Guía Quinto 2 PDF

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES 5 Básico
Tomo 2
Ignacio Salazar-Serrano Labbé
Raymond Valenzuela Briones
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 5º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
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5
TOMO 2
º
básico
HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Raimond Valenzuela Briones

Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
U0_Soc_5B_Gui_Lic_T2_Imp_B 161 03-01-2020 10:51:52

La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5° básico, es
una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM Chile.
Dirección editorial Iconografía

Arlette Sandoval Espinoza Vinka Guzmán Tacla
Coordinación área Historia Fotografía
Georgina Giadrosic Reyes Archivos fotográficos SM
Wikimedia Commons
Edición Shutterstock
Ignacio Salazar-Serrano Labbè
Gestión derechos
Autoría Loreto Ríos Melo
Ignacio Salazar-Serrano Labbè
Raimond Valenzuela Briones Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles
En este libro se utilizan de manera
Coordinación de diseño inclusiva términos como “los niños”, “los
Gabriela de la Fuente Garfias padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
“profesores” y otros que refieren a
Diseño y diagramación hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real
María Carolina Álvarez Academia Española, el uso del masculino
se basa en su condición de término
Cartografía genérico, no marcado en la oposición
José Compan Rodríguez masculino/femenino; por ello se emplea
el masculino para aludir conjuntamente
a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que
formen parte del conjunto. Este uso
evita además la saturación gráfica de
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta otras fórmulas, que puede dificultar la
obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras comprensión de lectura y limitar la fluidez
del territorio nacional por Resolución N° 124 del 26 de noviembre de 2019 de lo expresado.
de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos
y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo
con el Art. 2°, letra g) del DFL N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
Esta Guía didáctica corresponde al Quinto año de Educación Básica y ha sido elaborado
conforme al Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-744-1 / Depósito legal: 310596
Se terminó de imprimir esta edición de 8.596 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso por RR. Donnelley.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Índice
Tomo 1 Tomo 2
Organización Guía didáctica.................................................. 4 Planificación semestral...................................................... 164
Índice Texto del estudiante.................................................. 6
Unidad 3............................................................................ 166
Planificación semestral....................................................... 8
Planificación de Unidad 3.................................................. 166
Unidad 1................................................................................ 8 Páginas comentadas inicio de unidad............................... 168
Planificación de Unidad 1.................................................... 10 Páginas comentadas lección 1.......................................... 170
Páginas comentadas inicio de unidad................................. 12 Páginas comentadas lección 2.......................................... 184
Páginas comentadas lección 1............................................ 14 Páginas comentadas lección 3.......................................... 198
Páginas comentadas lección 3............................................ 44 Páginas comentadas cierre de unidad.............................. 222
Páginas comentadas lección 4............................................ 56 Actividades complementarias lección 1............................ 224
Páginas comentadas síntesis de unidad............................. 66 Actividades complementarias lección 2............................ 226
Actividad complementaria lección 1.................................... 68 Actividades complementarias lección 3............................ 228
Actividad complementaria lección 2.................................... 70 Actividades complementarias lección 4............................ 230
Actividad complementaria lección 3.................................... 72 Evaluación diagnóstica...................................................... 232
Actividad complementaria lección 4.................................... 74 Evaluación sumativa.......................................................... 234
Evaluación diagnóstica........................................................ 76 Evaluación final.................................................................. 236
Evaluación sumativa............................................................ 78 Solucionario material fotocopiable Unidad 3..................... 238
Evaluación final.................................................................... 80
Unidad 4............................................................................ 242
Solucionario material fotocopiable Unidad 1....................... 82
Planificación de Unidad 4.................................................. 242
Unidad 2.............................................................................. 86 Páginas comentadas inicio de unidad............................... 244
Planificación de Unidad 2.................................................... 86 Páginas comentadas lección 1.......................................... 246
Páginas comentadas inicio de unidad................................. 88 Páginas comentadas lección 2.......................................... 258
Páginas comentadas lección 2.......................................... 104 Páginas comentadas cierre de unidad ............................. 280
Páginas comentadas lección 3.......................................... 120 Actividades complementarias lección 1............................ 282
Páginas comentadas cierre de unidad.............................. 132 Actividades complementarias lección 2............................ 284
Actividades complementarias lección 1............................ 134 Actividades complementarias lección 3............................ 286
Actividades complementarias lección 2............................ 136 Evaluación diagnóstica...................................................... 288
Actividades complementarias lección 3............................ 138 Evaluación sumativa ......................................................... 290
Evaluación diagnóstica...................................................... 140 Evaluación final.................................................................. 292
Evaluación sumativa.......................................................... 142 Solucionario material fotocopiable Unidad 4..................... 294
Evaluación final.................................................................. 144
Solucionario material fotocopiable Unidad 2..................... 146 Bibliografía, webgrafía y filmografía Tomo 2..................... 299
Anexo didáctico Tomo 2..................................................... 302
Bibliografía, webgrafía y filmografía Tomo 1..................... 151
Anexo didáctico Tomo 1..................................................... 155

Planificación semestral Tiempo estimado: 78 horas pedagógicas
Unidad 3
Lección OA Conocimiento(s)
OA5. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y
1. La sociedad grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.
colonial
Unidad 3 La Colonia en Chile
OA6. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la
metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
2. La Colonia
OA7. Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en
3. Relaciones de el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo
frontera (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos.
OA8. Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen
presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
4. El patrimonio OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
colonial hoy en día
Unidad 4
Lección OA Conocimiento(s)
OA13. Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares,
1. Todos somos la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como etnia,
sujetos de derecho sexo, lugar de nacimiento u otras.
Unidad 4 Formación ciudadana
2. Actitudes OA14. Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado
cívicas, [...].
participación y OA16. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria [...].
comunidad OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
OA17. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso [...].
OA18. Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar [...].
OA19. Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar
su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes [...].
3. Participación y OA21. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.
organización OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.
164

Tiempo estimado: 78 horas pedagógicas
Tiempo
OA Habilidad(es) Actitud(es) Número de Clases
estimado
a. Representar e interpretar secuencias cronológicas y ·· Trabajar en forma rigurosa y
acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, perseverante, con espíritu emprendedor 10 clases de una hora.
distinguiendo períodos. y con una disposición positiva a la crítica 10 hrs.
5 clases de dos horas.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, y la autocrítica.
décadas, siglos, períodos, hitos) en relación con la historia ·· Establecer lazos de pertenencia con
de Chile. su entorno social y natural a partir del
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en conocimiento, la valoración y la reflexión 12 clases de una hora.
12 hrs.
procesos de la historia de Chile. sobre su historia personal, su comunidad 6 clases de dos horas.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y el país.
y relacionar elementos del espacio geográfico [...] ·· Demostrar valoración por la vida
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a en sociedad para el desarrollo y el 10 clases de una hora.
partir de diversas fuentes primarias y secundarias. crecimiento de la persona. 10 hrs.
h. Formular y responder preguntas para profundizar ·· Respetar y defender la igualdad de
sobre temas de su interés [...]. derechos entre hombres y mujeres y
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados apreciar la importancia de desarrollar
en el nivel [...]. relaciones que potencien su participación
j. Comparar distintos puntos de vista [...]. equitativa [...]. 8 clases de una hora.
8 hrs.
m.Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas 4 clases de dos horas.
estudiados en el nivel [...].
Tiempo
OA Habilidad(es) Actitud(es) Número de Clases
estimado
a. Obtener información sobre el pasado y el presente a ·· Demostrar valoración por la vida

6 clases de una hora.
partir de diversas fuentes primarias y secundarias. en sociedad para el desarrollo y el 6 hrs.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas crecimiento de la persona.
estrategias para registrar y organizar la información ·· Demostrar valoración por la democracia,
obtenida de una fuente sobre un tema (como reconociendo su importancia para la
6 clases de una hora.
organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y convivencia y el resguardo de derechos. 6 hrs.
esquemas, entre otros). ·· Comportarse y actuar en la vida cotidiana
h. Formular y responder preguntas para profundizar según principios y virtudes ciudadanas.
sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el ·· Respetar y defender la igualdad de
presente o el entorno geográfico. derechos esenciales de todas las personas,
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados sin distinción [...].
en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. ·· Respetar y defender la igualdad de
l. Participar en conversaciones grupales, expresando derechos entre hombres y mujeres [...]. 14 clases de una hora.
opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y ·· Trabajar en forma rigurosa y 14 hrs.
formulando preguntas relacionadas con el tema. perseverante, con espíritu emprendedor
m.Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas y con una disposición positiva a la crítica
estudiados en el nivel, organizando la exposición o el y la autocrítica.
informe con una estructura adecuada [...].
165

Planificación de unidad Tiempo estimado: 44 horas pedagógicas
Unidad 3
Unidad 3 La Colonia en Chile
Hilo conductor: esta unidad se articula en torno a los conceptos las relaciones de frontera en Chile; y la cuarta, con el patrimonio
de “organización” y “mestizaje” que se problematizan mediante la colonial. Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al
pregunta: ¿qué tipo de sociedad se formó durante la Colonia? La hilo conductor mediante preguntas a van al inicio de cada lección
unidad se compone de cuatro lecciones. En la primera, se enlazan y replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la
los conceptos mencionados con la Colonia en América y Chile; pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final
en la segunda, con la vida y sociedad colonial; en la tercera, con de la unidad.
Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular

Inicio de unidad
OA5. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, ·· Formación del pensamiento histórico.
1. La sociedad como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y ·· Visión panorámica de la historia de Chile.
colonial. actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y
celebraciones.
OA6. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la ·· Formación del pensamiento histórico.
dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de la ·· Visión panorámica de la historia de Chile.
Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
2. La Colonia.
OA7. Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que ·· Formación del pensamiento histórico.
españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial, ·· Visión panorámica de la historia de Chile.
considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje,
3. Relaciones de
formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización,
frontera.
vida fronteriza y sistema de parlamentos.
OA8. Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del ·· Formación del pensamiento histórico.
patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como ·· Visión panorámica de la historia de Chile.
4. El patrimonio edificios, obras de arte y costumbres, entre otros. ·· Conciencia del entorno
colonial hoy en OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la
día. asignatura u otros.
Cierre de unidad
166
U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 166 03-01-2020 10:36:49

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica, creativa
se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes de
constituyeran grandes ideas, tales como: organización colonial, información y herramientas de análisis, además de otras instancias de
vida y sociedad colonial, relaciones entre españoles y mapuches reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias mencionadas se
y el patrimonio o legado colonial en la actualidad. En segundo implementaron en un diseño didáctico conformado por tres niveles:
lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de grandes unidad, lección y tema.
preguntas. Se espera que el estudiante aborde el sistema de preguntas
Evaluación Tiempo
OA Habilidades Actitudes
adicional estimado
Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.
a. Representar e interpretar secuencias cronológicas [...]. ·· Demostrar valoración por la vida
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo [...]. en sociedad para el desarrollo y el
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio [...]. crecimiento de la persona. 10 hrs.
d. Usar herramientas geográficas [...]. ·· Establecer lazos de pertenencia con
f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...]. su entorno social y natural a partir
h. Formular y responder preguntas [...]. del conocimiento, la valoración y la
i. Fundamentar opiniones [...]. reflexión sobre su historia personal,
j. Comparar distintos puntos de vista [...]. su comunidad y el país.
l. Participar en conversaciones grupales [...]. ·· Trabajar en forma rigurosa Ev. de proceso en GDD 12 hrs.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita [...]. y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio [...]. ·· Demostrar valoración por la vida

f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...]. en sociedad para el desarrollo y el
g. Investigar sobre temas del nivel [...]. crecimiento de la persona.
h. Formular y responder preguntas [...]. ·· Establecer lazos de pertenencia con 10 hrs.
i. Fundamentar opiniones [...]. su entorno social y natural a partir
j. Comparar distintos puntos de vista [...]. del conocimiento, la valoración y la
l. Participar en conversaciones grupales, [...]. reflexión sobre su historia personal,
m.Presentar, en forma oral, visual o escrita [...]. su comunidad y el país.
·· Trabajar en forma rigurosa
y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición 8 hrs.
positiva a la crítica y la autocrítica.
Ev. final en GDD 2 hrs.
167

Unidad 3 • Inicio
Ideas previas
Para activar conocimientos previos,
solicite a los estudiantes que se reú-
nan en grupos de cuatro compañeros
y que conversen sobre todo lo que sa-
ben sobre el tema referente al impacto
cultural que trajo consigo la expansión
europea en América, para ello guie con
la siguiente pregunta ¿consideras que
América mantiene elementos culturales
europeos? ¿Cuáles?
Una vez hecho esto, pídales que es-
criban una definición breve del tema
con las ideas conversadas para que
finalmente la compartan en plenario.
Vaya anotando los puntos importantes
de cada una y complete las ideas que
falten, si es necesario.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Se recomienda monitorear con ma-
yor frecuencia y atención el trabajo
de los estudiantes que tenga un nivel
elemental e ir guiándolos en el análi-
sis de la imagen mediante preguntas
más específicas.
Preguntas de calidad
Para poder emitir un juicio de valor
sobre una postura o punto de vista, es
necesario juzgar la pertinencia y vali-
dez de los argumentos entregados. Con
este objetivo, motive a los y las estu-
diantes a preguntarse:
• ¿Cuáles fueron los argumentos di-
Propósito y recomendaciones
chos? Haz una lista. El propósito de las páginas es introducir a la temática del periodo colonial, des-
• ¿Qué postura o punto de vista están tacando las consecuencias e impacto que trajo consigo la expansión de la Corona
defendiendo? spañola en América.
• ¿Todos los argumentos están rela- Se recomienda que los estudiantes observen e interpreten la fuente iconográfica
cionados con esa postura o alguno y escrita del Texto del estudiante con el objetivo que comprendan como América
se sale del tema? mantiene elementos culturales y sociales europeos, produciéndose una fusión y
• ¿Todos los argumentos son lógicos un complemento de ambos estilos de vida.
y racionales o hay alguno que apele Se recomienda propiciar la interpretación de la imagen de la página 110 a fin de
a las emociones del interlocutor? comprender tal proceso de mestizaje, analizando la ceremonia que se presenta,
enfatizando en las vestimentas típicas de las personas, como, además, en las es-
168

Texto del estudiante
Ambientes de aprendizaje
Aprendizaje cooperativo: Herramien-
ta metodológica que aprovecha las
enormes posibilidades que ofrece la
interacción social para potenciar el
aprendizaje de todos los estudiantes,
independientemente de su nivel.
Para trabajar en equipo, los estudiantes
deben estar juntos y, por tanto, el do-
cente debe preocuparse de agruparlos
y disponerlos en el aula de forma que
puedan compartir conocimientos, ta-
reas, recursos, etcétera.
Respuestas esperadas
1. Se espera que los estudiantes descri-
ban la imagen el proceso de mestiza-
je, en donde se encuentran elementos
indígenas y europeos. Tales como las
vestimentas utilizadas, los ritos cultu-
rales, en cuanto a la infraestructura, se
observan construcciones y representa-
ciones occidentales como la iglesia, y el
símbolo del cristianismo, la cruz.
2. La cita leída demuestra el concepto
de lo híbrido, ya que, en la imagen se
observan elementos culturales de am-
bos mundos, los cuales se mantienen
en equilibrio, coexistiendo en nuestra
actualidad.
3. Se espera que los estudiantes pue-
dan mencionar que las consecuencias
no son solo culturales, ejemplificando
con la disminución de la población in-
dígena, tanto a nivel continental, como
chileno. Además la presencia de algu-
nas instituciones políticas.
Evaluación adicional
tructuras que rodean la celebración, tales como catedrales y otros recintos religio-
sos. Por ello, se espera que los estudiantes comprendan que somos una sociedad Se recomienda utilizar evaluación diag-
mestiza, con elementos legados por la cultura española e indígenas. nóstica presente en la guía docente en
las páginas 232 y 233 de esta Guía
Además, es importante desarrollar el concepto de hibrido que se menciona en la
didáctica.
fuente escrita de la página 111, solicite a los estudiantes que en parejas lean la
fuente y reflexionen sobre el concepto. Guie la reflexión a fin de concluir que la
sociedad americana es una mezcla enmarcada por la fusión de distintas culturas,
ante esto oriente sobre nuestra cotidianeidad, consultándoles ¿En qué elementos
de nuestra cotidianeidad observamos lo hibrido? Finalmente solicite compartir
sus reflexiones a fin de concluir la sesión.
169

Unidad 3 • Lección 1
Ideas previas
Puede utilizar como instrumento la
asociación libre a través de una llu-
via de ideas dirigida, solicite a los
estudiantes que de forma individual
escriban en un papel durante 3 a 5
minutos lo que se les ocurra sobre el
tema referente al periodo colonial para
ello guie la reflexión con las siguientes
preguntas: ¿Qué es el periodo colonial
¿Por qué se denomina de tal manera?
¿Cuáles son las tareas del español tras
su fracaso en su proceso de conquista
en Chile?
De esta forma se garantiza que todos
los estudiantes se esfuercen por activar
sus propios conocimientos y experien-
cias. Luego haga una puesta en común.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante los estudiantes con problemas
de conducta, podemos adoptar las si-
guientes estrategias:
• Es necesario plantearse qué nor-
mas son las fundamentales para
indicárselas tanto verbalmente
como con dibujos o pictogramas.
Si es necesario, las pegaremos en su
mesa y se las señalaremos para que
las recuerden.
• Elaborar una tabla con las normas
fundamentales, en la que refleje-
mos los refuerzos que conseguirán
si las cumplen y las sanciones que
están estipuladas en el colegio y en Propósito y recomendaciones
la clase en caso contrario. Esta tabla
deben tenerla a la vista y llevar una En las páginas iniciales se espera que los estudiantes puedan comprender las ca-
copia a casa. racterísticas del periodo colonial en América, y en nuestro país.
Se recomienda que desarrollen en parejas la actividad propuesta en el Texto del
estudiante a fin de introducir a la temática. Se aconseja utilizar los recursos ico-
nográficos y esquema los cuales hacen referencia a la vida colonial. Destaque la
interpretación del mapa de la página 112, que data de 1650, por parte de los estu-
diantes, a fin que puedan comprender que el continente americano fue retratado
por Europa. Junto a esto, oriente respecto a la división que se aprecia en el nuevo
mundo, consulte: ¿Porque América presenta divisiones? ¿ cuál es la función de
ello? Así, se espera que los estudiantes comprendan que en el periodo colonial
170

Al finalizar la actividad, invite a sus es-
tudiantes a preguntarse:
• ¿Qué actitud tuve mientras desarro-
llaba la actividad anterior? ¿Cómo
podría mejorarla?
• ¿Qué podría haber hecho para obte-
ner menos errores de los que tuve?
• ¿Mantuve mi concentración durante
toda la actividad? Si la respuesta es
no. ¿Qué debería haber hecho?
1. Entre los elementos llamativos de-
ben mencionar la representación más
definida y mejor de América, las divi-
siones territoriales y los elementos de-
corativos. Deben justificar la elección
de cada elemento.
2. Pueden inferir que dicha división
corresponde a las políticas adminis-
trativas de la Corona española dada la
gran extensión del territorio americano
y las particularidades de cada zona.
3. Deben señalar que la pintura repre-
senta a un religioso junto a una comu-
nidad indígena.
4. Pueden señalar que el rol que po-
dría estar cumpliendo el religioso es
el de evangelizar, educar y/o asistir a
la comunidad.
los europeos buscan administrar de forma concreta el nuevo mundo, dividiendo

el territorio bajo distintos mecanismos y administraciones. Para ello se reco-
mienda utilizar el esquema de la página 113, en donde se representa la creación
de virreinatos durante el siglo XVII y XII, oriente a los estudiantes respecto a la
interpretación, solicitando que identifiquen los periodos en donde estos se crean.
No olvide destacar un acontecimiento relevante del esquema: 1598 “la batalla
de Curalaba” ya que este hecho marca el inicio de la colonia en Chile, solicite a
los estudiantes que investiguen sobre el hecho, junto a sus consecuencias para el
español, oriente el tema a fin de concluir que lo ocurrido en Curalaba da fin a la
conquista del país haciendo necesaria la búsqueda de nuevas formas de control.
171

Ideas previas
Pida a los estudiantes que trabajen en
parejas y entrégueles un papelito a cada
una. Hecho esto, presente el tema que
aprenderán en la clase: la división ad-
ministrativa de América en el periodo
colonial, y solicíteles que escriban una
idea que conozcan sobre este: puede
ser una definición, ejemplo, caracterís-
tica, etc. Luego, pase con un recipiente
o bolsa para que ellos depositen sus
respuestas allí. Lea en plenario las res-
puestas y vaya pegando cada una en
una cartulina alrededor del nombre del
tema que debe estar escrito en el cen-
tro. Si se repiten las ideas, pegue los
papelitos juntos.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden señalar que
tras la finalización de la conquista en
América específicamente en nuestro
país, el avance español se detuvo, desa-
rrollándose en el continente el abando-
no de Chile. Por el contrario, se debe
destacar que en el período colonial el
europeo genera nuestras formas de ad-
ministración centralizadas en controlar
eficientemente el nuevo mundo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Se sugiere propiciar el aprendizaje co-
laborativo en el cual los estudiantes
con mayores actitudes potencien el
trabajo de los estudiantes con dificul- Propósito y recomendaciones
tades, principalmente en el análisis de
los recursos cartográficos, destacar el El propósito de estas páginas es identificar y desarrollar las nuevas estrategias de
uso de la simbología como principal control que se aplicaron en América en el periodo colonial
referente de orientación para compren- Las actividades propuestas buscan que los estudiantes comprendan la evolución
der su implicancia. administrativa del continente, dándole a España un control absoluto a nivel po-
lítico, económico y administrativo de sus colonias en América. Para ello se reco-
Preguntas de calidad mienda enfatizar en el análisis de fuentes iconográficas y escritas, específicamente
mapas y textos históricos.
Invite a sus estudiantes a desarrollar la
Se recomienda que los estudiantes de forma individual orientados por el docente
siguiente actividad de reflexión:
realicen las actividades del Texto del estudiante, a fin que posteriormente puedan
De tu trabajo realizado en esta activi- compartir las respuestas con su curso.
dad, define:
172

• Dos decisiones buenas o acertadas

que tomaste y que significaron que
tu actividad resultara exitosa.
• Una decisión que adoptaste que es-
tuvo de más o no te ayudó a traba-
jar mejor.
• Una enseñanza para la próxima vez
que te toque desarrollar una activi-
dad similar.
Desarrolle con los estudiantes el apren-
dizaje cooperativo, herramienta meto-
dológica que aprovecha las enormes
posibilidades que ofrece la interacción
social para potenciar el aprendizaje de
todos los estudiantes, independien-
temente de su nivel. Para trabajar en
equipo, los estudiantes deben estar
juntos y, por tanto, el docente debe
preocuparse de agruparlos y dispo-
nerlos en el aula de forma que puedan
compartir conocimientos, tareas, recur-
sos, etcétera.
1. Pasó de dos a cuatro virreinatos en-
tre los siglos XVI y XVIII. Lo hizo de
esa manera en función de hacer una
administración más eficiente como de-
seaban los Borbones.
2. Al comparar las fuentes deben se-
ñalar que ambas tratan sobre organi-
zación administrativa colonial. Sin
embargo, la fuente B lo hace sobre la
del siglo XVI y la fuente D sobre las
del siglo XVIII. Otra diferencia está en
los objetivos; mientras en la fuente B se
exponen objetivos en función de nue-
Así, se aconseja destacar y guiar el análisis de los mapas de la página 114 y 115 vos descubrimientos y colonización, en
con el propósito de identificar la división territorial del continente Americano, le fuente D estos objetivos buscan la
solicite que interpreten la simbología de cada uno de los recursos determinando eficiencia en la administración y en la
que durante el siglo XVI-XVII existían solo dos virreinatos, sin embargo esto se recaudación de impuestos.
amplía durante el siglo XVIII ya que se crean nuevos virreinatos, se aconseja 3. Esa dependencia se expresa en que
desarrollar que la llegada de la nueva administración de los Borbones trae tales durante todo el periodo colonial Amé-
cambios, ya que buscan generar un mayor control de las colonias a fin de generar rica estuvo bajo el control administra-
mayores ingresos a sus arcas. Para ello desarrolle la función de los virreinatos y su tivo de España. Desde allí emanaban
expansión como método de control, ejemplificando con la lectura de las fuentes las reformas y políticas que eran imple-
escritas del Texto del estudiante. mentadas en América.
173

Ideas previas
Para algunos estudiantes el lenguaje
pictórico y las representaciones gráfi-
cas resultan de mayor claridad para la
representación de ideas y conceptos.
Plantee el tema de la lección y solici-
te que de forma individual desarrollen
un esquema con todos los conceptos
que se les viene a la mente respecto al
tema. Guie la reflexión con la siguiente
pregunta e indicación: ¿De qué manera
consideras que España controló el con-
tinente americano? Además, piensa en
sus estrategias considerando la ampli-
tud geográfica del nuevo mundo.
Al ser una actividad de carácter indi-
vidual se garantiza que todos los es-
tudiantes podrán hacer el esfuerzo de
activar sus propios conocimientos y
experiencias. Luego haga una puesta
en común de las respuestas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante la presencia de estudiantes con
dificultades de atención conviene:
• Situarlos, siempre que sea posible,
en la parte de la clase más cercana
a la pizarra, intentando que no ten-
gan a la vista demasiados estímulos.
• Vigilar que solo tengan en su mesa
el material que necesitan.
• Colocarlos de manera que en su
campo visual no estén los niños que
más llaman su atención.
• Reducir al mínimo las instruccio- Propósito y recomendaciones
nes, que deberán ser breves, sim-
El propósito de las páginas es que los estudiantes comprendan las estrategias de
ples y claras.
control de España en América. Es importante destacar que tras la llegada de los
• En los casos más acusados podemos Borbones en el siglo XVIII se busca impulsar un mayor control de las colonias
utilizar paneles para indicar gráfica- americanas, por ende, a causa de la amplitud territorial del continente se desa-
mente las fases de lo que tienen que rrollaran diversas instituciones de control. El Texto entrega la definición de cada
hacer; la voz perdura muy poco y una de ellas, se recomienda orientar a los estudiantes en que existen instituciones
la información visual se mantiene y que funcionan en España y otras en América.
permite volver a ella cada vez que
se necesite.
174

