuentra en el texto.
3
Opciones para profundizar
Utilice el video contenido en el siguiente
enlace para trabajar en detalle cómo las
emociones pueden ser representadas en
un medio audiovisual. Los estudiantes
deben poder identificar que lo que le ocurre
al protagonista en el espacio físico es una
representación metafórica de lo que le pasa
emocionalmente.
Enlace: https://bit.ly/2ZnWZzR
… Hasta que todo lo que
Morris alguna vez conoció
quedó revuelto. Incluso
las palabras de su libro.
Piensa: ¿Por qué crees que en las imágenes de esta página el Sr. Morris perdió el color?
Subunidad 1: El arte de contar historias 9
Piensa: Respuestas variadas. Se espera que el estudiante relacione

que la falta de color del Sr. Morris es consecuencia de cómo se siente
internamente. Dado que su vida, antes ordenada y estable, quedó
revuelta de un momento a otro, se puede inferir que se siente triste,
confuso etc.
Subunidad 1 | El arte de contar historias 19

Orientaciones y estrategias didácticas No supo qué hacer ni hacia dónde dirigirse. Así 4
que empezó a caminar y caminar, sin rumbo fijo.
Banco de preguntas
1. ¿Qué significa que el Sr. Morris
Lessmore haya caminado “sin rumbo
fijo”? Significa que no tenía un
destino definido, por lo que caminó
sin saber lo que le deparaba el futuro.
2. A partir de las imágenes, ¿cómo
describirías al Sr. Morris Lessmore
física y psicológicamente?
Físicamente, es un hombre pequeño,
blanco, de mediana edad. Viste traje
y sombrero. Psicológicamente, es
una persona introvertida, organizada
y melancólico. Entonces una curiosa casualidad cruzó su camino. 5
En lugar de bajar la mirada, como se le había hecho
3. Luego de que soplara el viento y costumbre, Morris Lessmore miró hacia arriba.
todas las pertenencias del Sr. Morris
Lessmore quedaran revueltas: ¿a
dónde llegó? ¿cómo describirías
este espacio? Llegó a un espacio
desértico y desconocido.
4. ¿Qué diferencias se aprecian entre
los libros de la viñeta de arriba y el
libro del Sr. Morris Lessmore? Los
libros de la señora que vuela tienen
movimiento y color, por lo que la
ayudan a volar. El libro del Sr. Morris
Lessmore no puede moverse ni volar,
porque le falta una buena historia.
5. ¿Qué rol juega la señora que volaba Piensa: ¿Por qué crees que a Morris se le hizo costumbre bajar la mirada?, ¿qué puede significar este gesto?
en este fragmento de la historia del

Sr. Morris Lessmore? Ella lo guía y lo 10 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
ayuda a comenzar su nueva historia
después de que el mundo del Sr.
Morris Lessmore se derrumbara.
Piensa: Respuestas variadas. El gesto de bajar la mirada se relaciona
con que el Sr. Morris lleva tiempo caminando sin rumbo fijo, sin saber
qué hacer ni a dónde ir. El estudiante puede interpretar este gesto a
partir del estado de ánimo que esta situación le produce al Sr. Morris.
También, el gesto de mirar hacia abajo se puede relacionar con la falta
de mirada hacia el futuro.

6
Conexión interdisciplinaria
Para comprender todas las aristas de una
historia, a veces hay que leer las pistas de
lectura que son propias del idioma original
de la obra. En el caso de Los fantásticos
libros voladores del Sr. Morris Lessmore,
pida a los estudiantes investigar qué podría
significar en inglés “Lessmore”. Luego,
pida relacionar esta información con lo
aprendido sobre el personaje a lo largo de
la lectura.

Analice, junto con los estudiantes, el
Piensa: ¿Por qué crees que esta imagen está en color?, ¿qué significará? personaje de Mary Poppins. Para ello,
acceda a la escena de la película en la cual
Mary Poppins llega a la casa de los Banks
Morris se preguntó si su libro podía volar. Pero no podía; solo caía al 7
en el siguiente link: https://bit.ly/3kHvtoN.
suelo produciendo un ruido deprimente. La señora que volaba supo
que Morris simplemente necesitaba una buena historia, así que le Para este análisis, pregunte: ¿qué
envió su favorita.
similitudes hay entre Mary Poppins y la
señora que se encuentra con el Sr. Morris
Lessmore? ¿por qué piensas que ambos
personajes llegan volando a la vida de los
otros personajes? ¿qué problema vienen a
solucionar ambos personajes?
Piensa: Respuestas variadas. La imagen en color funciona en

contraposición a lo que siente el Sr. Morris. El estudiante puede
inferir que los colores son producto de los libros, que en la imagen
vuelan como globos y sostienen por el aire a una mujer. Esto puede
relacionarse con que los libros «hacen volar la imaginación». La mujer
está feliz por su relación con ellos, y podemos ver también su relación
con el lenguaje, dado que su falda tiene letras, también hay escritura en
lo que viste.

Orientaciones y estrategias didácticas 8
Actividad complementaria de
comunicación oral
Pida a los alumnos que se reúnan en
parejas. Luego, proponga a los alumnos
analizar y discutir por qué en esta historia
los libros aparecen como personajes que
vuelan. Pida que relacionen su análisis con
la expresión “Deja a tu imaginación volar”,
o alguna similar que les resulte familiar. A
continuación, seleccione parejas al azar
para que expongan su análisis frente al
curso.
Piensa: ¿Qué crees que le dice la imagen del libro al Sr. Morris?, ¿cómo lo sabes?
Información sobre la lectura
En la primera viñeta de la página 12 9
se aprecia que quien acompaña al Sr.
Morris Lessmore es Humpty Dumpty, un
reconocido personaje de la tradición literaria
inglesa. Aunque su origen es desconocido,
este aparece mencionado en diversas
obras literarias a lo largo de la historia. Es
por esto que se selecciona a este personaje
para guiar al protagonista en su viaje a
través del mundo de los libros.
Piensa: La imagen del libro le señala al Sr.
Morris que la siga. Esto se puede inferir El libro lo guió hasta un edificio
debido al gesto que hace, que indica lo extraordinario donde muchos libros,
mismo. aparentemente, «anidaban».
anidar: hacer nido o vivir en él.

Para complementar la lectura de este fragmento del libro álbum, recurra
a la versión original animada de Los fantásticos libros voladores del Sr.
Morris Lessmore que se encuentra en el link indicado en la página 13
del Texto del Estudiante.
Antes de reproducir el corto animado, indique a los estudiantes que en
este podrán apreciar referencias a diversas historias y películas. Indique
que escriban en sus cuadernos todas las referencias que puedan
identificar. Luego, deben responder desde su punto de vista: ¿por qué
el autor habrá decidido mostrar estos guiños a otras historias?

10
Morris caminó hacia adentro lentamente, y descubrió la
habitación más misteriosa y fascinante que había visto en su vida.
Y así fue que la vida de Morris entre los libros comenzó. Cierre: 15 min
Escriba en la pizarra nuevamente el nombre

de la Unidad: ¿Pueden las palabras
cambiar el mundo? Luego, pregunte a
los estudiantes cómo la lectura de Los
fantásticos libros voladores del Sr. Morris
Lessmore puede ayudar a contestar esta
pregunta. Anote en la pizarra las respuestas
que den los estudiantes para formar una
respuesta grupal.
Los fantásticos libros voladores del Sr. Morris Lessmore.

Santiago: Zig-Zag. (Fragmento).
Solucionario
Conversa con tu curso.
1. Los estudiantes se turnan para contar,
1. Resume con tus palabras la historia del Sr. Morris revisada resumidamente y en sus propias
hasta el momento.
Revisa esta historia
palabras, la historia del Sr. Morris. Los
2. En las últimas dos láminas, ¿por qué el Sr. Morris está gris y su
completa, a través del demás escuchan con atención.
entorno no? cortometraje animado en
3. En la última ilustración, ¿con qué se encontró el Sr. Morris en el que se inspira el libro: 2. Respuestas variadas. Los estudiantes
https://bit.ly/2TAzhvJ
la habitación misteriosa?, ¿a qué tipo de construcción que se turnan para dar sus respuestas. Se
conoces se parece? espera que indiquen que el color del
4. Reúnete con un compañero e imaginen cómo continuará la historia del Sr. Morris. Guíense entorno se debe a los libros que hay
por las siguientes imágenes. Luego, cuenten a otra dupla de trabajo lo que imaginaron.
en él.
3. El Sr. Morris se encontró con muchos
libros, algunos apilados o en estantes
y otros volando. La construcción se
parece a una biblioteca.
4. Los estudiantes se reúnen en
parejas e inventan una continuación
5. Vuelve a observar la segunda imagen de la actividad anterior. ¿Qué relación se genera de la historia del Sr. Morris usando
entre las personas, el Sr. Morris y los libros? como guía ambas imágenes.
Después se reúnen con otra pareja
de estudiantes para comentar y
comparar sus historias en orden y
con interés.
5. La relación que se genera entre el Sr.
Morris y las demás personas es la
de alguien que les da libros. Puede
entenderse que es un bibliotecario
o un librero. Se espera que el
estudiante note que las personas que
ya tienen libros en sus manos están a
color y los que aún esperan por ellos
en la fila están grises; por lo tanto, los
libros son los que les otorgan color.

Orientaciones y estrategias didácticas Prepárate para leer
Antes de leer las narraciones de las siguientes páginas, conoce una estrategia de lectura y
descubre nuevas palabras.
Clases 3 y 4 Estrategia de lectura: determinar consecuencias de las acciones
• ¿Tienes alguna historia que te gusta escuchar una y otra vez? Comparte tu experiencia con
Propósito: Aplicar estrategias de lectura
el curso.
para comprender textos narrativos
Lee el siguiente relato y disfruta de un cuento que no acaba nunca. Mientras lo haces,
OA: 2, 4, 8, 18 fíjate en las consecuencias de los hechos y las acciones de sus personajes. Sigue los pasos.
Tiempo: 180 min (90 min cada clase).

Para determinar
El cuento que no se acaba nunca
consecuencias de las
Anónimo
Inicio: 15 min acciones...
Un rey árabe muy aficionado a los cuentos, ofreció
una gran recompensa al que contara uno que no se Paso 1 Identifica a los
En la clase 3, introduzca señalando el personajes.
acabara nunca. Muchos se presentaron, contaron
propósito. Luego, pida a los estudiantes largos cuentos, pero cuando concluyeron, fueron Reconoce a los personajes que
ejemplos de su vida cotidiana en los asesinados. Después de mucho tiempo, el único que participan en la historia. Por ejemplo,
el rey árabe.
que alguna decisión que tomaron tuvo se atrevió a presentar fue un extranjero, que estaba
seguro de que conseguiría la recompensa.
consecuencias inesperadamente positivas Paso 2 Reconoce la secuencia
–Se anunció en mi país una escasez muy grande
y otras negativas. Anote los ejemplos en –comenzó el extranjero–. Por precaución, el buen rey
de acciones que desarrolla el
personaje.
la pizarra, dividiendo los aportes en dos hizo construir graneros, que llenó con una inmensa
cantidad de trigo. Por ejemplo, sabemos que:
columnas. 1. El rey ofreció una gran recompensa.
–¿Y qué pasó? –preguntó el rey, esperando que este
fuera otro aburrido cuento con final. 2. Asesinó a quienes no cumplían
Para iniciar la clase 4, recuerde a los con su petición.
–Llegó la anunciada escasez y el hambre e
estudiantes el título de la unidad y escríbalo 3. Se sorprendió con uno de los
innumerables hormigas. Estas consiguieron abrir al
en la pizarra. Luego, recuérdeles que las granero un agujerito por el que cabía un solo grano.
cuentos que le narraron.
4. Siguió interesado en un cuento
palabras pueden cambiar de significado de Entró una hormiga y saco un grano de trigo.
que no acababa nunca.
acuerdo con el contexto en el cual se utilizan. –¿Y qué más? –preguntó el rey.
–Entró otra hormiga y sacó otro grano.
Paso 3 Determina las
–Pero ¿qué más? –dijo el monarca.
consecuencias de las acciones de
Desarrollo: 60 min –Altísimo señor, yo no puedo mentir, entró otra
los personajes.
hormiga y sacó otro grano.
Para ello pregúntate qué provocaron
–¿Y entonces? –preguntó el rey impaciente.
En la clase 3, pida a los alumnos que –Entró otra hormiga y sacó otro grano.
cada una de las acciones
identificadas anteriormente.
discutan en grupos sobre qué historias les Por ejemplo, la primera acción del
En Cuentos chilenos de nunca Acabar.
gusta escuchar una y otra vez, de acuerdo Santiago: Cervantes. rey provocó que muchos narradores
se acercaran a contar cuentos.
con la pregunta planteada en el libro. Los
ejemplos que ellos entreguen pueden ser
textos literarios, pero también pueden ser 14 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
películas, series, u otros.
A continuación, invite a los grupos a trabajar
el “Cuento que no se acaba nunca” junto
Solucionario
con la estrategia de lectura.
Una vez terminado el análisis grupal, pida a 1. Los estudiantes deben señalar los principales sucesos de la
los estudiantes que expliquen el proceso de historia con sus propias palabras.
determinar consecuencias de las acciones 2. Que durante mucho tiempo nadie se atreviera a presentar
con sus propias palabras. un cuento por miedo a ser asesinado, hasta que apareció el
extranjero que estaba seguro de que conseguiría la recompensa.
Solucionario 3. Primero, con desgano. El rey podría reaccionar de varias
• Los estudiantes se turnan para formas: podría darle la recompensa al extranjero, dado que
contar sus experiencias sobre alguna este efectivamente contó un cuento que no acaba nunca. O
historia que les gusta escuchar una argumentar que en algún momento los granos debían acabarse o
y otra vez. Se espera que comenten enojarse con el extranjero.
quién se las cuenta y si saben cuál es 4. En parejas, inventan un cuento de nunca acabar y lo leen en
el origen de la misma. voz alta.

Conversa con tus compañeros.
1. ¿De qué trata la historia? Recuéntala con tus palabras. Aplica la estrategia
revisada en la página En la clase 4, indique a los alumnos
2. ¿Qué consecuencias trajo que el rey asesinara a quienes no anterior.
cumplían con su petición? Explica. que trabajen en parejas para desarrollar
3. ¿Cómo reaccionó el rey con el primer relato del extranjero?,
las actividades 1 y 2. Oriéntelos en este
¿cómo reaccionará con la respuesta última que le da el extranjero? Expliquen. proceso.
4. En duplas de trabajo, inventen un cuento de nunca acabar para presentarle al curso.
Prepara el vocabulario: trabaja con imágenes Solucionario
Antes de continuar, aprende 1. El estudiante observa las imágenes,

palabras que te ayudarán a lee las oraciones y según el contexto
entender mejor los textos de
que le dan las imágenes dilucida
las siguientes páginas.
qué significa cada palabra. Cómodo
1. Observa las imágenes, lee
se refiere a que el gato no necesita
las oraciones y responde:
trabajar para ganarse su sustento.
• ¿A qué se refiere la Sofía se aburrió de la
Sosiego quiere decir tranquilidad o
palabra cómodo? poca tranquilidad del
Los gatos son cómodos, patio del colegio y se fue calma. Después, puede corroborar
• ¿Qué quiere decir la
palabra sosiego? no tienen que cazar a la biblioteca a leer en los significados en el diccionario o
para alimentarse. silencio y sosiego. comentándolo con el curso.
2. a. Los estudiantes comentan de
2. Lee el siguiente relato. Descubre cómo una niña cuenta historias a través de sus dibujos. qué se trata la historia. Cada uno la
Luego, desarrolla las actividades propuestas. resume con sus propias palabras.
b. Se espera que el estudiante
La niña que pinta gatos Comenta con tu curso.
utilice lo aprendido al preparar el
La niña se sienta todas las tardes en su terraza con vista a a. ¿De qué trata la historia? vocabulario y comente que esto
muchas otras terrazas. Desde su puesto dibuja, con plumones Resuman con
sus palabras.
quiere decir que los gatos son en
de colores, los gatos que imagina encerrados tras las ventanas
que miran las suyas. Gatos que ve andar ocultos tras velos y general despreocupados y tranquilos.
b. ¿Qué quiere decir que
cortinas de los otros departamentos. Animales cómodos que, los gatos sean cómodos c. Los estudiantes comentan
agradecidos, se revuelcan con lentitud y mucho sosiego. La y que se revuelquen con por turnos qué harían y cómo
niña hace sus dibujos y cuando los termina, los tira del balcón mucho sosiego?
hacia donde caigan, convencida de que siempre alguien los
reaccionarían si un dibujo les cae
toma, los guarda y los cuida. c. Imagina que caminas mientras caminan por la vereda.
por la vereda y, de
Juan Guillermo Valenzuela, 31 años, Las Condes.
pronto, te cae un dibujo,
En Santiago en 100 palabras. ¿qué harías?, ¿cómo
Los mejores 100 cuentos VI. Santiago: Metro y Plagio. reaccionarías? Cierre: 15 min
Subunidad 1: El arte de contar historias 15 Al finalizar la clase 3, pregunte a los

estudiantes qué fue lo que aprendieron
durante esta clase. Los alumnos deben
responder que trabajaron la estrategia de
Notas al docente determinar consecuencias de las acciones.
Utilice la Evaluación formativa 1 que se encuentra en la sección Luego, pida a los estudiantes que repitan
Instrumentos de evaluación, página 94 de esta GDD. cada uno de los tres pasos necesarios para
aplicar esta estrategia. Finalmente, pida a
Errores frecuentes los alumnos que reflexionen en qué otras
Algunos estudiantes pueden confundir los conceptos de causa y situaciones de la vida cotidiana podrían aplicar
consecuencia. Para evitar esto, señale que la causa es el motivo u esta estrategia. Recoja ejemplos al azar.
origen de algo, mientras que la consecuencia es la conclusión o efecto
Para cerrar la clase 4, fomente que se
de esa causa. Plantee una situación para ejemplificar y, luego, pídales
discutan las respuestas con el resto del
que creen otra en parejas.
curso, escogiendo alumnos al azar.

Orientaciones y estrategias didácticas Contextualiza tu lectura
• ¿Qué sabes de la cultura árabe? Comenta con un compañero.
Clase 5 Entre las páginas 18 y 33, leerás dos cuentos de Las mil y una noches. Lee el siguiente texto
y conoce información sobre esta antigua recopilación de cuentos árabes.
Propósito: Comprender textos no literarios

para ampliar su conocimiento de mundo. Un viaje a través de Las mil y una noches
OA: 6, 8
El sultán Schahriar, tras ser traicionado
Tiempo: 90 minutos por la sultana, decidió casarse con una
joven cada día y reemplazarla a la mañana
siguiente. Hasta que le tocó el turno a
Inicio: 15 min Sherezade, una astuta muchacha que
no pretendía acabar como las anteriores.
Ella tenía un plan: le contaría una historia
Comience la clase con una lluvia de ideas tan larga y tan interesante que el sultán no
que responda a la pregunta “¿Qué sabes de querría dejar de escucharla.
la cultura árabe?” Escriba las respuestas de sultán: monarca o Sherezade: personaje
gobernador árabe. que relata los cuentos de
los estudiantes en la pizarra para generar un Las mil y una noches.
concepto común antes de la lectura.
El camino de Las mil y una noches
Desarrollo: 60 min La idea anterior es la que da forma a Las mil y una

noches, la gigantesca recopilación de cuentos
Pida a distintos estudiantes que, de manera árabes que ha dado la vuelta al mundo y que tiene
voluntaria, lean en voz alta los párrafos una estructura poco tradicional. Porque esta no es
una novela, sino un conjunto de historias que fueron
contenidos en estas páginas. Al finalizar la pasadas al papel por diversos traductores, recopiladores
lectura de cada uno de los párrafos, pida a y escritores, en distintos momentos.
un estudiante diferente que sintetice la idea Manuscrito árabe de
Por lo tanto, es el resultado de siglos
de escritura.
principal de cada sección. Esto fomenta la Las mil y una noches.
atención y la participación de los alumnos y

alumnas.
El-Gahshigar es el principal recopilador de Las mil y una noches
hacia el siglo IX. Las historias de Aladino y Alí Babá fueron
Ambiente de aprendizaje incluidas en el texto por el escritor francés Antoine Galland en el
Es posible que, en términos actitudinales, siglo XVIII, tras haberlas escuchado por los lugares donde viajaba.
Antoine Galland, primer
los estudiantes hagan comentarios traductor europeo de
sesgados sobre la cultura árabe debido a la Las mil y una noches.
aparente lejanía con su contexto cotidiano.

Procure generar un ambiente de respeto
dentro de la sala de clases. Procure no
reprimir las opiniones de los estudiantes,
en su lugar, corrija, si es necesario,
preguntando “¿por qué crees que hay Solucionario
gente que piensa así? ¿crees que eso es
• Los estudiantes se reúnen en parejas y comentan por turnos
una opinión o un hecho?”.
acerca de su conocimiento sobre la cultura árabe. Si hay algún
estudiante con un conocimiento más acabado o un nexo particular
con esa cultura, se le pedirá que lo comente al curso completo.

¿De dónde vienen estas historias?
Las historias que los mayores contaban a los
niños terminaron plasmándose en el papel gracias
al trabajo de El-Gahshigar y de otros escritores, Cierre: 15 min
que tradujeron esos cuentos llegados desde
Persia (actual Irán), Irak, Afganistán, Tajikistán o
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué saben ahora
Uzbekistán. Una vez convertidos en tinta, esas
historias que habían pasado de generación en de la cultura árabe que no sabían antes de
generación, en forma oral, se quedaron para esta clase?, ¿qué aspectos les llamaron más
siempre en las bibliotecas del mundo y en el siglo Ubicación de Irán, Irak, Afganistán, la atención del contexto de producción de
XIX llegaron a occidente con mucho éxito. Tajikistán y Uzbekistán en el mapa.
“Las mil y una noches”? Reúna los puntos de
Historia principal: «El rey Schahriar y su hermano el rey Schahzaman» vista de diversos estudiantes hasta tener una
Este primer relato sirve como cuento e introducción a imagen completa de lo estudiado en la clase.
Las mil y una noches. No solo se narra la historia de Luego, pida a los alumnos que comenten y
estos hermanos, sino que dentro de esa historia está el escriban en sus cuadernos de qué piensan
personaje de Sherezade. Es una estructura similar a la de
que tratará la historia que leerán la próxima
las matrioskas: un cuento dentro de otro cuento.
clase. A través de esta estrategia los alumnos
Esta historia de «El rey Schahriar» dura mil y una
noches, y cada una de ellas se puede entender como
pueden anticipar ideas sobre aquello a lo que
un capítulo. Sherezade va uniendo historias de manera matrioskas: conjunto de muñecas
se expondrán durante la asignatura.
interminable para que Schahriar no la decapite. ¡Siempre que caben una dentro de otra y que
hay cuento para el sultán, que no puede matar a son tradicionales de Rusia.
Sherezade porque quiere saber el final de la historia! Solucionario

Tras mil y una noches y cientos de cuentos, el sultán se enamora de ella y le perdona la vida.
1. Sherezade está en un conflicto, pues
Esta es la historia principal de Las mil y una noches, dentro de la cual se encuentran todos
el rey puede decapitarla al igual que
los cuentos que componen esta enorme recopilación de cuentos árabes.
a sus anteriores esposas, por ello
Información extraída de Ventura.
inventa una estrategia para sobrevivir.
Conversa con tu curso. 2. Se espera que los estudiantes
1. ¿A qué conflicto se enfrenta Sherezade? Explica con tus palabras. Muestra acuerdo planteen su opinión fundamentada
2. ¿Qué opinas de ese conflicto? ¿Qué harías tú en su lugar?
o desacuerdo con en torno al conflicto que enfrenta
respeto. Siempre
3. ¿Crees que en la actualidad hay mujeres, como Sherezade, que se fundamenta tu postura. Sherezade y que señalen lo que
han sentido acosadas o agredidas por personas que tienen poder harían si estuvieran en una situación
como el sultán? Explica. semejante.
4. ¿Qué relatos le habrá contado Sherezade al sultán para mantener su atención?, ¿qué
relación tendrán sus relatos con el texto del cuento de nunca acabar de la página 14?
los estudiantes reflexionen respecto
5. En el texto se plantea que Las mil y una noches es una gigantesca recopilación de cuentos
árabes. ¿Conoces otros libros recopilatorios? Busca información en tu biblioteca o internet. a situaciones de acoso o violencia
de género que reciben las mujeres
Subunidad 1: El arte de contar historias 17 actualmente en nuestra sociedad.
4. Respuestas variadas. Los
estudiantes pueden tomar turnos
para comentar historias que le podría
haber contado Sherezade al sultán.
Se relacionan, pues en ambos casos
se narra una historia que no tiene fin
y que le cuenta alguien a un otro que
puede poner en peligro su vida.
5. Los estudiantes comparten los libros
que conocen con características
similares. Luego, investigan y buscan
libros recopilatorios de su interés.

Lee y disfruta 1
• ¿Qué harías si conocieras un secreto que pudiera ayudar a otras personas? Comenta con
tus compañeros.
Clase 6 Lee uno de los cuentos de Las mil y una noches en voz alta con tu curso. Disfruta una de
las historias que Sherezade le contó al sultán. Jueguen a hacer las voces de los distintos
Propósito: Analizar aspectos relevantes personajes. ¡Disfruten la lectura!
de un texto narrativo para profundizar su

comprensión. Alí Babá y los cuarenta ladrones
Anónimo
OA: 2, 3, 4, 8
En una antigua ciudad de Persia vivían dos hermanos: Kasim
Tiempo: 90 minutos y Alí Babá. Su padre murió cuando ellos estaban saliendo de la
primera juventud y dejó muy pocos bienes. Kasim, el mayor, entró
en relaciones con una viuda rica y transcurridos algunos meses se
Inicio: 15 min casó con ella. Con el dinero de la viuda abrió una tienda y, puesto
que era hábil y los tiempos de escasez le habían despertado el
entendimiento, vio prosperar su comercio muy de prisa, tanto que
Pida a los alumnos que, en parejas, discutan al cabo de unos años pudo llamarse rico.
la pregunta que se presenta antes de la Alí Babá también se casó, pero tuvo menos suerte. Se puso al
lectura. Luego, pida algunos ejemplos de servicio de un leñador, por lo que se pasaba la mayor parte del día
en el bosque, hacha en mano, cortando y cortando sin un minuto
respuesta al azar y pida que reflexionen:
de sosiego. Hecha una buena provisión, se iba de vuelta a la ciudad
¿Cómo sabemos que estamos haciendo lo 1. ¿Cómo era un día de transportando su leña en los tres asnos que pertenecían a su amo. (1)
trabajo de Alí Babá?, ¿qué
correcto? Dirija al curso para que se llegue a significa que no tuviera un
Un día, mientras cargaba su leña sobre el lomo de los animales,
una conclusión a nivel de grupo. minuto de sosiego? divisó una enorme columna de polvo, producida por un grupo
de hombres a caballo que venían hacia donde él se encontraba.
Temeroso de un mal encuentro, Alí Babá escondió el hacha, trepó
Desarrollo: 60 min a un árbol muy frondoso y se ocultó lo mejor que pudo entre el
follaje, dejando que pasaran sin verlo. Los hombres se detuvieron
apearse: bajar del caballo. y se apearon muy cerca de él, justo frente a una roca enorme que
Pida a los alumnos que lean, en parejas o de estaba recostada contra un pequeño cerro cubierto de maleza.
manera individual, el texto de “Alí Babá y los Todos eran robustos, vestían buenas ropas y estaban armados hasta
cuarenta ladrones”. los dientes. Alí Babá no dudó ya de que fueran ladrones; los contó y
eran cuarenta.
El que parecía ser el jefe se acercó a la roca. Parándose frente a
Desarrollo del pensamiento ella, exclamó, en voz tan alta que sus palabras llegaron claramente
Para guiar la lectura de un texto extenso, a los oídos de Alí Babá:
sugiera a los estudiantes escribir en sus —¡Sésamo, ábrete!
Con estas palabras, la roca se abrió con gran estruendo. Por
cuadernos una síntesis de cada uno de los la abertura fueron pasando, uno tras otro, los treinta y nueve
párrafos de la lectura, en donde destaquen bandoleros, y, por último, el capitán. Apenas estuvieron dentro, se
la acción más relevante. A partir de este lo oyó gritar con igual fuerza:
ejercicio, los alumnos serán capaces
de diferenciar información relevante de
información accesoria y, al finalizar la
lectura, podrán recapitular qué es lo que
ocurrió a lo largo de esta.
Solucionario
Solucionario • Los estudiantes comentan por turnos qué harían si conocieran

1. Un día de trabajo para Alí Babá consistía un secreto que pudiera ayudar a otra persona. También pueden
en cortar leña sin parar. Sin un minuto comentar entre ellos respetuosamente apreciaciones que tengan
de sosiego significa que no tenía ningún sobre los comentarios de los demás.
momento para descansar.

—¡Sésamo, ciérrate! (2) 2. ¿Qué crees que habrá
Alí Babá no quiso moverse de su sitio, asombrado y curioso por dentro de la cueva?
lo que estaba pasando. No tuvo que esperar mucho tiempo. Aún no Solucionario
3. ¿Qué hizo Alí Babá para
pasaba media hora cuando oyó un ruido subterráneo, para después que la roca se abriera?
ver cómo se abrían lentamente las rocas: a no dudarlo, alguien se 2. Respuestas variadas. Dentro de la cueva
disponía a salir. 4. ¿Qué crees que provocará puede haber cualquier cosa, se espera
Los fue contando, para estar bien seguro: Uno... dos... diez... esta acción de Alí Babá?
que el estudiante utilice su imaginación y
treinta y ocho... treinta y nueve... ¡cuarenta! El último en emerger
fue el capitán, que una vez fuera volvió a gritar: creatividad.
—¡Sésamo, ciérrate!
3. Alí Babá pronunció las mismas palabras
Todos volvieron a montar sobre sus caballos y se alejaron del Alá: nombre que los
lugar. Alí Babá salió de su escondite y se acercó a la roca y para musulmanes, cuya religión que le escuchó decir al capitán para abrir
es el Islam, le dan a Dios.
probar si las palabras que dijera el jefe de los ladrones también la roca: “sésamo, ábrete”.
darían resultado pronunciadas por él, dijo:
—¡Sésamo, ábrete! (3) 4. Respuestas variadas. El estudiante
De inmediato la roca giró y Alí Babá pudo entrar a la cueva. ¡Oh Interroga la ilustración puede inferir que esta acción le traerá
maravilla! • ¿Qué momento de la algunas consecuencias a Alí Babá,
No se encontraba en una gruta oscura, como pensó, sino en historia se representa?
una sala bien iluminada. Ricas alfombras, soberbios tapices, bellos • ¿Qué tipo de riquezas se porque se lleva parte de los tesoros
muebles, armas, joyas y toda clase de riquezas se acumulaban en el observan? que tenían ocultos los ladrones y estos
recinto. • ¿Qué crees que siente
el personaje en ese seguramente se darán cuenta de que
Unas puertas conducían a otras estancias y galerías donde se
alineaban cofres finos y robustos sacos de cuero, rebosantes de
momento? Considera la faltan y querrán encontrar al culpable.
expresión de su rostro y
monedas de oro y plata, de rubíes, zafiros y otras pedrerías, junto a sus gestos.
enormes lingotes de los metales más preciados.
Alí Babá se quedó con la boca abierta. Como hombre
piadoso que era, pensó que Alá premiaba de aquella manera su
constancia y perseverancia en el trabajo. Sin perder tiempo salió
en busca de sus asnos, los reunió a la entrada de la caverna y los
cargó con todo lo que pudiesen llevar, eligiendo entre aquellas
riquezas lo que más le convenía: el oro y la plata acuñados en
relucientes monedas. (4)
Interroga la ilustración
(((Ilustrar el último párrafo)))
• El momento en que Alí Babá ve por
primera vez el tesoro.
• Riquezas materiales: monedas de oro,
Subunidad 1: El arte de contar historias 19 joyas, escudos.
• Asombro y alegría.

Analice, junto con los estudiantes, la introducción de la película Aladdin,
de Disney. Para ello, relacione la información entregada en la sección
Contextualiza tu lectura, sobre Las mil y una noches, con el rol que
juega el Mercader, quien cuenta la historia de Aladdin. Encuentra el
video en este link: https://n9.cl/wyp9
Para este análisis, pregunte: ¿qué similitudes aprecias en la forma de
contar estas historias?, ¿por qué piensas que es importante el discurso
oral en la historia de la literatura?

Tapó el precioso cargamento con ramas del bosque para que
Orientaciones y estrategias didácticas nadie en el camino se percatara y pronunció en alta voz:
—¡Sésamo, ciérrate! —Y la roca volvió a tapar la puerta de la
cueva.
Alí Babá se encaminó hacia la ciudad y llegando a su casa, contó
Solucionario
a su mujer lo que había pasado pidiéndole que guardase el secreto.
5. Kasim descubrió el secreto gracias a La esposa, muy contenta por la suerte que había tenido su marido,
celemín: recipiente usado le ayudó a cavar un hoyo en el patio de la casa para enterrar el
su esposa que, al poner sebo en el para medir grano.
oro. Era, sin embargo, una mujer curiosa, como lo son todas las
celemín que le prestó a la esposa de sebo: grasa animal.
mujeres, y no se contentaba con admirar el maravilloso y reluciente
Alí Babá, descubrió después, al fondo montón. Quiso también contar las monedas, y cuando vio que eran
del recipiente, un dinar de oro y se lo demasiadas, decidió medirlas. Pero eran tan pobres que ni siquiera
tenían una medida de granos. La mujer entonces se dirigió a la casa
mencionó.
de su cuñada rica, en busca de un celemín.
5. ¿Cómo descubrió Kasim el La esposa de Kasim, deseosa de saber para qué su cuñada le
secreto de Alí Babá?
pedía una medida, de noche y con tanto apresuramiento, puso
un poco de sebo en el fondo del recipiente, para que quedara
adherida cualquier cosa que allí se depositase.
Interroga la ilustración De vuelta a casa, la mujer de Alí Babá comenzó a vaciar una tras
otra, las medidas. Echaba el contenido en el hoyo que el leñador
• La esposa de Alí Babá. había abierto en el suelo de la cocina, y para contarlas, a cada
Interroga la ilustración medida que vaciaba, hacía, con un tizón, una raya en la pared.
• Está contando las monedas de oro. Lo sé • ¿Qué personaje Devolvió la medida temprano al otro día, sin percatarse de que en
se observa?
porque está haciendo marcas en la pared. el sebo del fondo iba pegado un dinar de oro. Apenas se hubo ido,
• ¿Qué crees que está
su cuñada descubrió la moneda y cuando Kasim llegó esa noche a
haciendo?, ¿cómo
lo sabes? su casa, le contó lo que había pasado, diciéndole:
—Kasim, tú te crees rico, pero te engañas. Alí Babá lo es
mucho más que tú. No cuenta el dinero como nosotros, ¡lo
mide en recipientes! —Y le enseñó la moneda de oro. (5)
Esto despertó la envidia de Kasim, quien fue a ver a su
hermano a la mañana siguiente y le explicó lo que él y su
mujer habían descubierto. Alí Babá no pudo ocultar ya nada
y le confesó lo que le había pasado, además de enseñarle
las palabras apropiadas para abrir y cerrar la roca. Los
hermanos acordaron ir ambos a la caverna en ocho días
más, con numerosas bestias de carga. Kasim, sin embargo,
resolvió para sus adentros no esperar a Alí Babá y salió,
pues, él solo esa misma madrugada con diez burros cargados
con grandes cofres. Tomó el camino que le había indicado
su hermano y no tardó en encontrar la roca que tapaba la
cueva. Acercando sus mulos a la parte en que debía estar la
entrada, Kasim gritó:
—¡Sésamo, ábrete!
Ambientes de aprendizaje
Deténgase en la expresión del texto “una mujer curiosa, como lo
son todas las mujeres”, que aparece en el texto. Luego, pida a los
estudiantes que reflexionen en torno a ella. Pida a un estudiante al
azar que explique de manera respetuosa, a qué se refiere esta oración
y consulte al curso qué piensan de ella. Los estudiantes deben ser
capaces de identificar el sesgo de género que presenta el texto, pero
comprenderlo dentro de su contexto de producción.

La roca dejó al descubierto la entrada de la cueva y una vez que 6. Kasím olvidó la palabra
mágica para salir de la
Kasim entró, se volvió a cerrar. Deslumbrado, Kasim empezó a cueva, ¿qué crees que le
revolverlo todo, como si súbitamente hubiera enloquecido. Todo se ocurrirá?
lo quería llevar. Tantas riquezas acumuló para cargar sus mulos, que Cierre: 15 min
el sudor le corría por la frente. En su ansiedad, perdió por completo
la noción del tiempo, y cuando ya tenía llenos los cofres, y solo le
faltaba salir de la cueva, cargarlos en sus animales y emprender el Indique a los estudiantes que la lectura del
regreso, se dio cuenta de que había olvidado por completo cuál era texto continuará la próxima clase. Pida, al
la palabra mágica que lograba abrir y cerrar el lugar. Con la fatiga azar, que algún alumno o alumna haga una
y el atolondramiento, no lograba recordar cuál era el grano cuyo
síntesis de lo leído hasta ahora. Para guiar
mágico nombre tenía la virtud de mover la roca. (6)
Angustiado, se puso a gritar frente a la puerta: esta respuesta, pregunte: ¿quiénes son
—¡Centeno, ábrete! ¡Mijo, ábrete! ¡Arroz, ábrete! ¡Trigo, ábrete! los personajes principales? ¿cuáles son los
¡Centeno, ábrete! eventos más importantes de la historia?
Repetía, se confundía, sudaba y desfallecía de angustia, sin que
la memoria acudiese en su ayuda. Pero de nada le valió, la roca • ¿Qué momento se Finalmente, pida a los alumnos que reflexionen
representa?, ¿cómo
seguía quieta. lo sabes?
sobre la pregunta de inicio de clase, y que
Cerca de la medianoche, volvieron los ladrones y vieron los • Considerando sus respondan voluntariamente: ¿qué habrían
burros de Kasim a la entrada de la cueva, cargados con los cofres. expresiones corporales y
gestos, ¿cómo crees que
hecho ellos si hubiesen estado en el lugar de
Inquietos por este hecho extraño, los ladrones, sable en mano,
se pararon frente a la puerta, mientras el jefe pronunciaba las son los personajes que Alí Babá?
están fuera de la cueva?
palabras. Kasim, que había sentido el ruido, pensó que su muerte
• ¿Qué crees que siente el
estaba próxima y pensó salir corriendo apenas se abriera la puerta, personaje que está dentro
pero lo hizo con tan mala suerte que derribó por tierra al jefe y allí de la cueva?
nomás, los otros bandidos lo remataron.
Luego cerraron la cueva, dejando adentro el cuerpo sin vida de
Kasim. Solucionario
6. Respuestas variadas. El estudiante
puede inferir que Kasim será descubierto
dentro de la cueva por alguien que sepa
la palabra mágica para abrirla, pero es
una palabra que saben tanto los ladrones
como Alí Babá.
• El momento en que regresan los
ladrones y ven los burros de Kasim
cargados.
• Agresivos y muy feroces para defender
su tesoro.
• Temor de ser descubierto.
Banco de preguntas
1. ¿Por qué el texto dice que, al intentar salir de la cueva, Kasim “no
lograba recordar cuál era el grano” que podía abrir la cueva? Ya
que la palabra “sésamo” refiere a un grano comestible, por lo
que se confunde con otros de la misma familia: el centeno, el
mijo, el arroz y el trigo.
2. ¿Qué actitud de Kasim fue la que lo llevó a las manos del jefe de
los ladrones? La actitud que llevó a Kasim a la muerte fue una
avara y descuidada.
3. ¿Quién acabó con la vida de Kasim? Los ladrones, luego
de que Kasim chocara con el jefe de los ladrones al salir
intempestivamente de la cueva.

Mientras tanto, la mujer de Kasim comenzó a inquietarse
Orientaciones y estrategias didácticas cuando vio que se hacía noche y su marido no llegaba; entonces fue
a casa de Alí Babá y le habló de su inquietud. Alí Babá conociendo
la codicia de su hermano, comprendió al punto lo ocurrido y
Clase 7 codicia: deseo excesivo de
riquezas.
partió inmediatamente en su búsqueda.
Al llegar al lugar, pronunció frente a la roca las palabras mágicas
boticario: farmacéutico.
y cuando esta se abrió, vio allí, junto a la puerta, el cuerpo sin vida
Propósito: Analizar aspectos relevantes
de su hermano.
de un texto narrativo para profundizar su Recogiéndolo, lo montó en uno de sus burros y lo tapó con leña.
comprensión. Ya que estaba allí, y puesto que tenía dos asnos de sobra, les echó
encima todo el oro que pudo y tras dejar todo en orden y la cueva
OA: 2, 3, 4, 8 cerrada, se volvió a la ciudad dando un rodeo para no ser visto.
Llegó a su casa a eso del anochecer.
Tiempo: 90 minutos Llegó a la casa de su cuñada y le dijo:
—Motivos tienes para afligirte. Pero el mal ya está hecho y no
tiene remedio.
Inicio: 15 min Tendremos que hacer aparecer la muerte de Kasim como algo
natural.
Pregunte a los estudiantes por los Tenía Kasim una esclava llamada Morgiana. Alí Babá la llamó
conocimientos previos adquiridos durante en su presencia y luego de referirle lo que consideró oportuno, le
dijo:
la lectura de la primera parte del texto, —Hoy necesito que me ayudes a ocultar a todos la desgracia que
efectuada la clase anterior. Para guiar las nos aqueja.
respuestas, pregunte: ¿qué leímos la clase La muchacha, que era extremadamente aguda y discreta, fue
• ¿Qué personajes se hasta la casa del boticario y pidió una pócima de las que se usan
anterior?, ¿de qué trataba el texto?, ¿quién observan?
solo en las enfermedades más graves, mientras decía llorando al
era el protagonista de la historia?, ¿qué • ¿Qué estará sintiendo el
boticario:
personaje femenino? Fíjate
problema enfrentaba? A medida que los en sus gestos y postura —¡Ay, qué triste, mucho me temo que este remedio no haga
alumnos respondan, anote sus respuestas en corporal. efecto! ¡Qué buen amo voy a perder!
• ¿Qué se puede comprar
la pizarra. en ese lugar?
Desarrollo: 60 min
Indique a los estudiantes que prosigan con

la lectura del texto en parejas o de manera
individual, considerando lo que ya saben de
la cultura árabe y la información recogida
durante la clase anterior.
• Morgiana y el boticario. 22 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
• Tristeza, pesa.
• Remedios.
Banco de preguntas
1. ¿Cómo se sentía la esposa de Kasim al descubrir que su marido

no regresaba de la cueva? Preocupada y afligida.
2. ¿Quién era Mogiana y cómo era? Era esclava de Kasim y era una
persona leal, dispuesta a ayudar a Alí y su familia.
3. ¿Por qué Morgiana dice “¡Qué buen amo voy a perder!”? Para
engañar al boticario y hacerlo creer que Kasim sigue vivo,
aunque muy enfermo, al borde de la muerte.

Temprano, al otro día, repitió la maniobra, con lo cual se 7. ¿Por qué crees que Alí
extendió por el barrio la noticia de que alguien estaba en trance Babá, con la ayuda de
de muerte. La misma Morgiana se encargó de propagar la noticia: Morgiana, mintieron sobre
la causa de muerte de
Actividad complementaria de escritura
Kasim, el hermano de Alí Babá, era quien se encontraba tan grave. Kasim?
El mal lo había atacado de pronto mientras visitaba a su hermano. Invite a los estudiantes a crear un breve
A mediodía ya se anunció que había muerto y mandaron buscar 8. ¿Qué opinas de la
cómic de tres viñetas en el cual representen
un ataúd, donde colocaron el cuerpo de Kasim y lo trasladaron al estrategia de Morgiana
cementerio. De este modo nadie sospechó nada sobre la causa de la
para salvar a Alí Babá? cómo Morgiana logró engañar al ladrón que
muerte de Kasim. (7) está buscando la casa de Alí.
Pero los ladrones, al volver a la cueva y no encontrar el cadáver
de Kasim, supusieron que este tendría un cómplice, por lo que
decidieron que uno de ellos fuera hasta el pueblo a investigar si
alguien había muerto o desaparecido.
El ladrón encargado de encontrar a los que habían entrado
en su cueva recorrió la ciudad y llegó hasta la casa del boticario.
Hablando con él se enteró de que el hermano de Alí Babá había
muerto y sospechando que podían ser ellos los que buscaba, pidió
7. Respuestas variadas. El estudiante
al boticario que le enseñara la casa de Alí Babá. El boticario se la
enseñó y cuando el ladrón quedó solo, hizo sobre la puerta de Alí puede inferir que esta es una estrategia
Babá una cruz con tiza, para poder enseñársela a su jefe y a los • ¿A qué momento de la
para que nadie en el barrio sospechara
demás bandidos. historia corresponde? sobre qué le había ocurrido a Kasim y,
Sin embargo, Morgiana que vio todo aquello desde su casa y • Considerando la forma
temiendo que corriera peligro la vida de Alí Babá, pinto una cruz de las casas y las calles,
también, una manera de que los ladrones
con tiza en todas las puertas de la calle. Cuando al otro día vinieron ¿cómo describirías no llegaran a la casa de Alí Babá a partir
el lugar?
los ladrones decididos a cobrarse venganza, no pudieron saber cuál de esta información.
era en verdad la casa de su enemigo, pues había cruces en todas las
puertas. Un segundo ladrón fue a la ciudad un día más tarde. Por 8. Respuestas variadas. Se espera que
poco más o menos, le sucedió lo mismo que al otro. Habló también el estudiante comente algunas de las
con el boticario, quien lo condujo todavía con mayor seguridad,
frente a la casa de Alí Babá. En su puerta hizo el bandido otra
características de Morgiana a partir de
señal, en rojo esta vez, para reconocerla cuando llegase la hora de su estrategia, que la muestran como una
la venganza. Pero Morgiana estaba alerta y, al ver el signo, trazó mujer hábil y astuta.
otro igual en cada una de las puertas de la calle. (8)
• La escena en que Morgiana pinta todas
las casas para que no fuera descubierta la
de Alí Babá.
• Seco, desértico, seguramente poco
lluvioso por la forma de sus techos.
Banco de preguntas
4. ¿Por qué nadie sospechó de la muerte de Kasim en manos de los

ladrones? Porque Morgiana lodró engañar al boticario y al resto
del pueblo, haciéndolos creer que Kasim había muerto de una
enfermedad incurable.
5. ¿Por qué Morgiana decide pintar cruces en todas las puertas de la
calle donde vivía Alí? Para que el ladrón que marcó la casa de Alí
Babá no pueda diferenciarla de las casas vecinas.

Nuevamente, los ladrones no pudieron identificar la casa y
Orientaciones y estrategias didácticas entonces el jefe de los ladrones decidió ir en persona. Guiado
también por el boticario, se detuvo ante la casa y, sin perder el
tiempo en señales inútiles, la observó bien, mirándola por todos
Desarrollo del pensamiento lados y se volvió al bosque para preparar el castigo. Ordenó que
sus bandidos trajeran cuarenta tinajas y se metieran dentro.
Trabaje el vocabulario contextual con Cargándolas en mulos de dos en dos, se puso él delante de la
los estudiantes a medida que avance la recua, como si fuese un vendedor de aceite llevando sus existencias
tinaja: vasija de barro cocido
lectura. Para complementar las definiciones que sirve para guardar agua, al mercado. Al caer la tarde pasó, como lo habían planeado,
aceite u otros líquidos. delante de la casa de Alí Babá. Al llegar, pidió hablar con el dueño
entregadas en las páginas del Texto
recua: conjunto de animales de casa y una vez que se hubo presentado, le dijo:
del Estudiante, pida a los estudiantes de carga. —Señor, desde muy lejos traigo estas tinajas de aceite, para
escribir en sus cuadernos otras palabras venderlo mañana en el mercado y a estas horas no sé dónde
o expresiones que ellos conozcan del hospedarme. Os ruego que me hagáis el favor de dejarme hospedar
en vuestra casa.
vocabulario complejo. Alí Babá, hospitalario como buen musulmán y creyendo que el
viajero era realmente un mercader de aceite, le dijo:
Opciones para profundizar —¡Bienvenido sois! Podéis pasar la noche aquí.
Pida a los estudiantes que investiguen, Y llamó a Morgiana, quien estaba a sus órdenes desde la muerte
de su hermano, para que dispusiese la cena y una cama para el
de manera paralela, sobre la historia del huésped.
candil: lamparilla manual de
caballo de Troya. Para ello, puede sugerir la aceite. Cuando Alí Babá se retiró, el jefe de los bandidos salió al patio
información contenida en el siguiente enlace donde habían quedado las tinajas y fue desde la primera a la última
diciendo:
https://bit.ly/2XgLCHe
—Cuando yo tire piedrecitas desde el cuarto que me han dado,
Luego, pida que reflexionen en qué se saldréis de la tinaja.
• ¿Cómo es recibido el Cuando todos se fueron a dormir, Morgiana que aún trajinaba en
parecen la historia de cómo el jefe de los comerciante? Ten en
la cocina, se quedó de repente a oscuras, pues en el candil se había
cuenta los gestos del
ladrones quiso entrar a la casa de Alí y la otro personaje. consumido todo el aceite. No había más aceite ni velas en la casa,
historia de Homero. • ¿Qué se puede inferir por lo que a Morgiana se le ocurrió tomar la jarra del aceite y bajar a
del rostro de los mulos? buscar un poco de las tinajas que había dejado allí el falso mercader.
• Es recibido “con los brazos abiertos”. 24 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
• Que están cansados o alegres.
Banco de preguntas
1. ¿Por qué Alí dejó entrar al jefe de los ladrones a su casa? Porque
no reconoció que el vendedor de aceite era la misma persona
que el jefe de los ladrones.
2. ¿Cuál era el plan del jefe de los ladrones? Deseaba descubrir
quién sabía de la existencia de su tesoro. Al enterarse de que
esa persona era Alí, planeaba entrar a su casa y matarlo para
que nadie pudiera robar de su cueva.

Cuando se acercaba a una de ellas, sintió una voz que venía de
su interior que preguntaba:
—¿Es ya la hora?
Entonces se dio cuenta de que algo malo pasaba y que su amo y Cierre: 15 min
la familia corrían peligro. Contestó a la voz:
—Todavía no, pero pronto será.
Así recorrió todas las tinajas, contestando lo mismo, y se dio Indique a los estudiantes que finalizarán
cuenta de cuántos bandidos habían entrado a la casa escondidos en la lectura la próxima clase. Pida a un
las tinajas. estudiante al azar que sintetice los eventos
Eran treinta y nueve y la última tinaja era la única que contenía
más relevantes de la historia hasta este
aceite. Morgiana tomó una enorme caldera y la llenó con el aceite
de la última tinaja y la puso al fuego. Cuando el aceite comenzó a punto y escriba las respuestas en la pizarra.
hervir, lo fue arrojando dentro de cada tinaja. Complemente y/o corrija esta respuesta a
Una vez terminada esta operación, fue a la cocina, apagó la partir de comentarios del resto del curso,
lámpara y se fue a dormir. Una hora más tarde, el jefe de los
ladrones salió sigilosamente de su cuarto y arrojó una piedra a la fomentando que todos escuchen lo dicho
tinaja más próxima. Naturalmente, no obtuvo respuesta. Repetido por los demás. Finalmente, pregunte: ¿qué
percance: contratiempo,
en vano el intento, y temeroso de algún percance, bajó al patio inconveniente. creen que ocurrirá a continuación? Solicite
en busca de sus hombres y, acercándose a la primera tinaja, sintió
a los estudiantes que escriban sus ideas en
el olor del aceite caliente. En el acto se dio cuenta de que su plan
había sido descubierto y forzando una cerradura que daba al sus cuadernos.
jardín, huyó lejos de allí.
Al día siguiente, Morgiana explicó al asombrado Alí Babá lo que Ambientes de aprendizaje
había ocurrido.
—Te debo la vida —dijo Alí Babá— y para darte una prueba de
La escena narrada en esta página puede
mi agradecimiento, desde hoy te doy la libertad y diez mil cequíes. resultar compleja de entender por parte
El jefe de los ladrones, mientras tanto, había ideado otra manera
de los estudiantes. Para ayudar con
de entrar a casa de Alí Babá. Tomando el nombre de Cojia su comprensión, pida participación de
• ¿Qué lleva el comerciante
Husan y disfrazado de comerciante de finísimas telas, se presentó
nuevamente. Alí Babá ordenó a Morgiana que preparase una rica
en su mano? alumnos de manera voluntaria para que
• ¿Qué revela el rostro
cena para el distinguido señor, pero la fiel esclava reconoció casi en de Morgiana?
representen cómo el jefe de los ladrones
el acto al jefe de los ladrones y observándolo atentamente, notó que • ¿Cómo se muestra entró a la casa de Alí con ellos escondidos
llevaba un puñal escondido debajo de sus vestiduras. Alí Babá?
en tinajas de aceite. A medida que uno de
los estudiantes lee el relato en voz alta, los
demás voluntarios deben representar paso
a paso lo acontecido. Procure fomentar un
ambiente de respeto y escucha activa por
parte del resto del curso.
Subunidad 1: El arte de contar historias 25 • Una manta.
• Que sospecha del comerciante.
• Muy confiado, no se da cuenta de lo
Banco de preguntas
que pasa.
3. ¿Por qué el narrador utiliza la expresión “Naturalmente, no obtuvo
respuesta”? Porque Morgiana había quemado a todos los
ladrones dentro de las tinajas para que no pudieran atacar a Alí
Babá y a su familia.
4. ¿Qué obtuvo Morgiana a cambio de sus acciones frente al
supuesto vendedor de aceite? Dejó de ser esclava y fue
recompensada con dinero por parte de Alí.

Ya comprendo —se dijo—, este malvado es el peor enemigo de
Orientaciones y estrategias didácticas mi buen amo; pretende asesinarlo, pero yo lo impediré.
Se fue a su cuarto y se vistió con un traje de bailarina, se ciñó a
la cintura una cadena de plata que terminaba en un puñal también
Clases 8 y 9 de plata. Ordenó a otro sirviente que tomara un pandero y que
la siguiera, mientras ella terminaba su atuendo con una máscara
para danzar. Después de bailar un rato frente a Alí Babá y el falso
Cojia Husan, sacó el puñal de plata y usándolo como parte de la
de un texto narrativo para profundizar pandero: instrumento rústico danza lo presentaba frente a los espectadores, en la forma en que
formado por sonajas o
su comprensión y participar en cascabeles. las bailarinas profesionales lo hacen implorando la generosidad
dramatizaciones. del público. Alí Babá echó una moneda de oro en el pandero y
peñasco: roca grande.
Cojia metió la mano en su bolsa para ofrecer también una, cuando
OA: 2, 4, 17, 26, 30 Morgiana se arrojó sobre él y le clavó el puñal en el corazón. Alí
Babá dio un grito:
Tiempo: 180 min (90 min cada clase). —¿Qué has hecho, desdichada? —le dijo.
—He hecho esto para salvaros, señor, a vos y a tu familia —
contestó Morgiana.
Inicio: 15 min Y abriendo el vestido de Cojia Husan, enseñó a su amo el puñal
con que estaba armado.
Al inicio de la clase 8, indique a los —Miradlo bien —le dijo—, es el falso mercader de aceite y el
jefe de los ladrones. Lo reconocí enseguida.
estudiantes que en esta clase completarán la Alí Babá abrazó a Morgiana y le dijo:
lectura de Alí Babá y los cuarenta ladrones, —Te di la libertad, ahora te casarás con mi hijo.
y realizarán el análisis final del texto. Para Pocos días después se celebraron las bodas de Morgiana con
el hijo de Alí Babá. Este no volvió por la cueva de los ladrones
iniciar la clase 9 pida a un estudiante al por mucho tiempo. Al cabo de un año, invitó a su hijo y los dos
azar que sintetice la historia, destacando montaron a caballo y se acercaron al peñasco. Alí Babá dijo:
los eventos y personajes más importantes “¡Sésamo, ábrete!” y la roca giró. Entraron los dos y se dieron
• ¿Qué momento de la cuenta que nadie había regresado por allí desde que murieron
del relato. Para organizar esta información, historia se observa?
los ladrones. Alí Babá y su hijo llenaron sus maletas de oro y las
escriba la respuesta en la pizarra, a modo de • ¿Cómo se sienten los
cargaron en sus caballos para regresar a la ciudad. Desde entonces
personajes? Ten en cuenta
línea del tiempo. sus gestos y expresiones. vivieron con todo esplendor las familias de Alí Babá y su hijo, pero
sin confesar a nadie más el secreto de la cueva.
Desarrollo: 60 min En Colección Cuento Contigo.

Santiago: Centro de Estudios Públicos.
En la clase 8, pida a los estudiantes que

finalicen la lectura. Posteriormente, analice
con el curso las actividades de la sección
Trabaja con el cuento y solicite que las
resuelvan en sus cuadernos.
En la clase 9, organice el curso en grupos
de 5 a 6 personas y pídales que recuerden 26 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
los temas centrales de la lectura. Indique
a los grupos que realicen una reflexión en
torno a la actividad 7.a y que dividan las
tareas según lo constatado en el Texto del Solucionario
Estudiante. 1. Los estudiantes organizan cronológicamente las acciones y las
leen. Usan las claves sugeridas para el recuento.
2. Los estudiantes eligen dos hechos y aplican la estrategia. Para
Interroga la ilustración ello deben utilizar el modelo de la página 14 que aprendieron
• El casamiento de Morgiana con el hijo de para poder determinar las consecuencias de las acciones de los
Alí Babá. personajes en una historia.
• Felices y unidos. 3. Respuestas variadas. Los estudiantes deben comentar las tres
intervenciones que permitieron que Morgiana le salvara la vida a
Alí Babá, relatándolas con sus propias palabras. Al opinar sobre
su actuar, se espera que puedan discutir tanto características del
personaje como cuestionarse el hecho de que haya asesinado a
otros para salvarle la vida a Alí Babá.

Trabaja con el cuento…
Luego, divida los grupos de manera que
1. Lean las siguientes acciones. Organícenlas mentalmente según el orden en que
aparecieron en la historia y recuéntenlas en voz alta. cada uno tenga espacio para ensayar el
montaje que están preparando. Procure
Kasim y su esposa Morgiana apuñala al Los ladrones
descubren el secreto comerciante de telas. suponen que Kasim Al recontar las acciones, que los estudiantes trabajen con un
de Alí Babá. tenía un cómplice. usen palabras como: volumen de voz adecuado para que todos
primero, luego, después,
Morgiana descubre Alí Babá encuentra la Un vendedor de a continuación, los grupos puedan desarrollar la actividad
a los hombres en las cueva con los tesoros aceite se hospeda en finalmente, entre otras. sin interrupciones.
tinajas. de los ladrones. la casa de Alí Babá.
Finalmente, haga pasar uno a uno a los
2. Escojan dos hechos presentados anteriormente y comenten qué provocó cada uno. grupos para que presenten su adaptación
Apliquen la estrategia de la página 14.
frente al resto del curso. Al finalizar
3. Recuerden las tres intervenciones que le permitieron a Morgiana salvar la vida de Alí Babá
cada presentación, entregue una breve
y relátenlas con sus palabras. Comenten qué opinan sobre su actuar.
retroalimentación sobre el desempeño del
4. ¿Qué opinan de lo que hizo Alí Babá al descubrir la cueva?, ¿qué habrían hecho ustedes?
grupo.
Contesta en tu cuaderno y comparte tus respuestas.
5. ¿Cómo era Alí Babá al inicio y al final de la historia? Usa coma al enumerar sus características.
Cierre: 15 min
6. Identifica las características sicológicas de los siguientes personajes y cómo influyen en
lo que les sucede en la historia:
Al finalizar la clase 8, invite a los estudiantes
Las características
a sintetizar el texto leído y a comentar lo que
sicológicas pueden más les haya gustado.
conocerse a través de la
Morgiana Kasim Alí Babá

forma de ser, pensar y Al final de la clase 9, revise junto con los
actuar de los personajes.
estudiantes las respuestas a las actividades
Dramaticen. de la sección Trabaja con el cuento. Para
7. Forma un grupo de tres integrantes e imaginen lo siguiente: ¿qué habría pasado si Kasim, ello, pida varios ejemplos de respuestas al
Morgiana y Alí Babá se hubieran reunido para conseguir el tesoro de los cuarenta ladrones? azar y corrija en caso de ser necesario. Al
a. Dramaticen lo que imaginaron. Para ello: finalizar, pregunte a los estudiantes cómo se
• Decidan qué personaje representará cada uno. relaciona esta lectura, y su aparición en “Las
• Busquen vestuarios y accesorios para caracterizarlos.
Imaginen las características mil y una noches” con la pregunta central
• Ensayen. Improvisen los diálogos de los personajes. del personaje que de la Unidad: ¿Pueden las palabras cambiar
Luego, si es necesario, memorícenlos. representarán: ¿cómo
habla?, ¿qué gestos el mundo? Finalice la clase con un acuerdo
• Presenten su creación a sus compañeros. realiza?, ¿cómo camina?, grupal reflexivo sobre esta relación.
b. Conversen como curso sobre la experiencia vivida: ¿cómo se ríe?, entre otras.
¿qué les pareció el jugar a ser otras personas? Utilice la Evaluación formativa 2 que se
encuentra en la sección Instrumentos de
Subunidad 1: El arte de contar historias 27 evaluación, en la página 95 de esta GDD.
Solucionario
4. Respuestas variadas. Se espera que se discuta sobre la idea de,
si al robarle a ladrones, el robo de Alí Babá se disculpa o no.
5. Respuestas variadas. Al principio, Alí Babá era trabajador, esforzado
y no poseía mucho dinero, en cambio al final era rico y agradecido.
6. Alí Babá: trabajador, esforzado, prudente y agradecido. Trabajaba
sin parar, fue precavido al entrar y volver a la cueva, para
agradecerle a Morgiana su ayuda la casó con su hijo; Morgiana:
valiente, astuta, fiel. Ayuda a Alí Babá y lo salva de varios peligros;
Kasim: codicioso. Quiere toda la riqueza para él.
7. a. Los estudiantes preparan y participan en su dramatización con el
fin de disfrutar de una experiencia lúdica de aprendizaje. b. Se espera
que reflexionen sobre qué puede aportarles jugar a ser otra persona.

Lee y disfruta 2
• ¿Saben lo que es ser codicioso?, ¿lo han sido alguna vez? Comenten como curso.
Lee otro de los cuentos que Sherezade le contaba al sultán y reflexiona sobre las
Clase 10 consecuencias de la codicia.
Historia de Abdalá, el mendigo ciego

Anónimo
de un texto narrativo para profundizar su
comprensión. —Comendador de los Creyentes, mi nombre es Abdalá y nací en
Bagdad. Quedé huérfano cuando era aún un muchacho, pues mis
OA: 2, 4, 26 padres murieron con pocos días de diferencia uno de otro. Heredé de
ellos una pequeña fortuna, y trabajé duro día y noche para aumentarla.
Tiempo: 90 minutos Finalmente, logré ser dueño de ochenta camellos que alquilaba a
mercaderes ambulantes, a quienes muchas veces acompañaba en sus
diversos viajes, y siempre regresaba con grandes ganancias.
Inicio: 15 min Un día que volvía de Basora, a donde había llevado una carga de
mercancías destinadas a la India, me detuve al mediodía en un lugar
Pregunte a los estudiantes si alguna vez les solitario que prometía abundantes pastos para mis camellos. Estaba
descansando a la sombra de un árbol cuando llegó un derviche
han relatado una historia de manera oral, (monje entre los mahometanos) que iba a pie a Basora y se sentó a
sin depender de un texto escrito. Reúna las mi lado. Le pregunté, entonces, de dónde venía y a dónde se dirigía.
experiencias de varios alumnos e indique Pronto nos hicimos amigos, y después de las preguntas habituales,
sacamos la comida que llevábamos y calmamos el hambre.
que en esta clase leerán una historia narrada derviche: monje árabe. Mientras comíamos, el derviche me dijo que en un lugar no
en primera persona, la “Historia de Abdalá, lejos de donde estábamos sentados había un tesoro escondido,
el mendigo ciego”. Antes de iniciar la lectura, tan grande que aun si cargara mis ochenta camellos hasta que no
realice la pregunta que se encuentra en pudieran llevar más, el escondrijo parecería tan lleno como si nunca
hubiera sido tocado. (1)
la presente página: ¿Saben lo que es ser Al oír esta noticia, estuve a punto de volverme loco de alegría y
codicioso?, ¿lo han sido alguna vez? Permita codicia, y me arrojé al cuello del derviche exclamando:
que los alumnos cuenten sus experiencias —Buen derviche, veo claramente que las riquezas de este mundo
no son nada para ti; así, ¿de qué te sirve el conocimiento de ese
personales de manera clara y respetuosa. tesoro? Solo y a pie, no podrías llevarte más que un puñado. Pero
1. Considerando lo que sabes
hasta el momento, ¿cómo dime dónde está, y yo cargaré mis ochenta camellos con él y te daré
Información sobre la lectura crees que reaccionará uno de ellos como muestra de mi gratitud. (2)
Abdalá? Es cierto que mi oferta no sonaba muy generosa, pero era
Cuando el narrador habla del derviche,
grandísima para mí, pues al oír las palabras de aquel hombre una
menciona que es un monje entre los 2. ¿Qué te parecen los
oleada de codicia inundó mi alma, y sentí casi como si los setenta y
argumentos y la oferta que
mahometanos. Para que los alumnos le hace Abdalá al derviche? nueve camellos que quedaban no fueran nada en comparación.
conozcan más sobre la cultura musulmana El derviche percibió claramente lo que estaba pasando en mi
3. ¿Por qué el derviche mente, pero no mostró lo que pensaba de mi propuesta.
puede recurrir a la información contenida en considera injusto el
—Hermano mío —contestó con toda tranquilidad—, sabes tan
ofrecimiento de Abdalá?
el siguiente enlace: https://bit.ly/2XeS5Cy bien como yo que te comportas de manera injusta. (3) Podía no

Solucionario
• Los estudiantes toman la palabra

por turnos y comentan qué significa
para ellos ser codicioso. Al llegar a un Solucionario
significado común, él reflexiona sobre 1. Respuestas variadas. Se puede inferir que Abdalá reaccionará con
si lo ha sido alguna vez. curiosidad y querrá averiguar dónde estaba el tesoro escondido.
2. Respuestas variadas. Para responder, el estudiante considera: la
Nota al docente relación entre la cantidad de camellos que se quedará Abdalá y la
Para apoyar la interpretación de este que le cederá al derviche; la utilidad que tendría o no el conocimiento
cuento, utilice la ficha Modelamientos del tesoro y la posibilidad que tiene el derviche de llevarse el tesoro
del análisis y la interpretación de las estando solo y a pie.
lecturas que encontrará al final de estas
3. Porque no es equitativo entre ambos y, además, es él quien tiene el
orientaciones.
conocimiento sobre dónde está el tesoro.

haberte revelado mi secreto y guardar ese tesoro para mí. Pero
el hecho de que te hubiera hablado de su existencia demuestra
que confiaba en ti y que esperaba ganar tu gratitud para siempre
al hacer tu fortuna y la mía. Antes de que te revele el secreto del Desarrollo: 60 min
tesoro, debes jurar que después de que carguemos los camellos
con todo lo que puedan llevar, me darás la mitad, y luego cada
quien seguirá su camino. Creo que verás que esto es lo justo, Inste a los alumnos a leer de manera
pues si me otorgas cuarenta camellos, yo por mi parte te daré los individual o en parejas el texto de la Historia
medios para comprar mil más. de Abdalá, el mendigo ciego. Cada pareja
Obviamente, no podía negar que lo que el derviche decía era
perfectamente razonable, pero a pesar de eso, la idea de que él fuera
de trabajo deberá analizar las preguntas
tan rico como yo era insoportable para mí. Sin embargo, no servía durante la lectura, complementando este
de nada discutir el asunto, y tenía que aceptar sus condiciones o trabajo con el Banco de preguntas.
lamentar hasta el final de mi vida la pérdida de una inmensa riqueza.
Poner especial énfasis en el trabajo de
De modo que reuní mis camellos y partimos juntos bajo la dirección
del derviche. Después de caminar algún tiempo, llegamos a lo que vocabulario, ya que este texto resulta
parecía ser un valle, pero con una entrada tan estrecha que mis más complejo que el trabajado en clases
camellos solo podían pasar de uno en uno. anteriores.
El pequeño valle, o espacio abierto, se encontraba encerrado
• ¿Qué personaje
entre dos montañas, cuyas laderas estaban formadas de riscos tan
se observa?
lisos que ningún humano podría escalarlos. (4)
Cuando estuvimos exactamente en medio de las dos montañas,
• ¿Qué crees que Banco de preguntas
está haciendo?
el derviche se detuvo.
—Haz que tus camellos se echen en este espacio abierto —
• ¿Qué revela su rostro? 1. ¿Quién relata la historia y a quién
dijo—, a fin de que podamos cargarlos con facilidad. Luego nos piensas que se la está contando? La
dirigiremos al sitio donde se encuentra el tesoro. historia la cuenta Abdalá y se la relata
Hice lo que el derviche me pidió, y después fui a reunirme con 4. Imagina el lugar descrito al Comendador o Califa, a quien
él. Lo encontré tratando de encender fuego con un poco de madera antes de seguir leyendo.
seca. En cuanto se prendió, echó en él un puñado de perfumes y encuentra al pasar.
pronunció unas palabras que no entendí. Enseguida, una densa 5. ¿Qué hizo el derviche para
mover la roca? 2. ¿Qué opinión tiene el monje de la
columna de humo se elevó en el aire. Separó el humo en dos
columnas, y luego vi que una roca, que se erguía como un pilar
actitud del protagonista? Que Abdalá
entre las dos montañas, se abría lentamente y un espléndido palacio está siendo injusto en su trato.
aparecía ante nuestros ojos. (5) insoportable: inaguantable,
intolerable.
3. Cuando el protagonista corre a
Pero el amor por el oro se había adueñado de mi corazón a tal
punto, que ni siquiera pude detenerme a examinar las riquezas. examinar: observar, estudiar. hablar con el derviche, ¿qué intenta
Me abalancé sobre el primer montón de oro a mi alcance y empecé hacer? Intenta engañar al derviche
a meterlo en el saco que llevaba conmigo. para hacerlo creer que no le
El derviche también se puso a trabajar, pero no tardé en darme ¿De qué trata el texto
cuenta de que se limitaba a recolectar piedras preciosas, y pensé hasta el momento? resulta conveniente llevar un grupo
que sería inteligente seguir su ejemplo. Finalmente, cargamos los Si lo necesitas, demasiado grande de camellos para,
relee aquello que no
camellos con todo lo que podían llevar, y ya no quedaba más que comprendiste junto con así, llevarse una parte más grande del
sellar el tesoro y marcharnos de allí. un compañero. tesoro.
4. ¿Por qué Abdalá insiste en que el
Subunidad 1: El arte de contar historias 29 derviche le ponga la pomada en el ojo
derecho? Ya que piensa que podrá
ver aún más tesoros escondidos,
pues, según él, la pomada debiese
Solucionario tener el mismo efecto en ambos ojos.
4. El estudiante imagina el lugar descrito en silencio. Se puede 5. ¿Quién es el responsable de que
incentivar su imaginación al señalarle que lo imagine tanto visual Abdalá haya quedado ciego? El
como sensorialmente. mismo Abdalá es responsable, ya
5. Para mover la roca el derviche prendió fuego, echó el perfume y que el derviche le había advertido de
pronunció unas palabras que Abdalá no entendió. los efectos de la pomada.
6. ¿Por qué Abdalá dice “Ahora que mis
Interroga la ilustración ojos se han cerrado, los he abierto de
• Es Abdalá. verdad”? Pues al quedar ciego se dio
cuenta de que el derviche decía la
• Está guardando el tesoro en un saco para llevárselo.
verdad respecto de la pomada.
• Codicia.

6. ¿Qué crees que puede No obstante, antes de hacerlo, el derviche se acercó a un gran
Orientaciones y estrategias didácticas hacer la pomada? jarrón de oro hermosamente grabado y sacó de él una cajita
de madera, que escondió en la pechera de su túnica diciendo,
simplemente, que contenía un tipo especial de pomada. Acto seguido,
volvió a encender el fuego, le arrojó el perfume y murmuró el hechizo
desconocido. La roca se cerró y volvió a su posición anterior. (6)
Cierre: 15 min El paso siguiente fue repartir los camellos y cargar el tesoro.
Después de hacer esto, cada uno asumió el mando de su propia
Explique a los estudiantes que continuarán recua para salir del valle. Nos separamos al llegar al sitio en el
la lectura durante la próxima clase. A camino alto en el que las rutas se bifurcan. El derviche se dirigía
a Basora y yo a Bagdad. Nos abrazamos con cariño y le expresé
continuación, pida a un estudiante al azar, profusamente mi gratitud por haberme hecho el honor de
que sintetice los eventos más importantes elegirme para aquella gran riqueza. Tras despedirnos nos dimos la
del fragmento leído. Corrija y complemente espalda y corrimos hacia nuestras recuas de camellos.
Apenas había llegado al lugar donde se encontraba la mía,
esta respuesta con los comentarios de
cuando el demonio de la envidia se apoderó de mi alma. «¿Qué
otros compañeros del curso. Finalmente, quiere hacer el derviche con una riqueza como esa?», me dije.
pregunte por qué se puede decir que «Solo él tiene el secreto del tesoro y puede siempre sacar cuanto
pomada: crema, ungüento. le plazca». Hice que mis camellos se detuvieran junto al camino y
el protagonista de esta historia es una
bifurcar: dividir en dos. corrí tras él. Corría rápido, y no tardé mucho en alcanzarlo.
persona “codiciosa”, y qué implica tener —Hermano mío —exclamé tan pronto como pude hablar—,
profuso: abundante,
esta característica. Anote las respuestas en excesivo. casi en el momento mismo de nuestra despedida, se me vino a la
la pizarra. obstinado: terco, porfiado. mente un pensamiento que tal vez sea nuevo para ti. Tu oficio es el
de derviche. Vives una vida muy tranquila, dedicado a hacer el bien
y despreocupado de las cosas de este mundo. No te das cuenta de la
carga que te impones al reunir en tus manos tanta riqueza, además
Solucionario del hecho de que una persona que no está acostumbrado a los
6. Respuestas variadas. Se espera que camellos desde su nacimiento, jamás podrá llegar a controlar estas
el estudiante use su imaginación pues obstinadas bestias. Si eres inteligente, no querrás quedarte con
más de treinta, y te darás cuenta de que esto ya te dará suficientes
no hay respuesta incorrecta para esta problemas.
pregunta, sin embargo, se espera que la —Tienes razón —contestó el derviche, que me entendía muy
respuesta tenga una relación causal o sea bien, pero no quiso discutir aquel asunto—. Confieso que no había
pensado en ello. Escoge los diez que quieras y llévatelos.
coherente con el contexto de la historia.
Seleccioné diez de los mejores camellos y los conduje al camino
para reunirlos con los que había dejado atrás. Había conseguido
lo que quería, pero fue tan fácil persuadir al derviche que me
arrepentí de no haberle pedido diez más. Miré hacia atrás. No
había avanzado más que unos cuantos pasos, de modo que lo llamé.
—Hermano mío —le dije—, no quiero separarme de ti sin
señalarte algo que creo que apenas entiendes: es necesaria una gran
experiencia en la conducción de camellos para que una persona
pueda mantener unida una recua de treinta. Por tu propio bien,
Banco de preguntas
1. ¿Por qué razón el anciano elige a Mu-Dhzang para regalarle el

pincel mágico? Porque él se lo merece ya que es bueno y su
sueño es ser pintor.
2. ¿Por qué Mu-Dhzang se niega a pintarle a pintarle un palacio al
millonario Dhzang? Porque Dhzang es una persona avara y soberbia,
que no quiere usar el pincel para algo que realmente necesita.
3. ¿Para qué el millonario Dhzang pide que le lleven a Mu-Dhzang a
su presencia? Para intentar sacar provecho de su pincel.
4. ¿Qué poder tenía el pincel mágico? Todo lo que Mu-Dhzang
dibujaba se hacía realidad.
5. ¿Con qué objetivo Mu-Dhzang decide usar su pincel? Para ayudar
a la gente pobre que lo necesite.

estoy seguro de que estarías mucho más tranquilo si me confiaras 7. ¿Cómo convence Abdalá
diez más, ya que con mi práctica me da lo mismo llevar dos que
al derviche de que le
entregue los camellos?
llevar cien. (7)
Al igual que antes, el derviche no puso traba alguna, y con júbilo
Clase 11
8. ¿Qué opinas de este
me llevé mis diez camellos, dejándole veinte. Tenía ahora sesenta, y proverbio? ¿Se puede
aplicar en la actualidad?
cualquiera habría imaginado que ya estaría satisfecho.
Pero hay un proverbio que dice: «Cuanto más se tiene, más se 9. ¿Qué querrá decir el Propósito: Analizar aspectos relevantes
quiere». (8) Así me pasó a mí. No podía descansar mientras hubiera derviche con la frase:
un solo camello en manos del derviche. De modo que tras volver las riquezas tienen alas de un texto narrativo para profundizar su
si las guardamos para
junto a él, redoblé mis ruegos, mis abrazos y mis promesas de nosotros? comprensión.
gratitud eterna, hasta que me dio los últimos veinte.
—Haz buen uso de ellos, hermano mío —me dijo el hombre 10. ¿Cómo usarías el poder OA: 2, 4, 26
santo—. Recuerda que a veces las riquezas tienen alas si las de la pomada?
guardamos para nosotros, (9) y que los pobres están a nuestras Tiempo: 90 minutos
puertas expresamente para que podamos ayudarles. proverbio: dicho, refrán.
Mis ojos estaban tan cegados por el oro, que no presté atención sabio: inteligente, prudente.
a su sabio consejo. En cambio, miré en derredor en busca de algo Inicio: 15 min
más que pudiera tomar. Recordé de repente la cajita de pomada
que el derviche había escondido y que muy probablemente Solicite a uno de los estudiantes que, de
contenía un tesoro más precioso que todos los demás. manera voluntaria, sintetice la primera parte
Dándole un último abrazo, comenté sin querer:
—¿Qué vas a hacer con esa cajita de pomada? No me parece de la lectura, recordando los eventos más
que valga la pena que te la lleves. Deberías dejármela. Y en importantes. Anote las respuestas en la
realidad, un derviche que ha renunciado al mundo no tiene pizarra, para tenerlas presentes durante la
necesidad de pomadas.
¡Ay, si hubiera al menos rechazado mi petición! Pero si lo hubiera
segunda parte de la lectura.
hecho, yo se la habría arrebatado por la fuerza, tan grande era
la locura que se había adueñado de mí. Sin embargo, lejos de
rechazarla, el derviche me la ofreció, diciendo con dignidad:
—Tómala, amigo mío, y si hay algo más que yo pueda hacer
para que seas feliz, solo házmelo saber. Solucionario
Cuando tuve en mis manos la caja, abrí la tapa de un tirón. (((Ilustrar el último
—Ya que eres tan amable —empecé a decirle—, te ruego que 7. Abdalá convence al derviche
párrafo)))
me digas cuáles son las virtudes de esta pomada. señalándole las dificultades que
—Son muy curiosas e interesantes —respondió el derviche—. podría afrontar para controlar una
Si pones un poco en tu ojo izquierdo, verás en un instante todos los
Interroga la ilustración gran cantidad de camellos dada su
tesoros escondidos en las entrañas de la tierra. Pero ten cuidado de
no tocar tu ojo derecho con ella, pues tu vista será destruida para • ¿Qué momento de la inexperiencia. También le señala que una
historia se observa?
siempre. (10)
• ¿Cómo se sienten los
persona como él, no preocupada de las
El derviche tomó la cajita que yo le tendía. Ordenándome cerrar personajes? Considera cosas materiales, está poniéndose un
el ojo izquierdo, lo tocó suavemente con la pomada. sus gestos y expresiones
Cuando volví a abrirlo, vi extenderse innumerables tesoros de para responder. peso al adquirir tanta riqueza.
todo tipo, como si estuvieran ante mí. Pero como durante todo
8. Respuestas variadas. Se espera que el
estudiante relacione el proverbio con
Subunidad 1: El arte de contar historias 31 lo que sucede en la historia y al opinar
respecto a esto ejemplifique usando
ejemplos de la actualidad o de su propia
experiencia.
9. Respuestas variadas. Se espera que el
• El momento en que el Derviche le muestra la pomada maravillosa
estudiante relacione la imagen de tener
a Abdalá.
alas con que las riquezas pueden volar o
• Expresan asombro por lo que observan. irse volando, y por lo tanto perderse, si
estas no son compartidas.
la respuesta del estudiante tome en
consideración tanto el poder otorgado
por la pomada como los cuidados que
debe tomar al usar la pomada y las
consecuencias negativas que puede
tener el no tomarlos.

11. ¿Qué le ocurrirá aquel tiempo había estado obligado a mantener cerrado mi ojo
Orientaciones y estrategias didácticas a Abdalá?
derecho, lo que era muy agotador, le rogué al derviche que también
12. ¿Qué habrías pusiera un poco de pomada en ese ojo. (11)
hecho tú en el lugar —Si insistes en ello, lo haré —contestó el derviche—, pero debes
del derviche? recordar lo que te dije hace un momento: si toca tu ojo derecho,
Desarrollo: 60 min quedarás ciego en el acto.
—Hermano mío —respondí sonriendo—, veo que estás
Solicite a los alumnos que continúen con la bromeando. No es lógico que la misma pomada tenga dos efectos
tan exactamente opuestos.
lectura de manera individual o en parejas,
—Sin embargo, es cierto —contestó el derviche—, y te
recordando la información reunida al estropear: dañar, arruinar. convendría creer en mi palabra.
comienzo de la clase. trascendencia: importancia, Pero no quise creerle y, deslumbrado por el apetito de la codicia,
relevancia.
pensé que si un ojo podía mostrarme riquezas, el otro me enseñaría
Luego, indique a los estudiantes que congoja: angustia, cómo tomar posesión de ellas. Yo seguí presionando al derviche
sufrimiento.
deben analizar la lectura en conjunto con para que me untara la pomada en el ojo derecho, pero este se negó
firmemente a hacerlo.
las preguntas que la acompañan. Para
—Tras haberte concedido tantos beneficios —dijo él—,
profundizar, utilice las actividades del estoy poco dispuesto a hacerte semejante mal. Piensa en lo que
Banco de preguntas. Luego, indique a significa quedar ciego, y no me obligues a hacer algo de lo que te
los estudiantes que utilicen las actividades arrepentirás toda la vida. (12)
Sus palabras no sirvieron de nada.
de la sección Trabaja con el cuento para —Hermano mío —manifesté firmemente—. Te ruego que no
analizar en profundidad la obra. digas nada más. Solo haz lo que te pido. Hasta ahora has satisfecho
todos mis deseos, no estropees el recuerdo que tendré de ti por
algo de tan poca trascendencia. Yo asumiré las consecuencias de
lo que suceda, y nunca te reprocharé nada.
—Puesto que estás resuelto a hacerlo —contestó él con un
suspiro—, no tiene sentido seguir hablando.
Tomó la pomada y me untó un poco en el ojo derecho, que
yo tenía bien cerrado. Cuando intenté abrirlo, densas nubes de
Solucionario
tinieblas flotaban ante mí. ¡Quedé tan ciego como ahora me ves!
11. Probablemente lo que le advirtió el —¡Miserable derviche! —grité—. ¡Entonces era verdad lo que
derviche: quedará ciego, su vista será decías después de todo! ¡En qué pozo sin fondo me ha hundido
mi codicia de oro! ¡Ah, ahora que mis ojos se han cerrado, los he
destruida para siempre. abierto de verdad! Sé que yo mismo he sido el causante de todas
mis congojas. Pero tú, buen hermano, que eres tan amable y
caritativo, y conoces los secretos de tan vasto saber, ¿no tienes nada
el estudiante se ponga en el lugar del que me devuelva la vista?
derviche en ese momento y que dé —Hombre infeliz —respondió el derviche—, no es mi culpa que
argumentos sobre por qué haría eso esto te haya sucedido, pero es un castigo justo. La ceguera de tu
corazón ha acarreado la de tu cuerpo. Sí, tengo secretos. Tú lo has
estando en su lugar. visto en el corto tiempo que llevamos de conocernos. Pero no tengo
ninguno que pueda devolverte la vista. Tú has demostrado ser

Presente a los estudiantes el concepto de antítesis, para comprender
la expresión “Ahora que mis ojos se han cerrado, los he abierto de
verdad”. Para su definición puede utilizar la información contenida en la
RAE en https://bit.ly/3g3UUPu

indigno de las riquezas que se te concedieron. Ahora han pasado
a mis manos, y de ellas pasarán a las de otros menos codiciosos y
desagradecidos que tú. (13)
petrificado: inmóvil.
El derviche no dijo nada más y me dejó allí, mudo de vergüenza
expiar: pagar.
Cierre: 15 min
y confusión, y tan desdichado que quedé petrificado en aquel
lugar, mientras él reunía los ochenta camellos y proseguía su
camino a Basora. Pida a los estudiantes que realicen, en
En vano le rogué que no me abandonara, que al menos me conjunto, el desarrollo de la actividad 2 en
llevara a algún sitio que estuviera a mano de la primera caravana que la pizarra. Luego, guía una reflexión con los
pasara. Fue sordo a mis súplicas y gritos, y habría muerto de hambre
13. ¿Qué hará el derviche estudiantes en torno al tema de la codicia.
y miseria si al día siguiente no hubieran llegado unos comerciantes
que amablemente me llevaron de regreso a Bagdad. (14)
con el tesoro? Pregunte a los alumnos: ¿qué efectos
En un instante dejé de ser un hombre rico y me convertí en 14. ¿Por qué el derviche puede tener en la vida cotidiana ser como
mendigo. Hasta el día de hoy he vivido únicamente de las limosnas fue sordo a los gritos y
Abdalá o como el derviche?, ¿te parece
que me dan. Pero, para expiar el pecado de la avaricia, que fue mi suplicas de Abdalá?
perdición, obligo a todos los transeúntes a darme una bofetada. correcta la forma de actuar del derviche?
Esta es mi historia, señor.
Cuando el ciego terminó de hablar, el Califa se dirigió a él:
Solucionario
—Abdalá, tu pecado verdaderamente es grande, pero ya has
sufrido lo suficiente. De ahora en adelante, haz tus penitencias en
1. Los estudiantes comentan respetando
privado, pues yo me ocuparé de que todos los días recibas dinero
suficiente para todas tus necesidades. sus turnos y con atención. Se espera
Al oír estas palabras, Abdalá se lanzó a los pies del Califa y que cada estudiante que toma la
oró para que el honor y la felicidad fueran parte de su fortuna palabra aporte con un hecho distinto
por siempre.
que haría demostrable esta afirmación
En Leer es mi cuento. Bogotá: Ministerio de Cultura.
sobre Abdalá.
Trabaja con el cuento...
2. Los estudiantes copian el esquema
en sus cuadernos y hacen una lista
1. En el relato, Abdalá se confiesa culpable de ser codicioso. Resuman los hechos con los
que es posible demostrar su codicia.
de características de cada personaje,
con ella deciden cuáles consideran
características propias de cada uno y
2. Comparen a Abdalá y al derviche. Para ello, copien el siguiente esquema en sus cuadernos.
qué los asemeja.
Abdalá Derviche
3. Los estudiantes escriben
Características Características
propias de Abdalá.
Semejanzas
propias del derviche. creativamente un final alternativo a
Utiliza en tu escritura raya partir del pie forzado que se entrega.
o guion largo (—) para
diferenciar la voz de los Se turnan para compartir en voz alta
3. Escribe un final alternativo en el que Abdalá solo reciba la
pomada en el ojo izquierdo. Luego, lee tu creación en voz
personajes cuando estos sus creaciones y oyen atentos a las
hablen directamente.
alta al curso. de los demás.
Notas al docente
Solucionario Utilice la Ficha de refuerzo 1 que
se encuentra en la sección Material
13. Entregarlo a personas agradecidas y sin codicia.
complementario, página 84 de esta GDD.
14. Porque ya había intentado por todos los medios que Abdalá
cambiara su actitud codiciosa y al final terminó rindiéndose con él.

Escucha, disfruta y conoce
• Piensa en un viaje que hayas hecho o en alguno que te gustaría realizar. Cuéntaselo a un
compañero y luego escucha el suyo.
Clases 12 y 13 Escucha el siguiente cuento y observa sus imágenes. Conviértete por unos minutos en
sultán o sultana y disfruta otro de los apasionantes relatos de Sherezade.
Propósito: Comprender textos orales
para obtener información y desarrollar su Historia de Simbad el marino Audio disponible en:
curiosidad y escribir creativamente una Anónimo https://bit.ly/2WLhB3j
narración (Primer viaje)
OA: 3, 8, 17, 18 24
Tiempo: 180 min (90 min cada clase). 1 2
Inicio: 15 min
Al iniciar la clase 12, indique el proposito e

invite a los estudiantes a que, en parejas,
realicen la actividad de inicio de la página
34 y conversen sobre los viajes que han 3 4
hecho o que les gustaría realizar. En la
clase 13, plantee el propósito y pídales que
resuman la “Historia de Simbad el marino” y
escuchen el microcuento del link.
Ambiente de aprendizaje
Antes de trabajar el relato oral con los
estudiantes, fomente una actitud de 5 6
escucha activa. Incentive que presten
atención a lo narrado y que tomen apuntes
de los eventos descritos. Explique la
importancia de prestar la atención a los
detalles y poder identificar las diferencias
entre todos los personajes presentados.
Solucionario
• El estudiante piensa en un viaje
que haya hecho o alguno que le
gustaría hacer. Se juntan en parejas y
comentan por turnos. Solucionario
1. Los estudiantes dialogan y llegan a un acuerdo sobre de qué

trata la historia en general. Luego, relatan los hechos principales
de manera resumida y en el orden en que ocurren.
2. En la imagen se ve que la ballena hizo un gesto de golpear a
Simbad con la cola para sacárselo de encima.
3. Respuestas variadas. Es posible que Simbad, al no ser
reconocido, les diera otras pruebas que confirmaran su identidad.
También que hubiera encontrado otra forma de volver a Bagdad.
4. Respuestas variadas. El estudiante escoge un aspecto positivo y
otro negativo de la historia y justifica.

7 8
Desarrollo: 60 min
En la clase 12, indique que escucharán la

Historia de Simbad el Marino y que deben
ir siguiendo las imágenes mientras oyen.
9 10 Para facilitar la retención de información,
indique a los alumnos que escriban en su
cuaderno las principales acciones que se
describen en cada uno de los cuadros de
imagen. Esto ayudará al análisis posterior
de la obra. Luego, pídales que resuelvan las
actividades de la sección Trabaja con el
cuento escuchado. Finalmente, trabaje en
11 12
una puesta en común con las respuestas
del curso desde la actividad 1 a la 5.
En la clase 13, permita que los
estudiantes trabajen personalmente en
sus historias, fomentando que desarrollen
su imaginación, por sobre los aspectos
En Cuentos de Las mil y una noches. Madrid: Neo Person.
formales de la escritura. Al terminar pida
Trabaja con el cuento escuchado... que algunos estudiantes lean sus cuentos
al azar, y que el curso les haga sugerencias
1. ¿De qué trata la historia escuchada? Resume los hechos principales.
o comentarios positivos sobre su narración.
2. En la ilustración 4, ¿qué información, que no está en el audio, entrega la imagen?
3. ¿Qué hubiese pasado si los tripulantes no reconocen a Simbad?
Cierre: 15 min
4. Menciona un elemento positivo y otro negativo de la historia de Simbad. Justifica.
5. Al comienzo de la historia, Himbad juzgó a Simbad sin haberlo Finalice la clase 12 reflexionando junto
conocido, ¿qué opinas de esto? Lee el microcuento de la
página 15 como modelo con los estudiantes: ¿cuál es la principal
Trabaja en tu cuaderno. de escritura e inspírate diferencia entre leer un relato y escucharlo
6. Imagina un viaje que te gustaría realizar. A partir de tus ideas, en el relato Vacaciones
que se encuentra en: de manera oral?, ¿por qué piensan que
escribe un microcuento en menos de cien palabras. Léelo a tus
compañeros y publícalo en el diario mural.
https://bit.ly/2TAQEwp todavía se relatan historias de esta forma?
¿qué ventajas y desventajas tiene? Reúna
Subunidad 1: El arte de contar historias 35 variedad de respuestas dentro del curso
y pida a los estudiantes que escriban en
su cuaderno cuál de estas dos formas de
narrar prefieren y por qué.
Solucionario Cierre la clase 13 pidiendo a los
5. Respuestas variadas. El estudiante reflexiona respecto a qué estudiantes que, a partir de las
implica juzgar a una persona a partir de ideas o prejuicios sin observaciones y recomendaciones del
haberla conocido. También sobre si alguna vez lo ha hecho y si curso, vuelvan a leer su cuento de manera
ha cambiado de opinión al conocer a la persona. personal y que realicen cambios que
consideren necesarios para mejorar su
6. Los estudiantes imaginan un viaje que les gustaría realizar narración. Luego, publique los trabajos
y escriben apuntes a partir de esa idea. Con los apuntes realizados en el diario mural del curso.
confeccionan un cuento breve y lo leen por turnos mientras el
resto de los estudiantes escucha con atención. Los cuentos se
publican en el diario mural para que puedan leer los trabajos del
resto de sus compañeros y comentarlos.

Opina y dialoga
Sigue estos pasos para llevar a cabo una conversación grupal sobre el rol de las mujeres
en Las mil y una noches y en la actualidad. Comparte tus ideas y opiniones de manera que
Clases 14 a 16 sean respetuosas para quien las reciba.
Paso 1. Prepara.
Propósito: Planificar y entablar una
a. Reúnete con cuatro o
conversación para discutir de manera
cinco compañeros.
argumentada entre pares y evaluar los
b. Lean las siguientes preguntas y
aprendizajes. elijan a partir de cuál de ellas les
OA: 1, 4, 7, 11, 17, 23, 24, 26, 29 gustaría conversar.
• ¿Qué opinas sobre lo que hacía
Tiempo: 270 min (90 min cada clase). el sultán antes de conocer a
Sherezade?
Inicio: 15 min • Sherezade usó su inteligencia

y talento para sobrevivir, ¿qué
opinas de eso? ¿Crees que en la actualidad las mujeres deben hacer algo parecido?,
Presente el propósito de la clase 14, ¿por qué?
y genere una conversación con los • El cuento «Alí Babá y los cuarenta ladrones» ¿podría llamarse «Morgiana y los cuarenta
estudiantes sobre el rol de las mujeres. ladrones»? Justifica.
Para ello, haga una tabla de dos columnas c. Cada integrante del grupo escribe en su cuaderno algunas ideas que le permitan
en la pizarra en la cual pueda registrar responder a la pregunta elegida. Si es necesario, vuelvan a leer el texto que corresponda.
ideas de los estudiantes de cómo ven el d. Dispongan sus sillas en círculo para que puedan mirarse mientras conversan.
rol de la mujer en la actualidad y en los
relatos de Las mil y una noches analizados Paso 2. Ensaya.
en la unidad. En la clase 15, entregue el e. Piensa cómo introducirás tus ideas y opiniones. Utiliza frases tales como:
propósito y recuerde la tabla de la clase Respecto a la pregunta Yo opino que en la En cuanto al rol de la mujer en
anterior, el rol de la mujer en la actualidad y planteada, considero que… actualidad... Las mil y una noches, pienso que...
en Las mil y una noches.
f. Piensa cómo opinarás sobre las ideas desarrolladas por tus compañeros. Puedes usar
En la clase 16, entregue el propósito frases como las siguientes para ser respetuoso en tu intervención:
repase lo que se ha hecho en las clases Estoy de acuerdo con lo que No pienso igual que tú, ¡Qué buena idea planteas! No la
anteriores. dices porque… desde mi punto de vista… había considerado. Me parece que…
¡Qué genial! Pensamos lo Comprendo lo que planteas. Estoy de acuerdo con lo que
Desarrollo: 60 min mismo. Creo que... Sin embargo, opino que... planteas, sin embargo...
En la clase 14, enfóquese en los pasos que

resulten útiles para preparar la conversación 36 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
grupal y lograr una conversación
argumentada con otros compañeros; para
ello, manejar el tema y la estructura es
esencial. Dé tiempo a los estudiantes para Notas al docente
que preparen su trabajo y corrija grupo por Para revisar esta actividad de comunicación oral, utilice la Rúbrica de
grupo. evaluación que encontrará en la página 82 de esta GDD.
En la clase 15, durante la conversación Utilice la Evaluación formativa 3 que se encuentra en la sección
grupal, procure que se mantenga una Instrumentos de evaluación, en la página 97 de esta GDD.
actitud de respeto entre los estudiantes y
que el tema trabajado se discuta de manera
crítica. Escriba la respuesta del curso en
la pizarra y pida que la escriban en sus
cuadernos.
En la clase 16, oriente el desarrollo de la
evaluación de proceso de la página 37.

Paso 3. Conversen.
g. Conversa con tus compañeros a partir de la pregunta que seleccionaron y de las ideas
que escribieron en sus cuadernos. Mientras lo hagan, consideren lo siguiente:
Cierre: 15 min
• Participar de manera activa en la conversación. Es decir, involucrarse en el tema,
mostrar interés por lo que se dice, entre otros.
Al cerrar la clase 14, entregue una síntesis
• Intervenir con un lenguaje y volumen adecuados (que todos tus compañeros te escuchen).
oral de lo realizado en clases. En la clase 15,
• Emplear al menos dos de las palabras de vocabulario aprendidas en esta subunidad.
• Escuchar con respeto a tus compañeros.
ínstelos a reflexionar sobre lo conversado. Al
• Preguntar cuando algunas de las ideas de tus compañeros no te queden claras.
cerrar la clase 16, pregunte a estudiantes al
azar qué fue lo más desafiante al momento
h. A partir de la conversación, lleguen a una respuesta común sobre el rol de las mujeres en
Las mil y una noches y en la actualidad. Un integrante del grupo comparte con el curso de preparar y desarrollar una conversación
las conclusiones a las que llegaron. grupal y qué pueden hacer para mejorar o
i. Evalúa tu participación en esta actividad Evalúo mi trabajo enfrentar esas dificultades.
a partir de la siguiente pauta. Piensa ¿Participé de manera activa en la conversación?
en aquello que hiciste bien y en lo que ¿Usé un lenguaje y volumen adecuados?
debes mejorar. Solucionario
¿Escuché con respeto a mis compañeros?
¿Pregunté cuando tuve dudas?
1.
¿Empleé al menos dos palabras de vocabulario?
• Deben recontar la historia con sus
propias palabras.
¿Qué has aprendido hasta el momento?
• Respuestas variadas. De entre
Junto con tus compañeros, pidan al profesor que les lea el El pequeño
todas las consecuencias de que
cuento «El pequeño escribiente florentino» de Edmundo de escribiente ﬂorentino el joven comenzara a ayudarle a
Amicis. Pongan atención a las acciones de los personajes y y otros cuentos
su padre escogen las dos que
sus consecuencias. Edmondo de Amicis
les parecen más relevantes.
1. Conversen a partir de las siguientes preguntas:
Se espera que mencionen una
• ¿De qué trata la historia? Recuéntenla con
consecuencia positiva, implica un
sus palabras.
alivio económico para la familia y un
• ¿Cuáles fueron las consecuencias de que el joven En Currículum Nacional:
comenzara a ayudarle a su padre? Mencionen las dos que alivio para el padre con su trabajo.
https://bit.ly/2TPPEVB
les parezcan más importantes. Pero tiene como consecuencias
• ¿Por qué creen que el joven no paraba de escribir? Justifiquen a partir del texto. negativas la mala salud y cansancio
2. Junto con un compañero, expliquen en sus cuadernos por qué el joven comenzó a escribir del joven, entre otras.
y qué problemas y beneficios le trajo esto.
• Respuestas variadas. Se espera
3. Lean al curso lo que escribieron. Ensayen su lectura. Pronuncien todas las palabras de
forma correcta.
que los estudiantes mencionen la
ayuda económica que brindaba
a su familia que justifiquen con
ejemplos tomados del texto.
estudiantes se juntan en pares y a
partir de una conversación, deciden
los tres consejos que escribirán. Es
importante que utilicen artículos,
adjetivos y sustantivos. El texto
con los consejos de cada pareja se
publicará en el diario mural.
3. Los estudiantes ensayan, antes
de leer al curso lo que escribieron,
para así leerlo de manera fluida y
pronunciando las palabras de manera
correcta. Los demás estudiantes
escuchan atentos.

Atrápate leyendo
• ¿Has experimentado situaciones que parecen ser mágicas, pero
que luego tienen explicación racional? Comenta con tu curso.
Clase 17 Lee el siguiente fragmento de un cómic. Descubre cómo se abría
Si lo deseas, puedes
releer la historia de Alí
y qué había en la cueva de Alí Babá y los cuarenta ladrones. Babá en la página 18.
Propósito: Analizar y caracterizar

personajes para comprender una tira Las aventuras de Ogú, Mampato y Rena
cómica. ¡Sésamo, abre!
Themo Lobos
OA: 2, 4 ¡Duáa! Diré las
¡Ogú! ¡kere palabras.
Tiempo: 90 minutos ¡O-gúuuu!
¡uf!
peleíta!
Inicio: 15 min
Inicie la clase pidiendo al curso que

recuerden qué textos han leído a lo largo de ¡No creo que
aquí haya Espera, Bromisnar.
la Unidad. En sus respuestas los alumnos ¡La puerta
mágica se abrió! magia! ¡Aquí hay algo raro!
deben ser capaces de recordar y sintetizar ¡Iré a buscar

mi turbante
turbante!
las tramas de los textos “Alí Babá y los
cuarenta ladrones” y de la “Historia de
Abdalá, el mendigo ciego”. Escriba en
la pizarra la síntesis colectiva que hayan
turbante: ¡Apresurémonos! Si los cuarenta ladrones
realizado de ambos textos. Luego, prosiga gorro propio de ¡Los bandidos tienen
poderes mágicos y, si
fuesen magos no robarían.
Con la magia tendrían todo
las naciones
a trabajar con los estudiantes la pregunta orientales.
nos descubren,
nos embrujarán!
lo que quisieran. ¡La puerta
no es mágica y quiero
que se encuentra antes de la lectura y pida probarlo!
ejemplos al azar.
Solucionario
¡Espera,
¡Eeh! ¿Cuándo se Mampato! ¡Esa es
• Los estudiantes comentan por turnos van a decidir? la voz del genio de
la cueva mágica!
¡Lo averiguaré!
y respetando las experiencias que Piensa: ¿habías

cuentan sus compañeros sobre escuchado la
frase ¡Sésamo,
situaciones que han experimentado abre! o ¡ábrete,
que primero pensaron mágicas, sésamo!?
pero después descubrieron una

explicación racional para ellas. 38 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
Piensa: Se espera que el estudiante

mencione que la frase está en la historia de
Alí Babá y para qué sirve decirla. También Ambiente de aprendizaje
es posible que mencione otras situaciones Inste a los alumnos a representar a sus personajes de acuerdo a las
en las que escuchó la palabra. características que se muestran en el texto, enfatizando características
físicas y de personalidad. A continuación, fomente un ambiente de
respeto entre los integrantes de cada uno de los grupos para que todos
puedan participar activa y equitativamente.

Piensa: ¿Cómo descubre Mampato que la puerta no es mágica?
¡Alá ha
escuchado mis
Desarrollo: 60 min
¿Quién es No, no
lo soy. ruegos!
usted?
Soy Abú Ben, pero

Indique a los estudiantes que, antes de leer
todos me dicen
«<<Sésamo>>. ¿Y tú?
el cómic Las aventuras de Ogú, Mampato
¿Eres uno de los
bandidos?
y Rena ¡Sésamo, abre!, revisen las
instrucciones de la página 41 de la sección
Desafía tu imaginación. A continuación,
¿Usted es el que ¡Sí! ¡Los cuarenta permita que se organicen en grupos de
ladrones me
abre la puerta
de la cueva? tienen prisionero cuatro integrantes y que lean en voz alta el
hace ocho años!
cómic, de acuerdo con lo indicado.
Mientras los alumnos avanzan en la
lectura, procure que el volumen en el
que trabaja cada grupo sea el adecuado
para no interrumpir al resto del curso.
Esta caverna la descubrí hace Aquí instalé mis experimentos ¿Científicos ¡Año 173 de la
Por otro lado, intervenga en cada grupo
mucho tiempo. Yo vivía en la
«Casa de la sabiduría», en
y puse en funcionamiento el
mecanismo de la puerta, pero
en el año
795 después
Hégira! ¡Sepa,
jovencito, que si percibe que algún estudiante tiene
Bagdad, y decidí venirme hasta
aquí para estudiar lejos de
los bandidos descubrieron de Cristo! los árabes somos
lo más grandes dificultades para leer en voz alta o para
mi escondite
los tráfagos
tráfagos. y decidieron
científicos de
esta época! interpretar fidedignamente el personaje
usarlo como
su guarida. ¡Un que le corresponda. Corrija pensando en
científico como
esclavo! que los estudiantes tengan confianza para
expresarse con el resto del grupo.
Suelta ¡Y la Una vez que todos los grupos finalicen

¡Los mejores en exploraciones
geográficas! ¡En Mecánica! ¡En
¡OgÚ, ¿Ké?
al señor «<<Alquímica>>!
la lectura, pida a algún estudiante al azar
¡Y el alcohol!
Matemática! ¡El Álgebra es ven! Sésamo.
nuestra! ¿Y la Astronomía?
¡Y la almohada!
que sintetice lo ocurrido en la historia.
¿Eh?
Complemente su respuesta con aportes de
sus compañeros y corrija formativamente
en caso de ser necesario.
tráfago: ocupación
Piensa: Según Sésamo, ¿en qué destacan los científicos árabes?
que produce molestia.
Piensa: Lo descubre porque al repetir tantas veces la palabra mágica el

encargado de abrir y cerrar la puerta se aburre y habla para pedir que
se decida. Mampato sigue la voz y se encuentra con él.
Piensa: Destacan en exploraciones geográficas, mecánica, matemática,
álgebra, astronomía, alquímica y, también, por las palabras en árabe
alcohol y almohada.

¡Y el… E…
Orientaciones y estrategias didácticas Estoy libre!
¡Y la
albóndiga! ¡Alá es grande!
¡Estoy libre!
Banco de preguntas
1. ¿En qué se diferencia esta historia de

las otras narraciones leídas durante
esta Unidad? En que no existe un
Con cuidado, tío.
elemento mágico en la cueva y el Veremos qué pasa.
¡Tal vez el genio
protagonista no es un personaje mató a Mampato!
movido por la codicia.

2. ¿Qué explicación no-mágica encontró
Mampato al entrar a la cueva? Que la
forma de abrir la cueva en realidad
consistía en llamar a Sésamo, una
persona, y no un hechizo mágico. Bien… Entremos a
¡Gracias! ¡Han Les presento al señor
la cueva a buscar el
3. ¿Cómo era la vida de Abú Banshmat salvado a mi
amado pariente!
Sésamo, un sabio
científico que estaba turbante mágico.
antes y después de conocer a los prisionero.
ladrones? Antes era un científico en

¡Salaam!
La casa de la sabiduría y, después
de conocer a los ladrones, estos lo
transformaron en un esclavo.
4. ¿Quién liberó a Abú Benshmat y
cómo? Ogú lo liberó, golpeando sus Pero… ¡Un ¡Demasiado ¡Enloquecerán a la vista
de los tesoros! ¡Siempre
cadenas con un mazo. momento! ¡Es
mejor que no
Tarde!
los hombres han luchado
por el dinero!
entren aún allí!
5. ¿Cómo se relaciona la afirmación
“Siempre los hombres han luchado
como fieras por el dinero” con las
lecturas de “Alí Babá y los cuarenta
ladrones” y con la “Historia de Abdalá,
el mendigo ciego”? Porque Kasim y
Abdalá, respectivamente, se dejaron
Piensa: ¿Qué crees que le pasará a Mampato al ver los tesoros?
llevar por la codicia y sucumbieron
ante el poder del dinero por sobre lo
moralmente correcto. 40 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
Piensa: Respuestas variadas. Es posible

que el estudiante infiera, dado los textos
anteriormente leídos, que Mampato Para comprender mejor la importancia del mundo científico en la
experimente algún grado de codicia, sea cultura árabe, observe detenidamente el siguiente video junto con los
leve o extremo. estudiantes https://bit.ly/2yeuJV8
Los alumnos deben seleccionar la información más relevante de este y
explicar por qué Abú Benshmat se presenta frustrado ante la idea de
dejar de ser científico para ser un esclavo de los ladrones.

Cierre: 15 min
Pida a los estudiantes que destaquen los

aspectos más relevantes de la Subunidad
1, entregando conceptos clave que se
hayan repetido a lo largo de las actividades
y las lecturas. Escriba las respuestas a
modo de lluvia de ideas en la pizarra.
¡No me interesa nada

A continuación, escriba la pregunta de la
¡Mira cuánto
¡Oro!
¡Oritoo! oro hay aquí, de estas baratijas!
¡Quiero mi turbante!
Unidad en la pizarra: ¿Pueden las palabras
Bromisnar!
cambiar el mundo? A partir de ella, solicite
a los alumnos que la respondan, y que
comenten si su forma de pensar con
respecto a la literatura y a las narraciones
orales ha cambiado desde el inicio de la
subunidad.
¡Linda kosita ¡Estos bandidos han ¡Pero si recupero mi
pa jugar! robado a mi pueblo! trono, los apresaré
y devolveré todo lo Piensa: Respuestas variadas. El estudiante
robado a sus dueños!
puede inferir, dada las expresiones de
Mampato, que después de escuchar que
otros personajes están más interesados por
objetos afectivos o por el sufrimiento que
han causado los bandidos a un pueblo,
Piensa: ¿Cómo crees que se siente Mampato al escuchar En Las aventuras de Ogú, Mampato y Rena.
¡Sésamo, abre! Santiago: Ediciones Dolmen.
haya cambiado su reacción codiciosa.
estas palabras?, ¿crees que cambió su actitud? Justifica.
Desafía tu imaginación... Notas al docente

1. Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y desarrollen la siguiente actividad:
Utilice la Ficha de ampliación 1 que
a. Pónganse de acuerdo para que cada uno elija uno de los siguientes personajes:
Mampato, Ogú, Bromisnar o Sésamo.
Procuren decir todas
complementario, en la página 86 de
b. Lean el cómic en voz alta. Cada integrante lee intervenciones
del personaje elegido. Respeten los signos de puntuación
las palabras sin error esta GDD.
y de manera fluida.
(punto, coma, signos de exclamación e interrogación).
Solucionario
1. Los estudiantes forman grupos de a cuatro para desarrollar la

actividad. a. Se ponen de acuerdo en quién interpretará cada
uno de los personajes que se señalan. b. Los estudiantes leen el
cómic, cada quien lee en voz alta las intervenciones del personaje
que eligió, procurando tener buena dicción y fijándose en hacer
notar, en su lectura, los signos de puntuación en los diálogos.

Subunidad 2:
char del med ioambiente
Orientaciones y estrategias didácticas Lo que queremos escu
Clases 18 y 19 • ¿Has realizado acciones para mejorar la vida de las personas y el
Decálogo es un
planeta? Comenta con tu curso.
conjunto de diez
Propósito: Activar el tema de la subunidad Lee el decálogo y la carta que aparecen a continuación. Conoce normas o consejos.
y aplicar estrategias de lectura y algunas formas para ayudar el planeta.
vocabulario.
OA: 1, 2, 6, 7, 8, 12, 13
Inicio: 15 min
En la clase 18, explique el propósito y

cuente a sus estudiantes que en esta
subunidad conocerán textos informativos
como artículo, reportaje y la infografía de
la p. 42. Pídales que observen el título y
la imagen e infieran el tema central de la
subunidad. Realice las actividades de las
páginas 42 y 43. Después de leer la carta,
motive a los estudiantes a responder las
preguntas de manera colectiva, registrando
sus respuestas en el pizarrón. Inste a los
niños a evaluar sus inferencias después de
leer. En la clase 19, explique el propósito
e invítelos a hacer un repaso de lo visto y
realizado hasta el momento para retomar la
actividad en el punto en que la dejaron.
Solucionario
Piensa: ¿Qué información aportan cada una de las En Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA).
• Los estudiantes comentan imágenes?, ¿es posible entender el texto sin ellas? Gobierno de Colombia.
respetando sus turnos y con

atención. Comparten impresiones e 42 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
ideas sobre cómo mejorar la vida de
las personas y del planeta.
Banco de preguntas
Piensa: Las imágenes a veces funcionan
como ejemplos, como en el caso de la 1. ¿Cuáles de las acciones del decálogo has llevado a cabo? En mi
bicicleta como transporte alternativo y en casa reciclamos el vidrio y el cartón.
otras funciona solo como símbolo. Los textos 2. ¿De qué forma podemos ahorrar energía? Tomando duchas más
del decálogo se entienden bien sin ellas. cortas, apagando luces que no estemos usando.
Notas al docente 3. ¿Qué medios de transporte alternativos existen? La bicicleta, la
Utilice la Ficha de refuerzo 2 que carreta, las motos eléctricas y los scooters.
se encuentra en la sección Material 4. ¿De qué forma podemos producir menos residuos? Comprar
complementario, en la página 85 de menos cosas, comprar cosas a granel y reciclar.
esta GDD. 5. ¿Qué significa energía limpia? ¿Puedes dar un ejemplo? La energía
limpia es aquella que no genera residuos, como la eólica.

Madrid, noviembre de 2019
Solucionario
El movimiento español 1. El decálogo lo emite el Servicio

Madres por el clima,
invitó a niños de todas
Nacional de Aprendizaje (SENA) del
las edades a escribirle Gobierno de Colombia, va dirigido
a la Cumbre del clima,
COP25, desarrollada el
a las personas en general y busca
El planeta que tenemos… El que queremos. año 2019 en Madrid, informar sobre diversas maneras de
España. Esta carta es
Querida COP25 uno de esos textos.
ayudar al planeta. La emisora es una
niña llamada Adela. Está dirigida a la
Me he portado demasiado bien para que en el futuro tenga un mundo tan COP25 y busca exigir a los asistentes
contaminado. Yo estoy haciendo mi parte, pero me gustaría mucho que poner de su parte para salvar el
ustedes hagan la suya. Yo soy una niña de once años que puede poner su planeta.
granito de arena, pero ustedes tienen el poder de cambiar la situación.
2. Semejanzas: envían un mensaje
Si alguna vez quisiera ir al polo norte no podré porque estará derretido.
a un receptor específico, ambas
También la mayoría de los países que están en la costa desaparecerán.
pueden dar cuenta de un problema
Ustedes han disfrutado de la Tierra, pero ahora es nuestro turno y está
y dar consejos para lidiar con él.
destrozada.
Diferencias: el decálogo solo da
No nos decepcionen, tienen el mundo en sus manos y mi futuro también.
un conjunto de reglas o consejos,
Me despido cordialmente mientras que la carta expresa
Adela. emociones y tiene un punto de vista
subjetivo.
Información extraída de Madresporelclima.org
Conversa con tu curso. los estudiantes argumenten a partir
1. ¿Quién emite el mensaje de cada texto?, ¿a quiénes están dirigidos?, ¿qué buscan del contexto nacional y de lo leído
conseguir en el lector? en los textos, por lo que podrían
2. A partir de las preguntas anteriores, ¿en qué se parecen y en ejemplificar con el derretimiento del
qué se diferencian el decálogo y la carta? Recuerda mostrar
acuerdo o desacuerdo polo sur o el problema que podría ser
3. ¿Qué creen ustedes que pasará en nuestro país si no cuidamos con respeto. Siempre para un país tan largo y con un gran
el medioambiente? Fundamenten a partir de los textos leídos. fundamenta tu
postura. borde costero que desaparecieran
4. ¿Qué hacen o qué les gustaría hacer en su curso y en sus
las costas.
familias para ayudar al planeta? Mencionen al menos dos ideas.
4. Los estudiantes comentan sus ideas
y posibilidades para aportar en la
ayuda al planeta. Se anotan todas las
ideas y a partir de esa lista escogen
al menos dos que serían posibles
Banco de preguntas de llevar acabo como comunidad
escolar.
1. ¿Qué opinas sobre la carta?, ¿por qué? Me parece interesante
porque representa lo que siento.
2. ¿A qué se refiere con “poner su granito de arena”? A hacer cosas
que ayuden al medioambiente, como reciclar.
3. ¿Qué hace el movimiento Madres por el clima? Invita a niños a
escribir cartas a la COP25.
4. ¿Por qué crees que Adela dice que los países costeros
desaparecerán? Porque subirán las mareas por el cambio
climático.
5. Explica a qué se refiere la autora cuando dice que la Tierra está
destrozada. El aire y el mar están contaminados, hay animales en
peligro de extinción, gente enfermando por la contaminación, etc.

Prepárate para leer
Antes de leer los textos de las siguientes páginas, conoce una estrategia de lectura y otra de
vocabulario.
Desarrollo: 60 min Estrategia de lectura: identificar ideas principales

• ¿Qué características debe tener el agua para poder consumirla? Comparte ideas con el curso.
En la clase 18, invite a los estudiantes a Lee un artículo informativo y conoce una idea que puede ayudar a mejorar la vida de las
leer el título de la estrategia y a compartir personas. Mientras lees, fíjate en las ideas más importantes de cada párrafo.
su experiencia con ella (¿Sabes identificar Para identificar ideas
ideas principales?). Solicíteles leer el texto Por qué las hojas de un libro pueden principales...
por turnos y trabaje cada uno de los pasos servir para descontaminar el agua
Paso 1 Determina el tema.
a medida que avanza la lectura. Un novedoso método para filtrar agua para el consumo Pregúntate: ¿de qué se habla
humano demostró ser altamente efectivo en las primeras principalmente en el texto?
Permita que lean el nombre del paso,
pruebas de investigación. Se trata de un libro cuyas páginas Por ejemplo, en el texto leído se
entreguen una respuesta y luego cumplen dos funciones: explican cómo y por qué debe habla de un libro que sirve para
comprueben si es correcta. filtrarse el agua y, al arrancarlas, pueden usarse como filtro. descontaminar el agua.
Las hojas contienen nanopartículas de plata y cobre que

En la clase 19, invítelos a leer la viñeta matan las bacterias presentes en el agua a medida que
Paso 2 Reconoce qué se dice
y a realizar la actividad a) en conjunto. sobre el tema en cada párrafo.
atraviesan el papel. En ensayos en veinticinco fuentes de
Por ejemplo, en el primer párrafo
Luego permítales trabajar en parejas y agua contaminada en Sudáfrica, Ghana y Bangladesh, el
se dice que las páginas del libro
método eliminó más del 99 % de las bacterias.
aproveche la actividad c) para recordar cumplen dos funciones: explicar
el tema tratado en la clase anterior y así Teri Dankovich, investigadora de la Universidad de Carnegi por qué debe descontaminarse
Mellon en Pittsburg, Estados Unidos, que fue la encargada el agua y servir como filtro.
activar conocimientos previos relativos a la de desarrollar durante el 2017 y probar esta tecnología, Revisemos otro ejemplo: el
estrategia de lectura. explica cómo funciona: «Lo único que tienes que hacer párrafo cuatro habla sobre los
es arrancar una hoja, colocarla en un simple contenedor costos de hacer el libro y de la
cantidad de agua que se puede
Errores frecuentes para el filtro y echarle agua de río, arroyos o pozos. Así
filtrar con sus páginas.
obtendrás bacterias muertas y agua limpia».
Algunos estudiantes pueden tener
El costo de hacer el libro es bajo, cada hoja cuesta alrededor Paso 3 Identifica la idea
dificultades para comprender lo que leen si de diez centavos de dólar (80 pesos chilenos). Según los principal del texto.
el texto está combinado con indicaciones resultados de los ensayos, una página puede limpiar hasta Para ello, sintetiza las ideas de
para la estrategia. Si lo considera necesario, cien litros de agua. Un libro puede filtrar la cantidad de agua todos los párrafos en una sola
que consume una persona en cuatro años. oración.
puede realizar dos lecturas: una inicial
para disfrutar y comprender la lectura La investigadora y sus colegas esperan aumentar la Trabaja en las preguntas de
producción de papel, que actualmente hacen a mano y la página siguiente para dar
(respondiendo a las preguntas del TE y el realizar ensayos en los que las comunidades mismas usen el respuesta a este paso.
banco de esta página) y otra para trabajar filtro sin ayuda y se pueda masificar su uso.
la estrategia. Información extraída de BBC
masificar: hacer multitudinario
algo que no lo es.
Cierre: 15 min 44 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
En la clase 18, proponga una síntesis

colectiva de lo realizado en clases. Al finalizar
la clase 19, invítelos a reflexionar sobre si Banco de preguntas
se logró el propósito de la clase a través de
1. ¿Qué funciones cumple el libro? Explicar cómo y por qué debe
preguntas como:
filtrarse el agua y funcionar como filtro.
• ¿Qué estrategia de lectura y de 2. ¿Qué contienen las páginas para filtrar el agua? Nanopartículas de
vocabulario trabajamos hoy? plata y cobre.
• ¿Qué aspectos de la evaluación te 3. ¿Por qué es importante este invento? Porque da acceso a agua
resultaron más complejos? limpia a muchas personas que no lo tienen.
4. ¿Qué te parece este invento? ¿Por qué? Me parece excelente
porque es fácil de hacer, es barato y eficiente.
5. ¿Qué podría ayudar a masificar el uso del filtro? Una máquina
que la haga para que no sea a mano, más recursos para poder
generar más, etc.

1. ¿Cuál es la idea principal del texto? Apliquen la estrategia revisada.
2. ¿Cómo funciona este invento? ¿Qué beneficios trae para la salud?
Notas al docente
3. ¿Qué crees que pasaría si este invento se masificara? Justifica a partir del texto. Después de realizar las actividades de
4. Como curso, investiguen lugares de su comuna o región que necesiten este tipo de libro.
la página 45 invite a los estudiantes a
desarrollar la Evaluación formativa 4 que se
Prepara el vocabulario: uso de diccionario Las acepciones son los encuentra en la sección Instrumentos de
El diccionario suele presentar varias acepciones para una distintos significados
que puede tener un
evaluación, en la página 98 de esta GDD.
misma palabra, por lo tanto, debes considerar las claves del
término.
contexto para identificar la más adecuada.
1. Lee la siguiente viñeta. Descubre la visión de Mafalda sobre el mundo en el que vivimos. Solucionario
Luego, desarrolla las actividades propuestas.
1. La idea principal del texto es
comunicar un nuevo invento que
sirve para descontaminar el agua.
2. Es un libro cuyas páginas se pueden
arrancar y usarse como filtro para
En Toda Mafalda. Buenos Aires: Ediciones de la Flor.
el agua. Al contener nanopartículas
a. Lee las acepciones de la palabra desastre que están tomadas de un diccionario. Escoge
de plata y cobre elimina un gran
la más adecuada para responder esta pregunta: ¿a qué se refiere Mafalda cuando porcentaje de las bacterias cuando
señala que el mundo es un desastre? el agua pasa por el papel. Esto
desastre
beneficia a la salud ya que las
1. Desgracia grande, suceso infeliz y lamentable. personas tienen acceso a agua limpia
2. Cosa de mala calidad. Resultado, organización, aspecto u otras características malos. de manera fácil y económica.
3. Persona poco hábil, que lo hace todo mal o le sale todo mal.
Información extraída de Diccionario de la lengua española.
3. Respuestas variadas. Traería
beneficios a personas que no tienen
b. Reúnete con un compañero y comprueben si eligieron la acepción correcta a partir de
la siguiente información: acceso a agua potable, dado que es
un invento barato y fácil de hacer.
En la viñeta leída, desastre corresponde a la segunda acepción del diccionario porque
lo que quiere plantear Mafalda es que el mundo, en la realidad, posee, por ejemplo, un 4. El curso investigará qué sectores no
aspecto y una organización muy malos que lo han llevado a los problemas sociales y
ambientales que se experimentan en la actualidad.
cuentan con acceso a agua potable.
Luego, comentan de manera
c. Conversa con tu curso: ¿están de acuerdo con Mafalda con que el mundo es un
respetuosa opiniones e impresiones
desastre?, ¿qué pueden hacer para mejorarlo? Piensen en los textos que han leído.
de los estudiantes al respecto.
Solucionario
Prepara el Vocabulario: uso del diccionario

1. a. El estudiante lee la viñeta de Mafalda y escoge la acepción
más adecuada, luego se reúne con un compañero y revisan sus
respuestas a la luz de la nueva información otorgada por el texto.
b. Respuestas variadas. Los estudiantes conversan de manera
respetuosa sobre la opinión que Mafalda tiene del mundo y
plantean propuestas para mejorarlo. Se espera que relacionen
estas propuestas con el cuidado del medioambiente revisado en
esta subunidad.

Lee, conoce y disfruta 1
Lee un artículo informativo y una noticia. Conoce los peligros que representan los plásticos
para la vida animal y una posible solución para este problema.
Clases 20 a 22 • ¿Ayudarías a algún animal que estuviera en peligro? Comparte ideas con tus compañeros.
Propósito: Leer y comprender un artículo

informativo. Identificar ideas principales.
Investigar y hacer una presentación. Artículo informativo
Animales amenazados en un mundo
OA: 6, 7, 8, 11, 12, 13, 24 repleto de plástico
Desde cangrejos usando envoltorios como camuflaje
Tiempo: 270 min (90 min cada clase). 1. ¿En qué lugares se ha
hasta aves decorando sus casas con vidrios rotos y
encontrado plástico?
plástico, aquí te mostramos cómo la naturaleza se ve
2. ¿Qué significa que nos afectada por este problema.
Inicio: 15 min estemos asfixiando con el
plástico? Usa el diccionario Por Elaina Zachos
si lo necesitas.
En la clase 20, señale el propósito e
indique a los estudiantes que leerán un Ballenas saliendo a la superficie con bolsas de basura
artículo informativo sobre el plástico y los estallando desde sus estómagos. Aves construyendo
animales y una noticia que podría ayudar sus hogares con trozos de vidrio y plástico. Una vieja
bolsa de compras encontrada a cientos de metros
a disminuir la contaminación por plásticos. bajo la superficie del océano en la fosa más profunda
Motívelos a compartir sus conocimientos del mundo. (1)
previos: ¿sabes cómo afecta el plástico
al medioambiente? Al iniciar la clase 21,
Un tiburón ballena nada al costado de una bolsa
plantee el propósito y que hagan un repaso
de plástico en el golfo de Adén, cerca de Yemen,
de lo realizado en la clase anterior para país bicontinental, pues posee una parte en Asia y
retomar el contexto de la actividad. En la otra en África. Aunque lo tiburones ballena son los
clase 22, indique el propósito y, en conjunto, peces más grandes del mar, pueden sufrir graves
consecuencias si ingieren pedazos de plástico.
repasen las lecturas anteriores, por medio
de un recuadro con la información necesaria
para realizar la actividad. El plástico es un material del que dependemos para
nuestro sustento y conveniencia. Pero nuestro
camuflaje: acción de planeta, su vida silvestre y nosotros mismos nos
Solucionario camuflar. Disimular dando a estamos asfixiando con este material, en todos los
algo el aspecto de otra cosa. sentidos. (2)
• Deben comentar, ordenada ingerir: tragar, engullir.
y respetuosamente, sobre su sustento: mantenimiento.
disposición a ayudar a animales en
peligro de extinción. 46 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
Solucionario
1. El plástico se ha encontrado en fosas del Banco de preguntas
océano y en el interior de animales que
1. ¿De qué formas afecta el plástico a los animales? ¿Cómo cambió
habitan en él. También se ha encontrado
tu respuesta gracias a la nueva información que tienes? Sabía
como material de distintos hogares
que los animales podían ahogarse, pero no que también podían
construidos por animales y como
comerlo e intoxicarse.
material usado como camuflaje.
2. ¿Qué responsabilidad tenemos los humanos en la contaminación
2. Respuestas variadas. Se espera que el generada por el plástico? Los humanos somos los que
estudiante relacione la palabra asfixia producimos, usamos y desechamos el plástico.
con la dificultad para respirar y el agobio
3. ¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación por plástico?
producto de la destrucción del hábitat.
No comprarlo, reciclarlo y escoger otros materiales como el vidrio.

Recuerda que los
artículos informativos
tienen como propósito
informar sobre un tema
Desarrollo: 60 min
de interés.
En la clase 20, revise junto con los
3. Observa la imagen. ¿Por estudiantes las palabras del vocabulario
qué crees que el cobertor
artificial no es el cobertor antes de comenzar la lectura, para evitar
Un cangrejo esponja luce una
que necesita? que se detengan continuamente. Y
lámina de plástico transparente 4. ¿Cuál es la idea principal motívelos a leer el primer texto.
sobre su caparazón en Edithburgh, de este párrafo? Recuerda
Australia. Estos cangrejos llevan esponjas en sus
el concepto de cadena Invítelos a leer cada texto en voz alta
alimentaria para contestar.
caparazones para camuflarse de sus depredadores. Este por turnos. Una vez que terminen cada
cobertor artificial no es la protección que necesita. (3) 5. ¿Por qué crees que los página verifique la comprensión a través
animales usan plástico para
construir sus hogares? de las preguntas laterales. También puede
Cientos de millones de kilogramos de plástico se desechan año
6. Observa la imagen. ¿Qué
profundizar la comprensión y reflexión
a año. Esos restos acaban afectando la cadena alimentaria:
información aporta a los sobre el tema con las interrogantes del
desde virus microscópicos hasta los animales más conocidos datos expuestos?
como las ballenas, que, junto con varios otros tipos de peces, Banco de preguntas.
comen plástico confundiéndolo con alimento. (4) 7. ¿Qué quiere decir que el
plástico sea un desastre
Otras criaturas, como los cangrejos y las aves, usarán el plástico para las especies marinas? Solucionario
para construir sus hogares dado que el material es de fácil
acceso. Y es habitual que los animales como las focas y las 3. No es el cobertor que necesita porque
tortugas se enreden en las «redes fantasmas» plásticas. (5) tapa las esponjas que lleva en su
caparazón como manera de camuflarse
Una «Chlamydera nuchalis» en Queensland,
de sus depredadores. Al estar cubierto
Australia, decora su casa con vidrios rotos, de plástico deja de estar protegido
juguetes y otros desechos arrojados por los frente a ellos.
seres humanos. (6)
4. La idea principal es que el plástico
interrumpe la cadena alimentaria puesto
«Cualquier plástico que llegue al océano es, realmente,
que algunos animales lo comen por
un desastre para las especies marinas», dijo el
patólogo veterinario Andrew Brownlow a National confusión. Esto puede causar problemas
Geographic el mes pasado, luego de realizarle una
lucir: exhibir, mostrar.
porque las cadenas alimentarias
autopsia a una foca desnutrida y encontrar plástico mantienen el equilibrio entre las especies
en su estómago. (7) patólogo: especialista en
enfermedades. que habitan un ecosistema.
autopsia: examen anatómico
de un cadáver. 5. Lo usan porque es de fácil acceso y lo
encuentran disponible en su entorno.
6. La imagen da cuenta de que las aves
efectivamente ocupan todo tipo de
desechos humanos para construir su
Banco de preguntas casa, no solo plásticos, sino también
vidrios y juguetes, por ejemplo.
4. ¿Por qué este fenómeno nos afecta a nosotros también? Porque
cuando consumimos animales del mar, estamos consumiendo 7. En este caso quiere decir que las
plástico también. especies marinas se están alimentando
5. ¿Qué medidas para reducir el uso de plástico se sugieren en de plástico pero que este no les aporta
el texto? Dejar de usar bolsas, bombillas y botellas plásticas. los nutrientes que necesitan para estar
Comprar productos sin envoltorio plástico. Reciclar. bien alimentados, sino que las mata y
perjudica su salud.

Orientaciones y estrategias didácticas Esta contaminación plástica termina
lastimándonos a nosotros. Los animales
que comemos en nuestra dieta habitual
consumen pequeños trozos de plástico
Desarrollo: 60 min o granos de resina. Los estudios han
demostrado que algunas ostras y choritos
En la clase 21, invite a los niños a aplicar tienen grandes cantidades de plástico en su
la estrategia de vocabulario presentada al interior. (8)
inicio de la subunidad para la lectura del
segundo texto. Pídales formar parejas para
En la superficie del agua, la flora marina
buscar palabras del texto (fosa, desecho,
se mezcla con los envoltorios plásticos.
lucir, fantasma, desastre y extremo) en el Debajo, una tortuga marina verde se aleja
diccionario y registrar en su cuaderno una de la basura.
acepción correcta y una incorrecta de cada
una. Luego llámelos a pasar adelante por 8. ¿Cómo nos afecta este
Aunque el plástico parece ser un aspecto inevitable de nuestra
turno, leer la oración del texto donde está la tipo de contaminación?
vida cotidiana es relativamente fácil reducir su contaminación.
palabra y las dos acepciones, y pedir a sus 9. Piensa. ¿Estarías dispuesto Algunas personas llegaron al extremo de eliminar el plástico
a eliminar el plástico de
compañeros que identifiquen la correcta. tu vida?
de sus vidas, pero hay otras medidas posibles de manera
En el desarrollo de la clase 22, promueva inmediata. (9)
que los estudiantes trabajen la sección Un primer paso para reducir la basura plástica es dejar de
utilizar bolsas, bombillas y botellas plásticas. Comprar productos
“Trabaja con los textos” aplicando los que no estén envueltos en plástico también ayuda dado que
conocimientos adquiridos durante las alrededor de un 40 % de los
clases anteriores. plásticos que se encuentran
en el mar provienen de los
Conexión interdisciplinaria envoltorios desechables.
resina: goma. Reciclar cuando sea posible
El OA14 de la asignatura de Ciencias provenir: venir, proceder. y no arrojar ese plástico a
Naturales contempla la investigación la basura también reduce la
contaminación.
y explicación de los efectos positivos
y negativos de la actividad humana en
los cuerpos de agua. Se sugiere realizar Chile es uno de los
primeros países de
una actividad conjunta de investigación, Sudamérica en prohibir
escritura y oralidad en la que los las bolsas plásticas.
estudiantes formen grupos y escojan un
efecto negativo de la actividad humana Información extraída de National Geographic.
a partir de la información de este artículo

y lo tratado en sus textos de Ciencias
naturales (transporte marítimo, desechos
industriales, pesticidas en agricultura y
basurales). Con esos datos crean afiches
y los presentan a sus compañeros Solucionario
oralmente, para luego exponerlos en los
8. Nos afecta porque al comer animales que se han alimentado de
diarios murales del colegio.
plástico nosotros también terminamos consumiéndolo.
9. Respuestas variadas. El estudiante reflexiona sobre si estaría
dispuesto a eliminar el plástico de su vida y qué cosas debería dejar
de hacer y consumir para que esto sea posible.

• Si tuvieras una idea para mejorar la vida de las personas, ¿la compartirías?, ¿con quiénes?
Comenta con un compañero.
Desarrollo del pensamiento
Noticia
Chilenos fabrican bolsas «plásticas» Antes de iniciar la lectura de la noticia
solubles en agua y que no contaminan revise los términos del vocabulario para
Usuarios pueden disolver en agua las bolsas e, incluso,
evitar interrumpirla. Pregunte a los niños
tomar el líquido que queda de ellas. Recuerda que qué saben sobre la noticia y cómo se
la noticia es un
25 de julio de 2018. texto que informa diferencia del artículo informativo. Motívelos
Con un ligero cambio en la composición del plástico, un grupo
sobre un hecho a comprobar sus observaciones con la
novedoso sucedido
de emprendedores chilenos fabricaron bolsas plásticas y de tela recientemente. cápsula y mediante la lectura.
reutilizables solubles en agua y que no contaminan.
Roberto Astete y Cristian
Solucionario
Olivares, los dos artífices de
este producto, empezaron con
• El alumno reflexiona respecto a qué
experimentos para fabricar
detergente biodegradable, haría si tuviera una idea para mejorar
pero al final hallaron la fórmula la vida de las personas. Después se
química a base de PVA (alcohol junta con un compañero y comparten
artífice: creador, autor.
de polivinilo, soluble en el agua)
y que reemplaza a los derivados
derivado: procedente, ideas e impresiones.
originario.
del petróleo, los causantes de la
convencional: común.
indestructibilidad de los plásticos Uno de los creadores del
que se han integrado en la cadena producto disuelve la bolsa en Solucionario
alimentaria de los animales que agua durante una presentación
en vivo de su invento. 1. Lo lograron al hallar una fórmula química
pueblan los océanos y deterioran
el medioambiente. (1) que permite reemplazar las derivados del
«Nuestro producto deriva de un mineral que no daña el
petróleo en la composición del plástico.
1. ¿Cómo lograron crear
medioambiente», aseguró Astete, director general de la empresa este tipo de bolsas? 2. Respuestas variadas. Se espera que el
SoluBag, que espera comercializar sus productos a partir de
octubre en Chile, uno de los primeros países de América Latina 2. ¿Qué opinas de esta estudiante apoye su opinión respecto a
en prohibir el uso de las bolsas plásticas convencionales en medida? esta medida con argumentos basados
el comercio. (2) en lo visto previamente en la subunidad.
3. Según lo que afirma uno
«Esto es como hacer pan», agrega. «Para hacer pan se necesita de los creadores, ¿cuál
harina y otros componentes. Nuestra harina es el alcohol de
es la relación entre este 3. La relación con el pan tiene que ver con
invento y hacer pan?
polivinilo y otros componentes, que nos ha permitido una que ambos necesitan una sola materia
materia prima para hacer distintos productos, todos los cuales para elaborarse, el resto son componentes
han sido aprobados por la FDA (la agencia estadounidense para
la regulación de alimentos, medicamentos, cosméticos, aparatos
secundarios que permiten hacer distintos
médicos, productos biológicos y derivados sanguíneos). (3) tipos de pan o distintos productos con el
mismo componente base.
Banco de preguntas
1. ¿Por qué podríamos decir que este descubrimiento fue un

“accidente”? Porque los inventores querían desarrollar
detergente.
2. ¿Qué es lo que hace “indestructible” al plástico? Los derivados
de petróleo.
3. Si bag significa bolsa en inglés, ¿por qué crees que la empresa
se llama Solubag? Porque entrega una solución al problema de
las bolsas.
4. ¿A qué se refiere con que el agua es inocua? Que no le hace
daño al cuerpo humano.
5. Además de no contaminar, ¿qué otra ventaja tiene este material?
Que es antiasfixia.

Orientaciones y estrategias didácticas Los creadores muestran la solubilidad inmediata de sus bolsas
plásticas en agua fría o de las bolsas de tela reutilizables en
agua caliente. «Lo que queda en el agua es carbono», asegura
Ambiente de aprendizaje Astete. «Las pruebas médicas realizadas han demostrado que
solubilidad: que se no tiene ningún efecto en el cuerpo humano», agregó.
Dado que los niños realizarán una puede disolver.
presentación frente a su curso, resulta inocuo: inofensivo.

catalizador: impulsor. Para demostrar que
fundamental que se fomente la actitud de el agua turbia que
respeto por el trabajo y las opiniones de queda es inocua y
sigue siendo potable,
los demás. Para ello, asegúrese de que Roberto Astete bebe el
los educandos entiendan que su escucha agua en la presentación
pública realizada. (4)
debe ser atenta y su actitud, respetuosa.
4. Observa la imagen.
Recuérdeles que tal como ellos esperan ¿Quiénes aparecen
ser escuchados y valorados por sus en ella? ¿Qué quieren «La gran diferencia entre el plástico tradicional y el nuestro
demostrar al beber el
compañeros, lo mismo deben hacer ellos. agua?
es que aquel va a estar entre 150 y hasta 500 años en el
medioambiente y el nuestro solo demora cinco minutos. Uno
5. ¿Cuáles son las decide cuándo lo destruye», sostiene Astete, antes de agregar
ventajas de este tipo de
Cierre: 15 min material?
que «hoy día la máquina recicladora puede ser la olla de tu casa
o la lavadora». (5)
6. ¿Qué productos se La fórmula hallada permite «hacer cualquier material plástico»
En el cierre de la clase 20, realice una pueden crear con el
por lo que ya están trabajando en la fabricación de materiales
síntesis de la lectura trabajada y refuerce los plástico y las telas
como cubiertos, platos o envases de este tipo.
solubles?
aspectos por mejorar en la lectura oral.
Por su parte, las telas solubles en agua caliente sirven para
Al final de la clase 21, elabore una síntesis fabricar bolsas de compra reutilizables o productos hospitalarios
como los protectores de las camillas, las batas y los gorros del
de la lectura trabajada y refuerce los personal médico y de los pacientes que suelen tener un único
aspectos por mejorar en la lectura oral. uso, dice por su parte Olivares. (6)
En el cierre de la clase 22, procure revisar Para evitar que los productos se disuelvan con la lluvia, los
fabricantes pueden programar la temperatura a la que tanto las
las actividades en conjunto, se sugiere bolsas plásticas como las de tela se disuelvan al contacto con
registrar las respuestas más significativas en Revisa una versión el agua.
el pizarrón con el fin de que todos puedan digital de esta
Otra ventaja de sus bolsas es que son antiasfixia, una causa
noticia en:
comprenderlas y anotarlas en su cuaderno. https://bit.ly/2VIXi6D importante de mortalidad infantil, ya que se disuelve al contacto
con la lengua o con las lágrimas.
Para cerrar, trabaje con preguntas como: La iniciativa ganó el premio SingularityU Chile Summit 2018
¿qué aprendí a lo largo de estas clases?, como emprendimiento catalizador de cambio, por lo que sus
¿cuál fue la mayor dificultad que tuve al inventores viajarán a Sillicon Valley en septiembre próximo.
desarrollar las actividades?, ¿qué hice Información extraída de T13.cl
para superarlas o qué podría hacer en una

próxima ocasión?, ¿qué actividad me gustó 50 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
más? Haga una puesta en común de las
respuestas.
Notas al docente Solucionario

Utilice la Ficha de ampliación 2 que 4. En la foto aparecen los creadores de las bolsas «plásticas» solubles en
se encuentra en la sección Material agua. Quieren demostrar que el agua que queda al disolver la bolsa en
complementario, en la página 88 de ella sigue siendo potable.
esta GDD.
5. Las ventajas son que este material no estará cientos de años en el
medioambiente y es fácil reciclarlo.
6. La fórmula permite hacer cualquier material plástico, como por ejemplo
cubiertos, platos o envases. Las telas solubles permiten realizar bolsas
de compra reutilizables y algunos productos hospitalarios.

Trabaja con los textos...
«Animales amenazados en un mundo repleto de plástico» Reúnete en grupos de trabajo.
1. Comenten en forma oral: ¿De qué se habla en el texto?, ¿cuál es la idea principal? Solucionario
2. Dialoguen, lleguen a acuerdos y completen la siguiente tabla en sus cuadernos. 4. a. Se espera que investiguen en
En relación con el artículo informativo la biblioteca o internet todos los
¿Quién lo escribe? ¿Cuál es su propósito? ¿Para qué lector fue escrito?
aspectos que se señalan. b. La
3. ¿Qué datos expuestos en el texto les llamaron la atención?, ¿por qué? Comenten como presentación realizada da cuenta de
grupo y luego compartan sus ideas con el resto del curso. la investigación efectuada y de una
4. En parejas, elijan un animal distinto a los que aparecen en el artículo informativo y organización grupal, cada integrante
desarrollen las siguientes actividades: aborda una parte del tema. Además,
a. Investiguen, en la biblioteca o internet, los siguientes aspectos: se expresan con claridad para que
¿Cuál es su hábitat ¿A qué amenazas ¿Cómo lo ha afectado ¿Se encuentra o no en todos entiendan.
natural? está expuesto? la contaminación? peligro de extinción?
5. Inventaron una bolsa plástica no
b. Preparen una presentación digital o un papelógrafo para cada uno de los aspectos contaminante y soluble en agua,
investigados y preséntelos al curso. Consideren lo siguiente:
ocurrió en Chile, el 2018, con un
• Organicen, previamente, qué hablará cada uno. ligero cambio en la composición
• Al presentar, pronuncien las palabras con claridad para que todos entiendan. del plástico; participaron Roberto
«Chilenos fabrican bolsas «plásticas» solubles en agua y que no contaminan» Contesta Astete y Cristian Olivares, ocurrió
en tu cuaderno y comparte tus respuestas. mientras investigaban cómo
5. Piensa en la noticia leída y luego contesta: fabricar detergente biodegradable y
¿Qué ¿Dónde ¿Cuándo ¿Cómo ¿Quiénes ¿Por qué
encontraron esta solución.
pasó? ocurrió? sucedió? pasó? participaron? ocurrió?
6. El estudiante debe resumir la solución
6. Resume, con tus palabras, la solución al problema del plástico que se plantea en la noticia. al problema del plástico planteada en
Emplea información explícita del texto para ejemplificar. la noticia y justificar su respuesta con
7. ¿Te parece una buena iniciativa? Fundamenta a partir de la lectura. ejemplos extraídos del texto.
Conecta con Ciencias Naturales. 7. Respuestas variadas. Se espera que
Trabaja en grupo el estudiante comente los beneficios
8. Piensa en lo que ocurre con el plástico en tu colegio y en qué acciones se podrían
que trae la solución que plantea el
desarrollar para mejorar esta situación. Luego, realiza estas actividades:
texto fundamentando con datos del
a. Escribe cinco medidas que consideres urgentes para liberar al colegio del plástico.
mismo.
b. Reúnete con un grupo de cinco compañeros y compartan las medidas escritas.
c. Seleccionen diez y escriban un decálogo para el cuidado del medioambiente para 8. Respuestas variadas por parte del
publicarlo en el colegio. Revisen el decálogo de la página 42 como modelo de escritura. estudiante respecto a lo que ocurre
con el plástico en su establecimiento
educacional y piensa en propuestas
para mejorar esta situación. a. A
partir de esa reflexión escribe cinco
medidas para liberar al colegio de
Solucionario plástico. b. Se espera que los grupos
se pongan de acuerdo en cuáles
1. Del plástico. La idea principal es que es una amenaza para los
propuestas podrían ser más efectivas
animales vivir en un mundo repleto de plástico.
en su contexto específico.
2. Lo escribe Elaina Zanchos, su propósito es informar sobre este c. De todas las propuestas el grupo
problema y crear conciencia sobre el mismo a un lector común o selecciona diez y realizan su propio
a uno interesado en él. decálogo. Se espera que utilicen
3. Respuestas variadas. Puede ser el caso de un animal en especial, como modelo el ejemplo de la página
cómo afecta a los humanos o maneras de reducir el plástico y las 42 del Libro.
razones de su elección.

Orientaciones y estrategias didácticas El reportaje informa y explica
acontecimientos de interés público
Lee un reportaje. Conoce la labor que están realizando
desde distintos puntos de vista. A
los jóvenes para salvar el medioambiente.
Clase 23
diferencia de la noticia, complementa
• ¿Crees que los niños y jóvenes, como tú, deben con más información para que el
lector pueda hacerse una idea más
involucrarse en el cuidado ambiental? Comparte
acabada de lo ocurrido.
Propósito: leer y comprender un reportaje, opiniones con tu curso.
reconociendo cómo se organiza e

identificando sus ideas principales.
¿Te sumas?
Preparan masiva limpieza de playas que incluyen a
OA: 6, 7, 8, 24 Rapa Nui, Arica y Punta de Choros.
Tiempo: 90 minutos. Equipo LS (15/01/2020)
mitigar: disminuir,
atenuar. Esta es la primera vez que Voluntarios por el Océano llega
Inicio: 15 min distintiva: diferenciadora,
a Rapa Nui, isla que recibe desechos de diversas partes del
propia. mundo, incluso de países tan remotos como China. La iniciativa
de Parley for the Oceans inició su tercera temporada de limpieza
Comience la clase solicitando a los embates: golpes,
influencia. de playas que abarcará también otros lugares como Pichilemu,
niños observar las imágenes y subtítulos Punta de Choros y Arica, con el fin de mitigar el impacto que
del reportaje y deducir de qué se trata. produce la basura en el medioambiente, la sociedad, y en
1. ¿Te gustaría ser parte de
Solicíteles compartir sus conocimientos una iniciativa como esta?,
distintos animales marinos como aves, peces y mamíferos. (1)
previos sobre el tema, mediante ¿por qué?

Durante la primera quincena de febrero se realizará el festival cultural
preguntas como las siguientes: ¿conoces 2. ¿Qué crees que pueden más grande de Rapa Nui y uno de los eventos más importantes
agrupaciones que se dediquen al cuidado provocar los residuos que
aparecen en la imagen?
de toda la Polinesia. Nos referimos a la Tapati, una celebración en
homenaje a la distintiva riqueza
del medioambiente?, ¿cuáles? ¿Por qué
cultural de esta isla, ubicada en
es importante que existan este tipo de medio del Océano Pacífico, la
agrupaciones? ¿Serías parte de alguna cual, dicho sea de paso, no ha
de ella?, ¿por qué?, ¿conoces a otras estado libre de los embates de la
contaminación.
personas que realicen actividades similares
Por ejemplo, estudios realizados
a la de ella?, ¿por qué crees que es por científicos de la Universidad
importante lo que están haciendo? Luego, Católica del Norte (UCN) mostraron
trabaje la pregunta motivadora, recordando que el 75% de la basura retirada
a los niños la importancia de escuchar y de su franja costera corresponde
a algún tipo de material plástico,
respetar las opiniones de los demás. como botellas y tapas, los cuales
Solucionario Residuos plásticos que es posible

encontrar en las playas. (2)
• Reflexionan acerca de si niños y
jóvenes, deben involucrarse en el 52 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
cuidado ambiental. Comparten
opiniones y escuchan a sus
compañeros.
Solucionario
En el texto se señala que, debido al Giro del Pacífico, se acumulan más
1. Se espera que los estudiantes planteen residuos plásticos en las costas de Rapa Nui. Se sugiere mostrar el
su punto de vista en torno a este tipo video La isla de la contaminación (disponible en https://bit.ly/2JJV032)
de agrupaciones y argumenten si serían para profundizar en esta problemática. Puede guiar la escucha
parte de alguna de ellas, considerando mediante preguntas como:
sus conocimientos y experiencias previos.
1. ¿Cómo era antiguamente la isla?, ¿cómo es ahora?
2. Respuestas variadas. Pueden poner en
2. ¿De qué manera llega el plástico a las playas? ¿Cómo se podría evitar?
peligro la biodiversidad del mar, afectar el
hábitat de animales y plantas, entre otras. 3. ¿Cuál es la pesca fantasma? ¿Qué opinas de ella?

viajan miles de kilómetros por el océano,
impulsados por el Giro del Pacífico Sur, un gran
sistema de corrientes marinas que acumula una
alta concentración de residuos. (3)
Desarrollo: 60 min
De esta forma, llegan a la isla diversos
desechos provenientes de actividades como
Invite a los estudiantes a leer en voz alta
la pesca industrial —ya sean redes, cordeles
o boyas—, y de distintas partes del mundo, por turnos. Antes de trabajar cada sección,
incluyendo países tan remotos como China. lea usted el título y cada subtítulo, además
Por ello, la comunidad rapa nui y los turistas no Limpieza de playa en Rapa Nui. de las palabras de vocabulario y asegúrese
solo disfrutarán de la celebración en febrero, de que todos los niños entiendan su
sino que también podrán sumarse a la primera limpieza de playas
concientizar: hacer tomar significado, para evitar interrumpir la lectura
que realizará la iniciativa Voluntarios por el Océano en la isla. La
actividad se desarrollará el próximo 9 de febrero y es organizada por
conciencia. una vez iniciada.
la Municipalidad de Rapa Nui, junto a la ONG Parley for the Oceans. congregar: reunir, juntar.
Otorgue algunos minutos para comprobar
“Las limpiezas en Chile cada vez toman más fuerza, y si bien no son
la solución a la contaminación de los océanos por plásticos, son
la comprensión del texto a través de
momentos súper buenos para conocer la problemática, y también las preguntas laterales, y motive a los
para educar y concientizar. Así mucha gente se va con la inquietud 3. ¿Qué es el giro del educandos a releer aquellos fragmentos
Pacífico Sur? ¿Cómo
y misión de cambiar hábitos para usar menos plásticos”, señala a
afecta a los océanos? que les hayan parecido más complejos.
Ladera Sur Tavake Pakomio, vicepresidenta de la organización Te
Mau o te Vaikava y coordinadora en terreno para Parley en Rapa 4. ¿Qué permite la Si fuera factible, permita que los niños lean
Nui. (4) limpieza de las
playas? ¿Crees que algunos pasajes del texto en parejas, para
Se espera que la actividad en la isla congregue entre 1.500 y 2.000 es un aporte para la
descontaminación?,
luego retomar la lectura colectiva.
personas, para lo cual los organizadores cuentan con el apoyo de
¿por qué?
agrupaciones isleñas como Te Mau o te Vaikava, la cual ha realizado
limpiezas en la zona por más de tres años. 5. ¿Cuáles son los
Solucionario
problemas que enfrenta
El giro oceánico la isla? 3. Es un sistema de corrientes marinas en
“El Giro Oceánico Sur desprende trozos de plástico todos los días, las que se acumula una gran cantidad de
los que llegan a la isla por las corrientes, entonces, nuestra principal residuos y contamina los océanos.
medida de mitigación ha sido recoger los plásticos que están en
la costa. Por las características geográficas de roca volcánica que 4. Permiten dar a conocer la problemática,
tiene la isla, los plásticos se incrustan, se rompen y generan toda concientizar sobre las dificultades que
una problemática, considerando también las especies únicas que enfrenta el medioambiente y educar.
tiene la isla en su mar”, relata Pakomio, quien también participó en el
documental La ruta del plástico de National Geographic. (5)
¿De qué trata el texto Posteriormente, deben plantear si creen
hasta el momento?
La tercera versión de Voluntarios por el Océano fue inaugurada el Si lo necesitas, que estas actividades son un aporte para
pasado 11 de enero en Pichilemu, donde los asistentes recolectaron
relee aquello que no la descontaminación.
comprendiste junto
basura en alrededor de 55.000 metros cuadrados de litoral de la con un compañero.
Región del Libertador Bernardo O’Higgins. 5. Debido a su origen volcánico, los
residuos plásticos se incrustan en
sus piedras, dificultando el trabajo
Subunidad 2: Lo que queremos escuchar del medioambiente 53 de limpieza. Las corrientes marítimas
del Giro Oceánico, acarrean plástico
todos los días. Y las especies únicas
de la isla se ven amenazadas por esta
contaminación.
Con el fin de profundizar en el tema de la participación de niños y
jóvenes en el cuidado del medioambiente, se sugiere invitar a sus
estudiantes a conocer la historia de un niño chileno a través del
video reportaje “Dante Vergara: Primer niño chileno que expone en la
ONU” (https://bit.ly/2LFyG8w). Luego propóngales que investiguen
un poco más sobre su discurso y su labor como youtuber, y que
compartan sus opiniones en torno a su trabajo.

Voluntarios limpiando la
Orientaciones y estrategias didácticas zona costera de Rapa Nui.
Cierre: 15 min 6. ¿Te integrarías a una

agrupación como esta?,
Una vez que terminen la lectura, invite a ¿por qué?
los estudiantes a conversar sobre este 7. ¿Cuáles han sido los

principales logros de
guiándose por las preguntas 1 a 4 de la esta iniciativa en Chile y
sección Trabaja con el reportaje. Luego, el mundo? Para esta temporada se realizarán diecinueve jornadas de limpieza
otorgue tiempo para responder en su en todo el país, específicamente, en Pichilemu, Caldera, Punta
de Choros, Coquimbo, Salinas de Pullally, Ritoque, Chanco,
cuaderno las preguntas 5 y 6. Insístales en
Curanipe, Mehuín, Carelmapu, Puerto Varas, Topocalma y Arica.
la importancia de escuchar con atención y Estas actividades se repetirán en algunos sitios, lo que será dado a
respetar las opiniones diversas al presentar. conocer en detalle en la página de Voluntarios por el Océano.
Finalice la actividad pidiéndoles que La iniciativa nació en 2017, con el fin
mencionen una cosa que hayan aprendido de retirar los residuos que ensucian
los litorales de todo el mundo. Para
durante esta clase. Anote las ideas
ponerlo en perspectiva, ha convocado
recurrentes en la pizarra. a más de 25 mil voluntarios a nivel
internacional, quienes han extraído
desechos en más de 3.945.969 metros
Banco de preguntas cuadrados de playas. En el caso de
Chile, los participantes han limpiado, de
1. ¿Cuál es el objetivo de iniciativas como norte a sur, más de 1.724.410 metros
esta? Generar conciencia, contribuir cuadrados, recolectando más de 10.206
al cuidado del medioambiente, kilos de basura. (7)
promover ideas y acciones Miembros de la agrupación

encaminadas a resolver el problema Voluntarios por el Océano Las víctimas y un vehículo plástico
recolectando basura. (6)
de la contaminación, entre otras. La basura plástica es, sin lugar a duda, una de las grandes
amenazas que enfrentan la sociedad y el medioambiente a
2. ¿Por qué se nombra a los científicos nivel mundial. Por un lado, se ha generado gran cantidad de
de la Universidad Católica del Norte? microplásticos, denominación que reciben los trozos pequeños de
Para plantear un argumento sólido este material que no superan los cinco milímetros. Estos elementos
se encuentran no solo en el mar, sino también en ríos, lagos, y en
sobre el tipo de contaminación que
productos que consumimos, como, por ejemplo, el agua potable.
hay en el mar.
Por otro lado, y si nos limitamos al océano, la basura produce
3. ¿Qué tipo de residuos contaminan graves daños en numerosos animales marinos, muchas veces con
la isla? Plásticos provenientes de
las actividades humanas, tales
como: botellas, envoltorios, bolsas,
entre otros. También, desechos
de la pesca industrial como redes,
cordeles y boyas. Solucionario
4. ¿Qué es el microplástico? Trozos 6. Respuestas variadas. Se espera que el estudiante plantee su
pequeños de material que no opinión sobre este tipo de agrupaciones y señale si sería parte de
superan los cinco centímetros. alguna de ellas. Debe argumentar considerando sus experiencias y
conocimientos previos.
5. ¿Cómo afecta este tipo de
contaminación a los animales 7. Ha convocado a más de veinticinco mil voluntarios a nivel
marinos? Se pueden enredar con internacional, los que han extraído residuos en casi cuatro millones de
plásticos, cordeles y redes; también, metros cuadrados de playa. En Chile se han limpiado más de un millón
pueden ingerir estos residuos, lo y medio de playas y recolectado más de diez mil kilos de basura.
que les provoca la muerte. 8. Que los animales marinos se ven afectados por la contaminación de
diversas formas: se enredan, ingieren los residuos, entre otras.
9. Respuestas variadas. Los estudiantes deben argumentar si están o
no de acuerdo con él y fundamentar su opción con información del
texto y sus conocimientos previos.

resultado de muerte. Por un
lado, los peces o tortugas
se pueden enredar con
plásticos, cordeles, redes Solucionario
u otros objetos, mientras
que otras especies pueden 4. Respuestas variadas. Se espera
ingerir estos residuos, como que los estudiantes planteen que
sucede también con peces,
el título busca motivar al lector a
aves, tortugas, y mamíferos
marinos como ballenas. (8) la acción. Luego, deben señalar
“Los peces de roca son cómo responderían a la pregunta
de los más afectados por que aparece en él, justificando su
ingesta de plástico”, agrega respuesta con ejemplos del texto y
la representante de Te Mau o
te Vaikava respecto a lo que han observado en la isla.
Ejemplo de cómo el sus conocimientos previos.
plástico altera el bienestar
“Una de las cosas más importantes que debemos internalizar como de la fauna.
5. “El giro oceánico” se plantea cómo
humanidad es que esta situación nos afecta a todos, no solamente este fenómeno marítimo influye en
competer: incumbir,
a la gente que vive en la costa. La vida de todos depende de la
salud del mar, independiente si yo vivo en la montaña, en la ciudad
afectar. la distribución de la contaminación
o en la playa. Es un tema que nos compete a todos, por lo tanto, 8. ¿Cuál es la idea principal
a nivel mundial y, en especial,
tenemos la capacidad de frenar el daño e, incluso, hacer algo para de este párrafo? en Rapa Nui. “Las víctimas y un
repararlo”, sentencia Pakomio. (9)
9. ¿Estás de acuerdo vehículo plástico” indica el impacto
Información extraída de laderasur.com.
con lo que plantea de la contaminación en los seres
Pakomio?, ¿por qué?
vivos que habitan en las costas
y en el mar; también, se destaca
Trabaja con el reportaje... la responsabilidad de todos en la
Conversa con tu curso. superación de esta problemática.
1. ¿De qué trata el texto? Resúmanlo con sus palabras.
2. ¿Cuáles son las ideas principales del reportaje? Señalen las que les parecen más importantes.
estudiantes deben investigar sobre
3. ¿Qué es la agrupación Voluntarios por el Océano? ¿Qué labores realizan?
los problemas de contaminación
4. ¿Cuál es el propósito del título del reportaje? ¿Cómo responderían a la pregunta que que aquejan el lugar donde viven y
aparece en él?
plantear, posteriormente, medidas y
acciones que tiendan al cuidado del
5. Revisa los subtítulos que organizan el cuerpo del reportaje y escribe la idea principal que medioambiente.
se desarrolla en cada apartado.
6. ¿Qué medidas para contribuir al cuidado del medioambiente crees que son necesarias
aplicar en el lugar donde vives? Comparen sus respuestas y escriban una lista con las más
urgentes. Peguen la lista en el diario mural del curso.
Solucionario
1. Los estudiantes conversan respecto al reportaje leído. Se espera que

se turnen para comentar de qué creen que se trata y que, a partir de
esa conversación puedan resumirlo con sus propias palabras.
2. Los estudiantes deben plantear las ideas que consideran más
importantes del texto, por ejemplo: la contaminación de las
playas y océanos es uno de los mayores desafíos para el cuidado
del medioambiente; la contaminación afecta el hábitat y las
formas de vida de los animales marinos, entre otras.
3. Es una iniciativa que busca mitigar el impacto que produce la
basura en el medioambiente, la sociedad, y en distintos animales
marinos como aves, peces y mamíferos.