Invite a sus estudiantes a formularse las
siguientes preguntas antes de comen-
zar a la actividad:
• ¿Qué se espera que yo haga en esta
actividad?
• ¿Cuál es el resultado final que debo
lograr en esta actividad?
• ¿Qué estrategia puedo formular
para tener buenos resultados en
esta actividad?
1. Se espera que los estudiantes iden-
tifiquen y clasifiquen las funciones de
instituciones españolas centradas en
Europa y en América. En primer lugar,
señalar las instituciones que residen
en España; Consejo de Indias siendo
el principal tribunal de justicia el cual
asesoraba al rey. Finalmente, la casa de
contratación; encargada del comercio y
la fiscalización entre España y Améri-
ca. Por otro lado, en América residen;
El virrey siendo representante directo
del rey en América, Gobernador; ad-
ministrando las gobernaciones, el co-
rregidor; el cual dirigía los territorios
alejados cercanos a los pueblos indios,
Real Audiencia; máximo organismo
judicial en América y finalmente el Ca-
bildo; representaba a los vecinos, se en-
cargaba de la ciudad y obras públicas.
2. Estas instituciones mantuvieron un
control y dependencia de América con
España, controlando los ámbitos eco-
nómicos, políticos y sociales del nuevo
mundo.
3. Le preocupaba fundamentalmente
Con el propósito de conseguir tal objetivo se recomienda solicitar a los estu- regular el comercio, fiscalizar la admi-
diantes elaborar un cuadro comparativo de forma individual, en donde puedan nistración e impartir justicia. Deben in-
identificar y desarrollar tales instituciones. Para ello se recomienda que el cuadro ferir que ello eran sus objetivos pues,
comparativo tenga los siguientes ámbitos a desarrollar: nombre de la institución, lu- le interesaba tener una administración
gar de residencia, rol y/o funciones y su importancia para el control del continente. eficiente que le reportara la mayor can-
Además, se recomienda destacar el sentido de tal estrategia, no olvidando la tidad de recursos posibles.
amplitud territorial de América, lo cual no permitía mantener la fiscalización
adecuada de las colonias españolas, por ello utilice el mapa de la página 114 y
115 a fin de identificar la ubicación de cada una de ellas. Finalmente revise el
cuadro comparativo con el grupo de curso.
175

Ideas previas
asociación libre a través de la tarea de
completar frases, en este caso sobre
el tema el monopolio comercial en el
periodo colonial. Escriba en la pizarra
las siguientes frases; luego, solicite al
curso que las completen.
• La economía colonial se caracterizó
por…
• El monopolio comercial fue…
• Las actividades económicas de la
colonia fueron…
Este instrumento permite que aflo-
ren los conocimientos concretos so-
bre el tema y, además, se evidencian
las ideas concepciones implícitas que
puedan tener.
Errores frecuentes
Algunos de sus estudiantes pueden
señalar que tras el término de la con-
quista en América, la corona española
permitió el libre comercio entre sus
colonias y el resto del mundo. Es im-
portante destacar que el control econó-
mico por parte de la Corona fue férreo,
reservándose el derecho de comerciar
con las colonias hispanas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
En los estudiantes con dificultades
de asimilación del contenido se reco-
mienda desarrollar la experimenta- Propósito y recomendaciones
ción activa y la experiencia concreta.
Se adaptan bien a las circunstancias El propósito de estas páginas es desarrollar la economía colonial del siglo XVII
inmediatas, aprenden sobre todo ha- y XVIII, se espera que se comprenda la ideología mercantilista la cual se basó en
ciendo cosas, aceptan riesgos, tienden la extracción y acumulación de metales preciosos por parte de los reinos, a fin
a actuar por lo que sienten más que un de conseguir la hegemonía en Europa. De esta manera se recomienda utilizar los
análisis lógico. recursos iconográficos y fuentes escritas que entrega el Texto del estudiante, ya
que el propósito de las actividades propuestas del texto es invitar al estudiante a
relacionar el mercantilismo con las faenas agrícolas características de la Colonia,
a fin de entender el proceso de dependencia económica entre ambos mundos.
Por otro lado, solicite a los estudiantes que observen e interpreten el mapa de
la página 118 el cual hace referencia al proceso de rutas comerciales entre Es-
176

podría mejorarla?
1. Se espera que los estudiantes com-
prendan que el mercantilismo se basó
en la búsqueda y acumulación de me-
tales preciosos (oro - plata) a fin de
conseguir ser el reino con mayor poder
adquisitivo en el flujo mercantil. Por
esto, las principales faenas económicas
fueron la usurpación del oro indígena y
la explotación de minas de oro y plata
utilizando mano de obra indígena.
2. El férreo y absoluto control impues-
to por los Borbones en la entrada y sa-
lida de productos de sus colonias. La
Corona española era la única que po-
día comerciar con las otras potencias
económicas.
3. Plantea que el comercio clandestino
era una actividad extendida durante el
periodo colonial en América. Lo ante-
rior se vincula con el monopolio, pues
la aparición de nuevas potencias en los
puertos y la alta dependencia con la
metrópoli para el control monopólico
habrían sido factores para incentivar el
comercio clandestino, que incluso era
practicado por las mismas autoridades
paña y América del siglo XVII y XVIII, con el propósito que comprendan la coloniales. Por cierto, el control mo-
dependencia económica de ambos mundos. Para ello guie a los estudiantes con nopólico también habría fomentado el
las siguientes interrogantes ¿Que observas en la imagen? ¿Consideras que en malestar criollo hacia la corona.
América existía libertad de comercio? ¿Por qué? Desarrolla las principales rutas
de comercio y explica los motivos de la existencia de ellas, para ello de la ins- Profundización y variaciones
trucción a los estudiantes que utilicen el cuadro comparativo de la página 118,
el cual enfatiza en las estrategias de control que utilizo España para determinar la Para complementar el tema referente
dependencia económica. al monopolio comercial, proponga al
curso desarrollar la actividad comple-
mentaria que está en las páginas 226 y
227 de esta Guía didáctica.
177

Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudiantes
al azar ¿Qué sabes del rol de la Iglesia
en el periodo colonial? Escriba en la
pizarra las ideas principales de las res-
puestas que vayan apareciendo. Luego,
proponga a los estudiantes que en su
cuaderno sinteticen las respuestas de
todos en un esquema sencillo. Com-
partan luego los esquemas. El objetivo
de la actividad es que los estudiantes
tengan la oportunidad de revisar los
conocimientos previos o preconceptos
que tienen sobre el aprendizaje a tra-
bajar tanto de manera personal como
de manera colectiva. El hecho de que
se les solicite sintetizar las respuestas
de todos, tiene por objeto el establecer
los conocimientos y expectativas que
tienen los estudiantes, de modo que
después sea sencillo contrastarlas con
los aprendizajes que irán adquiriendo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
La estructura básica que sustenta el
aprendizaje cooperativo es la heteroge-
neidad, ya que este es un modelo que
entiende la diversidad como un elemen-
to positivo y que permite potenciar las
oportunidades de mejora. Por eso, se su-
giere que para esta ocasión, sea el docente
quien agrupe a los estudiantes tomando
como referencia sus niveles de desempe-
ño, ritmos de aprendizaje, el interés por la
asignatura y las necesidades educativas de
cada uno. Propósito y recomendaciones
El propósito de las páginas de la lección es que los estudiantes identifiquen el rol de
Preguntas de calidad la iglesia en el periodo colonial, enfatizando en la comprensión respecto al proceso
Con la finalidad de despertar los cono- de evangelización y educación de la iglesia católica en el nuevo mundo, además, se
cimientos previos, formule preguntas desarrollan las estrategias de los sacerdotes para impulsar el conocimiento del Dios
como: cristiano junto al fundamento basado en la educación del lenguaje y ritos propios del
• ¿Qué creen que sucederá? mundo europeo. Para ello la actividad propuesta en el Texto, busca potenciar en los
estudiantes la capacidad de observación de fuentes iconográficas y fuentes escritas.
• ¿Recuerdan de qué trataba la acti-
vidad que hicimos la clase pasada? Se recomienda enfatizar en la comprensión del “vinculo del patronato” a fin que
los estudiantes comprendan los derechos y deberes que tuvo la iglesia en relación
• ¿Qué relación tiene la actividad de con los reyes. Solicite al curso responder en parejas las siguientes preguntas:
la clase pasada con la de hoy?
178

• ¿Qué esperan aprender durante esta

actividad?
• ¿Qué saben sobre este tema?
• ¿Qué nuevos conocimientos apren-
dieron sobre este tema?
Recuerde que puede desarrollar el
aprendizaje cooperativo. Esta es una
herramienta metodológica que aprove-
cha las enormes posibilidades que ofre-
ce la interacción social para potenciar
el aprendizaje de todos los estudiantes,
independientemente de su nivel. Para
trabajar en equipo, los estudiantes de-
ben estar juntos y, por tanto, el docente
debe preocuparse de agruparlos y dis-
ponerlos en el aula de forma que pue-
dan compartir conocimientos, tareas,
recursos, etcétera.
1. Los estudiantes deben comprender
que el patronato representa derechos y
deberes de parte de la iglesia y del rey.
2. En lo que respecta a la evangeliza-
ción es un deber del rey hacer efectiva
la evangelización en el nuevo mundo,
lo que se observa en las imágenes, tales
como bautizos y celebraciones con in-
dígenas, siendo importante el concepto
de Iglesia docente, ligando su rol a la
educación de los nativos.
3. Las imágenes A y D son relevantes
para observar ciertas funciones de la
Iglesia como la realización de cere-
monias. La fuente B es relevante para
conocer las funciones de la Iglesia en
la administración política y financiera
¿Consideran que el rey y la iglesia tenían derechos y deberes en común? ¿Cuáles? de escuelas, hospitales y otras institu-
¿Por qué creen que existía esta relación y/o vínculos entre ambos? Se espera que ciones. La fuente C es relevante para
oriente al respecto a fin que puedan concluir que en la Colonia el rol de la iglesia conocer la presencia de la Iglesia en la
estaba supeditado a la protección de la Corona española. En lo que respecta al educación en donde ejercían un con-
rol de la Iglesia, se espera que los estudiantes identifiquen las estrategias para trol sobre esta.
desarrollar la evangelización y el rol de educadores en el nuevo mundo, para ello, 4. En general tuvo un protagonismo
solicite a los estudiantes que observen los recursos iconográficos, a fin que inter- muy marcado en todos esos ámbitos.
preten y concluyan respecto a la labor del clero, basada en ceremonias religiosas Recibía contribuciones de los fieles que
tales como; el bautismo y navidad. le enriquecieron, mantenía un mono-
polio educacional y regía la vida coti-
diana de las personas.
179

Ideas previas
Escriba el objetivo de aprendizaje en la
pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-
te a sus estudiantes a crear y formular
preguntas destinadas a comprender
mejor el objetivo de aprendizaje. Con
objeto de simplificar la comprensión
de la actividad, ofrezca las siguientes
preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a
aportar este aprendizaje?” “¿Para qué
me puede servir?”. Una vez que ten-
ga una lista de preguntas interesantes
planteadas por los mismos estudiantes
analícenlas y respóndalas con ellos. El
objetivo de la actividad es que los estu-
diantes sean capaces tanto de plantear
sus dudas y expectativas sobre el obje-
tivo como de desarrollar una reflexión
más profunda, analizando los distintos
aspectos contenidos en el aprendizaje.
Si nota que hay dificultades, pida a los
estudiantes que reformulen el objetivo
de aprendizaje con sus propias pala-
bras. No deje de guiar la actividad.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar con estudiantes con pen-
samiento divergente, se recomienda
basar este proceso en la observación re-
flexiva y la conceptualización abstracta.
Ya que razonan de manera inductiva y
destacan por su habilidad para crear
modelos abstractos y teóricos.
Ofrezca un espacio para que sus estu-
diantes respondan: El propósito de estas páginas es desarrollar la habilidad de análisis de fuentes
• ¿Qué dificultades tuvieron como iconográficas referentes al período colonial. En particular se espera que los es-
grupo para enfrentar el desafío?, tudiantes se acerquen críticamente a los recursos visuales a fin de interpretar y
¿cómo lo resolvieron? generar un conocimiento respecto a la sociedad colonial. Para ello la actividad
propuesta busca enseñar a analizar fuentes denominadas “la pintura de castas”
• ¿Quién o quiénes asumieron el li- para comprender el periodo histórico del siglo XVII y XVIII.
derazgo? ¿Contribuyó o dificultó el
trabajo en equipo? Se recomienda que genere un trabajo grupal a fin de potenciar el trabajo y análi-
sis colectivo frente a las preguntas planteadas en el Texto. Para ello solicite a los
• ¿Cómo se distribuyeron las tareas? estudiantes que formen grupos de 4 personas, entregando a cada uno de ellos
la tarea de observar e interpretar una pintura de castas. Se espera que utilice las
180

Una actividad que potencia el logro de
un ambiente de aprendizaje ideal es
la asamblea. Invite a sus estudiantes
a sentarse en círculo. Puede que esta
primera reunión no sea la única en el
día; por las tardes puede haber otra
donde se dialogue y reflexione sobre la
jornada vivida. Lo fundamental es que
esta instancia se repita diariamente, en
el mismo momento y con unos con-
tenidos similares, para crear el hábito.
1. Elementos: deben señalar que las
fuentes la componen personas de di-
ferentes edades y de diferentes grupos
sociales en lugares abiertos, además
se aprecian actividades productivas,
animales, frutas, construcciones de la
época, etc. Temas: tratan sobre la vida
cotidiana (paseo familiar, tránsito de
personas y labores productivas). El
contexto de producción: datan del si-
glo XVIII, siendo el periodo en el cual
se desarrolla la Colonia en América.
Todas son de un autor desconocido.
2. Deben comprender, a partir de la
fuente escrita, que las pinturas de cas-
tas representan a actores y/o grupos
sociales los cuales se diferencia por sus
vestimentas, color de piel y funciones
que están desarrollando. Por lo tanto,
los estudiantes podrían concluir que,
durante el periodo colonial, la sociedad
estaba dividida según tu nacimiento
y/o color de piel lo que te otorga una
función específica en la sociedad, como
también derechos y deberes distintos
según los ámbitos anteriores. Así la
pinturas de la página 122 y 123 como otras que pueda seleccionar y entregar pintura de castas pretende demostrar
a los estudiantes. A partir de la entrega oriente a los estudiantes a responder una visión naturalizada de la sociedad
las preguntas del Texto del estudiante, a fin que cada grupo responda y pueda del siglo XVIII, siendo esta una socie-
compartir finalmente sus respuestas con el grupo de curso. Cada grupo deberá dad racial. Procure que los estudiantes
mostrar su pintura y explicar lo que se observa, contexto de su creación y las valoren el aporte de las fuentes escritas
características sociales de la colonia a partir de la fuente iconográfica. como un complemento necesario para
De esta forma, se espera que los estudiantes puedan concluir que la Colonia entender una fuente iconográfica.
estaba inserta en una sociedad jerarquizada, en la cual cada grupo social poseía 3. Respuesta libre. Procure que los es-
una función particular, como derechos y deberes según su nacimiento, y color tudiantes, en sus explicaciones, con-
de piel, siendo esta una sociedad racial. sideren los elementos descritos en los
pasos anteriores.
181

Sumario y evaluación
de lección
Ideas previas
Para activar ideas previas sobre los
temas de la lección, invite a los estu-
diantes a compartir en plenarios títu-
los de películas, libros, canciones que
se relacionen con este y pídales que
justifiquen su elección. De este modo,
aunque no todos participen, al escu-
char las intervenciones de sus com-
pañeros, lograrán anticipar de qué se
trata la lección ya sea con el producto
cultural que sea nombrado o con la
fundamentación.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para aquellos que tienen un ritmo
de aprendizaje más rápido o avanza-
do, evalúe solicitar que confeccionen
un informe escrito que complemente
el mapa conceptual. El informe debe
apuntar al análisis del recurso audiovi-
sual recomendado.
zar a la actividad:
• ¿Qué se espera que yo haga en esta
actividad?
• ¿Cuál es el resultado final que
debo lograr en esta actividad?
• ¿Qué objetivo me plantearé?
• ¿Qué estrategia puedo formular
para tener buenos resultados en El propósito de las siguientes páginas es realizar una síntesis de la lección referente
esta actividad? al origen del periodo colonial, destacando el desarrollo económico basado en el
• ¿Qué dificultades puedo tener? Mercantilismo, nueva división administrativa a partir de los virreinatos, cargos e
instituciones de control del continente, tales como; la Real Audiencia y el Cabildo,
• ¿Cómo espero superar esas
junto al papel de la iglesia y la división de la sociedad en castas.
dificultades?
Así, la actividad que plantea el Texto del estudiante busca fiscalizar y orientar al
estudio de tales propósitos de aprendizaje.
De esta forma se recomienda que los estudiantes formen grupos de 4 personas a
fin de desarrollar las siguientes actividades a fin que posteriormente compartan
sus respuestas al grupo de curso.
182

Recursos y herramientas
digitales
Con el propósito de complementar
el estudio referente a la colonia se re-
comienda utilizar el siguiente video.
Para acceder a él, ingrese el código
G20S5BP183A en www.enlacesmine-
duc.cl.
1a. Se espera que los estudiantes com-
prendan que los grupos pertenecien-
tes a la aristocracia y al grupo criollo
eran los únicos que podían ser parte
del Cabildo, ya que tal participación
les permitía reconocimiento colectivo
y mayores privilegios.
1b. De esta forma el Cabildo tenía a
cargo la ciudad y sus obras públicas,
siendo esta la única instancia de parti-
cipación política de los vecinos es decir
españoles y criollos, por ende, es una
institución de carácter excluyente.
1c. En referencia a nuestra actualidad
hoy los municipios cumplen funcio-
nes similares al Cabildo, sin embargo
es una institución democrática, abierta
a la participación inclusiva de la totali-
dad de los habitantes de su respectiva
comuna.
1d. Respuesta libre.
2. Oriente la reflexión preguntándoles
que entienden por dependencia y por
metrópolis. Una vez aclarados dichos
conceptos, ínstelos a reflexionar en
torno a la pregunta. Pueden mencionar
cosas, como por ejemplo, que esta de-
pendencia obligaba a comerciar y tener
el sistema político que la metrópolis
En primer lugar, solicite a los estudiantes que desarrollen un mapa conceptual estableciere, entre otras muchas cosas.
con los principales elementos que presento la lección, otorgue los siguientes 3. Respuesta libre.
conceptos para su orientación: Mercantilismo, Patronato, rol de la iglesia católica,
4. Respuesta libre.
sociedad de castas, División administrativa, instituciones de control, dependen-
cia de la metrópolis, entre otros. Así también se recomienda observar con los
estudiantes recurso audiovisual del periodo colonial a fin de complementar el
aprendizaje del período histórico, solicitando que el grupo seleccione 4 elemen-
tos del video y los desarrolle al grupo de curso.
183

Ideas previas
asociación libre a través de una lluvia
de ideas dirigida, solicite a los estu-
diantes que de forma individual escri-
ban en un papel durante 3 a 5 minutos
lo que se les ocurra sobre el tema la so-
ciedad colonial, guie la reflexión a par-
tir de las siguientes preguntas: ¿Crees
que la sociedad colonial fue igualitaria?
¿Consideras que la población colonial
poseía los mismos derechos y deberes?
De esta forma se garantiza que todos
los estudiantes se esfuercen por activar
sus propios conocimientos y experien-
cias. Luego haga una puesta en común.
Errores frecuentes
Algunos de sus estudiantes podrían
pensar que en la sociedad colonial solo
existieron dos grandes grupos sociales:
el español y el indígena. Sin embargo,
es importante desarrollar que duran-
te la sociedad colonial se produce un
proceso de mestizaje, originándose el
nacimiento de nuevos grupos sociales,
destacando además la llegada forzada
a América de población negra prove-
niente de África.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para generar un clima de aprendizaje
cooperativo, estimule a los estudian-
tes que presentan niveles de logro
destacados a ayudar y cooperar con Propósito y recomendaciones
sus compañeros menos aventajados El propósito de las siguientes páginas es introducir al estudio de la sociedad colo-
para que estos puedan avanzar en sus nial, a través de la observación y análisis de fuentes iconográficas del siglo XVIII
aprendizajes. y XIX. Se espera que los estudiantes puedan reconocer los grupos sociales del
periodo histórico junto a las diferencias y funciones de cada uno de ellos.
Preguntas de calidad Para esto el Texto del estudiante plantea una actividad en parejas dirigida al análi-
Con el propósito de guiar la observa- sis de fuentes visuales, a fin que los estudiantes generen sus propias conclusiones.
ción, formule preguntas como: ¿qué Se recomienda orientar la observación de cada una de ellas, otorgando elementos
ven?, ¿solo ven esto?, ¿qué otros ele- propios del contexto histórico a fin de guiar las respuestas.
mentos ven?, ¿qué elementos les llama Destaque el sentido de cada fuente, enfatizando en la idea que las actividades y
la atención?, ¿por qué? costumbres de las personas que se reflejan en las pinturas nos permiten compren-
184

Una actividad diaria que potencia el
logro de un ambiente de aprendizaje
ideal es la asamblea. Para llevar a cabo
la asamblea, se requiere que invite a
sus estudiantes a sentarse en círculo.
Puede que esta primera reunión no
sea la única en el día; por las tardes
puede haber otra donde se dialogue y
reflexione sobre la jornada vivida. Lo
fundamental es que esta instancia se
repita diariamente, siempre en el mis-
mo momento y con unos contenidos
similares para establecer un hábito en
sus estudiantes.
1.Situaciones que deberían observar:
paseos, convivencia, ocupaciones u
oficios y conmemoraciones.
2. Se espera que los estudiantes iden-
tifiquen diferentes grupos sociales,
según su color de piel, vestimenta y
funciones que está realizando. Por ello
deben identificar grupos privilegiados
tales como; la aristocracia, compuesta
por: españoles y criollos, como tam-
bién, grupos sociales no privilegiados;
mestizos, indígenas, mulatos zambos.
3. Las situaciones observadas muestran
elementos cotidianos tales como acti-
vidades económicas de los grupos no
privilegiados, escenas de esparcimiento
de los grupos aristocráticos.
4. Las respuestas deben apuntar a que
se trata de una sociedad jerarquizada.
der como fue la sociedad colonial. De esta forma, se aconseja otorgar ámbitos
para una correcta observación. Solicite a los estudiantes que identifiquen y desa-
rrollen: vestimenta, color de piel, actividades que realizan, lugares que habitan.
La actividad busca que los estudiantes puedan reconocer que la sociedad colonial
fue una sociedad jerarquizada, en donde no existía el ascenso social, como tam-
bién, basada en tu nacimiento y color de piel como principal rasgo para definir
los derechos y deberes.
185

Ideas previas
mejor el objetivo. Con objeto de sim-
plificar la comprensión de la actividad,
ofrezca las siguientes preguntas de
ejemplos: “¿Qué me va a aportar este
aprendizaje?” “¿Para qué me puede ser-
vir?”. Una vez que tenga una lista de
preguntas interesantes planteadas por
los mismos estudiantes analícenlas y
respóndalas con ellos. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes sean
capaces tanto de plantear sus dudas y
expectativas sobre el objetivo como de
desarrollar una reflexión más profun-
da, analizando los distintos aspectos
contenidos en el aprendizaje.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para estudiantes con dificultades de
atención, recuerde que puede aplicar
una de las siguientes medidas:
• Reducir al mínimo las instruccio- Propósito y recomendaciones
ples y claras. El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan la sociedad co-
lonial, enfatizando en los grupos que la componen, sus respectivas características
que las diferencian, junto a sus derechos y deberes según corresponda. Se espera
Preguntas de calidad que los niños puedan comprender que la sociedad colonial estuvo definida por el
Para que sus estudiantes reflexionen nacimiento, siendo esta una estructura social jerarquizada, por ello caracterizada
sobre la estrategia empleada en el desa- por grupos privilegiados y no privilegiados.
rrollo de la actividad, pregunte: ¿Cómo Se recomienda desarrollar los conceptos de mestizaje y sincretismo cultural, ya
resolverán este problema? Para regular que ambos fueron procesos claves para dar origen a la sociedad del siglo XVIII y
la ejecución ¿lo están haciendo como se XIX en América. Así, desarrolle ambos conceptos utilizando las fuentes iconográfi-
habían propuesto? Para evaluar ¿les fue cas A y B. En lo que respecta a la fuente A, consulte a los estudiantes sobre porque
bien al hacerlo como se propusieron?
186

Para propiciar un aprendizaje coopera-
tivo, procure formar grupos heterogé-
neos. Para ello tome como referencia
los factores personales de sus estudian-
tes (género, perfil de inteligencia, in-
tereses, nivel de destrezas cooperativas
o la actitud hacia la cooperación), los
factores sociales (como la etnia, el nivel
socio-económico o el nivel de integra-
ción en el grupo-clase) y los factores
escolares (como el nivel de desempeño,
el interés por la asignatura, las necesi-
dades educativas, entre otros).
1. Deben explicar que el mestizaje se
refiere a la mezcla biológica y cultural
entre dos grupos, dando como resulta-
do un nuevo grupo con características
propias. Esto se observa en la imagen
A, donde se aprecia a un español jun-
to a una indígena y una hija mestiza.
Deben señalar que el sincretismo hace
referencia al proceso en el cual dos o
más culturas se influyen mutuamen-
te incorporando elementos del otro
como propios en su cultura y tradi-
ciones. Esto se observa en la fuente
B, donde algunos representantes del
pueblo mapuche han incorporado el
culto católico de la Virgen María a sus
creencias.
2. Deben mencionar los roles de cada
grupo mencionado en la pirámide
social y explicar que se trata de una
sociedad jerárquica donde rige el
privilegio.
3. Deben mencionar a los mestizos
y explicar que este grupo caracteriza
ella refleja el proceso de mestizaje, guíe la respuesta diciendo que demuestra el nuestra sociedad actual. Sin embargo,
vínculo entre el español y una indígena, teniendo como resultado una hija o un también se puede reflexionar sobre
hijo. Por el otro lado, consulte sobre el porqué la fuente B representa el sincretis- la idea de que no siempre es correc-
mo, destaque al indígena orándole a la virgen María, un claro simbolismo cató- to generalizar sobre la población y sus
lico europeo. Finalmente es importante destacar la sociedad colonial como una influencias o representaciones, puesto
sociedad piramidal sumamente jerarquizada en donde se definía a las personas que, por ejemplo, dentro de la socie-
por su nacimiento y su color de piel. Solicite a los estudiantes que desarrollen dad chilena existen fuertes influencias
un cuadro comparativo señalando los grupos, su función y características de de grupos indígenas, sobre todo en
cada uno de ellos a fin de comprender los diferentes grupos que existieron en algunas zonas del país. Esto se com-
el período. plementa, y no se contradice, con la
mayoría mestiza.
187

Ideas previas
Para activar conocimientos previos, so-
licite a los estudiantes que se reúnan
en grupos de cuatro compañeros y que
conversen sobre todo lo que saben so-
bre el tema la economía colonial. Una
vez hecho esto, pídales que escriban
una definición breve del tema con las
ideas conversadas para que finalmente
la compartan en plenario. Vaya ano-
tando los puntos importantes de cada
una y complete las ideas que falten, si
es necesario.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
En el caso de que tenga estudiantes que
demuestren un alto interés por la asig-
natura y que sean rápidos para ejecu-
tar los procedimientos, se sugiere que
si terminan antes que el resto la des-
cripción de los oficios económicos de
la colonia prosigan describiendo otras
actividades económicas, que plantea el
Texto del estudiante, consultando ade-
más que investiguen si algunas de ellas
se mantienen hasta el día de hoy.
Finalmente mencióneles que seguir
ejercitando su habilidad descriptiva in-
cidirá positivamente en su aprendizaje.
Al iniciar la actividad, invite a los es-
tudiantes a revisar las instrucciones y
a responder:
• ¿Qué debo hacer? Explícalo con tus Propósito y recomendaciones
palabras. Luego, contrasta tu res- El propósito de las siguientes páginas es que los estudiantes comprendan los ofi-
puesta con el enunciado de manera cios y actividades económicas durante la Colonia, identificando el rol que desem-
de asegurarte que lo comprendiste peñó cada uno de los grupos sociales según la actividad económica que se estaba
por completo. desarrollando. Por ello la actividad propuesta en el Texto, invita a los estudiantes
• ¿Qué plantean los verbos y los sus- al análisis e interpretación de fuentes iconográficas y fuentes escritas, a fin de
tantivos en las instrucciones? comprender como en cada período de la Colonia, la economía se fue modifican-
• ¿Qué acciones debería realizar do, según las necesidades de la población, teniendo como resultado el origen de
para llevar a cabo la actividad nuevos oficios económicos, y nuevos lugares de producción.
exitosamente? En lo que respecta a la comprensión de las características económicas del período
colonial se recomienda dar énfasis en la idea de la diversificación económica del
188