Escucha y lee la información sobre el cambio climático y conoce sus efectos.
• ¿Conoces algunas consecuencias del cambio climático en tu comuna? Comenta.
Clase 24
Propósito: Escuchar y comprender un Cambio climático Audio disponible en:
https://bit.ly/3jndItm
audio informativo.
OA: 24 ¿Qué es el efecto invernadero?
Tiempo: 90 minutos El clima de la Tierra se genera por efecto 1
del sol, ya que transmite a nuestro planeta
energía en forma de luz y calor. Parte de
Inicio: 15 min ese calor y luz no llega al planeta pues la
atmósfera, que es una capa protectora,
no permite su paso. La energía que sí
Invite a los estudiantes a escuchar un atraviesa la atmósfera es la que determina,
audio informativo acerca del cambio finalmente, la temperatura que existe en los
climático. Active conocimientos previos en distintos países y regiones. La tierra, durante
millones de años, ha realizado este proceso
torno al tema observando las imágenes y
natural, lo que le ha permitido mantener una
con preguntas como: ¿qué es el cambio temperatura constante por largos períodos.
climático?, ¿qué saben sobre el efecto
invernadero?, ¿qué es el CO2?, ¿qué ¿Qué es el cambio climático?
representan las imágenes?
El problema del cambio climático parte
cuando los gases que componen la 2
Desarrollo: 60 min atmósfera pierden su equilibrio creando
una capa más espesa de gases, conocidos
como gases de efecto invernadero.
A medida que avanza el audio, realice
Esto ocasiona una modificación del clima,
pausas para comprobar la comprensión
ya que se producen alteraciones que se
mediante las preguntas del banco de mantienen por mucho tiempo, provocando
preguntas. Permita que los estudiantes un cambio importante y duradero en los
respondan oralmente y tomen apuntes de lo patrones climáticos locales y globales,
como consecuencia de la actividad humana
que escuchen. Al terminar, guíe el trabajo en que altera la composición de la atmósfera del planeta.
parejas de las actividades 1 a 3 y dé tiempo Esto ha generado variadas consecuencias: aumento de las temperaturas en los océanos,
para el trabajo individual de la actividad 4. derretimiento de los hielos, tormentas eléctricas, aumento de la temperatura, sequías, lluvias
intensas, entre otros, que no solo ocurren lejos de Chile, sino que lo notamos en nuestras propias
Notas al docente localidades o lugares donde vivimos.
Después de realizar las actividades de

la página 57 invite a los estudiantes a 56 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
desarrollar la Evaluación formativa 5 que se
Banco de preguntas
Solucionario
1. ¿Cuál es la capa que protege a la Tierra? Los gases que
• Los estudiantes comentan componen la atmósfera.
en parejas si conocen alguna 2. ¿Cuándo se produce el problema del cambio climático? Cuando
consecuencia del cambio climático los gases que componen la atmósfera pierden su equilibrio
en su comuna o región. creando una capa más espesa de gases.
3. ¿Qué es el cambio climático? Una modificación importante y
duradera del clima causada cuando las alteraciones de los
gases se mantienen en el tiempo.
4. ¿Qué consecuencias tiene el cambio climático? Aumento de
la temperatura en los océanos, derretimiento de los hielos,
aumento de la temperatura, sequías, lluvias intensas, etc.

¿Cómo se evidencia esto en Chile?
Principalmente, por el aumento de heladas, sequías y lluvias
inesperadas. En la actualidad se registran diez días menos 3
de lluvia que hace cien años. El sur de Chile, por ejemplo, Cierre: 15 min
presenta un gran déficit de lluvia. El verano de 2015 fue uno
de los más secos en los últimos cincuenta años. Concluya la actividad animando a los
En los últimos años se han incrementado la cantidad y niños a compartir sus párrafos con el
la superficie afectada por incendios forestales. Además,
debido a la sequía, hay miles de árboles que están muertos
curso e invítelos a proponer medidas para
en pie y que son altamente combustibles. La caída de rayos contrarrestar el cambio climático en su
también aumenta las probabilidades de incendio. región, basándose en lo indicado en el audio,
pero también a través de sus propias ideas.
¿Cómo podemos combatir el cambio climático?
Podríamos disminuir el uso de vehículos impulsados por combustibles y utilizar fuentes alternativas
como la bicicleta, apagar y desenchufar los aparatos electrónicos cuando no se estén usando,
Solucionario
evitar el uso de bolsas plásticas y, sobre todo, cuidar los bosques para que no se vayan
destruyendo. No talarlos para dejar el suelo descubierto y
1. El estudiante conversa con un
plantar aquellos árboles, arbustos y hierbas, que además 4
compañero respecto a los temas
de proteger el suelo, entreguen beneficios ambientales principales mencionados en el audio,
como protección a la flora y fauna, aseguren que el agua
entre ellos puede mencionar el efecto
llegue lentamente a los ríos y no escurra de una sola vez
después de las lluvias y que, además, sean pertinentes invernadero, el cambio climático y
con los pueblos indígenas y su cosmovisión. cómo combatirlo, los efectos que este
¡La responsabilidad de cuidar el planeta es de todos los ha tenido tanto a nivel global como a
que lo habitamos! nivel comunitario. Se espera que haga
Información extraída de Conaf.cl un resumen con sus propias palabras.
Trabaja con la información escuchada... 2. El sol trasmite energía en forma de
Conversa con un compañero. luz y calor, gran parte de esta no
1. ¿Cuáles son los temas principales de este audio informativo? Resúmalos con sus palabras. llega a la tierra porque es bloqueada
2. A partir de la información que escucharon, expliquen qué es el efecto invernadero. por la atmósfera, este bloqueo
3. ¿Qué tipo de problemas y soluciones se presentan en las imágenes 2, 3 y 4?, ¿qué otro permite regular la temperatura de la
problema y solución conocen? Señalen un ejemplo de cada uno. tierra y hacer el planeta habitable.
Responde en tu cuaderno y comparte con tus compañeros. A este proceso se le conoce como
4. Escribe un párrafo en el que respondas la siguiente pregunta: efecto invernadero.
Recuerda leer de
¿qué problemas asociados al cambio climático hay en la región
manera fluida y 3. La imagen 2 corresponde al
en la que vives? En tu respuesta, considera las imágenes, la respetar los signos
información escuchada y los textos leídos durante la subunidad. de puntuación.
calentamiento de los océanos y
Luego, lean el párrafo en voz alta y comparen la información. su impacto en la fauna marina; la
imagen 3 al problema del aumento
Subunidad 2: Lo que queremos escuchar del medioambiente 57 de incendios y la 4 a la solución
de disminuir vehículos impulsados
por combustibles y utilizar fuentes
alternativas como la bicicleta. Los
Banco de preguntas estudiantes señalan otro problema y
otra solución que conozcan con sus
5. ¿Cómo ha impactado el cambio climático específicamente en
ejemplos respectivos.
Chile? Disminución de los ríos, heladas intensas que queman
cultivos, lluvias concentradas, falta de lluvia. En el sur hay 4. Los estudiantes escriben un párrafo en
menos lluvias, en el norte llueve más que antes. que responden sobre los problemas
asociados al cambio climático en su
región. Se espera que al escribir en
el texto considere lo aprendido en la
subunidad y los problemas asociados
a cada sector del país que menciona
el video. Luego, los estudiantes se
turnan para leer su párrafo y comparan
sus apreciaciones.

Escribe y comparte
Investiga para escribir un artículo informativo y compartirlo con la comunidad escolar.
Paso 1. Piensa en lo que escribirás.

Clases 25 a 28 a. Revisa la siguiente información. Te servirá para organizar tu escritura:
Tarea: ¿Qué escribirás? Propósito: ¿Para qué escribirás? Público: ¿Para quién escribirás?
Propósito: Conocer, planificar y escribir un
Para informar sobre los tipos de Para tus compañeros de cuarto
artículo informativo. Evaluar los aprendizajes Un artículo informativo.
contaminación presentes en tu comuna. básico.
desarrollados.
Paso 2. Organiza y prepara la escritura.
OA: 6, 7, 8, 10, 11, 15, 17, 18, 19, 24, 27 b. Revisa un modelo de escritura
Tiempo: 360 min (90 min cada clase). • ¿Qué creen que es la basura espacial? Comenta con tus compañeros.
Lee el siguiente artículo informativo para conocer más sobre la basura espacial. Pon
atención a las características de este tipo de textos.
Inicio: 15 min
¿Qué es la basura espacial? Título: delimita el tema que
se desarrollará.
En el inicio de la clase 25, indique a los
También se conoce como chatarra espacial y engloba cualquier
educandos que escribirán su propio artículo objeto artificial, sin utilidad, que orbita la Tierra. Cuando se lanza Lenguaje objetivo y preciso:
informativo. Para ello conocerán cómo algo al espacio, algunos restos de la nave no regresan a la generalmente, se entregan
datos objetivos sobre el
se organiza tal texto, investigarán sobre atmósfera y se quedan orbitando a velocidades que superan los
tema estudiado y se usan
¡27.000 km/h!
un tema en la biblioteca y planificarán su palabras precisas para
El espectro de desechos es describir.
escritura. Luego, escribirán el borrador,
enorme: desde grandes restos
lo corregirán y compartirán con otros. Se de cohetes, hasta pequeñas Recurso gráfico: ilustra
sugiere avisar con antelación al encargado partículas de pintura. Un estudio algún aspecto relevante.
del CRA para que tenga el material reciente, apunta que ahí afuera
hay al menos 10.000 piezas del
necesario disponible. Permita que los tamaño de 10 cm. Además, la Subtítulo: anuncia el
niños compartan sus ideas sobre la basura Agencia Espacial Europea estima desarrollo de un subtema
específico que forma parte
espacial. Al iniciar la clase 26, indique el que un 52 % de los objetos que
del tema central.
orbitan la Tierra son naves que se han quedado obsoletas, restos
propósito y repase el concepto de basura
de cohetes y otros objetos desprendidos durante las misiones.
espacial.
Los orígenes y sus riesgos Conversa con tu curso.
En la clase 27, señale el propósito e invite El concepto de basura espacial nació el 4 de octubre de 1957, • ¿De qué trata el
a los estudiantes a compartir lo realizado día en el que la URSS lanzó el Sputnik 1, el primer satélite texto? Resuman con
en la clase anterior y prepararse para la artificial. Desde entonces, más de 4.200 lanzamientos han ido sus palabras.
ensuciando la orbita terrestre. El pequeño tamaño de los restos
presentación. En el inicio clase 28, plantee • ¿Qué propondrían
y su alta velocidad los convierten en proyectiles muy peligrosos.
el propósito y motívelos a conversar sobre En Muyinteresante.
para solucionar este
el concepto de evaluación. problema?

Desarrollo: 60 min
En la clase 25 invítelos a leer el modelo

e identificar las partes que lo componen. Solucionario
Luego, visite con ellos la biblioteca
para investigar sobre algunos tipos de • Los estudiantes conversan respecto al reportaje leído. Se espera
contaminación. Para ello, trabajarán la que se turnen para comentar de qué creen que trata y a partir de
cápsula de consejos de la página 59. esa conversación puedan resumirlo con sus propias palabras.
• Respuestas variadas. Los estudiantes proponen soluciones
libremente en relación con la basura espacial.

c. Investiga en la biblioteca de tu escuela, de tu comuna o en internet sobre los siguientes
tipos de contaminación.
Se recomienda armar grupos de dos o tres
alumnos para que recopilen información en
conjunto, con el fin de que todos tengan
acceso al material y la visita sea más
ordenada.
Puede dejar de tarea responder a las
preguntas del paso 4 en casa, para
• Para buscar información, ten en cuenta estos consejos: continuar con la planificación de la escritura
durante la siguiente clase.
Consejos para visitar una biblioteca Durante la clase 26, oriente los procesos de
• En el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) de tu escuela, pide planificación, escritura y revisión de acuerdo
ayuda al encargado o encargada y explícale que investigarás sobre los
con las indicaciones del texto escolar.
tipos de contaminación. Ellos pueden sugerirte algunos libros o indicarte
dónde buscar. Permítales trabajar de manera independiente
• En algunas bibliotecas existen sistemas digitales de búsquedas. Entra
y guíelos de manera individual y grupal
al sitio web y escribe las palabras claves de tu tema. Luego, de la lista según se requiera.
de títulos que allí aparezcan, selecciona dos o tres que consideres
pertinentes, pídelos y revisa los índices para escoger la información En la clase 27, organice al curso para las
adecuada. presentaciones orales de sus artículos
• En otras bibliotecas, tú mismo puedes buscar los libros directamente en informativos y dé tiempo para que todos
las estanterías. En estos casos, se encuentran clasificados por temas y compartan su trabajo.
puedes hojear los índices de los títulos que te interesen.
En la clase 28, los estudiantes evaluarán
los aprendizajes de la subunidad
d. Piensa en tu comuna e intenta responder las siguientes preguntas. Si lo necesitas, pídele
ayuda a uno de tus compañeros o a tu profesor.
desarrollando la evaluación de proceso.
¿Qué personas u
¿Qué tipos de ¿Cuáles son
organismos son los
contaminación los focos Observa el siguiente
responsables de video. En él se
están presentes? principales?
eliminarla? presenta un ejemplo
de cómo investigar la
contaminación de tu
¿Qué soluciones se ¿Qué soluciones
entorno más cercano.
han propuesto? propones tú?
https://bit.ly/2VJTcLj

Si quisiera tratar en mayor profundidad el tema de los distintos tipos
de contaminación o fortalecer el trabajo de investigación realizado,
puede presentar al grupo curso el video “Tipos de contaminación” que
encontrará en este link (https://bit.ly/3g8hYMU). En él, además de los
tres tipos de contaminación ya trabajados, se incluyen la contaminación
sonora, visual y térmica, y se trabajan los términos biodegradable y no
biodegradable.

e. Para facilitar la escritura, organiza y selecciona la información que recopilaste en tu
Orientaciones y estrategias didácticas investigación. Considera las siguientes preguntas:
a. ¿Qué tema b. ¿Qué información presentarás c. ¿Cómo ordenarás estas ideas?,

desarrollarás? en el artículo informativo? ¿cuál debería estar primero y
Al terminar sus artículos, invítelos a compartir (Señala tres ideas). cuál al final?
sus trabajos mediante una lectura oral. d. ¿Qué título e. ¿Qué imagen o imágenes f. ¿Qué palabras nuevas de
Ínstelos a valorar un aspecto positivo del y subtítulos incluirás? (Descríbelas vocabulario, aprendidas en esta
trabajo de cada compañero para así reforzar utilizarás? brevemente). unidad, utilizarás en tu escritura?
positivamente sus trabajos. f. Considera en tu escritura el uso de la sustitución léxica. Revisa un ejemplo con un
fragmento del artículo informativo de la página 41.
Sustitución léxica
La coevaluación permite a los niños
Procedimiento que se utiliza para evitar la
involucrarse en su propio proceso de repetición de palabras por medio del uso de
aprendizaje, así como en el de sus hipónimos e hiperónimos de un concepto.
Un tiburón ballena nada al costado Hipónimos: son palabras que nombran de
compañeros. Con esto se genera un de una bolsa de plástico en el golfo manera específica a los elementos de una
ambiente colaborativo, de pensamiento de Adén, cerca de Yemen. Aunque misma clase.
crítico y reflexivo sobre el aprendizaje. son los peces más grandes del mar, • Por ejemplo, tiburón ballena es hipónimo
pueden sufrir graves consecuencias de peces.
Sin embargo, es fundamental que exista si ingieren fragmentos de plástico Hiperónimos: palabras que tienen un
respeto y verdadera intención de ayuda significado más amplio.
entre los estudiantes. Por ello, motive a los • Por ejemplo, peces es hiperónimo de
tiburón ballena.
estudiantes a revisar el trabajo de sus pares
como si fuera el propio, buscando aquellos • Junto con un compañero, inventen oraciones que estén relacionadas con el cuidado
aspectos en los que se puede mejorar del medioambiente y en las que apliquen la sustitución léxica. Luego, presenten una
pero también destacando los que merecen de ellas al curso y analícenla entre todos.
reconocimiento. A su vez, ínstelos a recibir Paso 3. Escribe un borrador de tu artículo informativo.

esta información con humildad y como una g. Escribe en tu cuaderno el borrador del texto. Toma en cuenta los pasos anteriores.
oportunidad de crecimiento, no como una Considera lo siguiente:
crítica personal. • Poner un título al artículo relacionado con la información expuesta.
• Emplear un lenguaje objetivo y preciso.
• Utilizar la sustitución léxica para evitar la repetición de palabras.
• Usar, al menos, dos palabras de vocabulario aprendidas en la Recuerda que
puedes volver a
subunidad 2. revisar y corregir en
• Incluir uno o más recursos gráficos (fotografía o dibujo) que cualquier momento
de la actividad.
aporte a los datos presentados.
Nota al docente
Utilice la Evaluación formativa 6 que se encuentra en la sección
Instrumentos de evaluación, en la página 101 de esta GDD.
Para revisar esta actividad de escritura de un artículo informativo, utilice
la Rúbrica de evaluación que encontrará en la página 83 de esta GDD.

Paso 4. Revisa y corrige. Evalúo mi trabajo
h. Guíate por la siguiente pauta para ¿Escribí un título relacionado con el artículo?
revisar tu artículo informativo.
¿Empleé un lenguaje objetivo y preciso? Cierre: 15 min
i. Transcribe tu escrito en una hoja blanca.
¿Utilicé al menos dos palabras de vocabulario?
Considera tu revisión y los comentarios
del profesor. ¿Usé la sustitución léxica para no repetir palabras? En el cierre de la clase 25, realice una
¿Incluí una o más fotografías o dibujos? síntesis, en conjunto con los estudiantes, de
lo realizado en clases.
Paso 5. Comparte y publica.
j. Organiza con tu curso la lectura en voz alta de los textos escritos a tus compañeros de En la clase 26, invite a cada grupo a
cuarto año básico. Ensaya la lectura. Considera lo siguiente: compartir lo que realizaron en clases.
• Presentación y saludo.
Al final de la clase 27, haga una síntesis
• Lectura fluida y fuerte para que todos escuchen. general de los conceptos aprendidos y
• Agradecer por la atención que les prestaron. usados en las presentaciones.
k. Publica tu escrito en el diario mural de la sala de clases o del colegio, según cómo lo
organicen con el profesor.
Al cerrar la clase 28, promueva que los
estudiantes evalúen su participación en
el proceso de escritura y desarrollo de la
evaluación de proceso con preguntas como
Junto con tus compañeros, elijan uno de los las siguientes: ¿qué parte del proceso me
siguientes videos relacionados con ideas para resultó más difícil?, ¿en cuál me desenvolví
aprovechar los recursos naturales. Pongan mejor?, ¿cómo resolví los problemas
atención a la información que presentan.
que se me presentaron?, ¿cómo podría
solucionarlos en una próxima ocasión?
a. ¿De qué trata el video? Resúmanlo con Menciona un aprendizaje nuevo que lograste
sus palabras. Atrapanieblas en estas clases.
b. ¿Cuál es la idea principal del video? En Currículum Nacional:
https://bit.ly/2WoCAJ6
Comenten.
c. ¿Es un aporte para el cuidado del
Solucionario
medioambiente? Expliquen.
2. Escriban un párrafo en el que expliquen cómo 1. Los estudiantes conversan siguiendo
emplearían esta idea en su vida cotidiana. las preguntas que se plantean.
Recuerden el uso de sustitución léxica.
Resumen de qué trata, comentan
3. Lean al curso el párrafo que escribieron. cuál es la idea principal y debaten si
Ensayen su lectura. Pronuncien todas las
Auto solar esta idea efectivamente es útil para
palabras de forma correcta. Si te equivocas, no En Currículum Nacional:
te preocupes, corrígelo y continúa tu lectura. https://bit.ly/2Ln25Ee
cuidar el medioambiente. Emplean
argumentos basados en lo que han
Subunidad 2: Lo que queremos escuchar del medioambiente 61 aprendido en la subunidad.
2. Los estudiantes comentan y escriben
un párrafo sobre cómo sería
posible ocupar esta idea en su vida
cotidiana. Se espera que tengan
en cuenta su contexto específico y
que recuerden el uso de sustitución
léxica.
3. Cada grupo presenta el párrafo de
manera oral. Deben tener cuidado en
la pronunciación de las palabras sin
que eso impida una lectura fluida.

Atrápate leyendo
Lee los siguientes poemas. Descubre la importancia de los árboles para el medioambiente
y el arte.
Clase 29 • ¿Te gustaría plantar un árbol? Comenta con un compañero.
Propósito: Disfrutar diversas lecturas

escribir creativamente diversos textos Poema 11
Poema Plantando el árbol
Gabriela Mistral
OA: 3, 6, 9, 13, 26
Tiempo: 90 minutos Abramos la dulce tierra
con amor, con mucho amor,
es este un acto que encierra,
Inicio: 15 min de misterios el mayor. (1)
Cantemos mientras el tallo

Cuente a los niños que durante esta clase
toca el seno maternal.
disfrutarán de distintas lecturas literarias y Bautismo de luz da un rayo al cono piramidal. (2)
no literarias relativas al tema de la unidad
y pondrán a prueba su creatividad e Le entregaremos ahora
a la buena Agua y a vos,
imaginación realizando diversas actividades noble Sol; a vos, señora
de escritura. Tierra, y al buen Padre Dios.
Desarrollo: 60 min
Pida a los estudiantes trabajar en parejas

y tener su diccionario a mano. Ínstelos a Interroga la ilustración 1. ¿Cuál crees que es el
misterio que encierra el
trabajar la pregunta inicial y las laterales en • ¿Qué representa la acto de abrir la tierra?
conjunto y a leer el Poema 1 en voz alta a ilustración?, ¿por qué?
• ¿Cómo es el árbol al ser 2. ¿Qué crees que es el
su compañero de banco. Otorgue algunos plantado y luego cuando cono piramidal?
minutos para conversar sobre la lectura y crece? Descríbelos.
compartir lo que discutieron con sus parejas.

(((Xxxxx)))
Si quisiera profundizar la comprensión del
texto o la reflexión en torno al tema, puede
hacer uso de las preguntas del banco.
• Una pala y un balde de agua, junto con 62 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
un brote. Están ahí porque son materiales
para plantar y cuidar un árbol que está
creciendo.
• Primero es pequeño y frágil, solo es un Solucionario
tallo con pocas hojas. El otro es grande y 1. Respuestas variadas. El estudiante puede inferir que el misterio que
frondoso, tiene tronco fuerte y una copa encierra este acto se relaciona con el «misterio de la vida», dado que
llena de hojas. para que el árbol sea plantado y viva la tierra debe abrirse.
2. Respuestas variadas. Es posible afirmar que con esto se refiere
Solucionario metafóricamente al árbol o específicamente a su tronco, dado la
• Los estudiantes se juntan en parejas similitud que este tiene con la forma de este tipo de conos.
y comentan por turnos si les gustaría
plantar un árbol. Si alguno de ellos ya
ha tenido esa experiencia se espera
que cuente cómo fue.

Banco de preguntas
1. ¿Por qué el hablante está llamando a

“abrir la tierra”? Para plantar un árbol.
2. ¿Qué emociones te transmite el
poema? Admiración, paz, alegría.
El Señor le hará tan bueno

3. ¿Qué otros adjetivos, además de
como un buen hombre o mejor: sereno y amparador, usarías para
en la tempestad sereno, describir al árbol? Fuerte, seguro,
y en toda hora, amparador. (3)
frondoso, generoso.
Te dejo en pie. Ya eres mío, 4. ¿Qué significa “a tu vida me
y te juro protección contra el hacha, contra el frío consagro”? Que va a dedicar todo su
y el insecto, y el turbión. (4)
tiempo a proteger la vida del árbol.
A tu vida me consagro; 5. ¿Cómo se relaciona el poema con el
descansarás en mi amor. tema de la subunidad? Ambos hablan
¿Qué haré que valga el milagro
de tu fruto y de tu flor? de la importancia de respetar la
naturaleza.
En Poesía infantil. Santiago: Andrés Bello.
3. Busca en el diccionario consagrar: entregar, dedicar.

las palabras sereno y
amparador y responde:
¿cómo es el árbol?
4. ¿Contra qué otros

elementos le jurarías
protección al árbol?
Solucionario
3. El estudiante busca las palabras en el diccionario. Con los
significados de las palabras buscadas, puede deducir que al árbol
permanece tranquilo o apacible aún con mal tiempo y que siempre
protege o es un lugar donde guarecerse.
4. El estudiante debe reflexionar sobre qué otros elementos pueden
poner en peligro la vida del árbol y escoger de cuáles estaría
dispuesto a jurar que lo protegería. Se espera que pueda incorporar
reflexiones y temas que se han revisado previamente en la
subunidad.

• ¿A qué ser vivo defenderías? Comenta con el curso.
Poema 2
Defensa del árbol
Trabaje la pregunta inicial de la página Nicanor Parra
64 y dirija la lectura oral por turnos del
Por qué te entregas a esa piedra
poema. Una alternativa a esto es que
Niño de ojos almendrados
los estudiantes escuchen la versión Con el impuro pensamiento
musicalizada en el enlace mencionado en De derramarla contra el árbol.
el texto. Quien no hace nunca daño a nadie
No se merece tan mal trato.
Trabaje las preguntas laterales a medida Ya sea sauce pensativo
que avanza la lectura Ya melancólico naranjo
Debe ser siempre por el hombre
Bien distinguido y respetado: (1)
Solucionario Niño perverso que lo hiera
Hiere a su padre y a su hermano.
• Los estudiantes comentan por Yo no comprendo, francamente,
Cómo es posible que un muchacho
turnos a qué ser vivo defenderían,
Tenga este gesto tan indigno
argumentando el porqué de su Siendo tan rubio y delicado.
elección. Seguramente que tu madre
No sabe el cuervo que ha criado,
Te cree un hombre verdadero,
Yo pienso todo lo contrario:
Solucionario Creo que no hay en todo Chile
1. Porque no hace daño a nadie y por lo Niño tan malintencionado.
¡Por qué te entregas a esa piedra
tanto no merece malos tratos. Como a un puñal envenenado,
2. La piedra es como un puñal envenenado Tú que comprendes claramente
La gran persona que es el árbol! (2)
porque es un arma y que el niño apedree
el árbol es como si le estuviera dando
estocadas a una persona. El puñal
envenenado es un arma que aparece en
1. ¿Por qué el árbol debería
muchas obras literarias como arma que ser siempre bien distinguido
y respetado?
permite herir mortalmente a un oponente (((Xxxxx)))
y también cobrar venganza. 2. ¿Qué quiere decir que la
piedra sea como un puñal
envenenado?
• Alegría, tranquilidad, se ve por su
expresión, su boca, ojos y cejas.
• Al niño reconciliado con el árbol,
queriéndolo y cuidándolo.
Banco de preguntas
1. ¿Cuál es el impuro pensamiento que tiene el niño? Lanzarle una

piedra al árbol.
2. ¿A quién hiere el niño cuando hiere al árbol? ¿Por qué? A su padre
y a su hermano. Porque el árbol nos ayuda a todos y es tan
importante como un padre o un hermano.
3. ¿A qué se refiere el hablante cuando dice “tu madre no sabe el
cuervo que ha criado”? A que la madre no sabe que su hijo se
comporta tan mal.
4. ¿Por qué “no hay amigo como el árbol”? Porque están en todos
lados, en todos los momentos de la vida.
5. ¿Cómo se siente el hablante con respecto al árbol? Lo admira,
agradece todo lo que le entrega, busca protegerlo.

Invite a los niños a leer las instrucciones
El da la fruta deleitosa de “Desafía tu imaginación” de manera
Más que la leche, más que el nardo;
Leña de oro en el invierno,
individual, para realizar la actividad en casa
Sombra de plata en el verano 3. ¿Qué hace por nosotros
y más adelante presentar oralmente su
Y, lo que es más que todo junto, el árbol? creación a sus compañeros.
Crea los vientos y los pájaros. (3)
Piénsalo bien y reconoce 4. ¿Por qué se dice que Indique a los estudiantes que en la segunda
al árbol siempre lo
Que no hay amigo como el árbol, encuentras a tu lado? parte de “Atrápate leyendo” retomarán los
Adonde quiera que te vuelvas
Siempre lo encuentras a tu lado,
textos no literarios que trabajaron durante la
Vayas pisando tierra firme subunidad.
O móvil mar alborotado,
Estés meciéndote en la cuna
O bien un día agonizando, Interroga la ilustración Solucionario
Más fiel que el vidrio del espejo
Y más sumiso que un esclavo. (4)
• ¿Qué crees que siente el
niño mientras abraza el
3. El árbol nos da alimento (fruta), abrigo
Medita un poco lo que haces árbol? Observa su rostro. para el invierno (leña) y nos protege del
Mira que Dios te está mirando, • ¿Qué representa la calor en verano (sombra). Además, es el
Ruega al Señor que te perdone ilustración?
creador de los vientos y los pájaros.
De tan gravísimo pecado
Y nunca más la piedra ingrata 4. Porque nos encontramos con él en
Salga silbando de tu mano.
todas partes: a través de la madera
En Poemas y antipoemas. Santiago: Nascimento. cuando pisamos tierra firme (un piso
de madera) o viajamos en barco (móvil
Desafía tu imaginación mar alborotado) y también está presente
1. Elige otro ser vivo de la naturaleza y escribe una defensa tanto en el nacimiento (cuna) como en la
como la de Nicanor Parra. Para esto, considera lo siguiente: muerte (ataúd).
a. Selecciona el formato que más te acomode. Puede ser a
través de un poema, un texto narrativo o uno informativo.
Escucha el poema
b. Intenta expresar, a través de tu escrito, las preocupaciones «Defensa del árbol»
Solucionario
o sentimientos que te provoca este tema. musicalizado y recitado
por el cantautor popular 1. El estudiante debe elegir otro ser
c. Incorpora algunas de las palabras de vocabulario que
has aprendido.
chileno Eduardo Yáñez, vivo para escribirle una defensa
en el siguiente enlace:
https://bit.ly/2uXur3w utilizando como ejemplo el poema de
2. Lee tu texto en voz alta a tus compañeros. Recuerda enfatizar
en las ideas que consideres más importantes. Emplea un Nicanor Parra. a. Puede seleccionar
volumen y un tono de voz que permita que todos te escuchen el formato que más le acomode
con claridad. para su texto. b. Se espera que
logre expresar preocupaciones
y sentimientos propios. c. Se
espera que el estudiante incorpore
algunas palabras aprendidas en el
vocabulario.
2. Los estudiantes se turnan para
leer sus textos, se espera que
en la lectura enfaticen las ideas
que consideren más importantes,
sean claros y ocupen un tono que
permita que todos sus compañeros
escuchen.

Atrápate leyendo
Lee las siguientes infografías. Conoce una idea y a cuatro jóvenes que buscan salvar
al medioambiente.
Trabaje ambas preguntas motivadoras de • ¿Sigues utilizando bolsas plásticas? Comenta con tus compañeros.
manera colectiva y luego llame a los niños a
leer las infografías individualmente. Una vez
que lo hagan puede verificar la comprensión Infografía 1
o profundizar la reflexión a través de las
interrogantes del banco de preguntas.
¿Cuánto sabes de las
Banco de preguntas
1. ¿Cómo se relaciona la infografía 1 bolsas plásticas?

con la lectura de la página 46?
Ambas lecturas dan información
sobre el plástico y su impacto en el Una bolsa plástica se demora
medioambiente. El promedio de
2. Además de las bolsas, ¿qué otros 400 AÑOS vida útil de una
bolsa es de 15 a «Cada 2,59
artículos de plásticos podríamos dejar en biodegradarse 30 minutos. kilómetros
de usar? Los envases de bebida, de
champú, jabón, etc.
cuadrados de
océano tiene
3. ¿Con qué lectura de esta subunidad
se relaciona esta lectura 2 de estas
páginas? R: Con el reportaje sobre los
97% unas 46.000
piezas de
estudiantes activistas. 80% plástico
4. ¿Qué tienen en común las activistas de las bolsas termina flotando»
mencionadas en esta infografía? Son en vertederos ilegales,
rellenos sanitarios o de los
todas latinas, menores de 30 años, pájaros marinos
en el océano tiene algún tipo
mujeres, y aún no tienen visibilidad
de plástico en el
global. estómago
5. Si hicieras activismo medioambiental,
¿con el trabajo de cuál de las cuatro
Información extraída del Ministerio del Medio Ambiente. Gobierno de Chile.
chicas te identificarías? Creo que sería
como Ángela porque me gustaría
hacer reciclaje en mi colegio. 66 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
Solucionario
• Los estudiantes comentan por turnos si siguen utilizando bolsas

plásticas y, si es así, en qué casos lo hacen. Se espera que
los estudiantes reflexionen sobre la conveniencia de seguir
utilizándolas a partir de los datos de la infografía.

• ¿Qué harías para concientizar sobre el cuidado del
Infografía 2
medioambiente? Comenta con tu curso.
Para profundizar en la comprensión de la
Pamela Escobar, Julieta Itzcovich,
infografía 2, puede usar las interrogantes
19 años, México. 17 años, Argentina.
del banco de preguntas.
Su inspiración fue el libro Inició su activismo
Una verdad incómoda, frecuentando los viernes la
del exvicepresidente Plaza de Mayo, en Buenos
de Estados Unidos, Al
Gore, y comenzó a dar
Aires, en defensa del
medioambiente. Cierre: 15 min
conferencias sobre el Opina que en Latinoamérica
cambio climático en su no hay tanta conciencia
escuela. sobre la crisis climática Lea la sección de “Desafía tu imaginación”
como en Europa.
Las defensoras e invite a los estudiantes a realizar la
actividad en casa. Resuelva dudas que
del medioambiente
pudieran surgir.
en América Latina
Son mujeres, menores de
treinta años y defensoras del Solucionario
medioambiente que practican su
activismo desde Latinoamérica,
donde no han conseguido, aún, • Se espera que el estudiante piense
una visibilidad global. alguna acción que puede realizar
para concientizar sobre el cuidado
Ángela Valenzuela, Cássia Moraes, del medioambiente y la comente
25 años, Chile. 29 años, Brasil. con otros.
Se involucró con la causa A los catorce años decidió ser vegetariana y su
ambiental con lectura sobre el trabajo de tesis en Relaciones Internacionales
cambio climático y, más tarde, fue sobre el cambio climático.
implementó un programa de
Creó la red YCL (Youth Climate Leaders) que
reciclaje en su colegio.
conecta a jóvenes activistas de todo el mundo. Solucionario
Información extraída de Agencia EFE. 1. El estudiante se imagina que

Desafía tu imaginación participa en un concurso de bolsas
1. Imagina que participas en un concurso de bolsas con material reciclado: con material reciclado.
a. Diseña una bolsa reciclada hecha de alguna prenda de vestir
a. El estudiante dibuja un diseño
(polera, pantalón, entre otras) y dibújala. de su bolsa pensando como
b. Inventa un mensaje para promover el reciclaje. material una prenda de vestir. b.
c. Expón al curso el diseño de tu bolsa y explica tu mensaje. El estudiante inventa un mensaje
2. Comparte estos textos con tu familia. Conversen a partir de la que promueva el reciclaje. c. Los
siguiente pregunta: ¿están de acuerdo con que en Latinoamérica estudiantes exponen por turnos su
no hay tanta conciencia sobre la crisis climática como en diseño y explican el mensaje que
Europa?, ¿por qué?
escogieron para acompañarla. d. Se
espera que el estudiante sostenga
una conversación junto con su
familia sobre la crisis climática y las
diferencia de conciencia respecto a
Notas al docente ella que existe entre Latinoamérica y
Europa usando la información de las
Utilice la Evaluación formativa 4 que se encuentra en la sección
bolsas plásticas para justificar sus
Instrumentos de evaluación, en la página 98 de esta GDD. Esta servirá
conclusiones.
para reforzar el concepto de infografía con aquellos educandos que
presenten más dificultades o simplemente para apoyar lo visto durante
la subunidad.

Unidad?
Resume y repasa
Clase 30 Antes de terminar el trabajo en esta Unidad, recuerda los principales conceptos y
habilidades que desarrollaste.
Propósito: Reflexionar sobre lo aprendido.

Lectura
Evaluar el aprendizaje.
Estrategias de lectura.
OA: 1, 2, 3, 4, 6, 8,
• Para determinar las consecuencias de las acciones de los personajes en una narración: debes
Tiempo: 90 minutos identificar a los personajes, reconocer las acciones que realiza y determinar, sus consecuencias en
la historia.
• Para reconocer la idea principal de un texto: debes determinar el tema, reconocer qué se dice
sobre el tema en cada párrafo e identificar la idea principal del texto.
Inicio: 15 min
Vocabulario.
• Las imágenes que acompañan un texto pueden ayudarte a comprender el significado de palabras
Invite a los estudiantes a revisar lo que han desconocidas.
aprendido durante la unidad, a través del • Cuando busques una palabra en el diccionario, usa las claves del contexto para identificar la acepción
resumen y la evaluación. o el significado más adecuado.
Escritura
Desarrollo: 60 min
Para escribir un final alternativo de un cuento: debes considerar los personajes y acciones del cuento
original; modificar el final empleando tu imaginación; usar raya o guion largo para diferenciar la voz de
Apoye el proceso de repaso a medida que lo los personajes; cuidar la coherencia y la ortografía.
requiera planteando interrogantes como las Para escribir un artículo informativo: debes pensar en el tema, el propósito y el público al que irá
siguientes: dirigido el texto; revisar modelos de escritura; investigar sobre el tema que desarrollarás; responder las
preguntas de investigación; estructurar el texto en inicio, desarrollo y cierre; emplear la sustitución léxica
1. ¿Cuáles fueron las ideas clave que vimos para evitar la repetición de palabras; cuidar la ortografía y redacción.
durante esta unidad?

Comunicación oral
2. ¿Qué tipos de textos leímos en cada
Para comprender cuentos orales: debes escuchar con atención, visualizar a los personajes y
subunidad? formularte preguntas mientras escuchas.
Para realizar conversaciones grupales: debes reunirte con un grupo de compañeros, elegir el tema
3. ¿En qué elementos concentramos la
sobre el que conversarán, pensar las opiniones que formularás, conversar con respeto y empleando un
atención? lenguaje y volumen adecuados.
4. ¿Qué estrategias de comprensión

Piensa en los textos que leíste en la Unidad 1:
conocimos? ¿Cuál de las dos les pareció
más útil? ¿Por qué? • ¿Qué aprendiste acerca del arte de contar historias?
• ¿Qué queremos escuchar y leer del medioambiente?
5. ¿Qué estrategia de vocabulario
trabajamos? ¿Cuál les resultó más
compleja? ¿Por qué?
6. ¿Qué aprendizajes logramos en
escritura?
7. ¿Para qué sirve el guion largo? Solucionario
8. ¿En qué consiste la sustitución léxica? • El estudiante reflexiona sobre lo aprendido acerca del arte de
¿Para qué nos sirve? contar historias. Se espera que pueda dar ejemplos basados en
los textos leídos en la unidad.
9. ¿Qué áreas de la unidad les parecieron
más interesantes/difíciles/útiles? • Respuestas variadas. El estudiante piensa sobre qué le gustaría
escuchar y leer del medioambiente después de todo lo aprendido
y reflexionado sobre este tema en la unidad.

Evalúa tus aprendizajes
Lee este cuento. Descubre un personaje que domina el arte de contar historias. Luego,
conversa con un compañero a partir de las preguntas 1 a 4.
Solicite a los niños sentarse en parejas
para realizar la evaluación. Acláreles que
• ¿Disfrutas escuchando historias? Comenta con un compañero.
les otorgará 15 minutos para leer el texto y
luego podrán realizar las actividades con su
El hombre que contaba historias
compañero de banco, para lo cual contarán
Oscar Wilde
con 15 minutos más.
Había una vez un hombre muy querido en su pueblo porque
contaba historias. Solucionario
Todas las mañanas salía del pueblo y, cuando volvía por las
noches, los trabajadores, después de haber trabajado todo el día, se • Los estudiantes se juntan en pares
reunían a su alrededor y le decían: y comentan sobre su gusto de
—Vamos, cuenta, ¿qué has visto hoy? escuchar historias. También pueden
Él explicaba:
—He visto en el bosque a un fauno que tenía una flauta y que compartir qué tipo de historia les
obligaba a danzar a un grupo de silvanos. gusta escuchar y quién se las cuenta
—Sigue contando, ¿qué más has visto? —pedían los hombres. o contaba cuando era más pequeño.
—Al llegar a la orilla del mar he visto, al filo de las olas, a tres
fauno: personaje mitológico
sirenas que peinaban sus verdes cabellos con un peine de oro. que tenía cuerpo de hombre,
Y los hombres lo apreciaban porque les contaba historias. cuernos y patas de cabra y Solucionario
Una mañana dejó su pueblo, como todos los días… que vivía en los bosques.
Al llegar a la orilla del mar, he aquí que vio a tres sirenas que, al silvano: espíritu que habita 1. Los estudiantes comentan de qué
en los bosques y campos.
filo de las olas, peinaban sus cabellos verdes con un peine de oro. trata el cuento y cada uno lo resume
Continuó su paseo y, al llegar cerca del bosque, vio a un fauno
en sus propias palabras mientras el
que tocaba su flauta y a un grupo de silvanos bailando alrededor.
Aquella noche, cuando regresó a su pueblo, como lo hacían otro escucha atento.
todos los días, los trabajadores le preguntaron:
—Vamos, cuenta: ¿qué has visto?
2. Respuestas variadas. Los estudiantes
Pero él simplemente respondió: reflexionan sobre las razones que
—No he visto nada. tienen los trabajadores para pedirle al
En El hombre que contaba historias. hombre que les cuente historias. Se
Los mejores cuentos para niños de Oscar Wilde. Madrid: Verbum. espera que los estudiantes noten que
los trabajadores se reúnen después
1. ¿De qué trata el cuento? Resúmelo con tus propias palabras.
del trabajo para pedirle historias, por
2. ¿Por qué crees que los trabajadores le pedían al hombre que les contara historias?
lo que se puede deducir que aparte
3. ¿Qué ocurrió después de que, en uno de sus paseos, el hombre viera
Recuerda la de entretenerse con la historia,
a las sirenas, al fauno y a los silvanos?, ¿por qué habrá pasado eso? estrategia revisada
en la página 14.
también es importante el hecho de
4. ¿Crees que en la actualidad se aprecia a las personas que cuentan
historias? Justifica.
reunirse y descansar después de un
día de trabajo escuchándolas.
¿Qué aprendiste en la Unidad? 69
3. Respuestas variadas. El hombre dejó
de contar historias al verlos. Se puede
inferir que el hombre consideraba que
lo que contaba era producto de su
imaginación y al ver lo que contaba en
la realidad se quedó sin historias que
contar. También se puede pensar que
el hombre efectivamente contaba lo
que veía y esa vez no vio nada nuevo.
4. Respuestas variadas. Los estudiantes
reflexionan sobre si en la actualidad se
aprecia a las personas que cuentan
historias. Se espera que piensen qué
tipo de personas cuentan historias, si
hay nombres para algunos tipos de
ellas y que justifiquen su respuesta
con ejemplos.

Lee este artículo informativo. Conoce datos sobre una energía amigable con el
medioambiente. Luego, responde en tu cuaderno las preguntas 5 a 7.
• ¿Qué sabes sobre energía eólica? Piensa en las ideas que tengas.
Una vez que terminen la conversación
con sus compañeros, llámelos a
trabajar la segunda lectura y responder La energía eólica y sus beneficios
individualmente las tres preguntas en 16 de enero de 2020
silencio en sus cuadernos.

¿Qué es la energía eólica? Sus beneficios
La energía eólica es obtenida del viento. Es una fuente de energía renovable, no
Solucionario Es uno de los recursos energéticos más contaminante e inagotable que reduce
antiguos explotados por el ser humano y el uso de combustibles fósiles, los
• El estudiante piensa en qué ideas es la más madura y eficiente de todas las que originan las emisiones de efecto
tiene respecto a la energía eólica, qué energías renovables. invernadero que causan el calentamiento
global. Es una energía autóctona,
es, cómo se obtiene, etcétera. ¿Cómo funciona? disponible en prácticamente todo el
Esta consiste en convertir la energía que planeta.
produce el movimiento de las aspas de una Es importante destacar que este tipo de
Solucionario turbina eólica impulsadas por el viento en energía no emite sustancias tóxicas ni
energía eléctrica. contaminantes al aire, que pueden ser
5. El estudiante debe identificar cuál es la perjudiciales para el medioambiente y el
idea principal del texto y escribirla en ser humano.
Vista aérea de
su cuaderno. Se espera que se refiera turbinas eólicas. La energía eólica, además, no genera
residuos ni contaminación del agua, un
a la energía eólica y sus beneficios. factor importantísimo teniendo en cuenta
6. El estudiante debe explicar qué es la escasez de este elemento. A diferencia
de los combustibles fósiles y las centrales
la energía eólica (energía obtenida nucleares, la energía eólica tiene una de
del viento), para qué sirve (para las huellas de consumo de agua más
producir energía eléctrica) y cuáles bajas, lo que la convierte en clave para la
preservación de los recursos hídricos.
son sus beneficios (es renovable,
no contaminante, reduce el uso de Información extraída
de El calbucano.cl
combustibles fósiles, entre otras). Se
espera que destine un párrafo para
5. ¿Cuál es la idea principal del texto leído?
desarrollar cada pregunta.
6. Explica: ¿qué es la energía eólica?, ¿para qué sirve? y ¿cuáles son sus beneficios? Destina
7. La fotografía permite ver cómo son un párrafo para cada pregunta.
las turbinas eólicas, en qué tipo de 7. ¿Qué datos aporta la fotografía a la información del texto?
espacios funcionan y dar cuenta que
este espacio natural no se ve afectado 70 Unidad 1: ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
por su funcionamiento.
Notas al docente
Invite a los estudiantes a desarrollar la Evaluación final que se encuentra
en la sección Instrumentos de evaluación, en la página 103 de esta GDD.

ciones
Busca estas recomenda
Las siguientes recomendaciones puedes encontrarlas en el CRA, en una biblioteca o en
internet. Búscalas y sigue descubriendo nuevas historias para conocer y cambiar el mundo. Cierre: 15 min
Los cinco narradores de Bagdad (cómic) Como cierre de la subunidad, invite a los
Autor: Fabien Vehlmann; Frantz Duchazeau niños a conocer una serie de textos que
Factoría K de Libros: 2008.
los ayudarán a seguir aprendiendo sobre
Este cómic se inicia cuando el califa de Bagdad organiza el medioambiente. Entrégueles, además,
un gran concurso de cuentos, en el que los participantes
tendrán tres años para preparar su mejor historia, que luego
una copia de la lectura complementaria
será contada por turnos en público, con la promesa de fama que corresponde a una serie de historietas
y riquezas para el ganador. El hijo del califa, que comparte de Gaturro que encontrará al final de estas
con su padre una gran afición por los cuentos, también desea orientaciones, para que recuerden lo visto
participar, y para ello propone a los cuatro mejores narradores
de la ciudad que le acompañen en un viaje por el mundo,
en la unidad desde una perspectiva distinta.
en busca de las historias más extraordinarias que puedan Motive a los niños a crear sus propias
encontrar. Este cómic nos muestra ese viaje. viñetas en casa con algún tema que les
haya parecido especialmente destacable de
la subunidad.
El planeta Tierra no quiere jugar (cuento)
Autor: Gloria Alegría Complemente las recomendaciones de
Editorial Edebé: 2014. lectura y obras audiovisuales para los
En este cuento se narra cómo el Sistema Solar se altera estudiantes con aquellas que se proponen
porque la Tierra parece enferma. La intenta sanar con muchos
al final de estas orientaciones y que le
métodos y tratamientos, hasta que deja todo en manos de los
seres humanos los únicos responsables de su situación, pero a parezcan adecuadas de acuerdo con la
la vez los que están llamados a hacer que el planeta vuelva a realidad de su curso.
sentirse sano, respetado y alegre una vez más.
Lemon (cortometraje animado)

Fundación Reina Sofía: 2019.
Con la historia de una tortuga y una gaviota,
los creadores de este cortometraje nos hacen
reflexionar sobre el uso de los plásticos que
«nunca tienen un buen final». Lemon es una
metáfora de la forma en que la contaminación,
causada por los seres humanos, irrumpe en el Cortometraje animado disponible en:
http://bit.ly/3amVofU
transcurso de la naturaleza.
Busca estas recomendaciones 71

Rúbricas
Página 36 del Texto del Estudiante. Rúbrica para evaluar una conversación grupal.
Niveles de desempeño
Criterios de
Muy bien Puedes mejorar Debes esforzarte más Pje.
evaluación
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Todos participan en la La mayoría de los Pocos estudiantes del grupo
elección de la pregunta y estudiantes del grupo participan en la elección de
Preparación escriben varias ideas que le participa en la elección de la la pregunta y no escriben sus
permitan responder. pregunta, pero solo algunos ideas.
escriben sus ideas.
Todos utilizan Pocos utilizan correctamente, Ningún o solo uno
correctamente, al al introducir sus ideas, la utiliza correctamente, al
Introducción de
introducir sus ideas, la frase correspondiente a la introducir sus ideas, la
ideas
frase correspondiente a la pregunta por responder. frase correspondiente a la
pregunta por responder. pregunta por responder.
Todos participan durante Todos participan durante la No todos participan, y los
la conversación, utilizan conversación, casi siempre que lo hacen no emplean
Expresión de frases para introducir su utilizan frases para introducir frases para introducir
opinión opinión y tienen una buena su opinión, pero con una su opinión, y tienen una
pronunciación. pronunciación mejorable. pronunciación que dificulta la
comprensión.
Escuchan atentamente. Algunas veces aparentan no Algunas veces no aparentan
No hacen movimientos estar escuchando, pero no escuchar y realizan
Escucha otras
o ruidos que molesten a entorpece la intervención de movimientos y ruidos que
presentaciones
otros. otros. entorpecen la intervención de
otros.
El volumen es adecuado El volumen no es consistente El volumen con frecuencia
para ser escuchados por para ser escuchados por es muy débil para ser
Volumen
todos los miembros de la todos los miembros de la escuchados por todos los
audiencia. audiencia. miembros de la audiencia.
Puntaje ideal
Puntaje obtenido
(L: 12-15/ML: 9-11/PL: 0-8)

Página 58 del Texto del Estudiante. Rúbrica para la escritura de un artículo informativo.
Criterios de
Bien logrado Medianamente logrado No logrado Pje.
evaluación
El artículo informativo El artículo informativo cuenta El artículo informativo no
cuenta con un título que con un título que tiene relación cuenta con título.
Título tiene directa relación con su con el contenido, pero no
contenido y representa su representa su idea principal.
idea principal.
El artículo informativo El artículo informativo presenta al El artículo informativo
Ideas presenta al menos tres ideas menos dos ideas diferentes. presenta solo una idea.
diferentes.
El artículo está organizado El artículo está organizado en El artículo está organizado
en más de dos párrafos que dos párrafos que se distinguen en un solo párrafo.
Estructura se distinguen fácilmente fácilmente e incluye subtítulos
e incluye subtítulos de ser de ser necesario.
necesario.
El lenguaje del artículo es El lenguaje del artículo es El lenguaje empleado no es
objetivo y preciso y se emplea objetivo y preciso y se emplea objetivo ni preciso. No se
Lenguaje sustición léxica en todo sustición léxica en gran emplea sustitución léxica.
momento. parte del texto salvo en dos
ocasiones.
El artículo incluye al menos El artículo incluye al menos una El artículo no incluye
Vocabulario
dos palabras de vocabulario. palabra de vocabulario. palabras de vocabulario.
El artículo informativo El artículo informativo contiene El artículo informativo no
Recursos contiene al menos una al menos una imagen, pero no contiene imágenes.
gráficos imagen representativa del está estrechamente relacionada
tema. con el tema.
Puntaje ideal
Puntaje obtenido
(L: 19-24/ML: 14-18/PL: 0-13)
Rúbricas 83
Ficha de refuerzo 1
Nombre: Fecha:
Lee el cuento. Descubre un oficio cada vez más extraño.
El componedor de cuentos
Los que echaban a perder un cuento bueno o escribían uno malo lo
enviaban al componedor de cuentos. Este era un viejecito calvo, de ojos
vivos, que usaba unos anteojos pasados de moda, montados casi en la punta
de la nariz, y estaba detrás de un mostrador bajito, lleno de polvosos libros
de cuentos de todas las edades y de todos los países.
Su tienda tenía una sola puerta hacia la calle y él estaba siempre muy
ocupado. De sus grandes libros sacaba inagotablemente palabras muy
bellas y aun frases enteras, o bien cabos de aventuras o hechos prodigiosos
que anotaba en un papel blanco y luego, con paciencia y cuidado iba
engarzando esos materiales en el cuento roto. Cuando terminaba la

compostura se leía el cuento tan bien que parecía otro.
Silva, M. (2001). En Por favor, sea breve. Antología de relatos hiperbreves.
Madrid: Páginas de Espuma.

1. ¿De qué trata el cuento? Recuéntalo con tus palabras.
2. ¿Cómo era el componedor de cuentos? Señala sus características físicas y sicológicas.
3. ¿Qué pasaba cuando alguien escribía un cuento malo?
Responde y comparte tus respuestas con un compañero.

4. ¿Cuál era el método que usaba el componedor de cuentos para arreglar sus cuentos? Descríbelo.
5. ¿Crees que es posible que exista un oficio como este?, ¿por qué?, ¿a qué oficios se parece?
Comenta considerando tus ideas y conocimientos previos.

Ficha de refuerzo 2
Nombre: Fecha:
Lee la historieta. Descubre cómo deberíamos tratar a la Tierra, nuestra casa.
Nik. Gaturro.
Disponible en gaturro.com

1. ¿Cuál es la idea principal de esta viñeta?, ¿estás de acuerdo con ella?
2. ¿Por qué Gaturro dirá que parece que estuviéramos alquilando (arrendando) la Tierra?
Responde en tu cuaderno y comparte con un compañero.

3. Según Gaturro, ¿qué habría que hacer con el mundo si realmente lo consideramos nuestra casa?,
¿qué piensas tú? Escribe dos párrafos, uno en el que señales la perspectiva de Gaturro y otro en el
que integres tus ideas. Posteriormente, léelo en voz alta a tus compañeros.
Material complementario 85
LEN 5B_GDD_U1.indd 85 23-09-21 12:43

Ficha de ampliación 1
Nombre: Fecha:
Lee el texto. Descubre el valor de la palabra y de dónde provienen las que nosotros empleamos.
La palabra
Pablo Neruda
…Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras las que cantan, las
que suben y bajan… Me prosterno ante ellas… Las amo, las adhiero, las persigo,
las muerdo, las derrito… Amo tanto las palabras… Las inesperadas… Las que
glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen… Vocablos
amados… Brillan como perlas de colores, saltan como platinados peces, son
espuma, hilo, metal, rocío… Persigo algunas palabras… Son tan hermosas
que las quiero poner todas en mi poema… Las agarro al vuelo, cuando van
zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento
cristalinas, vibrantes ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas,

como ágatas, como aceitunas… Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo,
me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto… Las dejo como estalactitas
en mi poema, como pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos
de naufragio, regalos de la ola… Todo está en la palabra… Una idea entera se
cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como
una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció. Tienen
sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue
agregando de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser
raíces… Son antiquísimas y recientísimas… Viven en el féretro escondido y en la
flor apenas comenzada… Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos
de los conquistadores … Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras,
por las Américas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco
negro, oro, maíz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto
en el mundo… Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías
iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas… Por donde pasaban quedaba
arrasada la tierra… Pero a los bárbaros se les caían de la tierra, de las barbas, de
las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí
resplandecientes… el idioma. Salimos perdiendo… Salimos ganando…
Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron todo…
Nos dejaron las palabras.
Neruda, P. (2017). En Confieso que he vivido. Barcelona: Seix Barral.

1. ¿De qué trata el texto? Resúmelo con tus palabras.
2. ¿Qué opina de las palabras el narrador?, ¿qué opinas tú?, ¿son importantes?, ¿por qué?
Responde y comparte tu respuesta.

3. ¿Cómo usa las palabras el poeta? Señala al menos tres formas que aparecen en el texto.
4. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la llegada de los conquistadores? Descríbelas considerando

la información que aparece en el texto y tus conocimientos previos.
5. ¿Qué quiere decir esta frase «Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de
sitio o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le
obedeció»?
6. Escribe un párrafo en el que señales tu opinión sobre las palabras. Usa como modelo el texto leído
y pon en juego tu imaginación.
Nombre: Fecha:
Lee el artículo. Conoce cómo un grave problema sanitario ha tenido consecuencias inesperadas.
El impacto de la Covid-19 sobre el medioambiente

27 de abril de 2020
José Neira
Respecto a los efectos ambientales, se pueden Por el contrario, la cuarentena y las medidas
mencionar algunas consecuencias positivas gubernamentales han aumentado el uso
como, por ejemplo, el reencuentro de los de insumos médicos, que nos impone una
espacios familiares y la disminución del impacto complejidad en su disposición. También existe
humano en el medioambiente; para este último un aumento en la utilización de los “plásticos de
punto, existe evidencia a nivel mundial de la un solo uso”, donde el peor destino ambiental
disminución del consumo de combustibles es el océano y con consecuencias ampliamente
fósiles, lo que en consecuencia ha disminuido conocidas.

la emisión de dióxido de carbono y otros gases Sintetizando el impacto ambiental del Covid-19
de importancia ambiental. Es así como China se puede evidenciar una disminución de la
disminuyó un 18% sus emisiones entre febrero demanda energética y emisión de gases
y marzo, producto de la reducción del consumo de efecto invernadero, pero también se ha
de carbón y emisiones industriales. Mientras se producido un aumento en el uso de material
prevé que las emisiones de la Unión Europea complejo de disponer y que no necesariamente
caerán a 400 millones de toneladas métricas es reutilizable o reciclable. En ningún caso
para este año, producto de la disminución de estos efectos serán duraderos en el tiempo,
las demandas energéticas y de la industria tal como sucedió con los impactos de la
manufacturera. crisis económica del 2008, donde hubo una
Recordemos que la suspensión de vuelos disminución temporal del 1,3% de las emisiones
internacionales incide positivamente sobre y que volvieron a subir a los mismos niveles
el medioambiente. La información satelital precrisis en el año 2010.
evidencia aguas más limpias en Venecia, debido Debemos considerar esta crisis como una
a la disminución del tránsito náutico, por lo que oportunidad única para estudiar cómo un
han reaparecido peces en sus aguas. Como cambio sustancial de nuestras actividades
también se han visto patos paseando por impacta, positiva o negativamente, sobre
París, ciervos en las calles de Estados Unidos y nuestro planeta; por lo que, además, se hace
pumas en las calles chilenas, por desgracia en necesario saber que las acciones del ser
el caso chileno no se puede atribuir únicamente humano en el medioambiente generan más de
al Covid-19 y al confinamiento de las personas. algún riesgo a la vida humana.
Neira, J. (2020). El impacto de la Covid-19 sobre el medioambiente.
Disponible en https://bit.ly/3kwa1Cn

Conversa con un compañero.
1. ¿Cuál es la idea principal de este texto? Resúmela con tus palabras.
2. ¿Cómo impacta el ser humano y sus actividades en el medioambiente?, ¿crees que es necesario
un cambio de vida?, ¿por qué?
Responde y comparte tu respuesta con tus compañeros.
3. Según el artículo, ¿cuáles fueron las consecuencias positivas y negativas de la pandemia? Integra,
también, las que tú sepas.
Ámbito Consecuencias
La familia
Medioambiente
4. ¿Qué se informa sobre los animales en este texto?
5. ¿Cuál es la idea principal del último párrafo?, ¿estás de acuerdo? Propón un cambio en tu vida que
permita mejorar el medioambiente.
Página 84. Ficha de refuerzo 1 3. Las usa para crear, como si fueran parte de una
(L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5) receta de cocina, como materia prima, como si fueran
madera, carbón, lo elementos que le permiten la
1. Trata de un hombre que se dedica a arreglar cuentos
invención. (1 pto.)
que están estropeados. Su método es almacenar
información y luego emplearla para mejorar los textos al 4. Se espera que planteen algunas de las consecuencias
punto de que en ocasiones parecieran que son otros. tales como: las religiones u pueblos con los que
(2 pts.) arrasaron, las comidas que se comieron y también, las
palabras que dejaron. (2 pts.)
2. Era calvo, de ojos vivos, usaba unos anteojos pasados
de moda, montados casi en la punta de la nariz. 5. Significa que el lenguaje es vivo y que la construcción
Sicológicamente se infiere que era muy paciente, de una frase u oración puede cambiar por mínimas
perseverante y que era un amante de la literatura. (1 pto.) alteraciones en las palabras o en los signos
ortográficos. (3 pts.)
3. La persona que escribía un cuento malo acudía de
inmediato al componedor de cuentos para que este los 6. Respuesta abierta. (6 pts.)
arreglara. (1 pto.)
4. Sacar palabras bellas o frases enteras de los libros,
(L: 11-14/ML: 8-10/PL: 0-7)
cabos de aventuras, hechos prodigiosos y los anotaba
en un papel blanco. Luego los incluía en los textos que 1. La idea principal es que el confinamiento y la
estaban rotos. (3 pts.) paralización de las actividades productivas han
generado consecuencias positivas en el medioambiente,
5. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
como la disminución de la emisión de gases de efecto
planteen su opinión consideran sus ideas y
invernadero. Pero, a su vez, se ha disparado el uso de
conocimientos previos. (3 pts.)
plásticos, lo que es negativo. (2 pts.)
Página 85. Ficha de refuerzo 2 2. Se espera que los estudiantes planteen que el impacto
(L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5) del ser humano es un factor muy importante y que solo
a través de un cambio de hábito y de formas de vida,
1. Que la tierra es nuestro hogar y debemos cuidarla. Se
será posible salvar el planeta. (3 pts.)
espera que los estudiantes planteen su opinión sobre
esto. (2 pts.) 3. Familia: reencuentro de los espacios familiares,
mayor convivencia, modificación de las prácticas
2. Porque no la estamos cuidando de la manera que
habituales. Medioambiente: disminución del consumo
deberíamos, como si la tierra no fuera nuestro hogar.
de combustibles fósiles y de la emisión de dióxido de
(3 pts.)
carbono y otros gases. Pero también, aumentado el
3. Habría que arreglar la tierra, cuidarla, quererla y uso de insumos médicos y utilización de los “plásticos
valorarla como nuestra única casa. Se espera que los de un solo uso”. (3 pts.)
estudiantes formulen su opinión al respecto. (5 pts.)
4. Se informa que los animales han empezado a verse en
Página 86. Ficha de ampliación 1 lugares poco habituales, pero que en el pasado eran
(L: 13-16/ML: 10-12/PL: 0-9) parte de su hábitat. Peces en Venecia, debido a que
las aguas se han purificado producto de la ausencia de
1. Trata sobre el amor que tiene el narrador por las embarcaciones o pumas en Santiago. (1 pto.)
palabras y la manera como llegó el español a América.
(2 pts.) 5. La idea principal es que las prácticas habituales
del ser humano impactan de manera directa en el
2. Opina que las palabras son todo, que están en todo, medioambiente y, por lo tanto, debemos analizar
que son muy importantes y que deben cultivarse, cómo es este impacto para implementar cambios que
usarse, valorarse. Se espera que los estudiantes permitan cambiar el rumbo negativo de la situación.
planteen su punto de vista sobre las palabras de Se espera que los estudiantes planteen su opinión al
manera justificada. (3 pts.) respecto. (5 pts.)

Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas
Modelamiento: Formular opiniones fundamentadas

sobre aspectos de la lectura
Título: Historia de Abdalá, el mendigo ciego. (Cuento)

Autor: Anónimo.
Unidad: 1. ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
Subunidad: 1. El arte de contar historias.
Páginas del Texto del Estudiante: 28 a 33.
A continuación, se modelará una estrategia para formular opiniones sobre

aspectos de la lectura. Este trabajo se realizará sobre el cuento «Historia
de Abdalá, el mendigo ciego», que se encuentra en las páginas 28 a 33 del
Texto del Estudiante. No obstante, se recomienda mencionar a los alumnos
que las estrategias de lectura pueden aplicarse a distintos tipos de textos.
Señale a los estudiantes que un lector activo y competente no solo
comprende lo que lee, sino que también debe ser capaz de reflexionar y
formular opiniones a partir de lo leído. Estos elementos serán claves para
aprender y desarrollar esta habilidad.
2. Enseñanza directa de la estrategia y modelamiento
Explique a los estudiantes que, al momento de leer, existen aspectos
que les pueden llamar su atención y estos, a su vez, despertar el
interés por manifestar una opinión o reflexión. Manifiésteles que esto les
permitirá convertirse en lectores más activos y competentes.
A continuación, se presentan diversas acciones tendientes a la
formulación de opiniones a partir de la lectura:
1) Encontrar algún aspecto de la lectura que genere

«—Comendador de los Creyentes, mi nombre una opinión al respecto.
es Abdalá y nací en Bagdad. Quedé huérfano
2) Plantearse la pregunta ¿qué opino sobre lo que se
cuando era aún un muchacho, pues mis padres relata? Creo que es bastante complicado para un
murieron con pocos días de diferencia uno de niño quedar huérfano cuando es tan pequeño.
otro. Heredé de ellos una pequeña fortuna, y 3) Fundamentar la opinión con conocimientos o
trabajé duro día y noche para aumentarla. reflexiones propios y con información del texto.
Creo que es bastante complicado para un niño
Finalmente logré ser dueño de ochenta quedar huérfano cuando es tan pequeño, porque
camellos que alquilaba a mercaderes puede afectar su emocionalidad. Al parecer,
ambulantes, a quienes muchas veces en este caso no impactó a Abdalá puesto que
pudo hacer su vida normal y obtener bastantes
acompañaba en sus diversos viajes, y siempre ganancias en lo que emprendió, aunque me llama
regresaba con grandes ganancias». la atención que se haya dedicado a ese tipo de
negocios en vez de sufrir por la situación familiar.
91
3. Aplicar la estrategia en grupos y supervisar el trabajo

Invite a los estudiantes a conformar grupos de tres integrantes para
aplicar la estrategia en el siguiente fragmento del cuento «Historia de
Abdalá, el mendigo ciego». Recuérdeles guiarse por los pasos señalados
en la etapa anterior, sin embargo, es importante recalcar que pueden
realizar las modificaciones que estimen convenientes y añadir otras
etapas a la estrategia.
«Es cierto que mi oferta no sonaba muy generosa, pero era

grandísima para mí, pues al oír las palabras de aquel hombre
una oleada de codicia inundó mi alma, y sentí casi como si
los setenta y nueve camellos que quedaban no fueran nada en
comparación.
El derviche percibió claramente lo que estaba pasando en mi
mente, pero no mostró lo que pensaba de mi propuesta».
4. Práctica individual
Una vez aplicada la estrategia de manera grupal, inste a los estudiantes
a realizarla de forma individual con el fragmento que se presenta a
continuación:
«—Abdalá, tu pecado verdaderamente es grande, pero ya has

sufrido lo suficiente. De ahora en adelante, haz tus penitencias
en privado, pues yo me ocuparé de que todos los días recibas
dinero suficiente para todas tus necesidades.
Al oír estas palabras, Abdalá se lanzó a los pies del Califa y
oró para que el honor y la felicidad fueran parte de su fortuna
por siempre».
Es probable que los estudiantes presenten alguna dificultad para definir

sobre qué aspecto de la lectura formularán su opinión y ante esta
situación, se recomienda plantear las siguientes preguntas:
• ¿Cómo evaluarías la personalidad de Abdalá?, ¿por qué?
• ¿Qué opinas acerca de todo lo que tuvo que vivir Abdalá?, ¿por qué?

Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Nombre: Fecha:
Lee el cuento. Descubre lo que le contaron al rey para que se quedara dormido.
El contador de ovejas
Cuento tradicional de oriente
Había un rey al que le gustaba mucho escuchar cuentos antes de quedarse dormido.
Todas las noches hacía llamar a alguien para que le relatara alguna historia.
Un día, pidió que le contaran un cuento largo, pero muy largo, pues no sentía
sueño. Entonces llegó un contador de cuentos y le contó un cuento al rey, pero…
nada. El rey no quería quedarse dormido, y pidió otro. Entonces el contador de
cuentos contó otro, pero nada. Una vez más el rey no quería quedarse dormido.
Cuando el narrador ya llevaba como una docena de cuentos y el rey todavía no
se quedaba dormido, se le ocurrió uno nuevo:
«Una vez vivía un campesino que fue a comprar ovejas. Después de pagar,
decidió regresar con el rebaño a casa. Por el camino tuvo que atravesar un río.
Y para que los animales no se ahogaran, buscó una parte en que el río no fuera
profundo. Tuvo que pasar una por una. Primero pasó una, luego otra, luego otra,
otra, otra, otra, otra…».
En esta parte, no fue el rey quién se quedó dormido, sino el narrador de
cuentos. El soberano aguardó unos minutos, y lo despertó:
—Termina de contar el cuento —le ordenó.
—¡Calma, majestad! —repuso el narrador de cuentos—, el río es muy
torrentoso, y el pastor debe atravesar a todas sus ovejas, una por una. Entonces
voy a terminar el cuento.
El rey entonces siguió escuchando cómo el pastor iba atravesando cada una de
sus ovejas, y cuando ya llevaba cerca de cien, se quedó profundamente dormido.
Dicen que a partir de entonces es costumbre recomendarles a las personas que
no se pueden quedar dormidas, contar ovejas hasta lograrlo…
Beuchat, C. (Comp.). (2005). En Atrapalecturas 3. Santiago: MN.

1. ¿De qué trata el cuento? Resúmelo con tus palabras.
2. ¿Cómo era el rey? Infiere sus características a partir de sus acciones y palabras.
3. ¿Por qué crees que el rey se quedó dormido?
Responde en tu cuaderno y comparte tus respuestas.

4. Escribe un cuento para narrárselo al rey. Recuerda que este debe tener inicio, desarrollo y
desenlace y mantener la atención del lector.
93
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 1
Nombre: Fecha:
Lee el cuento. Descubre el destino trágico de un rimador y contador de historias.
Muerte de un rimador
Otto-Raúl González
Agapito Pito era un rimador nato y recalcitrante. Un buen día viajó a un

extraño país en donde toda rima, aunque fuese asonante, era castigada
con todo rigor incluyendo la pena de muerte.
Pito empezó a rimar a diestra y siniestra sin darse cuenta del peligro
que corría su vida. Veinticuatro horas después fue encarcelado y
condenado a la pena máxima.
Considerando su condición de extranjero, las altas autoridades
dictaminaron que podría salvar el pellejo solamente si pedía perdón
públicamente ante el ídolo antirrimático que se alzaba en la plaza central
de la ciudad.
El día señalado, el empedernido rimador fue conducido a la plaza
y, ante la expectación de la multitud, el juez supremo del tribunal le
preguntó:
—¿Pides perdón al ídolo?
—¡Pídolo!
Agapito Pito fue linchado ipso facto.
González, O. (2001). En Por favor, sea breve. Antología de relatos hiperbreves.

Madrid: Páginas de Espuma.

1. ¿De qué trata el relato? Resúmelo con tus palabras.
2. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la afición de Agapito?
3. ¿Por qué fue linchado el personaje? Busca el significado de linchado para responder.
Responde y comparte tus respuestas con tus compañeros.

4. ¿Qué significan las palabras nato y recalcitrante? Busca sus significados en el diccionario y
empléalas en un párrafo en el que relates un final alternativo para la historia.

Nombre: Fecha:
Lee el fragmento de novela. Descubre a una muchacha que tiene el don de contar historias y
maravillar a los que la escuchan.
La contadora de películas
Hernán Rivera Letelier
1
Como en casa el dinero andaba a caballo y nosotros a pie, cuando a la
Oficina llegaba una película que a mi padre —solo por el nombre del actor
o de la actriz principal— le parecía buena, se juntaban las monedas una a
una, lo justo para un boleto, y me mandaban a mí a verla.
Después, al llegar del cine, tenía que contársela a la familia reunida en
pleno en la pieza del living.
2
Era lindo, después de ver la película, encontrar a mi padre y a mis
hermanos esperándome ansiosos en casa, sentados en hilera como en el
cine, recién peinaditos y cambiados de ropa.
Mi padre, con una manta boliviana sobre sus piernas, ocupaba el único
sillón que teníamos, y esa era la platea. En el piso, a un costado del sillón,
relumbraba su botella de vino rojo y el único vaso que quedaba en casa. La
galería era esa banca larga, de madera bruta, en donde mis hermanos se
acomodaban ordenadamente, de menor a mayor. Después, cuando algunos
de sus amigos comenzaron a asomarse por la ventana, eso se convirtió en el
balcón.
Yo llegaba del cine, me tomaba una taza de té rapidito (que ya me
tenían preparada) y comenzaba mi función. De pie ante ellos, de espalda
a la pared pintada a la cal, blanca como la pantalla del cine, me ponía
a contarles la película «de pe a pa», como decía mi padre, tratando de
no olvidar ningún detalle, ni del argumento, ni de los diálogos, ni de los
personajes.
Por cierto, aquí debo aclarar que no me mandaban a mí al cine por ser
la única mujer de la familia y ellos —mi padre y mis hermanos— unos
caballeros con las damas. No, señor. Me mandaban porque yo era mejor
que todos ellos contando películas. Como se oye: la mejor contadora de
película de la familia. Luego, pasé a ser la mejor de la corrida y al poco
tiempo la mejor del campamento. Que yo supiera, no había nadie en la
95
Oficina que me ganara contando películas. De cualquier tipo: de cowboys,

de terror, de guerra, de marcianos, de amor. Y, por supuesto, mexicanas, que
a mi papá, como buen sureño, eran las que más le gustaban.
Y fue justamente con una mexicana, de esas bien cantadas y lloradas, que
me gané el título. Porque el título hubo que ganárselo.
Rivera, H. (2009). La contadora de películas.

Santiago: Alfaguara. (Fragmento).

1. ¿Qué se relata en el fragmento? Recuéntalo con tus palabras.
2. ¿Por qué crees que a la familia y a las otras personas les gustaba escuchar las películas?
3. ¿Qué consecuencias le trae a la protagonista ser buena en contar películas?, ¿qué crees que
pasará más adelante?
Responde y comparte tus respuestas con tus compañeros.

4. Describe el momento en que la protagonista contaba las historias.
5. ¿Qué título crees que se ganó la protagonista?, ¿por qué?
6. Cuanta tu película favorita. Intenta no olvidar ningún detalle, ni del argumento, ni de los diálogos,
ni de los personajes.

Nombre: Fecha:
Lee el relato. Descubre un contador de historias algo desmemoriado.
A enredar los cuentos

Gianni Rodari
—Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.

—¡No, Roja!
—¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: «Escucha,
Caperucita Verde…».
—¡Que no, Roja!
—¡Ah!, sí, Roja. «Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de papa».
—No: «Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel».
—Bien. La niña se fue al bosque y se encontró una jirafa.
—¡Qué lío! Se encontró al lobo, no una jirafa.
—Y el lobo le preguntó: «¿Cuántas son seis por ocho?».
—¡Qué va! El lobo le preguntó: «¿Adónde vas?».
—Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió…
—¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
—Sí. Y respondió: «Voy al mercado a comprar salsa de tomate».
—¡Qué va!: «Voy a casa de la abuelita, que está enferma».
—Exacto. Y el caballo dijo…
—¿Qué caballo? Era un lobo
—Seguro. Y dijo: «Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza
de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda
en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle».
—Tú no sabes contar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero
no importa, ¿me compras un chicle?
—Bueno, toma la moneda.
Y el abuelo siguió leyendo el periódico.
Rodari, G. (2008). En Cuentos por teléfono. Barcelona: Editorial Juventud.

1. ¿De qué trata el relato? Resúmelo con tus palabras.
2. ¿Por qué crees que el abuelo enreda el cuento de la Caperucita?
Responde en tu cuaderno y comparte con un compañero.

3. Relee el texto y escribe el cuento que estaba contando el abuelo.
4. Reúnanse en parejas y creen un diálogo como el que leyeron, en el que enreden su cuento favorito.
97
Nombre: Fecha:
Lee la infografía. Conoce algunos de los efectos de la contaminación del aire.

Organización Mundial de la Salud (OMS). Protejamos a los niños del medioambiente.

Disponible en https://bit.ly/2Uuuhd3
1. ¿Cuál es la idea principal de la infografía?
2. ¿Qué puede causar la contaminación del aire?, ¿qué crees que es necesario hacer para solucionar esto?
3. ¿Qué se quiere lograr al publicar este tipo de información?
Responde y comparte tu escrito con tus compañeros.

4. Creen un afiche para alertar sobre la contaminación del aire. Integren la información que aparece
en la infografía, una imagen relacionada y sus conocimientos previos.

Nombre: Fecha:
Lee el siguiente artículo. Conoce el telescopio que gira alrededor de la Tierra y que nos ha
mostrado partes del universo que nunca habíamos visto.
Cuidado del medioambiente: 5 ideas simples para

reducir nuestra huella de carbono a diario
Jueves 28 marzo de 2019
«Huella de carbono» es un concepto Estos dispositivos electrónicos están

muy utilizado cuando se habla sobre «chupando» energía, aunque estén apagados,
medioambiente. Por si no sabes de qué se por lo que se recomienda desenchufarlos si no
trata, te contamos que es una forma de medir los estamos usando.
el impacto negativo que cada persona deja 2. Puedes secar la ropa «a la antigua»
sobre el medioambiente con sus hábitos
diarios. Muchas personas acostumbran utilizar una
secadora eléctrica para deshumedecer la ropa
Específicamente, se trata del recuento luego de lavarla.
de las emisiones de dióxido de carbono
(CO2) que son liberadas a la atmósfera, de Este es un método rápido para secar la ropa,
manera directa o indirecta, debido a nuestras pero la verdad es que gasta mucha energía
actividades rutinarias y a los productos que y no siempre es necesario, indica la revista
compramos. National Geographic. Por ejemplo, no hay
para qué usar la secadora si afuera hay sol y/o
Una forma de ayudar directamente a que viento. En ese caso, se puede colgar la ropa y
disminuya la contaminación en el planeta es dejarla secar «a la antigua».
cuidar la huella de carbono que dejamos a
diario. ¿Cómo? Aquí te damos algunas ideas 3. Intenta mantener limpio el refrigerador
que pueden ayudar. El refrigerador es una de las máquinas que
1. Puedes desenchufar lo que no estés más energía gasta, porque ocupa mucha
usando electricidad y tiene que estar funcionando las
24 horas.
En casi todos los hogares existen lo que se
conoce como los «vampiros de la energía», Y mientras más cosas haya en su interior, más
es decir todos los aparatos electrónicos que electricidad tendrá que usar para mantenerlas
están enchufados las 24 horas, siempre frías. Por lo mismo, National Geographic
listos para funcionar, aunque no los estemos aconseja tratar de tener su interior lo más
ocupando. vacío posible, lo que nos permitirá ahorrar
energía y disminuir nuestra huella de carbono.
99
4. Puedes usar un termo para el agua que se quemó mucho combustible para poder
caliente transportar ese producto desde el otro lado
En varios hogares chilenos se acostumbra a del mundo hasta nuestra mesa.
encender el hervidor de agua cada vez que Entonces, un modo de reducir nuestra huella
queremos tomar algo caliente. En vez de eso, de carbono, propuesto por EcoInteligencia,
puedes comprar un termo, el cual servirá para es tratar de preferir los alimentos que son
almacenar agua caliente por varias horas, y así producidos de manera local o lo más cerca
no tendrás que encender el hervidor con tanta posible de nuestra ciudad, una medida que
frecuencia. también puede ayudar a potenciar la economía
5. Puedes preferir alimentos locales de la zona.
Un punto que muchos podrían olvidar cuando Aparte de estos consejos, hay muchas otras
compran los alimentos, es que hay productos medidas que puedes tomar a diario para
que son fabricados muy lejos de nuestra disminuir tu huella de carbono. Te invitamos
ciudad, incluso en otros países, y eso implica a pensar en nuevas ideas para ayudar al
medioambiente.
Biobiochile. (2019). Cuidado del medioambiente: 5 ideas simples para reducir nuestra huella de carbono a diario.
Disponible en https://bit.ly/3nsmqca

1. ¿Qué informa el artículo? Resúmelo con tus palabras.
2. ¿Qué es la «huella de carbono»? Responde considerando la información del texto y tus
3. ¿Cuál es la idea principal del texto?, ¿crees que es posible llevarla a cabo?, ¿por qué?
Responde y comparte tu respuesta con un compañero.

4. ¿Cuál de las cinco ideas aplicas o te gustaría aplicar en tu vida cotidiana?, ¿por qué?
5. Escribe una sexta idea para reducir nuestra huella de carbono. Justifica tu propuesta.

Nombre: Fecha:
Lee el texto. Conoce algunos cambios que debemos hacer para salvar la Tierra.
No hay planeta B: la ONU explica por qué

cambiar nuestra actitud con la Tierra
El 22 de abril se ha celebrado el día de la Tierra y para el planeta no hay
elecciones o vacaciones. Naciones Unidas ha recordado la importancia de
1
cuidar nuestro entorno con medidas de efecto inmediato. No hay alternativa,
recuerdan, no hay planeta B. Este es el lugar del que debemos preocuparnos.
La Vicesecretaria General de la ONU señala tres prioridades que considera
imprescindibles para salvar nuestro planeta. La primera es acabar con el actual
2
consumismo, le sigue recuperar la biodiversidad que estamos perdiendo a
pasos agigantados y termina con afrontar de una vez el cambio climático.
Cambiar por las personas
En la serie de ejemplos que van apoyando el razonamiento sobre la urgencia
del cambio, el primero lo dedican a los efectos en las personas. En total, casi
3
62 millones de personas estuvieron expuestas a peligros naturales por su
causa. António Guterres pide medidas concretas: acelerar la transición a las
fuentes de energía renovables.
El aumento de las temperaturas es una de las estadísticas más recurrentes
para cifrar el impacto del cambio climático. Desde la ONU recuerdan que
reducir el calentamiento global en medio grado centígrado supone la diferencia
4
entre la vida y la muerte. Un aumento de diez centímetros en el nivel del mar,
un océano Ártico sin hielo en el verano y la extinción de los arrecifes de coral
se pueden evitar. Para ello se ha de limitar el aumento de las temperaturas a
un 1,5 °C en lugar de 2°C para 2100.
El cambio empieza en casa

El cuidado de la Tierra empieza en casa. Una de las últimas tendencias en
este sentido es dejar atrás los plásticos de un solo uso. En las estadísticas
que posee el organismo internacional, cada minuto se compran un millón de
5
botellas de plástico y, al año, se usan quinientos mil millones de bolsas. Si este
no se recicla, ocho millones de toneladas acaban en los océanos anualmente,
amenazando la vida marina. La asamblea medioambiental de la ONU terminó
con una declaración en la que más de doscientos países se comprometen a
reducir el uso de plásticos de aquí a 2030.
101
En este apartado de lo que se puede hacer desde nuestros hogares, recuerdan

que lo que nos viste tiene su coste ambiental. Confeccionar unos pantalones
6 requiere unos siete mil quinientos litros de agua. Eso equivale a la cantidad
que bebe una persona promedio en siete años. Ese es solo uno de los varios
hallazgos alarmantes de un estudio ambiental reciente que revela que el costo de
estar siempre a la moda es mucho más caro que el dinero que pagamos por ello.
Graves amenazas
El discurso de la ONU en el día de la Tierra no duda en tomar tonos dramáticos.
Según señalan, nuestra salud estará cada vez más amenazada si el mundo no toma
7 medidas urgentes para frenar y reparar los graves daños causados al medioambiente.
La contaminación del agua, del aire y los desechos químicos amenazan la integridad
de los seres humanos y hasta su capacidad para reproducirse.
Iambiente. (2019). No hay planeta B; la ONU explica por qué cambiar nuestra actitud con la Tierra.
Disponible en https://bit.ly/3ppyH3f

1. ¿Qué se informa en el artículo? Resúmelo con tus palabras.

2. ¿Qué medidas se proponen al inicio para salvar el planeta?, ¿qué opinas de ellas?
3. ¿Qué querrá decir la expresión no hay planeta B?
Responde y comparte tus respuestas con un compañero.

4. ¿Cuáles son las consecuencias del aumento de las temperaturas? Responde a partir de la
información del texto e integra tus conocimientos e ideas previos.
5. Identifica y escribe la idea principal de cada párrafo.
Párrafo Idea principal

1
2
3
4
5
6
7

Instrumentos de evaluación Evaluación final
Nombre: Fecha:
Lee el texto. Descubre cómo llega a un circo el libro Las mil y una noches.
Tony Ninguno
Andrés Montero
El árabe hablaba con Malaquías Garmendia, que se estiraba los bigotes porque
no lo comprendía. Yo me puse a su lado y me acurruqué entre sus brazos para
que me permitiera escuchar de qué hablaban. Al cabo de un rato logré entender
que el desconocido quería venderle algo a Malaquías.
—Parece que le quiere vender un libro.
Le dije esto despacito a don Malaquías, pero el árabe me debe haber
escuchado porque me apuntó con el dedo, como indicando que efectivamente
eso era lo que había estado tratando de decir.
El árabe sacó de pronto de su bolsón los libros que estaba ofreciendo y se
los mostró a Malaquías Garmendia. Eran dos libros grandes y viejos. Cuando
Malaquías los abrió, sentí un olor que también me pareció muy antiguo, de otra
época y de otro lugar y de otras personas, gente especial que había leído esos
libros en otras épocas y en otros lugares distintos a los nuestros, pero con certeza
más fabulosos. Quise olfatear más de cerca los libros, pero Malaquías los sostuvo
en el aire, lejos de mí, mientras respondía que no tenía plata para comprar libros.
—Además que aquí nadie sabe leer —dijo encogiéndose de hombros,
escupiendo al suelo—. Somos cirqueros nomás.
Yo entonces miré los libros, que volaban entre las manos de Malaquías como
si fuera yo misma en los trapecios, y logré leer el título en mi mente y luego lo
repetí en voz alta.
—Las mil y una noches —recité de corrido.
El árabe volvió a apuntarme, pero esta vez con toda la palma de su mano
abierta y observando a Malaquías con ojos irónicos o preguntones o desafiantes.
Malaquías me miró asombrado.
—Mi tía Magdalena me está enseñando —confesé innecesariamente.
Malaquías Garmendia hojeó los libros, como si quisiera darles una oportunidad.
Y ocurrió algo extraño. Extraño como el árabe y el niño y los libros. Extraño
como todo ese día que torcería para siempre los humildes caminos de nuestro circo:
el árabe comenzó a hablar español casi sin dificultades, como si lo hubiese envuelto
una lengua de fuego invisible, y ante nuestro asombro se puso a contar una historia.
La historia extraña de un rey y una princesa.
Su español era ahora tan claro, y su voz se volvió tan grave y amena que
Malaquías no lo pudo o no lo supo interrumpir para insistirle que los libros no
103
interesaban y que tampoco había cómo pagarlos. Así que escuchamos su relato
completo sin decir nada.
Era la historia de un rey que mataba mujeres, y de una princesa que le
contaba cuentos.
Aunque en el mismo momento en que comencé a escucharla supe que estaba
frente a algo definitivo, algo que cambiaría por completo la vida que hasta
entonces había llevado, y aunque durante mucho tiempo leí las historias de
ese libro por puro placer y gozo, no las narraría hasta nueve años después de
la visita del árabe desconocido. Fue recién entonces cuando comenzaron los
años de éxito del Gran Circo Garmendia, del modo en que comienzan las cosas
definitivas: por pura casualidad.
Al menos eso creímos. Resultó que, durante un ensayo, nueve años después
de la visita del árabe, me caí del trapecio y me fracturé un brazo. Me dijeron
que no podría actuar hasta que me recuperara. Yo ya tenía diecisiete años y me
aburría. Como no sabía en qué ocupar el tiempo, me puse a leer el único libro
que había en el circo y que yo ya conocía bastante bien.
No sé en qué momento decidí que me iba a aprender de memoria sus más
de dos mil páginas. Lo más probable es que no haya hecho tal cosa, la verdad
es que ya no creo haber decidido nada nunca. Pero por ese entonces yo todavía
creía que mi vida era mi vida y que yo tenía poder sobre ella y que cosas como
caerse de un trapecio podían llamarse accidentes, y que intentos de aprender de
memoria dos mil páginas de historias podían llamarse decisiones. Pero lo cierto
es que lo hice, o al menos comencé a hacerlo.
Montero, A. (2017). Tony Ninguno. Santiago: La Pollera. (Fragmento).

1. ¿De qué trata el fragmento? Resúmelo con tus palabras.
2. ¿Qué le llama la atención a la narradora cuando descubre los libros?
3. ¿Comprarías los libros del árabe? Considera lo que aprendiste durante la unidad para responder.
Responde las preguntas. Luego, comparte tus respuestas.

4. ¿Qué hizo la narradora después de empezar a leer los libros?
5. ¿Cómo cambia la vida de la protagonista después de obtener los libros? Señala las principales
consecuencias.

Solucionario instrumentos de evaluación
Página 93. Evaluación diagnóstica 4. Las personas estaban atentas y en silencio y la niña
(L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5) empezaba a relatar los hechos sin olvidar ninguno,
poniendo cuidado en las palabras que usaba, en los
1. Se trata de un rey al que le gustaba que le contaran
tonos de voz, en los gestos, etc. (2 pts.)
cuentos antes de dormir. Un día no consigue quedarse
dormido y el contador de historias decide narrarle una 5. Puede ser el título de la mejor contadora de historias,
que lo ayuda y que llegará hasta nuestros días. (1 pto.) entre otros. (2 pts.)
2. Era amante de las historias, severo, inquieto, muy 6. Respuesta abierta. (5 pts.)
mandón. (3 pts.)
3. Respuesta abierta. Pueden plantear que el cuento Página 97. Evaluación formativa 3
surtió efecto o que era tan largo y repetitivo que se (L: 11-14/ML: 8-10/PL: 0-7)
aburrió. (1 pto.) 1. Se trata de un abuelo que le cuenta una historia a su
4. Respuesta abierta. Se espera que apliquen su nieta, pero en lugar de contarla como se supone que
conocimientos previos sobre la escritura de cuentos. es, la enreda más de la cuenta. (1 pto.)
(5 pts.) 2. Pueden plantear que la enreda para que resulte más
atractiva para la nieta, para que ella participe o porque
Página 94. Evaluación formativa 1 no la recuerda. (3 pts.)
(L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5)
3. Se espera que integren los elementos distintos que
1. Trata de un hombre que es aficionado a decir todo plantea el abuelo y creen el cuento disparatado que
en rima. Cuando llega a un lugar donde la rima está intentaba contar el abuelo. (5 pts.)
prohibida es tomado prisionero y ante la pregunta que
4. Se espera que adapten su cuento favorito siguiendo el
le hacen los policías no puede evitar hacer una rima y
relato leído como modelo de escritura. (5 pts.)
ser juzgado por eso. (1 pto.)
2. Agapito fue perseguido, encarcelado y luego, Página 98. Evaluación formativa 4
ajusticiado. (3 pts.) (L: 10-12/ML: 7-9/PL: 0-6)
3. La palabra linchar significa ejecutar o matar. A Agapito 1. La idea principal es que la contaminación del aire es
le ocurrió esto porque realizó un acto (rimar) que estaba una amenaza invisible para los niños y adultos y tiene
prohibido en el extraño país donde estaba. (2 pts.) múltiples consecuencias para la salud. (1 pto.)
4. Se espera que busquen las palabras en el diccionario y 2. Dificultar el desarrollo cerebral, reducir la función
que las empleen en la escritura de un párrafo alternativo pulmonar, enfermedades respiratorias, entre otras. Se
para la historia. (4 pts.) espera que los estudiantes planteen ideas para intentar
solucionar esto. (3 pts.)
3. Se busca concientizar sobre esta situación y alertar
(L: 13-16/ML: 10-12/PL: 0-9)
sobre las consecuencias de la contaminación del aire.
1. Se relata la historia de una niña que era enviada por su (3 pts.)
familia al cine del pueblo para que, tras ver la película,
4. Respuesta abierta. Se espera que empleen información
volviera a casa y se las contara. (1 pto.)
de la infografía y sus conocimientos previos para la
2. Para soportar el aburrimiento, para entretenerse, para creación del afiche. (5 pts.)
que la vida triste y pobre que llevaran tuviera algo
hermoso, entre otras. (3 pts.)
3. Se transforma en la contadora de películas, primero, de
su familia, pero luego de todo el campamento, lo que le
acarreó fama y convertirse en la mejor contadora.
(3 pts.)
105
Página 99. Evaluación formativa 5 5.

(L: 13-16/ML:10-12/PL: 0-9) Párrafo Idea principal
1. Informa sobre cinco ideas que se pueden implementar 1 Tomar medidas inmediatas para cuidar el
en la vida cotidiana para reducir el consumo de energía medioambiente.
y la huella de carbono. (1 pto.) 2 Detener el consumismo, recuperar
2. Es el recuento de las emisiones de dióxido de carbono biodiversidad, afrontar cambio.
(CO2) que son liberadas a la atmósfera, de manera 3 Necesidad de transición a energías
directa o indirecta, debido a nuestras actividades renovables.
rutinarias y a los productos que compramos. (2 pts.) 4 Reducir el aumento de las temperaturas
3. La idea principal es que es necesario cambiar nuestros para sobrevivir.
hábitos para contribuir al bienestar del planeta. Se 5 Dejar de usar plásticos de un solo uso.
espera que planteen si creen que es posible realizar 6 Utilizar menos ropa por su alto costo
esto. (3 pts.) ambiental.
4. Respuesta abierta. (4 pts.) 7 Medidas urgentes para frenar el daño al
medioambiente
5. Respuesta abierta. Deben justificar con información del
(4 pts.)
texto y sus ideas y conocimientos previos. (6 pts.)
Página 103. Evaluación final

(L: 10-12/ML: 7-9/PL: 0-6)
(L: 11-14/ML: 8-10/PL: 0-7)
1. Se trata de un árabe que llega al circo a ofrecer dos
1. Se informa la necesidad de cambiar la manera en la que
libros. Estos son Las mil y una noches. La protagonista
vivimos, cómo hemos impactado en el cambio climático,
queda maravillada con ellos y con la historia que estos
qué medidas se deben tomar para intentar revertir la
tienen así que empieza a leerlos. De tanto leerlos decide
situación, entre otras. (1 pto.)
memorizarlos, lo que la llevará posteriormente a realizar
2. Acabar con el actual consumismo, recuperar la un espectáculo en el que cada noche, frente al público
biodiversidad que estamos perdiendo y termina con que va al circo, cuenta una de las historias de Las mil y
afrontar de una vez el cambio climático. Se espera que una noches. (1 pto.)
los estudiantes opinen sobre cada una de ellas. (3 pts.)
2. Le llama la atención el olor del libro y cómo este olor le
3. Que no existe una alternativa a este planeta, por lo que hace pensar en tiempos remotos, en personas alejadas
es necesario cuidarlo. (2 pts.) en el tiempo. (2 pts.)
4. Podría ocurrir el aumento en diez centímetros del 3. Respuesta abierta. Deben considerar los textos leídos y
nivel del mar, deshielo del océano Ártico, extinción de escuchados durante la unidad. (4 pts.)
arrecifes, entre otros. Los estudiantes deben plantear
4. Comenzó a tratar de aprendérselos de memoria. (2 pts.)
otras consecuencias que conozcan. (4 pts.)
5. Tras obtener los libros comienza a interesarse cada vez
más en ellos. En un momento decide aprenderse de
memoria sus más de dos mil páginas y luego, decide
que contará esas hermosas historias al público del circo,
lo que hará que en el futuro sea muy conocida. (3 pts.)

A continuación, se presenta un listado de lecturas literarias y no literarias con sus respectivas orientaciones para
que trabaje con sus estudiantes.
Lectura adicional 1. Lectura adicional 4.

Reportaje. «Cambio climático: expertos firman carta…». Biografía. «Rachel Carson».
Motive a los estudiantes a activar sus conocimientos Converse con los estudiantes sobre los daños que
previos sobre el cambio climático y el consumo de provocan los pesticidas en el medioambiente y, sobre
carne. Luego, invítelos a reunirse en grupos de tres y todo, en un país dedicado a la agricultura como Chile.
que lean en voz alta el texto. Plantéeles las siguientes Luego, solicíteles leer el texto en parejas. Propóngales las
preguntas para comentar: ¿por qué es necesario reducir siguientes interrogantes: ¿cuáles fueron los principales
la producción de carnes y lácteos?, ¿qué soluciones aportes de Rachel Carson? ¿Qué opinas de la postura de
se plantean?, ¿qué opinas? A continuación, pídales las empresas químicas? En seguida, aliéntelos a investigar
escribir un párrafo informativo sobre otro factor de riesgo y escribir la biografía de una persona que dedique su vida
para el medioambiente. Motívelos a leer el escrito a sus a defender el medioambiente.
compañeros.
Finalmente, pídales que la lean al curso.
Lectura adicional 2.
Artículo informativo. «El compost».
Leyenda. «La leyenda de la tortuga». Anónimo.
Pregúnteles a los estudiantes si han escuchado hablar
Solicite a los estudiantes dialogar sobre la importancia de
del compost. Plantee lo que es y luego, ínstelos a
los contadores de historias en el pasado y la actualidad.
leer el artículo en silencio. Propóngales las siguientes
Luego, invítelos a leer en silencio la leyenda. Plantéeles las
interrogantes para comentar: ¿cómo funciona el
siguientes preguntas: ¿Qué explica la leyenda?, ¿cuáles
compost?, ¿crees que es una buena alternativa para
son las características de la tortuga? A continuación,
fertilizar o abonar las plantas?, ¿por qué? Anímelos a
solicíteles escribir un cuento a partir de la aventura que
escribir un texto donde detallen dónde y cómo utilizarían
vivió la tortuga con los gansos. Por último, motívelos a leer
ellos el compost. Motívelos a leer el escrito al curso.
el escrito a los compañeros.
Cómic. «Gaturro y el medioambiente». Nik.
Novela. La noche de la Usina. Eduardo Sacheri.
Motive la activación de conocimientos previos a partir
Invite a los estudiantes a comentar qué debe tener una
de una reflexión en torno a los riesgos que enfrenta el
historia para que llame su atención. Después, motívelos
medioambiente. Después, invítelos a observar y leer el
a leer el fragmento con un compañero. Proponga las
cómic en silencio. Plantéeles las siguientes preguntas para
siguientes preguntas: ¿cómo eran las historias que
comentar: ¿qué tipos de contaminación aparecen en el
contaba Arístides?, ¿qué opinaba el público de esas
cómic?, ¿qué significa la expresión de Gaturro: «a la otra
historias? ¿Consideras que Arístides era un buen contador
mitad ya la hicieron bolsa»?, ¿qué opinas tú? Propóngales
de historias?, ¿por qué? Luego, pídales escribir un relato
escribir un texto en el que propongan soluciones para cada
a partir de algún elemento de un cuento que conozcan.
uno de los tipos de contaminación que aparecen en el
Finalmente, propóngales leer el relato en voz alta.
cómic. Por último, anímelos a leer su texto.
Lecturas adicionales 107

Lectura adicional 1
Cambio climático: Expertos firman carta

pidiendo que la producción de carne llegue
a su “tope” en 2030
La industria de la carne y los lácteos son responsables de gran parte
de las emisiones, por eso, llaman a que se establezcan objetivos de
reducción en la ocupación de tierras para la ganadería.
12 de diciembre de 2019
El mundo necesita llegar a algo que los científicos han llamado un “tope
de carne” en los próximos 10 años para combatir los efectos del cambio
climático, según advirtió un grupo de expertos.
En una carta a The Lancet Planetary Health Journal, dijeron que todos,
menos los países más pobres, necesitaban establecer un marco de
tiempo para que la producción ganadera dejara de crecer, ya que el
sector de la carne y los lácteos son responsables de una proporción muy
grande de emisiones.
“La reducción que necesitamos significa que se requiere una
transformación profunda en todos los sectores”, dijo a CNN Helen
Harwatt, científica social ambiental de la Facultad de Derecho de Harvard
y autora principal de la carta. “Para reducir a 1,5°C, necesitamos eliminar
grandes cantidades de CO2 de la atmósfera”.
“Estamos sugiriendo transiciones agrícolas a sistemas óptimos, y eso es
una agricultura basada en plantas”.
La carta, firmada por 50 expertos en la materia, decía que, si el sector
ganadero continuara con su trayectoria actual, representaría casi la mitad
de las emisiones para 2030. Los científicos pidieron al sector agrícola
que “diversifique la producción de alimentos” al reemplazar a los animales
con alimentos que tengan un bajo impacto en el medioambiente, como
legumbres, granos, frutas, verduras, nueces y semillas.

Stuart Roberts, vicepresidente del Sindicato Nacional de Agricultores
de Inglaterra y Gales, dijo a CNN en un comunicado: “El pastoreo de
ganado es la forma más sostenible de utilizar la tierra para la producción
de alimentos que no es adecuada para el cultivo de ningún otro cultivo”,
dijo. “Al utilizar nuestros pastizales de esta manera, podemos absorber
carbono al mismo tiempo que convertimos el pasto no comestible en
una proteína altamente nutritiva que nuestra creciente población puede
disfrutar”.
Harwatt dijo que había “varias razones diferentes para enfocarse en el
ganado”, ya que el sector era un “punto crítico” para un posible cambio.
“La agricultura animal es la mayor fuente de emisiones de metano”.
Los científicos están de acuerdo en que las emisiones de CO2 no deben
exceder los 420.000 millones de toneladas antes del final de este siglo,
y se deben eliminar aproximadamente 720 mil millones de toneladas de
CO2 de la atmósfera para limitar el calentamiento global a 1,5 grados
centígrados.
El restablecimiento de la vegetación se considera la mejor opción a gran
escala para eliminar el CO2 de la atmósfera y prevenir el calentamiento
atmosférico, lo que podría provocar la pérdida de arrecifes de coral, capas
de hielo y ecosistemas que sustentan la vida. La carta dice que el proceso
de devolver las áreas de tierras de cultivo a su estado natural “debe
comenzar de inmediato a ser efectivo dentro del plazo requerido para
alcanzar las emisiones netas cero para 2050”.
“Incluso si todo se hizo, no significa que otros sectores no necesiten
cambiar”, agregó Harwatt. “Toda industria necesita cambiar profunda y
rápidamente”.
CNN. (2019). Cambio climático: Expertos firman carta pidiendo que

la producción de carne llegue a su “tope” en 2030.
Disponible en https://bit.ly/3nsKLin

Lectura adicional 2
El compost
Pocas cosas reflejan tan bien el
ciclo de renovación natural como
el uso de los diferentes tipos de
composta orgánica. Gracias a la
elaboración del compost, podemos
reciclar muchos de nuestros
residuos orgánicos obteniendo,
además, un producto natural y
ecológico que ayudará a nuestras
plantas a crecer más y mejor.
¿Qué es el compost y
para qué sirve?
El compost es un abono orgánico
y ecológico para plantas que se
produce mediante la degradación
de residuos orgánicos de distintos tipos. Es decir, al elaborar compost
transformamos nuestros desechos como restos vegetales de la
cocina, o restos de poda del jardín, en un producto cuya composición
permite que las plantas absorban sus nutrientes por las raíces, al ser
incorporados a la tierra.
Usar compost casero es una alternativa más barata que adquirir
fertilizante o abono para las plantas y, además, resulta un método
ecológico y sostenible. Por tanto, podemos decir que el compost sirve
para aportar más nutrientes a las plantas.
Compost común
Se entiende por compost común el sistema más habitual y sencillo de
hacer composta casera. Hay distintos métodos en su elaboración, que
dependen principalmente de la forma o lugar en que apilamos la materia
orgánica para que se descomponga. A la hora de elaborar este tipo de
compost es importante mantener una correcta proporción en los distintos

tipos de residuos, que habitualmente se separan entre húmedos y
secos o bien, entre ricos en carbono o ricos en nitrógeno. Si el compost
parece demasiado graso o desprende olores fuertes, lo más probable es
que contenga demasiados residuos ricos en nitrógeno.
En cambio, si la mezcla es de descomposición
excesivamente lenta, probablemente se deba a
un exceso de materiales ricos en carbono.
Vermicompost o humus de lombriz

También llamado humus de lombriz, el
vermicompost es uno de los abonos
ecológicos de efecto más beneficioso para
las plantas y las propiedades del suelo,
tanto a nivel de nutrientes como de carga
microbiana beneficiosa. De hecho, resulta
especialmente útil en microorganismos,
que se asocian con las raíces de las plantas
y las protegen de elementos patégonos como
hongos y bacterias.
Bokashi o compost japonés

El bokashi o bocashi compost es un tipo de compost que tiene su
origen en Japón, por lo que también se le conoce como compost
japonés. Los agricultores de arroz de este país lo desarrollaron como
una forma de aprovechar sus residuos y desechos de forma productiva
para sus cultivos.
Su principal ventaja respecto al compost común es que el proceso de
descomposición es mucho más rápido. Esto es gracias a que se le
añade un cultivo de microorganismos que se prepara con agua, melaza y
levadura. Además, el bokashi lleva también gallinaza o avicompost entre
sus ingredientes, así como cenizas, cáscaras de arroz y carbón vegetal,
aunque algunos de estos materiales son sustituibles por otros.
Acosta, M. (2020). Tipos de compost.

Disponible en https://bit.ly/38IEDyf (Adaptación).

Lectura adicional 3
Gaturro y el medioambiente
Nik
Nik. Gaturro. Extraído de gaturro.com

Lectura adicional 4
Rachel Carson
(1907-1964)
Es una de las madres del ecologismo moderno. Bióloga marina y destacada

conservacionista estadounidense, Rachel Carson publicó, entre otros títulos,
Primavera silenciosa (1962), texto que denunció el uso de pesticidas y dio pie a
un marco regulatorio.
Creció en una granja de propiedad de su familia en Pennsylvania y pasaba
el tiempo leyendo y explorando el terreno. Cuando tenía 11 años publicó su
primera historia en una revista local. Fue siempre la mejor alumna de su curso
y entró a estudiar al Pennsylvania College for Women, actual Universidad de
Chatham. Comenzó la carrera de literatura inglesa, pero se cambió a biología.
Después de un curso de verano en el Marine Biological Laboratory, continuó
sus estudios en Zoología y Genética en la Universidad Johns Hopkins en el
otoño de 1929. Quiso cursar un doctorado, pero por razones económicas
tuvo que comenzar a trabajar como profesora. Inició su carrera dedicándose
a la limnología, rama de la ecología que estudia los ecosistemas acuáticos
continentales: lagos, ríos, pantanos, lagunas, etcétera.
En 1935 entró al servicio de la Administración de Pesca y Vida Salvaje (U. S.
Fish and Wildlife Service), y ahí publicó muchos artículos sobre temas marinos,
que llegaron a tener mucho éxito entre los críticos y el público general. Durante
la década del 50 su actividad principal fue la de escritora naturalista. Su obra
The Sea Around Us fue un éxito de ventas y ganó el National Book Award.
Luego vinieron otros dos títulos, The edge of the sea y Under the sea wind, que
completaron la trilogía que explora la vida en los océanos.
De manera natural, la ocupación de Carson se volcó hacia la conservación
y denunció las consecuencias del uso de pesticidas sintéticos. Primavera
silenciosa fue su obra más importante y logró que la preocupación por el
medioambiente se instalara en la conciencia colectiva. Esta publicación se
topó con el rechazo de algunas empresas químicas que producían pesticidas,
pero influyó en el nacimiento de un movimiento ecologista y en la creación de
la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos. La bióloga murió a
los 56 años por un cáncer de mamas, pero fue premiada, de manera póstuma,
con la Medalla presidencial de la Libertad, por Jimmy Carter. Su legado se
materializó en las leyes que se dictaron en muchos países del planeta sobre
pesticidas, insecticidas, fungicidas, rodenticidas y productos similares.
Mujeres Bacanas. Rachel Carson (1907-1964).

Disponible en https://bit.ly/3kDsPQk

Lectura adicional 5
La leyenda de la tortuga
Leyenda de los indígenas norteamericanos
Hace muchos años la tortuga era la gran contadora de cuentos de todos los
pájaros y animales del país de Kluskap.
Durante las tardes de verano venían muchos amigos y se sentaban a su
alrededor a escuchar cuentos; pero durante el día no la veían, pues ella
tenía mucho que trabajar.
Cuando llegaba el frío invierno desde el norte, muchos de los pájaros
volaban hacia el sur al hogar del caluroso verano, y algunos animales se
disponían a hibernar bajo la tierra.
Cuando esto ocurría, Tortuga no sabía qué hacer: se sentía sola y con
mucho frío.
Al verano siguiente, Tortuga habló con los gansos silvestres para que la
llevaran al sur cuando llegara el invierno.
A los gansos les pareció bien, sin embargo, ellos gustaban de graznar sus
propios cuentos, por lo que aceptaron, siempre y cuando ella permaneciera
callada todo el tiempo.
Tortuga aceptó, pero los gansos sabían que a ella se le iba a olvidar
su promesa. Entonces, prefirieron asegurarse y le amarraron la boca,
pidiéndole que, una vez en el aire, no intentara abrirla.
Tortuga no disfrutó para nada en el país del verano. Hacía mucho calor
dentro de su pesado caparazón, y lo peor era que no podía contar cuentos.
Pero allá escuchó y aprendió muchas historias nuevas.
Cuando los gansos la trajeron de regreso, había aprendido, además, el
secreto de cómo las tortugas pueden hibernar. Y así decidió hacerlo. A
partir de ese momento, ella pasaría el invierno bajo la tierra. Y así lo harían
también todas las demás tortugas.
Por eso, si alguna vez encuentras una tortuga escapando del frío invierno,
bajo la tierra, puedes estar seguro de que está repasando sus cuentos, y
esperando pacientemente la primavera para compartirlos.
Beuchat, C. (Comp.). (2005). En Atrapalecturas 2. Santiago: MN.

Lectura adicional 6
La noche de la Usina
Eduardo Sacheri
Hasta hace unos años a O’Connor venía el Circo de los Hermanos

Lombardero. Para mayo, cuando empezaba a apretar el frío, o a veces
antes si el verano había sido malo en la costa, subían por la provincia y
aterrizaban junto a las últimas casas. Los chicos se enteraban enseguida
porque el pueblo era más pequeño que ahora, y porque apenas
descargaban los primeros carros empezaba a escucharse el ruido metálico y
hueco que soltaba la estructura a medida que la levantaban.
A la gente del pueblo no le atraían, del circo, ni los payasos ni los
animales cansados. El que de verdad los cautivaba era el maestro de
ceremonias. Arístides Lombardero se llamaba. Algunos decían que no. Que
en la intimidad de los carros rodantes su mujer lo llamaba Carlos, y que
Arístides era su nombre artístico. Otros pensaban que nadie podía elegir un
nombre como ese, y que la única justificación para cargar con él, como una
condena, era que a uno lo hubieran bautizado así.
En mitad de la función, después de los trapecistas, Arístides se sentaba en
un banco de madera tan triste como el resto de las instalaciones, bajo la luz
del foco más poderoso. Abandonaba la entonación de las presentaciones de
los números y adoptaba un tono casi íntimo, cercano, y empezaba a contar
una historia.
Ahora que han pasado muchos años desde la última vez que vino el
circo, la gente no consigue ponerse de acuerdo para decidir si Arístides
era un buen narrador. A juzgar por la devoción con la que seguían sus
palabras, sus gestos y sus pausas, debió serlo. Si uno piensa, en cambio,
en lo mucho que le costaba mantener el hilo de las historias, no se puede
estar tan seguro.
Sus narraciones empezaban por cualquier sitio, y parecía encontrar
placer en confundir al auditorio. Tenía un repertorio de quince o veinte
historias. Los chicos las tenían numeradas porque cada año usaba las
mismas que ya había relatado. Quince o veinte, eso era todo. Suficientes
para las dos o tres semanas que permanecía el circo en O’Connor. Y no
demasiado extensas: duraban el tiempo necesario para que los trapecistas
recuperaran las narices rojas y las pelucas ridículas o convencieran al león
de salir otra vez a la arena circular.

Sin embargo, Lombardero jamás repetía una historia exactamente igual

a como ya la había contado. Al público eso lo divertía y lo inquietaba. Los
más memoriosos pretendían ponerle trampas, y a los gritos, desde la platea,
le recordaban los hechos, le exigían que volviera a contar lo ya contado.
Como un jugador burlón y desinteresado, arrojaba imágenes, frases y
escenarios. No respetaba el orden cronológico ni causal de los sucesos. No.
Disparaba personajes, climas, hechos trascendentes, detalles, metáforas que
nadie entendía, en una enumeración que parecía caótica. Después se ponía
a contar, y era su auditorio el encargado de encontrar un hilo, una razón,
un desenlace.
Si Lombardero hubiese elegido alguna vez el cuento de Cenicienta,
habría empezado mirándolos a los ojos y diciendo que en ese cuento hay
una búsqueda, un deseo, un hechizo roto, una vieja malvada, dos jóvenes
que se enamoran mientras bailan, una niñez en soledad, un zapato. Y
después habría empezado a contar, pero no por el principio, sino por el
lugar adonde lo llevara su impulso, el azar o el escándalo del público.
De todos modos, Lombardero jamás contó «La Cenicienta». Sus cuentos

eran otros, distintos, propios. Los chicos suponían que los inventaba. Los
grandes, se permitían sospechar que eran de algún autor cuya identidad
Lombardero les ocultaba.
Nunca nadie pudo sacarse la duda, porque en los años noventa el circo
dejó de detenerse en O’Connor. Cosa curiosa: nadie es capaz, ahora, de
recordar completo ninguno de esos cuentos. En los días malos los vecinos
piensan que se les perdió la memoria. En los buenos lo relacionan con la
maestría de Lombardero para enredar las historias, para ordenarlas de la
manera que solo él, en el futuro, pudiera entender y recordar.
Sacheri, E. (2016). La noche de la Usina. Buenos Aires: Alfaguara. (Fragmento).

numeración para relacionar las ilustraciones con el texto. Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente
link: https://bit.ly/2WLhB3j
Historia de Simbad el marino

Anónimo
1 En el reinado del mismo Califa de quien acabo de hablar —dijo

Scherezade— vivía en Bagdad un pobre mandadero que se llamaba
Himbad. Fatigado un día de gran calor con el peso de su carga, se paró
en una calle estrecha donde reinaba un fresco agradable y perfumado que
convidaba a tomar algunos momentos de descanso.
Sentóse junto a un gran edificio, en el que se celebraba sin duda algún
festín, a juzgar por los instrumentos musicales que se oían en unión de ese
ruido especial que produce siempre la alegría de los convidados. Quiso el
buen mandadero averiguar lo que hubiese, y dirigiéndose a uno de los criados
que estaban en el pórtico le preguntó el nombre del dueño de la casa.
—¿Es posible —exclamó el criado— que vos, vecino de Bagdad, ignoréis
que vive en este palacio el célebre Simbad el Marino, ese famoso viajero que
ha recorrido todos los mares que alumbra el sol?
El mandadero había oído, en efecto, hablar de la opulencia del señor
Simbad, y no pudo prescindir de comparar las riquezas y el bienestar de
este con la miseria a que él se veía reducido y los afanes que le costaba el
mantener a su numerosa familia.
Nuestro hombre, entregado a un acceso de desesperación, vio salir del
palacio a un criado que le dijo:
—Seguidme; mi amo, el señor Simbad, quiere hablaros al momento
—y condujo al asombrado Himbad a una gran sala donde estaban varias
personas alrededor de la mesa del banquete, compuesto de exquisitos
manjares.
2 Veíase en el sitio de honor a un hombre grave, de aspecto respetable y
de larga barba blanca. Era Simbad el Marino, que, al notar la turbación
natural del mandadero, se acercó a él, le sirvió de comer y de beber con el
mayor agrado, tratándole de hermano, según la costumbre de los árabes.
Concluida la comida, dijo Simbad al mandadero que había escuchado sus
exclamaciones desde la ventana, y que iba a sacarle del error en que se
encontraba, al creer, sin duda, que había adquirido sus riquezas sin trabajos
ni penalidades de ninguna especie.
Transcripciones para comprensión oral 117

—Sí, señores —continuó Simbad dirigiéndose a los convidados, después

que el pobre mandadero murmuró algunas palabras de excusa—, he sufrido
mucho durante una larga serie de años, y los peligros de mis aventuras en los
siete viajes que he hecho exceden a cuanto pueda concebir la imaginación.
Voy a relataros mi historia para que os sirva de recreo y de enseñanza al
hermano Himbad, que hace poco se lamentaba de su triste suerte.
3 Primer viaje de Simbad el marino
Heredero en mi juventud de una brillante fortuna, derroché la mayor parte
en el lujo y los placeres, sin acordarme de cuán transitorias son las cosas
mundanas, ni de la necesidad en que todos estamos de gastar con orden para
no vernos en la vejez reducidos a la escasez y a la miseria. Pero llegó un día en
el que reflexioné con juicio, y resuelto a abandonar la senda de perdición que
había emprendido, reuní el poco dinero que me quedaba y salí de Bassora
con algunos mercaderes en un buque fletado a nuestras expensas.
4 Fuimos a diversos países, tomando y dejando mercancías, y una mañana
vimos una isla casi a flor de agua y semejante a una pradera por su
fertilidad y su aspecto.
Cuatro pasajeros desembarcamos para comer y beber en tierra, libres del
balanceo del barco, cuando la isla tembló de repente con ruda y violenta
sacudida. Nos gritaron de a bordo que estábamos sobre el vientre de una
ballena, y cada cual se salvó como pudo, uno a nado y otros en la chalupa,
dejándome a mí sobre el monstruoso animal, que a poco se hundió en
el abismo de los mares. Me así a un pedazo de madera que habíamos
llevado para hacer fuego, y vi con dolor que el buque se alejaba a toda vela
creyéndome muerto.
5 Dos días estuve a merced de las olas en la situación más angustiosa del
mundo, hasta que las aguas mismas me arrojaron a una isla de pintoresca
apariencia. Bebí el agua cristalina de un manantial que encontré junto a
unos árboles frutales, y repuestas un poco mis aniquiladas fuerzas, avancé
hasta una llanura donde pacía una yegua atada a un poste de madera.
6 Me acerqué a contemplar la belleza del cuadrúpedo, y mientras le
examinaba salió un hombre del centro de la tierra y me preguntó quién era.
Le referí mi aventura, y entonces, tomándome de la mano, me llevó a una
gruta donde había varios hombres que me dijeron ser palafreneros del rey
Mihrage, soberano de la isla, y que iban a aquel prado todos los años a que
pastaran las yeguas de su señor.

7 Al otro día fui con ellos a la capital, y el rey Mihrage me recibió a las mil maravillas
y dio orden de que no me faltase nada de lo necesario. Visité a los mercaderes, por
si encontraba el medio de regresar a Bagdad, y frecuenté el trato de los sabios de
la India y el de los señores de la Corte, a fin de instruirme en las ciencias y en las
costumbres del país.
8 Un día entró un buque en el puerto y comenzó a descargar mercancías sobre las
que reconocí mi propia marca, y persuadido de que aquel barco era el mío, pregunté
al capitán que a quién pertenecían los géneros. El capitán me respondió:
—Teníamos a bordo un mercader de Bagdad, llamado Simbad, que desembarcó
con cuatro hombres en lo que al principio se creyó isla, pero que no era más que
una ballena colosal dormida a flor de agua. Encendieron fuego los expedicionarios
para asar un poco de carne, y la ballena, martirizada por el dolor, se hundió en
las profundidades del mar. Todos pudieron salvarse a excepción de Simbad, cuyas
mercancías traigo aquí a fin de venderlas y entregar luego el importe con los
beneficios a la familia del desgraciado náufrago.
9 —Capitán —le dije—, yo soy Simbad, y por consiguiente podéis entregarme los
géneros que me pertenecen.
Y le referí el verdadero milagro de mi salvación, pero no quiso creerme,
sospechando si sería algún impostor que tomaba el nombre de Simbad para hacerme
dueño de las mercancías, hasta que desembarcaron varios tripulantes que me
reconocieron en seguida. El capitán, confuso, me pidió perdón y dio gracias al cielo
por haberme preservado de la muerte.
10 Hice presentes al rey Mihrage de lo más selecto que poseía, a cuyo obsequio
correspondió con regalos de gran valor, y me embarqué en el buque, no sin una
abundante provisión de sándalo, de alcanfor, pimientas y cuantos frutos producía la
isla, por valor de cien mil cequíes.
11 Llegué, al fin, a Bassora, y con las ganancias de mi primer viaje compré tierras,
esclavos, y una casa magnífica para establecerme, resuelto a olvidar los pasados peligros.
12 Simbad se detuvo al llegar a este punto, sirvió de beber a sus convidados, y, dando
una bolsa con cien cequíes al mandadero, le dijo:
—Tomad y volved mañana a oír el resto de mis aventuras.
Lleno de gozo, el pobre Himbad dio aquella suma a su familia, y al siguiente día
fue puntualmente a la cita del ilustre viajero.
En Las mil y una noches. Buenos Aires: Colihue.

El viaje de las semillas

Autores: Joseba Gómez y José Carrasco
Editorial: Saure. Álava: 2008.
Un bonito cuento que sucede en África. Un joven, durante su viaje, conoce a

distintos personajes que le enseñan acerca de los animales, los árboles y la
tierra. El joven traspasa esos conocimientos a otras personas, y así se logra una
comunión en donde lo más importante es cuidar la tierra y a todos sus habitantes.
Está escrito como un cómic, lo que lo hace dinámico y entretenido sobre todo,
para los adolescentes.
El contador de cuentos
Autor: Saki.
Ilustradora: Alba Marina Rivera
Editorial: Ekaré. Barcelona: 2008.
Aguda mirada acerca de aquello que se entiende por educación

y literatura desde la perspectiva de los adultos. En él tres
inquietos niños y su tía comparten el vagón del tren con un joven.
En un intento por apaciguar a los niños, el joven cuenta la historia
de Berta, una niña horriblemente buena. El relato logra mantener
la atención del lector y puede motivar una rica conversación
entre niños y adultos.
La carrera del sol

Autor: Txani Rodríguez
Editorial Álava, 2008.
Manuel vive con su familia en el hotel del que su madre es dueña. Ahí
conoce a un científico creador de un auto a energía solar que despertará su
conciencia ecológica.

Biodiversidad para jóvenes diversos
Autor: Francisco Bozinovic
Ediciones UC, 2019.
Este libro explica el concepto de biodiversidad y la

importancia de todos los organismos de los ecosistemas.
Trata también la intervención de los humanos en ella y
presenta algunas opciones para cuidar el futuro de la Tierra.
Nuestro planeta
Dirección: David Attenborough
Música: Steven Price
País: Reino Unido, 2018.
Narración: Salma Hayek
Esta serie documental cuenta con 8 episodios en los que el espectador

puede acercarse a la vida salvaje y la naturaleza a través de imágenes
inéditas y asombrosas. El objeto de la pieza audiovisual es generar
conciencia del peligro que corren los ecosistemas y hacer un llamado a
salvar el planeta mientras aún se pueda.
Babe, el cerdito valiente

Dirección: Chris Noonan
Música: Nigel Westlake
País: Estados Unidos y Australia, 1995.
Babe es un cerdito. Llega a la granja Hogget después de que el granjero,

quien lo considera muy especial, lo ganara en un concurso. Tal como todos
los demás animales, a Babe se le asigna un trabajo, que consiste en ser
el perro pastor. Decide cumplir con su oficio lo mejor posible, y al mismo
tiempo evitar transformarse en la cena de Navidad.
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas 121

Bibliografía de apoyo al docente
Pedagogía de la palabra (Volumen II) Pensamiento creativo: Actividades estimulantes,

Enseñar lenguaje para aprender a comunicar(se) ¡increíbles!, para niños de 6 a 12 años
UOC, Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona: 2018. Narcea. Madrid: 2017.
Carlos Lomas García. Will Hussey
La palabra y sus formas de transmisión se han convertido El pensamiento creativo es la capacidad de crear
en algo fundamental en la sociedad actual. Tomar la pensamientos que resulten diferentes e inusuales, de ser
palabra, aprenderla, acariciarla desde mil posiciones y originales en el proceso de creación de ideas, de ser más
posturas es algo que deviene central en los dispositivos flexibles, con mayor iniciativa y autoconfianza.
pedagógicos. Aprender a hacer cosas con palabras (las
Este libro contiene más de ciento cincuenta actividades
propias y la de otros) es el hilo conductor de los distintos
estimulantes e increíbles que potenciarán la imaginación,
capítulos que construyen este segundo volumen de
estimularán la originalidad y animarán a los niños a
Pedagogía de la palabra, y que se configuran a través de
obtener ideas creativas y abiertas que sean una alternativa
las teorías de la lengua, del hablar y escuchar, o del leer,
a las respuestas tradicionales. Les ayudarán a formar un
entender y escribir.
pensamiento creativo e independiente, a pensar por sí
mismos y a desarrollar su propia perspectiva de las cosas
El poder de la palabra y de los acontecimientos. Los ejercicios se distribuyen en
Santillana, Santiago: 2019 torno a cinco líneas de entrenamiento mental conectadas
entre sí. Además, se han incluido otros ejercicios
Carlos Lomas García. denominados Alimento para el pensamiento en los que los
En este libro, el didacta especialista en comunicación, niños tendrán que descifrar un mensaje oculto utilizando
Carlos Lomas, tiene la voluntad de impulsar una un código. Docentes, familias, monitores de tiempo libre y
transformación de las enseñanzas lingüísticas que educadores encontrarán en este libro una herramienta útil
contribuya no solo a una mejora de las competencias para estimular en los niños la habilidad de pensamiento,
comunicativas de los estudiantes sino también al mientras ellos emplean este libro de forma autónoma.
aprendizaje de una ética de la comunicación sin la cual
las destrezas lingüísticas adquiridas en el aula podrían
acabar estando al servicio del menosprecio de las
personas, de la manipulación política, de la conjura
de los necios, del engaño televisivo, de la seducción
publicitaria y de la verdad de las mentiras.

La práctica del Aprendizaje Cooperativo: Propuestas Diálogo creativo. Hablar para pensar en el aula
operativas para el grupo-clase
Morata. Madrid: 2013.
Narcea. Madrid: 2017.
Robert Fisher
Ana La Prova
La educación y la capacidad de los niños de establecer
El Aprendizaje Cooperativo es un método de relaciones con los demás se apoyan en el diálogo.
enseñanza-aprendizaje centrado en actividades con Mediante este, las personas desarrollan la consciencia,
grupos de trabajo, estructurados conforme a unos aprenden a controlar sus procesos mentales internos y
principios concretos, y que ha demostrado ser eficaz construyen las herramientas conceptuales para pensar. Es
en la promoción del aprendizaje y el desarrollo de las el fundamento del desarrollo de la inteligencia social, así
habilidades sociales, así como en la estimulación de las como del éxito en los aprendizajes y en la vida. El diálogo
inteligencias múltiples y distintos estilos de aprendizaje. es el modo más eficaz de utilizar el habla para estimular
el pensamiento y los aprendizajes, y es creativo cuando
Creatividad aplicada, transversalidad e innovación es abierto, permite opiniones diferentes y estimula ideas
pedagógica nuevas. Esta es una guía esencial para el aprendizaje
dialógico, en la cual se exponen sus principios, así como
Editorial SM. México D. F.: 2017. las razones por los niños necesitan dialogar, los distintos
Brian Laduca tipos de diálogo y las características especiales del
diálogo creativo.
Este texto plantea una valiosa experiencia de creatividad
aplicada a problemas reales, desarrollado en el seno de
un novedoso programa del Instituto de la Creatividad
Aplicada para la Transformación que enfrenta a los
estudiantes a experiencias creativas que producen
respuestas innovadoras. Más allá de los diversos enfoques
disciplinarios, este libro nos invita a pensar con una visión
más amplia, con un propósito colaborativo con los seres
humanos como centro de todo esfuerzo. Es una forma de
pensar para cambiar el mundo.
Bibliografía de apoyo al docente 123

Planificación Unidad 2
Sección /Subunidad Clases Tiempo estimado
Texto del Estudiante
Entrada de unidad 1 90 minutos 1, 2, 26, 28
2 90 minutos 2, 3, 4, 9, 20, 26
3y4 180 minutos 1, 2, 3, 4, 9, 12, 20, 26
5y6 180 minutos 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 12, 26
7 90 minutos 1, 2, 3, 5, 9
Subunidad 1
8y9 180 minutos 1, 2, 3, 5, 9, 26
10 90 minutos 23, 24, 26
11 a 13 270 minutos 14, 17, 18, 19, 23, 26, 27, 29
14 90 minutos 1, 2, 3, 4, 5
15 90 minutos 7, 12, 19, 26
16 a 18 270 minutos 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 21, 26
19 y 20 180 minutos 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 21, 26
Subunidad 2 21 90 minutos 23, 24, 26
22 a 24 270 minutos 26, 27, 28
25 90 minutos 2, 14, 16, 23, 24
26 90 minutos 2, 3, 4, 9, 13, 18
¿Qué aprendiste
en la unidad?
27 90 minutos 2, 3, 6, 7, 8, 26
Busca estas
recomendaciones
124 Unidad 2 | ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Estudiante Orientaciones y
Recursos
estrategias didácticas
72 y 73 128 y 129 Evaluación diagnóstica (p. 214)
78 a 81 134 a 137 -
90 a 93 146 a 149 Ficha de ampliación 1 (p. 202)
Ficha de ampliación 2 (p. 204)

94 a 96 150 a 152
Evaluación formativa 3 (p. 220)
97 a 98 153 y 154 -
99 a 101 155 a 157 Ficha de refuerzo 1 (p. 206)
102 y 103 158 y 159 Lecturas adicionales (p. 228)
124 a 125 180 y 181 -
126 a 127 182 -
127 183 -
128 y 129 184 y 185 Lecturas adicionales (p. 228)
130 a 133 186 a 199 Evaluación final (p. 224)
Planificación Unidad 2 125

PRESENTACIÓN UNIDAD 2
¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?

La Unidad 2 se articula en torno a la pregunta: ¿Qué se espera que los estudiantes ejerciten los Objetivos
podemos hacer con la imaginación y la creatividad?, de Aprendizaje asignados al nivel. Sin embargo, la
motivando la reflexión sobre las distintas formas en que unidad también propone el trabajo con los Objetivos de
estas habilidades mejoran nuestro día a día. A través de la Aprendizaje Transversales. Por ejemplo, favorece que los
lectura, la escritura y la comunicación oral los estudiantes estudiantes desarrollen su capacidad crítica y de análisis
podrán conocer y reflexionar sobre las distintas formas en para resolver problemas exponiendo sus ideas y opiniones
que la imaginación y la creatividad humanas nos permiten de manera fundamentada (OAT 8, dimensión cognitiva),
no solo entretenernos y estimular nuestro pensamiento, sino promueve el interés por conocer la realidad y utilizar el
también idear soluciones para ayudar a nuestra comunidad. conocimiento (23, proactividad y trabajo) e incentiva el
respeto por la diversidad de opiniones entre las personas
A través de distintas actividades de análisis, interpretación
(19, dimensión moral).
y creación de distintos tipos de textos literarios y no
literarios, realizados de manera individual y colectiva,
Ruta de la unidad
Inicio de la unidad
Subunidad 1 En el desarrollo de la unidad los estudiantes…
• Comprenden textos orales y escritos • Leen en voz alta.

(cuentos, mitos y poemas, entre otros). • Comprenden textos aplicando estrategias de
• Formulan preguntas a los textos. comprensión lectora.
• Escriben un cuento. • Determinan el significado de palabras desconocidas.
• Recitan un poema. • Planifican, escriben, revisan y editan la escritura de

cuentos y poemas.
• Participan activamente en conversaciones grupales
Subunidad 2
sobre los textos leídos y escuchados.
• Comprenden textos orales y escritos
• Comprenden textos orales: narraciones y textos
(biografías y distintos tipos de textos
informativos.
informativos).
• Expresan opiniones, sentimientos e ideas sobre las
• Formulan preguntas a los textos.
lecturas.
• Debaten sobre un tema de la unidad,
• Planifican y realizan un debate sobre un tema de la
eligiendo una postura e investigando para
subunidad, tomando una postura e investigando
argumentarla.
para argumentarla.

RUTA DE APRENDIZAJE Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y
la creatividad?
Observar imágenes y comprender

Inicio de unidad
un microcuento.
Despierta tu interés Leer y comprender cómics.
Leer cuentos aplicando estrategias

de lectura.
Subunidad 1
Lee y disfruta Leer y comprender mitos, cuentos y poemas.
Explicar y crear
Escucha y disfruta Comprender una narración oral.
Escribe y comparte Escribir un cuento.
Leer y disfrutar la lectura de un cuento

Atrápate leyendo
y un poema.
Despierta tu interés Leer y comprender una infografía.
Leer una noticia aplicando estrategias

de lectura
Subunidad 2 Lee, conoce y disfruta Leer y comprender biografías y noticias.

Mejorar la vida de los demás
Escucha e infórmate Comprender un texto informativo oral.
Escucha y dialoga Planificar y participar en un debate.
Atrápate escuchando Leer y disfrutar la lectura de fábulas.
Resume y repasa Sintetizar aprendizajes de la Unidad.

¿Qué aprendiste en la unidad?
Evalúa tus aprendizajes Evidenciar aprendizajes de la Unidad.
Asistir a la biblioteca para disfrutar de la lectura.

Buscar en internet material audiovisual con ayuda de un adulto.
Presentación Unidad 2 127

Unidad
Clase 1
2 ¿Qué podemos hacer con la
imaginación y la creatividad?
Observa las imágenes y lee el microcuento. Reflexiona sobre lo que
Propósito: Introducir el tema de la unidad es posible realizar por medio de la imaginación y la creatividad.
y los conocimientos previos y experiencias
relacionados con esta.
OA: 1, 2, 26, 28
Tiempo: 90 minutos
Prerrequisitos Equinoccio de primavera de

Cynthia Aguilera y Sammy
Se espera que los estudiantes utilicen Espinoza. Valparaíso.
conocimientos adquiridos a través de
los Objetivos de Aprendizaje del año
anterior, por ejemplo: aplicar estrategias
de comprensión de lectura, determinar
el significado de palabras desconocidas,
escribir creativamente, participar
activamente en conversaciones grupales
para desarrollar ideas, entre otros. Mano del desierto de Mario Irarrázaval. Antofagasta.
Inicio: 15 min
Explique a los estudiantes los objetivos de China de Javier Barriga.

la unidad, el tema del que trata y las tareas Museo a cielo abierto de
San Miguel, Santiago.
que desarrollarán durante esta: comprender
distintos tipos de textos literarios, escribir un
cuento y dialogar y debatir en voz alta.
Desarrollo: 60 min
Pida a los estudiantes observar las

imágenes. Guíelos haciendo preguntas
como: ¿Qué se representa en estas obras? 72
¿Qué te llama la atención de ellas? ¿Dónde

están instaladas? ¿Es común instalar obras
así en lugares como estos?
Solucionario
Solucionario 3. El estudiante puede responder sí o no, cualquiera sea su
1. Respuesta abierta. Por ejemplo: la respuesta debe decir la razón de esta.
imaginación y la creatividad permiten, 4. Respuesta abierta. Los objetos pueden ser, por ejemplo, un
transformar e intervenir artísticamente sacapuntas, un par de anteojos, un estuche. El sacapuntas
el aspecto de la ciudad. se puede convertir en un zorro hambriento, los anteojos en un
2. Respuesta abierta. Porque, al ser paracaídas, el estuche en un vagón de tren..
un niño, tiene una percepción más
creativa e imaginativa de la realidad.
Ve el mundo de la manera libre, sin
obedecer a cómo las cosas deben ser.

Comparte ideas y opiniones con Para introducir la lectura, puede pedirles
tu curso. que elaboren hipótesis fijándose en
El mundo como lo vemos 1. A partir de las imágenes, elementos como el título del texto y la edad
nosotros los niños ¿qué permiten la imaginación y de quien lo firma.
Yo veo los papeles como origamis. Veo los la creatividad?
cartones como cascos. El barro como masa Al finalizar la lectura, pregúnteles si se
2. ¿Por qué crees que el protagonista
para pasteles. Las barandas del Metro como del microcuento ve el mundo de sienten identificados o están de acuerdo
trapecios. La arena como un castillo. Las camas esa forma? con lo que plantea el texto sobre la visión
como trampolines. Las piscinas como mares
3. ¿Crees que con la imaginación y la de los niños. Este diálogo puede servir para
gigantes. Los animales como peluches. Los
libros como dibujos coloridos y pintorescos. creatividad se puede vivir mejor?, comprobar que todos los estudiantes hayan
Los zoológicos como una cárcel de animales. El ¿por qué? comprendido el sentido del texto.
globo terráqueo como un planeta más. La micro 4. Observa tu entorno y busca tres
del Transantiago como una cuncuna gigante. objetos que llamen tu atención. Luego, pídales que se organicen en grupos
El Metro como algo que viaja a la velocidad del Luego, velos de una forma distinta para dialogar sobre las preguntas de la
sonido. Nosotros, los niños, vemos las cosas que a la tradicional. Comparte ideas página compartiendo sus experiencias e
no deben ser, como las que deben ser. con un compañero.
ideas sobre la imaginación y la creatividad.
Pamela Serrano, 10 años, Providencia.
Para la última pregunta, motive a los
En esta Unidad lograrás...
En Santiago en 100 palabras. estudiantes a responder dejando fluir su
Santiago: Minera Escondida y Plagio. • Comprender cuentos, poemas, imaginación, señalando que todos pueden
mitos, leyendas, entre otros textos.
tener distintas formas de imaginar.
Huevos fritos gigantes de Henk Hofstra.
• Escribir un cuento.
Festival Hecho en Casa Fest-2019. Santiago. • Dialogar, debatir y leer en voz alta.
Cierre: 15 min
En esta Unidad Motive a los grupos a compartir sus ideas

te encontrarás con... con el curso. A partir de los comentarios de
la última pregunta, inste a los estudiantes
Subunidad 1: Explicar y crear a reflexionar sobre las diferencias entre
las distintas respuestas del grupo (por
Subunidad 2:
Mejorar la vida de ejemplo: algunos estudiantes pueden
los demás
haber imaginado que los objetos eran otros
por sus similitudes físicas mientras otros
pueden haber personificado los objetos
inventándoles características animadas).
73
Guíe este diálogo de tal forma que se
incentive la valoración de la diversidad de
formas de pensamiento, imaginación y
expresión que existen, dejando claro que
Ambientes de aprendizaje todas son válidas y generan una variedad
Para facilitar la puesta en común de los diálogos de cada grupo y el de representaciones.
trabajo colaborativo en esta y otras actividades, puede recomendar
a los estudiantes que asignen tareas a cada uno de los integrantes.
Por ejemplo, algún estudiante puede establecer los turnos de habla,
otro puede tomar notas de lo que se dialogue en cada pregunta y otro
puede encargarse de exponer las respuestas.
Nota al docente
Invite a los estudiantes a responder la Evaluación diagnóstica que se
encuentra en la sección Instrumentos de evaluación, en la página 214
de esta GDD.
Unidad 2 | ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad? 129

Subunidad 1:
Orientaciones y estrategias didácticas Explicar y crear

Clase 2 • ¿Te consideras una persona imaginativa?, ¿por qué? Comenta con tu curso.
Lee las siguientes tiras cómicas. Diviértete con la relación entre sus personajes.
Propósito: Introducir la subunidad
y preparar sus lecturas a través del
Enriqueta y Fellini
Por Liniers
modelamiento de estrategias.
OA: 2, 3, 4, 9, 20, 26
Tiempo: 90 minutos
Inicio: 15 min
Presente el tema de la Subunidad y el

propósito de la clase. Antes de leer las
historietas, realice la pregunta de inicio
e inste a los estudiantes a compartir sus
experiencias y hablar sobre las formas en
que utilizan su imaginación.
Invítelos a leer las historietas, analizando
tanto los cuadros de texto como los dibujos.
Trabaje las primeras tres preguntas de la
sección “Conversa con tu curso” de manera
grupal, incentivando el uso de estrategias
de lectura como volver al texto a buscar la
información requerida para responder las
preguntas y la escucha atenta de los análisis
del resto de los compañeros.
Solucionario
En Macanudo. Volumen 3. Buenos Aires: Mondadori.
• Respuesta abierta. El estudiante Piensa: ¿Qué logra Enriqueta con su imaginación?
puede responder que sí porque, por
ejemplo, le gusta escribir cuentos 74 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
fantásticos, componer letras de
canciones, dibujar tiras cómicas o
inventar juegos. Respeta los turnos
para hablar y escucha con atención Banco de preguntas
a sus compañeros. 1. ¿Por qué razón Enriqueta choca con el árbol? Porque no va mirando
alrededor por ir leyendo e imaginando.
Piensa: Logra crear mundos imaginarios. 2. ¿Por qué Enriqueta y Fellini ven distintas cosas en las nubes?
Porque Enriqueta tiene más imaginación.
3. ¿Qué hizo el niño que tiene el lápiz en la mano? Rayó toda la muralla
con cosas que se imaginó.
4. ¿Qué le pasa al niño de la última historieta cuando piensa en el
descubrimiento de América? Empieza a imaginarse las escenas
de cómo fue.
5. ¿Por qué el niño de la última historieta decide escribir “más o menos
lo que dice el libro”? Porque cree que lo que él imagina no es
adecuado para ponerlo en una tarea.

Lee otras tiras cómicas. Reflexiona sobre la Piensa: ¿qué tenía adentro el lápiz? Intenta
importancia de la imaginación. reconocer la mayor cantidad de elementos.
Solucionario
1. Se puede, si uno se permite

transformar los objetos y fenómenos
cotidianos en algo inesperado y
diferente, o deja que la creatividad
se exprese sin limitaciones.
2. En las tiras cómicas de Enriqueta
la lectura permite que el personaje
se conecte con otros mundos e
historias, que la sacan de su realidad
cotidiana.
3. En las tiras de Mafalda: a. El lápiz
representa, por ejemplo, las infinitas
posibilidades creativas que tiene un
objeto tan simple como un lápiz.
En Toda Mafalda. Buenos Aires: Ediciones de la Flor.
b. Felipe no integró en su tarea
Conversa con tu curso. lo que imaginó porque se sintió
1. Según las tiras cómicas leídas, ¿cómo se puede estimular la imaginación? inseguro de no atenerse a la
2. ¿Qué importancia se le da a la lectura en las tiras cómicas de Enriqueta? información que le entregaba el libro.
3. En las tiras de Mafalda: Se sintió temeroso de su propia
a. ¿Qué representa el lápiz con el que el niño dibujó? capacidad imaginativa. La segunda
b. ¿Por qué crees que Felipe no integró en su tarea lo que imaginó y prefirió escribir lo que respuesta es abierta: el estudiante
decía el libro?, ¿qué habrías hecho tú? puede responder, por ejemplo, que
4. Reúnete con un compañero y observen estas imágenes. Luego, respondan: ¿qué ven en habría escrito una composición más
ellas?, ¿qué formas imaginan con las nubes?, ¿vieron formas diferentes? libre y menos apegada al libro.
4. Respuesta abierta. El estudiante
se reúne con un compañero,
observan y comentan las imágenes,
respetando los turnos para hablar
y escuchándose mutuamente. Se
espera que vean formas diferentes,
y conversen a partir de eso. Pueden
Subunidad 1: Explicar y crear 75
imaginar, entre otras cosas, un
caballo y pony (imagen 1), un cerdo
y un perro (imagen 2), un perro y una
gallina (imagen 3).
Subunidad 1 | Explicar y crear 131

Antes de leer los textos de las siguientes páginas, conoce una estrategia de lectura y
prepara el vocabulario.
Desarrollo: 60 min Estrategia de lectura: interpretar lenguaje figurado

• ¿Crees que el fuego es importante para los seres humanos?, ¿por qué? Comparte tu
Presente a los estudiantes las estrategias de respuesta con el curso.
lectura que conocerán. Antes de comenzar Lee el siguiente mito y descubre qué se esconde en las montañas del pueblo cakchiquel.
Para facilitar tu comprensión, interpreta el lenguaje figurado. Sigue los pasos.
la lectura, invite a los estudiantes a dialogar
en torno a la pregunta de inicio.
Proponga la lectura compartida del mito. El fuego Para interpretar el lenguaje
(mito cakchiquel) figurado...
Detenga la lectura después del primer Versión de Eduardo Galeano
párrafo para explicar la estrategia de lectura. Paso 1 Identifica la expresión a
Las noches eran de hielo y los dioses se habían interpretar.
Modele esta estrategia siguiendo el paso a
llevado el fuego. El frío cortaba la carne y las Por ejemplo, fíjate en esta expresión
paso que se indica en el costado lateral. palabras de los hombres. Ellos suplicaban, destacada.
tiritando, con voz rota: y los dioses se hacían
Para las siguientes expresiones que utilizan los sordos. Paso 2 Relaciona la expresión
el lenguaje figurado, detenga la lectura y Una vez les devolvieron el fuego. Los hombres con tus conocimientos y
pida a distintos estudiantes que apliquen el danzaron de alegría y alzaron cánticos de gratitud. experiencias.
Pero pronto los dioses enviaron lluvia y granizo y
paso a paso para interpretarlas, enfatizando Por ejemplo, pregúntate qué sabes
apagaron las hogueras. sobre el hielo.
en la diferencia entre el significado literal y el Los dioses hablaron y exigieron: para merecer el
sentido figurado de las expresiones. fuego, los hombres debían abrirse el pecho con el Paso 3 Relaciona la expresión
puñal de obsidiana y entregar su corazón. con otras ideas del texto.
Al terminar la lectura, pida a los estudiantes Los indios quichés ofrecieron la sangre de sus Respecto de la expresión del
que se organicen en grupos para dialogar prisioneros y se salvaron del frío. ejemplo, podemos añadir que hacía
sobre las preguntas de la página 77. Los cakchiqueles no aceptaron el precio. Los frío y que los hombres tiritaban.
cakchiqueles, primos de los quichés y también
herederos de los mayas, se deslizaron con pies de Paso 4 Interpreta la expresión en
Desarrollo del pensamiento pluma a través del humo, robaron el fuego y lo lenguaje figurado.
Levante ideas y conocimientos previos escondieron en las cuevas de sus montañas. En este caso, la expresión
destacada significa que «las noches
de los estudiantes preguntando si saben En Memoria del fuego I. Los nacimientos. eran muy frías».
qué es el lenguaje figurado. Incentive a los Madrid: Siglo XXI.
estudiantes a dar ejemplos de expresiones

obsidiana: piedra vidriosa negra o verde
con sentido figurado que ellos mismos oscuro con la que los indios americanos
utilicen de forma cotidiana, señalando que fabricaban armas cortantes.
estas son frases que significan algo distinto quiché: perteneciente al pueblo maya.
a lo que dicen de forma literal o explícita.

Luego, presente la actividad de vocabulario 76 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
e invite a los estudiantes a juntarse en

parejas para analizar y responder la
pregunta 2.
Solucionario
• Respuesta abierta. Se espera que el estudiante sostenga que sí,

y que argumente que el fuego es importante porque, por ejemplo,
permite cocinar los alimentos, entregar abrigo y protección. El
estudiante conversa con su curso respetando los turnos para
hablar y escucha con atención a sus compañeros.

Conversa con tus compañeros:
1. ¿Qué efecto tuvo en los personajes el hecho de que «las noches fueran de hielo»?
2. ¿Qué sorpresa se llevaron los dioses ante su curiosidad? Cierre: 15 min
3. ¿A qué se refieren las siguientes expresiones?, ¿qué acontecimientos de la historia
permiten conocer? Invite a los estudiantes a compartir sus
• Los hombres suplicaban con voz rota. respuestas, asegurándose de llegar a
• Los cakchiqueles se deslizaron con pies de plumas.
conclusiones comunes.
4. ¿Qué idea se quiere expresar cuando se señala que «el fuego está guardado en las cuevas Concluya con una conversación en la que
de las montañas cakchiqueles»? se inste a los estudiantes a ejercitar la
metacognición reflexionando sobre cómo estas
Prepara el vocabulario: distinguir matices entre sinónimos
estrategias nos pueden servir al momento de
Los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado o uno muy parecido. Entre ellos
puede haber matices que los diferencian.
leer y cómo el no manejarlas podría perjudicar
sus interpretaciones de las lecturas.
1. Observa la imagen y lee la oración. Luego, revisa la información presentada.
Las siguientes palabras son sinónimos del término erguir. Solucionario

Elige el más adecuado considerando el contexto.
Levantar alzar enderezar 1. El hecho de que «las noches fueran
Se elige esta palabra Se elige esta palabra
Se elige esta palabra de hielo» hizo que los personajes
en oraciones como: en oraciones como:
Hoy me costó En el debate de hoy,
en oraciones como:
suplicaran a los dioses para que les
Me cuesta enderezar
levantarme de la la profesora nos pidió
la cabeza por el dolor
devolvieran el fuego. Conversa con
cama. Ayer me caí y alzar la mano para
me duele mucho la pedir nuestro turno de
de cuello que me sus v, respetando los turnos para
produjo la caída.
espalda. intervención. hablar y escucha con atención. Se
espera que registre en su cuaderno
El dolor de hombro y de En este caso, el sinónimo más adecuado para reemplazar las conclusiones e ideas más
espalda, no le permite al término erguir es la palabra enderezar que se refiere a
importantes a las que lleguen a partir
a Manuel erguir su poner derecho a alguien o algo.
columna. de cada pregunta.
2. Discuten, porque se refiere a intercambiar
2. Junto con un compañero, decidan cuál es el sinónimo más adecuado para reemplazar la
palabra destacada. Compartan su respuesta con el curso. Justifiquen. puntos de vista sobre dónde sentarse.
luchan 3. El estudiante conversa con sus
Rafaela y Alberto pelean por el lugar en el que se
discuten compañeros sobre a qué se refieren
sentarán cada vez que salen de paseo con sus padres.
combaten
las siguientes expresiones. Al hacerlo,
respeta los turnos para hablar y
escucha con atención.
• «Los hombres suplicaban con voz
rota» alude, por ejemplo, a que los
personajes estaban desesperados
Notas al docente y que eso les afectaba la voz.
Utilice la Evaluación formativa 1 que se encuentra en la sección A pesar de sus súplicas y
Instrumentos de evaluación, en la página 216 de esta GDD. sufrimiento, los dioses los ignoran.
• «Los cakchiqueles se deslizaron
Solucionario con pies de pluma» alude, por
ejemplo, a que los personajes se
Prepara el vocabulario: distinguir matices entre sinónimos movieron rápida y ligeramente. Esto
1. Se espera que el estudiante escoja la palabra «enderezar» les permite pasar desapercibidos y
2. El estudiante se reúne con un compañero y realizan la actividad, robar el fuego a los dioses.
respetando sus turnos para hablar y escuchándose mutuamente. 4. Se expresa que los cakchiqueles
Se espera que respondan «discuten», ya el ejemplo da a entender lograron preservar y proteger el fuego
que Rafaela y Alberto tienen un enfrentamiento verbal y no físico. que le robaron a los dioses.

Lee y disfruta 1
Lee los siguientes cuentos. Descubre cómo la lloica y el rinoceronte adquirieron su
apariencia característica.
Clases 3 y 4 • ¿Debemos ser recompensados por nuestras acciones? Comenta con tus compañeros.
Propósito: Leer dos cuentos aplicando

Cuento 1 Historia de por qué la Lloica tiene
estrategias de lectura y analizando
el pecho colorado
aspectos relevantes de la narración.
Marta Brunet
OA: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 20, 26 Resulta que una vez, hace muchos, pero muchos años, andaba
por unos potreros un Hombre, morral al hombro y escopeta lista,
viendo si veía algún pájaro para hacerle la puntería. Y en esto se
encontró con una Lloica, muy distraída en una rama de un roble,
cantando una tonada que recién había aprendido. Verla el Hombre,
Inicio: 15 min
hacer puntería y disparar fue todo uno. (1)
Pero resultó que la escopeta estaba mal cargada y el tiro reventó,
Inicie la clase 3 presentando el propósito hiriendo en la cara al Hombre, en tal forma, que quedó medio
y explique que se leerá un cuento en cada ciego, dando grandes gritos de dolor y auxilio.
clase, ambos caracterizados por crear una Por los contornos no pasaba un alma.
1. ¿Qué significa la expresión
La Lloica, mientras tanto, había volado a un árbol lejano, y
historia sobre la forma física de dos animales «hacer puntería»?
desde allí, muy asustada por el peligro que acababa de correr,
distintos. 2. ¿Qué hubieras hecho tú en miraba al pobre Hombre bañado en sangre y quejumbroso.
el lugar de la Lloica? —Socorro... Socorro... Me he quedado ciego... Auxilio...
Antes de comenzar las lecturas, realice Y sus gritos se perdían por las quebradas inútilmente.
3. ¿Qué admira la Lloica de
las preguntas de inicio respectivas a cada los seres humanos? Poco a poco el Hombre dejó de gritar. Daba ahora quejidos y
cuento e inste a los estudiantes a dialogar suspiros y al fin pareció perder el conocimiento y se quedó inmóvil,
recostado en el pasto y con la cara mirando al cielo.
argumentando sus opiniones a partir de sus La Lloica, mientras tanto, se había ido acercando lentamente,
experiencias. Profundice estas preguntas de árbol en árbol, hasta quedar sobre aquel que cobijaba al herido.
pidiendo a los estudiantes señalar en qué Desde ahí siguió un rato observándolo. Y cuando se convenció de
que estaba como muerto, de un vuelo se dejó caer sobre el pecho
casos les parece válido recibir premios por
del hombre, escuchando atentamente si el corazón latía aún. (2)
sus acciones o tomar venganza. En el inicio La Lloica era una buena avecilla del bosque, temerosa del
de la clase 4, indique el propósito e invítelos Hombre y de su malignidad que se distrae matando. Pero al propio
a comentar la lectura que realizaron la clase tiempo tenía por el Hombre un gran respeto y admiración: por el
hombre que sabe cantar, que sabe silbar, que sabe hablar y en cuyas
anterior y preparar la que viene. manos están el Bien y el Mal de los habitantes de los bosques. Y la
Lloica, que nunca había visto abatirse y morir a un hombre, tuvo
Desarrollo del pensamiento una gran compasión por este que ahí alentaba apenas. (3)
Entonces la Lloica fue hasta el río y trajo unas gotitas de agua,
Apoye a los estudiantes en la comprensión
que echó en la boca del hombre, y fue de nuevo al río y trajo otras
de expresiones que utilicen lenguaje
figurado, por ejemplo: “no pasaba un
78 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
alma”, “sus gritos se perdían por las
quebradas”. Motive el uso de la estrategia
trabajada en la clase anterior para interpretar
adecuadamente estas expresiones. Notas al docente
Para complementar la lectura del primer cuento, proyecte la ficha de la
Desarrollo: 60 min loica en el catálogo de Aves de Chile, disponible en el siguiente enlace:
https://cutt.ly/7tZObfo. En este enlace encontrará imágenes y videos
Durante la clase 3, pida voluntarios para leer del ave, que servirán para graficar el color de sus plumas en el cual se
los cuentos por turnos en voz alta, e indique basa el cuento.
al resto del curso que siga la lectura en
silencio. Detenga la lectura para realizar las Solucionario
preguntas durante la lectura.
• Pregunta antes de la lectura. Respuesta abierta. El estudiante
En las cápsulas Banco de preguntas
conversa con su curso sobre si debemos ser recompensados por
encontrará otras interrogantes orientadas a
nuestras acciones. Respeta los turnos para hablar y escucha con
facilitar la interpretación de los dos cuentos.
atención a sus compañeros.

gotitas que refrescaron sus heridas, y fue hasta la montaña y trajo 4. ¿Qué significa que la brisa
hierbas medicinales que fue poniendo sobre las llagas que eran los se meta hasta por las
rendijas para curiosear?
ojos, y de nuevo trajo agua y de nuevo trajo hierbas, y tanto trabajó Desarrollo del pensamiento
Busca el sinónimo más
la pobre y con tanta inteligencia, que al fin el Hombre dio un adecuado.
suspiro hondo y pareció recobrar el conocimiento. Para la pregunta 4, recomiende a los
Entonces la Lloica llamó a la Brisa, que todo lo sabe porque estudiantes recurrir al diccionario de
hasta por las rendijas se mete para curiosear, y le preguntó dónde
sinónimos y luego aplicar la estrategia de
vivía el hombre. La Brisa dio la dirección y la Lloica se fue de un insidioso: malicioso, dañino.
vuelo hasta la casa que estaba en la colina rodeada de jardines. Ahí venia: autorización, permiso.
vocabulario aprendida en la clase anterior
llamó al Perro y le dijo: (4) para elegir el más adecuado al contexto.
—Avisa a tus patrones que el Hombre está herido en el potrero,
al comienzo de la montaña.
El Perro empezó a ladrar desesperadamente, a correr, a aullar. Banco de preguntas
Hasta que llamó la atención del Hombre Viejo y del Hombre Joven,
que salieron detrás de él, encontrando al herido. Interroga la ilustración 1. ¿Por qué razón la lloica decide ayudar
Mientras tanto, la Lloica estaba feliz en la rama del roble viendo • ¿Qué momento de la al hombre? Porque era buena y
cómo, con grandes precauciones, se llevaban al Hombre en una historia se representa?
improvisada camilla. El Hombre estaba salvado... • ¿Cómo crees que se
porque, aunque le disparó, sentía
Pero resulta que entonces oyó a la señora Cachaña que le decía: siente la Lloica? un gran respeto y admiración por él.
—¡Qué linda pechera roja tiene usted, comadre Lloica! ¿Dónde
2. ¿Por qué razón la lloica tiene miedo
la ha comprado?
La Lloica se dio cuenta de que la sangre del Hombre le había de los hombres? Porque estos
manchado toda la pechuga. pueden ser tan malos que se
Y la señora del Jote —que ni siquiera tiene nombre, y que estaba distraen matando.
por allí cerca— se dirigió a la Lloica en forma insidiosa y llena de
envidia. 3. ¿Cómo es la reacción de las otras
Pero resulta que aquel día San Pedro había bajado a la Tierra aves al ver a la lloica manchada? La
a tomar un poquito de fresco a la sombra de unos hualles y había señora Cachaña cree que es una
visto todo lo pasado. Entonces se acercó a las aves y les dijo:
—Atestiguo que la Lloica tiene el pecho manchado por obra linda pechera nueva y la señora del
de una buena acción. Y en premio de ella, con la venia del Padre Jote le tiene envidia.
que está en los cielos, desde hoy en adelante tendrá sobre su noble
pecho un escudo escarlata.
4. ¿Por qué razón San Pedro decide
Y ya saben ustedes por qué la Lloica tiene esas plumillas rojas que la lloica se quede con la mancha
que le hacen tanta gracia. de su pecho? Para premiarla por
En Obras completas de Marta Brunet. Santiago: Zig-Zag.
haber cometido una buena acción
al salvar al hombre que le había
disparado.
5. Menciona los lugares en los que se
ambienta el cuento y qué personajes
se ubican en ellos. La lloica se pasea
de árbol en árbol en los bosques y
Subunidad 1: Explicar y crear 79 potreros, mientras que los hombres
y el Perro viven en una colina
rodeada de jardines.
Solucionario
1. «Hacer puntería» significa apuntar con el arma con el fin de matar. Interroga la ilustración
• Cuando la Lloica mira cómo salvan al
2. Respuesta abierta. El estudiante puede responder, por ejemplo, que
Hombre.
en el lugar de la Lloica no habría ayudado al Hombre ya que este
había intentado matarla. • Feliz porque el Hombre fue rescatado.
3. La Lloica admira a los seres humanos, entre otras cosas, porque
gracias a ellos sabe cantar, silbar y hablar.
4. La expresión significa que, por sus características, la brisa es capaz
de ingresar a muchos lugares y, por lo tanto, enterarse de todo. Un
sinónimo adecuado para esta expresión es «entrometida».