Los miembros de un grupo deben sen-
tarse juntos, de forma que puedan mi-
rarse la cara, compartir los materiales,
hablar entre ellos sin molestar a los
demás, etcétera. 2. Los grupos deben
estar lo bastante separados como para
que no interfieran unos con otros y
para que el profesor tenga despejado
el camino hacia cada equipo. 3. Todos
los miembros de un grupo pueden ver
al profesor en el lugar en el que realiza
las explicaciones sin tener que adoptar
una posición incómoda.
1. La relación de las unidades produc-
tivas y labores domésticas se comple-
mentan ya que el tipo de desempeño
económico según el siglo trae consigo
el origen de ocupaciones que satisfa-
gan las necesidades rurales y urbanas,
siendo importante la población mestiza
e importación de mano de obra esclava
en la economía del periodo, existien-
do en la actualidad labores similares a
las de la colonia, debido al sincretis-
mo cultural y a las necesidades de la
población.
2. Sugiérales realizar una breve inves-
tigación en Internet y establecer algu-
nos criterios de comparación antes de
concluir.
3. Deben señalar que en actualidad
existen ciertos oficios relacionados a
ellos, como por ejemplo, comerciantes
ambulantes o de ferias libres, además
de panadero o heladero. Sin embargo,
si la actividad se vuelve compleja pída-
les que investiguen en diversos medios.
periodo estudiado, en particular destacar como en cada siglo la sociedad se de-
4. Principales ideas: disminución de la
dicó a distintas funciones económicas, originándose nuevas funciones y grupos
población indígena, aumento del nú-
económicos los cuales respondían a tales necesidades. Se aconseja destacar en la
mero de mestizos, demanda de mano
comprensión de la función de los lavaderos de oro, estancias y haciendas. Para
de obra, creación de un mercado para
ello solicite a los estudiantes que respondan en parejas las siguientes preguntas:
la producción de Chile, introducción
¿Qué actividades económicas se desarrollaron en el periodo colonial? Explica
de esclavos de origen africano y practi-
cada una de ellas, ¿Por qué consideran que las actividades económicas fueron
cas esclavistas.
modificándose? ¿Qué labores y oficios se desarrollaron en la colonia? Explícalos.
¿Qué grupos sociales consideran que fueron la principal mano de obra económi-
ca? ¿Por qué? Finalmente solicite que compartan sus respuestas al curso.
189

Ideas previas
aprendizaje?” “¿Para qué me puede ser-
vir?”. Una vez que tenga una lista de
preguntas interesantes planteadas por
los mismos estudiantes analícenlas y
respóndalas con ellos. El objetivo de
contenidos en el aprendizaje. El he-
cho de plantear preguntas en torno al
objetivo, los obligará a leerlo y releerlo,
analizando sus implicancias, y, en defi-
nitiva, comprendiendo cabalmente qué
es lo que van a aprender.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si observa que hay estudiantes que
tienen dificultades para realizar la ac-
tividad, plantéeles preguntas más con-
cretas. Por ejemplo, puede orientarlos
preguntándoles: ¿qué diferencias en
las vestimentas y lugares de celebra-
ción observan en la chingana y la ter-
tulia? ¿qué hacen en cada uno de las
celebraciones? Propósito y recomendaciones
El propósito de las siguientes páginas es trabajar la habilidad de analizar conti-
Preguntas de calidad nuidad y cambio para la comprensión de la vida cotidiana en la sociedad colo-
Con el propósito de guiar la observa- nial, principalmente haciendo referencia a las reuniones sociales y celebraciones
ción, formule preguntas como: del siglo XVIII y XIX, siendo las más importantes la Chingana y la Tertulia. De
esta forma, las actividades propuestas en el Texto del estudiante buscan desarro-
• ¿Qué ven?, ¿solo ven esto?
llar en los estudiantes la capacidad de identificar e interpretar cada una de ellas,
• ¿Qué otros elementos ven? recociendo como tales celebraciones reflejan las características sociales compren-
• ¿Qué elementos les llama la aten- didas en las lecciones anteriores: una sociedad jerarquizada y piramidal.
ción ¿Por qué? Así, se recomienda destacar las características y los grupos que forman parte de
• ¿Cómo interpretan lo que ven? cada celebración, enfatizando en el estilo propio del grupo aristocrático a través de
la Tertulia y del grupo popular; la Chingana.
190

1. Se observan las diversas celebracio-
nes llevadas a cabo en la Colonia (si-
glos XVIII y XIX) En primer lugar, se
observa una tertulia (A), celebración de
la aristocracia española y criolla. Esta
se desarrollaba en las estancias y/o ha-
ciendas caracterizadas por el esparci-
miento y la conversación. Se observa
el juego de la chueca (B). Actividad re-
creativa practicada por el pueblo ma-
puche. Además, se observa a un grupo
de personas en una chingana (C). A es-
tos lugares concurrían personas de los
sectores populares a bailar, cantar y a
beber. Finalmente, se observa una fies-
ta religiosa en donde se aprecian hom-
bres y mujeres de sectores populares.
2. Continuidades: Todas las fuentes
nos muestran a grupos de personas in-
teractuando, ya sea en reuniones, fies-
tas, celebraciones o juegos, tal como
ocurre hoy en día. Por cierto, refieren
a temáticas que se dan en la actuali-
dad: recreación, conversación, bailes y
religiosidad.
3. Cambios: Las tertulias, como tales,
han desaparecido; la chueca se practica
en ciertos lugares; las ramadas y chin-
ganas pueden asociarse a las actuales
fiestas patrias; las fiestas religiosas si-
guen presentes en la actualidad. Deben
señalar que las que no han desapareci-
do han experimentado modificaciones.
4. Deben señalar que el juego, la re-
creación, las conversaciones, las fiestas
religiosas, el baile, entre otros aspectos
se mantienen, con modificaciones de
acuerdo al origen social, los gustos y
las prácticas de la actualidad.
Se recomienda realizar la actividad complementaria de Guía docente de la pági-
na 224-225, en la cual se invita a los estudiantes a observar a través de fuentes Profundización y variaciones
iconográficas cada una de las celebraciones, en cada uno de ellas los estudiantes
deben identificar y desarrollar los elementos que la componen, tales como; lugar Para profundizar en torno a la sociedad
físico en que se llevaron a cabo, grupo social que celebra, tipo de entretención, colonia, se recomienda aplicar la acti-
entre otros. Finalmente se espera que los estudiantes leen una fuente secundaria vidad complementaria, que se encuen-
la cual describe la celebración de una Chingana, y desarrollen un dibujo que tra en las páginas 224 y225 de esta
represente los elementos de ella. Para terminar se espera que puedan determinar Guía didáctica.
sus similitudes y diferencias en la idea de una sociedad jerarquizada.
191

Ideas previas
Plantee el tema de la lección y solicite
que de forma individual desarrollen un
esquema con todos los conceptos que
se les viene a la mente respecto a tema.
Para ello guie a los estudiantes a partir
de la siguiente pregunta:
¿Cómo crees que fue vivir en la Colo-
nia? Si fueses un niño y una mujer de
aquella época ¿cómo crees que hubie-
ras vivido? ¿qué función, derechos y
deberes crees que tendrías?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante los estudiantes con problemas de
conducta, se recomienda adoptar las
siguientes estrategias:
• Es necesario plantearse qué normas
son las fundamentales para indicár-
selas tanto verbalmente como con
dibujos o pictogramas. Si es necesa-
rio, las pegaremos en su mesa y se
las señalaremos para que las recuer-
den. De esta forma podrán trabajar
asertivamente. Propósito y recomendaciones
El propósito de las siguientes páginas es identificar y desarrollar el rol que cum-
plió la figura de las mujeres y niños de la sociedad colonial del siglo XVII XVIII en
Chile. En particular, se espera que los estudiantes comprendan su rol, derechos y
deberes que trajo consigo ser parte de este grupo, a través del análisis de fuentes
están estipuladas en el colegio y en
escritas de índole secundaria.
deben tenerla a la vista y llevar una Se recomienda destacar la idea de sociedad jerárquica y/ o piramidal de las leccio-
copia a casa. nes anteriores, lo cual se observa en el estilo y la forma en que fueron concebidos
los grupos de mujeres y niños del periodo, los cuales estuvieron caracterizados
• Hay que ser muy claros al indicar-
por la sumisión de la figura masculina, principalmente ligados a las decisiones del
les qué tienen que hacer en cada
marido y de la iglesia católica.
momento.
192

Con la finalidad de despertar los cono-
cimientos previos a lo largo de la clase,
formule preguntas como:
• ¿Qué creen que sucederá?, ¿recuer-
dan de qué trataba la actividad que
hicimos la clase pasada?
• ¿Qué relación tiene la actividad de
la clase pasada con la de hoy?
• ¿Qué esperan aprender durante esta
actividad?
1. Las fuentes a nivel general, refieren
a la idea de que la sociedad colonial se
basó en el poder de la figura masculi-
na y en el reconocimiento de la mujer
como un grupo pasivo por parte de la
Iglesia. Así, la división jerárquica tam-
bién responde a roles de género.
2. Respuesta libre, sobre la base de la
información recogida en las páginas y
fuentes de estas páginas.
3. La autora plantea que la Iglesia Ca-
tólica tenía un poder casi absoluto so-
bre las mujeres y sus actividades. En
los casos de mujeres religiosas y de eli-
te, estas tenían una mayor autonomía.
4. En lo que respecta a los niños de
los sectores populares durante la co-
lonia estos se caracterizaron por el
abandono, la mortalidad y el maltra-
to. En cuanto a la formación, por un
lado, los varones debían aprender las
labores manuales de sus padres según
el grupo al que pertenecían y las niñas
se veían obligadas a aprender las labo-
res domésticas de sus madres, a fin de
llevarlas a cabo en su ausencia.
Para conseguir tales propósitos de aprendizaje, se recomienda desarrollos con los 5. De esta forma, la vida los niños y
estudiantes la siguiente actividad grupal. mujeres del periodo colonial estuvo
Solicite a los estudiantes que formen grupos de cuatro personas, a fin que través caracterizado por la sumisión a la fi-
de la lectura de los elementos teóricos que otorgan las páginas del Texto del estu- gura masculina y a la Iglesia católica.
diante personifiquen el rol de los niños y de las mujeres en el periodo colonial. Se Las mujeres no tuvieron una partici-
espera que los estudiantes identifiquen la función de una mujer indígena, aristó- pación directa y abierta en los asun-
crata, esclava y mestiza, como también, el rol de un niño y niña del período. Para tos políticos y sociales de la época a
ello, entregue a cada grupo un personaje a desarrollar, a fin que posteriormente excepción de las viudas, las que eran
cada uno de ellos exponga su trabajo al grupo de curso, comprendiendo el resto vistas como elementos de conflictos al
las características de cada uno de los personajes. no poseer una figura masculina que las
dominara..
193

Ideas previas
Haga el boceto de un árbol en la pi-
zarra. En la copa escriba el objetivo
de aprendizaje de la clase. Invite lue-
go a sus estudiantes a pasar adelante
y a apuntar en las raíces lo que ellos
recuerdan, intuyen o han oído que
se relaciona con el objetivo. Mientras
desarrollan la actividad, formule pre-
guntas tendientes a que los estudiantes
expliquen y justifiquen los conceptos
propuestos. El objetivo de esta acti-
vidad es ofrecer a los estudiantes una
oportunidad de relacionar gráficamen-
te lo que saben con lo que aprenderán.
Como se ve, la propuesta de dibujar
un árbol no es casual, ya que implí-
citamente propone que lo que los es-
tudiantes ya saben, es la base o la raíz
de lo que aprenderán a continuación.
Al finalizar la actividad, transmita esta
idea a sus estudiantes.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Es probable que algunos de sus estu-
diantes, presente un estilo de apren-
dizaje secuencial. Este estilo se define
cuando el aprendizaje se realiza paso
a paso. Se interpretan prudente y crí-
ticamente los datos, su principal ins-
trumento de comprensión es la lógica
y no la intuición. Es equivalente al
estilo cognitivo convergente, reflexivo
y articulado.
Preguntas de calidad Propósito y recomendaciones

Al finalizar la actividad, invite a sus es- El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan el origen y ca-
tudiantes a preguntarse. racterísticas del arte colonial. De esta forma, se espera que identifiquen y desarro-
• ¿Qué actitud tuve mientras desarrollen el movimiento artístico denominado “Barroco”, el cual se caracterizó por la
llaba la actividad anterior? ¿Cómo necesidad de mantener y potenciar la sumisión de los fieles a la Iglesia Católica,
podría mejorarla? a través de nuevas creaciones artísticas y arquitectónicas.
• ¿Qué podría haber hecho para obte- Para ello, el Texto invita a los estudiantes a la observación e interpretación de
ner menos errores de los que tuve? fuentes iconográficas y fuentes secundarias que reflejan el objetivo del Barroco.
• ¿Mantuve mi concentración durante Se recomienda dar énfasis al origen del Barroco, señalando que este surge en un
toda la actividad? Si la respuesta es contexto europeo caracterizado por el surgimiento de importantes críticas hacia
no. ¿Qué debería haber hecho. las metodologías de la Iglesia Católica. Ante esto, es necesario destacar la necesi-
194

Durante la actividad, paséese por los
puestos y pregunte a cada estudiante
cómo va y si necesita ayuda. Si alguno
de ellos no está trabajando, puede ser
porque no sabe cómo abordar la tarea.
Si alguno ya terminó, revise sus res-
puestas, indíquele sus posibles errores
y la forma de corregirlos de manera
personalizada. Esta manera de traba-
jo personalizado, promueve que los
estudiantes pregunten sus dudas y pi-
dan ayuda a sus profesores de manera
espontánea.
1. Se espera que los estudiantes com-
prendan que el barroco es un estilo
artístico europeo el cual tuvo como
principal objetivo mantener el orden
en la sociedad colonial, como además,
controlar y potenciar la fe en los cre-
yentes en un contexto caracterizado
por la crítica hacia la Iglesia católica.
2. Se esperaba que los fieles compren-
dieran, de forma realista, las conse-
cuencias de sus actos ante hechos que
atentaran contra la fe. Por otra parte,
se buscaba que se vieran sorprendidos
por las obras de arte religioso, carac-
terizadas por el embellecimiento y la
ornamentación. Todo esto buscaba la
afirmación religiosa, el sentido de per-
tenencia y la sumisión de los fieles.
3. El cronista describe a los indígenas
con el fin de indicar cuáles eran las
diferencias culturales con los españo-
les, mostrando que viven de manera
humilde, de la misma forma que los
sacerdotes y religiosos de la orden.
dad de acercar al fiel a la Iglesia, como también entregar elementos visuales que
Además, a pesar de sus diferencias, de-
permitan consolidar su fe y la sumisión a la voluntad de Dios y de la institución.
mostraba respeto hacia ellos.
Para ello, solicite a los estudiantes que en parejas observen los recursos visuales B
4. Ejemplos de ello son la creación de
y C de la página 136 y 137, a fin que puedan explicar a través de ambos elemen-
grandes iglesias, catedrales y pinturas
tos el Barroco. Oriente con las siguientes preguntas ¿Qué elementos del Barroco
que representan la vida de los santos.
entregan las fuentes? ¿Cuáles? ¿Por qué crees eso? ¿Consideran que las obras y
También, se representa la figura del sa-
el estilo barroco se encuentran presentes en nuestra actualidad en nuestras igle-
cerdote como un personaje humilde,
sias? ¿Cuáles se observan? Finalmente solicite que compartan sus respuestas con
el cual se encuentra en función de la
el curso.
iglesia y sus fieles.
195

de lección
Ideas previas
el tema la vida y sociedad colonial.
Escriba en la pizarra las siguientes
frases; luego, solicite al curso que las
completen.
• La sociedad colonial se caracterizó
por…
• El rol de las mujeres y niños en la
colonia fue…
• Las celebraciones sociales en la co-
lonia fueron…
puedan tener.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Es probable que algunos de sus estu-
diantes presenten niveles de apren-
dizaje concretos y pragmáticos es
importante concebir que su punto
fuerte es la aplicación práctica de las
ideas. Les gusta actuar rápidamente y
con seguridad sobre aquellas ideas y
proyectos que les atraen, y no dudan
en ponerlos en práctica.
Para identificar las diferencias entre la
objetividad y la subjetividad, Pregunte El propósito de estas páginas es desarrollar una síntesis de lo aprendido en la
a sus estudiantes: lo que acaban de de- lección 2, en referencia a las características de la sociedad, funciones económicas
cir, ¿lo dicen porque les gusta o pien- y roles de género en el período colonial. Para ello se entregan distintas ideas que
san que es así?, ¿cómo les gustaría que resumen cada uno de los ámbitos.
fuese y cómo fue en realidad?, ¿creen La actividad que presenta el Texto busca fiscalizar y potenciar el aprendizaje de
que la mayoría de las personas estarían los estudiantes en lo que respecta al rol de la mujer en el siglo XVIII, debiendo los
de acuerdo con esta opinión?, ¿en qué estudiantes comparar el rol de estas en el grupo aristocrático y mestizo.
se basan para decir esto?, ¿qué puntos
Para ello se recomienda que los niños puedan reflexionar sobre los elementos que
de vista tienen sobre este tema?, ¿man-
actualmente posee el país, los cuales fueron heredados del período colonial. Así,
tendrían sus opiniones?, etc.
196

Para que los estudiantes aprendan a
planificar su tiempo, pídales que hagan
una lista de los pasos que deben reali-
zar y que asignen un tiempo para cada
uno. Pregunte: ¿A qué creen que debe-
rían asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En
qué creen que se demorarán menos?
1a. La fuente describe el rol y faculta-
des de la mujer colonia, siendo tales
características diferentes según su gru-
po (aristocrática o mestiza).
1b. La mujer aristocrática era consi-
derada una menor de edad por lo que
dependía de una figura masculina, sin
embargo, presentaba la posibilidad de
heredar y/o administrar sus bienes si
no poseía hermanos o sucesores. Por
el contrario, la mujer mestiza debió
trabajar desde pequeña, sin instruc-
ción alguna, por lo cual era sometida
al desprestigio social.
1c. La sumisión al varón se observa en
ambas, a causa de la sociedad jerarqui-
zada del periodo.
1d. En la actualidad, tales niveles de
discriminación por género no son, ni
deben ser, aceptados.
2. Antes de reflexionar, sugiérales reali-
zar un listado con todas las caracterís-
ticas de la sociedad colonial en Chile
estudiadas durante la lección. Repitan
el ejercicio con las costumbres. Luego,
reflexionen a partir de la pregunta.
En la reflexión se espera que sean
nombrados elementos como: la orga-
nización jerárquica y estamental de la
solicite que en grupos los estudiantes identifiquen los elementos que continuidad sociedad colonial; la fuerte división en
y cambio a través de los siguientes ámbitos: torno a grupos étnicos, sociales y de
• Aspectos económicos. • Herencia artística. género (mujeres, hombres, niñas, ni-
ños, etc.); el mestizaje y sincretismo;
• Grupos sociales. • Rol de la mujer y de los niños.
entre otros elementos.
• Rol de la Iglesia. • Celebraciones.
3. Respuesta libre.
Finalmente, cierre la sesión a partir de la revisión de sus respuestas junto
4. Respuesta libre.
al curso.
197

Ideas previas
Pida a los estudiantes que trabajen
en parejas y entrégueles un papelito a
cada una. Hecho esto, presente el tema
que aprenderán en la clase y solicíteles
que escriban una idea que conozcan
sobre este: puede ser una definición,
ejemplo, característica, etc. Luego,
pase con un recipiente o bolsa para
que ellos depositen sus respuestas allí.
Lea en plenario las respuestas y vaya
pegando cada una en una cartulina al-
rededor del nombre del tema que debe
estar escrito en el centro. Si se repiten
las ideas, pegue los papelitos juntos.
La idea es que este afiche esté pegado
en la pizarra durante toda la clase para
que los estudiantes puedan verla.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden concebir que
las relaciones fronterizas entre los
conquistadores españoles y el pueblo
mapuche, en el período colonial, estu-
vieron marcadas por constantes enfren-
tamientos. Sin embargo, es importante
destacar que el siglo XVII y XVIII se
caracterizó por presentar períodos de
paz, interacción, además de intercam-
bios culturales y económicos entre los
dos sectores en el sector de frontera.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Con el objetivo de asisitir a los estu-
diantes que tienen dificultades de lec- Propósito y recomendaciones
tura, utilice alguna de estas estrategias
El propósito de las siguientes páginas es introducir al estudio que caracterizó la
para leer fuentes:
vida entre el español y el mapuche durante el período colonial. Se espera que
• Que el docente lea y el curso vaya los estudiantes puedan comprender que el siglo XVII y XVIII se caracterizó por
siguiendo la lectura. relaciones fronterizas, basadas en momentos de paz, donde la interacción y el in-
• Leer por turnos para practicar la tercambio comercial fueron relevantes para conformar la sociedad colonial, junto
lectura oral. a períodos de enfrentamientos y violencia entre ambos mundos.
• Indicar las ideas claves y decirles La actividad propuesta por el Texto del estudiante busca potenciar en los estu-
que las subrayen con diferentes diantes la capacidad de interpretación y análisis de fuente iconográficas de índole
colores. primaria, las cuales representan las relaciones fronterizas entre sectores españoles
e indígenas.
198

Con el propósito de guiar la observa-
ción, formule preguntas como:
• ¿Qué ven?, ¿solo ven esto?
• ¿Qué otros elementos ven?
• ¿Qué elementos les llama la aten-
ción?, ¿por qué?
Página 140:
1.En las imágenes se representan dos
grupos; el español y el indígena. En
las imágenes se reflejan períodos de
interacción pacifica con el otro, como
también situaciones de enfrentamiento
entre ambos.
2. Situaciones de interacción cultural
y económica trajo consigo la adopción
del indígena de estrategias y elementos
propios del español, tal como el uso
del caballo.
3. A partir de las imágenes, pueden
inferir que en el periodo colonial
hubo episodios de enfrentamiento y
de contacto pacífico entre españoles e
indígenas.
Página 141:
1. La frontera se establece a fin de res-
petar el territorio mapuche tras conse-
guir su autonomía y reconocimiento
por parte de la corona.
2. Ubicada en la zona sur desde el río
Biobío hasta el río Toltén.
3. Le caracterizó la interacción, roces e
intercambios comerciales y culturales
entre españoles e indígenas.
4. Deben destacar: los enfrentamientos
Se recomienda desarrollar en los estudiantes la habilidad de análisis iconográfica, y los intercambios comerciales y cultu-
para ello solicite que en parejas puedan observar y analizar las fuentes A y B, rales entre ambos grupos.
oriente con las siguientes preguntas:
¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué elementos destacarían? ¿Consideran que
las imágenes reflejan relaciones pacíficas entre el español y el mapuche? De esta
forma, se espera que los estudiantes comprendan que las relaciones entre el con-
quistador español y el mapuche se caracterizaron por el periodo de intercambio
e interacción, como también de situaciones de enfrentamiento, esto trae que la
sociedad colonial fue una época determinada por la vida fronteriza.
199

Ideas previas
parejas y entrégueles un papel a cada
una. Presente el tema de la clase y
solicíteles que escriban una idea que
conozcan sobre este (una definición,
ejemplo, característica, etc). Luego,
pida que depositen sus respuestas en
un recipiente. Lea en voz alta las res-
puestas y pegue cada una en una car-
tulina alrededor del tema (que debe
estar escrito en el centro). La idea es
que este afiche este en la pizarra du-
rante la clase para que todos puedan
verlo. Al final, vaya completando con
los estudiantes las nuevas ideas sobre
el tema.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Frente a estudiantes excesivamen-
te inquietos, aplique alguna de estas
acciones:
• Plantearles actividades cortas y per-
mitirles algún movimiento entre
ellas (levantarse a repartir los libros,
borrar la pizarra…).
• No llamarles en voz alta la atención
de manera continuada, ya que esto
solo sirve para reforzar su conducta
y para que los compañeros tomen
conciencia del problema.
• Establecer un código de llamada de
atención menos perceptible para el
resto de los compañeros, por ejem-
plo, tocarles en el hombro, toser Propósito y recomendaciones
Preguntas de calidad El propósito de estas páginas es trabajar la habilidad de comparar distintos pun-
tos de vista para identificar y desarrollar el tipo de relación que tuvo el pueblo
Pida a los estudiantes que evalúen su mapuche con los conquistadores españoles. Se espera que puedan reconocer la
desempeño en la tarea de acuerdo a las importancia de la Guerra de Arauco. Se recomienda destacar las relaciones fron-
siguientes preguntas metacognitivas: terizas a través de dos situaciones que determinaron el siglo XVII: los malones
¿Qué aprendí con esta tarea? ¿Cuál y malocas. Finalmente desarrollar las nuevas estrategias llevadas a cabo por el
fue mi actitud frente a la tarea? ¿Cómo Padre Luis de Valdivia, el cual ante el desgaste de la monarquía por dominar el
puedo evaluar mi resultado? ¿Por qué? territorio sur del país, origina la denominada Guerra Defensiva.
¿Qué puedo mejorar la próxima vez Para ello se recomienda la realización de la actividad complementaria de la Guía
que haga una tarea similar? didáctica, ubicada en las páginas 228 y 229, la cual busca profundizar el ejercicio
del Texto del estudiante.
200

digitales
Para complementar la comprensión
de la guerra de Arauco y las relacio-
nes fronterizas proyecte un fragmento
de la serie “Algo habrán hecho por la
historia de Chile”. Para acceder, ingrese
el código G20S5BP201A en www.enla-
cesmineduc.cl.
1. (A) Estrategia del Padre Luis de Val-
divia. (B) Un malón. (C) Visión del
Padre Luis de Valdivia sobre la gue-
rra. (D) Visión de un cronista sobre la
guerra.
2. (A) J. Zavala Cepeda y otros. Pos-
tula un colapso de la estrategia de la
monarquía en relación a la conquista
y un cambio en ella. (B) Claudio Gay.
Hace referencia gráfica a una expresión
de la vida fronteriza. (C) Padre Luis de
Valdivia. Él plantea que los alzamien-
tos indígenas se han ocasionado por el
maltrato y opresión que han recibido
los “indios de paz” y los mapuches en
general. Además, propone metodolo-
gías pacíficas para evangelizar. (D)
Vicente Carvallo. El cronista plantea
que el trato “suave” y la guerra defensi-
va producían “malos efectos”. Es decir,
que era una estrategia inadecuada para
llevar la guerra dada la “ineptitud” y los
supuestos quiebres en las negociacio-
nes por parte de los indígenas.
3. El religioso argumenta a partir de
las consecuencias de las rebeliones
indígenas. El cronista refiere a hechos
similares, acusando cambios en las in-
La actividad complementaria busca potenciar en los estudiantes la habilidad de tenciones y acciones de los indígenas.
lectura e interpretación de una fuente escrita de carácter primaria. Solicite a los 4. Deben concluir que son contrapues-
estudiantes que realicen la actividad en parejas. tas señalando los principales argumen-
En primer lugar, los estudiantes deben leer la fuente y responder las interrogantes tos en conflicto.
propuestas. Se espera que los estudiantes comprendan las características de la
vida fronteriza, determinadas por los constantes enfrentamientos entre el español Profundización y variaciones
y el indígena. Junto a esto, los estudiantes podrán comprender el sincretismo y/o Profundice el trabajo de estas páginas,
adopción en materia de estrategias militares por parte de los indígenas, permi- aplicando la actividad complementaria,
tiendo equilibrar el enfrentamiento. que se encuentra en las páginas 228 y
229 de esta Guía didáctica.
201