• ¿Qué opinas de la venganza? Comenta con un compañero.
Cuento 2 Así fue cómo al rinoceronte
se le formó su piel
Notas al docente
Rudyard Kipling
Para contextualizar la lectura, explique
parsi: que practica Oí que en una isla deshabitada que estaba cerca de la costa del
a los estudiantes que los parsis son la religión parsi y es mar Rojo, vivió hace mucho tiempo un parsi en cuyo sombrero
una cultura que históricamente habitó descendiente de
los rayos del sol se reflejaban con gran esplendor. Allí vivía el parsi
los persas.
en los alrededores del Mar Rojo, entre junto al mar Rojo, no poseyendo otra cosa que su sombrero, su
los continentes de África y Asia, y que cuchillo y un hornillo de cocina de esos que nunca debes tocar. Un
día cogió harina, agua, grosellas, pasas, azúcar y cosas de esas y se
actualmente se concentran en India. hizo una tarta de medio metro de ancha y casi un metro de gruesa.
Estos territorios concentran la presencia Era ciertamente un comestible superior, y la puso en el hornillo,
de cientos de especies de rinocerontes pues él tenía permitido cocinar en ese hornillo, y la horneó y
horneó hasta que estuvo totalmente dorada y olía de maravilla.
distintos, muchos de los cuales se
Pero justo en el momento en que se disponía a comerla, llegó a la
caracterizan por su piel arrugada. Además, playa desde el Interior Totalmente Deshabitado, un rinoceronte
varias especies viven cerca de los ríos por que tenía un cuerno en la nariz, dos ojos como de cerdo y muy
la gran cantidad de alimentos que necesitan pocos modales. En aquellos tiempos el rinoceronte tenía la piel
ajustada como un guante. No había en ella la menor arruga. Era
ingerir, por lo tanto, han convivido hace exactamente como el rinoceronte del arca de Noé, aunque desde
siglos con los asentamientos humanos. luego mucho más grande. Pero de todos modos no tenía modales
entonces, no los tienen ahora ni los tendrá nunca. Apareció allí
Desarrollo del pensamiento 1. ¿Qué crees que hará y dijo simplemente: «¡Aughhh!»; el parsi dejó la tarta y se subió
el parsi?, ¿qué harías a una palmera, sin llevar encima nada más que su sombrero. El
Para ejercitar habilidades de lectura, tú en su lugar?
rinoceronte derribó con el hocico el hornillo de aceite, haciendo
plantee a los estudiantes que se propongan rodar la tarta sobre la arena; la cogió con el cuerno, se la comió y se
inferir el significado de la palabra “Sloka” fue moviendo la cola, al desolado Interior Totalmente Deshabitado.
Entonces el parsi bajó de la palmera, enderezó el hornillo y recitó
basándose en lo que lean en el texto. Un
un Sloka, que relato ahora porque quizá no lo hayas oído nunca:
sloka es un tipo de verso con una métrica
Quien la torta se ha llevado
específica, propio de la literatura hinduista,
Que el parsi ha cocinado
sin embargo, se espera que los estudiantes Mucho se ha equivocado.
puedan inferir que se trata de una forma
Este Sloka tenía un significado mucho más profundo de lo que
especial de un poema o canción. podría pensarse. Porque, cinco semanas más tarde, hubo una ola de
calor en el mar Rojo y todo el mundo se quitó la ropa. (1)
El parsi se quitó el sombrero; y el rinoceronte se quitó la piel
Solucionario y bajó a la playa a bañarse llevándola sobre el lomo. En aquellos
tiempos se abrochaba la piel por debajo con tres botones, de modo
• Respuesta abierta. La venganza no que parecía un impermeable. No hizo la menor mención a la tarta
es buena ya que está asociada a del parsi, que se había comido entera; además, ni había tenido
sentimientos como el rencor, el odio
y el deseo de hacerle daño a otro. 80 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
Realizan la actividad respetando los

turnos para hablar y escuchándose
mutuamente. Banco de preguntas
1. ¿Qué quiere decir el narrador al señalar que los rinocerontes no

Desarrollo: 60 min tienen modales? Que no piden permiso para hacer las cosas.
2. ¿Por qué razón el parsi se sube a la palmera? Para esconderse del
En el desarrollo de la clase 4, solicite rinoceronte que llegó a la playa.
voluntarios para leer los cuentos por turnos
3. ¿Qué significa el sloka que recitó el parsi? Que si alguien se roba
en voz alta, e indique al resto del curso que
una torta de un parsi terminará recibiendo una venganza.
siga la lectura en silencio. Detenga la lectura
para realizar las preguntas. Al terminar la 4. ¿Por qué el parsi sonríe y baila cuando ve la piel del rinoceronte en
lectura, pida a los estudiantes reunirse en la playa? Porque está contento de que se va a poder vengar del
grupos para trabajar con las preguntas del rinoceronte haciéndole daño a su piel.
final de la página. 5. ¿Qué hace que el rinoceronte vuelva a la playa después de haberse
comido la torta? Que había una ola de calor en el mar Rojo por la
cual todos se fueron a bañar a la playa.

modales entonces, ni los tenía ahora, ni los tendría nunca. Se
metió directamente en el agua, resoplando por la nariz y haciendo
burbujas, y se dejó la piel en la playa.
Entonces llegó el parsi, que al encontrar la piel sonrió con una
2. ¿Qué opinas de lo que
Cierre: 15 min
sonrisa que le daba vuelta a la cara dos veces. A continuación, bailó hizo el parsi con la piel
dando tres vueltas alrededor de la piel y se frotó las manos. Después del rinoceronte?
se fue a su tienda y llenó el sombrero con migajas de tarta, pues el En el cierre de la clase 3, converse sobre
parsi solo comía tarta, pero nunca barría las migajas. Cogió la piel, la la primera lectura y haga una síntesis de
sacudió, la restregó y la frotó llenándola con todas las migajas de tarta, esta y de las preguntas que respondieron.
viejas, secas, rancias y picajosas, que podía contener, más unas cuantas
Al finalizar la clase 4, guíe un diálogo grupal
grosellas requemadas. Se subió entonces a lo alto de la palmera a
esperar a que el rinoceronte saliera del agua y se pusiera la piel. (2) para que los estudiantes compartan sus
Y eso es lo que hizo el rinoceronte. Se abotonó los tres botones y respuestas y sistematice los acuerdos.
notó que le picaba como cuando hay migajas de tarta en la cama.
Entonces se quiso rascar, pero eso empeoró la situación; así que se Concluya con una conversación sobre cómo
tumbó en la arena y rodó, rodó y rodó, y a cada vuelta que daba las estrategias de lectura ayudaron a resolver
las migajas de tarta le picaban y picaban y picaban. Entonces fue
problemas de comprensión pidiendo a los
corriendo a la palmera y se restregó, se restregó y restregó contra
ella. Tanto se frotó, y con tal fuerza, que se hizo un gran pliegue estudiantes que señalen en qué momentos
en la piel sobre la espalda, y otro pliegue debajo, en donde tenía tuvieron confusiones y cómo las resolvieron.
los botones (que perdió con tanto restriegue), y frotando hasta se
hizo unos cuantos pliegues más por encima de las piernas. De ese
modo echó a perder su humor, pero eso no cambió lo más mínimo Solucionario
lo de las migajas de tarta. Estaban dentro de su piel y le picaban.
Así que se fue a su casa, verdaderamente enfadado y terriblemente 1. El estudiante conversa con sus
rasguñado; desde ese día, por causa de las migajas de tarta que lleva compañeros y resumen los cuentos.
por dentro, todos los rinocerontes tienen grandes arrugas en la piel
y un humor muy malo. 2. Respuesta abierta. El estudiante
En Los cuentos de así fue. Madrid: AKAL.
puede afirmar que el ambiente del
cuento 1 es abierto y campestre, con
Trabaja con el cuento... muchos árboles, colinas y un río. El
Conversa con tu curso y lleguen a acuerdos. Registren en sus ambiente del cuento 2 corresponde a
cuadernos las
1. Resuman los cuentos 1 y 2 con sus palabras. conclusiones o ideas una isla con playa y palmeras.
más importantes a las
2. ¿Cómo imaginan los ambientes en los que se desarrollan
que lleguen a partir de 3. La Lloica es un pájaro cantor que
los relatos? cada pregunta. vive en los árboles, de pecho blanco
3. Describan a la Lloica y al rinoceronte. Mencionen sus y ágil. Es noble y solidaria ya que
características psicológicas y los cambios físicos que experimentaron.
ayuda al Hombre, a pesar de que
4. Conversen acerca de las acciones de los siguientes personajes.
este pretendía matarla. Al ayudar al
Compartan opiniones y justifiquen a partir de los textos:
Hombre, mancha su pecho de rojo.
Lloica Parsi Rinoceronte Hombre El rinoceronte es un animal grande y
fuerte, tiene un cuerno en la nariz y
Subunidad 1: Explicar y crear 81 dos grandes ojos. El rinoceronte actúa
de forma irrespetuosa y agresiva,
ya que ataca al Parsi para quitarle la
tarta. Producto de su reacción ante la
Solucionario venganza del Parsi, su piel se arruga.
1. Respuesta abierta. El estudiante puede responder, por ejemplo, 4. La Lloica actúa de manera noble y
que el parsi buscará alguna manera de vengarse del rinoceronte o solidaria, ayuda al Hombre a pesar de
que encontrará la manera de evitar que, la próxima vez, el animal se que este pretendía matarla. El Parsi
coma su tarta. Al ponerse en el lugar del parsi, el estudiante podría se comporta de manera temerosa,
responder lo mismo o imaginar otra reacción. ya que se sube a una palmera para
2. Respuesta abierta. El estudiante puede responder, por ejemplo, que huir y comete una acción vengativa.
la reacción del parsi es exagerada, ya que el daño que le hizo al El rinoceronte se comporta de forma
rinoceronte es de por vida, mientras que la tarta se puede volver a irrespetuosa y agresiva, ataca al Parsi
cocinar. para quitarle la tarta. El Hombre es
soberbio y violento, ya que usa un
arma para matar a un animal indefenso.

Lee y disfruta 2
Lee las siguientes narraciones. Disfruta de tres formas creativas de explicar la geografía y
la cultura de los pueblos.
Clases 5 y 6 • ¿Cómo te imaginas que se creó el entorno en el que vives? Comparte ideas con tus
compañeros.
Propósito: Leer y analizar tres mitos
sobre la geografía y cultura de los pueblos Narración 1 El día que Txeg Txeg y Kay Kay
aplicando estrategias de lectura. no se saludaron
Carmen Muñoz Hurtado
OA: 1, 2, 3, 4, 8, 9, 12, 26 (cuento mapuche)
Tiempo:180 min (90 min cada clase). En una de esas largas y lluviosas tardes de invierno, la pequeña
Llampuzken y su hermanito, Antu, estaban a punto de quedarse
Notas al docente dormidos alrededor del fogón.
La abuela Rayen, mientras teñía unas lanas de vivos colores,
Distribuya el tiempo de tal forma que en miró con ternura a sus nietos y, con una voz tan dulce como la
la clase 5 se lean los Textos 1 y 2 y en la mermelada de murtilla, les dijo:
clase 6 se lea el Texto 3 y se realicen las murtilla: arbusto nativo del —¿Quieren escuchar la historia de las serpien...?
centro y sur de Chile. Sus Antes de que la abuelita terminara de hablar, Llampuzken y
actividades de la página 89. frutos se emplean en la Antu se acercaron felices a las faldas de doña Rayen y, al mismo
gastronomía.
tiempo, gritaron:
—¡Yaaaaaaaaaaa!
Inicio: 15 min Hasta el gato de la familia, llamado Nahuel, olvidó su siesta y,
luego de dar un gran bostezo, se subió a las faldas de la pequeña
Inicie la clase 5 presentando el propósito Llampuzken para escuchar la historia. (1)
y explicando que se leerán 3 cuentos, Siempre que la abuelita Rayen iba a contar un cuento, se
1. ¿Por qué crees que les preparaba un mate y se quedaba un rato calladita, mirando por la
caracterizados por contar una historia para entusiasmaba tanto
ventana.
escuchar la historia de
explicar la geografía y la cultura de los pueblos la abuela? Los niños esperaban impacientes que la abuela comenzara a
mapuche y chileno. En la clase 6, indique el hablar; sin embargo, nunca le pedían que se apurara, tampoco
2. ¿Qué opinas de la actitud expresaban molestias por la lentitud con que doña Rayen
propósito y repase los conceptos vistos la de los niños?, ¿qué harías
preparaba su mate. (2)
en su lugar?
clase anterior y el resumen del texto leído. Llampuzken y Antu sentían un gran respeto por los mayores y
3. ¿Qué quiere decir que las ésa era una de las cosas más bellas que habían aprendido.
nubes se hayan separado Nahuel, el gato, que no conocía lo que eran los buenos modales,
Desarrollo: 60 min como las cortinas de
se aburrió de esperar el cuento y decidió ir a cazar la sombra del
un teatro?
vapor de la tetera reflejada en la pared.
Antes de comenzar cada lectura, realice las Cuando la abuela comenzó a contar la historia, la lluvia perdió
fuerza. ¡Hasta el cielo se preparó para escuchar a doña Rayen!
preguntas de inicio que cada una de estas
Las nubes se separaron como las cortinas de un teatro y dejaron
trae e incentive el diálogo grupal sobre ellas. pasar unos rayos de sol. (3)
Detenga la lectura cuando corresponda para
responder las preguntas del lateral.
En la clase 5, realice las preguntas de inicio del
primer texto e incentive el diálogo grupal sobre
ellas. Detenga la lectura cuando corresponda
para responder las preguntas del lateral. Solucionario
En la clase 6, formule las preguntas del 1. Respuesta abierta. Les entusiasma tanto escuchar a la abuela
segundo y tercer texto e incentive el diálogo porque ya conocen la historia y les entretiene, o porque en general
grupal sobre ellas. Detenga la lectura para les gustan las historias que cuenta la abuela.
responder las preguntas del lateral. 2. Respuesta abierta. Se espera que el estudiante valore positivamente
la actitud paciente y respetuosa de los hermanos. Muestra una
Solucionario actitud reflexiva y, al ponerse en el lugar de los hermanos, responde
• Respuesta abierta. El estudiante que tomaría una actitud similar.
conversa con su curso sobre cómo se 3. Significa que el cielo se despejó.
creó el entorno en el que vive. Considera
los relatos que le han contado su familia
y sus propias experiencias. Muestra
disposición para compartir y escuchar
las ideas de sus compañeros.

—Hace mucho, mucho tiempo —dijo la abuela—, vivieron en
nuestras tierras dos gigantes y hermosas serpientes.
Una era bastante mal genio y rabiosa y tenía por nombre Kay Ambientes de aprendizaje
Kay. La otra era más tierna y dulce, poseía un lomo y una larga
cola de luminosos colores amarillos, verdes y dorados y su nombre Sugiera cambiar las formas de lectura en
era Txeg Txeg. cada uno de los cuentos, por ejemplo: uno
Kay Kay tenía su casa en las profundidades del mar. Allí, se
de los textos se puede leer en voz alta por
encargaba de cuidar a todos los seres y paisajes del agua.
Kay Kay se preocupaba de vestir a los peces con ropas de 4. Considerando lo que hace turnos, otro texto se puede leer de forma
cada una, ¿qué secretos
múltiples colores, les sacaba brillo a las caracolas, le enseñaba a podrían contarse las
individual y otro puede ser leído de forma
bailar a las algas, a cantar a los delfines y, principalmente, a calmar serpientes? íntegra por un solo estudiante o por el
al señor mar cuando este amanecía enojado.
Txeg Txeg, en cambio, tenía su casa en las alturas de las 5. ¿Qué opinas de la actitud docente. Al terminar las lecturas, puede
montañas. Allí, se encargaba de cuidar a todos los seres que que tuvo el pájaro choroy preguntar a los estudiantes qué forma de
con la loica?
habitaban en la tierra. lectura les resultó más fácil de seguir. De
Txeg Txeg se preocupaba de llenar de frutos los árboles, de 6. ¿Qué consecuencias crees
esta manera, se incentiva el pensamiento
enseñarle a cantar a los pájaros y a coquetear a las flores, de que traerá esto?
ordenar al viento que llevara las semillas por toda la tierra y, metacognitivo de los estudiantes y, además,
principalmente, se preocupaba de proteger a los seres humanos y a Interroga la ilustración se estimula la motivación evitando que el
sus hermanos, los animales. • ¿Qué momento se observa? método de lectura se vuelva monótono.
Kay Kay y Txeg Txeg eran muy amigas; cada mañana se • ¿Cómo es la relación entre
saludaban y cada noche se despedían. A veces, conversaban con las serpientes? Responde a
mucho entusiasmo, e incluso se contaban algunos secretos. (4) partir de la forma en la que Desarrollo del pensamiento
se miran.
Por ejemplo, un día, Kay Kay le contó a Txeg Txeg que la luna Incentive a los estudiantes a utilizar
estaba enamorada del mar. Otro día, Txeg Txeg le contó a Kay de forma autónoma la estrategia para
Kay que el pájaro choroy se había puesto muy celoso porque su
novia, la loica, había bailado con el zorzal. El ataque de celos fue interpretar el lenguaje figurado aprendida
tan grande, que el choroy le picoteó el pecho a la loica y se lo dejó en las clases anteriores, escribiendo en
bien colorado. (5) sus cuadernos cuando encuentren alguna
Así pasaron el tiempo, Kay Kay y Txeg Txeg, haciéndose cada
de estas expresiones y aplicando el paso
vez más amigas. Sin embargo, una mañana Txeg Txeg despertó de
muy mal humor; tal vez le dolía la cabeza o no había dormido bien. a paso. Al finalizar cada lectura, pida a los
Esa misma mañana, Kay Kay, también despertó enojada, estudiantes comentar qué expresiones
pues unos pescadores habían lanzado sus redes al mar sin pedirle encontraron y cómo las interpretaron.
permiso y, lo que era aún peor, sin agradecerle por la buena pesca.
Por esta razón, cuando aquel día Kay Kay y Txeg Txeg se
encontraron, por primera vez, no se saludaron. (6)
• El tiempo en que ambas serpientes eran
amigas. Su relación es buena, se miran a
los ojos como amigas cercanas.

Solucionario
4. Respuesta abierta. Considerando lo
Banco de preguntas que hace cada una, se podrían contar
secretos relativos a la flora y fauna de los
1. ¿Por qué Llampuzken y Antu interrumpen a la abuela? Porque lugares donde viven. También secretos
están ansiosos por escuchar el cuento. relacionados, por ejemplo, con el señor
2. ¿Por qué razón se enojan Txeg Txeg y Kay Kay? Porque un día no mar o con los seres humanos.
se saludaron ya que las dos estaban de mal humor. 5. Respuesta abierta. Se espera que el
3. ¿Qué opinas de la reacción de Kay Kay cuando Txeg Txeg no lo estudiante repruebe la actitud violenta y
saludó? Fue exagerada, fue una pataleta que no era necesaria / posesiva del choroy.
Está bien, porque tenía que vengarse de Txeg Txeg.
6. Respuesta abierta. Considerando el
4. ¿Por qué crees que los humanos decidieron celebrar que Txeg temperamento de Kay Kay y el poder
Txeg y Kay Kay se hayan reconciliado? Porque al estar en paz, que tienen ambas serpientes, es
los humanos no corren peligro. probable que se desate algún conflicto.
5. ¿Qué aspecto de la geografía y la cultura mapuche se explica en
este cuento? El origen de las islas y de la ceremonia del guillatún.

Kay Kay, que tenía mucho más mal genio que Txeg Txeg, volvió
Orientaciones y estrategias didácticas a las profundidades del océano con una pataleta. Comenzó a mover
su cola gigante y a azotarla contra las aguas.
—¡Qué se cree esa Txeg Txeg! —decía Kay Kay— ¡Quitarme el
7. ¿Qué se creó gracias a la saludo a mí! ¡Voy a mover mi cola para que el mar se salga e inunde
Desarrollo del pensamiento disputa de Kay Kay y todas sus tierras!
Txeg Txeg? Cada vez más enfurecida, Kay Kay azotó las aguas hasta que
Para incentivar el desarrollo de la habilidad
estas comenzaron a crear olas inmensas. El océano entró a la
de sintetizar, pida a los estudiantes que 8. ¿Crees que es bueno pedir
tierra y los seres humanos, que eran arrastrados por el mar, se
perdón y saludar a las
dialoguen entre todos para crear un listado personas?, ¿por qué? transformaron en bellos peces, delfines y grandiosas ballenas.
sucesos relevantes para resumir la historia Txeg Txeg, al ver que los seres humanos y los animales estaban
en peligro, también azotó su cola sobre la tierra; y lo hizo con tanta
de Txeg Txge y Kay Kay. Guíe el diálogo a fuerza, que logró que se levantaran montañas, cerros y volcanes
través de preguntas como: ¿Qué sucesos aún más altos de los que ya estaban allí; incluso, surgieron algunas
del cuento son relevantes para comprender guillatún: ceremonia religiosa islas desde las profundidades del mar. (7)
la historia de Kay Kay y Txeg? ¿Qué mapuche, en la que se pide Txeg Txeg avisó a los seres de la tierra que huyeran a las cumbres
por el bienestar, la unión de de estas montañas, para así salvarlos del enojo de Kay Kay.
sucesos del cuento se podrían omitir en la comunidad y se agradecen
De pronto, todo se calmó. Los humanos y sus hermanos, los
los beneficios recibidos.
una síntesis? animales, ya estaban a salvo.
A Kay Kay se le pasó su pataleta y, arrepentida, se acercó a Txeg
Con estas preguntas se espera que los Txeg y le pidió perdón. A su vez, Txeg Txeg le prometió a Kay
estudiantes comprendan que al sintetizar Kay que nunca más le quitaría el saludo. (8)
se deben considerar solo aquellos hechos Como las serpientes habían vuelto a ser amigas, los seres
Interroga la ilustración humanos decidieron celebrar la unión con una fiesta llamada
indispensables para el desarrollo de la • ¿Qué observas en la guillatún, la cual duró cuatro días. Desde entonces, estas
historia. Por ejemplo: la historia del choroy, imagen?. ¿qué personajes
serpientes viven felices y en paz.
de la historia se observan?
la loica y el zorzal se menciona para Llampuzken y su hermanito, Antu, abrazaron a doña Rayen
• ¿Qué actitud tienen los
para agradecerle la maravillosa historia que les había contado.
ejemplificar que Txeg Txeg y Kay Kay eran niños con doña Rayen?,
¿por qué? Nahuel, el gato, pasó su lomo por las faldas de la abuela pues, al
amigas y se contaban secretos, pero no es parecer, también había disfrutado del cuento.
necesario que se mencione en una síntesis Así, Llampuzken y Antu pasaron esa larga tarde de invierno.
del cuento. Por el contrario, en una síntesis La historia de Txeg Txeg y Kay Kay jamás se les olvidó y, cuando
crecieron, la contaron a sus propios hijos y nietos en los días de lluvia.
no se puede omitir el hecho de que Kay
Kay y Txeg Txeg se enojaron, pues sin este En El día que Txeg Txeg y Kay Kay no se saludaron. Santiago: Pehuén.
suceso no se comprendería la narración.

Escriba en la pizarra frases que resuman
los sucesos que se hayan determinado a
nivel grupal y pida a los estudiantes que
los registren en sus cuadernos, pues estos
apuntes les servirán para las actividades de
la secuencia.
• Una mujer mayor con dos niños
compartiendo. Son doña Rayen, Antu,
Llampuzken y el gato Nahuel. Solucionario
• Tienen actitud atenta porque la miran 7. Se crearon peces, delfines, ballenas, montañas, cerros, volcanes
mientras la escuchan contar la historia, e islas.
8. Respuesta abierta. Se espera que el estudiante responda
afirmativamente y que valore la importancia de pedir perdón y
saludar por el hecho de ser actitudes que demuestran respeto y
consideración hacia las personas.

• ¿Harías un viaje sin saber dónde vas a llegar? Comenta con tu curso.
Cómo las cotorras llegaron a los toldos

Banco de preguntas
de los araucanos Narración 2
Anónimo 1. ¿Por qué razón se pelean Uruten y
(leyenda de la Araucanía)
Amanca? Porque están enamorados
Los araucanos vivían antes en las regiones cálidas, las cuales no Recuerda que las de la misma mujer y uno de los dos
conocían la nieve, ni el hielo, ni la oscuridad del invierno, ni la leyendas son relatos es rechazado.
inclemencia de los vientos helados y las tormentas. Sin embargo, que en su origen se
los gobernantes Amancay y Mutaquen decidieron que debían transmitían de forma 2. ¿Qué opinas de la forma en que
salir de sus comarcas y buscar otro lugar para vivir. Alzaron sus oral de generación en
generación. Uruten reaccionó con su hermano
toldos, los subieron a los lomos de los guanacos, y se fueron para el
al ser rechazado por la princesa?
sur. Pasó la luna llena, la menguante y otra luna llena, y todavía no
habían encontrado un sitio dónde establecerse. (1) Está mal, porque debería haber
Por último, llegaron a una región montañosa llena de bosques, aceptado si lo querían y no debería
en los cuales era muy difícil penetrar. Los troncos inmensos casi no pelear con su hermano / Está bien,
los dejaban pasar, pero al fin encontraron lagos de agua cristalina
y pastos abundantes para los guanacos. Armaron los toldos, los porque había sido humillado.
inclemencia: dureza,
guerreros salieron de caza, y regresaron con zorros y nutrias de piel rigurosidad. 3. ¿Cómo cambió la vida de los
suave y bella, animales distintos de los que estaban acostumbrados comarca: región o zona araucanos guiados por Amancay y
a ver, y también, con el huemul fugaz, que era grande y que hacía territorial que reúne a varios
que la comida fuera buena y abundante. Las mujeres se dedicaron pueblos que comparten, Mutaquen cuando se fueron a vivir a
normalmente, características
a hilar la lana de los guanacos y a tejer vestidos nuevos. Todavía similares. las montañas? Conocieron el frío, la
no sabían del frío que estaba por venir, pero cuando la nieve y nieve y las tormentas. Ya no salían
toldo: tela que da sombra o
las tormentas llegaron, supieron cómo abrigarse y cómo guardar protección.
comida para los meses de oscuridad. durante los meses de invierno, y ya
Los hombres tenían que enfrentarse al puma, que bajaba de las no tenían que pelear con nadie más
montañas a robarse los guanacos, la propiedad más valiosa de los que con los pumas.
araucanos. Como ellos casi no podían salir de los toldos durante
los meses de invierno, los guanacos les daban leche y lana; por eso, 4. ¿Qué quiere decir que los araucanos
nunca mataban a ninguno de estos animales, a menos que fuese “dejaron la mitad de sus corazones”
absolutamente necesario; además, se consideraba pecado hacerlo. 1. ¿Cuánto tiempo pasó
en las tierras guaraníes? Que tenían
mientras no encontraban
Los araucanos vivían felices, y así pasaron los años. Ya nadie
recordaba el país de donde habían venido. Solo en los cuentos se
un lugar donde vivir? tanto aprecio por ese lugar como
narraba la historia de la gran marcha, de las comarcas que habían 2. ¿Cuáles fueron los por las tierras donde vivían antes.
dejado allá, donde el año pasaba sin sentirse frío. (2) beneficios que encontraron
en este nuevo lugar?, ¿qué 5. ¿Cuál sería el suceso real que dio
Los guerreros sabían usar armas, pero no había nadie contra
quién pelear. Los hombres se entrenaban luchando contra el
inconvenientes tuvieron origen a esta leyenda? La aparición
que enfrentar? Relee si
puma y los gatos monteses. La paz reinaba entre ellos. Se cuenta lo necesitas. de las cotorras en tierras de los
que fueron dos hermanos, Uruten y Amanca, hijos del gobernante araucanos.
Amancay, quienes destruyeron la paz entre los araucanos. Uruten
Solucionario
1. Pasó más de un mes.
2. Los beneficios del nuevo lugar fueron
acceso a agua pura, abundante pasto
Solucionario para sus guanacos, y existencia
de animales de caza, como zorros,
• Se espera que el estudiante reflexione respecto a la experiencia
nutrias y huemules. Los principales
del viaje, real o ficticio, personal o ajeno. Muestra disposición para
inconvenientes fueron el clima frío y
compartir y escuchar las ideas de sus compañeros.
húmedo, y la amenaza del puma.

Conexión interdisciplinaria
Puede establecer un vínculo entre los
cuentos leídos y la habilidad descrita en el y Amanca se enamoraron de la princesa Furuquena. Ambos
OA f de la asignatura de Historia, Geografía hicieron para ella un collar brillante de metal precioso, pero la
y Ciencias Sociales: “Obtener información princesa no le recibió la joya a Uruten, pues amaba a Amanca.
Entonces los hermanos lucharon. Amanca logró vencer a
sobre el pasado y el presente a partir de
Uruten, quien no pudiendo soportar su derrota ni el rechazo de la
diversas fuentes primarias y secundarias” princesa, decidió marcharse.
explicando el valor de las leyendas como Se acordó de lo que le había oído contar a los bisabuelos y
fuentes secundarias de información, pues decidió buscar la tierra de sus antepasados. No temía luchar contra
los guerreros que se habían apoderado de las comarcas del norte.
si bien estas no entregan información Muchos jóvenes lo acompañaron. Uruten llevaba su rebaño, que
histórica verídica, sirven para comprender la era numeroso, y sus armas. Las madres de los viajeros trataron de
cosmovisión, las costumbres y la forma de convencerlos de que era mejor quedarse a buscar la paz, pero los
jóvenes estaban decididos a marcharse. Algunos llevaron a sus esposas.
relacionarse con el entorno de las distintas
Pasaron mucho tiempo buscando las tierras de sus antepasados,
culturas que representan. pero no pudieron dar con ellas. Llegaron a lugares desolados y
pobres, donde casi no había árboles ni arbustos. Los animales no
encontraban comida y fue necesario matarlos. Sacaron las carnes de
los guanacos y decidieron cruzar las montañas, orientándose por el
sol al amanecer. Pensaron que no sería difícil llegar al otro lado de los
cerros, pero cada mañana otras montañas se alzaban ante sus ojos.
Ya casi no tenían qué comer, y no había animales para cazar. Las
rocas a su alrededor se hallaban peladas por el viento y la sequía.
Muchos hombres se enfermaron por la altura, pero no quisieron
3. ¿Qué lugar intentan regresar. Les parecía más fácil proseguir. (3)
cruzar?, ¿cómo lo sabes? Por último, encontraron llanuras habitadas, pero los hombres
que vivían allí eran muy pobres y no hablaban el mismo lenguaje
de ellos. Siguieron su camino y no tardaron en llegar a unos ríos
de agua limpia. ¿Habría sido aquella la región de sus antepasados?
Encontraron allí a otros hombres, pero tampoco entendieron
su lenguaje.
desolado: triste, inhóspito. Los guaraníes, el pueblo que habitaba esas tierras, los
guaraníes: pueblo indígena recibieron con respeto y como a huéspedes. Los araucanos se
que habita las zonas de la
Amazonía desde Brasil a
maravillaron de la riqueza de la comida. Los peces abundaban
Paraguay. en los ríos, y en la selva había animales y frutos. Este pueblo no
conocía el frío ni el invierno. Se quedaron allí un buen tiempo.
Solucionario
3. Se espera que el estudiante responda la Cordillera de Los Andes.
Esto lo debería inferir debido a las características del territorio:
lugares desolados en altura, montañosos, con abundantes rocas,
viento y sequía.

• El momento en que los araucanos viajan
de un lugar querido a otro.
• Un lugar es desértico y el otro es verde y
Aprendieron a hablar con ellos; oyeron del gran Tupá, su dios, que montañoso.
les regalaba todo lo que necesitaban.
—Vamos a llevarles a los nuestros lo que hay por aquí. Es • Respuestas variadas. Pueden responder a
necesario que sepan que existe este paraíso al otro lado de las partir de sus experiencias.
montañas —dijeron.
Uruten no quiso volver a las tierras araucanas. Se había
enamorado de una princesa guaraní, que le parecía más bella
que aquella mujer que había perdido; pero muchos jóvenes
emprendieron el camino de regreso. Las muchachas que los
acompañaron, las que no tenían niños pequeños, llevaban matas y
semillas para sembrarlas en sus tierras, pero al llegar a las montañas
las plantas murieron. Fue duro el regreso; allí, en aquellas tierras
lejanas, dejaban la mitad de sus corazones. (4)
Por fin llegaron a su tierra de origen y les contaron a sus
familiares lo que les había sucedido. Nadie, sin embargo, les creía
lo que decían, pues era imposible imaginar una vida sin invierno y Interroga la ilustración
sin frío. «Están mintiendo. No existen pájaros de colores tan vivos • ¿Qué momento se
ni frutos tan dulces como ustedes dicen. Son mentiras, mentiras...». representa?
Las muchachas lloraron de angustia. Los hombres se pusieron • ¿Qué diferencias hay entre
pálidos. «No nos quedaremos. Verán que decimos la verdad». Y los lugares que aparecen
empezaron a implorarle al gran Tupá que les ayudara. Y él, en su en la ilustración?
inmensa bondad, les ayudó. Transformó a los viajeros en cotorras. • ¿Cómo será la vida en
cada uno de los lugares?
Ahí estaban, ante los ojos asombrados del pueblo, los pájaros de
plumaje verde y rojo; sabían hablar, sabían decir que regresarían
al paraíso del Paraná, para volver, en la época caliente del año, a
las tierras araucanas, y contar lo que habían visto. Desde entonces,
las cotorras se encuentran al lado de los nevados del sur de Chile. 4. ¿Por qué crees que
Pasan los meses de verano en las tierras araucanas y luego vuelven algunos decidieron volver?,
al Norte. Seguramente fueron ellas las que trajeron en su pico una ¿tú lo hubieras hecho?,
planta de caña. De lo contrario, ¿cómo se explica que esta planta ¿por qué?
tropical haya llegado al sur de la cordillera? 5. ¿Cuáles son los lugares

Y a partir de entonces los araucanos ya no tuvieron que dividir queridos de los araucanos?
el corazón entre sus dos afectos, porque viajaban cada año de un
lugar querido al otro. (5)
En Leyendas de nuestra América. Bogotá: Editorial Norma.
Solucionario
4. Respuesta abierta. La decisión de regresar responde, por ejemplo,
a la necesidad de volver a estar con la gente de su pueblo y sus
familias. Se espera que el estudiante se ponga en la situación de los
personajes, responda y justifique su respuesta.
5. Los lugares queridos de los araucanos son Paraná y el sur de Chile.

• ¿Qué lugares de Chile conoces o te gustaría conocer?
La creación de Chile
Narración 3 Tibor Mende
Cierre: 15 min
Después de la creación del mundo, dice la Biblia, «acabó Dios en el
fiordo: porción de mar día séptimo toda su obra. Entonces descansó». Pero lo que la Biblia
En la clase 5, inste a los estudiantes a que se interna en la tierra no dice es que, en el momento preciso en que Dios se disponía
entre montañas de laderas
conversar sobre lo que leyeron y hacer una abruptas.
a tomar un bien merecido descanso, un arcángel muy alterado
síntesis grupal del texto y las preguntas vino a avisarle que algo imprevisto ocurría en la creación: habían
subordinado: persona que
depende de otra. sobrado pequeñas cantidades de todos los elementos empleados en
laterales. Para el cierre de la clase 6, realice la formación del mundo.
falange: conjunto de
una plenaria y pida a los estudiantes que personas unidas en cierto ¿Qué hacer con todo eso? ¿Qué hacer con toda esa arena y esos
compartan y comparen sus respuestas. orden y para un mismo fin. hielos? ¿Qué hacer con los volcanes, los metales, los árboles, los
ríos, el calor y el frío, los jardines y los desiertos, los trópicos y los
témpanos, los fiordos y los valles?
Notas al docente
1. ¿Qué opinas de esta El Todopoderoso, justamente contrariado por semejante error de
Utilice la Evaluación formativa 2 de la decisión? cálculo de parte de sus subordinados, y resuelto a no dejar que
sección Instrumentos de evaluación, en la turbaran su reposo, ordenó al mensajero que lo arrojara todo, en un
2. ¿Qué significa la expresión
montón, a cualquier parte del extremo del mundo que acababa de
página 218 de esta GDD. «dejaron caer todo como
crear. (1)
pétalos detrás de las
montañas»? El arcángel deliberó con sus colegas de las falanges celestiales:
Solucionario en apresurado vuelo inspeccionaron el mundo. Después de un
rápido cambio de ideas, decidieron que la cordillera de Los Andes,
• Debe recordar los lugares de Chile que formaba una barrera a lo largo del continente sudamericano,
Interroga la ilustración parecía corresponder, en cierta forma, al sitio designado por el
que conoce y reflexionar en torno a Señor. Tomaron entonces todo lo que les quedaba y lo dejaron caer
• ¿Qué zonas de Chile
los que le gustaría conocer. se observan?, ¿cómo como pétalos detrás de la enorme cadena de montañas. (2)
lo sabes? Fue así como, entre la cordillera de los Andes y lo infinito del
• ¿Qué características del océano Pacífico, surgió una estrecha faja de tierra que contenía
Solucionario país se destacan? todos los elementos que habían servido para hacer el resto del
1. Respuesta abierta. El estudiante plantea mundo; y Dios dejó a sus criaturas favoritas el cuidado de reunirlos
en un todo, capaz de formar un país y una nación.
su opinión a partir de la información leída
y sus conocimientos previos. En América Latina entra en escena. Santiago: Editorial del Pacífico.
2. Significa que dejaron caer, una a una, las

sobras de la creación del mundo.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden confundir los
conceptos de mito y leyenda. Plantee las
siguientes definiciones para clarificar:
Mito: relato que muestra la creación u 88 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
origen de algo (mundo, ser humano,

animales, estaciones, flores, entre otras),
por intervención de ser(es) divinos. Banco de preguntas
Leyenda: relato de una comunidad 1. Según este relato, ¿cómo podrías describir el territorio de Chile?
determinada que se transmite de manera Como un territorio, que contiene un poco de cada forma que existe.
oral y que entrega una explicación para un
2. ¿Por qué los arcángeles decidieron que la cordillera de Los Andes
suceso real o ficticio determinado.
correspondía al sitio designado por el Señor para lanzar los restos
Interroga la ilustración de los elementos? Porque se encontraba en el extremo del
mundo que acababan de crear, tal como pidió el Señor.
• El Norte, el Centro, el Sur de Chile e Isla
de Pascua. Por los colores de cada lugar 3. Según el texto, ¿quiénes serían las creaturas favoritas de Dios?
y los elementos que aparecen dibujados. Las personas que viven en Chile.
• Que es muy variado en sus paisajes. 4. Según el relato, ¿qué paisajes se pueden encontrar en Chile? De
todo un poco, desierto, valles, volcanes, fiordos, témpanos, etc.
5. ¿Qué tipo de texto narrativo es el que leíste? Explica. Un mito
porque relata la creación de Chile por intervención divina.

Trabaja con las narraciones leídas...
«El día que Txeg Txeg y Kay Kay no se saludaron» Conversa con tu curso.
1. Recuenten la historia con sus propias palabras. En su relato
Solucionario
utilicen algunas de las expresiones de lenguaje figurado que Mientras conversan,
aparecen en ella.
procuren expresar 5. Araucanos y tupíes. Toma postura
acuerdo o desacuerdo
con respeto y esperar
respecto de la relación entre ellos y
2. ¿Cómo se creó el mundo según este relato?, ¿qué otras
narraciones sobre la creación del mundo conocen?
a que el otro termine su argumenta sus afirmaciones. Escribe
idea para complementar
Comenten. lo dicho. las respuestas y las comparte.
3. En esta historia aparece una versión de por qué la lloica tiene 6. Se espera que el estudiante considere
el pecho rojo:
importante valorar el lugar de origen
a. Recuerden la historia leída en la página 78.
de las personas. Menciona, por
b. Comparen ambas versiones. ¿Cuál prefieren?, ¿por qué? ejemplo, el sentido de comunidad que
4. Describan a Txeg Txeg y Kay Kay considerando dónde vivían y de qué se encargaba cada expresan los viajeros cuando deciden
una de las serpientes.
regresar.
«Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos» Contesta en tu cuaderno y
comparte tus respuestas.
7. El hombre pelea con el puma, la
mujer teje. A partir de una discusión,
5. ¿Cuáles son los pueblos originarios que se mencionan en el relato?, ¿qué opinas acerca de
la relación que se genera entre ellos? el estudiante reflexiona en torno a los
6. ¿Por qué crees que es importante valorar nuestro lugar de
roles que tienen mujeres y hombres en
A partir de la pregunta
origen? Justifica con elementos presentes en el relato. 7, reflexiona: ¿qué roles
nuestra sociedad.
7. Según la leyenda, ¿qué labores cumplía el hombre y cuáles tienen las mujeres y los
hombres en nuestra 8. El estudiante se reúne con un grupo
la mujer en la cultura mapuche? Compara tu respuesta con sociedad? de compañeros y resumen, con
las de un compañero.
sus propias palabras, cómo fue la
«La creación de Chile» Trabaja con un grupo de compañeros. creación de Chile según el relato leído.
8. Resuman con sus palabras cómo fue la creación de Chile, según el relato leído.
9. a. Reflexionan en torno a cómo ha
Conecta con Historia, Geografía y Ciencias Sociales. sido el comportamiento del pueblo
9. En el último párrafo del texto se infiere que el pueblo chileno es el responsable de cuidar chileno en relación con la creación
la última creación de Dios: del país. b. Se espera que tomen
a. ¿Hemos cumplido esta misión?, ¿qué opina cada uno? Comenten. acuerdos en torno a lo reflexionado.
b. Tomen acuerdos y escriban su opinión fundamentando A continuación, escriben su opinión
Fundamentar es dar
con lo visto en la Unidad 1 y con información actual
razones de por qué se fundamentando con lo visto en la
sobre lo que ocurre en su región o localidad. piensa de determinada Unidad 1 y con información actual
c. Compartan su opinión con el resto del curso. Escojan a manera.
sobre lo que ocurre en su región o
un representante para que lea en voz alta.
localidad. c. Comparten su opinión
con el resto del curso. Escogen a un
representante para leer en voz alta el
texto. Escuchan con atención a sus
compañeros y respetan los turnos
Solucionario para hablar.
1. Recuentan la historia integrando sus conocimientos previos.

2. Se creó a partir de un conflicto que tuvieron Txeg Txeg y Kay Kay. Actividad complementaria de escritura
Se espera que el estudiante aluda a otras narraciones, como por Invite a los estudiantes a comparar los
ejemplo de la mitología griega, egipcia o china. mitos y las leyendas, señalando sus
3. Historia de por qué la lloica tiene el pecho rojo: a. El estudiante diferencias y semejanzas. Recuérdeles que
recuerda la historia leída en la página 78. b. Junto con sus deben basar su comparación en los textos
compañeros compara ambas versiones y eligen su favorita. que han leído hasta el momento y en sus
4. Txeg Txeg es un animal de alta montaña, y es protectora de los
seres que habitan en la tierra. Kay Kay es un animal que habita
en lo hondo del mar, y es protectora de los seres que habitan en
el agua.

Lee y disfruta 3
• ¿Crees que es positivo ayudar a los demás? Comenten en parejas.
Lee en voz alta el siguiente poema junto con tu curso. Disfruten de la creatividad y
Clase 7 musicalidad de sus versos.
Propósito: Leer y comentar dos poemas para

disfrutar de su musicalidad, las emociones
que provocan y las ideas que expresan. La higuera
Juana de Ibarbourou
OA: 1, 2, 3, 5, 9
Porque es áspera y fea;
Tiempo: 90 minutos porque todas sus ramas son grises,
yo le tengo piedad a la higuera.
Inicio: 15 min En mi quinta hay cien árboles bellos:
ciruelos redondos,
Inicie presentando el propósito de la clase y limoneros rectos
los dos poemas que se leerán. y naranjos de brotes lustrosos.
En las primaveras,
todos ellos se cubren de flores
Genere un ambiente distendido para la en torno a la higuera.
lectura. Puede sugerir que los estudiantes
Y la pobre parece tan triste
se sienten de una manera en la que se con sus gajos torcidos que nunca
sientan cómodos para escuchar la lectura de apretados capullos se visten…
del poema o que cierren sus ojos e imaginen
mientras escuchan. Ponga énfasis en que
lo importante es que pongan atención en la
lectura y en lo que los hace sentir.
quinta: casa de campo. Interroga la ilustración

Desarrollo: 60 min lustroso: brillante, • ¿Qué te parece la higuera?
resplandeciente.
• ¿Qué emociones o
Pida a los estudiantes dialogar en parejas capullo: botón de las flores. sensaciones te comunica?
sobre la pregunta antes de la lectura. • ¿Por qué estará sobre
una colina?
Monitoree este diálogo incentivando que los
estudiantes argumenten sus respuestas a
través de ejemplos de sus experiencias.
Notas al docente 90 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
Aplique la Ficha de ampliación 1 que

complementario, en la página 202 de esta
GDD. Con ella los estudiantes podrán Desarrollo del pensamiento
conocer, investigar y exponer sobre otras Antes de la lectura, plantee la pregunta: ¿Qué será la “musicalidad”
formas en que se manifiesta la musicalidad en un poema? e invite a los estudiantes a dialogar en torno a ella
en la poesía a través de dos tradiciones de considerando el significado de la palabra “música”. De esta forma,
poesía oral: las payas y el rap. se espera que los estudiantes ejerciten la estrategia de determinar
el significado de una palabra a través de su raíz, e infieran que la
Para ambos poemas, lea el texto en voz
“musicalidad” tiene que ver con el ritmo que está presente en los
alta o pida a un voluntario que lo lea,
poemas. Aproveche esta instancia para levantar conocimientos previos
pronunciando las palabras adecuadamente y
sobre la poesía como los conceptos de “verso” y “rima”.
respetando los signos de puntuación.
Al terminar la lectura de los dos poemas,
incentive a los estudiantes a responder las
preguntas después de la lectura de ambos y
compartirlas con sus compañeros.

Solucionario
• El estudiante se reúne con un

Por eso, compañero y reflexiona sobre si
cada vez que yo paso a su lado considera positivo ayudar a los
digo, procurando
demás. Escucha con atención y
hacer dulce y alegre mi acento:
—Es la higuera el más bello respeta los turnos para hablar.
de los árboles todos del huerto.
Si ella escucha,
si comprende el idioma en que hablo, Solucionario
¡qué dulzura tan honda hará nido
en su alma sensible de árbol! 1. Respuesta abierta. Por ejemplo:
compasión, ternura, tranquilidad.
Y tal vez, a la noche,
cuando el viento abanique su copa, 2. Se espera que el estudiante
embriagada de gozo le cuente: identifique que el estado anímico del
—Hoy me dijeron hermosa. hablante del poema es, por ejemplo,
En Juana de Ibarbourou para niños. compasivo y tranquilo.
Madrid: Ediciones de la Torre.
3. Significa que los árboles florecen ya
que es primavera.
Trabaja con el poema... 4. Significa que la fuerza del viento
1. ¿Qué sensaciones o emociones te provocó el poema?, ¿en qué provoca que las ramas más altas de
versos específicamente? la higuera se muevan.
Recuerda que la
2. ¿Cómo es el estado de ánimo del hablante en el poema? voz que habla en un
poema se denomina 5. Respuesta abierta. Los estudiantes
Trabaja en tu cuaderno con un compañero. hablante lírico.
reflexionan en conjunto y responden
3. En la tercera estrofa, ¿qué significa que los árboles se cubran
si creen o no que la higuera pueda
de flores?
escuchar y comprender el idioma del
4. Al final del poema, ¿cuál es el significado de la expresión
«cuando el viento abanique su copa»?
hablante lírico. Explican y argumentan
Cuando escriban, su postura.
5. ¿Creen que la higuera podrá escuchar y comprender el idioma
usen al menos dos
del hablante lírico? Explica. palabras aprendidas 6. Respuesta abierta. Los estudiantes
hasta el momento en
6. Imaginen que la higuera le responde al hablante agradeciendo
la subunidad. imaginan en conjunto y escriben
sus palabras. Escriban al menos cuatro versos con la respuesta.
al menos cuatro versos con la
respuesta de la higuera. Al escribir,
utilizan al menos dos palabras
aprendidas hasta el momento en la
subunidad. Toman acuerdos y se
Banco de preguntas organizan para trabajar.
1. ¿Qué piensa el hablante lírico de la higuera? Que es fea y áspera.

2. ¿Qué tipos de árboles tiene el hablante lírico en su quinta? Interroga la ilustración
Frutales, tales como: ciruelos, limoneros, naranjos y una higuera. • Respuestas variadas. Me parece un árbol
3. ¿Cómo son las flores de la higuera? Son flores que no se abren, hermoso/curioso por su forma.
parecen gajos torcidos o siempre son capullos. • Respuestas variadas. Alegría por
4. ¿Qué características humanas le da el hablante lírico a la higuera? el verdor de sus hojas. Ganas de
¿Cómo se llama esta figura literaria? Para el hablante lírico la acostarme bajo su sombra.
higuera puede escuchar, hablar, tiene alma y sentimientos. Esta
• Respuestas variadas. Porque así la
es la personificación.
imaginó el dibujante.
5. ¿Qué significado tienen los versos “¡Qué dulzura tan honda hará
nido/ en su alma sensible de árbol!”? El hablante lírico expresa
así que la higuera se sentirá querida, valorada.

Lee y disfruta 4
• ¿Por qué debemos cuidar a los animales? Comenta con tu curso.
Lee el siguiente poema. Disfruta de lo que expresa un curioso animalillo.
Para profundizar la lectura de este poema Quirquincho de la puna
y apoyar las habilidades de comunicación Manuel Silva Acevedo
oral, puede sugerir a los estudiantes que Si eres americano —americano digo, no estadounidense—
vean un documental sobre la construcción seguro que me conoces e incluso habrás cantado
de los charangos en Bolivia, elaborado por teniéndome en las manos.
la Secretaria Departamental de Turismo Pertenezco a una remota familia de mamíferos Interroga la ilustración
que poblaron esta tierra hace entre 4 y 60 millones • ¿Con qué zona geográfica
y Culturas del Gobierno Autónomo de años atrás, todos ellos desaparecidos. asocias los colores?
Departamental de La Paz y disponible en el Y yo mismo acabaré por desaparecer; • ¿Cómo crees que sobrevive
feo, pobre y desventurado como soy el quirquincho en ese lugar?
siguiente enlace: https://cutt.ly/CtVg1Gg.
todos pretenden arrebatarme mi abollada coraza
de viejo guerrero,
Banco de preguntas cansado de sobrevivir a tan menguada existencia.
1. ¿Por qué el quirquincho se considera Primero me asechó el cazador

y a la fuerza me arrancó el caparazón,
“desventurado”? Porque todos le
como quien expulsa de su concha
quieren arrebatar su coraza. a un apetecido molusco de tierra adentro.
2. ¿Qué le hacían el brujo y el chamán Luego me echaron el ojo el brujo y el chamán,
que sacaron provecho del paciente quirquincho
al quirquincho? Le quitaban su convirtiéndolo en máscara o talismán
caparazón para convertirlo en contra el maleficio.
máscaras o talismanes.
Pero el golpe de gracia me lo dieron
3. A partir de lo leído en el poema, los jubilosos músicos,
¿dónde vive el quirquincho? En el quienes pusieron cuerdas a mi casco vacío
altiplano. de rendido armadillo,
y lo hicieron sonar y resonar con frenético
4. ¿Por qué el quirquincho puede entusiasmo americano.
extinguirse, pero no el charango?
Porque el instrumento seguirá
existiendo, aunque desaparezca el menguar: disminuir o reducir
física o moralmente.
animal del que se construye.
5. ¿Qué opinas de las personas
que, según el poema, le quitan su
caparazón al quirquincho? Está bien,
porque lo hacen para construir
cosas de una forma tradicional. /
Está mal, porque deberían dejarlo
vivir en paz.
• Con el Norte de Chile y el desierto.
Solucionario
• Respuestas variadas. Seguramente gracias a su caparazón.
• El estudiante reflexiona con sus
compañeros por qué motivos
considera que es importante cuidar
a los animales. Expresa acuerdo o
desacuerdo con respeto, y espera
a que el otro termine su idea para
complementar lo dicho.

Cierre: 15 min
Tal vez fui yo mismo el que lo consintió,
tal vez yo mismo consiento en descender Para cerrar la clase, invite a los estudiantes
desde la Puna del Altiplano convertido en charango
a reflexionar sobre los aspectos que más
para llenar valles y llanuras con mi algarabía.
les gustaron de los poemas y comparar
Porque nadie podrá discutir sus experiencias de lectura, valorando
que donde tañen el charango se anima el alma cómo cada lector puede tener distintas
y despiertan los ancestros de su sueño de millones de años.
Valga la paradoja: yo, el quirquincho,
interpretaciones a partir de un mismo
me podré extinguir, pero nunca el charango. estímulo. Incentive también que comenten
las dificultades de lectura que identificaron
En Día quinto. Santiago: Universitaria.
para tenerlas en consideración en los
próximos poemas.
consentir: permitir, autorizar.

tañer: pulsar, tocar.
Trabaja con el poema...

Conversa con tu curso para compartir ideas. Solucionario
Recuerda esperar a que
1. ¿Qué sensaciones o emociones te provocó el poema?, ¿en qué tu compañero termine de 3. El estudiante trabaja en su cuaderno
versos específicamente? plantear sus ideas antes
de compartir las tuyas o
con un compañero, reflexionan
2. ¿Cuál es el estado de ánimo del quirquincho a lo largo del de hacerle preguntas. en conjunto y responden: que el
poema?, ¿qué estado de ánimo te sugiere la última estrofa?
quirquincho pertenezca a una «remota»
Trabaja en tu cuaderno con un compañero.
familia de mamíferos significa que se
3. ¿Qué quiere decir que el quirquincho pertenezca a una trata de un animal ancestral. Escucha
«remota» familia de mamíferos? Busquen sinónimos de la
palabra «remota» para responder. Elijan el que se adecúe más
con atención a su compañero y
al contexto. respeta los turnos para hablar.
4. ¿Qué relación se establece entre el caparazón del quirquincho Para responder,
4. El estudiante trabaja en su cuaderno
y la concha de los moluscos? busquen el significado con un compañero, reflexionan en
de la palabra «paradoja».
5. ¿A qué paradoja se refiere el quirquincho con los dos últimos Elijan el que se adecúe conjunto y responden: tanto la concha
versos del poema?, ¿qué opinas de ello? Fundamenta a partir más al contexto. de los moluscos como el caparazón
de lo expresado en el poema.
de los quirquinchos son removidas
por el ser humano para los fines que
Subunidad 1: Explicar y crear 93 estima convenientes. Escucha con
atención a su compañero y respeta
los turnos para hablar.
5. El estudiante trabaja en su cuaderno
Solucionario con un compañero, reflexionan en
conjunto y responden: la paradoja
1. Respuesta abierta. Se espera que el estudiante converse con es que, a pesar de ser un animal en
su curso y señale, por ejemplo, las siguientes sensaciones o peligro de extinción, seguirá vivo a
emociones: tristeza, amargura, esperanza. Selecciona versos partir de la música del charango. Se
que permiten justificar su respuesta. Escucha con atención y espera que reflexionen en torno a la
respeta los turnos para hablar. explotación animal por parte del ser
2. Se espera que el estudiante identifique que el estado anímico del humano. Fundamentan su respuesta
quirquincho es variable a lo largo del poema. Al inicio, su ánimo a partir de lo expresado en el poema.
es triste y amargo, pero en la última estrofa es esperanzador. Escucha con atención a su compañero
Escucha con atención y respeta los turnos para hablar. y respeta los turnos para hablar.

Lee y disfruta 5
Continúa leyendo poemas. Disfruta de la musicalidad de Recuerda que una personificación
sus versos y de las personificaciones presentes en ellos. es atribuir características o
Clases 8 y 9 • ¿Cuál es la importancia del Sol para la vida en la Tierra?
acciones humanas a elementos
o seres que no lo son.
Desarrolla ideas con tus compañeros.
Propósito: Leer poemas interpretando
el sentido y las emociones que expresan Poema 1 El Sol
para preparar y participar en una recitación Carmen Gil
poética. El Sol mueve la cabeza,
bosteza y se despereza;
OA: 1, 3, 5, 9, 26
se acaba de levantar Pasea sin parasol,
Tiempo: 180 min (90 min cada clase). de su cama azul de mar. enamora a un girasol,
Y va a lavarse la cara se cuela por la ventana,
Notas al docente con agua de lluvia clara. viste de luz la mañana.
Lava su melena rubia
Trabaje la clase 8 hasta la preparación de Bota como una pelota,
con agua clara de lluvia. juega con una gaviota,
la recitación poética y asigne un tiempo en
El Sol, con un arrebol, se bebe el agua de un charco,
el inicio de la clase 9 para que todas las dibuja en el cielo un arco.
se seca el pelo al resol;
parejas puedan recitar y luego continúen hasta el cielo sube y sube Y tiñe todo de rojo,
con la lectura del último poema. por un abrigo de nube. por capricho y por antojo,
Con pintura de alegría con tintura de carmín;
pinta de color el día. ¡qué cansancio y qué trajín!
Inicio: 15 min
Con encajes de bolillo Después de un día tan loco,
vuelve lo gris amarillo. para descansar un poco,
En la clase 8, presente el propósito y los
el Sol se vuelve a acostar
poemas que se leerán. en su cama azul de mar.
desperezarse:
Para levantar conocimientos con respecto sacudirse la flojera.
En Unos animales muy originales.
a la personificación, pida que mencionen resol: reflejo del Sol. Málaga: CEDMA.
bolillo: palillo que sirve
algunos ejemplos que recuerden en los para hacer encajes.
cuales se “personifique” a algún animal u trajín: acción de trajinar
objeto. En la clase 9 indique el propósito o ir de un lado a otro.
y, en conjunto con los estudiantes, hagan Interroga la ilustración

una síntesis de los poemas leídos en la • ¿Cómo crees que se
siente el sol?
clase anterior, anotando en la pizarra la
• ¿Qué hora del día crees
información más relevante de cada uno. que se representa?,
¿cómo lo sabes?
Desarrollo: 60 min 94 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
En la clase 8, antes de leer el primer y

segundo poema, plantee las preguntas
de inicio e incentive a los estudiantes a Banco de preguntas
compartir sus conocimientos. En la clase
1. ¿Qué crees que significa que el sol “dibuja en el cielo un arco”?
9, antes de leer el tercer poema, finalice las
Que a medida que avanza el día, el sol se mueve por del cielo.
actividades, plantee la pregunta de inicio
2. ¿Qué crees que significa cuando el sol “tiñe todo de rojo”? Que
e incentive a los estudiantes a compartir
está atardeciendo.
sus conocimientos. Realizar la actividad de
“Trabaje con los poemas”. 3. ¿Qué crees que representa la “cama azul de mar”? El cielo oscuro.
4. ¿Qué significa para ti el sol?, ¿por qué? Respuesta abierta, el
Solucionario estudiante debe expresar lo que el sol representa para él o ella y
dar el motivo de esto.
• El estudiante reflexiona con un
compañero y expresa acuerdo o 5. ¿Qué figura literaria, además de la personificación, aparece en el
desacuerdo con respeto. poema? Ejemplifica con el texto. Metáfora (cama azul del mar).

Poema 2 Trabaja con los poemas...
1. ¿Qué sensaciones o emociones te
provocó cada poema?, ¿en qué versos? Solucionario
• ¿Qué le prometerías a un ser vivo
que estuviera en peligro? • El estudiante reflexiona sobre qué
«El Sol» Conversa con tu curso.
Promesa a las estrellas 2. ¿Qué momentos del día es posible le prometería a un ser vivo que
Gabriela Mistral
encontrar en el poema?, ¿en qué estrofas? estuviera en peligro.
3. ¿Qué quiere decir que el Sol vuelva lo gris
Ojitos de las estrellas amarillo?
abiertos en un oscuro Solucionario
4. ¿Qué cualidades humanas presenta el sol?,
terciopelo: de lo alto,
¿me veis puro?
¿qué crees que busca el hablante con ello? 1. Respuesta abierta. Diversión, alegría
«Promesa a las estrellas» Conversa con un («El Sol»); atracción, intriga («Promesa
Ojitos de las estrellas,
prendidos en el sereno compañero. Luego, escribe en tu cuaderno. a las estrellas»).
cielo, decid: desde arriba, 5. ¿Cuál promesa se hace a las estrellas? 2. Amanecer, mediodía, tarde, atardecer
¿me veis bueno?
6. ¿Qué cualidades humanas presentan las y anochecer. Selecciona las estrofas
Ojitos de las estrellas, estrellas?, ¿qué crees que quiere destacar que permiten justificar su respuesta.
de pestañitas inquietas, el hablante al darle estas cualidades?
¿por qué sois azules, rojas 3. Significa que el sol ilumina las cosas.
7. El terciopelo es una tela de seda velluda
y violetas? y suave. A partir de ello, ¿qué se quiso 4. Su capacidad de bostezar,
Ojitos de la pupila expresar en la primera estrofa? desperezarse, lavar su cara, secarse
curiosa y trasnochadora, 8. ¿Qué se quiere expresar sobre las estrellas el pelo y acostarse. El hablante busca
¿por qué os borra con sus rosas con el siguiente verso? con ello convertir al Sol en una figura
la aurora?
«cuando tembláis allá arriba» más cercana para el lector.
Ojitos, salpicaduras
de lágrimas o rocío, 5. Que el hablante siempre será puro y
Recita con un compañero.
cuando tembláis allá arriba, bueno.
9. Escojan uno de los poemas leídos. Luego,
¿es de frío?
desarrollen estas actividades: 6. Las cualidades humanas de las
Ojitos de las estrellas, a. Identifiquen las emociones o estrellas son el hecho de ver y tener
fijo en una y otra os juro
sensaciones que expresan sus versos. pestañas. Se espera que reflexionen
que me habéis de mirar siempre,
siempre puro. b. Reciten una estrofa cada uno usando en torno a lo que el hablante quiere
su voz de acuerdo con las emociones destacar al darles estas cualidades.
En Rondas, canciones y juegos. México: que reconocieron.
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Por ejemplo, que puedan vigilar y
c. Ensayen su recitación, en lo posible, mirar a los humanos.
memoricen el poema.
7. En la primera estrofa se expresa que
aurora: claridad y luz sonrosada que precede d. Reciten el poema al curso. Luego,
inmediatamente a la salida del Sol. comenten la experiencia. las estrellas están cómodas en el cielo.
8. Que las estrellas titilan en el cielo.
Subunidad 1: Explicar y crear 95 9. El estudiante y su compañero escogen
un poema, lo recitan y desarrollan
las actividades. Escucha con
atención a su compañero y respeta
Banco de preguntas
los turnos para hablar. a. Identifican
1. ¿Qué quiere decir que los ojitos de las estrellas tengan “pestañitas las emociones o sensaciones que
inquietas”? Que la luz de las estrellas titila. expresan sus versos. b. Recitan una
2. ¿A qué se refiere la pregunta “¿por qué os borra con sus rosas la estrofa cada uno usando su voz de
aurora?”? Se refiere a que cuando amanece, las estrellas desaparecen. acuerdo con las emociones que
reconocieron. c. Ensayan su recitación
3. ¿Qué sentimientos expresa el hablante? Debe señalar sentimientos
y, en lo posible, memorizan el poema.
como: calma, paz, entre otros.
d. Recitan el poema al curso. Luego,
4. ¿Qué significa “Ojitos de estrellas”? Son las estrellas que están
comentan la experiencia.
mirando al hablante lírico.
5. ¿Qué elemento de la la naturaleza te gusta? Invéntale un nombre Interroga la ilustración
según sus características. Respuesta abierta y personal, el • Feliz, está sonriendo.
estudiante debe decir lo que escogió y su característica, además,
debe inventarle un nuevo nombre. • El atardecer o el amanecer, lo sé por los
colores del cielo.

Lee y disfruta 6
• ¿Han sentido mucho calor alguna vez?, ¿qué han hecho para superarlo?
Lee un último poema. Imagina y disfruta lo que expresan sus versos.
Cierre: 15 min
Tres nubes
Jorge Guillén
En la clase 8, solicite a los estudiantes
dialogar sobre lo que transmite el poema, Son tres nubes y están solas
emociones y estado de ánimo, además, que en el centro
del tórrido azul, de julio
identifiquen los versos en que aparecen y las resistiendo.
figuras literarias que reconocen. En la clase
Y los tres islotes blancos,
9, pida a los estudiantes dialogar sobre cómo nítidos islotes frescos,
los poemas leídos despertaron emociones y suavizan la soledad
estados de ánimo, ejemplificando a partir de severa del firmamento.
elementos específicos de estos, tales como Esas anchas nubes planas,
el lenguaje, los versos o las personificaciones esos dos hielos
que utilizan. muestran un azul ya un poco
más benévolo.
Notas al docente Aliviadme, refrescadme,
témpanos. Vuestro archipiélago
Utilice la Evaluación formativa 3 que se
permanezca en mi verano,
encuentra en la sección Instrumentos de sobre mi sombra y mi pecho.
tórrido: caliente, ardiente. —¡Oh, cuánto azul! — ¿Todavía
También encontrará una Ficha de ampliación nítido: claro, limpio. con exceso?
2 en la sección Material complementario, en archipiélago: conjunto de islas. Aquí estoy para servirle de consuelo.
la página 204 de esta GDD.
En Poesía para niños. Medellín:
Editorial Universidad de Antioquia.
Banco de preguntas
Trabaja con el poema...
1. ¿Qué tiene en común este poema Conversa con tu curso.
con los anteriores que leíste?
1. ¿Qué sensaciones o emociones te provocó el poema?, ¿qué versos o estrofas te las provocaron?
Respuesta abierta, pero debe
2. ¿Qué se expresa sobre las nubes en el poema? Señala la mayor cantidad de detalles.
apuntar al tema: la creatividad.
Responde en tu cuaderno junto con un compañero.
2. ¿Cuál es el poema que más te
3. En la segunda estrofa, ¿con qué se comparan las nubes?, ¿qué tendrán en común?
gusta?, ¿por qué? Respuesta
4. En la tercera estrofa, ¿qué están haciendo las nubes?, ¿qué están dejando ver?
abierta y debe argumentar.
5. En la cuarta estrofa, ¿cuál es el deseo que expresa el hablante lírico?
3. Según el hablante, ¿qué hacen las
nubes? Suavizan la soledad del 96 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
cielo, destacan el color azul, lo
alivian y lo refrescan.
4. ¿Qué emociones o sentimientos
Solucionario
expresa el hablante lírico? Gratitud y
admiración. 1. Respuesta abierta. Frío, soledad, tensión. Selecciona versos que
5. ¿Qué figuras literarias aparecen en permiten justificar su respuesta.
el poema? Metáforas (tres islotes 2. Respuesta abierta. Las nubes están solas y resisten la fuerza del
blancos; dos hielos; refrescadme, viento, son anchas y planas.
témpanos; Vuestro archipiélago).
3. Las nubes se comparan con islotes de hielo, con los que tienen
Solucionario en común, por ejemplo, el hecho de ser blancos y tres.
4. En la tercera estrofa las nubes se están moviendo y dejan ver
• El estudiante conversa con un
el cielo.
compañero sobre su experiencia
con el calor: hacen memoria si han 5. El deseo que expresa el hablante lírico es que los témpanos lo
sentido mucho calor alguna vez y lo alivien y acompañen. Escucha con atención a su compañero y
que han hecho para superarlo. respeta los turnos para hablar.

• ¿Crees que es posible ayudar a los demás a través del arte? Comenta con tus compañeros.
Escucha el siguiente cuento y observa sus imágenes. Descubre cómo el arte puede cambiar
la vida de las personas. Clase 10
Propósito: Escuchar y comprender una
El pincel maravilloso Audio disponible en:
narración oral.
Anónimo https://bit.ly/2zfxje8
(cuento de la china milenaria) OA: 23, 24, 26
Tiempo: 90 minutos
1 2
Inicio: 15 min
Presente el propósito de la clase. Y plantee

la pregunta de inicio. Invite a los estudiantes
a comentar sus opiniones en un diálogo
colectivo.
3 4 Notas al docente
Encuentre el audio “El pincel maravilloso”
en el enlace: https://bit.ly/2zfxje8 y
encuentre la transcripción en la sección
Transcripciones para comprensión oral.
Desarrollo: 60 min
5 6
Prepare la lectura oral del cuento instando
a los estudiantes a observar las imágenes
mientras escuchan, relacionando los
sucesos con cada una de las imágenes.
Puede apoyarse en las preguntas del
Banco de preguntas para comprobar la
comprensión del cuento.
Subunidad 1: Explicar y crear 97 Para facilitar la escucha activa del cuento
disponga la sala de tal forma en que los
estudiantes se sientan cómodos y puedan
Banco de preguntas concentrarse de manera individual. Enfatice
en la importancia de mantener el silencio
1. ¿Por qué razón el anciano elige a Mu-Dhzang para regalarle el para poder escuchar e imaginar la historia.
pincel mágico? Porque él se lo merece ya que es bueno y su
sueño es ser pintor. Solucionario
2. ¿Por qué Mu-Dhzang se niega a pintarle un palacio al millonario
Dhzang? Porque Dhzang es una persona avara y soberbia, que no • El estudiante conversa con sus
quiere usar el pincel para algo que realmente necesita. compañeros sobre la posibilidad
de que el arte pueda ayudar a las
3. ¿Para qué el millonario Dhzang pide que le lleven a Mu-Dhzang a
personas. Escucha con atención y
su presencia? Para intentar sacar provecho de su pincel.
respeta los turnos para hablar.
4. ¿Qué poder tenía el pincel mágico? Todo lo que Mu-Dhzang
dibujaba se hacía realidad.
5. ¿Con qué objetivo Mu-Dhzang decide usar su pincel? Para ayudar
a la gente pobre que lo necesite.

7 8
Al terminar la lectura, proponga un diálogo

grupal para resolver las preguntas 1 a 5 que
se proponen al final de la página.
Para la pregunta 6, inste a los estudiantes
9 10
a trabajar de manera individual y guíe este
trabajo motivando a los estudiantes a
utilizar libremente su creatividad. Luego,
invite a los estudiantes a leer cada uno de
sus relatos o poemas.

En Antología Literaria. Santiago: Alfaguara.
Al dialogar sobre el cuento inste a los
estudiantes a responder a partir de
Trabaja con el cuento escuchado...
los sucesos del cuento, compartiendo
y dialogando sobre lo que cada uno
1. ¿De qué trata la historia escuchada? Menciona los
recuerda de la narración oral. Puede pedir
hechos principales.
a los estudiantes que reformulen con sus
2. ¿Qué te gustó de la historia del pincel maravilloso? Menciona
palabras el cuento antes de responder las un elemento positivo, otro negativo y justifica.
preguntas para asegurar una comprensión
3. En la ilustración 5, ¿qué información, que no está en el audio,
similar de la historia. entrega la imagen?
4. ¿Qué hubiese pasado si el viejo millonario le hubiera
Cierre: 15 min arrebatado el pincel al protagonista? Plantea dos ideas.
Inspírate con el
5. Al final de la historia, el protagonista afirma que es peligroso
fragmento de la
Para el cierre de la clase pida a los película «Harry tener un objeto como el pincel, porque los poderosos sueñan
Potter y la piedra con apropiarse de él. ¿Qué opinas de esto?, ¿por qué las
estudiantes comentar qué dificultades tuvo filosofal» en el que personas suelen querer lo que tienen los otros?
la comprensión oral del texto, con el fin se presenta cómo
obtuvo su varita Trabaja en tu cuaderno.
de incentivar la metacognición sobre esta mágica: https://
6. Piensa en un objeto mágico que te gustaría tener e imagina
habilidad. Incentive a los estudiantes a bit.ly/2TZlKxY
cómo lo obtendrías y qué harías con él. Luego, a partir de tus
comparar sus experiencias de comprensión ideas, escribe un relato o un poema para compartir con tus
del cuento con las instancias de lectura de compañeros. Léelo en voz alta y publícalo en el diario mural.
textos escritos.
Solucionario
1. El estudiante conversa con Solucionario

sus compañeros y recuenta la
3. La ilustración 5 informa las características de las casas de los
historia con sus propias palabras
campesinos y del paisaje.
mencionando los hechos principales.
Escucha con atención a sus 4. Se espera que el estudiante imagine qué hubiese pasado si el
compañeros y respeta los turnos viejo millonario le hubiera arrebatado el pincel al protagonista.
para hablar. Comparte su respuesta.
2. El estudiante comenta con sus 5. Se espera que el estudiante opine sobre la afirmación del
compañeros qué le gustó de la protagonista, y reflexione en torno a por qué las personas
historia del pincel maravilloso, suelen querer lo que tienen los otros. Comparte su respuesta
mencionando un elemento positivo, argumentando su postura.
otro negativo y justifica su respuesta. 6. El estudiante escribe un relato o un poema inspirado en un objeto
Por ejemplo, la generosidad del niño mágico. Al terminar, lo comparte con su curso mediante una
y la avaricia del millonario. lectura en voz alta y lo publica en el diario mural.

Escribe y comparte
Sigue estos pasos para escribir un cuento y luego leerlo en voz alta a tus compañeros.
Paso 1. Piensa en lo que escribirás.

Clases 11 a 13
a. Escribe en tu cuaderno: ¿qué escribirás?, ¿para qué escribirás? y ¿para quién escribirás?
Paso 2. Organiza y prepara la escritura. Propósito: Escribir un cuento a partir de

b. Revisa un modelo de escritura. un tema dado para compartirlo con el
• ¿Has resuelto problemas con tu inteligencia e imaginación? Comenten en parejas. curso siguiendo los pasos de planificación,
Lee el cuento. Descubre el poder de la inteligencia. Fíjate en las partes del relato. escritura y revisión del texto.
OA: 14, 17, 18, 19, 23, 26, 27
Inicio:
La prueba del rey se presentan los Tiempo: 270 min (90 min cada clase).
Cuento folclórico filipino personajes, el
problema que
Un rey tenía dos hijos. Cuando envejeció, quiso nombrar a enfrentarán y el lugar
uno de ellos como su sucesor. Reunió a los sabios del reino donde ocurren los
Inicio: 15 min
y también a sus dos hijos. Les dio a ambos cinco monedas de acontecimientos.
plata y les dijo: Inicie la clase 11 presentando el propósito
Quiebre:
—Con este dinero deberán llenar la sala de nuestro de la secuencia. Active los conocimientos
acontecimiento que
palacio antes del anochecer. Con qué, eso es cosa de rompe el equilibrio. Se previos del género pidiéndole a los
ustedes. desata la problemática.
El mayor de los hijos partió y llegó a un campo, en donde estudiantes recordar los cuentos leídos en la
unos trabajadores estaban cortando cañas de azúcar, las que unidad. En el inicio de la clase 12, pida a los
se encontraban botadas en gran cantidad por los alrededores. Desarrollo:
se inician las acciones
estudiantes compartir entre las parejas los
Entonces pensó: «es una buena oportunidad para llenar la sala de
mi padre con estos desechos». Y puso manos a la obra: habló orientadas a resolver avances de la clase anterior y determinar las
el problema o
con el patrón de los trabajadores, y acarrearon las cañas a la sala. tareas pendientes para realizar. En la clase
complicación.
Cuando la sala estuvo llena, fue donde su padre y le dijo: 13, solicite a los estudiantes compartir entre
—Cumplí con tu encargo. No necesitas esperar a mi hermano.
las parejas los avances de la clase anterior
El padre respondió:
—Aún no es de noche. Voy a esperar. Expresiones en y determinar las tareas pendientes para
Poco después llegó el menor de los hermanos. Solicitó que se lenguaje figurado. realizar.
retirara el cargamento de caña de la sala. Así se hizo. Entonces
colocó al medio de la sala una vela y la encendió. Su brillo llenó
el lugar hasta el último rincón. Desarrollo: 60 min
El padre exclamó:
—Tú serás mi sucesor. Tu hermano gastó las cinco monedas Desenlace o final:
se resuelve el problema En la clase 11, exponga el Paso 1
para llenar la sala con desechos. Tú no has gastado nada y la
llenaste con luz. Llenaste la sala con lo que la gente necesita.
y finaliza la historia. presentando el tema del cuento que
escribirán. Para el paso 2 proponga una
En Atrapalecturas 5. Santiago: MN.
lectura colectiva del modelo de lectura,
poniendo énfasis en identificar los momentos
de inicio, quiebre y final. Luego, inste a
los estudiantes a desarrollar las siguientes
actividades en forma individual.
Notas al docente Notas al docente
Utilice la Ficha de refuerzo que se encuentra en la sección Material Se sugiere distribuir el tiempo de tal
complementario, en la página 206 de esta GDD. forma que en la clase 11 los estudiantes
planifiquen y escriban su borrador, que
en la clase 12 revisen y corrijan el texto y
que en la clase 13 compartan sus cuentos
con el resto del curso. Sin embargo, estos
tiempos se pueden ajustar según el avance
del curso.

Orientaciones y estrategias didácticas • ¿De qué trata el cuento «La prueba del rey»? Recuéntenlo con sus palabras.
• ¿Qué opinan de la decisión del rey?, ¿están de acuerdo?, ¿por qué?
c. Junto con un compañero, observen las siguientes imágenes e identifiquen los conflictos o
Monitoree el trabajo de los estudiantes problemas presentes en ellas.
resolviendo dudas y ayudando a los
estudiantes a sistematizar sus ideas.
Sugiera la toma de apuntes como una
forma de facilitar la planificación de la
escritura, poniendo énfasis en registrar
elementos clave como el conflicto de la
historia y descripciones de los personajes
que aparecerán y el ambiente donde se
desarrollará el cuento.
En la clase 12, paso 3 escritura del
borrador y paso 4, después de la escritura
del borrador, sugiera a los estudiantes
intercambiar sus textos con un compañero d. Selecciona una de las imágenes anteriores para escribir un cuento. Para ello:
para retroalimentarse y favorecer la • Piensa en el animal como protagonista de la historia. Imagina qué meta o propósito
evaluación entre pares. Pídales que quiere cumplir.
consideren criterios como la claridad de la • Establece como conflicto de la historia la situación representada en la imagen.
información y si consideran que hay partes • Imagina de qué manera creativa el personaje podrá solucionar su conflicto.
que no se entiendan. Inste a los estudiantes
• Determina en qué lugar ocurrirá la historia.
a tener en consideración estos comentarios
• ¿Qué otros personajes participarán? Considera a un personaje que ayude al
para la revisión y corrección del cuento. protagonista y a otro que haga todo lo posible para que no alcance su propósito.
Sugiera también otras estrategias como e. Considera en tu escritura el uso de conectores temporales para marcar el paso del
la relectura de lo escrito o el recurrir a tiempo. Revisa un ejemplo con un fragmento del cuento recién leído.
diccionarios cuando tengan dudas con

«Poco después llegó el menor de los hermanos. Solicitó Los conectores
respecto al uso de una palabra. que se retirara el cargamento de caña de la sala. Así se hizo. temporales permiten
determinar lo que ocurre
Entonces colocó al medio de la sala una vela y la encendió.
En el desarrollo de la clase 13, paso 5, antes, simultáneamente o
Su brillo llenó el lugar hasta el último rincón». después de una situación
proponga la presentación de los escritos, o fecha determinada.
evaluar a los compañeros y realizar la Otros ejemplos de conectores temporales son: antes, hace tiempo, mientras,
sección “¿Qué has aprendido hasta el más tarde, luego, después, con el paso del tiempo, entre otros.
momento?”.
Cuando se realice la lectura de los cuentos
mantenga un clima de respeto y aprecio por
el trabajo de los demás, incentivando a los
estudiantes a hacer comentarios positivos
sobre los cuentos de sus compañeros.
También puede generar un ambiente
distendido para la lectura permitiendo que
los estudiantes se sienten en un círculo.
Una vez realizadas las lecturas, realice
la sección “¿Qué has aprendido hasta el
momento?” como se indica en el recuadro.

Paso 3. Escribe un borrador de tu cuento.
Recuerda que puedes
f. Escribe en tu cuaderno un borrador del texto. Considera los pasos volver a revisar y corregir
anteriores y los siguientes elementos: en cualquier momento
de la actividad. Cierre: 15 min
• Imaginar la historia a partir de una de las imágenes presentadas.
• Escribir un cuento con: En el cierre de la clase 11 y 12, invite
- Inicio. - Desarrollo. a los estudiantes a conversar sobre las
- Quiebre. - Desenlace o final. (Guíate por el modelo de escritura revisado). dificultades que hayan tenido durante la
clase con sus avances e inste a los demás
• Utilizar conectores para marcar el paso del tiempo.
• Usar al menos dos palabras de vocabulario aprendidas en la subunidad 1.
estudiantes a compartir ideas sobre cómo
ellos han sobrellevado estas dificultades o
Paso 4. Revisa y corrige. cómo creen que se podrían sobrellevar.
Evalúo mi trabajo
g. Guíate por la siguiente pauta para revisar tu cuento.
¿El cuento se relaciona con una de En el cierre de la clase 13, genere
h. Pasa en limpio tu escrito en una hoja blanca. Considera las imágenes propuestas?
tu revisión y los comentarios del profesor. una instancia de diálogo para que los
¿Incluí todas las partes del relato?
estudiantes comenten los cuentos de sus
Paso 5. Comparte y publica. ¿Utilicé conectores temporales?
compañeros, destacando los aspectos
¿Empleé al menos dos palabras de
i. Organiza con tu curso la lectura en voz alta de los textos mejor logrados de cada uno (creatividad,
vocabulario?
escritos. Ensayen su lectura considerando lo siguiente:
pronunciación, claridad de la redacción u
• Presentación y saludo.
otros que surjan del diálogo).
• Lectura fluida y fuerte para que todos escuchen.
Nota al docente
Para revisar esta actividad de escritura de un
Junto con tus compañeros, pidan al profesor que les lea el cuento, utilice la Rúbrica de evaluación que
relato: «El camarón del pozo». Pongan atención al lenguaje encontrará en la página 200 de esta GDD.
El camarón del pozo
figurado que se emplea en él.
a. ¿De qué trata la historia? Recuéntenla con sus palabras.
Solucionario
b. ¿Por qué el personaje afirma que el pozo tenía una
enorme vida? Ejemplifiquen con el texto. 1. a. Recuenta con palabras de qué
EEn Curriculum Nacional:
l 21 de febrero hacía más calor que nunca
y era más difícil, porque
trata la historia. b. El pozo tenía una

escaseaba el agua.
c. ¿Qué otros animales ayudan a los seres humanos, a La casa tenía una manguera negra
que goteaba dentro de una tinaja
https://bit.ly/2w4Gg8z
de greda, que, según mi mamá, había
sido de mi bisabuelo.
simple vista, sin que nos demos cuenta? Escuché a la abuela decir “hay que
tapado” y partimos para allá.
ir a limpiar el pozo, debe de estar
enorme vida ya que estaba lleno de

Era un pozo grande que nacía de
una vertiente debajo de un viejo
boldo.
2. Describe en tu cuaderno a uno de esos animales que nos ayudan sin que nos demos
Mi abuela se puso unas botas negras
el vestido y le hice un nudo. Luego,
el agua estaba helada, fue un alivio
hasta la rodilla, yo me arremangué
comenzamos a trabajar. Aunque animales y plantas. Se espera que el
cuenta. Menciona los beneficios que produce. Utiliza lenguaje figurado para describirlo.
refrescar mis pies en aquella agua
estudiante identifique fragmentos del

lodosa.
Mientras sacábamos una especie de
telas verdes y algunas plantas
que crecían en la orilla, comencé
a observar la enorme vida que
3. Lean al curso lo que escribieron. Ensayen su lectura. Pronuncien todas las palabras de 1 relato en los que se expresan estas
forma correcta.
ideas. c. El estudiante reflexiona
sobre qué otros animales ayudan a
los seres humanos sin que, a simple
vista, nos demos cuenta, como las
abejas, los murciélagos y los búhos.
Actividad complementaria de escritura 2. El estudiante describe en su cuaderno
Invite a los estudiantes a elegir el cuento que más les guste o el cuento a uno de esos animales que ayudan a
que hayan escrito en esta sección para transformarlo en un mito. los seres humanos sin que, a simple
Recuerde las características de los mitos y motívelos a reescribir con vista, nos demos cuenta. Por ejemplo,
libertad e imaginación. las abejas son insectos que permiten
la polinización, siendo por esto un
elemento fundamental de nuestros
ecosistemas.
3. Junto con el resto de sus compañeros,
el estudiante lee lo que escribió,
ensayando su lectura y pronunciando
de forma correcta. Respeta los turnos
y escucha con atención.

Atrápate leyendo
• ¿Has sentido que algunas cosas deberían llamarse de otra forma? Comenta con un
compañero.
Clase 14 Lee un poema y un cuento. Descubre cómo con la imaginación y la creatividad es posible
encontrar nuevas palabras y formas de nombrar las cosas.
Propósito: Disfrutar de la lectura
comprensiva de un poema y un cuento. Poema Cambios de nombre
Nicanor Parra
OA: 1, 2, 3, 4, 5
A los amantes de las bellas letras
Tiempo: 90 minutos
Hago llegar mis mejores deseos
1. ¿Por qué dice que el poeta
le cambia el nombre a las Voy a cambiar de nombre a algunas cosas.
cosas?
Inicio: 15 min Mi posición es esta:
2. ¿Qué crees que significa El poeta no cumple su palabra
este verso? Si no cambia los nombres de las cosas. (1)
Pida a los estudiantes que piensen qué
géneros de los revisados en la subunidad Interroga la ilustración ¿Con qué razón el sol
fueron los que más les gustaron y por qué. • Considerando el gesto de Ha de seguir llamándose sol?
su cara, ¿cómo crees que ¡Pido que se llame Micifuz
se siente el gato? El de las botas de cuarenta leguas! (2)
Desarrollo: 60 min • ¿Qué relación puede
haber entre los zapatos ¿Mis zapatos parecen ataúdes?
y los ataúdes? Sepan que desde hoy en adelante
Oriente a realizar una lectura personal y Los zapatos se llaman ataúdes.
responder las preguntas en sus cuadernos. Comuníquese, anótese y publíquese
Que los zapatos han cambiado de nombre:
Desde ahora se llaman ataúdes.
Nicanor Parra (1914-2018) fue un destacado Bueno, la noche es larga
Todo poeta que se estime a sí mismo
poeta, matemático y físico chileno. Fue Debe tener su propio diccionario
conocido como el inventor de la “antipoesía”, Y antes que se me olvide
un género que se caracterizó por tener un Al propio dios hay que cambiarle nombre
Que cada cual lo llame como quiera:
tono irónico, directo y cargado de un lenguaje Ese es un problema personal.
cotidiano. Muchos de sus poemas critican
y desafían las formas y temas de la poesía En Versos de salón. Santiago: Nascimento.
tradicional.
Solucionario
• El estudiante conversa con un

compañero sobre la posibilidad sentir 102 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
que las cosas deberían llamarse de
otra forma.
Banco de preguntas
Solucionario
1. ¿Estás de acuerdo con la posición del hablante en la segunda estrofa?
1. Porque uno de sus objetivos es nombrar Deben plantear su opinión considerando sus conocimientos previos.
de otra manera las cosas cotidianas.
2. ¿Qué crees que quiere decir el autor cuando dice “la noche es
2. El verso puede significar que las botas larga”? Que puede haber muchas otras palabras a las cuales se
eran muy largas o que con ellas Micifuz les cambie el nombre.
ha recorrido grandes distancias. 3. En la tercera estrofa, ¿con qué cuento infantil se relaciona el cambio
de nombre del sol? El gato con botas.
4. ¿Qué valora el hablante lírico en este poema? La creatividad o
• Respuestas variadas. Poderoso, porque
imaginación de los poetas.
es el sol. Indiferente, como los gatos.
5. ¿Qué relación ve el hablante lírico entre sus zapatos y los ataúdes?
• Respuestas variadas. Se asemejan en su
Pueden considerarlos semejantes porque, por ejemplo, ambos
forma alargada y su color café.
son objetos cerrados que contienen algo más.

El país con el «des» delante Cuento
Gianni Rodari
Al finalizar la lectura, pida a los estudiantes
Juanito Pierdedía era un gran viajero. Viaja que te viaja, llegó al que trabajen en parejas las actividades del
país con el «des» delante.
—¿Pero qué clase de país es este? —preguntó a un ciudadano final de la página. Para la escritura del poema
que tomaba el fresco bajo un árbol. o cuento, sugiérales reunirse en parejas y
El ciudadano sacó del bolsillo una navaja y se la enseñó. que expliquen el significado de las palabras
—¿Ve esto?
inventadas; acordar el tema del texto o el
—Es una navaja.
—Se equivoca. Esto es una «desnavaja», es decir, una navaja con poema y sus características principales;
el «des» delante. Sirve para hacer crecer los lápices cuando están corregir el texto entre los dos y hacer una
desgastados, y es muy útil en los colegios. puesta en común.
—Magnífico —dijo Juanito—. ¿Qué más?
—Luego tenemos el «desperchero». 1. ¿Qué opinas de este
—Querrá decir el perchero. invento?
Cierre: 15 min
—De poco sirve un perchero si no se tiene un abrigo que
2. ¿Crees que en la
colgarle. Con nuestro «desperchero» todo es distinto. No es actualidad es necesario
necesario colgarle nada, ya está todo colgado. Si tiene necesidad un invento como este?, Cierre la clase pidiendo a los estudiantes
de un abrigo, va allí y lo descuelga. El que necesita una chaqueta ¿por qué? que comenten sus impresiones sobre las
no tiene por qué ir a comprarla: va al desperchero y la descuelga. creaciones de sus compañeros. Pregúnteles
Hay el desperchero de verano y el de invierno, el de hombre y el de
mujer. Así nos ahorramos mucho dinero. (1)
qué cuentos o poemas disfrutaron más y
—Una auténtica maravilla. ¿Qué más? por qué. Finalmente, replantee la pregunta
—Luego tenemos el «descañón». de la unidad: ¿Qué podemos hacer con la
—¡Brrrrr, qué miedo!
imaginación y la creatividad? e invite a los
—¡Qué va! El «descañón» es lo contrario al cañón, y sirve para
deshacer la guerra. estudiantes a imaginar nuevos desafíos.
—¿Y cómo funciona?
—Es sencillísimo; puede manejarlo incluso un niño. Si hay Solucionario
guerra, tocamos la destrompeta, disparamos el descañón y la guerra 1. El estudiante puede opinar, por ejemplo,
queda deshecha rápidamente. (2)
—¡Qué maravilla el país con el «des» delante! que el invento es muy útil porque
soluciona la necesidad de abrigo de
En Cuentos por teléfono. Barcelona: Editorial Juventud.
muchas personas.
Desafía tu imaginación 2. Se espera que el estudiante responda
Trabaja con un compañero. que sí es necesario un invento como
1. Inventen o transformen cinco palabras. Escriban lo que significa Adecúen el lenguaje ese para detener numerosos conflictos
cada una y en qué situaciones podrían ser utilizadas. a la situación
comunicativa. bélicos alrededor del mundo.
2. Escriban un cuento o un poema en el que las integren. Cuiden la forma en
3. Reciten su poema o relaten el cuento a sus compañeros de curso. que dicen las cosas.
Solucionario
Subunidad 1: Explicar y crear 103 1. Con la ayuda de un compañero,

el estudiante inventa o transforma
cinco palabras, escribe lo que
significa cada una y explica en qué
Banco de preguntas
situaciones podrían ser utilizadas.
1. ¿A quiénes crees que se refiere el autor al decir “los amantes de las 2. Con la ayuda de un compañero,
bellas letras”? A la gente que gusta de la poesía. el estudiante escribe un cuento o
2. ¿Por qué crees que el autor dice que la “desnavaja” es muy útil en poema en el que las integren.
los colegios? Porque hace que los lápices crezcan de nuevo y
3. Se espera que el estudiante y su
no se acaben, deshaciendo el efecto de la navaja al cortarlos.
compañero reciten o relaten el
3. ¿Por qué crees que Juanito se maravilló con el país del “des” cuento a sus compañeros de curso,
delante? Porque todas las cosas malas se pueden deshacer. adecuando el lenguaje a la situación
4. ¿Por qué el “desperchero” serviría para ahorrar dinero? Porque no comunicativa.
hay que comprar ropa para colgarla, ya que solo se descuelga.
5. ¿Cuál es la gracia del “descañón”? Si hay una guerra se dispara
el “descañón” y esta queda deshecha.

Subunidad 2:
demás
Orientaciones y estrategias didácticas Mejorar la vida de los
Clase 15 • ¿Realizas actividades para estimular tu imaginación y creatividad? Comenta con tu curso.
Lee esta infografía. Conoce algunas ideas para estimular la creatividad.
Propósito: Introducir la subunidad
y preparar sus lecturas a través del
modelamiento de estrategias de lectura. Ve películas
fantásticas
OA: 7, 12, 19, 26

Soy una persona
Tiempo: 90 minutos creativa.
Juega
Inicio: 15 min
repite cada día
Presente el tema de la subunidad y el
propósito de la clase. Luego, plantee la
Ideas simples
pregunta de inicio y genere un diálogo al Camina
para estimular
respecto.
La Creatividad
A modo de introducción a la clase, Inicia una
colección.
proponga la lectura de la infografía
asegurándose de que todos los estudiantes Haz pausas
comprendan el orden en que esta se lee. y diviértete
Pida a los estudiantes que se reúnan en

grupos para leer la infografía y responder Realiza un
las preguntas del final de la página. ejercicio de
creatividad.
Monitoree estos diálogos resolviendo dudas Estima tiempo
e incentivando a los estudiantes a tomar y distancias
notas de sus conclusiones. Luego, genere Atrévete haciendo

algo nuevo que
una instancia de conversación con todo nunca hayas
el curso para comentar las respuestas de Ve por un camino
Busca figuras en
hecho.
que nunca hayas
cada grupo. tomado.
mosaicos, patrones,
texturas, nubes…
Solucionario
• Respuesta abierta. Se espera que el 104 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
estudiante señale, por ejemplo, que

realiza actividades para estimular la
creación como jugar, cantar, escribir,
leer o dibujar. Comenta con su curso, Banco de preguntas
escucha con atención y respeta los
turnos para hablar. 1. ¿De qué tratará esta subunidad? De la creatividad.
2. ¿Realizas alguna de las actividades recomendadas para estimular
la creatividad? ¿Qué te motiva a hacerla? Respuesta abierta y
Notas al docente personal, debe dar su motivación.
Utilice la Evaluación formativa 4 que se 3. ¿Cuáles consideras las acciones más importantes para
encuentra en la sección Instrumentos de potenciar tu creatividad? Elige tres y justifica tu respuesta. Los
evaluación, en la página 221 de esta GDD. estudiantes deben plantear sus opciones y justificar con sus
conocimientos y experiencias previos.

Piensa en cómo se
inventó cualquier
artefacto que uses.
Usa un color Solucionario

Cambia el modo de hacer que no te guste.
las cosas, no hay tareas Haz una lista 1. El estudiante conversa con sus
rutinarias solo hay modos
rutinarios de hacer una tarea.
de diez cosas
imposibles. Luego,
compañeros y resume en conjunto
piensa cómo la infografía con sus propias
se haría posible
Ten amigos de cada una. palabras. Procura expresar acuerdo
Acepta leer
la otra punta algo que no o desacuerdo con respeto, y
del mundo. hayas leído.
espera a que el otro termine su
idea para complementar lo dicho.
Por cada cosa mala Presta atención a las opiniones
que te ocurra, recuerda
al menos tres buenas. de los demás y las incluye en la
conversación.
Cuando tengas una 2. Respuesta abierta. El estudiante
idea, anótala y luego
mira si sucedió. conversa con sus compañeros sobre
la manera en que la información
está dispuesta. Pueden aludir,
La
Prueba alimentos cre
ativ por ejemplo, a que la disposición
que nunca te has idad
atrevido a comer. Pregúntale a otro
vu
e lta s
da visual remite al carácter dinámico e
niño cómo hacer al m interrelacionado de la creatividad.
u n do .
una cosa y observa
su creatividad.
Conversa con los
abuelos, escucha
conversa con sus compañeros
sus historias. y escogen tres ideas que les
Información extraída de Shoutad.com
gustaría implementar en sus vidas.
Conversa con tu curso: Justifican sus elecciones de manera
1. ¿De qué trata la infografía? Resúmanla con sus palabras.
Presta atención a argumentada, respetan los turnos y
las opiniones de los
demás e inclúyelas escuchan con atención.
2. ¿Por qué creen que la información está dispuesta de esa forma?,
en tu conversación.
¿tiene algún significado la manera en que se presenta?, ¿qué creen? Por ejemplo, utiliza
3. Elijan tres ideas que les gustaría empezar a implementar en su vida. frases como:
«estoy de acuerdo
Justifiquen su elección. / desacuerdo
4. En grupos de tres integrantes, creen una lista de diez cosas que con lo que dijo
mi compañero,
parecieran imposibles de conseguir. Luego, escriban sus propuestas
porque…».
para hacerlas posibles. Compartan sus respuestas con el curso.
Subunidad 2: Mejorar la vida de los demás 105
Banco de preguntas
4. ¿Qué le aconsejarías hacer a un amigo para ejercitar su

creatividad? Deben plantear las actividades que consideren
más adecuadas para ejercitar la creatividad.
5. ¿Consideras que la creatividad es importante?, ¿por qué?
Se espera que planteen su opinión y fundamenten con
información de la infografía y sus conocimientos previos.
Subunidad 2 | Mejorar la vida de los demás 161

Antes de leer los textos de las siguientes páginas, conoce una estrategia de lectura y otra de
vocabulario.
Desarrollo: 60 min Estrategia de lectura: determinar el propósito de un texto

• ¿En qué momentos o circunstancias se activa nuestra imaginación? Desarrolla ideas con
Presente a los estudiantes las estrategias tu curso.
de lectura que conocerán. Antes Lee la siguiente noticia y conoce una niña que utiliza su imaginación para crear melodías.
Mientras lees, intenta determinar el propósito del texto.
de comenzar la lectura, invite a los
estudiantes a dialogar en torno a la Para determinar el
pregunta de inicio. Alma Deutscher, «la pequeña Mozart» propósito del texto...
28 de septiembre de 2018.
Proponga una lectura colectiva del texto, Paso 1 Identifica el tema
Alma Deutscher es una del texto.
asignando a estudiantes voluntarios para
compositora, pianista, Pregúntate: ¿de qué o de
leer por turnos mientras los demás siguen violinista y niña prodigio quién se habla en el texto?
la lectura en silencio. británica de 13 años. A En este caso, se habla de una
los nueve, escribió un niña prodigio de la música.
Al finalizar le lectura, modele la estrategia para concierto para violín y
Paso 2 Analiza cómo se
determinar el propósito de un texto siguiendo orquesta, que estrenó
en una actuación en el aborda el tema en cada
los tres pasos señalados en el lateral. párrafo.
año 2015. A los diez años completó su primera ópera de larga
duración estrenada en Viena en 2016. Por todo ello, en una Es decir, identifica si se
Desarrollo del pensamiento entrevista la definieron como «la pequeña Mozart». informa, explica, opina, narra
acontecimientos ficticios,
Levante los conocimientos previos de los Comenzó a tocar el piano cuando tenía dos años y el violín a entre otros.
estudiantes sobre los textos informativos los tres. «Era capaz de interpretar música antes que balbucear
Por ejemplo, en el primer
palabras», señalaron sus padres.
planteando las siguientes preguntas: ¿Qué párrafo, se informa quién
La imaginación es su fuerte y, es posible que de ahí le vengan es Alma y qué cosas ha
tipo de texto es una noticia? ¿Cuál es el
todas esas melodías que ella misma reconoce que aparecen hecho para ser llamada «la
propósito de las noticias? en su cabeza ya formadas. Ella no sabe de dónde vienen, pero pequeña Mozart».
reconoce que lo más complejo es convertirlas en ópera.
Guíe una conversación grupal sobre las Paso 3 Determina el
preguntas después de la lectura. Inste a «Cuando trato de obtener una melodía, nunca se me ocurre. Por propósito del texto.
lo general, me viene cuando estoy descansado o cuando estoy
los estudiantes a justificar sus respuestas a sentada al piano improvisando, o cuando estoy saltando a la
Para ello, considera el
análisis de todos los párrafos
las preguntas 1 y 2 a partir de fragmentos cuerda o incluso cuando trato de hacer otra cosa», afirma Alma. del texto.
del texto. La artista ha dado varios recitales y actuaciones en varios Por ejemplo, en la noticia
países de Europa, América y Asia, y sigue preparando sus leída, sabemos que el texto
Luego, lea la estrategia de vocabulario próximos conciertos. informa sobre los orígenes
para determinar el significado de palabras Información extraída de Europapress.
de Alma y sobre cómo crea
sus melodías.
nuevas considerando sus prefijos.
Al leer la tabla, apoye la comprensión de 106 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
los prefijos pidiendo a los estudiantes que
piensen y mencionen otras palabras a las
cuales se les pueda añadir cada uno de
ellos. Luego, pregunte cómo estas palabras Solucionario
cambian de significado cuando se les añade 1. Dar a conocer a Alma Deutscher y sus habilidades como
el prefijo, y compare estas respuestas con intérprete y compositora.
las definiciones de la tabla.
2. Puede señalar, por ejemplo, que es buena ya que da cuenta
Solucionario que Alma no tiene que estar encerrada todo el tiempo para
componer. Escucha con atención a sus compañeros y respeta
• Respuesta abierta. El estudiante los turnos para hablar.
conversa con su curso y plantea, por
3. Respuesta abierta. Se espera que afirme positivamente y que
ejemplo, que la imaginación se estimula
argumente, por ejemplo, que la música y el arte nos conectan
en circunstancias inesperadas, tales
con la creatividad y con otras experiencias.
como al tomar ducha, al andar en
bicicleta o al caminar.

1. ¿Cuál es el propósito del texto? Apliquen la estrategia revisada.
2. ¿Cómo se le ocurren las melodías a Alma?, ¿crees que es una buena forma de crear?
3. ¿Creen que la música en particular y las artes en general permiten mejorar la vida de los Vincule la estrategia de vocabulario con
demás?, ¿por qué? la lectura del cuento “El país con el “des”
delante” leído en la subunidad anterior
Prepara el vocabulario: prefijos y su significado Un prefijo (página 103). Recuerde algunos de los
Una manera de descubrir el significado de palabras que no corresponde a la
conoces es atender a los prefijos y su significado. Algunos palabra (afijo) que ejemplos de este cuento (“descañón”,
va antes de la raíz,
prefijos de uso común son los siguientes: para modificar su
“desnavaja”) y pregunte a los estudiantes:
significado. ¿Cómo cambiaba el sentido de las palabras
Prefijo Significado Ejemplos
cuando se le agregaba la palabra “des” al
in– «Sin» o «privado de». invertebrado
inicio?
pre– Anterioridad local o temporal. precedente
des– Negación o inversión de significado. desapercibido A partir de sus respuestas, pida a los
di– dis– Oposición. difamar estudiantes elaborar una definición
re– Repetición, énfasis, negación o detrás. recorrer para este prefijo. Luego, compare estas
respuestas con la definición de la tabla.
1. Lee la siguiente viñeta. Identifica el prefijo presente. Luego, responde las preguntas.
Invite a los estudiantes a leer la viñeta
aplicando la estrategia aprendida y
conversar sobre las preguntas en parejas,
sistematizando sus respuestas en sus
cuadernos.
Cierre: 15 min
En La imaginación al poder. Buenos Aires: Debolsillo. Para cerrar la clase invite a los estudiantes
a compartir sus respuestas a las
actividades y comentar sus ideas.
a. ¿Qué quiere decir que la realidad te pegue a la tierra y que la Recuerda la
imaginación te despegue de ella? estrategia revisada
en la página 76:
Para concluir, invite a los estudiantes a
b. ¿Qué otras palabras con el prefijo des– utilizarían para interpretar lenguaje reflexionar sobre las estrategias de lectura
reemplazarla y que se mantenga el sentido del texto? figurado.
aprendidas: ¿Conocían estas estrategias?
Trabaja en tu cuaderno. ¿Habían tenido problemas antes para
c. Explica los beneficios y los problemas que pueden ocasionarse si estamos muy «pegados identificar los propósitos de los textos o
o despegados de la tierra». Luego, lee tu explicación al curso. para comprender palabras con prefijos?
¿Creen que estas estrategias facilitarán las
próximas lecturas?
Solucionario Solucionario
1. El estudiante lee atentamente la viñeta e identifica el prefijo c. El estudiante trabaja en su

presente. a. El estudiante aplica la estrategia revisada en la cuaderno y explica los beneficios y
página 76: interpreta el lenguaje figurado y plantea, por ejemplo, problemas que pueden ocasionarse
que la imaginación nos permite conectarnos con elementos y si estamos muy «pegados o
situaciones que están alejados de la vida cotidiana. despegados de la tierra». Como
b. El estudiante conversa con un compañero sobre otras ejemplo de lo primero, puede aludir al
palabras con el prefijo des- que podrían reemplazar a «despegar» aburrimiento y a la monotonía. Como
manteniéndose el sentido del texto como, por ejemplo, ejemplo de lo segundo, al peligro
desconectar o desvincular. de tener accidentes o de perder
el contacto con otras personas.
Lee su respuesta con el resto del
curso. Escucha con atención a sus
compañeros y respeta los turnos.

Contextualiza tu lectura
• ¿En qué ámbitos se puede desarrollar la imaginación y la creatividad? Comparte ideas con
tu curso.
Clases 16 a 18 Entre las páginas 110 y 123, leerás textos relacionados con científicos y artistas del pasado y
del presente que fueron y son un aporte para la humanidad. Observa la siguiente infografía
Propósito: leer comprensivamente tres y conoce de qué parte del mundo son.
biografías aplicando estrategias de lectura y

formulando opiniones sobre lo leído.
Amelia Earhart
(1898 – 1937)
OA: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 21, 26 Aviadora estadounidense,
célebre por sus marcas
Tiempo: 270 min (90 min cada clase). de vuelo y por intentar
el primer viaje aéreo
Notas al docente alrededor del mundo.
Se sugiere distribuir el tiempo de tal

forma en que en la clase 16 se realice
la contextualización y la lectura de la
primera biografía, en la clase 17 se lean las
biografías 2 y 3, y en la clase 18 se realicen
las actividades después de la lectura de la
página 117.
Miguel Nicolelis
Inicio: 15 min Científico brasileño que
inventó un traje (exoesqueleto)
que permite a un parapléjico
Inicie la clase 16 presentando las biografías recuperar su movilidad.
que se leerán y realice la pregunta de inicio.
Luego, invite a los estudiantes a observar
y leer la infografía para contextualizar las
biografías que leerán y guíe el diálogo en
torno a las preguntas de la página 109.
Barbarita Lara
Para el inicio de las clase 17, pida a los Investigadora e
inventora chilena. Creó
estudiantes que comenten sus avances el Sistema de Información
de la clase anterior. Puede pedir a algún de Emergencia.
voluntario que sintetice el avance de las

lecturas realizadas hasta el momento,
planteando preguntas como: ¿sobre
quién leímos? ¿Por qué era conocida esta
persona? ¿Qué información sobre su vida
presentaba el texto? En el inicio de la clase TXT_LEN_5B_U2_SUB2.indd 108 17-08-21 21:51
18, pida a los estudiantes que comenten Desarrollo del pensamiento

sus avances de la clase anterior. Puede Antes de comenzar las lecturas, pida a los estudiantes que levanten
pedir a algún voluntario que sintetice el sus conocimientos previos sobre el género preguntando: ¿qué son
avance de las lecturas realizadas hasta el las biografías? ¿Qué tipo de información podemos encontrar en ellas?
momento, escribiendo en la pizarra una ¿Qué tipo de personas tienen biografías? ¿Has leído alguna biografía de
síntesis de las biografías trabajadas. alguien que te interese?
Solucionario
• Respuesta abierta. El estudiante conversa con su curso y señala,

por ejemplo, que la imaginación y la creatividad se pueden
desarrollar en ámbitos vinculados con el arte, la literatura, la
música o el cine.

Conversa con tu curso
1. ¿Conocías datos sobre alguno de los personajes presentados?, ¿cuál de ellos te llama la
atención y te gustaría conocer?, ¿por qué? Ambiente de aprendizaje
2. ¿Cómo creen que pueden mejorar la vida de los demás las creaciones y acciones de Cuando se desarrolle el diálogo sobre las
estos personajes? preguntas de la página 109, incentive a los
estudiantes a compartir sus conocimientos,
Irène Joliot-Curie opiniones e ideas poniendo énfasis en que
(1897 – 1956)
Física y química francesa,
no hay respuestas correctas para estas
hija de Pierre y Marie Curie. preguntas, pues la importancia de ellas
Premio Nobel de Química
en el año 1935. radica en levantar ideas sobre las biografías
que leerán.
Banco de preguntas
1. ¿Al ver esta infografía, ¿qué puedes

decir de los textos que vas a leer?
Respuesta abierta, estos tratarán
de las personas que se ven en las
fotografías.
2. ¿Qué continente(s) no tiene(n) ningún
representante?, ¿por qué será? África
Leonardo da Vinci y Oceanía, argumentación abierta.
(1452-1519)
Pintor, anatomista,
3. ¿Sobre qué personaje te gustaría
arquitecto, paleontólogo, investigar?, ¿por qué? Se espera
artista, botánico, científico,
escultor, filósofo, ingeniero,
que los estudiantes planteen su
poeta y urbanista italiano. elección y fundamenten a partir de
sus conocimientos y experiencias
previos.
4. ¿Conocías alguno de estos
Xeo Chu
Pintor vietnamita
personajes? Comenta con un
de tan solo compañero. Respuesta abierta.
12 años.
Deben plantear lo que saben o no
de los personajes de la infografía.
5. ¿Qué otros personajes creativos
conoces? Señala su lugar de
procedencia. Se espera que señalen
los personajes que conocen y de
Solucionario qué lugar provienen.
1. Respuesta abierta. El estudiante conversa con su curso sobre si

conocían o no a los personajes presentados, comentan cuál de
ellos les llamó la atención y les gustaría conocer. Argumentan sus
respuestas. Respeta los turnos y escucha con atención a sus
compañeros.
2. Respuesta abierta. El estudiante conversa con su curso sobre
cómo es posible que las creaciones y acciones de estos
personajes puedan mejorar la vida de las personas. Se espera
que señalen, por ejemplo, la manera en que la historia de Amelia
Earhart puede motivar a otras mujeres a emprender ese tipo de
carreras y aventuras. Respeta los turnos y escucha con atención
a sus compañeros.

Orientaciones y estrategias didácticas Lee, conoce y disfruta 1
Lee las siguientes biografías. Conoce a tres personajes que desde Recuerda que la
sus profesiones y oficios demostraron que la imaginación es biografía es un texto
que entrega información
esencial para ir más allá y ayudar a los demás.
sobre la vida de una
Desarrollo: 60 min • ¿Te entregarías por entero al arte o a la ciencia? Comparte ideas persona.
con tus compañeros.
En la clase 16, antes de la lectura de
la primera biografía, realice la pregunta Biografía 1 Irène Joliot–Curie
de inicio y recoja algunas opiniones, Premio Nobel de Química, 1935
después organice la lectura de la primera
Una infancia privilegiada
biografía asignando turnos de lectura a los
estudiantes. Los turnos pueden variar al Irène nace el 12 de septiembre
¿Sabías que...? de 1897 para gran felicidad de
finalizar un párrafo o un apartado completo Pierre y Marie Curie, dos años
Pierre y Marie Curie
según la cantidad de voluntarios dispuestos fueron científicos después de su boda. Educada por
a hacer la lectura en voz alta. pioneros en el campo unos padres cariñosos y atentos,
de la radioactividad. rodeada de familia, todos científicos
Marie Curie y sus hijas
Recuerde a los estudiantes leer la información Marie fue la primera e intelectuales, e impregnada de
Eve (izquierda) e Irène.
de los recuadros laterales y observar las persona en obtener humanismo y espíritu crítico por la
dos premios nobel, el personalidad de su abuelo, Eugène
imágenes que acompañan la lectura. de física (1903) y el de Curie, que se convierte en su
química (1911). preceptor. Irène es una niña sensible y encantadora, que crece en
En la clase 17, termine la lectura de la
un ambiente familiar armonioso y equilibrado.
primera biografía y, antes de la lectura de
Pero no es tan sencillo ser la hija de dos genios, a menudo poco
la segunda y tercera biografías, realice la disponibles a pesar de su profundo amor por su hija. La animan
pregunta de inicio y recoja algunas opiniones, sentimientos ambiguos: la admiración sin límites y el inmenso
después organice la lectura de la primera afecto que la unen a sus padres están velados por sus frecuentes
ausencias a causa del tiempo que dedican a sus investigaciones.
biografía asignando turnos de lectura a los
preceptor: tutor, instructor. Cuando tiene ocho años, la llegada de su hermanita Ève la
estudiantes. Los turnos pueden variar al encandila, a la vez que aumenta su frustración. (1)
indisociable: que no se
finalizar un párrafo o un apartado completo puede separar.
Solo tiene nueve años cuando la vida se trastorna para la familia
según la cantidad de voluntarios dispuestos Curie, el 19 de abril de 1906, día en que Pierre es mortalmente
a hacer la lectura en voz alta. Antes de 1. ¿Cuál es el principal
herido al cruzar la calle Dauphine. Este trágico accidente contribuye
a estrechar los lazos entre Marie, que sufre el duelo por su marido,
cada lectura, realice la pregunta de inicio problema que enfrenta Irène
y su hija Irène, que asumirá progresivamente el papel intelectual y
en esta etapa de su vida?
y recoja algunas opiniones. Recuerde a sicológico de su padre.
los estudiantes leer la información de los 2. ¿Qué hecho hace que
Desde entonces, a pesar de su corta edad, se convierte en la
Irène y su madre se unan?,
recuadros laterales y observar las imágenes ¿qué consecuencias crees colaboradora indisociable de su madre, muy frágil por todas estas
que acompañan la lectura. que tendrá esta unión pruebas. Al mismo tiempo, padece los primeros asaltos de una
en Irène? enfermedad tuberculosa que nunca se controlará realmente. (2)
En la clase 18, realice las actividades de la
sección “Trabaja con las biografías”. 110 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
Solucionario
Solucionario
• Respuesta abierta. El estudiante
conversa con su curso sobre si 1. El principal problema que enfrenta Irène en esta etapa de su vida es la
dedicaría su vida al arte o a la ausencia de sus padres a causa su trabajo como investigadores.
ciencia. Comparte sus ideas con sus 2. El hecho que hace que Irène y su madre se unan es la muerte trágica
compañeros, respeta los turnos y del padre, Pierre. La segunda pregunta es abierta: el estudiante puede
escucha con atención. responder, por ejemplo, que esta unión se produce por la ciencia.
Se han creado varias películas sobre Marie Curie. Dentro de las más
conocidas destacan “Madame Curie” (1943), “Los méritos de Madame
Curie” (1997), “Marie Curie” (2016) y “Radioactive” (2019).
Vean una sinopsis de una de estas películas, y luego, pregúnteles qué
elementos del texto leído están presentes en esta representación.
Enlace: https://cutt.ly/Bt2v4OQ

Una juventud ilustrada y responsable
Irène tiene el gran privilegio de recibir una
educación original y sin prejuicios. Marie desea Banco de preguntas
para sus hijas un equilibrio intelectual y físico,
quiere que adquieran un espíritu de independencia 1. ¿Por qué se puede decir que la
y un nivel de competencia máxima, en especial
en ciencias y matemáticas. Con esta perspectiva,
infancia de Irène fue privilegiada?
imagina una «cooperativa de enseñanza», Porque estaba rodeada de una
que consigue poner en marcha para paliar las familia de intelectuales y científicos,
carencias de los principios educativos de la época. por lo que recibió una muy buena
Con sus amigos intelectuales, científicos o artistas,
se reparten las clases que dan a sus hijos según educación.
sus especialidades y sus competencias, al ritmo 2. ¿Por qué crees que el nacimiento de
de una sola asignatura al día. La enseñanza que
Ève “encandila” y a la vez “aumenta la
organizan, muy diversificada, se efectúa en el
domicilio de cada uno o en un laboratorio, o puede frustración” de Irène? Porque por un
llevarlos a museos o salas de teatro y de concierto. lado está feliz por el nacimiento de
Este sistema, que dura un poco más de dos años, Irène y Marie trabajando su hermana y por otro lado la frustra
funciona maravillosamente bien, en especial para en el laboratorio.
Irène, que puede beneficiarse de una formación
porque tendrá menos atención de
científica de primer orden que ningún instituto le sus padres.
aportaría. Hasta 1910, tres años antes del examen de bachillerato,
3. ¿Qué lleva a Marie Curie a crear una
no se integra a una escuela oficial, el colegio Sévigné, que entrega
una enseñanza única para niñas y niños, lo cual no es muy frecuente cooperativa de enseñanza? Que
en la época. quería que su hija recibiera una mejor
Se reserva un lugar importante al deporte: las excursiones a la educación que la que ofrecía el país.
montaña tanto en verano como en invierno y los deportes náuticos
4. ¿Cuáles eran las diferencias entre
en las aguas frías del puerto bretón de Arcouëst, todavía llamado
«Sorbonne-plage» o «Fort-la-Science» porque es muy frecuentado Ève e Irène? Irène era más seria,
por científicos e intelectuales. Todas estas actividades estimulan el era científica y era una figura de
temperamento ascético y el espíritu perfeccionista que formarán la autoridad en su familia, mientras que
personalidad de Irène. Pero, si bien una gran parte de su energía se
dedica al deporte, su preferencia se decanta hacia las matemáticas,
Ève era artista y no tenía la misma
e Irène se parece también a su madre por su amor a la literatura, autoridad que su hermana mayor.
especialmente a la poesía. (3)
5. ¿A qué crees que se refiere Irène
La entrada de Francia en la guerra, en agosto de 1914, coincide 3. ¿Qué opinas de la
enseñanza que recibió al decir que el matrimonio no
con la obtención del título de bachillerato. Después de conseguir
su diploma de enfermera, se reúne con su madre en la zona de los
Irène?, ¿crees que se
podría aplicar en la
debe significar una renuncia a su
combates y juntas consiguen crear un sistema de radiología móvil actualidad?, ¿por qué? individualidad? Se refiere a que no
con sus famosos «pequeños Curies». La colaboración madre-hija, por casarse ella tiene que dejar de
4. ¿Cuál es el propósito de
surgida durante este episodio, no terminará hasta la muerte de
Marie Curie en 1934. (4)
este párrafo? lado su pasión por su trabajo en la
ciencia.
Solucionario
3. Se espera que el estudiante medite
Información sobre la lectura sobre a la enseñanza que recibió Irène,
Los “pequeños Curies” eran pequeños camiones móviles adaptados considerando valiosa, por ejemplo, la
para funcionar como ambulancias que recorrían los frentes de batalla forma en que aprendió diferentes materias
cargando con equipos para tomar muestras de rayos X a los soldados de la mano de tutores especialistas.
heridos en la guerra. De esta forma, se podían detectar huesos rotos Reflexiona en torno a si esa modalidad se
o balas alojadas en los cuerpos de los soldados sin necesidad de podría aplicar en la actualidad, toma una
trasladarlos a un centro de radiología. Las mismas Marie Curie e Irène postura y argumenta sus ideas.
se encargaron de capacitar a una gran cantidad de mujeres para 4. El propósito del párrafo es introducir qué
manipular estos aparatos y estuvieron presentes en el campo de batalla ocurre con Irène una vez que termina sus
tomando muestras al interior de estos vehículos. estudios, y la manera en que colabora
junto a su madre durante la primera
guerra mundial.

Una carrera científica trazada
Orientaciones y estrategias didácticas Cuando termina la guerra, Irène se convierte de forma natural en
ayudante de Marie en el Instituto del Radio, a la vez que obtiene una
licenciatura de Matemática y de Física y después un doctorado.
Irène está entusiasmada con su investigación. Trabaja para su
Solucionario 5. ¿Consideras que esta
propia satisfacción, sin espíritu de competición, sin buscar el éxito.
es una buena forma de
5. Se espera que el estudiante considere trabajar y alcanzar las Como sus padres, su auténtico motor es el placer de comprender la
metas?, ¿por qué? belleza de la naturaleza. (5)
de forma positiva la forma de trabajar y
La complicidad con su madre es ahora total, se convierte en su
alcanzar las metas de Irène. Argumenta, 6. ¿Cuál es el significado de
las palabras destacadas colaboradora indispensable, indisociable, insustituible, a la vez
por ejemplo, que su actitud demuestra en este párrafo? Aplica la que desempeña el papel protector de sustituta del marido. La niña
estrategia de vocabulario.
madurez, seguridad, y en especial amor ¿Qué datos aportan a la
tímida y grave se ha convertido en una joven segura de sí misma,
independiente y llena de energía, pero poco sonriente, con una
por sí misma y por lo que hace. personalidad de Irène?
ausencia total de coquetería. Su relación con su hermana, Ève, muy
6. Se espera que el estudiante aplique diferente, con su temperamento de artista (será pianista y escritora),
es muy tensa en este momento, pues la pequeña quiere escapar a
la estrategia de vocabulario. El hecho la autoridad de la mayor. (6)
de que Irène sea una colaboradora
Su defensa de tesis es un acontecimiento mediático; realiza una
«indispensable, indisociable, insustituible» presentación brillante y es objeto de vivas felicitaciones señaladas
significa que la ayuda que provee a su por la prensa. ¡Su trabajo incluso se describe en el New York
madre es fundamental y que es difícil Times! A una periodista que le pregunta si una carrera científica
es una carga demasiado pesada para una mujer, le contesta: «En
de reemplazar. Que sea una joven 7. ¿Qué opinas de la absoluto. Creo que las aptitudes de los hombres y las mujeres son
«independiente» alude a que se las puede respuesta que le da Irène
exactamente las mismas. Una mujer de ciencia simplemente debe
a la periodista?, ¿estás
valer por sí misma. Estos datos dan de acuerdo con que las renunciar a ciertas obligaciones materiales». (7)
aptitudes de los hombres
cuenta, por ejemplo, que Irène tiene una y las mujeres son las
Los Joliot–Curie
personalidad trabajadora y fuerte. mismas?, ¿por qué? En 1924, conoce a Frédéric Joliot, contratado por Marie Curie
como ayudante en el laboratorio. A pesar de sus diferencias, sus
7. El estudiante reflexiona en torno a la 8. ¿Qué crees que
significa que Irène fuera temperamentos finalmente complementarios, su pasión por la
respuesta que le da Irène a la periodista. considerada «un bloque investigación, la similitud de sus compromisos políticos y sus gustos
de hielo»?, ¿era así compartidos por las actividades deportivas y por la naturaleza
Se espera que apoye la declaración realmente?
reforzarán su unión. Trabajando a su lado, él dice de ella: «Descubrí
de Irène y que argumente a favor de la que esta joven, considerada por algunos como un bloque de hielo,
igualdad de género. Entrega ejemplos y era una persona extraordinaria, sensible y poética, que en muchos
desarrolla sus ideas. aspectos se muestra como una réplica de su padre. Encontré en ella
la misma pureza, su fineza y su humildad». (8)
8. Significa que la gente la consideraban fría Sus relaciones están impregnadas de una gran ternura amorosa y
y distante. Se espera que el estudiante recíproco: mutuo. de una fuerte admiración recíproca. De esta pareja de científicos,
reflexione sobre si esto era así realmente, en muchos aspectos ejemplar a pesar de algunas nubes, que
encaran de frente investigación y vida familiar, nacen dos hijos: en
aludiendo, por ejemplo, a que se trata
de un prejuicio ya que en ese entonces
no era común que una mujer fuera 112 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
profesional, mucho menos una científica
destacada.

1927, Hélène, que se convertirá en una física
reconocida y, en 1932, Pierre Joliot-Curie, que Irène y Frédéric
será investigador en biología. en su laboratorio.
Solucionario
Aunque Irène ha elegido fundar una familia,
reivindica también una unión igualitaria. Como
9. El estudiante reflexiona sobre la manera
feminista, no concibe el matrimonio como una en que la inequidad de género afectó
renuncia a su individualidad, sino como una el desarrollo de la carrera de ambos
colaboración en la que cada uno tiene su lugar
científicos. Se espera que reflexione sobre
con partes equivalentes.
la forma en que, en la actualidad, dicha
El Premio Nobel
situación continúa ocurriendo en muchos
En 1935, un año después de la muerte de Marie
Curie, Frédéric e Irène Joliot-Curie reciben el
ámbitos. Entrega ejemplos y desarrolla sus
Premio Nobel de Química por el descubrimiento ideas.
de la radiactividad artificial. Para dar claramente
testimonio de la igualdad de su contribución
respectiva en el proceso del descubrimiento,
Frédéric presenta la parte química e Irène la parte
física de sus trabajos.
Durante la entrega del premio, Frédéric Joliot-
Curie señala el alcance del descubrimiento,
recordando con brillantez las posibles aplicaciones de la
radiactividad artificial, tanto en el aspecto médico y biológico como
en física y química.
A pesar de esta recompensa obtenida en la igualdad, la progresión reivindicar: exigir, demandar.
de la carrera de Irène es claramente más lenta que la de su marido, misoginia: rechazo a las
lo cual refleja la misoginia de la sociedad francesa de la primera mujeres.
parte del siglo XX: Frédéric se convierte en profesor de Química
Nuclear del Collège de France en 1937 y en director del Centro de
Energía Atómica (CEA) en su creación en 1938; Irène solamente
obtiene el puesto de profesora universitaria en 1937 y después de
profesora de Física en 1942, al mismo tiempo que se convierte en
directora del Instituto del Radio, puesto anteriormente ocupado por
su madre. (9) 9. ¿Qué piensas de esta
situación?, ¿crees que
Aunque muy debilitada durante sus últimos años debido a una en la actualidad sigue
enfermedad provocada por los rayos, continúa trabajando en su ocurriendo?, ¿por qué?
laboratorio hasta enero de 1956. Muere de una leucemia aguda el
15 de marzo de 1956, a la edad de cincuenta y ocho años, dos
años antes que su marido.
En 17 mujeres Premios Nobel de Ciencia.

Barcelona: Plataforma Editorial.

• ¿Crees que los viajes estimulan la imaginación? Comenta con tu curso.
Biografía 2 Amelia Earhart: viajera y aventurera
(Atchison, 1898 – Océano Pacífico sur, 1937)
Solucionario
especular: hacer Aviadora estadounidense. Entre sus proezas figura la travesía en
suposiciones sin
• Respuesta abierta. El estudiante fundamento.
solitario del Atlántico (1932), nunca antes realizada por una mujer, y el
primer vuelo exitoso entre la isla de Hawái y el territorio continental de
conversa con su curso en torno a si
Estados Unidos (1935). Convertida en un ídolo nacional y en portavoz
los viajes estimulan la imaginación. del feminismo, su misteriosa desaparición, en 1937, dio lugar a
1. ¿Por qué crees que su
Puede señalar, por ejemplo, que desaparición ayudó a múltiples especulaciones y contribuyó a magnificar su leyenda. (1)
son instancias que estimulan la magnificar su leyenda?
Amelia Earhart cursó estudios superiores en la Universidad de
imaginación ya que en los viajes 2. ¿Qué demuestra esta Columbia (Nueva York) y completó su formación en la Universidad
decisión de Amelia?, de Harvard. Durante la Primera Guerra Mundial, sirvió como
uno se enfrenta a experiencias que ¿crees que le trajo enfermera en un hospital de campaña canadiense. Posteriormente,
nos alejan de lo acostumbrado y algún problema?,
trabajó como asistente social en Boston.
¿por qué?
conocido, lo cual puede ser un En 1928, se convirtió en la primera mujer en viajar como pasajera la
impulso para la imaginación. Respeta 3. ¿Qué piensas o te
travesía del Atlántico. Ese mismo año pilotó varios vuelos en solitario
gustaría pensar que le
los turnos y escucha con atención a ocurrió a Amelia en su por Estados Unidos.
última travesía?
sus compañeros. En 1931, contrajo matrimonio con el afamado editor y explorador
George Palmer Putnam, pero conservó su apellido de soltera. (2)
Entre el 20 y el 21 de mayo de 1932, recorrió en solitario la travesía
Solucionario del Atlántico. Fue la primera mujer en completar sin acompañantes
1. Su desaparición pudo haber ayudado este peligroso viaje. Por ello, fue galardonada por el Congreso de
Estados Unidos con la Cruz Distinguida de Vuelo. Su celebridad le
a magnificar su leyenda porque, por permitió promover el uso comercial de la aviación y defender, desde
ejemplo, la incógnita de qué ocurrió con una postura feminista, la incorporación de las mujeres a este nuevo
ella contribuye a llamar la atención en campo profesional.
torno a su vida. En enero de 1935, llevó a cabo en solitario la travesía entre Honolulú
(Hawái) y Oakland (California). Fue la primera piloto en completar con
2. La decisión de conservar su apellido de éxito este difícil viaje sobre aguas del Pacífico; los anteriores intentos
soltera demuestra su postura feminista, habían concluido en desastre.
ya que no está de acuerdo con perder En 1937, anunció que intentaría dar la vuelta al mundo utilizando
una ruta distinta a la habitual en estas travesías. Tras haber
esa parte de su identidad por el hecho
completado 33.000 kilómetros en treinta días, más de los dos
de estar casada. Esa decisión le pudo tercios de la travesía, su avión desapareció en medio de un temporal
haber traído problemas, debido, por el 2 de julio. Su desaparición, fue motivo de numerosas y a menudo
ejemplo, al contexto en el que vivió, que fantásticas especulaciones, pero hasta hoy día se desconocen las
circunstancias del accidente y el lugar exacto donde se produjo. (3)
era machista y conservador en relación
con los derechos de la mujer. Información extraída de Biografías y vidas.
3. Haciendo uso de su imaginación, el

estudiante relata qué le pudo haber
ocurrido a Amelia en su última travesía.
Puede afirmar, por ejemplo, que el avión
cayó en una isla y que fue rescatada por Banco de preguntas
aborígenes, o que el avión fue raptado 1. ¿Por qué Amelia Earhart es considerada una “aventurera”?
por extraterrestres. Porque viajaba por lugares peligrosos y desconocidos
2. ¿Qué explicaciones fantásticas crees que le puede haber
dado la gente a la desaparición de Amelia? Que encontró un
lugar fantástico y se quedó allí, que pasó por algún suceso
paranormal, etcétera
3. ¿Qué quiere decir que la “celebridad” de Amelia le permitió
promover y defender ciertas ideas? Que gracias a su fama la
gente tomaba en cuenta sus opiniones
4. ¿Por qué es importante Amelia Earhart? Posible respuesta: fue la
primera mujer en cruzar el Atlántico como piloto.
5. ¿Consideras que Amelia Earhart es un modelo a seguir?, ¿por qué?
Respuesta abierta y el estudiante debe explicar su respuesta.

• ¿Es posible usar la imaginación y la creatividad para
Biografía 3
múltiples actividades? Comenten como curso.
Solucionario
Leonardo da Vinci
(1452-1519) • Respuesta abierta. El estudiante
Como científico, Leonardo da Vinci no fue tan importante conversa con su curso en torno a la
como Galileo o Newton, pero si hablamos de sabios e posibilidad de usar la imaginación en
inventores, le corresponde indudablemente un lugar de honor.
mútliples actividades. Comparte sus
En efecto, se le considera el más grande genio de todos los
ideas con sus compañeros, respeta
tiempos, porque fue nada menos que pintor, escultor, músico,
matemático, físico, ingeniero, geólogo, anatomista, inventor… los turnos y escucha con atención.
y encima todo lo hacía bien. Mejor dicho, requetebién. (1)
Suyo es, para empezar, el cuadro más famoso del mundo: Solucionario
«La Gioconda», hoy en el museo del Louvre, en París. La
misteriosa sonrisa de Mona Lisa, la mujer retratada en el 1. Respuesta abierta. El propósito de la
cuadro, ha fascinado e intrigado, desde que lo pintó, a Autorretrato de Leonardo biografía es, por ejemplo, dar a conocer
millones de personas (cuando uno lo mira no puede dejar de da Vinci, 1512.
la genialidad de Leonardo da Vinci, en
preguntarse en qué estará pensando la mujer).
1. ¿Qué propósito crees que particular su carácter multifacético.
Como científico, fue el más claro precursor del método tendrá esta biografía?
matemático en que se basa la ciencia moderna. Para
que no cupiera ninguna duda, dijo muy claramente: precursor: que precede, va
adelante.
«Ninguna investigación humana se puede considerar
perpetuo: que dura o permanece
verdadero conocimiento si no pasa por las demostraciones
para siempre.
matemáticas».
Galileo y Newton darían pleno desarrollo a esta concepción
de la ciencia, ya que Leonardo fue el primero en darse cuenta
de la real importancia de las matemáticas en esta área.
También se anticipó a Galileo y a Newton en el descubrimiento
de la inercia, que es una de las leyes fundamentales de la
naturaleza. La inercia es eso que hace que sea tan difícil
levantarse por la mañana o dejar de jugar para ponerse a
estudiar, aunque los físicos lo dicen de otra manera: «un
cuerpo permanece inmóvil o mantiene un movimiento rectilíneo
y uniforme mientras ninguna fuerza modifique su estado».
Se dio cuenta de que cuando algo cae, lo hace con un
movimiento uniformemente acelerado (cada vez más deprisa,
vaya), y comprendió que el movimiento perpetuo es imposible.
Estudió la anatomía humana y descubrió el funcionamiento La Gioconda, Museo del
Louvre, Paris, Francia.
del corazón y de la circulación sanguínea (en aquella época
Banco de preguntas
1. ¿Qué comparaciones hace el autor entre Leonardo Da Vinci y
Galileo o Newton? Dice que Da Vinci no fue tan importante como
Newton y Galileo, aunque hacía muchas más cosas y descubrió
algunas teorías mucho antes que ellos.
2. ¿Por qué se dice que a Leonardo no le interesaban las normas
sociales? Porque él manipulaba cadáveres para estudiar
anatomía humana, aunque no estuviera bien visto.
3. ¿Qué información aportan al texto las imágenes? Muestran
ejemplos de los trabajos y estudios de Leonardo Da Vinci.
4. ¿Por qué Leonardo estudió el vuelo de las aves? Al parecer, le
interesaba volar porque diseñó varios aparatos para esto.
5. ¿Qué oficios, de los que desarrolló Da Vinci, están representados
en las imágenes? Pintor, anatomista, ingeniero e inventor.

no estaba bien visto manipular cadáveres
Orientaciones y estrategias didácticas humanos, pero a Leonardo no le interesaban las
normas sociales).
También se dio cuenta, dos siglos antes de que
Al finalizar la lectura, proponga a los naciera la geología como ciencia, de los grandes
cambios que se producían en la Tierra con el
estudiantes reunirse en grupos para resolver
paso del tiempo.
las actividades de la página 117. Monitoree
Estudiando el vuelo de las aves, diseñó varios
el trabajo resolviendo dudas e incentivando aparatos voladores, entre ellos un helicóptero, y
a los estudiantes a usar las estrategias de también inventó el paracaídas. Con sus inventos,
lectura aprendidas hasta el momento. Invite Leonardo se anticipó a su época, a veces en
varios siglos.
a los estudiantes a volver al texto y releer
La tecnología de su tiempo no permitía fabricar
para resolver las dudas que tengan que ver
sus audaces y avanzadísimos diseños, que
con el contenido de las biografías. fueron olvidados hasta ser redescubiertos en
tiempos recientes.
Cierre: 15 min A pesar de sus éxitos y de que fue muy

admirado por sus contemporáneos, Leonardo
era un hombre introvertido y solitario. No se
En la clase 16, concluya invitando a los Anatomía del brazo, Leonardo da Vinci.
casó ni tuvo hijos, y tampoco discípulos. Era
estudiantes a reflexionar y comentar qué zurdo y escribía al revés, es decir, de derecha a
dificultades han tenido hasta el momento izquierda, por lo que a primera vista sus escritos
parecen garabatos sin sentido. Para leerlos hay
para comprender las biografías y qué que ponerlos delante de un espejo.
estrategias han utilizado para resolverlas. Una de las razones de su aislamiento era que
detestaba la crueldad, tan frecuente en los seres
En la clase 17, concluya instando a
humanos. Era vegetariano por respeto a la vida
los estudiantes a reflexionar sobre las animal, y en cierta ocasión, oyendo los chillidos
dificultades que han tenido que enfrentar de un cerdo durante la matanza, dijo: «de todos
para comprender las biografías y qué los animales, sin duda el hombre es el más
cruel». (2)
estrategias han usado para resolverlas.
En Sabios e inventores. Madrid: Altea.
Para el cierre de la clase de la clase
18, pida a los alumnos compartir sus 2. Piensa: ¿qué fue lo que más te
respuestas a la actividad de la página 117, llamó la atención de la biografía
de Leonardo da Vinci?
incentivando el diálogo en las preguntas de
opinión y la argumentación de las distintas audaz: osado, atrevido.
posturas. introvertido: persona de carácter
Diseños para máquinas voladoras retraído y tímido.
Notas al docente de Leonardo da Vinci.

Solucionario Solucionario
2. El estudiante reflexiona en torno a lo que
más le llamó la atención de la biografía 1. Se espera que el estudiante aplique la estrategia y identifique que,
de Leonardo da Vinci, considerando los aparte de presentar la vida de la científica, el texto entrega una visión
distintos aspectos que esta plantea. crítica respecto de lo que implica ser mujer científica, en particular a
principios del siglo XX.
2. El estudiante da cuenta de la información que conoció sobre
la vida de Irène, aludiendo a los hechos o acontecimientos que
más le llamaron la atención como, por ejemplo, la educación que
recibió o la relación que tuvo con su madre.
3. En su respuesta, el estudiante toma en consideración, por
ejemplo, la trayectoria científica de estos, la educación que
recibió y el contexto en el cual le tocó vivir.

Trabaja con las biografías...
«Irène Joliot–Curie». Conversa con tus compañeros. Aplica la estrategia
revisada en la Solucionario
1. A parte de presentar la vida de esta científica, ¿qué otro página 106.
propósito puedes extraer de este texto? 8. Completó la travesía del Atlántico
2. ¿Qué información conocieron sobre la vida de Irène?, ¿hay algún hecho o acontecimiento como pasajera. Se casó con George
que te haya llamado la atención? Explica.
Palmer Putnam. Hizo la travesía
3. ¿Creen que Irène habría alcanzado su éxito y profesionalismo sin la ayuda de sus padres? del Atlántico en solitario. Realizó la
Justifiquen a partir de lo leído.
travesía entre Honolulú y Oakland en
4. Compartan sus opiniones y lleguen a acuerdos: Sustenten sus
argumentos con
solitario. Inició una vuelta al mundo
¿Es posible conseguir la ¿Qué ventajas y desventajas ejemplos de la biografía que no terminó.
igualdad entre mujeres tendría una educación fuera de Irène y de sus
y hombres? de la sala de clases? experiencia personales. 9. Respuesta abierta. El estudiante
busca la palabra «proeza» y
«Amelia Earhart». Contesta en tu cuaderno y comparte tus respuestas.
reflexiona. Puede aludir, por ejemplo,
5. ¿Qué función cumple el primer párrafo de la biografía? Reléelo si es necesario. al hecho de haberse convertido en
6. ¿Qué oficios desempeñó Amelia en el transcurso de su vida? un ídolo nacional y de la aviación, o
7. ¿Por qué se menciona la ciudad de Nueva York en el texto? en haber inspirado a otras mujeres
8. Ordena de forma cronológica los siguientes hechos: a desempeñarse en oficios no
Hizo la travesía del Atlántico en solitario.
acostumbrados.
Realizó la travesía entre Honolulú y Oakland en solitario. 10. Respuesta abierta. El estudiante
Completó la travesía del Atlántico como pasajera. comparte con su grupo qué fue
Inició una vuelta al mundo que no terminó. lo que más le llamó la atención de
Se casó con George Palmer Putnam. la biografía de Leonardo da Vinci.
Para responder, busca
en el diccionario la
Justifica sus ideas. Respeta los
9. Explica qué consecuencia tuvieron para Amelia sus proezas.
palabra proeza. turnos para hablar y escucha con
«Leonardo da Vinci». Trabaja en grupos. atención lo que otros dicen. Registra
10. Comparte con tu grupo qué fue lo que más te llamó la atención de la biografía de en su cuaderno las conclusiones a
Leonardo da Vinci. Justifica. las que llega con el grupo.
11. Recuerden los descubrimientos hechos por Leonardo en
anatomía, geología e ingeniería. Comenten cómo creen que Registra en tu cuaderno 11. El estudiante recuerda con su grupo
se aplican en la actualidad.
las conclusiones a las cuáles fueron los descubrimientos
que llegues con tu grupo
12. Conversen acerca de lo que opinan de la siguiente de trabajo, a partir de las hechos por Leonardo da Vinci en
expresión, planteada por Leonardo da Vinci: «de todos los actividades 10 a 12. anatomía, geología e ingeniería,
animales, sin duda el hombre es el más cruel». como el funcionamiento del
corazón y la circulación sanguínea,
Subunidad 2: Mejorar la vida de los demás 117 o la invención del helicóptero y
el paracaídas. Comenta cómo
cree que estos descubrimientos e
inventos se aplican en la actualidad.
Solucionario Justifica sus ideas.
4. Se espera que el estudiante converse sobre las interrogantes 12. Repuesta abierta. El estudiante
planteadas, compartiendo sus opiniones y llegando a acuerdos. reflexiona con su grupo en torno a
Sustenta sus argumentos con ejemplos de la biografía de Irène la expresión de Leonardo da Vinci.
y de sus experiencias personales. Respeta los turnos y escucha Para esto, se espera que tome una
con atención lo que otros dicen. postura y argumente sus ideas.
Respeta los turnos para hablar y
5. La función del primer párrafo es presentar los aspectos más escucha con atención lo que otros
importantes de la vida de la aviadora. dicen. Registra en su cuaderno las
6. Durante su vida, Amelia se desempeñó como enfermera y conclusiones a las que llega con el
asistente social. grupo.
7. La ciudad de Nueva York es donde Amelia fue a la Universidad.
Por eso se la menciona en el texto.

Lee los siguientes textos informativos para conocer a personas que desde la ciencia y el
arte buscan mejorar la vida de los demás.
Clases 19 y 20 • ¿Qué datos conoces sobre los conceptos de parálisis y paraplejia? Desarrolla ideas con
tu curso.
Propósito: Leer comprensivamente tres
textos informativos sobre personas que Texto 1 - Reportaje Neurocientífico creador del exoesqueleto:
desde la ciencia y el arte buscan mejorar la «El centro del universo no es el sol,
vida de los demás. es la mente humana»
OA: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 21, 26 neurología: estudio del Miguel Nicolelis es considerado uno de los veinte científicos
sistema nervioso y sus más importantes del mundo por la revista Scientific American.
enfermedades.
Tiempo: 180 min (90 min cada clase). Encabeza un grupo de investigadores en el área de neurología
en la Universidad de Duke que estudia enfoques para integrar
Notas al docente el cerebro humano con las máquinas.
Se sugiere distribuir el tiempo de tal forma Miguel Nicolelis inventó un traje que permite a un parapléjico
que en la clase 19 se lea el reportaje y en recuperar su movilidad. El dispositivo fue mostrado en la
inauguración del Mundial de Fútbol 2014, donde un parapléjico dio
la clase 20 se lean las dos noticias y se 1. ¿Qué opinas de
este invento? el puntapié inicial. (1)
realicen las preguntas después de la lectura.
«Todo lo que percibimos, de lo que hablamos, lo que exploramos, lo
2. ¿Por qué crees que
Miguel Nicolelis dice
que discutimos en nuestra construcción científica del universo viene
Inicio: 15 min que el centro del de la biología de nuestros cerebros», asegura Nicolelis. «Lo que
universo es la mente llamamos el universo en realidad es el universo humano, y el centro
humana?, ¿estás del universo no es la Tierra, ni el sol, ninguna estrella ni hoyo negro,
En la clase 19, levante conocimientos de acuerdo con él?,
pedazo de roca, sino la mente humana, porque es ella la que ha
¿por qué?
previos de los estudiantes preguntando: pintado los colores, los sonidos, los sabores de lo que llamamos
¿qué características tiene un reportaje? el universo». (2)
¿Sobre qué se puede tratar un reportaje?
En la clase 20, pregunte: ¿cuál es el El exoesqueleto le
permite al parapléjico
propósito de una noticia? ¿Sobre qué se volver a ponerse de
puede tratar una noticia? Además, motive pie y caminar.
a los estudiantes a realizar una síntesis del

segundo texto leído la clase anterior.
En ambos casos, registre algunas ideas en
la pizarra y vuelva sobre ellas al finalizar la
lectura.
Solucionario
conversa con su curso sobre los
conceptos de parálisis y paraplejia.
Banco de preguntas
Solucionario
1. Respuesta abierta. El estudiante 1. ¿Cuál es la función de la imagen al inicio del texto? Mostrar cómo
comenta qué le parece el invento. una persona con paraplejia se vuelve a poner de pie y logra
caminar.
2. Respuesta abierta. El estudiante reflexiona
2. ¿Por qué se compara el cerebro con la democracia? Porque en la
en torno a por qué, para Miguel Nicolelis,
democracia se necesita la participación de muchas personas y en
el centro del universo es la mente humana.
el cerebro se necesita la participación de muchas neuronas.
Toma una postura respecto a la afirmación
del científico y argumenta sus ideas. 3. ¿Cuál es la similitud que el autor plantea entre un río y el cerebro?
Que los dos siempre están cambiando, nunca se quedan iguales.

Cerebros y primates
Nicolelis es un científico brasileño reconocido en todo el mundo
por investigar integralmente cómo funciona el cerebro humano y Notas al docente
el de otros primates. Se formó inicialmente como médico, y sus
investigaciones han servido para crear neuroprótesis, es decir, Puede aprovechar la pregunta de inicio del
conexiones entre humanos y máquinas, y hoy está buscando curas Texto 1 para plantear a los estudiantes la
a enfermedades como el Parkinson o la epilepsia.
importancia de reflexionar sobre el uso del
Más conocido por su trabajo pionero en Leer el pensamiento del lenguaje cuando nos referimos a personas
mono, también es cofundador y director científico del Edmond y Lily
Safra Instituto Internacional de Neurociencias de Natal, un centro de en situación de discapacidad tales como la
investigación sobre el cerebro en Brasil. paraplejia u otras.
Principios similares Para profundizar en esto, puede utilizar
Gracias a su trabajo en primates, Nicolelis ha logrado determinar la el siguiente recurso desarrollado
similitud de ambos. «La actividad eléctrica en cerebros de humanos
y primates no humanos es básicamente la misma. Las señales
por el SENADIS (Servicio Nacional
eléctricas que grabamos de los cerebros de monos son idénticas a de Discapacidad), que entrega
3. ¿Estás de acuerdo con la
las que grabamos en cerebros humanos. Cuando estudiamos las
idea de que los primates recomendaciones para el uso del lenguaje
propiedades de primates no humanos, básicamente estudiamos los y los seres humanos son desde un enfoque de Derechos Humanos:
fundamentos fisiológicos de los cerebros humanos», revela. (3) similares?, ¿por qué?
En este sentido, Nicolelis ha logrado determinar varias características https://cutt.ly/HtMEbCx

del cerebro de los mamíferos.
Una es que «el cerebro es como la democracia. Requieren la votación
y participación de muchas neuronas para hacer cualquier cosa.
Desarrollo: 60 min
Cualquier comportamiento, cualquier recuerdo, cualquier sentimiento,
cualquier movimiento dependen de la acción de grandes poblaciones En la clase 19, antes de la lectura del primer
de neuronas», explica. fisiología: parte de la
biología que estudia los texto, realice la pregunta de inicio e incentive
La otra es que «el cerebro nunca está estable, siempre se está órganos de los seres
vivos y su funcionamiento.
el diálogo. Proponga una lectura en voz alta
adaptando a nuevas experiencias, a nuevos aprendizajes que
vincular: relacionar. por turnos, deteniéndose para realizar las
experimentamos a lo largo de nuestras vidas. Esto lo llamamos
plasticidad, porque el cerebro está cambiando continuamente preguntas del lateral en los momentos que
en virtud de lo que recibe del mundo, de nuestras interacciones se indica. Invite a los estudiantes a tomar
sociales y de todo lo que hacemos. Es como un río, nunca cruzas apuntes en sus cuadernos de las respuestas
el mismo río dos veces. Tu cerebro nunca es el mismo en dos
momentos de tu vida, porque nunca eres el mismo en tu vida».
que se construyan, utilizando sus propias
palabras.
Cerebros y máquinas
El estudio hace creer al brasileño que los animales podrían controlar En la clase 20, antes de la lectura del
máquinas con sus cerebros. segundo texto, formule la pregunta de
«Sabemos que pueden hacerlo», asegura. «Nuestro laboratorio y otros inicio e incentive el diálogo. Proponga una
lo han demostrado muchas veces. Pero el control puede ser solo como
lectura en voz alta por turnos, deteniéndose
parte de un circuito, que permita vincular su cerebro a las máquinas».
para realizar las preguntas del lateral en
los momentos que se indica. Invite a
los estudiantes a tomar apuntes en sus
cuadernos de las respuestas que se
construyan, utilizando sus propias palabras.
Además, motívelos a realizar las actividades
Banco de preguntas de la sección “Trabaja con los textos”.
4. ¿De qué forma crees que las personas sanas podrían usar
Solucionario
tecnologías como las que desarrolla Nicolelis? Para mejorar sus
habilidades físicas en general (correr más rápido, saltar más alto, 3. Respuesta abierta. El estudiante
aprender movimientos, etcétera). reflexiona en torno la posible similitud
entre primates y seres humanos. Toma
5. ¿Qué función cumple el apartado titulado “Parkinson y epilepsia”?
una postura respecto a la afirmación del
Informarnos sobre los trabajos que Nicolelis ha hecho para las
científico y argumenta sus ideas.
personas con estas dos enfermedades.

La diferencia es que los seres humanos pueden tener una
Orientaciones y estrategias didácticas experiencia consciente de lo que hacen y Nicolelis espera que a
medida que la ciencia se adentre en esta modalidad se verá una
variedad de nuevos fenómenos.
Solucionario
Por eso, «nos hemos propuesto que cualquier dispositivo controlado
4. Respuesta abierta. El estudiante 4. ¿Qué consecuencias
por un cerebro se convierta en parte del cuerpo del paciente para
reflexiona en torno a las consecuencias crees que podría su cerebro. Es como una expansión de la sensibilidad humana hacia
tener la unión entre estas herramientas. Cuando tenemos a un paciente parapléjico
que podría tener la unión entre el cerebro el cerebro humano
caminando con nuestro traje, ellos sienten que es parte suya, como
y las maquinas?,
humano y las máquinas. Imagina cómo ¿cómo sería el futuro si tuvieran piernas nuevas. Este es un fenómeno muy claro, que creo
sería el futuro de lograr esa unión. Puede de lograrlo? será muy importante en el futuro». Señaló Nicolelis, quien cree que
en el futuro este control de una máquina por parte de un cerebro
aludir tanto a aspectos negativos como 5. ¿En qué otras será cada vez más usual, no solo en el caso de parapléjicos, sino
positivos, por ejemplo, el peligro que esto áreas imaginas que
también de gente sana. (4)
se podrían utilizar
podría conllevar en caso de no ser bien estos dispositivos
cerebrales? Parkinson y epilepsia
utilizado, o los beneficios médicos para Los trabajos de Nicolelis también abarcan enfermedades del cerebro
millones de personas. como el mal de Parkinson y la epilepsia. De hecho, además del
traje para parapléjicos, desarrolló un dispositivo para personas
5. Respuesta abierta. El estudiante imagina con Parkinson, que curiosamente también puede ser usado por
otras áreas en que se podrían utilizar epilépticos. Para este último trabajo contó con la colaboración de un
estos dispositivos cerebrales, como por especialista chileno, el doctor Rómulo Fuentes.
ejemplo en el deporte o la educación. «Hemos propuesto que el Parkinson es provocado por una
actividad similar a la epilepsia que sucede en las profundidades
del cerebro. Rómulo y yo descubrimos en 2009 que mediante un
estímulo eléctrico podíamos interrumpir esta actividad patológica
y hacer que pacientes de Parkinson pudieran moverse, caminar,
beber agua», relata.
Hoy existen cincuenta casos en el mundo que muestran que esta
técnica se puede usar en humanos. «Nos estamos moviendo
rápidamente hacia el testeo de esta tecnología y recientemente
descubrimos que el mismo enfoque puede usarse en otras
testeo: someter a una
prueba o test. enfermedades. Creo que hay una amplia variedad de problemas
neurológicos y siquiátricos que podrían beneficiarse del uso de estos
dispositivos».
Este científico cree que la neurociencia se convertirá en la
consentida de la biología en el área de la investigación. «El
impacto de dispositivos cerebrales no solo será en la medicina
de rehabilitación, sino fuera de la medicina, en ciencias de la
computación, en ingeniería, en desarrollo tecnológico, en áreas que
apenas podemos imaginar hoy en día». (5)
Información extraída de El mostrador.cl

• ¿Se puede usar la creatividad para mejorar las
Texto 2 - Noticia
telecomunicaciones? Comenta con tu curso.
MIT distingue a chilena por invento que permite El MIT o Instituto de Tecnología de
comunicarse sin internet ni redes móviles Massachusetts (así llamado por sus iniciales
durante catástrofes de su nombre en inglés, Massachusetts
Barbarita Lara fue elegida como una de las treinta y cinco inventoras menores de 35 años Institute of Technology) es una universidad
gracias a «SIE», plataforma que permite chatear en un smartphone con familiares y obtener privada ubicada en Estados Unidos y
información durante y después de una emergencia, siendo mucho más estable que las
fundada en el 1861. Se destaca como
redes celulares en este tipo de eventos.
27 de junio de 2018. uno de los principales y más prestigiosos
El terremoto del 2010 y el caos en las sí mediante malla, una red inalámbrica centros de investigación tecnológica a nivel
comunicaciones, usualmente dependientes habilitada para ondas de radio. La invención mundial. Entre sus profesores y egresados
de las redes móviles e internet, llevaron a se inspiró en el código Morse, que el padre
reúne 76 Premios Nobel y ha sido
la por entonces estudiante en ingeniería de la inventora, un criptólogo de la armada
Barbarita Lara a desarrollar un Sistema de chilena, le presentó cuando era niña». (2) considerada por varios organismos como la
Información de Emergencia (SIE), aplicación Recordemos que actualmente, Emercom,
mejor universidad del mundo.
que utiliza las ondas de radio FM para la empresa fundada por Lara para la
las transmisiones, convirtiéndose en una comercialización y desarrollo del sistema
alternativa mucho más estable que las redes Solucionario
se encuentra en conversaciones con las
actuales. Cuenta, entre algunas funciones, autoridades chilenas para su utilización en
con un chat para hablar con familiares, • Respuesta abierta. El estudiante
un futuro próximo
mensajes con el procedimiento a seguir, conversa con su curso sobre los
dónde evacuar, cuándo volver a los hogares, Información extraída de La Tercera.
usos de la creatividad para mejorar
entre otros. (1)
las comunicaciones. Comparte sus
Fue esta misma idea la que llevó a Lara a
ser nominada como una de las 35 mejores
ideas con sus compañeros, respeta
innovadoras menores de 35 años por la los turnos y escucha con atención.
prestigiosa revista Technology Review
del MIT, distinción que este miércoles se
hizo efectiva a través de un anuncio en su
sitio oficial, donde destacan brevemente Banco de preguntas
el proyecto: «La plataforma SIE, que
hace uso de la infraestructura de radio 1. ¿Cuál fue el hecho que motivó a
existente, también permite que los teléfonos Barbarita Lara a crear su invento? El
inteligentes se envíen mensajes entre terremoto de 2010 en Chile.
2. ¿En qué consiste el invento de
1. ¿Qué opinas del invento 2. ¿Qué beneficios crees que criptólogo: quien estudia los
creado por Barbarita?, le traerá a Barbarita ser mensajes secretos o cifrados.
Barbarita? Descríbelo con tus
¿es útil en un país como nominada como una de las palabras. Se espera que planteen
Chile?, ¿por qué? mejores innovadoras?
que es un sistema de comunicación
para ser utilizado en catástrofe y que
es más estable que los tradicionales.
3. ¿Qué beneficios podría tener Barbarita
TXT_LEN_5B_U2_SUB2.indd 121 17-08-21 21:51 tras la nominación de la revista?
Solucionario Los estudiantes señalan algunos
1. Respuesta abierta. El estudiante opina sobre el invento creado por beneficios, tales como: redes de
Barbarita y responde si es útil en un país como Chile. Se espera que contacto, inversionistas, difusión,
el estudiante afirme que lo es ya que Chile es un país sísmico, lo cual entre otras.
implica que constantemente se producen temblores y terremotos. 4. ¿Conoces otros inventos creados por
chilenos? Deben plantear si conocen
2. Respuesta abierta. El estudiante reflexiona en torno a los eventuales
o no otros inventos y cuáles son.
beneficios que traerá para Barbarita ser nominada como una
de las mejores innovadoras. Puede señalar, por ejemplo, que 5. ¿Qué problemas puede causar
este reconocimiento le permitirá conseguir apoyo para futuras la incomunicación en las
investigaciones. catástrofes? Retraso en las ayudas,
descoordinación de los sistemas de
alerta, entre otras.

• ¿Te gusta dibujar y pintar? Comparte experiencias con tu curso.
Texto 3 - Noticia Xeo Chu, el Jackson Pollock

Información sobre la lectura vietnamita de solo 12 años
El arte abstracto es un tipo de arte que utiliza
¿Sabías que...?
las formas, colores y líneas sin depender Xeo tomando un
descanso tras pintar
de las formas y colores del mundo real. De Jackson Pollock fue un
uno de sus cuadros.
pintor estadounidense,
esta forma, en el arte abstracto no se busca representante del
representar imágenes, personas o figuras expresionismo
conocidas, sino, utilizar un lenguaje visual abstracto. Se lo conoce,
entre otras cosas, por
que cree una realidad distinta a la natural. su estilo de chorrear
pintura.
Solucionario
22 diciembre 2019.
conversa con su curso en torno a si Los que ven una costosa pieza de arte abstracto y se burlan
le gusta dibujar y pintar. Comparte diciendo que «un niño probablemente pintó eso» finalmente tienen
razón: con solo 12 años, Xeo Chu está estableciendo récords de
su postura con sus compañeros, ventas con sus pinturas coloridas y abstractas, que se venden por
respeta los turnos y escucha con altas sumas de dinero y se están comparando con las obras del
atención. reconocido artista estadounidense Jackson Pollock. (1)
Ahora, el estudiante de séptimo grado de Vietnam está
organizando su primera exposición individual, en Manhattan,
Shooting star
(Estrella fugaz). Estados Unidos.
Banco de preguntas Jackson Pollock. Museo La exposición titulada «Big World, Little Eyes», que se inauguró
Nacional de Bellas Artes.
el jueves y se extiende hasta el 2 de enero, se produce años
1. ¿Por qué es una burla que Buenos Aires, Argentina.
después de que el artista, que comenzó a pintar a los cuatro
algunas personas digan “un niño años, hiciera su primera venta.
probablemente pintó eso” cuando ven «Un cliente vino y compró mi pintura y quedé muy contento. Fue
1. ¿Cuál crees que es el
una pieza de arte abstracto? Porque propósito de incluir en el
cuando tenía seis años» dijo Chu.
dan a entender que el artista no sabe primer párrafo la frase un Chu tomó por primera vez un pincel después de rogarle a su
«niño probablemente pintó
pintar o que cualquiera podría hacer eso»? madre, propietaria de una galería de arte en Vietnam, que le
permitiera pintar con sus hermanos mayores. (2)
lo que hizo.
2. ¿Es importante recibir
Para la exposición de Nueva York, Chu creó una pieza sin nombre
2. ¿Cómo influyó la familia de Xeo en su la ayuda y el apoyo de
de 15 pies (4,5 metros) de largo y cuatro paneles. «Mi mamá me
otros para desarrollar la
interés por el arte? Su mamá tenía creatividad?, ¿por qué? dijo que iba a tener una exposición en Nueva York. Entonces,
una galería de arte y sus hermanos
pintaban. 122 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
3. ¿Por qué razón Xeo hizo una pieza de

15 pies de largo? Para presentarla en
una exposición en Nueva York. Solucionario
4. ¿Cuál es la principal diferencia entre 1. El propósito de la frase puede ser, por ejemplo, llamar la atención
Pollock y Xeo, según el dueño de sobre las relaciones entre infancia y arte, a partir de un prejuicio que
la galería? Que Pollock hizo sus ronda la producción artística, en particular abstracta.
mejores piezas cuando era mucho 2. Sí, especialmente crucial durante la infancia, ya que los niños no
mayor mientras que Xeo todavía tienen suficiente autonomía como para desarrollar algunos intereses
tiene 12 años. creativos.
5. Según tú, ¿por qué se compara
3. Respuesta abierta. El estudiante imagina lo que eventualmente
a Xeo Chu con Jackson Pollock?
necesitará Chu para convertirse en un gran pintor. Por ejemplo, viajar
El estudiante debe relacionar la
por el mundo para conocer la obra de otros artistas, explorar en
información de las imágenes y del
otras disciplinas artísticas o ingresar a una escuela de arte.
recuadro con la del texto, podría ser
que ambos usan el expresionismo
abstracto.

pensé: «Oh, hagamos una gran pintura para esto». Eso tomó como
tres meses», dijo Chu.
3. ¿Qué crees que
Cuando se le preguntó qué le gusta de la pintura, Chu dijo: «La necesitará Chu para
convertirse en un gran
creatividad. Puedo hacer muchas cosas: elegir qué dibujaré, qué
pintor?
Cierre: 15 min
detalles le pondré o de qué color lo pintaré».
El trabajo de Chu ha sido comparado con Pollock, una figura En la clase 19, retome las ideas
importante en el movimiento expresionista abstracto de los años
registradas en la pizarra sobre los géneros
cuarenta y cincuenta.
del reportaje y la noticia e invite a los
Sin embargo, una diferencia es que Pollock produjo sus piezas más
famosas en el pináculo de su carrera, décadas después de cumplir
estudiantes a comprobar si los elementos
12 años, dijo el dueño de la galería George Berges. Chu «está que identificaron estaban presentes en los
produciendo un trabajo similar al comienzo de su carrera. Entonces, textos que leyeron.
es muy interesante ver hacia dónde se dirige eso», dijo Berges. (3)
En la clase 20, retome el tema de las
Información extraída de Lifestyle.
lecturas e invite a los estudiantes a
Trabaja con los textos... reflexionar considerando lo aprendido en
los textos leídos: ¿de qué forma crees que
«Neurocientífico creador del exoesqueleto...». Conversa con tu curso.
la ciencia y el arte podrían ayudar a mejorar
1. ¿Cuál crees que es el propósito del texto? Explica.
nuestras vidas?
2. ¿Cuáles son las dos características del cerebro humano que destaca Nicolelis?, ¿influyen
en la creatividad de las personas? Explica. Guíe un diálogo colectivo sobre esta
3. ¿En qué otros ámbitos de la vida cotidiana se pueden aplicar los descubrimientos de pregunta incentivando que todos los
Nicolelis? Investiga en la biblioteca. Respeta a los otros usuarios y manipula los libros y estudiantes expresen sus opiniones.
materiales con cuidado.
Notas al docente
«MIT distingue a chilena por invento...». Contesta en tu cuaderno y comparte tus respuestas.
4. Piensa en la noticia leída y luego contesta:
¿Qué ¿Dónde ¿Cuándo ¿Cómo ¿Quiénes ¿Por qué
pasó? ocurrió? sucedió? pasó? participaron? ocurrió? evaluación, en la página 223 de esta GDD.
5. Resume, con tus palabras, el invento que se presenta en la noticia y sus aplicaciones.
Emplea información explícita del texto para ejemplificar.
6. ¿Te parece un invento creativo y práctico lo desarrollado por Barbarita Lara? Fundamenta
a partir de la lectura.
«Xeo Chu, el Jackson Pollock vietnamita...». Comenten en un grupo.