Ideas previas
zarra. En la copa escriba el objetivo
y a apuntar en las raíces lo que ellos
recuerdan, intuyen o han oído que
se relaciona con el objetivo. Mientras
desarrollan la actividad, formule pre-
guntas tendientes a que los estudiantes
expliquen y justifiquen los conceptos
propuestos. El objetivo de esta acti-
vidad es ofrecer a los estudiantes una
oportunidad de relacionar gráficamen-
te lo que saben con lo que aprenderán.
Como se ve, la propuesta de dibujar
un árbol no es casual, ya que implíci-
tamente propone que lo que los estu-
diantes ya saben, es la base o la raíz de
lo que aprenderán a continuación.
Errores frecuentes
pensar que las relaciones fronterizas se
caracterizaron por el enfrentamiento
constante entre ambas partes. Se espera
que puedan comprender que durante
el siglo XVII se dieron otras formas de
relaciones fronterizas, determinadas
por reuniones pacificas denominadas
parlamentos.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
de conducta, podemos adoptar las si- Propósito y recomendaciones
El propósito de las páginas 144 y 145 es que los estudiantes comprendan el origen
• Es necesario plantearse qué nor- de las nuevas estrategias de relaciones fronterizas durante el siglo XVII, caracteri-
mas son las fundamentales para zadas por la celebración de reuniones celebradas entre las autoridades españolas y
indicárselas tanto verbalmente los principales caciques indígenas denominada tal instancia: Parlamentos.
como con dibujos o pictogramas. Se recomienda destacar el contexto de su origen, por lo que debe enfatizar en el
Si es necesario, las pegaremos en su desgaste de la empresa de conquista junto a sus estrategias por parte de la monar-
mesa y se las señalaremos para que quía española, viéndose en la necesidad de generar acuerdos de paz entre ambos.
las recuerden.
De esta forma, las páginas entregan una serie de fuentes escritas de carácter secun-
• Hay que ser claros al indicarles qué dario las cuales describen los diversos parlamentos celebrados en el siglo XVII.
tienen que hacer en cada momento.
Con el fin de facilitar la comprensión de los Parlamentos, solicite a los estudian-
tes que en grupos de cuatro personas desarrollen las actividades de estas páginas.
202

diantes a preguntarse:
• ¿Cuáles fueron los argumentos di-
chos? Haz una lista.
• ¿Qué postura o punto de vista están
defendiendo?
• ¿Todos los argumentos están rela-
cionados con esa postura o alguno
se sale del tema?
1. Deben describirlos como una reu-
nión entre dos grupos en los cuales se
aprecian soldados y guerreros, actos
ceremoniales y diferentes actividades.
2. Fuentes A y E fueron elaboradas
con posterioridad; fuentes C y D fue-
ron elaboradas en la época estudiada.
La fuente A entrega información sobre
la institucionalidad, ritos y símbolos de
los parlamentos; la fuente C sobre el
desarrollo del parlamento de Quilín de
1641; la fuente D sobre los acuerdos
tomados en el parlamento de Negrete
de 1771; y la fuente E sobre las conse-
cuencias de los parlamentos y además
entrega un resumen de los realizados.
3. Entre las características que deben
señalar: se realizaron con cierta regu-
laridad, en ellos participaban españo-
les y el pueblo mapuche, se tomaban
acuerdos, eran espacios en donde se
realizaban intercambios, eran lidera-
dos por altos representantes de ambos
Para potenciar el trabajo en equipo, se recomienda otorgar una fuente distinta bandos, se realizaban ritos y ceremo-
a cada grupo de trabajo, para que puedan leer y analizar junto a su grupo las nias propias de cada grupo, entre otras
características de los Parlamentos, tales como el de Quilín y el de Negrete. Para características.
ello oriente su lectura a partir de las siguientes preguntas guía:
4. Dado el contexto de enfrentamien-
¿Cuál es la idea principal de la fuente? ¿Qué elementos me entrega en referencia to que imperó en algunas etapas del
a los parlamentos? ¿Cómo fueron los parlamentos? ¿Quiénes participaban? ¿Qué periodo y el objetivo de los parlamen-
buscaban conseguir? tos, es decir, la toma de acuerdos, los
A modo de conclusión, solicite a cada grupo entregar sus respuestas sobre los estudiantes deben considerar a los
parlamentos, en lo que se refiere a sus participantes, motivaciones y estrategias. parlamentos como mecanismos de re-
solución pacífica de los conflictos entre
españoles e indígenas.
203

Ideas previas
que se les viene a la mente respecto a
tema. Al ser una actividad de carácter
individual se garantiza que todos los
estudiantes podrán hacer el esfuerzo
de activar sus propios conocimientos
y experiencias. Luego haga una puesta
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Pensando en aquellos estudiantes en
los que predomina la inteligencia ki-
néstesica, en aquellos que son más ac-
tivos y en quienes tienen afinidad con
la actuación se propone abrir la opción
para que puedan actuar en algún mo-
mento de la clase algunas situaciones
del contenido. Por ejemplo, los estu-
diantes pueden personificar y describir
el rol del indígena ante la encomienda
o el rol de un sacerdote en su proceso
de evangelización en las fronteras del
sur de Chile.
• ¿Qué actitud tuve mientras desarro- Propósito y recomendaciones
podría mejorarla? El propósito de las siguientes páginas es que los estudiantes comprendan las
consecuencias que trajo consigo el desarrollo de la encomienda como sistema de
• ¿Qué podría haber hecho para obte- trabajo durante el siglo XVI. Es importante destacar que la encomienda se basó en
ner menos errores de los que tuve? la sumisión de los indígenas hacia la figura del español, utilizando como mano de
• ¿Mantuve mi concentración durante obra sin detentar derechos a fines a su especie humana. De esta forma, se espera
toda la actividad? que identifiquen el rol de la Iglesia Católica, la cual se basó en la defensa de los
• ¿Qué dificultades tuve? pueblos indígenas en lo que respecta a sus formas de trabajo.
• ¿Q u é h i ce par a super ar esas A fin de facilitar el proceso de aprendizaje solicite que los estudiantes trabajen en
dificultades? parejas. Destaque el análisis del cuadro del Texto, que describe los sistemas de
trabajo indígena durante la Colonia. Oriente el análisis pidiendo a los estudiantes
204

La escucha activa Invite a los estudian-
tes a guardar silencio, a guardar los
útiles que tienen sobre sus puestos y
a escuchar con atención. Paséese entre
ellos explicándoles la importancia de
la escucha activa, es decir, la escucha
atenta, reflexiva y participativa, que
les permite comprender lo que se está
diciendo para luego participar y apor-
tar de la mejor manera. La idea de que
subyace a esta acción, es desarrollar en
los estudiantes una disposición espe-
cial que favorezca la adquisición de los
aprendizajes. Se trata de fomentar en
ellos una actitud que les permita tan-
to comprender los aprendizajes como
confrontarlos con su propio conoci-
miento y visión de mundo, de manera
que puedan acceder a un aprendizaje
profundo.
1. Antes de iniciar la actividad mués-
treles algunos tipos de esquemas de
síntesis. Deben realizar un esquema
que sintetice la encomienda, la mita, el
repartimiento, la esclavitud y las tasas
de Santillán y Gamboa.
2. Deben realizar un dibujo que repre-
sente, al menos, dos elementos del sis-
tema de trabajo elegido. Por ejemplo,
si dibujan la encomienda, se debiesen
representar características como: la
presencia de indígenas a cargo de un
español; prácticas de evangelización
por parte de este; entre otros.
3. La adopción de un nuevo rito en
la sociedad mapuche: el bautismo. La
causa de ello habría estado en la lar-
que desarrollen: información que entrega el cuadro, desarrollar los sistemas de ga presencia de los jesuitas y sus ta-
trabajo, determinar las diferencias de cada uno de ellos y sus consecuencias. reas de evangelización en el territorio
Finalmente, destaque la idea del nacimiento de tasas que buscaron regular el mapuche.
trabajo indígena, para ello, consulte a las parejas las motivaciones de su origen, 4. Habla de ello porque el bautismo
quien las originó y las implicancias de ellas en el trabajo indígena. Se espera que “conquistó” la religiosidad mapuche y
los estudiantes puedan comprender que cada una de las tasas (Santillán y Gam- quedó inserto en sus ritos.
boa) fueron iniciativas originadas por la férrea defensa de la Iglesia a los pueblos
indígenas de América. De esta forma se espera que los estudiantes concluyan que
los sistemas de trabajo identificados tendrán un efecto de defensa de la Iglesia
generando iniciativas que regularon y transformaron la vida indígena.
205

Ideas previas
Proponga a los estudiantes elaborar
una lista de conceptos relacionados
con el contenido referente al mesti-
zaje y comercio fronterizo. Asigne un
tiempo prudente para que desarrollen
sus listados en silencio. Al azar, pida
a algunos de sus estudiantes que lean
los listados que crearon. Esta actividad
persigue dos objetivos: que los estu-
diantes tengan la oportunidad de re-
flexionar de manera autónoma y libre
sobre lo que conocen respecto de un
aprendizaje, y que puedan establecer
de manera conjunta las ideas y precon-
ceptos que tienen, de manera que sea
más fácil confrontarlos a futuro.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si existen estudiantes con una baja au-
toestima, realice acciones como:
• Hablar con los padres y ajustar las
expectativas sobre sus hijos.
• Ayudar a los niños a valorar lo que
saben hacer y cómo son. Reforzar
sus puntos fuertes verbalizando lo
que nos gusta de ellos. Ayudar a los
padres a ver esos puntos fuertes y
animarles a valorarlos.
• Recordarles siempre lo que hacen
bien y las personas que los quieren.
No centrar la atención en lo que ha-
cen mal y en los niños con los que
tienen algún problema.
• No comparar nunca a un niño Propósito y recomendaciones
con otro.
El propósito de estas páginas es desarrollar los factores que impulsaron el proceso
de mestizaje en Chile, destacando el complemento de la guerra, el intercambio y
Preguntas de calidad la migración de españoles con el surgimiento de una nueva sociedad basada en la
Pida a los estudiantes que evalúen su mezcla biológica entre personas, y el sincretismo cultural entre ambos mundos.
desempeño en la tarea de acuerdo a las De esta forma es importante destacar la fusión de mestizaje con la necesidad de
siguientes preguntas metacognitivas: intercambio comercial en un contexto determinado por las relaciones fronterizas
¿Qué aprendí con esta tarea? ¿Cuál tanto pacíficas y violentas durante gran parte del siglo XVII y XVIII.
fue mi actitud frente a la tarea? ¿Cómo Para ello se recomienda que reunidos en grupos los estudiantes puedan desa-
puedo evaluar mi resultado? ¿Por qué? rrollar una descripción de la vida de un grupo de su libre elección, el cual se
¿Qué puedo mejorar la próxima vez encuentra inmerso en el contexto descrito, es decir una sociedad de relaciones
que haga una tarea similar?
206

1. Según la fuente A, el mestizaje se
produce en el transcurso de la guerra
junto a las estancias, campos y hacien-
das de la zona central del país. Tal pro-
ceso se potencia por la llegada al país
de varones, siendo soldados jóvenes y
solteros, lo que trae la creciente vin-
culación entre estos con las indígenas.
De esta manera el grupo mestizo deter-
minó la cotidianeidad de la sociedad
colonial por lo que la administración
colonial liderado por el europeo de-
pendió del grupo mestizo a causa de
su rol económico.
Por ende el mestizaje se complementa
con las instancias de relaciones fronte-
rizas determinadas por el intercambio
comercial, el cual será relevante para
el pueblo mapuche, ya que adoptó
tal iniciativa como necesaria para su
desarrollo.
2. Plantea que la masa de población
mestiza aumentó de tal manera en
la zona del Biobío que su control se
transformó en un objetivo fundamental
para la clase dominante española y la
gobernabilidad del territorio.
3. La imagen muestra el encuentro de
personas fuera de un fuerte. Se infiere
de ello la presencia de elementos fun-
damentales para el mestizaje e inter-
cambios de tipo comercial y cultural.
4. Deben fundamentar esa relación
apelando a elementos mestizos de la
sociedad chilena, como los rasgos fí-
sicos, la cultura, la religiosidad, entre
otros.
5. Los conchavadores, por un lado,
habrían ayudado a intensificar el inter-
fronterizas. Para ello, los estudiantes deberán guiar su descripción a través de cambio comercial en la zona fronteriza,
la lectura de fuentes escritas e iconográficas de la página 148 y 149 junto a los y por otro, habrían afianzado alianzas
conocimientos adquiridos en las lecciones anteriores. Guíe la descripción de los militares y ayudado a establecer lazos
grupos a partir de los siguientes ámbitos: ¿quién soy? ¿A qué grupo social perte- de dependencia entre individuos o li-
nezco? ¿Cuál es mi labor en la sociedad? ¿Cómo es mi cotidianeidad? ¿Cómo es najes al realizar favores con sus activi-
la relación con los indígenas y/ o españoles? ¿Cómo es el comercio? ¿Con quién dades comerciales.
comercio? Entre otras.
Finalmente solicite a cada grupo que comparta su descripción con el resto del
curso.
207

de lección
Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema las
relaciones fronterizas en la colonia. De
esta forma se garantiza que todos los
estudiantes se esfuercen por activar sus
propios conocimientos y experiencias.
Luego haga una puesta en común.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Se recomienda dar libertar en la elec-
ción a los estudiantes iniciales a fin que
puedan decidir el método de síntesis
de información. Para ello los estudian-
tes pueden utilizar la creación de una
historia o cuento, dibujo referente a un
contenido que les pareció interesante a
fin que posteriormente sea entregado
a usted. En lo que respecta a los estu-
diantes avanzados se espera que pue-
dan realizar un mapa conceptual que
una los diferentes conceptos de forma
coherente y clara.
llaba la actividad anterior? Propósito y recomendaciones
• ¿Cómo podría mejorarla?
El objetivo de tema es presentar a los estudiantes instancias de resumen de la
• ¿Qué podría haber hecho para obte- información y actividades de evaluación a fin de fiscalizar y/o ampliar su proceso
ner menos errores de los que tuve? de aprendizaje sobre las relaciones fronterizas del siglo XVII y XVIII en Chile.
• ¿Mantuve mi concentración durante Para ello se recomienda solicitar a los estudiantes que formen grupos de cuatro
toda la actividad? Si la respuesta es personas y desarrollen la siguiente actividad.
En primer lugar, utilizando los elementos de la página 150 en donde se identifican
• ¿De qué forma puedo mejorar los principales aspectos de la lección 3 de la unidad 3, solicite que respondan las
mi concentración al realizar las siguientes preguntas.
actividades?
¿Qué aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen 4 aspectos
de la lección que les hayan parecido interesantes, a fin que los puedan desarrollar.
208

Invite a los estudiantes a formar un cír-
culo amplio en la sala, de manera que
todos pueda verse entre sí. Una vez
que hayan hecho silencio, formule las
siguientes preguntas ¿Qué aprendieron
en esta lección? ¿Qué les costó más?
Este simple cambio en la distribución
tiene la virtud modificar por completo
el enfoque sobre el contenido y la ma-
nera de trabajar. Formados en círculo,
todos los estudiantes son visibles, se
encuentran en una posición de igual-
dad, y tienen la misma oportunidad de
participar.
1a. La fuente desarrolla por un lado la
técnica española denominada malocas,
en la cual se busca esclavizar indígenas
ubicando en territorio indígena y por
otro lado la incorporación forzada de
los indígenas al régimen de producción
y su falta de hábito en relación a este.
1b. Las malocas tuvieron su origen en
la necesidad de los soldados europeos
por mejorar su condición económica,
utilizando la captura para posterior-
mente vender la mano de obra indíge-
na en la zona central e incluso en el
Perú.
1c. Remiten a la situación de esclavitud
y trabajo forzado al que eran expues-
tos los indígenas para llevar a cabo el
modo de producción hispano.
1d. Las relaciones fronterizas del pe-
riodo XVIII se caracterizaron por los
constantes enfrentamientos entre am-
bos grupos siendo la maloca un ele-
mento relevante para comprender las
¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los
estrategias de acción del español.
estudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nues-
tra actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos 2. Oriente la reflexión haciendo un
buscan reconocer nuestro origen junto a la comprensión referente a que somos repaso de los contenidos vistos en la
una sociedad mestiza, originada por el sincretismo biológico y cultural entre lección poniendo énfasis en recordar
dos mundos. los tipos de relación entre mapuches y
españoles (conflictos, guerras, malocas,
Finalmente solicite a los estudiantes desarrollar un mapa conceptual que sintetice
convivencia, parlamentos, etc.). Luego,
los principales elementos aprendidos en la presente lección, a fin de ordenar y
ínstelos a reflexionar sobre la pregunta.
jerarquizar los elementos teóricos referente a la Colonia.
3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
209

Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudian-
tes al azar ¿Qué sabes del patrimonio
cultural que heredamos del perio-
do colonial? Escriba en la pizarra las
ideas principales de las respuestas que
vayan apareciendo. Luego, proponga
a los estudiantes que en su cuaderno
sinteticen las respuestas de todos en un
esquema sencillo. Compartan luego los
esquemas. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes tengan la oportuni-
dad de revisar los conocimientos pre-
vios o preconceptos que tienen sobre el
aprendizaje a trabajar tanto de manera
personal como de manera colectiva. El
hecho de que se les solicite sintetizar
las respuestas de todos, tiene por ob-
jeto el establecer los conocimientos y
expectativas que tienen los estudiantes,
de modo que después sea sencillo con-
trastarlas con los aprendizajes que irán
adquiriendo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Tenga presente que algunos de sus es-
tudiantes pueden tener un estilo de
aprendizaje activo. Este estilo se carac-
teriza por sujetos que se implican ple-
namente y sin prejuicios en todas las
nuevas experiencias. Se involucran en
los asuntos de los demás y centran a su
alrededor todas las actividades.

Al finalizar la actividad, invite a los
El propósito de las siguientes páginas es presentar a los estudiantes el concepto
estudiantes a desarrollar las siguientes
de herencia y patrimonio cultural, que hoy en nuestra actualidad poseemos como
actividades de metacognición:
una importante herencia. De esta manera se espera que los estudiantes tengan
• Describe la secuencia se acciones la capacidad de identificar los elementos que son propios del período colonial y
que llevaste a cabo para realizar la que hoy en día son parte fundamental de nuestra idiosincrasia chilena, es decir
actividad. de nuestra identidad.
• Analiza cada una de las acciones De esta manera se recomienda solicitar a los estudiantes observar las fuentes
que llevaste a cabo para desarrollar visuales de la página 152 y 153 y respondan en parejas las siguientes preguntas:
la actividad y explica si fueron ade- ¿Qué observan en las imágenes? ¿Consideran que las fuentes iconográficas son
cuadas o no. patrimonio colonial? ¿Por qué? ¿Qué otras situaciones o estructuras las consideran
210

• Escribe una nueva secuencia de ac-

ciones que mejore la anterior, de
manera que la próxima actividad
similar que desarrolles te resulte
más fácil.
logro de un ambiente de aprendiza-
je ideal es la asamblea. Esta instancia
suele emplearse como actividad de
inicio de la jornada en la que se tra-
bajan distintos aspectos: desde recor-
dar los nombres de todos y comprobar
si alguien no ha asistido, hasta tomar
acuerdos sobre la organización de las
actividades del día.
1. Los elementos retratados represen-
tan elementos valiosos para nuestra so-
ciedad, ya que demuestran y enseñan
nuestras raíces junto a nuestro origen
mestizo, basado en el mestizaje bioló-
gico y cultural. En ellos se representa
estructuras, edificios y tradiciones mu-
sicales, siendo aquello importantes de
respetar, conservar y extender hacia las
próximas generaciones.
2. Así, se representa la fusión cultural.
Como por ejemplo, se observa el bai-
le de la tirana el cual posee elementos
heredados tanto con simbolismos cató-
licos como indígenas.
3. Deben señalar iniciativas o medidas
que apunte a la conservación y protec-
ción del patrimonio, como: campañas
informativas, eventos especiales como
el Día del Patrimonio, la labor de insti-
patrimonio? ¿Qué debe poseer un elemento para ser considerado patrimonio tuciones especializadas como museos,
cultural? ¿Consideran que el patrimonio tiene que ver con la formación de nues- fundaciones y/o organismos estatales,
tra identidad? ¿Por qué? Solicite que los estudiantes compartan sus respuestas entre otras.
al grupo de curso. 4. Deben señalar la fuente B, la fiesta
En definitiva, se espera que los estudiantes comprendan la definición de patri- de La Tirana, pues en ella se aprecian
monio cultural, enfatizando que durante la Colonia se generan elementos arqui- elementos de la religiosidad católi-
tectónicos y culturales que darán origen a la cultura del país. ca (Virgen María) y de los pueblos
andinos.
211

Ideas previas
completar frases, en este caso sobre el
tema el patrimonio en nuestra socie-
dad. Escriba en la pizarra las siguientes
completen.
• El patrimonio es…
• El patrimonio se clasifica en...
Esto permite que afloren los cono-
cimientos concretos sobre el tema y,
además, se evidencian las ideas con-
cepciones implícitas que puedan tener.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden señalar que
el patrimonio hace referencia exclusi-
vamente a elementos materiales tales
como edificios, caminos, pertenencias
de personas destacadas, entre otros
elementos. Sin embargo, es importante
que comprendan que el concepto pa-
trimonio incluye elementos materiales,
e inmateriales, tales como el lenguaje,
ritos, tradiciones, bailes entre otros.
Como, además, existe el patrimonio
natural tal como parques nacionales,
reservas naturales, flora y fauna autóc-
tona, entre otros.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para fomentar el aprendizaje cooperati-
vo, estimule a aquellos estudiantes que
presentan niveles de logro avanzado y Propósito y recomendaciones
destacado, a ayudar y cooperar con sus El propósito de estas páginas es que los estudiantes puedan comprender el con-
compañeros de nivel elemental, con el cepto de patrimonio junto a su clasificación con el objetivo de señalar que nues-
objetivo de que estos puedan avanzar tra sociedad actual se define a partir de la herencia patrimonial entregada por
más rápido en sus aprendizajes. nuestros antepasados, siendo clave identificar que, el período colonial define y
determina nuestra identidad tal como hoy la conocemos.
Preguntas de calidad De esta forma se recomienda enfatizar en el desarrollo del concepto patrimonio,
Con el propósito de guiar la observa- como además destacar la clasificación en patrimonio natural, cultural inmaterial
ción, formule preguntas como ¿qué y material. Por consiguiente, se recomienda realizar las actividades propuestas en
ven?, ¿solo ven esto?, ¿qué otros ele- el Texto del estudiante de la página 154.
mentos ven?, ¿qué elementos les llama
la atención?, ¿por qué?, etcétera.
212

logro de un ambiente de aprendiza-
je ideal es la asamblea. Esta instancia
debe realizarse al inicio de la jornada.
Para llevar a cabo la asamblea, se re-
quiere que invite a sus estudiantes a
sentarse en círculo. Puede que esta pri-
mera reunión no sea la única en el día;
por las tardes puede haber otra donde
se dialogue y reflexione sobre el día.
Página 154:
1. Deben apuntar a que el patrimo-
nio corresponde al legado que recibi-
mos del pasado, el cual heredamos de
nuestros antepasados y que nos defi-
ne como sociedad y nos entrega una
identidad singular de acuerdo a nues-
tra historia.
2. El de dar inspiración, riqueza y va-
lor a cada comunidad. Cuidarlo permi-
te conservar la memoria y la identidad.
3. Corresponde a patrimonio cultural
tanto material como inmaterial.
Página 155:
1. El lenguaje.
2. La diversidad o “mosaico dialectal”
de América gracias al contacto entre el
idioma español y las diferentes culturas
originarias.
3. Tras indagar, deben ejemplificar
con palabras de uso común cuyo ori-
gen sean las lenguas de los pueblos
originarios.
4. Muestran celebraciones religio-
sas que son ejemplo del sincretismo
Las actividades buscan enfatizar en el conocimiento previo y cotidiano de los colonial.
estudiantes a partir de la observación y lectura de fuentes iconográficas y escri- 5. Respuesta libre.
tas. Se recomienda que los estudiantes desarrollen las actividades en parejas, ya
que los estudiantes con mayores dificultades pueden demorar en leer y generar
conclusiones expeditas.
Se espera que destaque en la actividad, el patrimonio cultural, tanto material e
inmaterial que heredamos de la colonia, para concebir que tales elementos nos
otorgan una identidad propia la que fue construida con elementos europeos, tales
como: el idioma y la religión junto a elementos indígenas.
213

Ideas previas
aprendizaje?”, “¿Para qué me puede
servir?”. Una vez que tenga una lista
de preguntas interesantes planteadas
por los mismos estudiantes analícenlas
y respóndalas con ellos. El objetivo de
contenidos en el aprendizaje. El hecho
de plantear preguntas en torno al ob-
jetivo, los obligará a leerlo y releerlo,
analizando sus implicancias, y, en defi-
nitiva, comprendiendo cabalmente qué
es lo que van a aprender.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante estudiantes excesivamente in-
quietos, recuerde tomar las siguientes
acciones:
• Plantearles actividades cortas y
permitirles algún movimiento en-
tre ellas (levantarse a repartir los
libros, regar las plantas, borrar la
pizarra…).
• No llamarles en voz alta la atención Propósito y recomendaciones
de manera continuada, ya que esto El propósito de las siguientes páginas es desarrollar las principales prácticas tra-
solo sirve para reforzar su conducta dicionales del período colonial, y como hoy en día se mantienen como elementos
y para que los compañeros tomen cotidianos de nuestra identidad. Para ello es importante destacar el rol que cum-
conciencia del problema. plió el mestizaje junto a las relaciones fronterizas en la generación de tradiciones
• Si creemos que es capaz de atender populares, enfatizando en la creación de una cultura de juegos.
a una explicación mientras mientras De esta forma las actividades propuestas en el Texto del estudiante buscan que
dibuja o realiza otra actividad malos estudiantes puedan identificar desde su cotidianeidad y experiencias propias
nual o aprieta una pequeña pelota las tradiciones que se mantiene hasta el día de hoy, enfatizando en los juegos.
blanda, dejarle que lo haga, siempre
que no interfiera en la atención de
los compañeros.
214

• Reforzar, siempre que se pueda, sus

conductas ajustadas a la actividad
del grupo.
Al investigar sobre un tema en inter-
net, los estudiantes deben discriminar
las fuentes desde las que extraen infor-
mación para asegurarse de que esta sea
confiable. Para ello, propóngales las
siguientes preguntas críticas:
• ¿La información proviene de algu-
na institución o autor reconocido?
• ¿La página web contiene
publicidad?
• ¿El lenguaje utilizado es formal?
1. Los estudiantes deben identificar las
principales tradiciones populares como
los juegos típicos.
2. Se espera que puedan reconocer el
juego del trompo, el volantín, la carre-
ra de caballos y finalmente, el tirar la
cuerda. Deben describirlos señalando
que son ejemplos de lo importante que
es la recreación y el juego para las per-
sonas. Deben señalar que estas costum-
bres continúan presentes hoy en día.
3. Se espera que los estudiantes in-
daguen sobre juegos típicos que se
realicen en su contexto y puedan co-
municarlo, en un soporte a elección, al
resto de sus compañeros.
4. Los estudiantes pueden señalar que
tales herencias coloniales podrían per-
derse a causa del impacto y la inter-
vención de la tecnología. Es decir, la
atracción que generan modas y/o esti-
Para ello se recomienda solicitar a los estudiantes instancia de investigación refe- los de vida actuales afecta las costum-
rente a los juegos típicos. De esta forma, indique que formen grupos de cuatro per- bres y la idiosincrasia local. Procure,
sonas. Entregue a cada grupo, de forma aleatoria un juego típico a investigar. Los que los estudiantes propongan solu-
juegos pueden ser: el volantín, las bolitas, el palo encebado, el trompo entre otros. ciones dicha situación problema.
Para que cada grupo obtenga información de internet, se recomienda utilizar el
salón de computación.
Se espera que los estudiantes identifiquen la herencia colonial e identifiquen su
continuidad en la actualidad en el país.
215

Ideas previas
con el contenido arquitectura y arte co-
lonial. Asigne un tiempo prudente para
que desarrollen sus listados en silencio.
Al azar, pida a algunos de sus estudian-
tes que lean los listados que crearon.
Escriba en la pizarra los conceptos o
nombres que se repitan. Al final, escri-
ba un título el título en la pizarra. Esta
actividad persigue dos objetivos: que
los estudiantes tengan la oportunidad
de reflexionar de manera autónoma y
libre sobre lo que conocen respecto de
un aprendizaje, y que puedan estable-
cer de manera conjunta las ideas y pre-
conceptos que tienen, de manera que
sea más fácil confrontarlos a futuro.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Con estudiantes con dificultades de
atención conviene:
• Reducir al mínimo las instruccio-
ples y claras. Propósito y recomendaciones
En los casos más acusados podemos
El propósito de las páginas 158 y 159 del Texto, es desarrollar las características
utilizar paneles para indicar gráfica-
del período colonial en los ámbitos de arquitectura y arte. Se espera que los estu-
mente las fases de lo que tienen que
diantes puedan identificar las características de las obras enfatizando en que gran
hacer; la voz perdura muy poco y la in-
parte de ellas se encuentran insertas en nuestra cotidianeidad actual.
formación visual se mantiene y permite
volver a ella cada vez que se necesite. Así, se recomienda destacar el aprendizaje de las obras en los siguientes ámbitos;
creación de iglesias, utilice el ejemplo de las Iglesias de Chiloé las cuales son con-
sideradas patrimonio de la humanidad. La ornamentación interna de las iglesias,
para ello desarrolle la tendencia Barroca de las lecciones anteriores, además, las
pinturas, las cuales representan el poder y la vida de importantes santos. Final-
216

Invite a sus estudiantes a desarrollar
la siguiente actividad de reflexión: De
tu trabajo realizado en esta actividad,
define:
• Dos decisiones buenas o acertadas
que tomaste y que significaron que
tu actividad resultara exitosa.
• Una decisión que adoptaste que es-
tuvo de más o no te ayudó a traba-
jar mejor.
• Una enseñanza para la próxima vez
que te toque desarrollar una activi-
dad similar.
1. Todos son elementos que forman
parte del patrimonio cultural de la co-
lonia. Pueden ser atractivas por su ori-
ginalidad, belleza y por constituir una
parte valiosa del pasado.
2. Porque son parte del legado de ge-
neraciones pasadas que nos otorgan
identidad.
3. Sus investigaciones deben corrobo-
rar si en su entorno existen elementos
del patrimonio colonial que se ajusten
a las cuatro categorías mencionadas.
4. Ínstelos a comunicar los resultados
de sus investigaciones utilizando di-
ferentes medios: PowerPoint, afiches,
ilustraciones, entre otros.
5. Se espera que sus estudiantes seña-
len que es un aporte, porque así po-
demos conocer más sobre la Colonia
en Chile.
Profundización y variaciones
mente la creación de edificios públicos, destacando la construcción del actual Se recomienda utilizar actividad com-
palacio presidencial; la Moneda. plementaria, que se encuentra en las
Finalmente solicite a los estudiantes que formen grupos de cuatro personas, con páginas 230 y 231 de esta Guía didác-
el objetivo de que puedan investigar en su comuna, los elementos arquitectó- tica. Esta actividad busca desarrollar la
nicos o de infraestructura que considere patrimonio de la humanidad. Para ello habilidad de análisis e interpretación
pida que puedan generar una breve exposición presentando los resultados de de fuentes iconográficas y escritas res-
su investigación. Los estudiantes pueden investigar; catedrales y/ o iglesias que pecto al patrimonio cultural que entre-
daten del período colonial, haciendas o estancias típicas del periodo, entre otras. gan cada una de ellas.
Se espera que la actividad desarrolle en lo estudiantes la capacidad de trabajo y
la ampliación del conocimiento referente al legado que nos heredó la Colonia.
217

Ideas previas
Plantee el tema de la lección y solicite
que de forma individual desarrollen un
esquema con todos los conceptos que
se les viene a la mente respecto a tema.
Para ello oriente la reflexión a través de
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo crees que se organizó la ciu-
dad colonial?
• ¿Consideras que en nuestra actuali-
dad la ciudad mantiene la organiza-
ción colonial?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunos de sus estudiantes puede tener
un estilo de aprendizaje teórico. Este
estilo se caracteriza por sujetos que se
adaptan e integran las observaciones
dentro de las teorías lógicas y com-
plejas. Les gusta analizar y sintetizar.
Buscan la racionalidad y la objetivi-
dad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo.

Para que sus estudiantes sean capaces El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan la forma de orga-
de buscar implicaciones, formule pre- nización que tuvieron las ciudades coloniales del siglo XVII y XVIII en Chile, las
guntas como las siguientes: cuales estuvieron determinadas por el denominado plano de Damero. Se espera
• ¿Qué conclusiones pueden sacar que puedan identificar que el plano de Damero tuvo como principal objetivo
de…? organización la ciudad. Esta estrategia se caracterizó por presentar una plaza de
armas al centro de la ciudad, donde se situaban las principales instituciones pú-
• ¿A qué se refieren cuando dicen
blicas de poder y en su cercanías, las casas de los habitantes más notables de la
que…?
ciudad.
• ¿Cuál es la causa de… ?
Así, se recomienda que los estudiantes puedan comprender que la organización
• ¿Cuáles son los efectos o conse- colonial, basada en el plano de Damero se mantiene hasta nuestra actualidad en
cuencias de...?
218

Los grupos de aprendizaje cooperativo
suelen tener entre dos y cinco miem-
bros. El tamaño de los equipos depen-
derá de aspectos como los objetivos a
los que se apunta, la edad de los estu-
diantes, la experiencia cooperativa, los
materiales que se utilizarán o el tiempo
disponible. Para la mayoría de los au-
tores, el tamaño ideal de un grupo de
aprendizaje es de cuatro estudiantes. A
la hora de formar las parejas de traba-
jo, se recomienda seguir este procedi-
miento: 1. Empiece formando grupos
de cuatro tomando en cuenta la diver-
sidad de factores. Tome como criterio
básico el que todos los equipos cuen-
ten con un estudiante capaz de prestar
ayuda. 2 Luego de formar los equipos
dispóngalos en el aula.
1. El plano de damero se caracteriza
por organizar la ciudad a través de ele-
mentos similares al europeo. El plano
otorga en el centro de la ciudad la pla-
za de armas o mayor, en la cual habitan
las personas con mayor prestigio y po-
der junto a que alrededor de la plaza se
concentraron las instituciones públicas
más importantes del periodo colonial.
2. Sí, esta forma de ordenamiento
urbano se mantiene hasta nuestros
días. Además, muchas ciudades han
ido creciendo en torno ese tipo de
organización.
3. Representaba el centro del poder de
la administración colonial, de la Iglesia,
de la Justicia y del poder de los vecinos
en la ciudad.
el centro de ciudades como Santiago. Para ello solicite a los estudiantes a que
4. Deben señalar que el tipo de organi-
en grupos de cuatro personas observen el plano de la ciudad de la página 160
zación urbana se mantienen en muchas
debiendo responder las siguientes preguntas: ¿Qué información les entrega el
ciudades de Chile como, por ejemplo,
plano? ¿Consideran que la ciudad actual mantiene elementos coloniales en lo
la organización de ciertas instituciones
que respecta a la organización? ¿Cuáles? ¿Por qué creen que la ciudad se organizó
en torno a la Plaza de Armas.
de esa manera? Solicite posteriormente que los estudiantes investiguen en sus
respectivas comunas, principalmente en la plaza de armas, las instituciones que 5. Las investigaciones deben dar cuen-
le rodean. Se espera que puedan identificar que las plazas de armas de nuestra ta si el modelo de la localidad de los
actualidad mantiene la centralizada de instituciones públicas que otorgan orden estudiantes responde al visto en estas
y control, tales como la municipalidad, iglesia, entre otros. páginas. Ínstelos a buscar explicaciones
del por qué.
219

de lección
Ideas previas
que los estudiantes puedan verla. Du-
rante la clase o al final, vaya comple-
tando con los estudiantes las nuevas
ideas que vayan descubriendo sobre
el tema.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
de conducta, podemos adoptar las si-
dibujos o pictogramas. Si es ne-
cesario, las pegaremos en su mesa
y se las señalaremos para que las
recuerden. Propósito y recomendaciones
• Elaborar una tabla con las normas El objetivo de la página 162 del Texto es presentar a los estudiantes instancias
fundamentales, en la que refleje- de resumen de la información y actividades de evaluación a fin de evidenciar y/o
mos los refuerzos que conseguirán ampliar su proceso de aprendizaje sobre la herencia y el patrimonio colonial que
si las cumplen y las sanciones que heredamos de nuestros antepasados.
están estipuladas en el colegio y en Se recomienda solicitar a los estudiantes que formen grupos de cuatro personas
la clase en caso contrario. Esta tabla y desarrollen la siguiente actividad. En primer lugar, utilizando los elementos de
deben tenerla a la vista y llevar una la página 162 en donde se identifican los principales elementos de la lección de
copia a casa. la unidad solicite que respondan las siguientes preguntas.
220

Con el objetivo de promover la preci-
sión en las respuestas entregadas por
sus estudiantes, formule algunas pre-
guntas, por ejemplo:
• ¿Están seguros de sus respuestas?
• ¿Por qué han entregado esas
respuestas?
• ¿Pueden decirlo con otras palabras?
• ¿Qué creen que quiere decir la
palabra...?
• ¿Por qué han utilizado la palabra...?
• ¿Qué otra palabra más exacta pue-
den utilizar para volver a decir lo
mismo?
• ¿Por qué la palabra ... es mejor que
la palabra ...?
• ¿Podríamos usar la palabra ... en
otro contexto?
1. Se espera que los estudiantes de-
sarrollen una breve investigación re-
ferente a los siguientes ámbitos del
contexto colonial: Arquitectura, arte
y costumbres. Los estudiantes deben
mencionar que en lo que respecta a la
Arquitectura esta se caracterizó por la
construcción de importantes elementos
que resaltaron la función de las institu-
ciones públicas como además el poder
de la iglesia junto a la construcción de
catedrales que se mantiene hasta nues-
tra actualidad. En lo que se refiere al
arte es importante destacar la creación
de obras pictóricas caracterizadas por
la exaltación de colores y la vida de los
santos españoles. Finalmente las cos-
¿Qué aprendí en esta lección? Solicite a los estudiantes que seleccionen cuatro tumbres deben hacer referencia al pro-
elementos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin de que se pue- ceso de mestizaje y sincretismo cultural
dan referir a ellos. dotándonos de una identidad propia.
¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es- 2. Las reflexiones de los estudiantes
tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra deben reconocer elementos del pa-
actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos tienen trimonio colonial, sus principales ca-
como objetivo el convertirlos en sujetos históricos, los cuales reconocen sus raí- racterísticas y la valoración de dichas
ces a fin de potenciar nuestra actual identidad. manifestaciones.
3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
221

Síntesis de unidad
Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema ser
niño en la colonia. De esta forma se
garantiza que todos los estudiantes se
esfuercen por activar sus propios cono-
cimientos y experiencias. Luego haga
una puesta en común.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si evidencia a estudiantes con niveles
de aprendizaje concretos y pragmáticos
es importante concebir que su punto
fuerte es la aplicación práctica de las
ideas. Les gusta actuar rápidamente y
con seguridad sobre aquellas ideas y
proyectos que les atraen, y no dudan
en ponerlos en práctica.
Con el propósito de que sus estudian-
tes replanteen las opiniones expresa-
das, formule preguntas como:
• ¿Están seguros de lo que acaban de
decir?
• ¿Podrían repetir lo que acaban de
decir?
• ¿Por qué entregan estos argumen-
tos?, ¿les parece lógico y coherente
lo que acaban de decir? Propósito y recomendaciones
• ¿De qué otra manera puedes expre-
Las presentes páginas tiene el propósito de desafiar a los estudiantes para de-
sar tu opinión?
mostrar los aprendizajes que han logrado en esta unidad referente al período
• ¿Creen que entregaron una buena colonial.
razón?
En la página 165 del Texto, se invita a los estudiantes a imaginar que son un
• ¿Cómo podrían demostrar lo que habitante que vivió en la época colonial en la forntera del Biobío, debiendo
acaban de decir? desarrollar una descripción referente a tu cotidianeidad del periodo.
• ¿Por qué creen que su compañero Para la actividad del ítem 4, indique que deben redactar en sus cuadernos una
opina esto? breve descripción de la vida de un personaje ficticio. Para esto deben señalar
• ¿Qué razonamiento les parece más a qué grupo social pertenecen y luego contar como era su vida. Finalizada la
adecuado: el de ..o el de….? descripción, proponga que compartan sus creaciones con el resto del curso.
222

Evaluacion de unidad
no está trabajando, puede ser porque
no sabe cómo abordar la tarea. Si al-
guno ya terminó, revise sus respuestas,
indíquele sus posibles errores y la for-
ma de corregirlos.
1. Zona de conflicto, convivencia
pacífica.
2. Apuntar a relaciones comerciales,
diplomacia, religiosa, etc.
3. Creación de un personaje ficticio
a partir de lo estudiado durante la
lección.
4. A partir de este personaje ficticio y
respondiendo al procedimiento pre-
sentado (especialmente pasos 3 y 4) el
estudiante debe crear un relato contex-
tualizado en periodo colonial en Chi-
le, considerando los distintos aspectos
trabajados.
5. Espacio de comunicación de los tra-
bajos de los estudiantes. El ejercicio
de la narración en común puede ser-
vir para evaluar el trabajo colaborativo
y la participación en conversaciones
grupales.
Reflexión: Se espera que se nombren
elementos como: que en el período
colonial se formó una sociedad jerár-
quica; dividida en grupos étnicos y
Propósito y recomendaciones sociales; crecientemente mestiza; en
Algunas preguntas que pueden guiar el desarrollo de la actividad del conflicto y convivencia con los grupos
ítem 4 son: indígenas, en especial con el pueblo
mapuche; entre otros varios elementos.
• ¿Vivías en el campo o la ciudad? ¿Cómo era la vida allí?
• ¿Cómo era tu familia?
• ¿Cómo era tu casa?
Para evidenciar los aprendizajes de
• ¿Cómo te vestías?
sus estudiantes, alcanzados durante
• ¿Cuáles eran los trabajos y actividades que realizabas? esta unidad, se recomienda aplicar la
evaluación final que se encuentra en
las páginas 236 y 237 de esta Guía
didáctica.
223

Actividad complementaria Unidad 3 • Lección 1
Día Mes Año
Nombre:
Costumbres y vida cotidiana en el Chile colonial:

la Tertulia y la chingana
1. Observa la imagen. Luego, responde las preguntas.
↑ Scharf, George Johann. (1824). Tertulia. Litografía en John Carter Library. Estados Unidos.
a. ¿Qué observas en la imagen?

Material fotocopiable
b. ¿Cómo describirías esta costumbre de la Colonia?
224
U3_Soc_5B_Gui_Lic_PF_Imp_B 224 03-01-2020 10:31:24

2. Lee el siguiente texto. Luego, realiza la actividad propuesta.
“[...] las chinganas fueron centros estables de entretención popular armados
en “los cuartos de conventillo que arrendaban los sectores populares”,
originalmente regentadas por mujeres solas y levantadas en sectores
suburbanos. Además de servir platos populares y abundante alcohol -igual
que en las ramadas- las chinganas incorporaron el baile, al punto que dejaban
espacio suficiente para los músicos de ‘arpa, guitarra y percusión’; las cantoras
y los efusivos bailarines de zamacueca -la madre peruana de la cueca-, el
cuando y la misma cueca, nacida en estos recintos y que en Perú terminaría
por ser conocida como la ‘Chilena’”.
Fuente: www.plataformaarquitectura.cl
a. Dibuja como te imaginas una chingana, a partir de lo leído.
b. ¿Qué diferencias y similitudes puedes indicar entre una tertulia y una chingana?
225

Día Mes Año
Nombre:
Comercio en la Colonia
Preparación de la actividad
Responde a partir de los aprendizajes de la lección.
1. ¿Cómo se organizó el monopolio comercial español durante el período colonial?
2. Observa el siguiente cuadro. Luego elabora un gráfico a partir de la tabla en el espacio en blanco.
Comercio entre España y América, 1600-1710

Salidas Entradas
(promedios anuales) (promedios anuales)
Años Barcos Tonelaje Barcos Tonelaje
1600-4 55 19 800 56 21 600
1640-50 25 8 500 29 9 850
1670-80 17 4 650 19 5 600
1701-10 8 2 640 7 2 310

Charles Wilson y Geofrey Parker, Una introducción a las fuentes de la historia económica europea 1500-1800,
México, Siglo XXI, 1986, p. 56.
226

3. Responde las preguntas.
a. ¿Qué conclusiones puedes obtener a partir de los datos ofrecidos en el gráfico que has elaborado
acerca del comercio entre España y América durante el período 1600-1710? Explica.
b. ¿Qué conclusiones generales puedes observar respecto del sistema de economía monopólica Material fotocopiable
implantado en América durante la Colonia? ¿Podrías ofrecer algún ejemplo de monopolio comercial
ocurrido en el mundo de hoy? Explica.
227

Día Mes Año
Nombre:
Relaciones fronterizas en el periodo colonial

1. Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.
“Sus armas ordinarias son las picas y lanzas, que arrojan con suma destreza,
muchos tienen alabardas que han tomado de los españoles, como también
hachas y sables que a ellos les compran […] Los que carecen de hierro para sus
flechas usan la madera, que endurecen al fuego, que no es muy inferior al acero. A
fuerza de hacer la guerra a los españoles han tomado algunas corazas y armaduras,
y los que no poseen se fabrican de cuero sin curtir que resisten la espada y tienen
sobre los otros la ventaja de ser más livianas y poco embarazosas para el combate;
por lo demás, carecen de armas, uniformes y cada uno hace uso de la mejor que
le parece y manejan con más destreza”.
Adaptado de: Relación del viaje por el mar del sur a las costas de Chile i el Perú, M. Frezier, 1716, p.
28. En www.memoriachilena.cl.
a. Identifica y desarrolla la idea principal del texto.
b. ¿Qué elementos de la cultura guerrera indígena le llaman la atención al autor?

228

c. Averigua ¿qué otras tácticas y estrategias de combate distinguían el pueblo mapuche en las batallas
contra los españoles?
d. Según el autor, ¿qué elementos europeos incorporaron los indígenas en los combates? ¿De qué
manera las adaptaron?
2. Reflexiona a partir de tus respuestas.

a. De acuerdo al documento, se puede concluir que el sur de Chile fue un espacio fronterizo complejo,
ya que hay adaptación de elementos de la cultura guerrera. ¿Qué piensas de esta afirmación?
229

Día Mes Año
Nombre:
Arte colonial
1. Lee la siguiente información.
Basilio de Santa Cruz El taller de Basilio de Santa Cruz
Fue un pintor peruano de ascendencia El trabajo del artista se realizaba en forma artesanal,
indígena, que vivió en Cuzco durante el es decir, el maestro o artista principal tenía a su cargo
siglo XVII. Sus cuadros son principalmente aprendices y discípulos que trabajaban con él. El taller
religiosos, y de grandes dimensiones. de Santa Cruz recibió el encargo desde el convento de
Algunos de ellos se encuentran en la San Francisco en Santiago, para pintar la serie “La vida
Catedral de Cuzco. Su principal mecenas de San Francisco”, que hoy es la colección más grande
fue el obispo de la ciudad. de pinturas del período colonial, y se exhibe en el
Museo Colonial de la Iglesia de San Francisco.
a. Lee el siguiente fragmento:

La serie más numerosa y mejor conservada es la del convento de San Francisco
de Santiago de Chile, ya que se compone de 54 cuadros, destinados en origen a
adornar su claustro principal, aunque ahora se hallan depositados en el Museo
Colonial como su mejor polo de atracción. Se estima que los 35 primeros fueron
entregados en 1668 y que el resto fue concluido en 1684. Uno de los cuadros está
firmado por Juan Zapata Inga y otro, por Pedro Nolasco, quien, como el anterior,
era un pintor activo en Cuzco a finales del XVII. Ambos se movían en el estilo
de Basilio de Santa Cruz […] los pintores cuzqueños demostraron una enorme
audacia imaginativa y, desde luego, vistieron a sus personajes con atuendos de
la época colonial y modernizaron los escenarios y paisajes que envolvían a las
figuras”.
Fuente: Adaptado de Cruz de Carlos, M ed. (2008) La imagen religiosa en la monarquía hispánica:
usos y espacios, Madrid, Casa de Velázquez,.
b. A partir de la información que has podido conocer, explica: ¿Por qué crees que es importante la
conservación de obras de arte tan antiguas? ¿Qué importancia les asignas a los museos como
instituciones dedicadas a la conservación del patrimonio histórico de un pueblo?
230

2. Observa la siguiente pintura. Luego responde las preguntas.
↑ Un ángel reconfortando con música” Serie de la vida de San Francisco;

Taller de Basilio de Santa Cruz (1670-1680). Perú.
a. ¿Por qué esta pintura y la serie a la cual pertenece puede ser considerada como patrimonio colonial
de Chile? Argumenta.
b. Observa y argumenta: Explica el contexto en el que se desarrolla la escena en esta pintura
c. ¿Cómo se relacionan en esta pintura los elementos reales con los sobrenaturales?
d. Según tu criterio: ¿puede una pintura, u otra obra de arte, ser útil para generar conocimiento sobre
una época determinada? ¿Por qué?
231

Evaluación diagnóstica Unidad 3
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa las imágenes. Luego, responde las preguntas.
↑ Magaña Arellano, Homero. (2010). Mural sobre la Batalla de Centla

y la conquista de Tabasco.Tabasco, México.
a. ¿A qué período de la historia de América hace referencia el mural y quiénes aparecen representados
en él?
b. ¿Cómo eran las relaciones entre estos grupos? Descríbelas.

232

2. Analiza la siguiente cronología. Luego, responde.
Algunos hitos de la Conquista de América
1492 Cristóbal Colón llega a tierras americanas.
1496 Fundación de Santo Domingo por Bartolomé Colón.
1515 Fundación de La Habana (Cuba).
1519 Hernán Cortés emprende la conquista del Imperio azteca (México).
1521 Hernán Cortés decide establecer la capital de la Nueva España en la antigua
Tenochtitlan.
1524 Francisco Pizarro explora el litoral del Pacífico hasta el Perú.
1531 Francisco Pizarro y Diego de Almagro conquistan el Imperio inca.
1535 Se funda la Ciudad de los Reyes (Lima), principal foco de poder de la Corona
española en América del Sur.
1535 Diego de Almagro emprende, desde el Perú, la conquista de Chile, la cual no es
concretada.
1536 Pedro de Mendoza funda el fuerte de Nuestra Señora del Buen Aire (Buenos Aires).
1540 Pedro de Valdivia emprende, desde el Perú, la conquista de Chile.
1542 Pedro de Valdivia funda la ciudad de Santiago de la Nueva Extremadura en Chile.
a. Según tu opinión, ¿cuáles son los tres principales hitos de la Conquista de América? ¿Por qué?
233

Evaluación sumativa Unidad 3
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa la siguiente representación de la sociedad colonial. Luego, responde las preguntas.