7. ¿Qué problemas podría enfrentar Chau al dedicarse a la pintura desde tan pequeño?
8. ¿Qué opinan de lo que Chu piensa sobre la pintura y la creatividad?, ¿qué les gusta a
ustedes de su pasatiempo o actividad favorita?
Solucionario
5. El estudiante resume con sus propias
palabras el invento que se presenta
TXT_LEN_5B_U2_SUB2.indd 123 17-08-21 21:51
en la noticia y sus aplicaciones.
Solucionario
6. El estudiante reflexiona en torno
1. Dar a conocer al neorocientífico creador del exoesqueleto, Miguel al carácter creativo y práctico
Nicolelis, y sus reflexiones en torno a la integración del cerebro del invento de Barbarita Lara,
humano con las máquinas. fundamentando a partir de la lectura.
2. Son la participación de muchas neuronas para realizar cualquier 7. Por ejemplo, perder experiencias
cosa y su plasticidad. Se espera que reflexione que estas importantes de la infancia.
características influyen la creatividad de las personas y argumente 8. El estudiante se reúne con un grupo
al respecto. de compañeros. A continuación,
3. El estudiante conversa con su curso sobre otros ámbitos de la comentan qué les gusta de sus
vida cotidiana en que podrían aplicarse los descubrimientos, pasatiempos o actividades favoritas.
como en el deporte o la educación. Comparte sus ideas con sus
4. Se espera que el estudiante piense en la noticia leída y luego compañeros, respeta los turnos y
responda a las preguntas en su cuaderno. escucha con atención.

• ¿Pueden la imaginación y la creatividad ayudarnos a predecir el futuro? Comenta con
tus compañeros.
Clase 21 Escucha las siguientes predicciones que hizo, en el año 1964, el escritor estadounidense
Isaac Asimov.
Propósito: Escuchar y comprender un Audio disponible en:
texto oral informativo. Las predicciones de Isaac Asimov https://bit.ly/37xWpDW
OA: 23, 24, 26

Isaac Asimov fue un escritor y bioquímico que hablaba
Tiempo: 90 minutos de robots, televisores pantalla plana colgados en la pared
y cafeteras eléctricas... en 1964. Fue, además, un lector
autodidacta, que a lo largo de los años se convirtió en
Inicio: 15 min uno de los autores de ciencia ficción más importantes del
siglo XX y un gran difusor del área científica. Sin duda una
mente particular, capaz de ver e imaginar cosas que el
Presente a los estudiantes el propósito de resto de su generación y muchas anteriores, e incluso de
la clase y plantee la pregunta de inicio. las venideras, nunca pudieron ver o imaginar. Revisemos
algunas de sus predicciones:
Luego, invite a los estudiantes a escuchar
el texto sobre Isaac Asimov e ínstelos a ir 1. «Los robots no serán ni comunes ni funcionarán muy bien
observando las imágenes y relacionarlas en cien años más, pero van a existir. Serán del estilo de las
con lo que escuchan. computadoras, muy miniaturizadas, que actuarán como
“cerebros” de los robots».
Si bien hoy nadie sale a caminar con un robot por la plaza,
Ambiente de aprendizaje o es atendido en una notaría por uno, ya hay algunos
Recuerde a los estudiantes la importancia ejemplares en Asia rondando, como el famoso robot
Asimo de Honda (cuyo nombre es un claro homenaje al
de mantener el silencio para poder poner
gurú de la ciencia ficción).
atención en lo que están escuchando.
2. «Las comunicaciones serán audiovisuales y uno podrá ver,
Desarrollo: 60 min además de escuchar a la persona a la que llama».
Puede que esto nos sorprenda a nosotros, pero en esa
época había cabinas de llamadas telefónicas en video. De
Al terminar la escucha del texto y antes de
hecho, ese año se logró por primera vez hacer una llamada
realizar las actividades, puede apoyarse en de video de un continente a otro. Lo que sí ha cambiado,
las preguntas del Banco de preguntas para es que, en ese año, una llamada de video de tres minutos
costaba alrededor de US$ 118 en dinero de hoy (noventa
asegurar una comprensión similar de la
mil pesos chilenos). Hoy, por el contrario, es gratis y la
información. puedes hacer en tu teléfono móvil o computador, gracias a
Skype, WhatsApp o Facetime.
Invite a los estudiantes a responder
las preguntas 1 a 3 dialogando con un
compañero y luego pídales compartir sus 124 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
respuestas de manera grupal. Para la

pregunta 4 motívelos a reflexionar sobre
cómo imaginan el futuro y escribir sus
respuestas considerando que estas serán Banco de preguntas
leídas al curso.
1. Según el texto escuchado, ¿Qué es lo maravilloso de las
predicciones de Asimov? Que son muy acertadas, se parecen
Solucionario mucho a la realidad.
• Respuesta abierta. El estudiante 2. ¿Con qué objetos del mundo actual se compara a las
conversa con su curso en torno si la “computadoras miniaturizadas” que predijo Asimov? Con los
imaginación y la creatividad pueden teléfonos inteligentes o los computadores.
ayudar a predecir el futuro. Comparte 3. Según lo que nos cuenta el texto sobre Isaac Asimov, ¿por qué
su postura con sus compañeros, crees que él imaginaba estas cosas? Porque era un científico y
respeta los turnos y escucha con un escritor de ciencia ficción.
atención.

3. «Se exhibirán películas en 3D».
La mayoría de los cines ofrecen ya la alternativa de ver las
cintas en 3D e incluso en las grandes tiendas, desde hace
algún tiempo, es posible encontrar televisores con esta Cierre: 15 min
tecnología, pero todavía no es común que te pasen lentes
3D para ver el partido en las casas de amigos.
Genere un diálogo colectivo para que los
estudiantes comenten las predicciones de
4. «Habrá computadoras miniaturizadas».
sus demás compañeros, comparando las
¿Desde dónde estás leyendo esta noticia? ¿Tu celular? ideas comunes y diferentes que se hayan
¿Ese mini aparato capaz de despertarte, recibir tus dado entre ellos.
correos, seguir órdenes a través de comandos de voz?
¿O desde ese notebook ultraliviano millones de veces más
poderoso que las enormes computadoras de la década de Solucionario
Asimov? Nada que decir, entonces. Seco.
1. Respuesta abierta. El estudiante se
5. «Se pondrá mucho esfuerzo en el diseño de vehículos con cerebros robóticos». reúne con un compañero y explican
Dicho con otras palabras, existirán los autos que se manejan solos. Google hizo noticia por presentar
un nuevo auto «inteligente», que no necesita de conductores para saber hacia dónde hay que dirigirse
con sus propias palabras el texto
y cómo hacerlo sin chocar en el camino y ahora anunció que trabajará por ponerlo a la venta. escuchado. Respetan los turnos para
Información extraída de El definido.cl hablar y se escuchan mutuamente.
Trabaja con la información escuchada... 2. Respuesta abierta. Los estudiantes
Conversa con un compañero. eligen dos avances científicos que
1. ¿Cuál es el propósito del texto escuchado? Expliquen con sus palabras.
permiten mejorar la vida de los demás
y responden: a. Cómo se utilizan en la
2. Considerando la información que escucharon, elijan los avances científicos que
permiten mejorar la vida de los demás y respondan: actualidad: por ejemplo, los paneles
a. ¿Cómo se utilizan en la actualidad?
solares permiten proveer de energía
a ciudades. b. Los beneficios tienen
b. ¿Qué beneficios tienen para las personas?
para las personas: por ejemplo, no
c. ¿Cómo creen que podrían mejorar?
depender de fuentes energéticas
3. ¿Las imágenes te permiten comprender mejor las predicciones de Asimov?, ¿por qué?
contaminantes que deterioren el
Responde en tu cuaderno y comparte con tus compañeros. medioambiente. c. Cómo se podrían
4. Escribe una lista de predicciones para el año 2120. Señala los mejorar: por ejemplo, siendo una
posibles avances, la manera en cómo crees que evolucionará
Recuerda leer de tecnología más económica y masiva.
el mundo y los beneficios que traerá para las personas. Puedes
manera fluida y
enfocarte en los siguientes temas: respetar los signos 3. El estudiante se reúne con un
Medios de
de puntuación. Si compañero y reflexionan en torno
Transporte Medicina Entretenimiento te equivocas, no te
comunicación preocupes, corrige a la manera en que las imágenes
• Lean en voz alta sus listas y comparen sus predicciones.
y continúa leyendo. les permiten comprender de mejor
manera las predicciones del autor.
Subunidad 2: Mejorar la vida de los demás 125 Por ejemplo, estas informan qué
tecnología que utilizamos hoy puede
ser una predicción de Asimov.
Entregan ejemplos y argumentan sus
Banco de preguntas respuestas. Respetan los turnos para
hablar y se escuchan mutuamente.
4. De lo que Asimov imaginó, ¿qué conoces directamente?
4. El estudiante escribe en su cuaderno
Respuesta personal, las telecomunicaciones, los
una lista de predicciones para el
minicomputadores, cafeteras inteligentes, etc.
año 2120, enfocándose en los
5. ¿Cómo crees que era la vida antes de estos inventos? Explica. temas sugeridos. Señala posibles
Se espera que los estudiantes elaboren una respuesta avances, la manera en cómo cree
considerando sus conocimientos previos y su imaginación. que evolucionará el mundo y los
beneficios que traerá a las personas.
Lee en voz alta sus predicciones
y compara sus predicciones. Al
compartir su respuesta con el curso,
procura leer de manera fluida y
respetar los signos de puntuación.

Opina y dialoga
Orientaciones y estrategias didácticas En un debate dos o más
Sigue estos pasos para realizar un debate sobre los temas
personas confrontan
que se presentarán a continuación. Recuerda plantear tus sus opiniones sobre un
Clase 22 a 24 ideas y opiniones con respeto y sustentando tus argumentos tema que puede tener
distintos puntos de vista.
en tu experiencia personal o conocimientos previos.
Propósito: Preparar y participar en un Paso 1. Piensa en lo que debatirás.

debate sobre temas revisados en la a. Elijan el tema sobre el cual les gustaría debatir y la postura que defenderían.
subunidad Igualdad entre mujeres y Postura 1 Postura 2
hombres en la sociedad actual. No existe esta igualdad. Cada vez estamos más cerca.
OA: 26, 27, 28
La dedicación absoluta al arte Postura 1 Postura 2
Tiempo: 270 min (90 min cada clase). y a la ciencia. Hay que encontrar un equilibrio. Solo así se puede avanzar.
Los productos de la Postura 1 Postura 2
imaginación y la creatividad. Todos son positivos. No todos lo son.
Inicio: 15 min
b. Escojan, como curso, un moderador. Esta persona tendrá la función de distribuir los
turnos para hablar y mantener el respeto durante la discusión.
En la clase 22, levante conocimientos
c. Reúnanse con los compañeros que hayan elegido la misma temática y postura.
previos preguntando qué saben sobre los
d. Planteen oralmente sus ideas para defender su postura. Una vez que hayan expuesto
debates y presente el objetivo. En las clases
todos los integrantes del grupo escojan los argumentos que consideren más adecuados
23 y 24, incentive a los estudiantes a revisar para presentarlos en el debate. Consideren fundamentar su postura con: hechos, datos
el trabajo realizado en la clase anterior y estadísticos y ejemplos.
establecer metas de avance.
Paso 2. Ensaya
e. Cada integrante del grupo expone uno de los argumentos preparados frente a su equipo.
Desarrollo: 60 min Evalúen que las ideas resulten comprensibles a través de las siguientes preguntas:
• ¿El argumento planteado permite defender la postura del equipo?
En la clase 22, presente los tres temas • ¿La información es coherente y complementaria con la que entregarán los otros
para debatir. Pida a los estudiantes que integrantes del equipo?
decidan tema y postura. Organice los • ¿Las palabras utilizadas son precisas?
grupos, procurando que en cada grupo • ¿El tono y el volumen de la voz y las pausas permiten comprender el contenido de
haya personas representando las dos la argumentación?
posturas. En la clase 23, monitoree el f. Decidan cuál será el orden en que intervendrá cada integrante del grupo.
ensayo del debate. Sugiera tomar notas en
sus cuadernos de los acuerdos en torno a Paso 3. Debatan
las preguntas que se plantean en el Paso g. Antes de iniciar el debate, el moderador presenta el tema y la postura que defenderá
cada grupo.
2. En la clase 24, antes de comenzar los
debates, procure que el moderador haga
una lectura de los pasos detallados en el
Paso 3 y ponga énfasis en que se respeten
los turnos de habla y la estructura del
debate. Al finalizar, invite a los estudiantes a
autoevaluarse respondiendo las preguntas
del Paso 4.
Para incentivar la argumentación de manera coherente y basada en
hechos reales, sugiera a los estudiantes investigar y comprobar las
Cierre: 15 min ideas que estén levantando para defender sus posturas. Sugiera
que todos los argumentos estén acompañados con hechos, datos
En las clases 22 y 23, inste a los
estadísticos o ejemplos que hayan encontrado para sustentarlos, e
estudiantes a reflexionar sobre los avances
ínstelos a registrarlos de manera clara para tenerlos en consideración
que han logrado para la preparación
en el debate.
del debate. En la clase 24, promueva la
reflexión metacognitiva preguntando: ¿qué Nota al docente
aspectos me resultaron más complejos de
Para revisar el debate, utilice la Rúbrica de evaluación que encontrará
esta actividad y cómo puedo mejorarlos en
en la página 201 de esta GDD.
el futuro?

h. Cada equipo expone sus argumentos en no más de
diez minutos. En esta etapa consideren lo siguiente: Orientaciones y estrategias didácticas
Al exponer:
• Argumentar con ejemplos de su experiencia Clase 25
personal o conocimientos previos.
• Entregar datos o ideas que amplíen lo dicho por otro. Propósito: Evaluar los aprendizajes
• Fundamentar las posturas con hechos, datos
adquiridos en la unidad hasta este
y ejemplos.
momento
Al debatir:
• Realizar comentarios, preguntas u otras intervenciones que estén relacionados con el
OA: 2, 14, 16, 23, 24
tema sobre el cual se debate. Tiempo: 90 minutos
• Esperar a que el interlocutor termine una idea para complementarlo dicho.
• Reconocer cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
• Llegar a acuerdos y conclusiones respecto del tema tratado. Inicio: 15 min
Paso 4. Evalúa Evalúo el debate

Presente a los estudiantes el propósito
¿Argumenté con experiencias personales o conocimientos previos?
i. Guíense por la siguiente de la clase y levante sus conocimientos
pauta para evaluar el debate: ¿Mis intervenciones se relacionaron con el tema del debate?
previos pidiéndoles recordar algunas de las
¿Respeté los turnos de habla?
biografías leídas en la unidad.
¿Llegamos a acuerdos y conclusiones?
¿Qué has aprendido hasta el momento? Desarrollo: 60 min

Junto con tus compañeros, pídanle al profesor que les lea la Lea en voz alta la biografía de Violeta Parra
biografía de Violeta Parra. Pongan atención a la información
que se presenta y el propósito del texto.
como se señala en el cuadro “¿Qué has
aprendido en esta unidad?”. Haga una
1. Conversen a partir de lo siguiente:
lectura del texto completo, sugiriendo a
a. Resuman con sus palabras la biografía de Violeta Parra.
los estudiantes tomar notas si en algún
b. ¿Cuál es el propósito de este texto? Comenten.
momento les surgen dudas. Al finalizar la
c. ¿Conocen más información de la artista que pueda
lectura, responda las dudas y si es necesario
resultar útil para saber más de ella?, ¿cuál?
vuelva a leer el texto, pidiendo a los
2. Escriban un párrafo en el que planteen cómo creen que
estudiantes que sinteticen las ideas al final
Violeta Parra desarrolló su imaginación y creatividad en
cada una de las etapas de su vida. de cada párrafo.
3. Lean al curso el párrafo que escribieron. Ensayen su lectura.
En Currículum Nacional: Monitoree la escritura del párrafo resolviendo
Pronuncien todas las palabras de forma correcta. Si te https://bit.ly/2J47Eq1 dudas y ayudando a los estudiantes a
equivocas, no te preocupes, corrígelo y continúa tu lectura.
organizar sus ideas en el texto.
Subunidad 2: Mejorar la vida de los demás 127 Finalmente, inste a los estudiantes a leer en
voz alta los párrafos que escribieron.
Solucionario Cierre: 15 min

1. a. Resumen con sus propias palabras la biografía de Violeta
Al finalizar la clase, invite a los estudiantes
Parra. b. Informa sobre la vida de Violeta Parra. c. Reflexionan
a evaluar qué dificultades tuvieron para
si conocen más información de la artista que pueda resultar
comprender el texto leído, para expresar
útil para conocerla. En caso de contar con más información, la
sus ideas en el párrafo que escribieron o
comparten con sus compañeros.
para hacer la lectura. También invítelos
2. Los estudiantes deben conversar con sus compañeros y, en conjunto, a reflexionar sobre cómo las actividades
escriben un párrafo en el que plantean cómo creen que Violeta Parra realizadas anteriormente en la unidad les
desarrolló su imaginación y creatividad en cada una de las etapas de ayudaron a realizar la actividad de esta
su vida. Respeta los turnos para hablar y escucha con atención. sesión.
3. Junto con sus compañeros, leen el párrafo que escribieron. Ensayan
la lectura pronunciando todas las palabras de forma correcta. En
caso de equivocación, corrigen y continúan con la lectura.

Atrápate leyendo
Lee las siguientes fábulas. Descubre algunos valores que pueden ser buenos aliados de la
imaginación y la creatividad.
Clase 26 • ¿Cuáles son tus capacidades y habilidades? Comenta con tu curso.
Propósito: Disfrutar la lectura de fábulas El lobo flautista y el cabrito

Fábula 1
relacionadas con la imaginación y la Esopo
creatividad y escribir una por su cuenta.
Un cabrito se rezagó en el rebaño y fue alcanzado por un lobo que lo
rezagarse: quedarse
OA: 2, 3, 4, 9, 13, 18 atrás.
perseguía. Se volvió hacia este y le dijo:
—Ya sé, señor lobo, que estoy condenado a ser tu almuerzo. Pero
Tiempo: 90 minutos para no morir sin honor, toca la flauta y bailaré por última vez.
Y así lo hicieron, pero los perros, que no estaban lejos, oyeron el
1. ¿Qué hubieras
hecho tú en el lugar ruido y salieron a perseguir al lobo. Viendo la mala pasada, se dijo
Inicio: 15 min del cabrito? el lobo:
—Con sobrada razón me ha sucedido esto, porque siendo yo
Presente el propósito y pregunte a los cazador, no debí meterme a flautista. (1)
estudiantes si conocen qué es una fábula. En Cuando vayas a efectuar una nueva actividad, antes ten en cuenta tus
caso de que no las conozcan, puede leerles capacidades y las circunstancias, para valorar si puedes salir adelante.
En Las cien mejores fábulas de Esopo. Santiago: Pehuén.
la cápsula “Información sobre la lectura”.
• ¿Consideras que el trabajo arduo es recompensado? Comenta.
Desarrollo: 60 min
La hormiga y el escarabajo
Proponga la lectura grupal de las fábulas. Fábula 2 Esopo
Detenga las lecturas cuando corresponda Llegado el verano, una hormiga que rondaba por el campo recogía
para realizar las preguntas del lateral e invite los granos de trigo y cebada, guardándolos para alimentarse durante
el invierno. La vio un escarabajo y se asombró de verla tan ocupada
a los estudiantes a dialogar sobre ellas.
en una época en que todos los animales, descuidando sus trabajos,
se abandonan a la buena vida. Nada respondió la hormiga por el
Ambientes de aprendizaje 2. ¿Qué opinas de la momento; pero más tarde, cuando llegó el invierno, el escarabajo
actitud de la hormiga
Además de la lectura grupal, considere dar y del escarabajo?
hambriento fue a pedirle a la hormiga una limosna de comida.
Entonces así respondió la hormiga:
tiempos para que cada estudiante pueda —Mira escarabajo, si hubieras trabajado en la época en que yo lo
leer y releer las fábulas a su propio ritmo. hacía y tú te burlabas de mí, ahora no te faltaría el alimento. (2)
Cuando te queden excedentes de lo que recibes con tu trabajo, guarda
Información sobre la lectura una porción para cuando vengan los tiempos de escasez.
Las fábulas son obras literarias
generalmente protagonizadas por animales
u objetos inanimados. Se caracterizan
por contar una historia o anécdota que 128 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
concluye con una “moraleja” o lección para

la vida. De este modo, las fábulas suelen
representar los valores de las distintas Solucionario
culturas donde se crean.
• Respuesta abierta. El estudiante conversa con su curso en torno
Solucionario a sus capacidades y habilidades. Comparte sus ideas, respeta
1. Respuesta abierta. Se espera que el los turnos y escucha con atención.
estudiante se ponga en el lugar del • Respuesta abierta. Se espera que el estudiante tome una postura
cabrito y elabore qué hubiera hecho en respecto de la actitud de ambos insectos, y argumente al
su lugar. Puede aludir, por ejemplo, al respecto. Puede valorar positivamente, por ejemplo, la condición
carácter astuto del animal. trabajadora y previsora de la hormiga.
conversa con su curso en torno a si
el trabajo arduo es recompensado.
Comparte sus ideas con sus
compañeros, respeta los turnos y
escucha con atención.

• ¿Qué es la constancia?, ¿de qué nos sirve? Comenta.
Al terminar las lecturas, invite a los

Fábula 3
La liebre y la tortuga estudiantes a reunirse en grupos de cuatro
Esopo integrantes y planificar la escritura de su
propia fábula siguiendo las instrucciones del
Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y lentitud al
caminar de una tortuga. Pero esta, riéndose, le replicó: final de la página. Monitoree la planificación
—Puede que seas veloz como el viento, pero yo te ganaría en una de la escritura, procurando que esta apunte
competencia. hacia una moraleja relacionada con el tema
Y la liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó
el reto, y propusieron a la zorra que señalara el camino y la meta.
de la imaginación y la creatividad. Una vez
Llegado el día de la carrera, arrancaron ambas al mismo tiempo. que hayan escrito la fábula, revise el uso de
La tortuga nunca dejó de caminar y a su lento paso, pero constante, comas e incentive la corrección del texto.
avanzaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos
se echaba a descansar en el camino, se quedó dormida. Genere una instancia distendida y cómoda
Cuando despertó, y moviéndose lo más veloz que pudo, vio como para la lectura de cada fábula.
la tortuga había llegado de primera al final y obtenido la victoria.
Con seguridad, constancia y paciencia, aunque a veces parezcamos
lentos, obtendremos siempre el éxito. Cierre: 15 min
Para el cierre de la sesión, invite a los
estudiantes a compartir sus impresiones
sobre las fábulas del texto escolar y las que
escribieron sus compañeros, señalando cuál
moraleja les hizo más sentido y por qué.
Desafía tu imaginación
1. Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y escriban
una fábula sobre cómo la imaginación y la creatividad
Al escribir, usa coma para Solucionario
separar las frases y oraciones
permiten mejorar la vida de los demás. Para esto, explicativas que sirven para
consideren los siguientes pasos: ampliar, especificar o precisar • Respuesta abierta. El estudiante
a. Definir qué enseñanza o moraleja quieren transmitir.
la información en un texto. conversa con su curso en torno a la
Ejemplo:
«Y la liebre, totalmente segura constancia y la paciencia. Comparte
b. Determinar los personajes que aparecerán en la
fábula (en la mayoría, los personajes son animales
de que aquello era imposible, sus ideas con sus compañeros, respeta
aceptó el reto».
personificados, es decir, que tienen cualidades y los turnos y escucha con atención.
realizan acciones humanas).
c. Crear una historia con inicio, desarrollo y desenlace, y
plantear la moraleja al finalizar la fábula. Solucionario
2. Lean la fábula en voz alta a sus compañeros de curso. 1. Se reúnen en grupos y escriben una
fábula sobre cómo la imaginación y la
creatividad permiten mejorar la vida
de los demás. a. Definen en conjunto
qué enseñanza o moraleja quieren
transmitir. b. Determinan los personajes
que aparecerán en la fábula, de
Banco de preguntas
preferencia animales personificados. c.
1. Según las fábulas que leíste, ¿cuál es su característica principal? Crean una historia con inicio, desarrollo
Que dejan una enseñanza escrita o explícita, la moraleja. y desenlace, y plantean la moraleja al
2. ¿Cuál es el propósito de las fábulas? Respuesta abierta, entregar finalizar la fábula. Al escribir, usan coma
una enseñanza, educar, etc. para separar las frases y oraciones
explicativas.
3. ¿Qué opinas de la actitud del lobo y el cabrito? Deben plantear su
opinión sobre las acciones que realizan estos dos personajes. 2. Leen la fábula en voz alta a sus
4. ¿Con qué personaje de la fábula 2 te sientes identificado?, ¿por compañeros de curso. Previamente,
qué? Respuesta abierta. Deben señalar qué personaje los ensayan la lectura pronunciando todas
representa y justificar su elección. las palabras de forma correcta. En caso
de equivocación, corrigen y continúan.
5. ¿Por qué ganó la tortuga en la fábula 3? Los estudiantes deben
plantear que ganó porque fue perseverante y no se confió.

Unidad?
Resume y repasa
Clase 27 Antes de terminar el trabajo en esta Unidad, recuerda los principales conceptos y
habilidades que desarrollaste.
Propósito: Sintetizar y evaluar los
contenidos, estrategias y habilidades Lectura
trabajados en la Unidad 2
Estrategias de lectura.
OA: 2, 3, 6, 7, 8, 26 • Para interpretar lenguaje figurado: debes identificar la expresión a interpretar, relacionarla con tus
conocimientos, experiencias y otras ideas del texto y realizar una interpretación.
Tiempo: 90 minutos • Para identificar el propósito de los textos leídos: debes determinar el tema del texto, analizar cómo
se aborda en cada párrafo y, finalmente, establecer su propósito.
Vocabulario.
Inicio: 15 min • Para elegir el sinónimo más adecuado de una palabra debes considerar el contexto, este te permitirá
distinguir sus matices. Para descubrir el significado de algunas palabras, puedes recurrir a los
prefijos, palabras (afijos) que van antes de la raíz y que modifican su significado.
Para iniciar la clase, pregunte a los
estudiantes: ¿qué fue lo que más te gustó
Escritura
de esta unidad? E invite a los estudiantes
a responder considerando tanto las obras Para escribir un cuento: debes decidir qué, el propósito y a quién estará dirigido; elegir un protagonista
leídas como las actividades realizadas en y una meta que quiera cumplir; establecer un conflicto; determinar el lugar donde ocurrirá la historia y
cómo se resolverá el conflicto. Puedes usar conectores temporales para marcar el paso del tiempo.
clases.
Para escribir una lista de predicciones: debes señalar los posibles avances, la manera cómo crees
que cambiará el mundo y los beneficios que traerá para las personas; usar coma en frases u oraciones
explicativas para ampliar la información.
Desarrollo: 60 min
Comunicación oral
Lea los recuadros de síntesis junto con los
estudiantes. A medida que avanza, pida a Para comprender poemas orales: debes escuchar con atención, intentar visualizar las imágenes y
reconocer las sensaciones o emociones que te provoca el poema.
los estudiantes recordar cuáles actividades
Para realizar un debate: debes elegir el tema sobre el cual te gustaría debatir y la postura que
se desarrollaron en cada una de estas áreas defenderás; escoger un moderador; reunirse con compañeros que defiendan la misma postura; debatir
para reflexionar cuáles fueron las principales planteando argumentos, datos e ideas con respeto y llegar a acuerdos y conclusiones respecto del
dificultades que enfrentaron y cómo las tema tratado.
solucionaron. Piensa en los textos que leíste en la Unidad 2:

Retome el tema de la unidad a través de • ¿Qué aprendiste sobre lo que podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
las preguntas que se plantean al final de la • ¿Es posible ayudar a los demás con la creatividad y la imaginación?, ¿cómo?
página. • ¿Qué puedes hacer con tu imaginación y creatividad?
A continuación, invite a los estudiantes

a evaluar sus aprendizajes leyendo una 130 Unidad 2: ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
narración y una noticia de forma individual

para luego responder sus preguntas.
Acompañe la lectura de los estudiantes Notas al docente
permitiendo que estos hagan preguntas
Utilice la Evaluación final que se encuentra en la sección Instrumentos
durante la lectura.
de evaluación, en la página 224 de esta GDD.
Al finalizar las lecturas, pida a los
estudiantes que resuelvan las preguntas Solucionario
que se plantean al final de cada texto.
• El estudiante reflexiona en torno a qué aprendió sobre lo que
Para profundizar en la comprensión, puede podemos hacer con la imaginación y la creatividad.
apoyarse en las interrogantes del Banco de
preguntas. • El estudiante reflexiona en torno a si es posible ayudar a los
demás con la creatividad y la imaginación. Toma una postura y
entrega ejemplos que apoyen sus ideas.
• El estudiante reflexiona sobre lo que puede llegar a hacer con su
imaginación y creatividad.

• ¿Has imaginado alguna vez una ciudad encantada? Comenta con un compañero.
Lee esta narración. Descubre una ciudad que ha encendido la imaginación de varias Solucionario
generaciones. Luego, conversa con un compañero a partir de las preguntas 1 a 4.
La Ciudad de los Césares conversa con un compañero sobre si,
Versión de Oreste Plath alguna vez, ha imaginado una ciudad
encantada. Respeta los turnos para
Existiría en el sur de Chile, en un lugar de en la Ciudad de los Césares nadie nace ni hablar y escucha con atención.
la cordillera de los Andes que nadie puede muere. Nada puede igualar a la felicidad de «La Ciudad de los Césares»
precisar, una ciudad encantada, fantástica, sus habitantes. Los que así llegan pierden
de extraordinaria grandeza. Estaría la memoria de lo que fueron, mientras
construida a orillas de un misterioso lago, permanecen en ella, y si un día la dejan, se
rodeada de murallas y fosos, y asentada entre olvidan de lo que han visto. Banco de preguntas
dos cerros, uno de diamante y otro de oro. No es dado a ningún viajero descubrirla,
Posee lujosos templos, innumerables aun cuando esté muy cerca. Una niebla 1. ¿Por qué razón nadie ha podido
avenidas, palacios de gobierno, espesa se interpone siempre entre ella y
descubrir esta ciudad? Porque si
fortificaciones, torres y puentes levadizos. Las el viajero, y la corriente de los ríos que la
cúpulas de sus torres y los techos de sus casas, bañan, alejan las embarcaciones que se alguien se acerca no podrá verla
lo mismo que el pavimento de la ciudad, son aproximan demasiado. por la niebla, y los ríos alejan las
de oro y plata macizos. Una gran cruz de oro Para asegurar mejor el secreto de la embarcaciones.
corona la torre de la iglesia. ciudad, no se construyen allí lanchas, ni
La campana que esta posee es de tales buques, ni ninguna clase de embarcación. 2. Según la leyenda, ¿Qué pasaría si
dimensiones, que debajo de ella podrían Algunas gentes aseguran que el día de alguien rompe el secreto de la ciudad?
instalarse cómodamente dos mesas de Viernes Santo, se puede ver, desde lejos,
Podría acabarse el mundo.
zapatería con todos sus útiles y herramientas. cómo brillan las cúpulas de sus torres y los
Si esa campana llegara a tocarse, su sonido techos de sus casas, de oro y plata macizos.
se oiría en todo el mundo. Según la leyenda, solo al fin del mundo
Sus habitantes son altos, blancos y se desencantará la fantástica ciudad y se Información sobre la lectura
barbados. Visten capa y sombrero con hará visible, por lo cual nadie debe tratar de La “Ciudad de los Césares” fue una leyenda
pluma, de anchas alas, y usan armas de romper su secreto.
ampliamente difundida en América del Sur
plata. Los habitantes son los mismos que
la edificaron hace ya muchos siglos, pues En Geografía del mito y la leyenda chilenos. Santiago: durante los tiempos de la Colonia. Tanto
Fondo de Cultura Económica.
fue el interés que generó esta ciudad
1. ¿De qué trata la historia? Resúmanla con sus palabras.
supuestamente escondida y llena de
riquezas, que incluso llevó a los colonos
2. ¿Por qué crees que la ciudad de los Césares podría llegar a encender la imaginación y la
curiosidad de las personas?, ¿qué características son las más atractivas? españoles a levantar varias partidas de
3. ¿Qué significa la expresión «una gran cruz de oro corona la torre» de la iglesia? Recuerda
búsqueda oficiales con el fin de encontrarla,
la estrategia de la página 76. todas ellas sin éxito. Algunas versiones de
4. ¿Crees que es posible la existencia de una ciudad como esta?, ¿por qué? la historia sitúan a esta ciudad en el Sur
de Chile, mientras que otras en Argentina
¿Qué aprendiste en la Unidad? 131 u otras partes de América. En algunas
versiones, la ciudad fue fundada por
españoles náufragos mientras que en otras
Solucionario fue fundada por el Imperio Inca. Lo cierto es
que la ciudad nunca se encontró, y hasta el
1. El estudiante resume con sus propias palabras la historia. día de hoy la leyenda inspira muchas obras
2. Respuesta abierta: El estudiante argumenta por qué motivos la literarias e incluso películas sobre este
ciudad de los Césares podría llegar a encender la imaginación mítico lugar.
y la curiosidad las personas. En su respuesta, da cuenta de las
características más atractivas de la ciudad, como los cerros de
diamante y de oro, los puentes levadizos o la enorme campana.
3. «Una gran cruz de oro corona la torre» significa que en la parte
superior de la torre se encuentra una cruz de oro grande.
Recuerda y utiliza la estrategia aprendida en la página 76.
4. El estudiante reflexiona en torno a la posibilidad de que exista una
ciudad como esta. Toma una postura y argumenta.

• Piensa: ¿qué sabes sobre el desarrollo tecnológico en Chile?
Lee esta noticia. Conoce a una niña que pone su inteligencia y creatividad al servicio de la
Banco de preguntas tecnología. Luego, responde en tu cuaderno las preguntas 5 a 7.
1. ¿Qué función tiene el segundo párrafo Sofía Dorta, la programadora de 13 años que sueña
del texto? Mostrar al lector dónde se con crear su propio sistema operativo
realizó la entrevista y el contexto de 03 de marzo de 2020.
Sofía.
La adolescente chilena ha participado en
2. ¿Qué invento llevó a Sofía a ser importantes ferias tecnológicas internacionales
invitada a “Index”? Su bot llamado y en 2018 recibió el Premio Innovación y
“Electrobot”, que fue hecho para Emprendimiento del Diario Financiero. Ella es
Sofía, una «súper chilena» digna de destacar.
explicar distintos géneros de música
electrónica. Sofía Dorta nos recibe en la casa central de «Me gusta dibujar, tocar la guitarra, me gusta
la Universidad Católica donde estudia chino mucho la música, me paso mucho tiempo
mandarín. A sus 13 años ya habla inglés y descubriendo autores nuevos», agrega la
esperanto. Y es que aparte de la tecnología adolescente que en 2018 recibió el Premio
Solucionario e informática, los idiomas y la lingüística Innovación y Emprendimiento del Diario
son otras de sus pasiones. Carga una Financiero y ha participado en importantes
• Respuesta abierta. El estudiante guitarra porque nos cuenta que desde ferias tecnológicas internacionales.
reflexiona sobre lo que conoce del siempre le ha gustado la música, aunque «Mi sueño es hacer mi sistema operativo, ese
su amor lo tiene claro.
desarrollo tecnológico de Chile. siempre ha sido un fin. También quiero hacer
«Sofía Dorta, la programadora…» Sofía aprendió a leer antes de los tres mi empresa Code Classroom porque quiero
años y cuando cumplió once fue invitada realizar un aporte para que todos los niños
a participar en Index, una conferencia de en todos los rincones del país puedan usar
desarrolladores informáticos que se realiza tecnología de manera divertida y segura»,
Solucionario en Estados Unidos. A esa edad, Sofía ya nos dice muy convencida de lograrlo.
había creado Electrobot, un bot realizado Sofía Dorta, a sus 13 años, es una niña
5. El estudiante reflexiona sobre el con inteligencia artificial: «Estaba muy que está rompiendo esquemas con su
propósito del texto y, para hacerlo, obsesionada con la música electrónica inteligencia, imaginación y perseverancia,
recuerda la estrategia de la página en ese tiempo, así que lo hice para que una súper chilena digna de destacar.
explicara los distintos géneros».
106. Puede señalar, por ejemplo, Información extraída de CNNChile.com
que el propósito del texto es dar a
conocer a Sofía Dorta, en particular 5. ¿Cuál es el propósito del texto leído? Recuerda la estrategia de la página 106.
sus habilidades en informática y 6. ¿Qué actividades le gusta realizar a Sofía?, ¿crees que le permiten estimular su inteligencia
su deseo por diseñar un sistema y creatividad?, ¿por qué?
operativo. 7. ¿Qué crees que significa que Sofía rompa esquemas con su inteligencia y creatividad?
6. A Sofía le gusta dibujar, tocar

guitarra, escuchar música, leer y
aprender idiomas. Se espera que
el estudiante considere que estas
actividades le permiten estimular su
inteligencia y creatividad. Según lo
visto en la unidad, tanto la inteligencia
como la creatividad están vinculadas
con el desarrollo de habilidades en
distintos ámbitos, en particular el
arte, la música y el deporte.
7. Que rompa esquemas con su
inteligencia y creatividad significa,
por ejemplo, que la actitud y
características de Sofía son
novedosas e inesperadas.

ciones
Busca estas recomenda
Las siguientes recomendaciones puedes encontrarlas en el CRA, en una biblioteca
o en internet. Búscalas y sigue descubriendo la importancia de desarrollar la Cierre: 15 min
creatividad y la imaginación.
Para cerrar la clase, incentive a los
La Ciudad del Sol (novela juvenil)
estudiantes a leer las reseñas de las obras
Autor: Macarena Fabry
Editorial SM: 2013. recomendadas en la página 133.
En La Ciudad del Sol, Macarena Fabry nos invita a las tierras Pida a los estudiantes que compartan
mágicas del sur de Chile. Ahí, en los bosques sureños, dos parejas
con sus compañeros cuál obra de las
de adolescentes se encuentran para asumir una tarea de gran
importancia: salvar la Ciudad del Sol. Este lugar, lleno de magia, recomendaciones les llamó la atención o si
está a punto de desaparecer, por lo que los jóvenes deberán conocen alguna otra obra relacionada con
enfrentarse a una serie de obstáculos para poder lograr su objetivo. la creatividad y la imaginación que quieran
recomendar.
Mujeres bacanas (biografías) Para concluir, pida a los estudiantes que
Autoras: Isabel Plant, Concepción Quintana, Fernanda Claro,
Sofía García-Huidobro. Ilustraciones: Sonia Pulido.
realicen el ejercicio metacognitivo de
Editorial Catalonia: Santiago, 2017. identificar qué áreas de lo aprendido en la
Libro ilustrado que compila la vida de cien mujeres de todas las Unidad creen que deben reforzar y cuáles
épocas e ideologías. Desde Violeta Parra rescatando puerta a puerta son sus áreas fuertes hasta el momento.
el folclor chileno hasta Juana de Arco siguiendo sus visiones para
salvar a Francia. Todas tuvieron un impulso común que las hizo Ponga énfasis en felicitar a los estudiantes
cumplir con su sueño, aun cuando esto significara su aislamiento o por sus logros.
su muerte. Todas reafirmaron en sí mismas la convicción de haber
venido a esta vida para algo. Pasaron por alto el miedo al rechazo, a
la soledad, a ser catalogadas de raras y a las críticas. Se olvidaron de
todo menos de sí mismas, y así marcaron la historia.
El dueño de la luna (cortometraje animado)

Imagina Chile: 2013.
El 25 de septiembre de 1954, Jenaro Gajardo Vera se presentó
ante el notario César Jiménez Fuenzalida e inscribió a la luna
como su propiedad. Este es un cortometraje animado hecho
para una campaña gubernamental que fomenta la innovación.
En él se da a conocer esta increíble historia y se da un claro
mensaje: «Ninguna idea es imposible de realizar, por muy loca Cortometraje disponible en:
https://bit.ly/2WCAHJw
que parezca».
Busca estas recomendaciones 133

Lee y disfruta
Unidad 1 ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?
Antología unidades 1 y 2
Cuentacuentos: El arte de narrar historias
Por Fundación Entrelíneas
El propósito de estas lecturas es estimular
en los estudiantes el placer de la lectura. Es ¿Qué es un cuentacuentos?
por eso que, a continuación, se proponen El cuentacuentos es una persona que narra a otros con el objetivo de divertir, recrear,
rescatar y difundir historias que nos hablan sobre nuestras vidas y nuestras raíces. Ellos
una serie de actividades lúdicas diseñadas transmiten nuestra cultura y promueven el amor por los relatos y la lectura.
para ser desarrolladas tanto en la escuela Existen tantos tipos de cuentacuentos como formas de contar una historia: algunos
como en el hogar del estudiante. Es el se apoyan en libros previamente escritos y otros recogen relatos de la tradición oral;
profesor quien deberá decidir según los hay quienes usan elementos para dar énfasis al relato (como escenografías, disfraces,
instrumentos u objetos), y muchos solo hacen uso de la voz y el cuerpo para transportar
diferentes contextos, el momento y el lugar
a su público al mundo de la imaginación.
en donde se lleven a la práctica.
Beneficios de escuchar cuentos en niños y niñas
El desarrollo de la imaginación, del pensamiento creativo y de la memoria ocurre a muy
Banco de preguntas
temprana edad. En este sentido, es importante la práctica de escuchar cuentos, pues
traerá múltiples beneficios en tu vida. Acá te contamos sobre algunos:
1. ¿Qué hacen los cuentacuentos? Los
cuentacuentos narran historias a Estimula la imaginación y la Aumenta tu vocabulario, invitándote a
otros para transmitir la cultura del creatividad. Puedes viajar a mundos incorporar palabras nuevas. Si escuchas
fantásticos de la mano de un en un buen relato una palabra que no
lugar y el amor por los relatos y cuentacuentos. Una historia bien conoces, tu curiosidad natural hará que
textos. contada te invitará a visualizar el espacio quieras saber exactamente lo que significa.
y a los personajes, e incluso a situarte Esto hará que sea mucho más fácil que
2. ¿Cualquier persona puede ser dentro de la narración con gran facilidad. aprendas y uses nuevas palabras.
cuentacuentos?, ¿por qué? Sí,
cualquiera que encuentre su voz Fomenta el gusto por la literatura y Anima su capacidad narrativa. Escuchar
para narrar porque toda persona los libros. Los cuentos son el camino relatos contribuye a la creación de
tiene algo que transmitir. más directo que tienes para acercarse narradores desde pequeños. Niños,
a la lectura; si has escuchado antes jóvenes y adultos tenemos dentro un
3. ¿Cómo agudiza la memoria el una historia, la leerás con mucho más narrador en potencia, y los cuentos
escuchar cuentos? Se agudiza gusto cuando la encuentres dentro de nos inspiran a sacar la voz para contar
un libro. nuestras propias historias y experiencias.
la memoria, ya que se retienen
las partes favoritas sin dificultad, Fundación Entrelíneas. (2020). Disponible en https://bit.ly/37myTJM
gracias a la entonación, las

repeticiones y pausas al narrar. contribuir: ayudar.
4. ¿Por qué se dice que el escuchar

260 Lee y disfruta
cuentos fomenta el vocabulario en
los niños? Porque se incorporan las
palabras nuevas, si no se conoce
el significado de alguna el niño lo
Actividad: ¡Juguemos a ser cuentacuentos!
busca, está dentro de su curiosidad
natural. Invite a los estudiantes a seleccionar un texto de la antología que sea
de su agrado y que lo relate a un miembro de su entorno familiar o a
5. ¿Qué provecho sacan los niños y
sus amigos. Para ello, solicítele usar los siguientes recursos:
niñas de las historias? Desarrollar
la imaginación, el pensamiento • Cambiar el tono de voz para cada personaje.
creativo y la memoria, además, • Usar un tono de voz diferente cuando describa el lugar en que
aumenta el vocabulario, fomenta sucede la historia.
el gusto por la literatura y anima la • Hacer movimientos con el cuerpo que representen lo que está
capacidad narrativa. contando (las manos, la cara, el cuerpo entero).
Sugiérales practicar frente a un espejo o con otra persona para después
contársela a su familia, su curso o a quien prefiera. Si lo desea, puede
grabarse con un teléfono celular y mostrar su relato al resto del curso.
(5 minutos de clase para explicación)
190 Lee y disfruta

Una cebolla a la olla
Adela Basch
Personajes: Sally Zabor - Simón Dongo

(La escena transcurre en un estudio de televisión. Se ve una cocina con
muchos utensilios y frascos de condimentos). Banco de preguntas
Simón Dongo: —Muy estimados televidentes, hoy como todas las 1. ¿Qué profesión tiene Sally Zabor?
tardes, les decimos: ¡Presente! De los pies a la cabeza, este
es un programa para los amigos de la buena mesa: “Cocina
Respuestas posibles: chef o
internacional”, donde lo difícil se simplifica y lo fácil se complica. maestra de cocina.
Con ustedes la afamada Sally Zabor, que cada día cocina mejor. 2. ¿Con qué amenaza Sally a Simón?
(Sally sonríe y hace una reverencia).
Sally Zabor: —Y también con ustedes Simón Dongo, mi asistente, Sally amenaza a Simón con hacerlo
especialista en delicias frías y calientes. (Simón sonríe y hace una salir del programa.
reverencia).
3. ¿Por qué Simón cree que Sally
Simón Dongo: —Ustedes saben que la cocina es un arte y una ciencia,
y nadie como Sally para deleitar con su experiencia. pregunta por quiénes comen sales?
Sally Zabor: —Hoy vamos a compartir con ustedes una de nuestras Respuestas posibles: porque
mejores recetas, deliciosa desde la a hasta la zeta. Simón no conoce el significado de
Simó Dongo: —Sí, los vamos a deleitar con unos platos sumamente
refinados… especiales para paladares delicados. deleitar: agradar, cautivar. la palabra comensales o porque
Sally Zabor: —Muy bien, lo primero que debemos considerar es comensal: invitado. Simón piensa en las personas que
cuántos comensales… comen sal.
Simón Dongo: —¿Cuántos comen sales?
Sally Zabor: —Sí, cuántos comensales… 4. ¿Por qué Sally hace una sonrisa falsa
Simón Dongo: —Disculpe, no entiendo nada. ¿No íbamos a hacer cuando habla con Simón? Porque
una de nuestras recetas más refinadas? estaba muy molesta con Simón,
Sally Sabor: —Claro. Y para eso, lo primero es saber cuántos
comensales…
pero como estaban en un programa
Simón Dongo: —¿Cómo cuántos comen sales? ¿No íbamos a hacer de televisión no podía demostrar la
recetas especiales? que sentía.
Sally Sabor: —Por supuesto. Pero lo primero…
Simón Dongo: —¡Ya lo dijo antes! Lo primero es saber cuántos comen 5. ¿Qué problema tienen Sally y Simón?
sales. Pero, que yo sepa, la sal se compra en el almacén o en el Tienen un problema de vocabulario,
supermercado… Simón entiende algo diferente de lo
Sally Zabor: —¡Por favor! ¿Quiere quedarse callado? ¿Quién habló de
comer sal? ¡Me parece que usted entendió mal!
que Sally quiere decir, por lo que no
Simón Dongo: —Entonces, ¿para qué hay que saber cuántos comen sales? se comprenden.
Sally Zabor: —¡Nadie habló de comer sales! ¡Pero me parece que, si
sigue así, acá va a haber alguien que sale!
Simón Dongo: —Bueno, si hay algo que salar, yo salo, para eso soy su
asistente, y en eso soy muy eficiente. (Toma el salero). ¿Qué hay
que salar? ¿Qué hay que salar?
Lee y disfruta 261
Lee y disfruta 191

Sally Zabor: —¡Nada, por ahora, absolutamente nada! ¿No ve que
Orientaciones y estrategias didácticas todavía ni siquiera empezamos?
Simón Dongo: —¿Y qué esperamos? Empecemos de una vez.
Sally Zabor: (Respira hondo). —Bien, empecemos. Lo primero que
hay que saber es cuántos comensales… (Simón está a punto de
Actividad: Lectura dramatizada. hablar y ella le tapa la boca con un rallador), cuántos comensales
Invite a los estudiantes a leer la obra habrá. Y comensales, por si alguien no lo sabe, son las personas
que van a sentarse a la mesa a comer. Entonces, antes de empezar
dramática en sus casas. Motívelos a que
a cocinar, para saber qué cantidad de ingredientes usaremos, es
pidan la colaboración de un miembro de su necesario saber cuántos comensales estimamos.
familia para que lean los diálogos de uno de Simón Dongo: —¿Cómo cuántos comensales estimamos? Un buen
los personajes. cocinero estima a todos los que van a comer sus platos. Y estima a
todos por igual, y para todos hace alimentos de la misma calidad.
Posteriormente, en clases, ínstelos a ¿Cómo va a estimar solo a algunos y no a todos? ¡De ningún modo!
compartir su experiencia respondiendo las Sally Zabor: —Simón, no me refiero a apreciar a los que van a comer.
¡Estoy hablando de calcular cuántas personas van a ser! Bien, ya
siguientes preguntas:
hemos tenido bastante conversación, ahora vamos a comenzar la
• ¿Cómo fue la experiencia de leer junto preparación. Haremos un plato exquisito, que con solo verlo abre
con un familiar?, ¿te ayudó a disfrutar el apetito; pollo con sal…
Simón Dongo: —¿Pollo con sal? Eso no tiene nada de especial.
más la obra? Comenten. Sally Zabor: —¡Déjame terminar, Simón Dongo! Haremos pollo con
(5 minutos clase para explicación) sal… (Simón está a punto de interrumpirla y Sally le tapa la boca
con un repasador mientras sonríe falsamente). ¡Pollo con sal… sa de
hongos! Eso prepararán Sally Zabor y su asistente, Simón Dongo.
Simón Dongo: —Estimamos amigos y amigas, ya empezamos a
preparar la comida.
Sally Zabor: —Vamos a calcular los ingredientes para cuatro personas
exigentes. En primer lugar, elegimos un pollo bien grande, para
que nadie se quede con hambre. Por favor, alcánceme uno, Simón
Dongo, un pollo bien, bien, grande.
Simón Dongo: —Con mucho gusto. (Le alcanza un repollo enorme).
Sally Sabor: —¿Qué hace? Le pedí un pollo grande…
Simón Dongo: —Y justamente, esto es un repollo, mire que tamaño,
¡alcanza para comer un año!
Sally Zabor: —Yo le pedí un pollo grande, y el pollo es un ave, un
animal, y no tiene nada que ver con un repollo, que es un vegetal.
Simón Dongo: —Bien, discúlpeme, le entendí mal. (Se lleva el repollo y
trae el pollo).
Sally Zabor: (Examina el pollo de arriba abajo y por todos los lados).
—Muy bien, este es un buen pollo para cocinar con sal… sa de
hongos. El pollo se corta en trocitos, que van a quedar exquisitos.
(Mientras Sally habla, Simón corta el pollo en cuatro). Después, se
toma una cebolla, se la pica y se la saltea con un…
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192 Lee y disfruta

Simón Dongo: —¿Se la saltea? Pero ¿para qué la pica si después la va
a saltear? Tomarse el trabajo de pelarla y picarla para después
saltearla…la verdad, no entiendo.
Sally Zabor: —¡Porque no escucha bien lo que estoy diciendo!
Simón Dongo: —¡Sí que escucho! ¡Y mucho!
Saltear: robar, asaltar.
Sally Zabor: —Entonces, Simón Dongo, ¡termine de una vez con sus
rezongos! Se toma la cebolla y se la saltea… rezongar: murmurar,
protestar.
Simón Dongo: —¡Otra vez!
fastidiar: molestar,
Sally Zabor: —¿Cómo otra vez? Una sola vez, se la saltea una sola vez… importunar.
Simón Dongo: —¿Pero, Sally, para qué la pica si después la va a saltear?
Sally Zabor: —¡Justamente! La pica y la saltea.
Simón Dongo: —¿Y a usted le parece buena idea?
Sally Zabor: —Sí, la saltea con un poco de aceite. Se pone a calentar un
poco de aceite en una olla y después se echa cebolla y se la dora.
Simón Dongo: —Discúlpeme, Sally, pero no entiendo. ¿En qué quedamos?
Sally Zabor: (Un poco fastidiada, pero con una sonrisa falsa).
Quedamos en que se calienta el aceite en la olla, se echa la cebolla
y se la dora.
Simón Dongo: —Eso es justamente lo que no entiendo.
Sally Zabor: —Pero, Simón, es un procedimiento de lo más común en
la preparación de alimentos. No tiene nada de extraordinario.
Simón Dongo: —¡Primero dice que la cebolla se saltea! Después de
saltearla, ¡dice que se la echa! Y al final, ¡que se la adora!
Sally Zabor: —Yo no dije eso. Dije que se la dora.
Simón Dongo: —Claro, lo que yo digo. ¡Y eso es lo que no entiendo! Si
al final la va a adorar, ¿para qué la saltea y después la echa?
Sally Zabor: (Irritada). —Sí, claro que encima la echo, la echo encima
del aceite bien caliente y la doro. Simón, por favor, ponga un poco
de atención, voy a repetir la explicación.
Simón Dongo: —Déjeme a mí. Primero hay que ver cuántas persona
vienen a comer sal. Después, se toma un repollo grande y se lo corta
en trocitos que quedan exquisitos. Y enseguida se pica una cebolla,
se la saltea, se la echa y después, al final de todo, se la adora.
Sally Zabor: (Sally empuja a Simón a un lado mientras sigue sonriendo
falsamente). —Muy bien, estimados amigos y amigas, hemos
llegado al final de esta nueva emisión de “Cocina internacional”.
Simón Dongo: —Esperamos que hayan disfrutado de los conocimientos
de la experta Sally Zabor, que cada día cocina mejor.
Sally Zabor: —Y de los aportes de Simón Dongo, mi asistente,
especialista en entradas frías y calientes. (Los dos hacen
reverencias mientras se sonríen falsamente uno al otro).
Telón
Piña, J. (Comp.). (2011). En La aventura de leer. Santiago: Alfaguara Infantil.
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Unidad 2 ¿Qué podemos hacer con la imaginación
Orientaciones y estrategias didácticas y la creatividad?
A Margarita Debayle
Banco de preguntas Rubén Darío
1. ¿Para qué quería la princesa la Margarita, está linda la mar,

estrella? Respuestas posibles: para y el viento
lleva esencia sutil de azahar;
hacerse un adorno. Para hacerse un yo siento
prendedor. Para fabricarse una joya en el alma una alondra cantar:
que contenga todo lo bello. tu acento.
Margarita, te voy a contar
2. ¿Por qué se aleja la princesa?, ¿qué un cuento.
significa esto? Respuestas posibles:
para cortar la estrella. Para obtener ***
Este era un rey que tenía
lo que quería, la estrella y crecer. un palacio de diamantes,
3. Si aparece Jesús, ¿con qué tradición una tienda hecha del día
cultural se puede relacionar el y un rebaño de elefantes,
un quiosco de malaquita,
poema? Respuestas posibles: un gran manto de tisú, Las princesas primorosas
con la tradición cristiana, católica, y una gentil princesita, se parecen mucho a ti:
evangélica o protestante. tan bonita, Cortan lirios, cortan rosas,
Margarita, cortan astros. Son así.
4. ¿Quién es Margarita? Es la niña a la tan bonita, como tú.
que el hablante lírico le cuenta el Pues se fue la niña bella,
cuento de la princesa. Una tarde, la princesa bajo el cielo y sobre el mar,
vio una estrella aparecer; a cortar la blanca estrella
5. ¿Cómo era la princesa? La princesa la princesa era traviesa que la hacía suspirar.
era gentil, bonita, traviesa, honesta y la quiso ir a coger.
y dulce. Y siguió camino arriba,
La quería para hacerla por la luna y más allá;
decorar un prendedor, más lo malo es que ella iba
con un verso y una perla sin permiso del papá.
y una pluma y una flor.
Cuando estuvo ya de vuelta
de los parques del Señor,
se miraba toda envuelta
en un dulce resplandor.
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Y el rey dijo: “¿Qué te has hecho?
Te he buscado y no te hallé;
y ¿qué tienes en el pecho
que encendido se te ve?”.
Actividad: ¡A dibujar!
La princesa no mentía.
Y así, dijo la verdad: Motive a los estudiantes a que lean el
“Fui a cortar la estrella mía poema en sus casas. Posteriormente,
a la azul inmensidad”.
invítelos a elegir el verso o la estrofa que
Y el rey clama: “¿No te he dicho más les haya gustado y a dibujar lo que
que el azul no hay que tocar? imaginaron.
¡Qué locura! ¡Qué capricho!
El Señor se va a enojar”. Para finalizar, pídales que lleven su
dibujo a la clase y lo compartan con sus
Y ella dice: “No hubo intento; compañeros.
yo me fui no sé por qué;
por las olas y en el viento (5 minutos de clase para la explicación)
fui a la estrella y la corté”.
Y el papá dice enojado:

“Un castigo has de tener: Viste el rey ropas brillantes,
Vuelve al cielo y lo robado y luego hace desfilar
vas ahora a devolver”. cuatrocientos elefantes
a la orilla de la mar.
La princesa se entristece
por su dulce flor de luz, La princesita está bella,
cuando entonces aparece pues ya tiene el prendedor,
sonriendo el buen Jesús. en que lucen, con la estrella,
verso, perla, pluma y flor.
Y así dice: “En mis campiñas ***
esa rosa yo ofrecí Margarita, está linda la mar,
a las dulces lindas niñas y el viento
que al soñar piensan en mí”. lleva esencia sutil de azahar:
tu aliento.
Ya que lejos de mí vas a estar,

guarda, niña, un gentil pensamiento
al que un día te quiso contar
un cuento.
Darío, R. (2002). En Poesía y prosa.

Santiago: Pehuén.
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Yeh-Shen
Cuento folclórico chino
Durante la era de la dinastía Chin y Han, un hombre llamado Wu

se casó con dos mujeres y cada una le dio una hija. Pronto, él y una
Actividad: Mi versión de la cenicienta…
de las esposas murieron, dejando a Yeh-Shen para ser criada por
Pida a sus estudiantes que lean el cuento la madrastra, a la cual no le gustaba la niña, pues era más bella
en sus casas y la siguiente versión: que su propia hija. Por esto, la trataba mal y la obligaba a trabajar
duramente.
• “La Cenicienta” de Roald Dahl, que Cierto día, Yeh-Shen cogió un pez de más de dos manos de largo
podrá encontrar en el siguiente link: con aletas rojas y ojos dorados y lo llevó a casa, colocándolo en una
vasija con agua. Cada día crecía más, hasta que finalmente no cabía
https://bit.ly/3qhspTy más en ella, y entonces lo puso en una fuente que había en la parte
Invítelos a leer con atención y a identificar trasera de la casa. Yeh-Shen solía alimentarlo con lo que sobraba de
sus magras raciones. Cuando se acercaba a la fuente, el pez subía a
las diferencias y semejanzas entre las dos
la superficie y apoyaba su cabeza en el borde, pero si otra persona se
versiones. En la clase, ínstelos a comentar acercaba, entonces se sumergía y no volvía a aparecer.
los textos y a que señalen cuál les gustó Este curioso comportamiento fue observado por la madrastra,
magra: pobre, escasa. quien esperó que el pez subiera, sin que este lo hiciera en ningún
más. triquiñuela: engaño, momento. Un día, valiéndose de una triquiñuela, dijo a la niña:
trampa.
Posteriormente, anímelos a planificar su “¿No estás cansada de trabajar? Te daré un nuevo vestido”. Entonces
estercolero: basurero. hizo que Yeh-Shen se cambiara de ropa y la envió a una distancia
versión de la Cenicienta, considerando las reconfortar: tranquilizar, de muchas leguas para sacar agua de otro pozo. Se puso entonces
siguientes preguntas: apaciguar.
las antiguas ropas de Yeh-Shen y, escondiendo un agudo cuchillo
en su manga, se fue derecho a la fuente y llamó al pez. Cuando el
• ¿Qué personajes aparecerán? pez asomó la cabeza fuera del agua, lo mató. Cuando el pez fue
• ¿En qué época o contexto se cocinado, tenía un sabor mucho mejor que cualquier otro pez. Y la
madre enterró sus espinas en un estercolero.
ambientará?
Al día siguiente, Yeh-Shen volvió y, cuando se acercó a la fuente,
• ¿Cuál o cuáles serán las principales vio que el pez había desaparecido. Corrió entonces al bosque para
diferencias con las versiones leídas? llorar su desdicha, cuando un anciano con los cabellos despeinados
y las ropas rotas apareció de repente, y la reconfortó diciendo:
Finalmente, motívelos a escribir su relato “No llores. Tu madrastra ha matado al pez y sus espinas se hallan
y a leerlo en voz alta una vez que lo hayan enterradas en el estercolero. Vete a casa, lleva las espinas a tu
habitación y escóndelas. Cualquier cosa que desees, ruégale a las
terminado.
espinas y tu deseo será concedido”. El hombre le advirtió que bajo
(20 minutos de clase para la explicación) ninguna circunstancia debía descuidar o despreciar los regalos que se
le presentaran de ahora en adelante. Yeh-Shen recuperó las espinas
del pescado de la basura y las escondió en un sitio seguro.
El tiempo pasó y el festival de primavera se acercaba. Era la
época del año en que los jóvenes de la aldea se juntaban para buscar
maridos y esposas. Yeh-Shen deseaba ir al festival, pero su madrastra
no se lo permitió porque temía que alguien se interesase por ella y no
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por su hija. El día del festival la madrastra y su hija salieron dejando
a Yeh-Shen sola. Yeh-Shen, queriendo desesperadamente ir, pidió a
las espinas que le dieran ropas hermosas. drapear: calzar de buena
De pronto, como por arte de magia, apareció una hermosa capa, forma.
con la textura y el brillo de un pez, drapeada sobre sus hombros. represalia: venganza.
En sus pies aparecieron hermosas zapatillas tejidas con hilo de oro y
con el delicado dibujo de un pececito. Yeh-Shen se marchó dichosa
al festival. Mientras caminaba se sentía tan ligera como una pluma
y añoraba vestir de esa forma por el resto de sus días. Durante
todo el camino estuvo pendiente de no perder las zapatillas, ya que
recordaba la advertencia que le había hecho el anciano tiempo
atrás: no debía descuidar ningún regalo concedido por los restos de
su pez amigo.
Inmediatamente cuando llegó al festival, todos los ojos se posaron
en aquella deslumbrante joven tan finamente vestida. La madrastra y
su hija, al ver la figura delicada de Yeh-Shen, se acercaron a ella con
la sospecha de conocerla de algún lugar. Aterrada por la idea de que
ambas la habían reconocido y pensando en las posibles represalias
que podrían llevar a cabo en su contra, Yeh-Shen echó a correr y en
su carrera desenfrenada perdió una de las preciosas zapatillas.
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Apenas llegó a casa, la fina ropa que llevaba desapareció y
Orientaciones y estrategias didácticas volvieron a aparecer sobre su cuerpo los harapos que siempre había
llevado. Angustiada, suplicó a las espinas recuperar su zapatilla
perdida, pero las espinas permanecieron en silencio y nada se movió.
Finalmente, Yeh-Shen apenada guardó debajo de su cama de paja la
Banco de preguntas única zapatilla de oro que le quedaba y se resignó a vivir vestida con
harapos nuevamente.
1. ¿Cuántas esposas tenía el sr. Wu?, Días después, un aldeano encontró la preciosa zapatilla de oro
¿por qué? Tenía dos esposas que había perdido Yeh-Shen y, dándose cuenta del valor de aquella
singular pieza, se la vendió a un mercader, quien luego se la regaló
porque seguramente en ese lugar y al rey de T’o Han como ofrenda. El rey inmediatamente quedó
época era costumbre tener más de fascinado con aquel pequeño objeto hecho con materiales tan finos.
una esposa. Mientras más se admiraba de su belleza, más decidido estaba a
encontrar a su dueña. Envió a su gente a buscar a la propietaria de
2. ¿Qué tenía de especial el pez dorado la zapatilla por todo el reino, pero ningún pie era lo suficientemente
resignar: conformar,
que recogió Yeh-Shen? El pez someter. pequeño para entrar en el fino calzado.
reconocía a Yeh-Shen cuando se infructuosa: inútil, Harto de que su búsqueda fuera infructuosa, el rey mandó
ineficaz. a poner la zapatilla en un pabellón cerca de donde había sido
acercaba al estanque. encontrada, a la vista de todos con un gran cartel que recitaba que
harapienta: vestida con
3. ¿Por qué la madrastra quería ropa sucia o vieja. sería devuelta a quien la calzara a la perfección. Todo aquel día el
pabellón estuvo repleto de mujeres de todo el reino que ilusionadas
engañar al pez dorado? Porque
se probaban el diminuto calzado. El rey junto a sus hombres
quería atraparlo y matarlo para permaneció oculto a un lado del pabellón esperando ver a la dueña
dañar a Yen-Shen. de la zapatilla. Al finalizar el día, aunque muchas mujeres habían
intentado, nadie lo había conseguido.
4. ¿Por qué el anciano sabía lo que Una vez que oscureció, Yeh-Shen tímidamente entró al pabellón a
había hecho la madrastra con el ver la zapatilla, la cogió en su mano y la volvió a dejar en su sitio, pero
pez dorado? Respuestas posibles: los hombres del rey que seguían su vigilancia a un lado del pabellón la
vieron e inmediatamente la arrestaron. La llevaron frente al rey, quien
porque era un ser mágico, un brujo
en un principio estaba muy molesto porque no entendía cómo una
o el mismo pez dorado. joven harapienta como la que tenía enfrente había siquiera soñado
5. ¿Con qué cuento infantil se puede con poseer un objeto tan hermoso como aquella zapatilla de oro.
Sin embargo, cuanto más se iba acercando el rey al rostro de
relacionar esta historia? Con la Yeh-Shen, más hermoso le parecía y se dio cuenta de que sus pies
Cenicienta. eran increíblemente pequeños. El rey y sus hombres la llevaron de
vuelta a casa y vieron escondida debajo de su cama la otra zapatilla.
En el instante en que Yeh-Shen se puso ambas zapatillas, sus harapos
se convirtieron en una hermosa capa azul sobre sus finos hombros.
El rey quedó absolutamente fascinado ante esa imagen y decidió
que Yeh-Shen sería la elegida para pasar el resto de su vida con él.
Tiempo después se casaron en una boda celebrada por todo el reino
y vivieron muy felices para siempre.
En Te cuento para que cuentes: animación a la lectura

y conocimiento de la narrativa oral (versión de Au Ling Ou).
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198 Lee y disfruta

¡Da rienda suelta a tu creatividad!
El confinamiento puede ser una excelente oportunidad para
desarrollar tu creatividad y atreverte con nuevos proyectos.
Andressa Isfer 08/04/2020 Banco de preguntas

Gobiernos de todo el mundo han decretado el confinamiento para ayudar a combatir la
pandemia de coronavirus. Esta medida implica que la población debe quedarse en casa 1. Según el texto, ¿qué aspecto
para evitar el contagio de la enfermedad. positivo tiene el confinamiento? Es
¿Qué hacer en casa cuando tenemos tanto tiempo libre? Leer libros o visitar museos sin una excelente oportunidad para
salir de casa son buenas opciones, pero también podemos optar por actividades creativas. desarrollar la creatividad.
Aprovecha el confinamiento y estimula tu imaginación.
2. De las actividades creativas que
Dibujar Reutilizar e inventar propone el texto, ¿cuál(es) ayuda(n)
Dibujar puede parecer una actividad sencilla, Hoy en día es fácil encontrar videos en redes al medioambiente? Coser y reutilizar
pero requiere de práctica hasta llegar a la sociales con ideas para reutilizar materiales
perfección. Por suerte, existen diversos y crear objetos para escritorio o redecorar.
e inventar.
tutoriales que pueden ayudarte a mejorar Y todo con materiales tan sencillos como, 3. ¿Por qué los gobiernos decretaron
esta habilidad y divertirte al mismo tiempo. por ejemplo, cajas de cartón, rollos de papel
Con un lápiz y una goma ya es posible higiénico y botellas. Además de crear objetos
confinamiento? Por la pandemia del
ponerse a dibujar. Pero si te gustan los útiles y ayudar el medioambiente, también es coronavirus.
colores, las opciones son infinitas: acuarela, un buen ejercicio para potenciar la creatividad.
lápices de colores, rotuladores, ceras...
4. ¿Qué haces tú para estimular tu
Coser imaginación? Respuestas posibles:
Puedes dibujar paisajes, personas, retratos
de familiares, diseños abstractos o incluso
Aprender a coser puede llevarte tiempo, ¡pero escribo cuentos. Tejo. Confecciono
es una actividad que engancha! A medida
crear ¡tu propia historieta de cómic! Hay
que domines la técnica, aprenderás diferentes
estructuras con bloques o legos.
muchas posibilidades y no olvides dejas volar
tipos de puntadas: cada una crea un efecto Invento historias y les doy vida con
tu imaginación.
distinto en la tela y combinadas con colores monitos.
puede generar obras increíbles.
5. ¿Cómo se relaciona la imagen con el
Información extraída de https://bit.ly/34BdGKj
texto? La imagen con los lápices de
colores, las temperas y una mano
dibujando se relaciona con el texto
porque muestra una actividad que
desarrolla la creatividad, dibujar.
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Rúbricas
Rúbrica. Escritura de un cuento (página 169)
Criterios de
Logrado Medianamente logrado Por lograr Pje.
evaluación
El cuento se relaciona El cuento se relaciona de El cuento escrito no se
con una de las imágenes alguna forma con una de las relaciona con las imágenes
propuestas, tanto por el imágenes propuestas, sin propuestas, ni para sus
Relación con
protagonista del cuento embargo, no utiliza a uno personajes ni para su
el tema
como por el conflicto que se de estos animales como conflicto.
presenta. protagonista o el conflicto no
se desprende de la imagen.
Resolución El conflicto del cuento Se alude a la creatividad de los El conflicto que plantea el
del conflicto se resuelve gracias a la personajes de la historia, sin cuento se resuelve a través
a través de la creatividad de uno de sus embargo, esta no tiene relación de formas que no tienen que
creatividad personajes. con la resolución del conflicto. ver con la creatividad.
En el cuento se pueden En el cuento se pueden El cuento no permite
identificar claramente los identificar los momentos de identificar con claridad
Estructura del momentos de Inicio, quiebre, inicio, quiebre, desarrollo y cuáles son los momentos
cuento desarrollo y final. final, sin embargo, alguno de inicio, quiebre, desarrollo
de ellos queda inconcluso, y final.
confuso o se debe inferir.
El texto utiliza varios El texto utiliza varios conectores El texto no utiliza conectores
conectores temporales de temporales, sin embargo, temporales que permitan
Uso de
manera adecuada y estos algunos de estos no coinciden comprender el paso del
conectores
permiten comprender el con el paso del tiempo en los tiempo en los sucesos del
temporales
paso del tiempo en los sucesos del cuento por lo que cuento.
sucesos del cuento. generan algunas confusiones.
Autoevaluación
Criterio de
autoevaluación Logrado Medianamente logrado Por lograr
Realicé mi trabajo de Realicé mi trabajo de Realicé mi trabajo de forma
Evaluar
manera responsable y manera responsable, pero intermitente producto de que
su propio
rigurosa; siguiendo las en ocasiones no seguí las no seguí las instrucciones
desempeño
instrucciones dadas. instrucciones dadas. dadas.
Puntaje ideal
Puntaje obtenido
(L: 12-15/ML: 9-11/PL: 0-8)

Rúbrica. Participación en un debate (página 126)
Criterios de
Logrado Medianamente logrado Por lograr Pje.
evaluación
Los argumentos son La mayoría de los argumentos Los argumentos presentados
Coherencia coherentes con la postura son coherentes con la postura por el equipo no son
de los que se defiende, y, además, que se defiende, pero algunos coherentes con la postura,
argumentos están respaldados por cifras no están respaldados por o no están respaldados por
y datos específicos. cifras y datos específicos. cifras y datos específicos.
Todos los integrantes Los integrantes del equipo Los argumentos expuestos
del equipo manejan manejan los argumentos, sin por los integrantes
Cohesión del
los argumentos y sus embargo, uno de estos se repite se repiten, o bien, se
equipo
intervenciones se o se contradice los argumentos contradicen entre sí.
complementan entre sí. de los compañeros.
El vocabulario se adecua a la El vocabulario es El vocabulario usado es
Uso del situación comunicativa (formal) ocasionalmente informal, o bien informal e impreciso, lo que
vocabulario y se utilizan los conceptos de utilizan conceptos de manera genera ambigüedades en la
forma precisa y clara. ambigua y poco precisa. exposición.
Los estudiantes mantienen Los estudiantes mantienen Los estudiantes en su
una actitud corporal adecuada una actitud corporal adecuada mayoría mantienen una
Elementos a la situación, utilizando a la situación, pero a ratos actitud corporal inadecuada
no verbales y un tono de voz adecuado, se distraen mirando sus a la situación, y no cuidan
paraverbales gesticulando al hablar, apuntes o utilizan un tono de la pronunciación, el tono
pronunciando las palabras y voz que no permite escuchar de voz, la gesticulación o el
manteniendo contacto visual. claramente la intervención. contacto visual.
El equipo respeta los El equipo respeta en su mayoría El equipo no respeta los
tiempos asignados para los tiempos asignados para tiempos asignados para
Uso del tiempo todas sus exposiciones, sus exposiciones, con algunas sus exposiciones, lo que
lo que demuestra una excepciones en las cuales se evidencia una falta de
planificación y ensayo. exceden del tiempo límite. planificación y ensayo.
Autoevaluación
Criterio de
autoevaluación Logrado Medianamente logrado Por lograr
Evaluar Realicé mi trabajo de manera Realicé mi trabajo de manera Realicé mi trabajo de forma
su propio responsable y rigurosa responsable, pero en ocasiones intermitente producto de que
desempeño siguiendo las instrucciones. no seguí las instrucciones. no seguí las instrucciones.
Puntaje ideal
Puntaje obtenido
(L: 14-18/ML: 11-13/PL: 0-10)
Rúbricas 201
Nombre: Fecha:
En esta actividad conocerás dos formas de poesía oral que parecen ser muy distintas entre sí, pero
tienen mucho en común: las payas y el rap. Luego, investigarás para conocer más sobre ellas y
realizarás una exposición oral para compartir tu investigación con el resto del curso.
El video que verás fue grabado en los estudios

de la radio argentina “Nacional Folklórica”,
dedicada a la difusión de las tradiciones
folklóricas del país. Esta intervención buscaba
hacer una demostración conjunta de dos formas
tradicionales de poesía oral improvisada: las
payas y el rap.
En este video, tanto el payador como el rapero

hacen versos y rimas de manera improvisada
sobre la base de distintos estímulos musicales.
Escucha y observa el video y luego desarrolla las actividades.

• Sigue el enlace: https://cutt.ly/3t9Zjp0
1. ¿Qué sensaciones te transmiten el ritmo y la melodía de cada uno de los cantantes?
Melodía y ritmo sobre los que canta el payador. Melodía y ritmo sobre los que canta el rapero.

2. ¿Qué similitudes y diferencias existen entre el rapero y el payador?
Similitudes Diferencias
Investiga
Reúnete junto con un compañero y realicen una investigación para conocer más sobre el rap y las
payas. Guíen su investigación a través de las siguientes preguntas y añadan cualquier otro aspecto
que consideren interesante.
Rap Payas
¿Qué
características
tiene?
¿Dónde nació?
¿Qué sonidos,
recursos o
instrumentos se
utilizan para hacer
esta música?
Expón
Organicen una exposición oral breve para compartir con sus compañeros lo que investigaron. Si así
lo desean, pueden añadir videos o canciones para ejemplificar cada uno de los dos géneros.

Nombre: Fecha:
Te invitamos a conformar un grupo y escribir un poema para niños inspirado en un animal. Una vez
que lo escriban, lo reunirán con los de los demás grupos y los compartirán con sus compañeros de
primer ciclo para incentivar el amor por los animales.
Reúnanse en grupos de tres integrantes y escriban su poema siguiendo los pasos.
Observen un modelo
• Relean los poemas “El sol”, “Promesa a las estrellas” y “Tres nubes” (disponibles entre las páginas
94 y 96 de tu libro). Observen que en estos tres poemas se usa la personificación. Es decir, se les
dan características humanas a objetos inanimados como el sol, las estrellas y las nubes.
Planifiquen
• Escojan un animal sobre el cual quieran escribir un poema:
Por ejemplo: la tortuga.

• Mencionen 3 características de este animal que quieran destacar en el poema. Por ejemplo: la
tortuga es lenta, es inteligente y tiene un caparazón duro.
Piensen: ¿con qué rasgos humanos podríamos comparar o relacionar estas características de nuestro
animal? Por ejemplo: la tortuga es tan lenta como el caminar de un abuelito.
Escriban un borrador de su poema
Escriban 3 estrofas de 4 versos cada una sobre el animal que eligieron. Para eso, utilicen las
características que seleccionaron y las comparaciones con cualidades humanas que escribieron.
Por ejemplo:
La tortuga camina lento

Como si necesitara un bastón
Se tiñe las canas blancas
Y lleva a sus nietos a tomar el sol

• Escriban el borrador de su poema:
Estrofa 1
Estrofa 2
Estrofa 3
Revisen y mejoren su poema
Relean el poema y comprueben si lograron lo que buscaban. Usen la tabla para autoevaluar su
poema. En caso de que no se cumpla algún requerimiento, vuelvan al poema y edítenlo para mejorar.
Gusto musical Sí Debe mejorar
El poema muestra al menos tres características del animal que elegimos.
El poema logra comparar las tres características que elegimos con

cualidades humanas.
El poema tiene tres estrofas, y cada estrofa tiene cuatro versos.
El poema es comprensible.
Compartan
Escriban su poema en una cartulina y péguenlo en los muros del colegio junto con los de los demás
grupos. Así los compañeros de primer ciclo podrán leerlos.