Sociedad colonial en América a. ¿Qué grupos sociales reconocer? Nómbralos
desde arriba hacia abajo.
b. ¿Crees que esta pirámide representa fielmente la

sociedad colonial surgida en territorio chileno?
¿Qué aspectos mantendrías y cuáles cambiarías si
realizaras una nueva propuesta para representar
esta sociedad? Argumenta.
234

2. Lee la siguiente fuente. Luego, responde las preguntas.
Iglesia y Estado en la Colonia
El rey tenía los derechos de presentar personas idóneas para los cargos
eclesiásticos, desde obispos a simples curas, de cobrar diezmos, de autorizar
el envío de misioneros y la construcción de templos, etc. En contrapartida,
tenía el deber de construir los templos, de pagar a los eclesiásticos y de
sufragar los viajes y viáticos de las expediciones misionales.
Fuente: adaptado de Pease, F. (2000). Historia general de América Latina. El primer contacto y
la formación de nuevas sociedades. Tomo II. París: Ediciones Unesco/Editorial Trotta.
a. Según su origen y naturaleza, ¿a qué tipo de fuente corresponde este texto? Señala los criterios que
utilizaste para clasificarla.
b. ¿Sobre qué aspectos o dimensiones de la realidad colonial informa? Fundamenta.
3. Según el contenido del esquema y la fuente, ¿por qué estas pueden ser un aporte al conocimiento del
período colonial?
235

Evaluación final Unidad 3
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa la imagen. Luego, completa la ficha sobre el patrimonio colonial de Chile.
↑ Iglesia de San Francisco de Chiu Chiu.
El patrimonio colonial de Chile

La Iglesia de San Francisco de Chiu Chiu es un ejemplo del patrimonio colonial de Chile, de tipo:
Este edificio a su vez, contiene otros ejemplos de patrimonio colonial en su interior, como
por ejemplo:
236

2. ¿Qué otros elementos dirías que son parte del patrimonio colonial chileno?
3. Lee la fuente. Luego, responde las preguntas.
Comercio fronterizo
“Los araucanos se sintieron atraídos por las baratijas de los conquistadores,
el hierro y el vino, quedando cogidos de una red que se transformaría en un
comercio indispensable. Por su parte, los dominadores de la región fronteriza
que carecían muchas veces de bienes fundamentales, como los alimentos y los
géneros, podían obtenerlos de los aborígenes y de ese modo las necesidades
de ambas partes movieron a un contacto muy útil. El comercio fronterizo, fue
espontáneo y circunstancial en su primera fase, pero muy pronto echó raíces.
Luego se estableció el ‘conchavo’ o trueque de bienes. Al llegar el siglo XVIII el
tráfico fronterizo había dejado de ser una actitud esporádica, encontrándose
perfectamente establecido”.
Fuente: adaptado de León, L. (1990). Maloqueros y conchavadores en la Araucanía y las
Pampas, 1700-1800. Temuco: Ediciones Universidad de la Frontera.
a. ¿Qué tipo de fuente es?

b. ¿Con cuál de las dos afirmaciones estás de acuerdo? Ocupa la fuente para dar fuerza a tus
argumentos.
“El comercio en la frontera casi no “El comercio entre los conquistadores
existió entre el pueblo mapuche y españoles y el pueblo mapuche fue
conquistadores españoles”. creciendo hasta establecerse con fuerza”.
237

Solucionario
Actividad complementaria 3 lección 1
1.
a. Se espera que los estudiantes señalen que se observa una ins-
tancia festiva colonial, o bien, pueden nombrar esta celebración
como tertulia.
b. Se espera que los estudiantes describan esta costumbre como
una reunión social, entre actores de una clase específica de la
sociedad colonial, con música y bailes en un salón.
2.
a. Se espera que los estudiantes dibujen a la chingana como una
instancia abiertamente festiva, en donde se aprecie a mucha gen-
te de diferentes clases sociales, aunque con predominio del gru-
po de mestizos o bajo pueblo. También, se debe apreciar música,
bailes y consumo de alimentos y alcohol.
b. Se espera que los estudiantes señalen como principales simili-
tudes que tanto la tertulia como la chingana, eran espacios de
reuniones sociales, que congregaban a personas, en donde con-
sumían alimentos y bebidas, escuchaban música y bailaban. Las
principales diferencias están en torno al espacio físico en donde
se realizaba cada reunión social y las personas que asistían a
ellas.

Preparación de la actividad 1: Se espera que los y las estudiantes con-
textualicen el proceso monopólico que caracteriza toda la estructura
de dominación y asentamiento institucional en América. Enfatizar en
los fundamentos económicos que caracterizan el fenómeno: Sistema
de flotas y galeones, Casa de Contratación, dependencia productiva e
inferioridad infraestructural de las colonias, piratería y contrabando,
extracción y flujo de riqueza americana hacia Europa, etc. Se sugiere
para esta actividad situar en un mapa los principales puertos y rutas
comerciales involucrados. Se sugiere analizar, en el caso de Chile, la
situación de Valparaíso.
1.
a. Se especifica el análisis de la fuente estadística graficando la evo-
lución descendente que experimenta el proceso productivo en
el período indicado.
2.
a. Se espera que el estudiante realice su propio análisis e interpre-
tación de datos estadísticos sobre el Comercio entre España y
América en el período 1600-1710.
c. Se pone atención en el concepto histórico de monopolio como
un problema latente y aún inserto en el sistema de prácticas co-
merciales en la actualidad.
238

1.
a. Se espera que los estudiantes señalen como ideal principal del autor, el
reconocimiento de los límites geográficos que impuso la delimitación
del territorio fronterizo en la zona de Arauco entre los ríos Biobío al
norte y Toltén al sur. Se ahonda además en la problemática fronteriza
desde el punto de vista de administrativo y económico para la Corona
española. Junto con ello, atender el rol de los Mapuches e introducir así
las condiciones que impusieron el desarrollo de la Guerra de Arauco.
b. Al autor le llaman la atención el uso de picas y lanzas y la rápida adap-
tación de las armas europeas a su estilo de lucha.
c. Una de las principales tácticas de guerra de los Mapuche fue la guerra
de guerrilla que constaba en enfrentar a su contrincante en periodos
cortos de tiempo mediante emboscadas y trampas.
d. El pueblo mapuche incorporó armas, escudos y protecciones obtenidas
del comercio y guerra con los españoles.
2.
a. Se espera que los estudiantes puedan enfatizar en que la frontera del
sur fue un lugar de intercambio constante a pesar de la lucha de poder
de ambos grupos. Así también deben mencionar a la guerra de Arauco
como principal hecho bélico que mantuvo a los españoles e indígenas
luchando por siglos. De esta forma, la frontera permitió el traspaso y
fusión de elementos culturales y sociales entre ambos mundos.

1.
c. Se espera que los estudiantes identifiquen el problema de la conser-
vación del patrimonio histórico nacional y concientizar a partir de los
registros históricos otorgados como fuentes, sobre la importancia de
los museos como institución dedicada a la conservación de la memoria
artística de una cultura.
2.
a. Puede ser considerada un patrimonio colonial debido a que fue elabo-
rada en una sociedad colonial altamente religiosa y a su vez, la obra da
cuenta de elementos característicos de la colonia.
b. Monasterios de monjes.
c. Se relacionan en el valor evangelizador que da la sociedad colonial a las
figuras, pinturas e íconos religiosos. La aparición de un ángel significa-
ba una sólida relación entre lo divino y lo terrenal.
d. Conceptos claves: representación, arte, cultura, testimonio histórico.
239

Solucionario
Solucionario evaluación diagnóstica
1.
a. Se espera que el estudiante indique que el período de Conquista de América.
En el mural aparecen indígenas y conquistadores españoles enfrentados.
b. Se espera que el estudiante señale que hubo dos formas de relación entre
indígenas y conquistadores españoles. La primera es la de unirse en contra de
un enemigo común. La segunda es la de ser enemigos, en la que predominó
una relación de dominación de los indígenas por parte de los conquistadores
españoles, en la que los primeros eran obligados a trabajos forzados, o bien,
muertos por enfrentarse a las huestes españolas.
2.
a. Se espera que el estudiante señale que se instauraron las principales institu-
ciones y autoridades españolas en los antiguos centros de poder indígenas,
como Tenochtitlán o en las cercanías del Imperio Inca. También, hubo centros
de poder en regiones portuarias, de fácil acceso.
b. Se espera que el estudiante indique que el Reino de Chile se relacionó con el
Virreinato del Perú. Su relación fue principalmente la de estar supeditada a
esta unidad territorial, por la condición del Reino de Chile como una tierra
en guerra.
Solucionario evaluación de proceso

1.
a. Se espera que el estudiante identifique los siguientes grupos de la sociedad
colonial:
Españoles.
Criollos.
Mestizos.
Indígenas.
Negros.
240

1.
b. Se espera que el estudiante señale que la pirámide de la sociedad
colonial sí representa a la sociedad colonial chilena.
2. Respecto a los aspectos que mantendría, se espera que señale que
cada grupo social pueda mantener su cultura. Sobre los aspectos que
cambiaría, se espera que nombre la segregación y privilegios de los
grupos más altos, optando por promover una sociedad más igualita-
ria, en donde todos sus miembros tengan las mismas oportunidades.
a. Se espera que el estudiante señale que corresponde a una fuente
escrita secundaria.
b. Se espera que el estudiante indique que la fuente aborda aspectos
importantes sobre la proposición de personas para cargos ecle-
siásticos y la relación que existió entre la Iglesia y la Corona en
el período colonial.
c. Se espera que el estudiante señale que la fuente entrega informa-
ción vital sobre la Iglesia como institución en el período colonial.
Solucionario evaluación final

1. Se espera que el estudiante complete la ficha sobre el patrimonio
colonial de Chile, indicando que: La Iglesia de San Francisco de
Chiu Chiu es un ejemplo del patrimonio colonial de Chile, de tipo:
arquitectónico. Este edificio a su vez, contiene otros ejemplos de
patrimonio colonial, como por ejemplo: diversos objetos de tipo
religioso, como objetos eclesiásticos, representaciones religiosas y
obras de arte.
2. Se espera que el estudiante señale que otros ejemplos del patri-
monio colonial chileno son: juegos como el trompo, oficios como
chinchinero, fiestas religiosas, otros edificios y monumentos, entre
otros elementos.
3.
a. Se espera que el estudiante indique que es una fuente escrita
secundaria.
b. Se espera que el estudiante señale que la afirmación con la que
está de acuerdo, a la luz de su lectura de la fuente, es que “el
comercio entre los conquistadores españoles y los mapuche fue
creciendo hasta establecerse con fuerza”. Esto dado los ejemplos
de intercambio de objetos en la frontera, entre conquistadores
y mapuche.
241

Planificación de unidad Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas
Unidad 4
Unidad 4 Formación ciudadana

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno al concepto de “vivir Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al hilo
en comunidad” que se problematiza mediante la pregunta: ¿cómo conductor mediante preguntas a van al inicio de cada lección y
podemos aportar a la comunidad? La unidad se compone de tres replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la
lecciones. En la primera, se enlaza el concepto mencionado con los pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final
derechos y deberes; en la segunda, con las actitudes cívicas; y en la de la unidad.
tercera, con la organización y la participación.
Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular

Inicio de unidad
OA13. Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, ·· Desarrollo de competencias ciudadanas.
que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, ·· Respeto y valoración de la diversidad humana.
y que esos derechos no dependen de características individuales,
1. Todos somos como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
sujetos de derecho
OA14. Reconocer que los derechos generan deberes y ·· Desarrollo de competencias ciudadanas.
responsabilidades en las personas y en el Estado [...]. ·· Respeto y valoración de la diversidad humana.
OA16. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria
2. Actitudes [...].
cívicas, OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la
participación y asignatura u otros.
comunidad
OA15. Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del ·· Desarrollo de competencias ciudadanas.
esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona [...]. ·· Respeto y valoración de la diversidad humana.
OA17. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones
para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada
cargo [...].
OA18. Diseñar y participar en un proyecto que solucione un
problema de la comunidad escolar [...].
OA19. Explicar formas en que un grupo de personas puede
3. Participación y organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la
organización de otros y lograr metas comunes [...].
OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
OA21. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto
y justificar su elección.
OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en
el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música,
entre otros) por medio de periódicos y TIC.
Cierre de unidad
242

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta estudiante aborde el sistema de preguntas planteadas para construir
se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, su aprendizaje de manera crítica, creativa y colaborativa. Para ello,
constituyeran grandes ideas, tales como: las personas como sujetos se ponen a su disposición fuentes de información y herramientas
de derecho, las actitudes cívicas y las formas de organización y de análisis, además de otras instancias de reflexión actitudinal y
participación en sociedad. En segundo lugar, los temas articuladores metacognitiva. Las estrategias mencionadas se implementaron en un
se plantearon en forma de grandes preguntas. Se espera que el diseño didáctico conformado por tres niveles: unidad, lección y tema.
Tiempo
OA Habilidades Actitudes Evaluación adicional
estimado
Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.
f. Obtener información sobre el pasado y el ·· Demostrar valoración por la vida en sociedad [...].
presente a partir de diversas fuentes primarias ·· Demostrar valoración por la democracia [...].
y secundarias. ·· Comportarse y actuar en la vida cotidiana [...].
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar ·· Respetar y defender la igualdad de derechos
distintas estrategias para registrar y organizar la esenciales [...]. 6 hrs.
información obtenida de una fuente sobre un ·· Respetar y defender la igualdad de derechos entre
tema [...]. hombres y mujeres [...].
h. Formular y responder preguntas para ·· Trabajar en forma rigurosa y perseverante [...].
profundizar sobre temas de su interés, en
relación con el pasado, el presente o el entorno ·· Demostrar valoración por la vida en sociedad [...].
geográfico. ·· Demostrar valoración por la democracia [...].
i. Fundamentar opiniones respecto de temas ·· Comportarse y actuar en la vida cotidiana [...].
estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos ·· Respetar y defender la igualdad de derechos
y evidencia. esenciales [...]. Ev. de proceso
6 hrs.
l. Participar en conversaciones grupales, [...]. ·· Respetar y defender la igualdad de derechos entre en GDD
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita hombres y mujeres [...].
[...]. ·· Reconocer la importancia y la dignidad de todos
los trabajos [...].
·· Trabajar en forma rigurosa y perseverante [...].
·· Demostrar valoración por la vida en sociedad [...].
·· Demostrar valoración por la democracia [...].
·· Comportarse y actuar en la vida cotidiana [...].
·· Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
[...].
·· Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales [...].
·· Respetar y defender la igualdad de derechos entre
14 hrs.
hombres y mujeres [...].
·· Reconocer la importancia y la dignidad de todos
los trabajos [...].
·· Trabajar en forma rigurosa y perseverante [...].
Ev. final en GDD 2 hrs.
243

Unidad 4 • Inicio
Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema refe-
rente a nuestro rol en nuestra comu-
nidad, para ello oriente la reflexión a
partir de las siguientes preguntas: ¿te
consideras miembro de tu comunidad?
¿Cuál es tu rol en la sociedad? ¿de qué
manera participas en tu comunidad?
Errores frecuentes
concebir que la pertenencia a una co-
munidad se basa exclusivamente a la
participación política a través del voto.
Es importante destacar que la partici-
pación en la sociedad es amplia involu-
crando una serie de derechos y deberes
que apunten a busca el bien común.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunas actividades sugeridas para
desarrollar la inteligencia visual-
espacial son:
• Lectura e interpretación de imá-
genes: vídeos, libros ilustrados,
fotografías, etc.
• Composición de murales: talking
walls, collages, tapices, etc.
• Ilustración de textos. Propósito y recomendaciones
• Realización y composición de
fotografías. El propósito de las páginas es introducir a la temática referente a nuestros dere-
chos y deberes enfatizando en la necesidad de ser agentes activos y participativos
• Juegos de construcciones y de nuestra sociedad, a través de actos voluntarios que busquen el bien común.
maquetas.
De esta manera, la actividad del Texto del estudiante tiene como objetivo generar
• Trazado de mapas y recorridos. la reflexión de los estudiantes sobre su rol y la forma de participación en su co-
• Construcción de mapas concep- munidad a través de la observación e interpretación de fuentes visuales en donde
tuales representativos de concep- estudiantes están participando en su colegio a partir de distintas actividades. Se
tos, ideas o procesos. recomienda destacar y ampliar el sentido de la participación mediante una lista
• Actividades de imaginación activa: de acciones de participación comunitaria a nivel país, comunal y escolar, como
conexiones entre imágenes y nue- por ejemplo el cuidado del medio ambiente y el patrimonio, las elecciones de
vos escenarios mentales.
244

Al iniciar la actividad, invite a los estu-
diantes a revisar las instrucciones y a
responder:¿Qué debo hacer? Explícalo
con tus palabras. Luego, contrasta tu
respuesta con el enunciado de manera
de asegurarte que lo comprendiste por
completo. ¿Qué plantean los verbos y
los sustantivos en las instrucciones?
¿Qué acciones debería realizar para lle-
var a cabo la actividad exitosamente?
¿Qué podría hacer al final de la activi-
dad para asegurarme que lo hice bien?
Tenga presente que el aprendizaje coo-
perativo es una herramienta metodo-
lógica que aprovecha las posibilidades
que ofrece la interacción social para
potenciar el aprendizaje de todos, in-
dependientemente del nivel.
deben estar juntos y, por tanto, hay que
preocuparse de agruparlos y disponer-
los para que puedan compartir.
1. Deben identificar y describir que
una fotografía los jóvenes están plan-
tando y en la otra están pintando.
2. Los estudiantes están realizando
obras comunitarias de cuidado y man-
tención, aportando a la comunidad
escolar en que se desenvuelven.. Tales
acciones son actos cotidianos y volun-
tarios, no representando exclusivamen-
te una participación de índole política,
sino también social.
representantes, la creación de una campaña, entre otras. 3. Los estudiantes deben mencionar
aquellas actividades que han realiza-
Para ello se aconseja guiar la actividad formando parejas, a fin que puedan anali-
do últimamente y han contribuido al
zar las imágenes y comparan experiencias y opiniones. Consulte a los estudiantes
beneficio y progreso de la comunidad.
respecto a si considera que tales actos observados se consideran estilos y formas
de participación, como además si acaso se llevan a cabo ese tipo de actividades
en su colegio. Se espera generar en los estudiantes instancias de motivación para Evaluación adicional
que propongan y sean parte de forma activa de las soluciones a las necesidades de Para indagar en los conocimientos pre-
su comunidad escolar y de su contexto social. Finalmente invite a los estudiantes vios con los que cuentan sus estudian-
a identificar problemas en su contexto escolar a fin que puedan generar posibles tes, se recomienda aplicar la evaluación
soluciones y/o estrategias de mejora. diagnóstica de las páginas 288 y 289
de esta Guía didáctica.
245

Ideas previas
el tema nuestros derechos y deberes.
Escriba en la pizarra las siguientes
completen.
• Los derechos son.
• Los deberes son
• La forma en que ejerzo mis dere-
chos y deberes es.
puedan tener.
Errores frecuentes
Algunos de sus estudiantes pueden se-
ñalar que solo poseen una amplia gama
de derechos, sin embargo, podrían ol-
vidar la idea que en nuestra sociedad
democrática poseemos tanto derechos
como deberes. Es importante destacar
que un derecho implica un deber consi-
go mismo y con la sociedad en general.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para estudiantes con una inteligencia
intrapersonal desarrollada, puede pro-
poner las siguientes actividades:
• Actividades basadas en el autoco-
nocimiento y el desarrollo de la Propósito y recomendaciones
autoestima. El propósito de las páginas es que los estudiantes reconozcan los conceptos rela-
• Creación de espacios de reflexión cionados con sus derechos y deberes en su comunidad.
sobre los propios pensamientos Para ello, el Texto del estudiante invita a los estudiantes a la observación de cuatro
y emociones. situaciones cotidianas en las cuales se refleja el derecho a la salud, educación, y
• Autoevaluación y ejercicios de libertad de expresión y asociación.
metacognición. Se recomienda que la actividad sea generada en grupos a fin de incentivar el tra-
• Actividades de expresión oral y escri- bajo en equipo como además el sentido de generar respuestas consensuadas to-
ta de las propias ideas y emociones. mando en consideración la opinión del otro. Para esto, se aconseja formar grupos
• Técnicas de regulación emocional: de cuatro personas, debiendo desarrollar las siguientes actividades.
aprender a identificar y modificar el
propio estado de ánimo.
246

• Estrategias de concentración:
aprender a concentrarse en una
idea o tarea.
• Trabajos individuales en los que se
expresen las ideas y opiniones per-
sonales sobre un contenido.
• Trasferencia: descubrir las aplicacio-
nes personales de los temas apren-
didos en el aula.
• Actividades de pensamiento crítico
y creativo.
• Práctica de diversas estrategias de
aprendizaje: aprender qué estrate-
gia utilizar en función de cada tarea.
zar a la actividad. ¿Qué se espera que
yo haga en esta actividad? ¿Cuál es el
resultado final que debo lograr en esta
actividad? ¿Qué estrategia puedo for-
mular para tener buenos resultados en
esta actividad?
1. Los estudiantes deben señalar que se
observan situaciones cotidianas relacio-
nadas con sus derechos, tales como la
educación, salud, y libertad de expre-
sión. Tales situaciones están presentes
en sus vidas de forma constante pues
pertenecen a una comunidad escolar
en donde son respetados y escuchados
en un contexto de diversidad de opi-
niones y credos.
2. A: derecho a la salud; B: derecho a
la alimentación; C: derecho a la edu-
cación; D: derecho a manifestarse por
En primer lugar, solicite a los estudiantes que definan con sus palabras el con-
una ambiente limpio.
cepto de derechos y deberes. Generando dos ejemplos para cada uno de ellos,
tomando en cuenta la observación de las imágenes y su contexto cotidiano. 3. Algunos ejemplos que pueden men-
cionar: A, ser atendidos cuando están
En segundo lugar, solicite al grupo de trabajo que expliquen la relación entre
enfermos y a recibir medicinas; B, reci-
derechos y deberes, consulte si ambos pueden relacionarse o por el contrario son
bir todas sus comidas; C, recibir textos
situaciones independientes unas de otras. Solicite que den ejemplos concretos en
escolares y materiales de estudio; D,
su relación, por ejemplo, el derecho a la vida trae consigo el deber de respetar e
ser escuchados cuando necesito opinar
impulsar el respeto a la vida del otro.
sobre algo.
Finalmente solicite al curso compartir sus respuestas.
Algunos deberes son: escuchar a otros,
cuidar su salud, estudiar, etc.
247

Ideas previas
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante estudiantes excesivamente in-
quietos, considere aplicar una de las
siguientes medidas:
• Plantearles actividades cortas y
permitirles algún movimiento en-
tre ellas (levantarse a repartir los
libros, regar las plantas, borrar la
pizarra…).
• No llamarles en voz alta la atención
de manera continuada, ya que esto
solo sirve para reforzar su conducta
y para que los compañeros tomen
conciencia del problema.
• Establecer un código de llamada de
atención menos perceptible para el
resto de los compañeros, por ejem-
plo, tocarles en el hombro, toser…
• Si creemos que es capaz de atender Propósito y recomendaciones
a una explicación mientras garaba-
tea o aprieta una pequeña pelota El propósito de las paginas es desarrollar la comprensión por parte de los estu-
blanda, dejarle que lo haga, siempre diantes del concepto “ sujetos de derechos” lo que implica que al pertenecer a
que no interfiera en la atención de una comunidad y a la humanidad poseemos desde nuestro nacimiento derechos
los compañeros. y deberes los cuales deben ser promovidos y respetados en igualdad de condi-
ciones sin importar diferencias de género o ideología. Junto a esto, se espera que
• Reforzar, siempre que se pueda, sus
comprendan que existen instancias legales que protegen tales derechos siendo
conductas ajustadas a la actividad
importante destacar la Declaración de los Derechos Humanos de 1948.
del grupo.
Se recomienda generar instancias de trabajo grupal, enfatizando en la interpre-
tación de los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
(1948). Para ello desarrolle el contexto del surgimiento de esta declaración, es-
248

Con la finalidad de orientar a sus es-
tudiantes en la búsqueda de diferentes
maneras de desarrollar y/o explicar una
actividad, formule preguntas como ¿al-
guno de ustedes ve esto de otra mane-
ra?, ¿es lo mismo decir que…?, ¿qué
pasaría si…?, ¿ven otra manera de de-
sarrollar la actividad?, ¿cómo podrían
explicar esto de otra manera?
1. Ideas principales: Art.1: los dere-
chos son para todos, son inalienables,
son otorgados al nacer, es decir, todos
somos libres e iguales en dignidad y
derechos; Art.2: los derechos nos per-
tenecen sin distinción alguna, ya sea
raza, sexo, religión u otra condición;
Art.19: todos tenemos derecho a la
libertad de expresión y que nuestras
opiniones sean respetadas.
2. Asegurar los avances en la materia
y proteger y promocionar los derechos
de todas las personas.
3. Mensaje: ser conscientes de nuestros
derechos en cada lugar, los cuales se
deben cuidar en todos los espacios.
4. Algunos ejemplos: infancia protegi-
da, opinar, acceso a recibir educación,
recibir atención de salud, crecer en un
ambiente de amor y felicidad, etc.
5. Imagen D: derecho a la educación;
imagen E: derecho a la recreación. Las
personas y el Estado deben asegurar
dichos derechos.
6. Respuesta libre.
Profundización y variaciones
pecificando que surge en un contexto post Segunda Guerra Mundial en donde
se llevaron a cabo metodologías y/o estrategias que atentaron contra el derecho Para profundizar en torno al tema
humano ligado al respeto y la promoción de la vida. todos somos sujetos de derechos, se
recomienda utilizar actividad comple-
De esta forma, entregue a cada grupo por escrito un artículo que se presenta
mentaria, que se encuentra en las pági-
en la constitución, invítelos a que lo lean junto a sus compañeros de trabajo y
nas 282 y 283 de esta Guía didáctica.
analicen sus implicancias. Finalmente solicite que expliquen el artículo al grupo
La actividad busca reflexionar sobre la
de curso ejemplificando con elementos cotidianos si es que tales ideas se reflejan
idea de que somos sujetos de derecho,
en nuestra cotidianeidad escolar o social. Con la actividad se espera promover
identificando su importancia y el rol
el trabajo en equipo junto al conocimiento de sus derechos consagrados en la
del Estado en la mantención y protec-
declaración y en nuestra constitución.
ción de ellos.
249

Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudiantes
al azar ¿Qué sabes de los derechos hu-
manos? ¿Qué sabes respecto a su ori-
gen? ¿Conoces su clasificación?
Escriba en la pizarra las ideas prin-
cipales de las respuestas que vayan
apareciendo. Luego, proponga a los
estudiantes que en su cuaderno sin-
teticen las respuestas de todos en un
esquema sencillo. Compartan luego los
esquemas. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes tengan la oportuni-
dad de revisar los conocimientos pre-
vios o preconceptos que tienen sobre el
aprendizaje a trabajar tanto de manera
personal como de manera colectiva.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante la presencia de estudiantes con
dificultades de atención conviene:
• Reducir al mínimo las instruccio-
ples y claras.
En los casos más acusados podemos
utilizar paneles para indicar gráfica- Propósito y recomendaciones
mente las fases de lo que tienen que El propósito de estas páginas es identificar el origen y la clasificación de los de-
hacer; la voz perdura muy poco y la in- rechos, señalando que su nacimiento es relativamente reciente. Se espera que los
formación visual se mantiene y permite estudiantes comprendan que su nacimiento se debe al sacrificio y a la necesidad
volver a ella cada vez que se necesite. de otorgar instancias de igualdad, libertad y fraternidad entre los seres humanos.
Las páginas del Texto del estudiante presentan la clasificación de los derechos,
Preguntas de calidad como además, se desarrollan artículos establecidos en nuestra constitución junto
Sus estudiantes se enfrentan al primer a la declaración de los derechos humanos a fin que los estudiantes comprendan
trabajo de estrategia de lectura. Es un la relación entre ambos.
momento oportuno para hacer cons- Se recomienda enfatizar en el origen de los Derechos Humanos utilizando el
ciente su proceso de aprendizaje. Des- esquema de la página 172, en donde se observa la evolución de estos. Para ello
pués de leer las instrucciones y antes
250

que comiencen la tarea plantéeles las

siguientes preguntas:
• ¿Qué clase de tarea es esta?
• ¿Qué se espera que logres?
• ¿Cuánto tiempo crees que tomará
esta tarea?
digitales
Para complementar el estudio de
nuestros derechos y deberes se reco-
mienda utilizar un breve video de la
serie de Educación Cívica del CNTV.
Para acceder a él, ingrese el código
G20S5BP251A en www.enlacesmine-
duc.cl.
1. La fuente A refleja un derecho de
segunda generación desarrollado en
el siglo XX, se observa el derecho a la
educación, por otro lado, la fuente B
refleja un derecho de primera genera-
ción, obtenido en el siglo XIX, el cual
destaca la participación política a partir
del voto, es decir elección de nuestras
autoridades.
2. Los derechos humanos se funda-
mentan en la declaración universal del
ser humano lo que se refleja en nuestra
constitución, carta fundamentar que
destaca nuestros derechos y deberes
de las instituciones. En ello destaca el
derecho a la vida, a la no discrimina-
ción, como también a la protección del
ambiente y a nuestra salud.
3. Para elaborar un afiche procure que
utilicen la información vista hasta este
punto de la elección.
solicite a los estudiantes a que en grupos de cuatro personas puedan investigar al
respecto, principalmente motive la reflexión respecto a que si bien los derechos 4. Respuesta libre.
humanos son recientes (siglo XX) estos puedan investigar sobre cómo era la hu-
manidad en los siglos anteriores, ya que no estaban establecidos los derechos y
deberes en una constitución como tampoco en una declaración universal. Para
ello, entregue a cada grupo de trabajo un contexto histórico a investigar debiendo
señalar como era tal sociedad en lo que respecta a los derechos, deberes, igual-
dad, participación, libertad de expresión entre otros. Ejemplo: Época antigua
(Grecia – Roma), Edad Media, Edad Moderna, entre otros. Finalmente, solicite
que cada grupo exponga su investigación al curso.
251

Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema nues-
tros derechos y deberes. De esta forma
se garantiza que todos los estudiantes
se esfuercen por activar sus propios
conocimientos y experiencias. Luego
haga una puesta en común.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante alumnos con una baja autoestima,
se pueden seguir las siguientes pautas:
• Hablar con los padres y ajustar las
expectativas sobre sus hijos.
• Ayudar a los niños a valorar lo que
saben hacer y cómo son. Reforzar
sus puntos fuertes verbalizando lo
que nos gusta de ellos. Ayudar a
los padres a ver esos puntos fuertes
y animarles a valorarlos de forma
explícita.
• Hacer que se fijen objetivos rea-
listas, que puedan ir alcanzando
a muy corto plazo y hacerles ver
cuándo los alcanzan.
• Recordarles siempre lo que hacen
bien y las personas que los quieren.
No centrar la atención en lo que ha-
cen mal y en los niños con los que
tienen algún problema.
Preguntas de calidad El propósito de las páginas es desarrollar el concepto referente a nuestros deberes
Con el propósito de fomentar el razo- y responsabilidades como sujetos pertenecientes a un grupo social. Se espera que
namiento, formule preguntas como las los estudiantes comprendan la vinculación y reciprocidad entre ser sujetos con
siguientes: ¿por qué lo han hecho de amplios derechos con la obligación de llevar a cabo los deberes que trae consigo
esta manera?, ¿por qué dicen que… un derecho, junto al rol que cumple el Estado. Así el Texto del estudiante entrega
¿por qué creen que… ¿en qué se basan una serie de elementos visuales y textos escritos los cuales hacen referencia al
para decir que… ¿cómo podrían com- concepto de deberes, a fin de motivar su aprendizaje y promoción.
probar lo que están diciendo?, ¿cómo Se recomienda destacar la actividad que hace referencia al rol activo de los estu-
podrían fundamentar mejor lo que aca- diantes para mantener una sana convivencia en su colegio. De esta manera con-
ban de decir? sulte a los niños de forma grupal al respecto, a través de las siguientes preguntas:
252

Desarrolle junto a sus estudiantes al
aprendizaje cooperativo. Este tipo de
modalidad de aprendizaje, es una he-
rramienta metodológica que aprovecha
las enormes posibilidades que ofrece
la interacción social para potenciar el
aprendizaje de todos los estudiantes,
independientemente de su nivel. Para
trabajar en equipo, los estudiantes de-
ben estar juntos y, por tanto, el docente
debe preocuparse de agruparlos y dis-
ponerlos en el aula de forma que pue-
dan compartir conocimientos y tareas.
1. Los derechos traen consigo deberes,
siento tal complemento vital para nues-
tra sociedad democrática. Los peatones
tienen el deber de respetar las normas
del tránsito evitando pasarlas a llevar
como también los conductores, ya que
ambos colocarían en riesgo a los de-
más. Las empresas tienen el deber de
respetar y dar situaciones de calidad y
seguridad a sus trabajadores, respetan-
do su libertad, debiendo el trabajador
ejercer de forma responsable sus debe-
res por su empresa.
2. La violencia o maltrato pasan a lle-
var la convivencia escolar, ya que no
respetan la forma o estilo del otro.
3. Procure que los estudiantes analicen
la fuente D antes de llevar a cabo la
actividad. Las normas de convivencia
tienen que tener relación con los pro-
blemas vistos en las imágenes y con las
orientaciones.
4. Respuesta libre.
¿Consideran que en su colegio poseen derechos y deberes? ¿Cuáles? ¿En qué
instancias colocan a prueba sus deberes? ¿Cómo es la convivencia escolar en su
colegio? ¿Consideran que existen situaciones en donde algún miembro de la co-
munidad escolar no lleva a cabo de forma correcta sus deberes? Tras la reflexión
de los estudiantes en sus grupos de trabajo, solicite que junto a sus pares iden-
tifiquen un problema relacionado con la convivencia escolar a fin que puedan
desarrollar un plan de acción que solucione o elimine el problema identificado,
oriente en que consulten a través de encuestas a otros cursos y/o entrevistas a
miembros de la comunidad escolar algún problema, solicitando ayuda a sus pro-
fesores, encargado de convivencia escolar y/o centro de estudiantes.
253

Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudiantes al
azar ¿Cuál es el rol del Estado en cuanto
a los derechos de las personas? Escriba
en la pizarra las ideas principales de las
respuestas que vayan apareciendo. Lue-
go, proponga a los estudiantes que en
su cuaderno sinteticen las respuestas
de todos en un esquema sencillo. Com-
partan luego los esquemas. El objetivo
de la actividad es que los estudiantes
tengan la oportunidad de revisar los
conocimientos previos o preconceptos
que tienen sobre el aprendizaje a traba-
jar tanto de manera personal como de
manera colectiva. El hecho de que se
les solicite sintetizar las respuestas de
todos, tiene por objeto el establecer los
conocimientos y expectativas que tienen
los estudiantes, de modo que después
sea sencillo contrastarlas con los apren-
dizajes que irán adquiriendo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
aprendizaje cooperativo es la heteroge-
neidad, ya que este es un modelo que
entiende la diversidad como un ele-
mento positivo y que permite potencia
las oportunidades de mejora. Por eso,
se sugiere que para esta ocasión, sea el
docente quien agrupe a los estudiantes
tomando como referencia sus niveles
de desempeño, ritmos de aprendizaje,
el interés por la asignatura y las necesi-
dades educativas de cada uno. Propósito y recomendaciones
El propósito de las siguientes páginas es desarrollar el rol del Estado en la protec-
Preguntas de calidad ción y promoción de los derechos de la sociedad. Se espera que los estudiantes
Para guiar a sus estudiantes en la orga- comprendan que el Estado es el principal actor en el desarrollo de los derechos
nización de ideas, pregúnteles: de la sociedad, el cual se sustenta a en la declaración de los derechos humanos
• ¿Cuál es la idea principal de lo que de 1948.
acaban de leer/escuchar? La actividad propuesta en el Texto, busca que los estudiantes puedan relacionar
• ¿Cómo organizarían lo que dijeron/ a través de imágenes los derechos que defiende el Estado, para ello solicite a los
escribieron para que se comprenda niños observar el esquema de la página 176 para identificar el rol del Estado en
mejor?, ¿qué pondrían primero? esa materia. No olvidar destacar el papel del Estado en la protección y promoción
• ¿Cómo continuarían?, ¿qué pon-
254

drían al final?
• ¿Hay alguna otra idea que no hayan
considerado?
• ¿Hay alguna idea que eliminarían?
¿Cómo disponer el aula?
• Los miembros de un grupo deben
sentarse juntos, de forma que pue-
dan mirarse la cara, compartir los
materiales, hablar entre ellos sin
molestar a los demás, etcétera.
• Los grupos deben estar lo bastante
separados como para que no inter-
fieran unos con otros y para que el
profesor tenga acceso a cada grupo.
• Los miembros de un grupo pueden
ver al profesor en el lugar en el que
realiza las explicaciones sin adoptar
una posición incómoda.
• Se debe diseñar una disposición del
aula flexible, en la que sea posible
cambiar la estructura fácilmente.
1. Las imágenes hacen referencia a los
siguientes derechos: (A) a la libertad de
opinión y expresión; (B) a la asociación
libre; (C) a la educación. En la noticia
se refleja al acceso y a la protección de
la salud, evidenciada en la campaña de
vacunación por parte del Estado.
Los derechos deben ser respetados por
la comunidad para mantener el bien
común y el progreso de la sociedad.
2. La fuente D refiere al derecho a la
salud. Este es garantizado por el Es-
tado, por medio de una campaña de
de nuestros derechos, por ello desarrolle que nuestra Constitución se basa los salud pública (vacunación contra el
principios que señala la Declaración del ser humano. sarampión).
Se recomienda que enfatice en la generación de la actividad ligada a la confección 3. Deben escoger un derecho mencio-
de un afiche que promocione y explique los derechos que desarrolla el Estado. nado en el esquema y seguir las suge-
Para ello confección grupos de cuatro a cinco personas, para lo cual le otorgara rencias entregadas en la actividad.
dos derechos a cada grupo, debiendo estos explicarlos al curso a través de la 4. Respuesta libre. Se espera que nom-
confección de un afiche que promueva el derecho entregado. bren elementos como la dignidad hu-
De esta manera se está promoviendo el trabajo en equipo y la capacidad de ge- mana y universal.
nerar consensos en la toma de decisiones. 5. Respuesta libre.
255

de lección
Ideas previas
parejas y entrégueles un papelito a cada
una. Hecho esto, presente el tema que
aprenderán en la clase y solicíteles que
escriban una idea que conozcan sobre
este: puede ser una definición, ejem-
plo, característica, etcétera. Posterior-
mente, pase con un recipiente o bolsa
para que ellos depositen sus respues-
tas allí. Lea en plenario las respuestas
y vaya pegando cada una en una car-
tulina alrededor del nombre del tema
que debe estar escrito en el centro. Si
se repiten las ideas, pegue los papelitos
juntos. La idea es que este afiche esté
pegado en la pizarra durante toda la
clase para que los estudiantes puedan
verla. Durante la clase o al final, vaya
completando con los estudiantes las
nuevas ideas que vayan descubriendo
sobre el tema.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para atender a los estudiantes con difi-
cultades se recomienda basar el apren-
dizaje en la observación reflexiva y la
conceptualización abstracta. Ya que ra-
zonan de manera inductiva y destacan
por su habilidad para crear modelos
abstractos y teóricos.
Con el objetivo de promover la preci-
sión en las respuestas entregadas por El objetivo de tema es presentar a los estudiantes instancias de resumen de la
sus estudiantes, formule algunas pre- información y actividades de evaluación a fin de fiscalizar y/o ampliar su proceso
guntas, como: ¿están seguros de sus de aprendizaje referente a nuestros derechos y deberes, su origen, clasificación y
respuestas?, ¿por qué han entregado nuestro rol para promoverlos en nuestra sociedad.
esas respuestas?, ¿pueden decirlo con Para ello se recomienda solicitar a los estudiantes que formen grupos de cuatro
otras palabras?, ¿qué creen que quiere personas y desarrollen la siguiente actividad.
decir la palabra...?, ¿por qué han uti- En primer lugar, utilizando los elementos de la página 178 en donde se identifican
lizado la palabra...?, ¿qué otra palabra los principales elementos de la lección de la unidad solicite que respondan las
más exacta pueden utilizar para volver siguientes preguntas:
a decir lo mismo?, ¿por qué la palabra
... es mejor que la palabra ...?, etc.
256

Invite a los estudiantes a formar un cír-
culo amplio en la sala, de manera que
todos pueda verse entre sí. Una vez
que hayan hecho silencio, formule las
siguientes preguntas de la páginas 179
del Texto del estudiante. Este simple
cambio en la distribución tiene la vir-
tud modificar por completo el enfoque
sobre el contenido y la manera de tra-
bajar. Formados en círculo, todos los
alumnos son visibles, se encuentran en
una posición de igualdad, y tienen la
misma oportunidad de participar. To-
dos también tienen la responsabilidad
de participar como un colectivo del
diálogo que se desarrolle.
1a. Han cambiado positivamente l(au-
mentado) os índices de alfabetización,
inserción y cobertura escolar.
1b. Un elemento de continuidad puede
ser que para promover una mejora en
la educación del país, es necesario que
esta sea impulsada desde el Estado y
las políticas públicas.
1c. La alfabetización de la población es
un derecho que el Estado promueve, y
se podría decir que es un derecho que
garantiza en un muy alto porcentaje
(casi la totalidad de la población).
1d. Estudiantes comparten sus res-
puestas en grupos.
2. Se espera que estudiantes reflexio-
nen sobre la idea de que los derechos
y deberes están íntimamente relaciona-
dos en cualquier sociedad constituida.
Y que el hecho de que todas las per-
¿Qué aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen 4 elementos sonas tengan los mismos derechos (y
de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan desarrollar. también, generalmente, los mismos
deberes), tiene que ver con una con-
¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es-
cepción universal de los mismos, sin
tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra
exclusiones ni discriminación.
actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos tienen
como objetivo el convertirlos en sujetos activos en lo que se refiere a la promo- 3. Respuesta libre.
ción de sus derechos. 4. Respuesta libre.
Así también, se recomienda el desarrollo propuesto en la página 179, invitando
a los estudiantes a reflexionar en referencia al rol del Estado en el desarrollo de
nuestro derecho a la educación.
257

Ideas previas
zarra. En la copa escriba el Objetivo
y a escribir en las raíces lo que ellos
recuerdan, intuyen o han oído que se
relaciona con el objetivo de aprendi-
zaje. Mientras desarrollan la actividad,
formule preguntas tendientes a que
los estudiantes expliquen y justifiquen
los conceptos propuestos. El objetivo
de esta actividad es ofrecer a los estu-
diantes una oportunidad de relacionar
gráficamente lo que saben con lo que
aprenderán. Como se ve, la propues-
ta de dibujar un árbol no es casual,
ya que implícitamente propone que
lo que los estudiantes ya saben, es la
base o la raíz de lo que aprenderán a
continuación. Al finalizar la actividad,
transmita esta idea a sus estudiantes.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si tiene estudiantes con déficit atencio-
nal, se recomienda seguir las siguientes
acciones:
campo visual no estén los niños que Propósito y recomendaciones
El propósito de las siguientes páginas es introducir a la temática asociada a las
• Reducir al mínimo las instruccio- actitudes cívicas, a fin que los estudiantes comprendan que tales actitudes son
nes, que deberán ser breves, sim- vitales para el buen funcionamiento de la Democracia y de nuestro diario vivir.
ples y claras.
En efecto, la actividad presentada en el Texto tiene como finalidad, indagar en
En los casos más acusados podemos los conocimientos previos de los estudiantes a través de la observación de fuentes
utilizar paneles para indicar gráfica- iconográficas, las cuales demuestran diversas actitudes cívicas que se presentan
mente las fases de lo que tienen que en nuestra actualidad.
hacer; la voz perdura muy poco y la in-
formación visual se mantiene y permite Se recomienda utilizar actividad complementaria de guía docente, específica-
volver a ella cada vez que se necesite. mente las páginas 284 y 285. Se espera que los niños puedan trabajar de forma
258

• Cuando se les dé una consigna im-

portante, pedirles a continuación
que nos la repitan en voz alta, para
asegurarnos de que la han captado.
• Pedirles que realicen las tareas una
a una. Incluso, si fuera necesario,
les pediremos que realicen cada una
en una página para que no interfie-
ran unas tareas con otras.
diantes a preguntarse: ¿Cuáles fueron
los argumentos dichos? Haz una lista.
¿Qué postura o punto de vista están
defendiendo? ¿Todos los argumentos
están relacionados con esa postura o
alguno se sale del tema? ¿Todos los
argumentos son lógicos y racionales o
hay alguno que apele a las emociones
del interlocutor?
1. Se presenta la discriminación o Bu-
llying hacia otro, lo que perjudica la
buena convivencia escolar. La solida-
ridad y el respecto son actitudes que
podrían mostrar una actitud cívica en
esta fotografía.
2. Se presenta la tolerancia, la hones-
tidad, el trabajo en equipo, la solidari-
dad y la empatía. Estas actitudes deben
estar en un grupo de curso.
3. Oriente a los estudiantes a reflexio-
nar sobre la convivencia en el curso ve-
individual a fin de desarrollar su capacidad de análisis y reflexión a través de lando por el respeto de las opiniones
argumentos propios. de cada uno.
La actividad responde a la lectura e interpretación hacia el pensamiento de Hum-
berto Maturana, reconocido premio Nobel, el cual genera una entrevista al res- Profundización y variaciones
pecto de la Democracia y sus desafíos. Posteriormente a la lectura se solicite a
los estudiantes a responder interrogantes sobre el tema expuesto. Es importante Con el propósito de profundizar el
orientar el trabajo de los estudiantes a fin que pueda llevar a cabo de forma ex- aprendizaje referente a las actitudes
pedita la actividad, reflexionando y generando un nuevo conocimiento sobre la cívicas, se recomienda utilizar la acti-
Democracia y la necesidad del diálogo en nuestra actualidad. vidad complementaria, que se encuen-
tra en las páginas, 284 y 285 de esta
Guía didáctica.
259

Ideas previas
completar frases, en este caso sobre el
tema las actitudes cívicas. Escriba en
la pizarra las siguientes frases; luego,
solicite al curso que las completen:
• Las actitudes cívicas se pueden de-
finir como...
• Las actitudes cívicas son
• Las actitudes cívicas que observo en
mi colegio son.
Este instrumento permite que afloren
los conocimientos sobre el tema y, ade-
más, se evidencian las ideas concepcio-
nes implícitas que puedan tener.
Errores frecuentes
pensar que las actitudes cívicas co-
rresponden solo a una participación
de índole política, no asociándolas
a elementos cotidianos tales como:
tolerancia, honestidad, empatía y
responsabilidad.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Los estudiantes que poseen un estilo
de aprendizaje reflexivo, consideran
todas las alternativas antes de reali-
zar un movimiento, reúnen datos,
analizándolos con determinación.
Observan a los demás y crean en su al-
rededor un clima ligeramente distante Propósito y recomendaciones
y condescendiente.
El propósito de las siguientes paginas es que los estudiantes comprendan de for-
Preguntas de calidad ma teórica y práctica el concepto de actitudes cívicas, a fin que comprendan su
relevancia y el fundamento que las sustenta.
Ofrezca un espacio para que sus es- Se recomienda destacar el concepto de actitudes cívicas, enfatizando en que
tudiantes respondan las siguientes corresponden a situaciones que nos permiten vivir de forma armónica, relacio-
preguntas: ¿Qué dificultades tuvieron nándonos de forma pacífica con el otro y apoyando el progreso general de la
como grupo para enfrentar el desafío?, comunidad basado en el bien común.
¿cómo lo resolvieron? ¿Quién o quié-
nes asumieron el liderazgo? ¿Contri- Con el propósito de alcanzar tales aprendizajes solicite a los estudiantes conformar
buyó o dificultó el trabajo en equipo? grupos de cuatro personas, entregando a cada uno de ellos dos actitudes cívicas,
¿Cómo se distribuyeron las tareas? pidiendo que desarrollen la explicación de ellas, identificando ejemplos cotidia-
260

La escucha activa: invite a los estudian-
tes a guardar silencio, a guardar los
útiles que tienen sobre sus puestos y
a escuchar con atención. Paséese entre
ellos explicándoles la importancia de
la escucha activa, es decir, la escucha
atenta, reflexiva y participativa, que
les permite comprender lo que se está
diciendo para luego participar y apor-
tar de la mejor manera. La idea de que
subyace a esta acción, es desarrollar
en los estudiantes una disposición es-
pecial que favorezca la adquisición de
los aprendizajes. Se trata de fomentar
en ellos una actitud que les permi-
ta tanto comprender los aprendiza-
jes como confrontarlos con su propio
conocimiento y visión de mundo,
de manera que puedan acceder a un
aprendizaje profundo.
1. Las actitudes cívicas responden a los
recursos A y D, mientras que los recur-
sos B y C representan situaciones con-
trarias a lo esperado, en una sociedad
democrática.
2. La situación A responde a la Ho-
nestidad y/o empatía ya que dos com-
pañeras hablan para solucionar algún
problema o llegar a consensos, como
también podría estar colocándose en el
lugar del otro. La B no respeta la pro-
piedad del otro. La letra C no cuida el
patrimonio y medio ambiente y la letra
D demuestra conciencia de cuidado
ambiental. La buena convivencia se
debe basar en actitudes de responsabi-
lidad, tolerancia, empatía, etc.
nos que las represente. Para ellos los estudiantes pueden orientarse a través de la 3. Algunos ejemplos: no tirar basura
lectura y observación de las fuentes iconográficas del Texto. al suelo, cuidar el medio ambiente, no
Así, la actividad busca que los niños se puedan acercar al fundamento e impor- pelear ni insultar otros, decir la verdad,
tancia de las actitudes cívicas, utilizando elementos cotidianos para explicarlas. ser honesto y respetando los bienes de
Recordar orientar el proceso de los estudiantes a fin de guiar sus respuestas al las otras personas material, cumplir
grupo de curso finalizada la actividad. con los plazos, entre otras.
4. Respuesta libre.
261

Ideas previas
el tema.
Errores frecuentes
pensar que el patrimonio cultural hace
referencia exclusivamente a elementos
del pasado de índole material, tales
como caminos, monumentos, cons-
trucciones entre otros. Se recomien-
da destacar señalar que el patrimonio
también agrupa elementos inmateriales
y naturales, tales como el lenguaje, bai-
les, flora, fauna, entre otros.
Ritmos y estilos
de aprendizajes Propósito y recomendaciones
Recuerde que algunos de sus estudian- El propósito de las siguientes páginas es desarrollar actitudes cívicas ligadas al
tes pueden tener un estilo de aprendi- cuidado de los elementos que hemos heredado de nuestros antepasados, deno-
zaje convergente. Lo que prima en este minado tales elementos patrimonio. Se espera que los estudiantes comprendan
estilo, es la conceptualización abstrac- la la relevancia de su cuidado y mantención para nuestra sociedad, destacando
ta y la experiencia activa. La aplicación su valor como una actitud democrática.
práctica de las ideas es su punto fuer- De esta manera las páginas del Texto del estudiante entregan una serie de recur-
te, emplean el razonamiento hipotético sos visuales y escritos ligados al cuidado del patrimonio cultural. Inste al curso a
deductivo. Definen bien los problemas identificar y describir las maneras en que se protege el patrimonio.
y la toma de decisiones.
262

Pida a los estudiantes que evalúen su
desempeño en la tarea de acuerdo a las
siguientes preguntas metacognitivas:
• ¿Qué aprendí con esta tarea?
• ¿Cuál fue mi actitud frente a la tarea?
• ¿Cómo puedo evaluar mi resultado?
¿Por qué?
• ¿Qué puedo mejorar la próxima vez
Los grupos de aprendizaje cooperativo
suelen tener entre dos y cinco miem-
bros. El tamaño de los equipos depen-
derá de aspectos como los objetivos a
los que se apunta, la edad de los estu-
diantes, la experiencia cooperativa, los
materiales que se utilizarán o el tiempo
disponible. Para la mayoría de los au-
tores, el tamaño ideal de un grupo de
aprendizaje es de cuatro estudiantes. A
la hora de formar las parejas de traba-
jo, se recomienda seguir este procedi-
miento: 1. Empiece formando grupos
de cuatro tomando en cuenta la diver-
sidad de factores. Tome como criterio
básico el que todos los equipos cuen-
ten con un estudiante capaz de prestar
ayuda. 2. Luego de formar los equipos
dispóngalos en el aula.
1. Se protege a través las actitudes cí-
vicas de la población a través de vo-
luntariado. Se protege a través de la
conservación y protección a fin de en-
tregar a las próximas generaciones.
Finalmente se aconseja enfatizar en la actividad propuesta en la página 185, la 2. Fuente C: con más iniciativas que
cual hace referencia a la creación de una campaña informativa a fin de generar apunten al cuidado y preservación del
conciencia respecto al cuidado de nuestro patrimonio. patrimonio cultural; Fuente D: con ini-
ciativas de reforestación y la protección
Se recomienda que los estudiantes en grupos de cuatro personas desarrollen la
de los bosques.
actividad, solicitando que investiguen sobre algún elemento, construcción, lugar
o situación que consideren importante en la formación de su identidad como co- 3. Deben elaborar mensajes breves y
munidad, a fin que posteriormente lo puedan exponer al curso y/o comunidad, que sean representativos y llamativos
con el objeto de promover y mantener nuestras raíces y origen. para el tema escogido.
263

Ideas previas
Para activar conocimientos previos, so-
licite a los estudiantes que se reúnan
en grupos de cuatro compañeros y que
conversen sobre todo lo que saben so-
bre el tema el cuidado y valoración del
medio ambiente, oriente la reflexión
con las siguientes preguntas: ¿consi-
deran que el cuidado y valoración del
medio ambiente es una actitud cívica?
¿Por qué?
Una vez hecho esto, pídales que es-
criban una definición breve del tema
con las ideas conversadas para que
finalmente la compartan en plenario.
Vaya anotando los puntos importantes
de cada una y complete las ideas que
falten, si es necesario.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
En el caso de que tenga estudiantes
que demuestren un alto interés por la
asignatura y que sean más rápidos para
ejecutar los procedimientos, se sugiere
que si terminan antes que el resto la
descripción de las estrategias para el
cuidado del medioambiente prosigan
describiendo el rol de las personas en
la actualidad, además que investiguen
si existen instituciones que protegen el
medioambiente a nivel mundial.
Finalmente mencióneles que seguir
ejercitando su habilidad descriptiva in-
cidirá positivamente en su aprendizaje.
El propósito de las páginas es desarrollar en los estudiantes actitudes cívicas li-
Con el propósito de fomentar el razo- gadas al cuidado del medioambiente, junto a las estrategias de conservación y
namiento, formule preguntas como las prevención que actualmente pueden llevar a cabo de forma individual o grupal.
siguientes: ¿por qué lo han hecho de
esta manera?, ¿por qué dicen que… Para ello las páginas del Texto destacan tales ideas, enfatizando en el rol de las
¿por qué creen que… ¿en qué se basan personas para mejorar nuestro ecosistema, tales como el reciclaje, el uso eficiente
para decir que… ¿cómo podrían com- de la energía, recolección de la basura y finalmente respetar la flora y fauna. Se
probar lo que están diciendo?, ¿cómo recomienda generar una actividad de investigación en grupos de cuatro personas.
podrían fundamentar mejor lo que La actividad tiene por objeto profundizar en el conocimiento de las nuevas estrate-
acaban de decir?, ¿cómo saben lo que gias de conservación y preservación de nuestro medio ambiente. Para ello solicite
dicen?, etcétera. a los grupos que investiguen sobre el origen, características y consecuencias de los
264