Ficha de refuerzo
Nombre: Fecha:
Te invitamos a escribir un comentario de lectura a partir del cuento “La prueba del rey”, trabajado en
la página 99 de tu libro.
El comentario debe considerar dos partes: una breve síntesis del tema del cuento que leíste y tus
impresiones o apreciaciones sobre la lectura.
1. Observa un modelo de lectura. Este es un ejemplo de un comentario de texto, basado en el
cuento “La creación de Chile” de la página 88.
“La creación de Chile” de Tibor Mende es un cuento

que trata sobre el momento en que Dios estaba
Tema del cuento
creando el mundo. En él, nos cuentan cómo fue que
se creó específicamente Chile.
El cuento me pareció muy interesante, ya que toma
la historia de la Biblia y agrega información nueva

para explicar cómo se crearon cada una de las
distintas formas que existen en el territorio chileno. Impresiones personales
Además, me resultó un cuento fácil de leer, no tiene sobre la lectura
palabras complicadas y es bastante breve.
2. Planifica lo que escribirás considerando el propósito de tu texto. En esta etapa, prepararás

la información que vas a utilizar para escribir tu comentario. Para eso, responde las siguientes
preguntas.
• Sobre el tema del cuento
¿Quiénes son los

personajes de esta
historia?
¿De qué trata?, ¿cuál

es el conflicto de esta
historia?

• Sobre tus impresiones del cuento
¿Cómo me sentí
leyendo este cuento?
¿Qué me hizo pensar

este cuento?
3. Escribe un borrador de tu comentario, considerando lo que escribiste en el paso anterior.
Párrafo 1
¿de qué se trataba
este cuento?
Párrafo 2
¿cuáles fueron tus
impresiones del
cuento?
4. Revisa. Pide a un compañero que lea tu comentario y pregúntale si hay alguna parte que no se
entienda. También puedes pedirle que explique con sus palabras lo que entendió sobre el tema del
cuento y sobre tus impresiones de él. De esta forma, puedes comprobar si cuando otra persona
lee lo que escribiste entiende lo mismo que tú querías decir.
5. Escribe la versión final. Reescribe tu texto considerando los comentarios de tu compañero.
6. Publica. Comparte tu comentario con un familiar o amigo para que pueda interesarse por leer el
cuento “La prueba del rey”.


(L: 10-12/ML: 7-9/PL: 0-6)
1. Se espera que los estudiantes asocien sus sensaciones con las musicalidades de cada tipo de poesía (por ejemplo: el
ritmo del payador me transmite calma, porque es una melodía más tranquila y lenta, mientras que el ritmo del rapero me
da una sensación de energía porque es más rápido). (3 pts.)
2.
Similitudes Diferencias
Se espera que reconozcan elementos comunes (por Se espera que reconozcan elementos que distinguen
ejemplo: ambos hacen rimas, ambos cantan sobre a ambos artistas (por ejemplo: el rapero canta sobre
una pista musical) una pista musical mientras que el payador canta
sobre una guitarra) (2 pts.)
Pauta de evaluación investigación sobre el rap y las payas
Logrado Medianamente logrado Por lograr

Calidad de la La información que La información que recopilamos La información que
información recopilamos sobre las payas permite comprender solo dos recopilamos no fue
y el rap permite comprender de estos elementos sobre suficiente para responder las
qué son, dónde surgieron y el rap y las payas: qué son, preguntas del punto 3, y no
sus recursos, así como sus dónde surgieron y sus recursos, permite entender claramente
diferencias y similitudes. así como sus diferencias y las diferencias entre el rap y
similitudes. las payas.
Claridad de la Expusimos la información Expusimos la información de los Expusimos la información
exposición de forma clara y ordenada, tres puntos que planificamos en de manera desordenada, sin
respetando los tres puntos la investigación, sin embargo, respetar los turnos de habla
que planificamos. Además, esta se presentó de forma de nuestros compañeros,
respetamos los turnos un poco desordenada. En mezclando los tres puntos
de habla de nuestros su mayoría, respetamos los que planificamos en la
compañeros. turnos de habla de nuestros investigación o dejando
compañeros. afuera alguno de ellos. (7 pts.)

(L: 16-20/ML: 12-15/PL: 0-11)
Pauta de evaluación escritura de un poema
Gusto musical Sí Debe mejorar
El poema muestra al menos tres características del animal que elegimos. (5 pts.)
El poema logra comparar las tres características que elegimos con cualidades humanas.
(5 pts.)
El poema tiene tres estrofas, y cada estrofa tiene cuatro versos. (5 pts.)
El poema es comprensible. (5 pts.)

Página 206. Ficha de refuerzo
(L: 10-12/ML: 7-9/PL: 0-6)
2.
¿Quiénes son los personajes de El rey y sus hijos
esta historia?
¿De qué trata?, ¿cuál es el conflicto Los hijos del rey tienen que pasar una prueba para determinar quién
de esta historia? de los dos va a ser el heredero (2 pts.)
3. Pauta de evaluación escritura de un comentario
Logrado Medianamente logrado Por lograr

Explicación El texto incluye una El texto incluye una explicación El texto no incluye una
del tema explicación del tema del del tema del cuento, sin explicación del tema del
cuento que permite hacerse embargo, esta es confusa o cuento que permita entender
una idea sobre de qué se no permite entender bien de o suponer de qué se trata.
trata. qué se trata el cuento.
Impresiones El texto incluye una opinión El texto incluye una opinión El texto no incluye una opinión
personales personal sobre el cuento y personal sobre el cuento o o no permite saber cuál fue la
permite saber las impresiones permite saber las impresiones impresión sobre el cuento de
de mi compañero sobre de mi compañero sobre el mi compañero.
el cuento leído. Además, cuento leído, sin embargo,
sus impresiones están estas no se fundamentan con
fundamentadas en aspectos aspectos del cuento.
del cuento.
Redacción El texto está escrito de tal El texto está escrito de tal El texto está escrito de tal
forma que se puede leer y forma que se puede leer y forma que resulta muy difícil
comprender con facilidad. comprender, sin embargo, hay comprender lo que quiere
que hacer algún esfuerzo para decir.
entender algunas partes. (10 pts.)
209
Modelamiento: Reconstruir la secuencia de hechos

de una historia
Título: Historia de por qué la Lloica tiene el pecho colorado (cuento).

Autora: Marta Brunet.
Unidad: 2. ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
Subunidad: 1. Explicar y crear.
Página del Texto del estudiante: 78 y 79.
Para modelar el análisis e interpretación del cuento «Historia de por qué la

Lloica tiene el pecho colorado» se presentará la estrategia de reconstruir la
secuencia de hechos, considerando el inicio, desarrollo y cierre de la narración.
Plantee a los estudiantes que al leer una historia es fundamental
comprender la secuencia de acontecimientos que en esta se suceden.
En este sentido, la estrategia de ordenar los hechos más importantes,
considerando los tres momentos básicos de una narración, permitirá
comprender a los lectores qué hechos explica el relato y los cambios
que se dan desde el inicio al final.
Recuerde a los estudiantes que comprender una narración está
vinculado directamente con el orden de los acontecimientos: el inicio,
que corresponde a la situación inicial en la que se encuentran los
personajes; el desarrollo, que contempla acontecimientos que impactan
en el estado inicial de la narración generando cambios y, finalmente,
el cierre, momento en que se resuelve el problema presentado en el
desarrollo.
Para ejemplificar y modelar esta estrategia, invite a los estudiantes a leer
el cuento señalado y a guiarse por las preguntas que se presentan en los
recuadros de colores para identificar el inicio, desarrollo y desenlace de
la narración.

Inicio Desarrollo Cierre
¿Qué pasa al inicio de ¿Qué acontecimientos cambian ese ¿Se logra solucionar el problema?
la leyenda? estado inicial? ¿Qué sucede finalmente?
Un hombre le dispara a una Con temor, la Lloica observa al hombre Se percatan de que el pecho de la
Lloica y se autolesiona de hasta que se acerca a este y con Lloica es de color rojo debido a su
gravedad quedando tirado en el compasión comienza a realizar distintas contacto con la sangre del hombre.
bosque. acciones que permiten su recuperación. Esta situación explica por qué la lloica
Contacta a su familia, quienes lo van a tiene las plumas del pecho de color
buscar al bosque. rojo.
El hombre se salva gracias a esto.

Invite a los estudiantes a conformar grupos de tres integrantes y trabajar
en el cuento «Así fue cómo al rinoceronte se le formó su piel», que se
encuentra en las páginas 80 a 81 del texto escolar. Solicíteles identificar
el inicio, el desarrollo y el desenlace de la narración. Replique, en la
pizarra, la tabla utilizada en la etapa anterior y proponga a los estudiantes
que utilicen las preguntas que se presentan para guiar su análisis.
Mientras los grupos se encuentran trabajando, monitoree los avances
que estos presentan. Procure resolver las dudas que vayan surgiendo y
señáleles que realicen las modificaciones que estimen convenientes a la
estrategia, incluyendo o cambiando las preguntas existentes.
Al revisar la actividad con el curso, indague en las estrategias utilizadas
considerando los aportes que les permitieron aplicar la estrategia y
cumplir con el objetivo de la clase.
Solicite a los estudiantes que apliquen la estrategia de manera individual
en un cuento o leyenda seleccionado por ellos. Señáleles que utilicen
la tabla de la etapa 2, en esta deben incluir sus aportes. Al finalizar
la aplicación de la estrategia, plantee las siguientes preguntas para
comentar con el curso:
• ¿Crees que esta estrategia te ayudó a comprender mejor la
narración?,
¿por qué?
• ¿Crees que es una estrategia útil para identificar con mayor claridad
qué hecho explica la leyenda o cuento escogido? Fundamenta.
• ¿Consideras que esta estrategia te podría ser de utilidad para otras
lecturas? Ejemplifica.
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas 211

Modelamiento: Relacionar ideas de la lectura con los

conocimientos previos
Título: La higuera (poema)

Autora: Juana de Ibarbourou.
Unidad: 2. ¿Qué podemos hacer con la imaginación y la creatividad?
Subunidad: 1. Explicar y crear
Páginas del Texto del estudiante: 90 y 91.
A continuación, se presentará una estrategia de lectura modelada para

comprender de mejor manera poemas, textos que comúnmente generan
dificultades por el uso del lenguaje figurado.
Indíqueles a los estudiantes que, si bien esta estrategia consiste
en relacionar ideas de la lectura con el conocimiento previo de los
estudiantes y permite construir el significado del poema «La higuera», se
puede aplicar a otro tipo de textos.
Es importante señalar a los estudiantes que la utilización del lenguaje
figurado en poemas dificulta la comprensión por lo que se requiere de
técnicas detalladas para lograr interpretarlos. Una estrategia útil para
comprenderlos es relacionar su contenido con los conocimientos o
experiencias previos, tal como se muestra a continuación.

¿Con qué asocian las ramas grises?
La higuera Se espera que comenten que se vincula con
Juana de Ibarbourou elementos tristes, decaídos.
A medida que se va relacionando el contenido del
Porque es áspera y fea;
poema con conocimientos previos, el lector puede
porque todas sus ramas son grises, formular distintas preguntas para ir comprendiendo el
yo le tengo piedad a la higuera. texto, como, por ejemplo:
¿Por qué se expresa que la higuera es áspera y fea?
En mi quinta hay cien árboles bellos:
¿qué cosas son ásperas y feas? ¿Cuándo uno siente
ciruelos redondos, piedad?, ¿qué puede significar piedad?
limoneros rectos
y naranjos de brotes lustrosos
Se espera que vinculen la idea de la higuera con
algo feo, con escasa gracia en comparación con los
otros árboles que se presentan.

Invite a los estudiantes a que formen parejas y apliquen esta estrategia
en el poema «Quirquincho de la puna», que se encuentra en las páginas
92 y 93 del Texto del Estudiante. Recuérdeles que deben ir relacionando
el contenido del poema con sus conocimientos previos.
Solicite a los estudiantes que apliquen la estrategia aprendida en el
poema «El sol», que se encuentra en la página 94 del texto. Recuérdeles
que a medida que vayan relacionando los distintos versos del poema
con sus conocimientos previos, pueden ir planteándose preguntas para
construir el significado del texto.
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas 213

Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Nombre: Fecha:
Lee el siguiente mito y responde las preguntas en tu cuaderno.
La creación del mundo

Mito mapuche, versión de Oreste Plath
En la Tierra no había nada. Un espíritu poderoso vivía en el aire y aplastó

a los de menos poder que se rebelaron, convirtiéndolos en montañas y
volcanes, y a los arrepentidos, en estrellas.
Para que habitara en la Tierra, el Poderoso transformó en hombre a un
espíritu que era hijo suyo, el cual al caer quedó aturdido. La madre del
joven sintió pena y para mirarlo abrió en el cielo una ventanilla por donde
asoma su pálida cara.
El Poderoso tomó una estrella y convirtiéndola en mujer le ordenó que
fuera a acompañar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tenía que
caminar a pie. Para que no se lastimase, el Poderoso ordenó que a su paso

crecieran las hierbas y las flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves
y mariposas. Y después de que pasaba, la hierba que su pie había tocado
se convertía en selva gigantesca.
El joven y la mujer se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era
más bello. En el día, el Poderoso los miraba por un ventanillo redondo y
era el sol. En la noche, era la madre del joven la que abría el ventanillo y
mostraba su rostro pálido: era la Luna.
Plath, O. (2009). En Geografía del mito y la leyenda chilenos.

Santiago: Fondo de Cultura Económica.
1. Según este mito, ¿cómo se originaron las aves y las mariposas?

2. ¿Para qué salen el Sol y la Luna?
3. ¿Con qué objetivo el Poderoso transformó a su hijo en un hombre?
4. Según lo que cuenta el relato, ¿cómo cambió la Tierra después de que los hombres la habitaran?
¿Qué elementos de la naturaleza se crearon que antes no existían?
5. Intercambia tu respuesta a la pregunta anterior con un compañero y compárenlas. Fíjense en si
alguno de los dos incorporó información que el otro no haya visto. Si es así, comenten en qué
partes del texto se encontraba esta información y reelaboren sus respuestas considerando este
diálogo para hacer una descripción más completa.

Lee la siguiente noticia y responde las preguntas en tu cuaderno.
11 de abril de 2020
Cuarentena Film Festival, el festival de cortos que te

anima a quedarte en casa
Una vez más, la creatividad no tiene fronteras
Todo empezó con el cortometraje “La llegando cortometrajes de fuera de España
Vecina” de los actores y directores españoles (Perú, Chile, México, Colombia, etc.)”, explican.
Mikel Bustamante y María Algora, de la En su perfil de Instagram publican a diario los
productora BEDMAR FILMS. Publicaron cortos que van recibiendo, y hay de todos los
este cortometraje porque querían apoyar la géneros posibles: no falta el drama, la comedia,
campaña #YoMeQuedoEnCasa a través de y hasta la ciencia ficción. “Hemos recibido
Instagram, y se les ocurrió la idea de hacer un cortometrajes de todo tipo. Nos hemos dado
llamado a que la gente creara y compartiera sus cuenta de que en los trabajos artísticos que
propias producciones audiovisuales durante la cada uno presenta se ven reflejadas las distintas
cuarentena por el coronavirus. maneras que cada uno está teniendo de
Y así es como nació Cuarententa Film Festival, sobrellevar la cuarentena”, añaden.
un festival de cortos con el que sus creadores El éxito fue tal que tuvieron que ampliar el plazo
querían “demostrar que en los momentos de de la convocatoria. “Ahora estamos terminando
mayor dificultad el ser humano puede sacar de subir los últimos cortos y en unos días
toda su creatividad y ponerla al servicio de los publicaremos los finalistas”.
demás”.
Los ganadores recibirán un premio de 1000
“Hemos recibido entre 960-980 cortometrajes. euros y serán seleccionados por un jurado
La valoración que hacemos es muy positiva. compuesto por importantes figuras del cine
A medida que la cuarentena se ha ido español. Además, las personas podrán votar
extendiendo hacia otros países nos han ido por sus favoritos desde sus casas.
Andrade, S. (2020). Cuarentena Film Festival, el festival de cortos que te anima

a quedarte en casa. Traveler. es. Disponible en https://bit.ly/32sFdfu
6. ¿Cuál es el objetivo de este texto?

7. ¿Por qué se dice al comienzo del texto que “la creatividad no tiene fronteras”?
8. ¿De qué forma crees que esta idea pudo ayudar a las personas que estaban realizando la cuarentena?
9. Los creadores del Festival plantean que querían demostrar que “en los momentos de mayor
dificultad el ser humano puede sacar toda su creatividad y ponerla al servicio de los demás”.
¿Crees que lo lograron?
10. Comenta con un compañero: ¿De qué otras formas crees que las personas pueden utilizar su
creatividad para ayudar a los demás a sobrellevar una situación difícil? Desarrollen una idea y
escríbanla.
Instrumentos de evaluación 215

Nombre: Fecha:
Lee la siguiente noticia prestando atención a las expresiones destacadas en negrita. Luego,
reúnete con un compañero y respondan las preguntas.
Película sobre el Teatro Experimental de la U. de Chile

abre ciclo de documentales en Teatroamil.tv
Diario Uchile. Martes 23 de junio de 2020 roja del director peruano Manuel Siles. En
Teatroamil.tv sigue renovando su cartelera y 60 minutos, este largometraje plantea un
ampliando sus formatos. A la variada oferta viaje al corazón de la Agrupación Cultura
online que ya cuenta con distintos contenidos Yuyachkani, uno de los colectivos de teatro más
vinculados a las artes escénicas, se suman a partir emblemáticos y legendarios de Perú. Estrenado
del lunes 22 de junio cuatro documentales que se el año 2009, el registro llega ahora a la cartelera
sumergen en parte de la historia de emblemáticas de Teatroamil.tv para adentrarse en el método
compañías y creadores de Chile y el extranjero. creativo y particular lenguaje escénico de la
compañía.
La programación comenzó este lunes 22 con
Teatro experimental de la Universidad de Chile. La cartelera incluye también el registro audiovisual
Casi 60 años de su historia, largometraje en el Residencia de Pina Bausch en Chile, un
que importantes figuras como Bélgica Castro, seguimiento a la residencia artística que, el año
comparten anécdotas, recuerdos, fotos y videos 2009, realizó por Chile la legendaria coreógrafa
de quienes dieron vida a una de las compañías y bailarina alemana junto a 21 miembros de su
más importantes de la escena teatral chilena. compañía Tanztheater Wuppertal. El material es
parte del archivo histórico de Fundación Teatro a
Sobre esta película, el cineasta Leonardo Lorca,
Mil y fue montado por la documentalista Carmen
hijo del destacado actor, Mario Lorca, comentó:
Luz Parot.
“terminé mi bachelor a principios de este siglo y
considerando que la época dorada del Teatro Finalmente, también se podrá ver Apasionados:
de la Universidad de Chile poco a poco se Tryo Teatro Banda, mediometraje documental
extinguía y que Mario, mi padre, fue parte de en el que el director de cine y televisión Cristián
esa generación, decidimos golpear puertas Leighton acompaña a esta agrupación durante
y siempre ellas se abrieron. Así nació este una gira por la Región de La Araucanía el año
documental, porque la historia la hacen los que 2004. Este registro audiovisual profundiza en
la vivieron y aunque ya muchos de los que son aquello que ha movilizado a Tryo Teatro Banda
parte del registro partieron, sus vivencias, ideales por más de 20 años: llevar su creación a los
y frustraciones permanecerán en el tiempo”. rincones más apartados, donde pocas veces
los y las niñas tienen posibilidades de acceso a
Además, a partir del mismo lunes 22, podrá
expresiones culturales y artísticas.
verse Divas y fantasmas sobre una alfombra
Diario Uchile. (2020). Película sobre el Teatro Experimental de la U. de Chile abre ciclo de
documentales en Teatroamil.tv. Disponible en https://bit.ly/2We9T0z

Las expresiones destacadas tienen en común ser expresiones que utilizan el lenguaje figurado, ya
que tienen un significado distinto a lo que dicen de forma explícita o literal. Dialoguen sobre lo que
cada uno comprendió de estas expresiones y luego respondan las siguientes preguntas.
1. ¿Qué quiere decir Leonardo Lorca cuando habla de la época dorada del teatro?
2. ¿Cómo te imaginas una época dorada del teatro?
3. ¿A qué se refiere Leonardo Lorca cuando dice decidimos golpear puertas y siempre ellas
se abrieron?
4. Subrayen en el texto la información que les permitió inferir el significado de la expresión anterior:
“decidimos golpear puertas y siempre ellas se abrieron”.
5. Finalmente, comenta con tu compañero: ¿Qué otras expresiones utilizamos cotidianamente donde
se utilice el lenguaje figurado? Anoten un ejemplo y luego expliquen su significado literal.
Expresión Significado literal Significado figurado

Nombre: Fecha:
Lee el mito y responde las preguntas en tu cuaderno.
Trentren y Caicaivilu
Anónimo
En el remoto pasado del pueblo mapuche, dos espíritus muy poderosos

se encarnaron en gigantescas serpientes. Una, Caicaivilu, agitaba en el
mar su profundo odio al género humano. La otra, Trentren, miraba con
afecto al hombre desde la cumbre de un cerro.
Un día Caicaivilu se propuso la destrucción de los seres, haciendo
subir las aguas del mar. Trentren, que desde la cumbre observó la
retirada del mar que precede a un maremoto, dio oportuno aviso a
los “hombres de la tierra”. Los llamó a trepar al monte, donde ella los
pondría a salvo, junto a los animales y las aves.
Pumas y zorros, llamas y huemules; peucos y torcazas, queltehues,

pidenes y chucaos olvidaron enemistades o recelos, corriendo y volando
juntos hacia la salvación.
La respuesta humana, en cambio, fue mucho más lenta. Estaban
los ancianos que se negaban a dejar su tierra “de toda una vida”, las
mujeres que querían cargar con todo, desde el telar hasta las piedras de
moler. Y no faltaban los incrédulos, los indecisos que “ya lo pensarían” y
los que “no pasa na”.
Entretanto, las aguas subían incontenibles, arrasando chozas,
ahogando a los confiados y a los lentos, que iban quedando convertidos
en peces, mariscos o peñascos.
Solo un pequeño grupo avanzaba hacia la cumbre, mientras el mar
lamía sus talones. El poder destructivo de Caicaivilu parecía triunfante,
pero Trentren no abandonaba a la raza amiga, elevando la altura del
cerro a medida que subían las aguas.
Gracias a ese truco lograron salvarse una o dos parejas, a las que aún
se les impuso una pena más: debieron ofrecer en sacrificio a uno de sus
pequeños hijos, que arrojado al mar logró calmar la furia de Caicaivilu,
con lo cual las aguas retrocedieron lentamente hacia sus playas.
Todos los pueblos de la tierra guardan la memoria de un diluvio, y
el lector de hoy ya habrá comprendido que esta es la visión del diluvio
mapuche.

Por lo tanto, el valeroso pueblo cantado por Ercilla en la Araucana
descendía de aquellos milenarios sobrevivientes.
Y es notable que la ola invasora respondiera con los mismos
legendarios recursos: su resistencia física, la protección de su naturaleza y
el sacrificio de sus hijos.
Pérez, F. (2009). En Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Zig-Zag.
1. Compara los personajes de Trentren y Caicaivilu a través de la siguiente tabla:
Trentren Caicaivilu
¿Dónde vive?
¿Cómo es su
relación con los
humanos?
¿Cómo influye
en el maremoto
que afecta a los
humanos?
2. ¿Por qué la respuesta de los humanos fue más lenta que la de los animales?
3. ¿Cómo te hubieras sentido en la situación de los hombres de la tierra a los cuales les avisaron
que debían abandonar sus casas e irse al monte para salvarse del maremoto?
4. ¿Qué diferencias y similitudes crees que hay entre las costumbres de los “hombres de la tierra”
del cuento y las costumbres de tu propia comunidad?
5. ¿Qué quiere decir la expresión subrayada “el mar lamía sus talones”?
6. ¿Qué opinas sobre la decisión de la pareja que entregó a su hijo en sacrificio? Argumenta tu
respuesta.
7. Reúnete en grupo y comenta con tus compañeros tu respuesta a la pregunta anterior.
Identifiquen quiénes están a favor y quiénes en contra de la acción, y luego intercambien sus
opiniones y argumentos intentando llegar a un consenso. Finalmente, realicen una síntesis de los
argumentos que discutieron y preséntenla oralmente al resto del curso.

Nombre: Fecha:
Las greguerías son afirmaciones breves que presentan una visión personal, sorprendente y
frecuentemente humorística sobre algún aspecto de la realidad. Estas fueron inventadas por el
escritor español Ramón Gómez de la Serna.
A continuación, encontrarás una lista de greguerías. Léelas y luego responde las preguntas.
Greguerías
Ramón Gómez de la Serna
El agua se suelta el pelo en las cascadas.

Las pirámides son las jorobas del desierto.
El 8 es el reloj de arena de los números.
Todos los pájaros son mancos.
El caracol debería tocar el trombón que lleva a cuestas.
La T es el martillo del abecedario.

La jirafa es un caballo alargado por la curiosidad.
manco: que no tiene manos
Gómez de la Serna, R. (1979). Greguerías. Madrid: Cátedra.
1. Explica: ¿Por qué es posible imaginar que las pirámides son las jorobas del desierto?
2. ¿A qué se refiere el autor al decir que el caracol “lleva un trombón a cuestas”?
3. ¿Qué crees que quiere lograr el autor de estas greguerías en el lector?
4. Reúnete con un compañero y comenten cuál de las greguerías le gustó más a cada uno.
Expliquen por qué.
5. Escriban su propia greguería siguiendo el estilo del autor. Inspírense en un objeto o animal.
Obsérvenlo para reconocer sus características antes de escribir su greguería. Al terminar,
compártanla con su curso.

Nombre: Fecha:
Lee la siguiente fábula en verso y luego responde las preguntas.
El león y el ratón
Félix María de Samaniego
Estaba un ratoncillo aprisionado Poco después, cazando el león, tropieza

en las garras de un león: el desdichado en una red oculta en la maleza.
en la tal ratonera no fue preso Quiere salir, mas queda prisionero.
por ladrón de tocino ni de queso, Atronando la selva, ruge fiero.
sino porque con otros molestaba El libre ratoncillo, que lo siente,
al león que en su retiro descansaba. corriendo llega, roe diligente
Pide perdón llorando su insolencia; los nudos de la red, de tal manera,
al oír implorar la real clemencia, que al fin rompió los grillos de la fiera.
responde el rey en majestuoso tono
Conviene al poderoso
(No dijera más Tito): “Te perdono”.
Para los infelices ser piadoso;
Tal vez se puede ver necesitado
Del auxilio de aquel más desdichado.
Samaniego, F. (2013). En Fábulas de Samaniego. Bogotá: Elibros.
1. Reúnete con un amigo y comenten: ¿Conocen el significado de las palabras destacadas?

2. Completen los versos con sinónimos que mantengan el sentido de la oración.
Estaba un ratoncillo aprisionado Estaba un ratoncillo
en las garras de un león: el desdichado en las garras de león: el desdichado
Conviene al poderoso Conviene al poderoso
para los infelices ser piadoso para los ser piadoso
Tal vez puede ver necesitado Tal vez puede ver necesitado
Del auxilio de aquel más desdichado Del auxilio de aquel más
• Si no conocen alguna de las palabras, intenten inferir su significado a partir de su raíz y prefijos.
Para esto, observen la tabla “Desarma la palabra” que contiene pistas para que lo logren.
Desarma la palabra
Palabra Prefijo que utiliza Raíz
Aprisionado A-prisionar Prisión
Desdichado Des-dichado Dicha
Infelices In-felices Feliz
221
Nombre: Fecha:
Lee la siguiente biografía y responde las preguntas en tu cuaderno.
Hipatia
Matemática y filósofa
(370 - 8 de marzo de 415)
Hace muchos, muchos años, en la antigua ciudad egipcia de Alejandría, había
una enorme biblioteca. Era la biblioteca más grande del mundo, pero adentro
no había libros ni papel. La gente escribía sobre papiros (que eran hojas
hechas de una planta) y los enrollaban en pergaminos, cada uno escrito a
mano por un escriba y guardado con cuidado en una repisa.
En la biblioteca de Alejandría, un padre y su hija se sentaban juntos a estudiar
los pergaminos. Sus temas favoritos eran la filosofía, las matemáticas y las
ciencias. Ese padre y su hija se llamaban Teón e Hipatia.
Hipatia resolvía ecuaciones y proponía teorías geométricas y aritméticas. Le
gustaba tanto estudiar que al poco tiempo empezó a escribir sus propios libros
(o más bien pergaminos). Construyó un instrumento al que llamó astrolabio, el
cual servía para calcular la posición del sol, la luna y las estrellas en cualquier
momento determinado.
Hipatia impartía unas clases de astronomía tan populares que los alumnos y
otros profesores se sentaban a su alrededor para escucharla hablar. Hipatia
se negaba a usar ropa tradicional, de mujer e impartía sus clases con túnica
como el resto de los maestros. Por desgracia, cuando la biblioteca de
Alejandría se incendió, todas las obras de Hipatia se perdieron. Sin embargo,
sus estudiantes escribieron sobre ella y sus brillantes ideas, y gracias a eso
hemos aprendido sobre esta erudita de Alejandría.
Favilli, E. y Cavallo, F. (2017). Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes. Santiago: Planeta.
1. ¿Cuál es el propósito de este texto?

2. ¿Qué información conociste sobre la vida de Hipatia?, ¿qué hecho o acontecimiento te llamó más
la atención? Explica.
3. Explica por qué se dice en el último párrafo que Hipatia fue una erudita. Para responder, busca la
palabra en el diccionario.
4. Reúnete con un grupo de compañeros y dialoguen para compartir sus opiniones sobre esta
idea: ¿Por qué creen que los estudiantes de Hipatia escribieron sobre ella? Respeten los turnos y
escuchen a sus compañeros.
5. Investiguen acerca del astrolabio y por qué fue un avance tecnológico importante. Compartan su
investigación con su curso.

Nombre: Fecha:
Lee la siguiente noticia y realiza las actividades en tu cuaderno.
Chilenos crean lavadora ecológica que solo usa luz

y no gasta agua
Light Wash es el nombre de una innovadora máquina que inventaron un grupo de estudiantes de
la Universidad Católica. Usa rayos ultravioleta para eliminar bacterias que generan malos olores en
quince minutos.
Un grupo de alumnos de tercer y cuarto Por el momento, el invento no logra quitar

año de ingeniería de la Universidad Católica las manchas, aunque los estudiantes están
resultó ganador del concurso “Investigación, trabajando al respecto. “Es una iniciativa
Emprendimiento e Innovación”, organizado ambiental y esas técnicas en general son muy
por la casa de estudios, por un invento que tóxicas. Estamos viéndolo en un marco teórico”,
ayudaría a la vida de miles de personas: una explica al diario HoyxHoy uno de los alumnos
lavadora que usa luz en vez de agua. que forma parte del proyecto, Joaquín Sánchez.
El proyecto busca reemplazar los 285 litros de Los jóvenes inventores planean poner en venta
agua que ocupan las máquinas tradicionales y la lavadora en varios tamaños y funciones: una
reducir el consumo de energía, a través de una versión básica que eliminaría las bacterias y
alternativa que usa luz UCV para eliminar las otra más avanzada con secado, eliminación de
bacterias que generan el mal olor en la ropa en olores, aromatizante y posiblemente planchado.
15 minutos. Los precios fluctuarían entre los 250 y 400 mil
Por medio de controles de temperatura, pesos.
humedad y reflexión la máquina elimina las Hasta ahora, han sido contactados por firmas
bacterias, gastando cerca de 220 watts y nada como gimnasios y una empresa minera, por lo
de agua. que están analizando la posibilidad de adaptar
su uso a necesidades específicas.
CNN Chile. (2019). Chilenos crean lavadora ecológica que solo usa luz y no gasta agua.
Disponible en https://bit.ly/38DQ0HV
1. ¿De qué forma este proyecto podría ayudar al medioambiente?

2. ¿Cuál es el principal problema del invento hasta el momento?
3. ¿Cuál es la función del párrafo que está en letras cursivas?
4. ¿Qué otros usos te imaginas que se le podrían dar a este invento?
5. Reúnete con un compañero e imaginen: ¿Qué otros inventos se podrían hacer desde las ciencias
para ayudar al medioambiente?
6. Expongan sus ideas a sus compañeros de curso.
223
Nombre: Fecha:
Lee la siguiente noticia sobre el uso de celulares en colegios y responde las preguntas en
tu cuaderno.
Mineduc realiza consulta nacional sobre el uso de

celulares en colegios
La iniciativa busca conocer opiniones de directores, profesores y apoderados.
Una consulta nacional sobre el uso de celulares los 9 años, y 4 de cada 10 niños y jóvenes
en los distintos establecimientos del país está están más de tres horas del día conectados a
realizando el Ministerio de Educación a través sus dispositivos móviles. El estudio “Efectos
de su página web. La iniciativa está dirigida a de la adicción al celular en los colegios”,
profesores, directores y apoderados, y busca que desarrolló la Universidad de los Andes
tener un diagnóstico de los efectos del uso de en abril de 2018, señala que el 87% de los
estos dispositivos electrónicos en los colegios. encuestados lleva el celular al colegio todos los
“Las preguntas se orientan a diagnosticar días y casi el 70% lo usa en la sala de clases.
el impacto del uso de los móviles en los Esta conversación ya se ha dado en países
aprendizajes, interacción con sus pares como Francia, donde se decidió por ley prohibir
y prácticas como el ciberacoso en los el uso de teléfonos celulares al interior de los
estudiantes”, explicó la seremi de Educación, colegios a los alumnos menores de 15 años.
Claudia Trillo. Para conocer las opiniones respecto a este
Estudios tema en Chile, es que se realizará esta consulta
que comenzará este sábado y se extenderá
Según un Censo digital realizado el 2018, 7 por una semana.
de cada 10 niños tienen un celular propio a
Mineduc. (2019). Mineduc realiza consulta nacional sobre el uso de celulares en colegios.
Región de los Lagos. Disponible en https://bit.ly/32ujsfj
1. Según el texto, ¿cuál es el objetivo de la encuesta se realizará?

2. ¿Estás a favor o en contra de la decisión tomada en Francia de prohibir el uso de celulares en los
colegios a los alumnos menores de 15 años? Apoya tu postura mencionando un argumento.
3. Reúnete en un grupo. Luego, respondan: ¿Qué cosas positivas y qué cosas negativas podría traer
el uso del teléfono celular en la sala de clases? Anoten sus ideas en una tabla como esta. Luego,
compartan sus ideas con otro grupo.
Aspectos positivos del uso del teléfono Aspectos negativos del uso del teléfono
celular en la clase celular en la clase

4. Considerando su respuesta a la pregunta anterior, respondan: si tuvieran la oportunidad de hacer
sugerencias para regular el uso del celular en los colegios, ¿qué propondrían?
Lee la fábula y responde las preguntas tu cuaderno.
El león y los tres bueyes

Esopo
Había tres bueyes que se conocían hace mucho tiempo y eran muy amigos.
Recorrían las praderas juntos y se quedaban juntos pastando.
Un león que hace tiempo los observaba quería atacarlos y devorarlos,
pero no lo hacía, ya que siempre estaban juntos y sabía que no podría
luchar contra los tres a la vez.
Entonces un día, con astucia, el león se acercó al lugar donde pastaban
los bueyes y simuló ser un león pacífico que solo quería tomar un poco
de sol y descansar. Así, poco a poco se ganó la confianza de los bueyes,
hasta que llegaron a acostumbrarse a su presencia, y hasta lo saludaban
amablemente. Cuando el león se dio cuenta de que ya confiaban en él, se
acercó a uno de los bueyes y le dijo:
—¿Qué haces tú con esos dos? Se ve que tú eres superior a ellos.
Luego, le dijo al segundo que había visto que, cuando pastaban, sus dos
amigos bueyes comían mucho más que él. Y luego, le dijo al tercero que los
otros dos siempre hablaban mal de él.
Con estas patrañas logró sembrar entre ellos la desconfianza, y los
bueyes empezaron a alejarse, hasta que ya dejaron de ser amigos y dejaron
de pastar juntos, saliendo a comer cada uno por su lado.
Entonces, el león decidió que había llegado el momento de atacar.
Y así, al no estar unidos, el león los devoró tranquilamente, uno tras otro.
Esopo. (2010). En Cien fábulas de Esopo. Santiago: Pehuén.
5. ¿Por qué razón el león les miente a los bueyes?

6. ¿Qué quiere decir la palabra patrañas? Usa la información del contexto para inferir su significado.
7. Si alguien te dijera que tus amigos están hablando mal de ti a tus espaldas, ¿actuarías como los
bueyes?, ¿qué harías?
8. Como viste en esta unidad, las fábulas generalmente tienen una moraleja que nos entrega una
lección que podemos aprender a partir de la historia que nos cuenta la fábula. A continuación,
escribe una posible moraleja para la fábula leída. Para recordar cómo escribirla, puedes volver a
leer las fábulas de páginas 128 y 129 de tu libro.

Página 214. Evaluación diagnóstica 5. Se espera que los estudiantes reconozcan un ejemplo
(L: 19-24/ML: 14-18/PL: 0-13) de su propia habla cotidiana en la cual utilicen el lenguaje
figurado, pudiendo explicar su significado literal. (5 pts.)
1. Cuando la mujer jugaba con las hierbas y las flores,
estas se transformaban en aves y mariposas. (1 pto.)
2. El Sol y la Luna salen cuando el padre y la madre del (L: 18-22/ML: 13-17/PL: 0-12)
hombre salen del cielo a mirarlo. (2 pts.)
1.
3. El Poderoso transformó a su hijo en un hombre para que
Trentren Caicaivilu
este habitara la Tierra, ya que no había nada. (2 pts.)
En la cumbre de un En el fondo del mar.
4. Aparecieron el Sol y la Luna, la hierba y las flores, las cerro.
aves, las mariposas y la selva gigantesca. (2 pts.)
Los mira con cariño, Los odia, los quiere
5. Se espera que los estudiantes compartan y mejoren sus los protege. destruir.
respuestas a partir del diálogo. (3 pts.) Les avisa a los Él es quien provoca
6. Informar sobre la realización del Cuarentena Film humanos del el maremoto,
Festival. (2 pts.) maremoto para que haciendo subir las
puedan escapar, y los olas del mar.
7. Porque se pueden seguir haciendo cosas creativas, ayuda haciendo subir
aunque haya obstáculos como la cuarentena. (3 pts.) la altura de los cerros
8. Pudo ayudar dándoles entretención mientras tenían mientras huyen. (2 pts.)
que estar en sus casas al tener acceso a muchos
2. Porque muchos humanos se negaban a dejar su tierra,
cortometrajes y al darles la posibilidad de expresarse y
se tardaban recogiendo sus cosas o no creían que el
compartir sus ideas. (3 pts.)
maremoto fuera verdad. (2 pts.)
9. Sí, porque pese a la situación, recibieron cientos de
3. Se espera que los estudiantes se pongan en el lugar de
cortometrajes que ahora están disponibles para todas
los personajes e identifiquen las sensaciones que podrían
las personas que los quieran ver. (2 pts.)
tener (miedo, alerta, incredulidad, etcétera). (3 pts.)
10. Se espera que los estudiantes utilicen su imaginación
4. Se espera que los estudiantes establezcan esta
para proyectar formas en que las personas pueden
comparación utilizando datos del texto y de su
utilizar su creatividad para ayudar a otras, ya sea
entorno, por ejemplo, relativos a la forma de
entreteniéndolas o solucionando sus posibles
afrontar las catástrofes, a las creencias o al espacio
problemas. (4 pts.)
geográfico. (3 pts.)
Página 216. Evaluación formativa 1 5. Quiere decir que venía muy cerca de ellos. (2 pts.)
(L: 13-16/ML: 10-12/PL: 0-9) 6. Se espera que los estudiantes tomen una postura
1. Se refiere a una época en la que los actores, actrices y a favor o en contra de esta acción, justificando sus
las presentaciones teatrales eran de gran calidad. (3 pts.) respuestas (por ejemplo: está bien porque lo hicieron
para calmar a Caicaivilu y salvar a todas las personas, o
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben describir
está mal porque el hijo no tenía la culpa de nada y nada
cómo creen que sería una época dorada del teatro.
justifica sacrificarlo). (4 pts.)
El tipo de obra que se presentaría, cómo vestirían los
actores, cómo serían los escenarios, entre otros. (3 pts.) 7. Se espera que los estudiantes dialoguen de forma
respetuosa y logren sintetizar los acuerdos por escrito
3. Se refiere a que consiguieron el apoyo y el auspicio de
para luego presentarlos oralmente. (6 pts.)
diversas personas y agrupaciones. (3 pts.)
4. Se espera que los estudiantes subrayen aquellas partes
referidas a las personas e instituciones que están
involucradas en el proyecto y que les permiten llevar a
cabo las presentacione y documentales. (2 pts.)

Página 220. Evaluación formativa 3 2. Que no puede remover manchas. (1 pto.)
(L: 11-14/ML: 8-10/PL: 0-7)
3. Resumir el contenido de la noticia. (2 pts.)
1. Porque son formas que sobresalen en medio de un
4. Se espera que los estudiantes imaginen otros usos
terreno plano del desierto, al igual que las jorobas en
posibles del invento considerando su capacidad de
los animales. (2 pts.)
eliminar bacterias más allá del lavado de la ropa. (3 pts.)
2. Se refiere a su caparazón, que tiene forma de trombón.
5. Se espera que los estudiantes imaginen formas en
(3 pts.)
las que la ciencia podría resolver otros problemas
3. Quiere lograr sorprender o entretener. (2 pts.) medioambientales (por ejemplo: formas de reciclaje,
formas de ahorrar energía, formas de reutilizar el agua,
4. Se espera que los estudiantes intercambien opiniones e
etcétera). (4 pts.)
impresiones. (3 pts.)
6. Se espera que expongan sus ideas con un volumen
5. Se espera que los estudiantes construyan
adecuado y empleando un lenguaje claro y preciso. (4 pts.)
creativamente su propia greguería, inspirándose en
algún objeto u animal. (4 pts.)
Página 224. Evaluación final
(L: 16-20/ML: 12-15/PL: 0-11)
(L: 6-8/ML: 4-5/PL: 0-3) 1. Conocer las opiniones de los directivos, profesores
y apoderados sobre el uso de los celulares en los
1. Los estudiantes reflexionan sobre sus conocimientos
colegios. (1 pto.)
previos acerca de las palabras destacadas. (3 pts.)
2. Se espera que los estudiantes tomen una postura a favor
aprisionado: capturado, apresado, detenido,
o en contra y la justifiquen a través de dos argumentos
inmovilizado.
coherentes con la postura. Por ejemplo: a favor, porque
infelices: tristes, humilde, insignificante.
así los estudiantes no se desconcentran / en contra,
desdichado: desgraciados, desafortunados. (5 pts.)
porque cada uno debería decidir si lo usa o no. (4 pts.)
Página 222. Evaluación formativa 5 3. Se espera que los estudiantes logren expresar sus
(L: 14-18/ML: 11-13/PL: 0-10) opiniones en el grupo, lograr acuerdos y sintetizarlos
1. Dar información sobre la vida y obra de Hipatia. (2 pts.) adecuadamente. Los aspectos positivos pueden tener
relación con factores motivacionales o con el potencial
2. Dónde vivió, quién era su padre, que era una filósofa
educativo (por ejemplo: se podría usar para actividades
y matemática, que inventó el astrolabio. El estudiante
entretenidas, se puede usar para investigar, etcétera),
señala el aspecto que llamó más su atención y explica
mientras que los aspectos negativos podrían ir en la línea
sus impresiones. (4 pts.)
de que estos dispositivos generan distracciones. (4 pts.)
3. Erudito significa persona con amplios conocimientos en
4. Se espera que los estudiantes elaboren y expresen
un área. Se dice que Hipatia fue una erudita porque era
sus ideas sobre el tema de la noticia, relacionando
filósofa y matemática, escribió pergaminos y creó un
los aspectos que se mencionan en el texto con su
instrumento de medición. (3 pts.)
experiencia personal para proponer mejoras. (3 pts.)
4. Respuestas variadas. Los estudiantes expresan su
5. Porque así los quiere convencer de que se separen
opinión y escuchan la de sus compañeros, llegando a
para poder comérselos. (1 pto.)
consensos y respetando diferencias. (5 pts.)
6. Mentiras, engaños, trampas. (1 pto.)
5. Los estudiantes investigan en libros o internet y
demuestran disposición a compartir sus hallazgos 7. Se espera que los estudiantes se pongan en el lugar
oralmente. (4 pts.) de los personajes y expresen lo que hubieran hecho
en su lugar. (2 pts.)
Página 223. Evaluación formativa 6 8. Se espera que la moraleja sea una afirmación breve y
(L: 13-16/ML: 10-12/PL: 0-9) que pueda leerse como una lección, de acuerdo con
1. Puede ayudar al medioambiente porque ahorraría una los modelos, y que sintetice adecuadamente el sentido
gran cantidad de agua. (2 pts.) de la fábula. (4 pts.)
Solucionario instrumentos de evaluación 227

A continuación, se presenta un listado de lecturas literarias y no literarias con sus respectivas orientaciones para
que trabaje con sus estudiantes.
Lectura adicional 1. Lectura adicional 4.

Leyenda. «¿Por qué el cocodrilo tiene la piel áspera y Artículo informativo. «Instrucciones para conseguir que
arrugada?» Anónimo. los niños sean originales». Pilar Jericó.
Motive a los estudiantes a activar sus conocimientos Anime a los estudiantes a describir cómo emplean la
previos sobre las características de los cocodrilos. Luego, imaginación y la creatividad en su vida cotidiana. Luego,
invítelos a reunirse en grupos de tres y que lean en voz solicíteles leer el texto en parejas. Propóngales las
alta el texto. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿cómo siguientes interrogantes: ¿qué es ser original?, ¿cómo
era antes el cocodrilo?, ¿cómo se explica el cambio de su resuelves tus desafíos? Enseguida, aliéntelos a recordar
piel? A continuación, pídales escribir un texto para narrar una situación problemática y escribir cómo la resolvería un
el origen de alguna característica de otro animal. Motívelos personaje que admiren.
a leer el escrito a sus compañeros.
Finalmente, pídales que lo lean al curso.
Cuento. «El árbol de los deseos». Eloy Moreno.
Biografía. «Katherine Johnson».
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el poder
Solicite a los estudiantes dialogar sobre la relación entre
que puede tener la imaginación. Luego, ínstelos a
el talento y el trabajo. Luego, invítelos a leer en silencio
leer el cuento en silencio. Propóngales las siguientes
la biografía. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué
interrogantes para comentar: ¿qué hubieras hecho en el
características de Katherine le permitieron triunfar?, ¿por
lugar del viajero? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos de
qué? ¿Qué opinas de las dificultades que enfrentó en
la imaginación? Anímelos a escribir un relato en el que
su vida?, ¿cómo es en la actualidad? Posteriormente,
señalen qué le pedirían al árbol de los deseos. Motívelos a
solicíteles escribir la biografía de un personaje que
leer el escrito al curso.
admiren. Por último, invítelos a leer el escrito a sus
compañeros.
Infografía. «10 claves para fomentar la creatividad».
Motive la activación de conocimientos previos a partir de Poema. «El hombre imaginario». Nicanor Parra.
una reflexión sobre la importancia de la creatividad en la
Invite a los estudiantes a comentar sobre la imaginación
vida cotidiana. Después, ínstelos a leer la infografía en
en la poesía y cómo permite crear mundos o personajes
silencio. Plantéeles las siguientes preguntas para comentar:
imaginarios. Después, motívelos a leer en voz alta el
¿qué haces tú para fomentar tu creatividad?, ¿cuáles de
poema junto con un compañero. Proponga las siguientes
las claves te paren más útiles?, ¿por qué? Motívelos a
preguntas: según el poema, ¿cómo describirías a este
escribir qué hacen ellos para fomentar su creatividad e
hombre?, ¿qué sensaciones te provocó el poema? Luego,
imaginación. Por último, anímelos a leer su texto.
pídales escribir un poema sobre un elemento o personaje
imaginario. Finalmente, propóngales recitar el poema en
voz alta.

Lectura adicional 1
¿Por qué el cocodrilo
tiene la piel áspera y rugosa?
(Leyenda africana)
En algunas aldeas de Namibia cuentan que hace mucho, mucho tiempo, el

cocodrilo tenía la piel lisa y dorada como si fuera de oro. Dicen que pasaba
todo el día debajo del agua, en las aguas embarradas y que solo salía de ellas
durante la noche, y que la luna se reflejaba en su brillante y lisa piel. Todos
los otros animales iban a esas horas a beber agua y se quedaban admirados
contemplando la hermosa piel dorada del cocodrilo.
El cocodrilo, orgulloso de la admiración que causaba su piel, empezó
a salir del agua durante el día para presumir de ella. Entonces, los demás
animales no sólo iban por la noche a beber agua, sino que se acercaban
también cuando brillaba el sol para contemplar la piel dorada del cocodrilo.
Pero sucedió que el sol brillante, poco a poco fue secando la piel del
cocodrilo, cubierta de una capa de reluciente barro, y cada día se iba
poniendo más fea. Al ver este cambio en su piel, los otros animales iban
perdiendo su admiración. Cada día, el cocodrilo
tenía su piel más reseca, hasta que se le quedó como ahora la tiene,
cubierta de grandes y duras escamas parduscas. Finalmente, ante esta
transformación, los otros animales no volvieron a beber durante el día al no
poder contemplar la antigua hermosa piel dorada del cocodrilo.
El cocodrilo, antes tan orgulloso de su piel dorada, nunca se recuperó de
la vergüenza y humillación, y desde entonces, cuando otros se le acercan se
sumerge rápidamente en el agua, con solo sus ojos y orificios nasales sobre
la superficie de ella.
Anónimo. (2011). En Antología Literaria. Santiago: Alfaguara.

Lectura adicional 2
El árbol de los deseos
Eloy Moreno
Un viajero llevaba ya varias horas caminando cuando, a lo lejos, vio un

precioso árbol en el que cobijarse del sol.
Una vez allí se tumbó bajo su sombra y se sorprendió de lo bien que se
encontraba. Comenzó a imaginar lo maravilloso que sería disponer de un
cesto con comida para mitigar el hambre que traía. Y, de pronto, a sus pies,
apareció un gran cesto con queso, pan, aceite…
—¡Vaya! —exclamó, este debe ser uno de esos árboles de los deseos que
dicen que hay por la zona, ¡qué suerte he tenido!
Mientras comía se imaginó también bebiendo un buen vino. Visualizó
cómo llenaba una copa y se la llevaba a la boca. Visualizó que el vino
entraba en su garganta y llegaba hasta el estómago.
Y en ese mismo instante, una botella de vino apareció junto a él.
El hombre no se lo podía creer, todo lo que imaginaba, todo lo que

visualizaba en su mente se convertía en realidad.
Había acabado ya de comer y se dio cuenta de que, aun estando bajo la
sombra del árbol, tenía mucho calor, pues el sol castigaba fuerte esas tierras.
Comenzó a imaginar lo bien que se encontraría si aparecieran unas
cuantas nubes en el cielo y soplase una suave brisa. Con los ojos cerrados lo
visualizó de tal manera que, poco a poco, fue sintiéndolo.
En cuanto los abrió descubrió que el viento estaba empujando las pocas
nubes que había y estas estaban tapando el sol.
Le habían hablado muchas veces de esos árboles de los deseos, pero jamás
pensó que los rumores eran reales.
Estaba tan bien allí que decidió que era un buen momento para dormir
una siesta antes de continuar su camino. Pero cuando empezaba a dormirse
se dio cuenta de que aquella era una zona solitaria en la que solían
frecuentar tigres.
Comenzó a tener miedo, no paraba de temblar al imaginar que venía un
tigre y le atacaba.
Y justo en ese momento apareció un tigre y se lo comió.
Moreno, E. (2017). En Cuentos para entender el mundo.

Madrid: Ediciones B.

Lectura adicional 3
Sickmonkeys. ¡10 Claves para fomentar la creatividad!

Disponible en https://bit.ly/36hws9b. (Adaptación).

Lectura adicional 4
Instrucciones para conseguir que

los niños sean originales
La creatividad transita por un camino diferente al tradicional. No
siempre se estudia en las escuelas, pero es crucial para el éxito
Pilar Jericó
24 de febrero de 2020
Ser el primero en algo, marcar tendencia. La originalidad nos distingue de

los demás, nos hace diferentes, especiales. La gente admira lo original
porque con ello demostramos creer en nosotros mismos. Pero atreverse
a innovar no es fácil. Da igual que se trate de una obra de arte, de una
opinión o de un simple peinado. Eso hace que uno de los mejores regalos
que podemos hacer a nuestros hijos y alumnos sea ayudarles a ser

creativos. Que puedan desarrollar todo su potencial, sea el que sea. La
originalidad transita por un camino diferente al tradicional. No siempre se
estudia en las escuelas, pero es crucial para el éxito. Por eso, el psicólogo
Adam Grant, autor de Originales, nos ofrece varias claves prácticas para
que niños y adolescentes puedan desarrollar todo su potencial.
1. ¿Cómo afrontaría el problema la persona que admiramos? Todos
nos enfrentamos a dificultades en la vida. No importa la edad. Cuando
nos encontramos ante un desafío y no sabemos cómo resolverlo, es útil
cambiar la perspectiva. Para eso debemos preguntarnos qué personaje
real o de ficción admiramos por su originalidad y por tener valores
positivos. Una vez que lo identificamos, es importante pensar en qué haría
esa persona ante semejante reto. Por mi experiencia puedo asegurar lo
increíble que resulta observar la cantidad de nuevas ideas que surgen.
Ideas que identificamos como propias porque hemos sido nosotros
mismos quienes las hemos ofrecido.
2. Vincular el buen comportamiento a los valores. Como recuerda la
profesora estadounidense Carol Dweck, cuando los niños obtienen éxito
hay que apreciar el esfuerzo en lugar de la inteligencia. Sin embargo,
en el caso de los valores sucede a la inversa. Si queremos fomentar un
determinado comportamiento es útil asociarlo al verbo ser. Por ejemplo,
si queremos que comparta un juguete, en lugar de preguntarle si lo
compartiría, resulta más efectivo decir si va a ser generoso.

3. Desarrollar la empatía desde temprana edad. Cuando un niño hace
algo inadecuado, como faltar al respeto a alguien, en vez de regañarle,
es más práctico hacerle reflexionar: “¿Cómo te sentirías tú si te dijeran
eso a ti?” Evidentemente, aprender a ponerse en el lugar del otro conlleva
su tiempo, por eso debemos comenzar lo antes posible en casa y en el
colegio. El teatro es una buena estrategia para hacerlo. La iniciativa En
sus zapatos es muy potente. Se realiza en varias escuelas de España. Los
alumnos asumen distintos roles y comprenden el impacto de sus palabras
y de sus actos en otras personas a través del teatro de conciencia.
4. No a los límites, sí a los valores. Sabemos que los niños y los
adolescentes necesitan límites para ser fuertes en el mundo exterior. Sin
embargo, cuando se analizan las características de las personas que han
protagonizado actos valientes descubrimos que tuvieron una educación
basada en valores. No es lo mismo decir “no se roba” o “no se pega”
(un límite), a decir que “se valora el respeto a otras personas” y por ello,
se deduce que no se debe robar o pegar. El valor ayuda a interiorizar los
principios y empodera a la persona.
5. Entrenar la mente creativa por sí mismo. Corremos el riesgo del
pensamiento grupal, es decir, de caer en lo que opina la mayoría de la
gente. Por eso es útil que cada niño tenga su propio espacio en la familia
y en la escuela. Cuando se hace un trabajo colectivo de Historia, por
ejemplo, es recomendable que un estudiante sea el responsable de una
parte concreta, otro de otra y así sucesivamente. Los trabajos en grupo
que no conllevan uno individual previo tienen el riesgo de fomentar el
pensamiento único en clase.
Como explicaba el psiquiatra chileno Claudio Naranjo, educar se
asemeja más a la jardinería que a la carpintería. El jardinero siembra,
pero no sabe exactamente cómo va a crecer el árbol. Influye la voluntad
del ser vivo al que acompaña. La educación tiene mucho de misterio y
es fundamental para sentar las bases y que el talento de nuestros hijos
o alumnos aflore. Las claves descritas ayudan a que sean originales y
tengan valores positivos.
Jericó, P. (2020). Instrucciones para conseguir que los niños sean originales.
El País. Disponible en https://bit.ly/3n7xYlg

Lectura adicional 5
Katherine Johnson
(1918-2020)
«Las mujeres son capaces de hacer todo lo que los hombres son capaces de
hacer. A veces tienen más imaginación que los hombres. Los hombres no le
prestan atención a los pequeños detalles», ha dicho Johnson.
Nació en Virginia y empujada por su padre, la pequeña Katherine Johnson se
mantuvo en el colegio, incluso cuando tenía que viajar kilómetros para continuar
con su educación; eran tiempos en que los afroamericanos como ella no
llegaban a la universidad y a veces, sobre todo si eran mujeres, ni terminaban
el colegio. Pero, a Katherine le gustaba contar: «Contaba de todo. Desde los
pasos en el camino, a los escalones en la iglesia, a los platos que lavaba…todo
lo que podía ser contado». Por su inteligencia e imaginación, se saltó varios
cursos, graduándose del colegio a los 14 años y de la universidad a los 18,
especializada, cómo no, en matemáticas.
Como tantas mujeres de la época se dedicó a la crianza, y también a hacer
clases. Hasta que para la segunda guerra mundial se necesitó más fuerza de
trabajo y hasta entonces ese mundo masculino se abrió a las mujeres. En la

NACA, predecesora de la NASA, las mujeres tenían que ser «computadoras
humanas», recalculando túneles de viento y otras tareas tediosas; lo hicieron
todas tan bien, que la organización continuó con sus servicios pasada la guerra.
En ese contexto, en 1953, Katherine Johnson se sumó a las filas de la NACA.
Ahí haría una carrera extraordinaria: calculó la trayectoria del primer
norteamericano en el espacio, y su trabajo fue vital en las misiones de Apollo,
que llevaron al hombre a la luna. Era la que creaba planes y cálculos de
emergencia por si todo fallaba, las ventanas de tiempo para lanzamientos y
más. Al principio se le llamaba para verificar los cálculos que hacían las primeras
computadoras, luego esta física y matemática se puso a trabajar directamente
con la tecnología, hasta su jubilación en los años 80. «Cuando comenzó el
programa espacial, yo estaba trabajando con los chicos y tenían reuniones al
respecto. Pedí permiso para ir a una. Y dijeron, “bueno, las chicas normalmente
no vienen”. Dije: “¿Hay una ley al respecto?”», ha contado Johnson en
entrevistas. John Glenn, el primer norteamericano en orbitar la luna, por ejemplo,
pidió específicamente que Katherine Johnson calculara la trayectoria y verificara
lo que decía el computador; si no, no se subía a la aeronave.
Por supuesto que siendo mujer y afroamericana, Katherine Johnson y sus logros
pasaron desapercibidos por décadas, incluso habiendo escrito decenas de
documentos para la NASA. Hasta ahora. En 2015, Katherine recibió la Medalla
de la Libertad, un honor en EE. UU., de manos del presidente Obama.
Mujeres Bacanas. Katherine Johnson (1918-2020). Disponible en https://bit.ly/3kfrLla

Lectura adicional 6
El hombre imaginario
Nicanor Parra
El hombre imaginario
vive en una mansión imaginaria
rodeada de árboles imaginarios
a la orilla de un río imaginario
De los muros que son imaginarios

penden antiguos cuadros imaginarios
irreparables grietas imaginarias
que representan hechos imaginarios
ocurridos en mundos imaginarios
en lugares y tiempos imaginarios
Todas las tardes tardes imaginarias
sube las escaleras imaginarias
y se asoma al balcón imaginario
a mirar el paisaje imaginario
que consiste en un valle imaginario
circundado de cerros imaginarios
Sombras imaginarias
vienen por el camino imaginario
entonando canciones imaginarias
a la muerte del sol imaginario
Y en las noches de luna imaginaria

sueña con la mujer imaginaria
que le brindó su amor imaginario
vuelve a sentir ese mismo dolor
ese mismo placer imaginario
y vuelve a palpitar
el corazón del hombre imaginario
Parra, N. (1985). En Hojas de parra. Santiago: Ganímedes.

Transcripciones
Transcripciones para para comprensión
comprensión oral oral
numeración para relacionar las ilustraciones con el texto. Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente
link: https://bit.ly/2zfxje8
El pincel maravilloso
Cuento folclórico de China
1 El joven Mu-Dhzang soñaba con ser pintor. Pero, como se quedó huérfano
muy pequeño y tenía que trabajar para comer, nunca pudo comprarse un
pincel. A veces tomaba una rama y dibujaba en la arena lo primero que se
le ocurría. La gente se quedaba admirada de lo bien que lo hacía y decían,
asombrados:
—Parece de verdad. ¡Lástima que este joven tenga que trabajar para vivir!
2 Una noche, mientras dormía, creyó sentir a su lado a un anciano de barba
blanca. Llevaba un pincel en la mano. Le tocó con él en la frente y dijo:
—Ya que tu sueño es llegar a ser pintor, aquí tienes un pincel. Será tuyo,
mientras sigas siendo tan virtuoso como ahora. Recuerda que es un pincel
mágico.
—Ten por seguro de que haré buen uso de él —respondió Mu-Dhzang
entre sueños.
Entonces, el pincel se iluminó de tal modo que parecía como si fuera de día.
—¿Lo ves? Te acepta como dueño —añadió el anciano—. Mi misión aquí
ha terminado.
Y desapareció, sin dejar huella.
3 Mu-Dhzang creyó que todo había sido un sueño, pero al abrir los ojos vio
que tenía un pincel en las manos. Loco de contento, se levantó de la cama y
dijo:
—Pintaré un ave, porque ellas han sido mis únicas compañeras durante los
muchos años que he pasado en el bosque, cortando leña.
Así lo hizo. La pintó con tal perfección que inmediatamente el ave abandonó
el papel y se echó a volar.
—Diles a tus hermanas —gritó, cuando el ave salía por la ventana— que
el leñador huérfano nunca las olvidará. ¡Si supieran cuánto me alegraron sus
cantos, mientras yo bebía agua en los arroyos!
4 Se acordó entonces de los peces y pintó uno tan grande como un brazo. Aún
no había dado sus últimas pinceladas, cuando el pez empezó a mover la cola y,
dando saltos, se sumergió en un estanque.
—En verdad es un pincel maravilloso —se dijo—. Con él aliviaré las penas
de los que menos tienen.

5 Desde aquel día, Mu-Dhzang no hizo otra cosa que visitar las casas de los
pobres. Cuando entraba en una, preguntaba:
—Díganme qué les falta, porque mi pincel se los dará.
Lo miraban como si fuera un loco. Pero nadie lo echaba y todos respondían.
—Si tuviera una vaca, podría arar mis campos y hacerlos más productivos.
Mu-Dhzang pintaba lo que le pedían y en seguida se hacía realidad. De esta
forma, todos los campesinos fueron haciéndose menos pobres.
6 Cuando se enteró de esto el millonario Dhzang, el hombre para el que
trabajaban, montó en cólera.
—Ese pintor está arruinando mis negocios —dijo furioso—. Antes los
campesinos me pedían prestado y ahora no lo hacen, porque él les regala lo
que necesitan.
Entonces ordenó a sus criados que trajeran a Mu-Dhzang a su presencia.
7 En cuanto lo vio entrar, se levantó de su asiento y le dijo, adulador:
—Yo soy un gran admirador de tu arte. Pero me ha llamado la atención que
en tus cuadros nunca pintas palacios. ¿Por qué no pintas uno para mí?
Mu-Dhzang se dio cuenta en seguida de que el millonario Dhzang era una
persona muy avara y se negó diciendo:
—Si te pintara un palacio, te rodearías de criados y tu soberbia sería
insoportable.
—¿Cómo te atreves a insultarme en mi propia casa? —gritó el millonario
Dhzang—. Te encerraré en el establo sin comida ni bebida, hasta que cambies
de opinión.
8 Pero, en cuanto lo dejaron solo, Mu-Dhzang pintó fuego y arroz y así se
alimentó durante semanas. El millonario Dhzang no salía de su asombro.
—¿Cómo es posible que no haya adelgazado nada, cuando lleva días y días
sin comer? ¿Acaso alguien lo ha estado alimentando a mis espaldas?
9 —No debes ser tan ingenuo, señor —le contestó uno de sus criados —. Mu-
Dhzang pintó una escalera y se escapó.
El viejo millonario quiso seguirlo, pero, como era malvado, la escalera se
desvaneció y él se rompió veinte huesos.
10 «Es peligroso tener un pincel mágico», pensó Mu-Dhzang. «Todos los
poderosos sueñan con apropiarse de él». Y se marchó a una ciudad lejana en
la que nadie lo conocía.
En Antología Literaria. Santiago: Alfaguara.

Imagina
Autora: Charlotte Bellière
Editorial: Tramuntana Editorial, España: 2015
Imagina es un cuento ilustrado para niños que trata sobre una niña llamada
Oriana. Oriana tiene un juguete preferido: un hipopótamo de peluche que le regaló
su tía. Con él ha vivido muchas aventuras y ha imaginado un montón de hazañas.
Pero un día, la niña descubre que el peluche ya no quiere jugar más con ella,
como si ya no estuviera animado. Oriana recurre a los adultos para curar a su
hipopótamo, sin embargo, los adultos a su alrededor no comprenden el valor de
la imaginación como Oriana.
Este cuento nos invita a reflexionar sobre el valor de la imaginación y sobre cómo
los adultos poco a poco alejan a los niños de esa habilidad de creer y crear.
El libro invisible
Autor: Santiago García-Clairac
Editorial: SM, España: 2012.
El libro invisible es un cuento para niños que trata sobre un niño llamado César. Su
padre es escritor, y cada vez que termina de escribir una novela siente la necesidad
de cambiarse de ciudad, pues, si no, su imaginación se atasca. Por esta razón César
y su familia siempre deben estar mudándose, y César está muy enfadado con su
padre y sus libros. Sin embargo, un día, César y su amiga Lucía comienzan a leer uno
de estos libros y desde entonces iniciarán una increíble e inesperada aventura.
Este cuento nos invita a reflexionar sobre todo lo que pueden producir los procesos
de escritura y lectura, y también, sobre la importancia de la comunicación entre los
niños y sus familias.
Coraline
Autor: Neil Gaiman
Editorial: Salamandra, España: 2009.
Coraline es una niña que se cambia de casa con su familia y llega a un lugar en
donde no tiene amigos ni con quien jugar. Para entretenerse, explora los rincones
de su casa dejando fluir su imaginación, hasta que encuentra una pequeña
puerta. Detrás de esa puerta encuentra un mundo completamente distinto y
maravilloso, que poco a poco se empieza a volver más oscuro y confuso. En este
“otro mundo” están su “otra madre” y su “otro padre”, que intentarán que Coraline
se quede con ellos para siempre.

La historia interminable
Autor: Michael ende
Editorial Parramón. Barcelona: 2009
Bastián Baltasar Bux es un niño tímido al que le encanta leer y que tiene una
poderosa imaginación. Leyendo un extraño libro averigua que el reino de
Fantasía está en peligro. En ese mismo libro lee las aventuras de Atreyu, un
valiente guerrero, llamado a ayudar a la Emperatriz Infantil y descubrir cómo
salvar Fantasía. Pero al avanzar la aventura, Bastián Baltazar Bux descubre
que su papel en la historia interminable es más importante de lo previsto.
Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes

Autoras: Elena Favilli y Francesca Cavallo
Editorial: Planeta, México: 2017.
Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes es un libro que reúne, en

formato de cuento, biografías de mujeres asombrosas que maravillarán a
grandes y pequeños. Este libro reinventa los cuentos de hadas. Elizabeth I, Coco
Chanel, Marie Curie, Frida Kahlo, Serena Williams y otras mujeres extraordinarias
narran la aventura de su vida, inspirando a niñas —y no tan niñas— a soñar en
grande y alcanzar sus sueños; además, cuenta con las magníficas ilustraciones
de sesenta mujeres artistas de todos los rincones del planeta.
El origen de los guardianes

Director: Peter Ramsey
Año: 2012, DreamWorks Animation
El origen de los guardianes es una película de animación. En este mundo,
famosos personajes de la imaginación de los niños como Santa Claus, el
Conejo de Pascuas, el Hada de los Dientes y Sandman o el Hombre del
Saco son los encargados de proteger a los niños. Un día, el “Cuco” rapta al
Guardián de los Sueños y empieza a poner pesadillas en las mentes de los
niños, con las que intenta hacer que estos dejen de creer en sus Guardianes.
Allí aparecerá Jack Frost, un personaje en el cual los niños han dejado de creer,
y junto con los demás Guardianes intentarán luchar para salvar a los niños, y
con ello, lograr que no dejen de creer.
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas 239

Bibliografía de apoyo al docente
Actas del III Seminario Internacional ¿Qué leer? Aprobar o aprender: Una propuesta para
¿Cómo leer? el estudio útil
«Lectura e inclusión»
Ediciones Aljibe. Málaga: 2015.
Ministerio de Educación: Gobierno de Chile. (2019).
Enrique Bono.
Varios autores.
El autor, a partir de sus investigaciones, compartidas y
Este libro es un compilado de las ponencias desarrolladas reflexionadas con los docentes y puestas en práctica con
en el III Seminario Internacional «¿Qué leer? ¿Cómo jóvenes estudiantes, plantea un camino de mejora en la
leer?». Cada seminario se ha enfocado en una temática adquisición de un aprendizaje de calidad, significativo y
particular y el éxito de cada jornada ha permitido reunir las eficaz, próximo a un aula experimental. El libro cuestiona
ponencias y actas en publicaciones que son entregadas el nivel de calidad del aprendizaje actual de los jóvenes,
a escuelas, bibliotecas públicas y universidades, así y pone sobre la mesa las mayores deficiencias de las
como en la web del Plan y en la Biblioteca Pública Digital. didácticas actuales y del propio sistema educativo,
Esta tercera versión se llevó a cabo en agosto de 2017 atendiendo a los más recientes estudios y a los
y tuvo como tema central Lectura e Inclusión, debido descubrimientos de la Neurociencia cognitiva.
a los acuerdos internacionales suscritos por Chile para
garantizar el derecho a la educación y la cultura y de la Escritura creativa, técnicas y artilugios: Cómo crear
aprobación de la Ley de Inclusión Escolar (2015). poemas, cuentos, historias, mitos y leyendas
Editorial Panamericana. Bogotá: 2017.
Gramática para profesores. Consideraciones
metalingüísticas para el aprendizaje. Fabio Silva Vallejo – Samarys Polo Avendaño.
Santiago: Ediciones UC. (2017). Un libro para todas las personas que aman las palabras,
las frecuentan, juegan con ellas, las comparten y las
Alejandra Meneses, Evelyn Hugo, Daniela Acevedo
miran como motivo de creación. A través de él se busca
y Natalia Ávila.
mostrar, por medio del aspecto lúdico, algunas formas
Este texto de estudio plantea que la gramática vuelva de satisfacer la necesidad de creación y placer. Es una
a las escuelas y a las aulas de una nueva manera no respuesta a todas aquellas personas que se preguntan
normativa ni correctiva, sino como una herramienta que cómo se inventa una narración o un poema. En este libro
permite pensar la lengua y la experiencia de comunicar buscamos resolver, o por lo menos tratar de resolver, el
de una forma efectiva y competente. Este desafío significado de la unión de estas dos palabras: escribir
requiere la articulación de una gramática pensada literatura. El objetivo es, ante todo, guiar al estudiante, al
para la escuela, descriptiva, funcional y con un fuerte profesor, para que descubran las capacidades creativas
sentido pedagógico. ¿Por qué una gramática para que todos tenemos escondidas.
profesores? El libro propone un conjunto de nociones
para que los profesores puedan movilizar el aprendizaje
de la gramática en la escuela, construir conocimiento
y promover el desarrollo de la lengua a partir de la
interacción entre la teoría y la práctica educativa.

El poder de la evaluación en el aula. Mejores Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación
decisiones para promover aprendizajes
Editorial Mc Graw Hill. Madrid: 2017.
Ediciones UC. Santiago: 2018.
Julio Cabero Almenara.
Carla E. Förster.
Nunca, como en la actualidad, las tecnologías habían
Este libro aborda las principales temáticas evaluativas tenido tanta presencia y significación. Y con claridad
con las que un docente y una institución educacional se podemos decir que si existe algún atributo distintivo de la
enfrentan en su quehacer cotidiano, y entrega herramientas sociedad en la cual nos desenvolvemos es su perspectiva
prácticas para apoyar las acciones y decisiones en este tecnológica, en lo doméstico, en lo cultural y en lo político;
ámbito. Tiene como propósito presentar los aspectos clave uniéndose las tradicionales con las denominadas nuevas,
que un docente debe saber respecto de la evaluación en y donde empieza hablarse de que el futuro girará en torno
el aula para monitorear el aprendizaje de sus estudiantes. a la convergencia de las tecnologías. Convergencia que
Se visibilizan los nudos críticos observados en la práctica superará la mera suma de las partes, alcanzado nuevos
evaluativa y se entregan orientaciones concretas y escenarios, y nuevos lenguajes expresivos en la educación
ejemplos de cómo realizar una evaluación de aula efectiva escolar. Algunas de las temáticas que se plantean en este
y realista para el contexto escolar. Los autores de este libro son: la integración escolar de las nuevas tecnologías;
libro han querido relevar y presentar elementos evaluativos bases para el diseño, la producción y la evaluación de
escasamente desarrollados desde el punto de vista procesos de enseñanza-aprendizaje mediante nuevas
educativo en la literatura de habla hispana, como son el tecnologías; la educación en medios de comunicación
alineamiento entre currículum, enseñanza y evaluación, la como contexto educativo en un mundo globalizado; la
flexibilidad en las reglas de construcción de instrumentos de televisión educativa; internet aplicado a la educación:
evaluación según su propósito, la retroalimentación efectiva, estrategias didácticas y metodológicas; el papel del
las rúbricas para evaluar desempeños y el uso de tablas de profesor y el alumno en los nuevos entornos tecnológicos
especificaciones para tomar decisiones pedagógicas (más de formación; las nuevas tecnologías como apoyo a los
allá de la construcción misma de los instrumentos). Así, alumnos con necesidades educativas especiales.
el libro profundiza en el potencial que posee la evaluación
en aula para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y
enriquecer la práctica evaluativa de los docentes.
Bibliografía de apoyo al docente 241

Detalle de las semanas
por unidad
Semana Semana Semana Semana

Unidades Sección / Subunidad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Entrada de unidad
Subunidad 1.
Unidad 1 El arte de contar historias
¿Pueden
Subunidad 2.
las palabras
Lo que queremos escuchar
cambiar el
del medioambiente
mundo?
Entrada de unidad
Subunidad 1.
Unidad 2
Explicar y crear
¿Qué podemos
hacer con la Subunidad 2.
imaginación y la Mejorar la vida de los demás
creatividad?
Entrada de unidad
Subunidad 1.
Unidad 3 La curiosidad te mueve
¿Nos gusta
Subunidad 2.
viajar de un
Aventuras que engrandecen
lugar a otro?
Entrada de unidad
Unidad 4 Subunidad 1.
¿Qué nos Lo que no podíamos ver
ha permitido
Subunidad 2.
conocer la
Lo que nos faltaba por saber
ciencia y la
tecnología? ¿Qué aprendiste en la Unidad?
242
Semana Semana Semana Semana Semana Semana
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Detalle de meses y semanas por unidad 243

Bibliografía Tomo 1 y sitios web
Bibliografía consultada para el desarrollo de esta GDD
• Altamirano, F. (2012). El contagio de la literatura: otra • Mineduc (2013). A viva voz. Lectura en voz alta.
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argumentación oral sobre situaciones cotidianas Ediciones La Crujía.
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Bibliografía Tomo 1 y sitios web 245

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Unidad 1
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Barcelona: Seix Barral. https://bit.ly/2Uuuhd3
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diario. Disponible en https://bit.ly/3nsmqca
p. 93. Beuchat, C. (Comp.). (2005). En Atrapalecturas 3.
Santiago: MN. p. 101. Iambiente. (2019). No hay planeta B; la ONU
explica por qué cambiar nuestra actitud con la Tierra.
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Disponible en https://bit.ly/3ppyH3f
Antología de relatos hiperbreves. Madrid: Páginas de
Espuma. p. 103. Montero, A. (2017). Tony Ninguno. Santiago: La
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Unidad 2
p. 214. Plath, O. (2009). En Geografía del mito y la p. 221. Samaniego, F. (2013). En Fábulas de Samaniego.
leyenda chilenos. Santiago: Fondo de Cultura Económica. Bogotá: Elibros.
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el festival de cortos que te anima a quedarte en casa. noches para niñas rebeldes. Santiago: Planeta.
Traveler. es. Disponible en https://bit.ly/32sFdfu p. 223. CNN Chile. (2019). Chilenos crean lavadora
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ly/3pcJqxS nacional sobre el uso de celulares en colegios. Región de
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p. 220. Gómez de la Serna, R. (1979). Greguerías. Madrid: Santiago: Pehuén.
Cátedra.
Bibliografía Tomo 1 y sitios web 247

Sitios web
A continuación, se reseñan variados sitios web que serán útiles para el desarrollo de su labor docente.
www.curriculumenlineamineduc.cl http://plandelectura.gob.cl/
Sitio web de la Unidad de Currículum y Evaluación del Sitio web del Plan Nacional de la Lectura, respaldado
Ministerio de Educación de Chile, que contiene todos los por el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio
documentos oficiales que establece el currículum educativo de Chile. Contiene guías de fomento lector que incluyen
chileno, como Bases curriculares, programas y planes de desde orientaciones hasta materiales para impulsar la
estudio, además de recursos digitales (lecturas, imágenes, lectura en los estudiantes.
actividades, audios, entre otros) que los docentes pueden
https://www.unicef.es/educa
emplear para planificar y llevar a cabo sus clases.
Sitio de la Unicef que ofrece recursos para la comunidad
https://www.educ.ar/
educativa que busca promover la educación sobre derechos
Sitio web educativo del Ministerio de Educación de de la infancia, desarrollo sostenible y ciudadanía global.
Argentina. Contiene recursos como videos, audios y
http://mujeresbacanas.com/
materiales interactivos, y un buscador que permite filtrar
por nivel o tipo de recurso. Sitio web con biografías entretenidas y detalladas de
mujeres que han destacado y destacan en diversos
http://www.bpdigital.cl
ámbitos.
La Biblioteca Pública Digital está abierta a toda la
comunidad. Solo hay que registrarse y se puede acceder
a un amplio repositorio de textos de libre préstamo, que
pueden ser descargados tanto en un computador como
en el teléfono celular, mediante una App gratuita.
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar
(CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
248
ISBN: 978-956-6115-06-9

Guia 5to Tomo 2

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Guía Didáctica del Docente

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Gabriela Aguirre Gay

Bárbara Letelier Rojas

Dirección Textos Escolares Corrección de Estilo

©2021 – Universidad San Sebastián

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación de 5° básico

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente............................... 6

Planificación primer semestre................................................................... 10

Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............... 91

Lecturas adicionales................................................................................ 107

Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............. 210

Lecturas adicionales ............................................................................... 228

Detalles de las semanas por unidad....................................................... 242

Bibliografía Tomo 1 y sitios web.............................................................. 244

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación anual, Planificaciones

Busca estas recomendaciones

12 Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?

Orientaciones y estrategias didácticas

• Información sobre la lectura.

• Desarrollo del pensamiento.

• Opciones para profundizar.

Madrid, noviembre de 2019

El movimiento español 1. El decálogo lo emite el Servicio

• Solucionario del Texto del Estudiante.

Subunidad 2 | Lo que queremos escuchar del medioambiente 53

Ficha de refuerzo 1 Ficha de ampliación 2

Lee el cuento. Descubre un oficio cada vez más extraño.

Material complementario El componedor de cuentos

Página 84. Ficha de refuerzo 1

Solucionario Material complementario.

90 Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?

• Evaluación diagnóstica. Nombre:

Solucionario Instrumentos de evaluación.

98 Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?

Transcripciones para comprensión oral

Historia de Simbad el marino

Modelamientos de Lecturas adicionales

instrucción directa y transcripciones para

en las lecturas comprensión oral

110 Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?

Reseñas de obras literarias, no literarias y películas

El viaje de las semillas

Editorial Álava, 2008.

120 Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?

122 Unidad 1 | ¿Pueden las palabras cambiar el mundo?

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente 7

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 8, dimensión cognitiva. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y

Unidades Sección / Subunidad Clases Objetivos de Aprendizaje

Subunidad 1. 32 horas TE: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 17, 18, 23,

¿Qué aprendiste en la Unidad?

Subunidad 1. 26 horas TE: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 14, 17,

2 Subunidad 2. 24 horas TE: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14,

¿Qué aprendiste en la Unidad?

- Evaluación diagnóstica (p. 93) -

- Evaluación diagnóstica (p. 214) -

Planificación primer semestre 11

Entrada de unidad 1 90 minutos 1, 2, 4

3y4 180 minutos 2, 4, 8, 18

6a9 360 minutos 2, 3, 4, 8, 17, 26, 30