¿Cómo distribuir a los estudiantes en-
tre los grupos? A la hora de distribuir a
los estudiantes entre los distintos gru-
pos, existen estas opciones:
1. Grupos seleccionados por los pro-
pios estudiantes: se sugiere que los
utilice únicamente para la configu-
ración de equipos esporádicos que
realicen actividades muy concretas
y nunca para formar equipos per-
manentes. Cabe señalar que este
tipo de agrupamiento promueve en
sus estudiantes una actitud favora-
ble hacia el trabajo en equipo, lo
que puede ser conveniente cuando
el problema sea justamente que no
quieran trabajar en equipo.
2. Grupos seleccionados al azar: uti-
lícelos únicamente para la confi-
guración de equipos esporádicos
que realicen actividades muy con-
cretas y nunca para formar equipos
permanentes. Se sugiere, además,
realizar la distribución con un
componente pedagógico (Lengua-
je: entregue fichas con nombres de
personajes y que sus estudiantes
se agrupen en función de aquellos
que pertenecen a la misma obra.
Matemática: proponga problemas
matemáticos y que sus estudiantes
se agrupen de acuerdo a los resul-
tados. Historia: entregue fichas con
nombres de personajes históricos y
que sus estudiantes se agrupen en
función de aquellos que pertenecen
al mismo período histórico. Geo-
grafía: haga una lista con nombres
de países e invite a sus estudiantes
a agruparse de acuerdo con los que
métodos anteriormente identificados. Además, solicite que investiguen respecto
más querrían visitar. También se
al uso de tales metodologías de prevención en su comunidad y/o colegio. Final-
pueden agrupar según la ubicación,
mente se sugiere complementar la actividad sugerida con la creación de campaña
similitudes climáticas, semejanzas
de reciclaje propuesta en el Texto del estudiante en la página 187. Finalmente
geográficas, tipo de exportaciones,
solicite a los grupos de trabajo entregar sus respuestas al curso.
etcétera.).
De esta manera, se espera sensibilizar a los estudiantes frente al problema
medioambiental, en el cual investigan y proponen soluciones frente a los pro-
blemas de esta índole. Respuestas esperadas
1 a 4. Se espera que sus estudiantes
diseñen una campaña de reciclaje.
265

Ideas previas
El hecho de plantear preguntas en tor-
no al objetivo, los obligará a leerlo y
releerlo, analizando sus implicancias,
y, en definitiva, comprendiendo cabal-
mente qué es lo que van a aprender.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Tenga presente que algunos de sus es-
tudiantes pueden poseeer un estilo de
aprendizaje holístico. Este estilo su-
pone una preferencia por abordar la
tarea desde la perspectiva más amplia
posible y utilizar la imagen visual y la
experiencia personal para elaborar la
comprensión. Es equivalente al estilo
cognitivo descrito como divergente, Propósito y recomendaciones
impulsivo y global.
El propósito de las siguientes páginas es trabajar la habilidad de participar en
conversaciones grupales mediante la creación ficticia de una comunidad, la cual
Preguntas de calidad debe basarse en elementos democráticos, enfatizando en las actitudes cívicas de
Al finalizar la actividad, invite a los quienes la conforman. Por ello la actividad propuesta busca potenciar la capacidad
estudiantes a desarrollar las siguientes de creación utilizando y complementando los elementos teóricos adquiridos en
actividades de metacognición: la unidad.
• Describe la secuencia se acciones Se recomienda que la actividad se realice en grupos de cuatro a cinco personas, en
que llevaste a cabo para realizar la la cual los estudiantes deberán crear un reglamento en la cual la nueva sociedad
actividad. base sus actos y actitudes a fin de lograr su progreso, y búsqueda del bien común.
En primer lugar, oriente la confección del reglamento a partir de las siguientes
266

• Analiza cada una de las acciones

que llevaste a cabo para desarrollar
la actividad y explica si fueron ade-
cuadas o no.
• Escribe una nueva secuencia de ac-
ciones que mejore la anterior, de
manera que la próxima actividad
similar que desarrolles te resulte
más fácil.
Es importante que los estudiantes
aprendan a planificar su tiempo para
realizar sus tareas de manera efectiva.
Para ello, pídales que hagan una lista
de los pasos que deben realizar y que
asignen un tiempo para cada uno, de
manera que logren terminarla. Pre-
gúntenles: ¿A qué creen que deberían
asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En qué
creen que se demorarán menos?
1. El curso se divide en grupos, a los
cuales se asignará una de las tarea de-
terminada. Cada grupo desarrollará lis-
tas que congan propuestas sobre cada
ámbito. Por ejemplo, en el grupo de
‘Derechos’, entre sus propuestas puede
tener: ‘todos tienen derecho a vivir en
un medio ambiente protegido, seguro
y sin contaminación’.
2. Estudiantes se reunen en forma de
asamblea general, y dialogan, deba-
ten, votan y/o reformulan las distintas
propuestas realizadas por los grupos
previos. Finalmente, cuando se hayan
acordado los puntos de todos los ám-
bitos, se redacta un documento final.
interrogantes: ¿cómo sería una sociedad sin reglas y normas de comportamiento?
¿Consideran importante que la sociedad creada deba tener derechos y deberes? Profundización y variaciones
¿Por qué? ¿Qué sucedería si no tuviésemos definidas las actitudes cívicas? ¿Por A fin de complementar el aprendizaje
qué consideran importante crear normas que restrinjan y motiven el cuidado del referente a nuestros derechos y deberes
medioambiente? como elementos esenciales para una
De esta manera, el propósito de la actividad busca generar conciencia en los es- sociedad, se recomienda desarrollar la
tudiantes sobre la necesidad e importancia de vivir en una sociedad determinada actividad complementaria de las pági-
por normas, leyes y actitudes cívicas que sustenten nuestra cotidianeidad, a fin nas 286 y 287 de esta Guía didáctica.
de alcanzar la búsqueda del bien común.
267

de lección
Ideas previas
el tema.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para estudiantes con problemas para
aceptar las normas, puede seguir una
de las siguientes medidas:
• Es necesario plantearse qué nor-
mas son las fundamentales para
indicárselas tanto verbalmente
como con dibujos o pictogramas.
Si es necesario, las pegaremos en su
mesa y se las señalaremos para que
las recuerden. Propósito y recomendaciones
• Elaborar una tabla con las normas El objetivo estas páginas es presentar a los estudiantes instancias de resumen de
fundamentales, en la que refleje- la información y actividades de evaluación a fin de evaluar y/o ampliar su proceso
mos los refuerzos que conseguirán de aprendizaje referente a nuestros derechos y deberes, su origen, clasificación y
si las cumplen y las sanciones que nuestro rol para promoverlos en nuestra sociedad.
están estipuladas en el colegio y en Para ello se recomienda solicitar a los estudiantes que formen grupos de cuatro
la clase en caso contrario. Esta tabla personas y desarrollen la siguiente actividad.
deben tenerla a la vista y llevar una
copia a casa. En primer lugar, utilizando los elementos de la página 190 en donde se identifican
los principales elementos de la lección de la unidad, solicite que respondan las
• Si fuera necesario, establecer con siguientes preguntas:
la familia un sistema de economía
de fichas, en el que los niños ganan
268

fichas cuando tienen un compor-

tamiento adecuado y las pierden
cuando no es así.
momento.
Para que sus estudiantes evalúen su
desempeño, pregúnteles:
• ¿Qué aprendí con esta tarea?
• ¿Cuál fue mi actitud frente a la tarea?
¿Por qué?
• ¿Qué puedo mejorar?
1a. La idea principal de ambos textos
es destacar la importancia del voto, en
el texto de la izquierda se plantea que
el voto debe ser obligatorio, en el de la
derecha que debe ser voluntario.
1b. El tema de controversia es si el
voto debe ser un acto ciudadano obli-
gatorio o voluntario.
1c. La obligación política que debie-
se tener la ciudadanía y la opción de
elegir ejercer o no estos derechos ciu-
dadanos por vivir en una sociedad
democrática.
1d. Respuesta libre.
2. Respuesta libre. Se espera que nom-
bren elementos como: respetar a sus
compañeros, familiares y la gente en
general; cuidar el medioambiente; par-
ticipando en actividades sociales, po-
líticas o de voluntariado; entre otros
ejemplos.
¿Qué aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen cuatro elemen- 3. Respuesta libre.
tos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan desarrollar.
4. Respuesta libre.
¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es-
tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra
actualidad, se espera que puedan comprender que los temas aprendidos tienen
como objetivo el convertirlos en sujetos activos en lo que se refiere a la promo- Para desfiar a sus estudiantes a demos-
ción de sus derechos, cuidado de su patrimonio y medioambiente. trar lo que han aprendido, hasta este
Así también, se recomienda el desarrollar la actividad del Texto del estudiante de momento, considere la aplicación de la
la página 191, invitando a los estudiantes a reflexionar en referencia a la impor- evaluación de proceso, que se encuen-
tancia del voto como un derecho o deber de nuestra sociedad. tra en las páginas 290 y 291 de esta
Guía didáctica.
269

Ideas previas
Errores frecuentes
concebir que su condición de ser me-
nores de edad, podría conllevar a no
poder participar y/o aportar a nuestra
sociedad, señalando que la participa-
ción se encuentra dirigida solo a los
mayores de edad y condicionada por
requisitos para desenvolverse en la
cotidianeidad.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si posee estudiantes que presentan ni-
veles de aprendizaje concretos y prag-
máticos es importante concebir que su
punto fuerte es la aplicación práctica
de las ideas. Les gusta actuar rápida-
mente y con seguridad sobre aquellas
ideas y proyectos que les atraen, y no Propósito y recomendaciones
dudan en ponerlos en práctica.
El propósito de las páginas es introducir a la temática de organización y partici-
pación en nuestra sociedad. Se espera que los estudiantes comprendan las formas
Preguntas de calidad y estrategias de participación a fin de hacerlos parte activa de la identificación y
Con el propósito de guiar la observa- resolución de problemas de su cotidianeidad escolar y comunitaria.
ción, formule preguntas como: Las paginas enfatizan en estimular el trabajo organizado en equipo junto a otros
• ¿Qué ven?, ¿solo ven esto? pares para crear sociedad, por lo que se presentan diversas fuentes a fin que los
estudiantes identifiquen elementos cotidianos, como formas validas de parti-
• ¿Qué otros elementos ven?
cipación. Se recomienda analizar y responder las preguntas en parejas a fin de
• ¿Qué elementos les llama la aten- potenciar el trabajo en equipo y complementar sus experiencias.
ción?, ¿por qué?
270

Los miembros de un grupo deben sen-
tarse juntos, de forma que puedan mi-
rarse la cara, compartir los materiales,
hablar entre ellos sin molestar a los de-
más, etcétera.
Los grupos deben estar lo bastante
separados como para que no interfie-
ran unos con otros y para que el pro-
fesor tenga despejado el camino hacia
cada equipo.
Todos los miembros de un grupo pue-
den ver al profesor en el lugar en el
que realiza las explicaciones sin tener
que adoptar una posición incómoda.
1. En las imágenes se muestran jóvenes
participando en diversas actividades de
índole grupal, tales como jugando fut-
bol, plantando árboles, sociabilizando
con el otro en actividades recreativas,
tomando decisiones en el colegio.
2. Tales son instancias de participa-
ción, ya que buscan el mejorar su vida
comunitaria y aportar a su sociedad.
3. Recoja los ejemplos de los estu-
diantes en la pizarra y ponga énfa-
sis en el valor de todas las formas de
participación.
Con el propósito de complementar la actividad anterior, se aconseja orientar la

reflexión con las siguientes preguntas:
¿Qué entienden por participación? ¿De qué formas creen que se participa en la
sociedad? ¿Consideran que su colegio les entrega espacios de participación? ¿Qué
nuevos espacios de participación les gustaría tener en su colegio? Desarrollen.
Se espera que los estudiantes puedan reflexionar sobre el concepto de participa-
ción, y junto a esto puedan motivarse a generar nuevos espacios de participación
en su establecimiento, haciéndose participes de las soluciones y toma de decisio-
nes en búsqueda del bien común de su comunidad escolar.
271

Ideas previas
Invite a los estudiantes a grabar en su
celular un breve video en el que expli-
quen qué van a aprender en la clase, de
qué creen que trata ese contenido y lo
que ellos saben o imaginan en torno a
él. Propóngales guardar el video de ma-
nera que lo puedan utilizar, para la ac-
tividad de metacognición al final de la
unidad. Al finalizar la unidad, propon-
ga a los estudiantes revisar el video que
grabaron en la primera clase. Pídales
luego que en sus cuadernos desarrollen
una tabla comparativa entre señalando
el “antes y el después” de la adquisi-
ción del aprendizaje señalado. En esa
tabla deberán incluir ¿qué sabían an-
tes de adquirir este aprendizaje?, ¿qué
expectativas tenían?”; ¿qué saben aho-
ra?, ¿Qué fue lo más importante que
aprendieron durante la unidad? Es
importante señalar que el hecho de
confrontar las expectativas iniciales de
los estudiantes con lo que finalmente
aprendieron produce un choque cog-
nitivo conceptual que redunda en un
aprendizaje más profundo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
presentar dificultades de lectura. para
frontar esta situación, se recomiendan
las siguientes estrategias:
• Leer por turnos para practicar la
lectura oral.
• Que el docente lea y el curso vaya Propósito y recomendaciones
siguiendo la lectura. El propósito de las siguientes páginas es desarrollar el concepto de participación
• Indicar las ideas claves y decirles en los estudiantes, a fin que estos comprendan las modalidades e instancias de
que las subrayen. participación que la sociedad en democracia posee. Junto a esto se espera que
identifiquen el rol del Estado como principal agente en velar por el cumplimiento
Preguntas de calidad de tales instancias de participación.
Las actividades propuestas en las páginas del Texto del estudiante, buscan desa-
Al finalizar la actividad, invite a sus es- rrollar la habilidad de trabajo en parejas a través del análisis de fuentes escritas
tudiantes a preguntarse. que dan cuenta del rol del Estado, además a la comprensión de instancias de par-
• ¿Qué actitud tuve mientras desarro- ticipación a través de las fundaciones sin fines de lucro, las cuales se encuentran
llaba la actividad anterior? ¿Cómo al servicio de la comunidad sin la necesidad de enriquecerse por tal servicio.
podría mejorarla?
272


digitales
A fin de complementar el aprendizaje
referente a la participación ciudadana
se recomienda observar junto al curso
el siguiente recurso audiovisual en el
cual se explica la nueva ley de partici-
pación ciudadana 20.5000 establecida
e nuestra Constitución. Para acceder a
él, ingrese el código G20S5BP273A en
www.enlacesmineduc.cl.
1. La participación ciudadana está con-
templada en la ley, es decir está inserta
en nuestra Constitución, por lo cual
el Estado debe velar y promocionar el
cumplimiento de esta, sancionando su
incumplimiento.
2. El Estado debe por esto, generar
una participación inclusiva de todas las
personas en igualdad de condiciones y
oportunidades, a través de la ley de in-
clusión social.
3. Se observa la participación de un
grupo de niños en la protección del
medio ambiente a través del reciclaje,
como además lo son las fundaciones,
como las rosas, conciencia vial entre
otras, pues están al servicio del otro.
4. Clasificación: Fund. Ciencia Joven:
educación científica y tecnológica,
en participación a la sociedad; Fund.
Para complementar y profundizar en el aprendizaje de los estudiantes sobre el Conciencia Vial: respeto y conciencia
acontecer nacional, utilice el video sugerido en la sección Recursos y herramien- vial, convivencia entre automovilistas,
tas digitales. Solicite que en parejas respondan las siguientes preguntas, una vez peatones y ciclistas. Fund. Hogar Las
finalizado el video: Rosas: enfocada en dar cuidados, hogar
¿En que consiste la nueva ley? y dignidad a los adultos mayores.
¿Por qué fue necesario crear una ley de participación ciudadana en Chile? ¿Acaso 5. Ínstelos a investigar en Internet so-
la población no estaba participando? bre otras fundaciones que cumplan
¿Consideran que la nueva ley de participación ciudadana traerá resultados posi- objetivos distintos a los vistos en la ac-
tivos a la sociedad? ¿Por qué? tividad anterior.
Finalmente solicite a los estudiantes que expongan sus respuestas al curso. 6. Respuesta libre.
273

Ideas previas
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Revele el taller como un espacio ideal
de aprendizaje, para los estudiantes
que han desarrollado un estilo secuen-
cial. Recuerde que ellos se siente cómo-
dos siguiendo un método paso a paso.
Se interpretan prudente y críticamente
los datos, su principal instrumento de
comprensión es la lógica y no la intui-
ción. Es equivalente al estilo cognitivo
convergente, reflexivo y articulado.
Para guiar a sus estudiantes en la revi- Propósito y recomendaciones
sión del trabajo, pregúnteles:
• ¿Qué deben tener presente al mo- El propósito de las páginas es trabajar la habilidad de presentar un proyecto, para
mento de realizar este trabajo? desarrollar en los estudiantes la capacidad de trabajo en equipo a través de la crea-
ción de un proyecto comunitario. De esta manera, las páginas del Texto invitan a
• ¿Qué pueden concluir a partir del los niños a comprender los pasos que deben llevar a cabo para alcanzar tal objetivo.
trabajo realizado?
Se recomienda utilizar la actividad propuesta, pues tiene el objetivo de colocar a
• ¿Cuáles son las diferentes estrate- prueba y fiscalizar los conocimientos alcanzados durante la unidad. Tales como;
gias que utilizaron para lograr el actitudes cívicas, sujetos de derecho, derechos y deberes entre otros, teniendo en
mismo resultado? común el buscar convertirlos en sujetos activos de su sociedad.
• ¿Qué acciones han realizado y que La actividad posee una alta complejidad ya que amerita el trabajo consciente
les han ayudado a realizar el trabajo de los estudiantes, por ello conforme los grupos de cuatro a cinco personas, y
de mejor manera?
274

Los grupos con los que trabajaremos,
¿serán homogéneos o heterogéneos?
aprendizaje cooperativo es la hetero-
geneidad, ya que este es un modelo
que entiende la diversidad como un
elemento positivo y que permite poten-
ciar las oportunidades de mejora. Por
eso, a la hora de formar los grupos, se
sugiere que tome como referencia los
factores personales de los estudiantes
(género, perfil de inteligencia, intere-
ses, nivel de destrezas cooperativas o la
actitud hacia la cooperación), los fac-
tores sociales (como la etnia, el nivel
socio-económico o el nivel de integra-
ción en el grupo-clase) y los factores
escolares (como el nivel de desempeño,
el interés por la asignatura o área, las
necesidades educativas o el historial
académico).
1 a 5. Se espera que los estudiantes
desarrollen un proyecto que busque
mejorar la condición de su estable-
cimiento. Para ello es esencial la or-
ganización y trabajo grupal, ya que
posteriormente deben colocarlo en
práctica a nivel colegial con el apoyo
de los demás. El procedimiento para
elegir una directiva de curso puede ser
realizado al principio del año escolar o
realizarla para que esta entre en vigen-
cia a contar del próximo año escolar.
orienten teóricamente respecto a los pasos para seguir. Para ello utilice las pá-
ginas 196 y 197 del Texto, en las cuales se entregan explícitamente los diversos
pasos a seguir. De esta forman, solicite que investiguen y pidan orientación a
los diversos actores de la comunidad escolar a fin de identificar posibles proble-
mas de su colegio. Ejemplo entrevisten y generen encuestas a los estudiantes de
distintos niveles, reuniones con centro de estudiantes y/o presidentes de curso,
como también profesores a fin que orienten el proceso.
Finalmente se espera que en conjunto realicen propuestas al problema identifi-
cado, a fin que las den al conocer a la comunidad escolar.
275

Ideas previas
Para indagar en los conocimiento pre-
vios de sus estudiantes, propóngales la
siguiente dinámica. Invite al curso a
salir al patio de la escuela. Pídales que
formen grupos de diez personas, para
luego formar un círculo, tomados de
las manos. Después, dígales que vayan
formando distintas figuras, estando
unidos de las manos. Por ejemplo diga:
formen un triángulo, formen una estre-
lla, formen una casa, entre otras.
Tenga presente que lo importante de
este juego, no es el resultado de las fi-
guras que vayan formando los grupos,
sino evidenciar cómo fluye la comuni-
cación y cuáles son los niños que to-
man la iniciativa a la hora de dirigir el
ejercicio de formar las figuras que pide.
Finalice con un espacio de reflexión,
en el cual se aborde el tema, procure
que todos los integrantes del grupo
tengan la oportunidad de expresar su
opinió, respecto del liderazgo y la co-
municación. Puede guiar la reflexión,
preguntando ¿quién de ustedes ha di-
rigido al grupo?, ¿ creen que esa per-
sona es un lider?, ¿por qué?, ¿qué es
ser lider?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Se sugiere propiciar el aprendizaje co-
laborativo en el cual los estudiantes
con mayores actitudes potencien el
trabajo de los estudiantes con dificul-
tades, principalmente en el análisis de Propósito y recomendaciones
los recursos cartográficos, destacar el El propósito de las paginas es desarrollar en los estudiantes la importancia de la
uso de la simbología como principal sociedad democrática de los valores del esfuerzo, la perseverancia, el liderazgo
referente de orientación para compren- para alcanzar logros y/ o metas importantes en nuestra vida.
der su implicancia.
Se busca que los estudiantes tengan la capacidad de motivarse en crear y alcanzar
sus metas, a fin de crear un proyecto de vida. Así, se entregan una serie de testi-
Preguntas de calidad monios de reconocidos personajes deportivos y científicos del país en los cuales
Con el objetivo de promover la pre- los estudiantes deben leer y determinar el sacrificio que implico tener un sueño.
cisión en las respuestas entregadas Para ello se recomienda que los estudiantes formen grupos de cuatro personas
por sus estudiantes, formule algunas solicitando que lean junto a sus compañeros el testimonio de cada personaje. Para
preguntas, por ejemplo: ¿están segu- orientar la actividad, solicite que respondan las siguientes preguntas:
ros de sus respuestas?, ¿por qué han
276

entregado esas respuestas?, ¿pueden

decirlo con otras palabras?, ¿qué creen
que quiere decir la palabra...?, ¿por
qué han utilizado la palabra...?, ¿qué
otra palabra más exacta pueden utilizar
para volver a decir lo mismo?, ¿por qué
la palabra ... es mejor que la palabra
...?, ¿podríamos usar la palabra ... en
otro contexto?, etcétera.
¿Cómo colocar a los alumnos dentro
de los grupos? - Los estudiantes que
se colocan cara a cara encuentran fa-
cilidades para interactuar de forma
verbal. Por ello, se trata de una dispo-
sición adecuada para dialogar, debatir,
realizar entrevistas, preguntar, etcétera.
Por su parte, los estudiantes que se co-
locan hombro con hombro encuentran
facilidades para compartir recursos y
trabajar sobre los mismos materiales,
por lo que se trata de una disposición
adecuada para la tutoría entre iguales,
la realización conjunta de actividades,
la corrección de ejercicios, etcétera.
1 a 5. Se espera que los estudiantes re-
flexionen en sus grupos y logren com-
prender la importancia del trabajo en
equipo para alcanzar sus metas, enfa-
tizando en la necesidad de perseverar
antes los obstáculos que se presentan
en mi vida. Recuérdeles que para rea-
lizar la actividad de comunicar opinio-
nes deben considerar el análisis previo
de los recursos de ambas páginas.
• ¿Qué información otorga la fuente leída?

• ¿Qué sacrificios tuvo que pasar el personaje en su vida?
• ¿Cuáles fueron las estrategias utilizadas por el para alcanzar sus metas?
• ¿Qué sueños y/o metas poseo actualmente?
Diseñen una estrategia que les motive a alcanzar sus logros.
Finalmente, invite a los estudiantes a compartir sus respuestas y reflexión con
el curso. Destaque el valor del esfuerzo, la perseverancia y el trabajo en equipo
como principales actitudes cívicas en democracia.
277

de lección
Ideas previas
conlos temas que han abordado en
esta lección. Asigne un tiempo pru-
dente para que desarrollen sus listados
en silencio. Al azar, pida a algunos de
sus estudiantes que lean los listados
que crearon. Escriba en la pizarra los
conceptos o nombres que se repitan. Al
final, escriba un título en la pizarra “Lo
que sabemos de la organización y la
partricipación” e invite a los estudian-
tes a escribir dichos conceptos en el
cuaderno. Esta actividad persigue dos
objetivos: que los estudiantes tengan la
oportunidad de reflexionar de manera
autónoma y libre sobre lo que cono-
cen respecto de un aprendizaje, y que
puedan establecer de manera conjunta
las ideas y preconceptos que tienen, de
manera que sea más fácil confrontarlos
a futuro.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Se sugiere propiciar el aprendizaje
colaborativo en el cual los estudian-
tes con mayores actitudes potencien
el trabajo de los estudiantes con difi-
cultades. Para mayor detalle sobre el
aprendizaje cooperativo, consulte la
sección ambientes de aprendizaje de la
siguiente página.
Preguntas de calidad El propósito de estas páginas es presentar a los estudiantes instancias de resu-
Pida a los estudiantes que evalúen su men de la información y actividades de evaluación a fin de evaluar y/o ampliar
desempeño en la tarea de acuerdo a las su proceso de aprendizaje referente a nuestros derechos y deberes, su origen,
siguientes preguntas metacognitivas: clasificación y nuestro rol para promoverlos en nuestra sociedad. Para ello se
• ¿Qué aprendí con esta tarea? recomienda solicitar a los estudiantes que formen grupos de cuatro personas y
desarrollen la siguiente actividad:
• ¿Cuál fue mi actitud en la tarea?
En primer lugar, utilizando los elementos de la página 200 en donde se identifi-
can los principales elementos de la lección de la unidad solicite que respondan
¿Por qué?
las siguientes preguntas:
• ¿Qué puedo mejorar la próxima vez
¿Qué aprendí en esta lección? Solicite a los estudiantes que seleccionen cuatro elemen-
278

Recuerde que el aprendizaje coopera-
tivo es una eficaz herramienta meto-
dológica que aprovecha las enormes
posibilidades que ofrece la interacción
social para potenciar el aprendizaje de
todos los estudiantes, independiente-
mente de su nivel.
deben estar juntos y, por tanto, el do-
cente debe preocuparse de agruparlos
y disponerlos en el aula de forma que
puedan compartir conocimientos, ta-
reas, recursos, etcétera.
1a. El rol de ser un espacio para que
mujeres denuncien las situaciones de
acoso callejero en Chile.
1b. En el contexto reciente-actual. Se
supone que es un contexto en que sí
debiesen garantizarse todos los de-
rechos de las personas, aunque en la
práctica se ve que existen muchas fa-
lencias al respecto, como en el caso de
las mujeres que sufren de acoso y/o
abusos.
1c. Informar y concientizar sobre las
prácticas aún vigentes de acoso y abuso
que sufren las mujeres diariamente.
1d. Se espera que entre sus conclu-
siones den cuenta del rechazo a las
situaciones o prácticas que vulneren
los derechos de las personas, en este
caso particular, sobre las mujeres, y a
su vez, intenten dar algún tipo de solu-
ción o propuesta para evitar esto.
2. Oriente a los estudiantes invitándo-
los a realizar un resumen visto durante
tos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan desarrollar. la lección. Pregúnteles que entienden
¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los espor organización y participación. Tras
tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra despejar el significado de ambos con-
actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos tienen ceptos ínstelos a reflexionar sobre
como objetivo el convertirlos en sujetos activos en lo que se refiere a la partici- la pregunta.
pación en su sociedad, a través de esfuerzo y perseverancia. 3. Respuesta libre.
Se recomienda el desarrollar la actividad del Texto del estudiante de la página 4. Respuesta libre.
201, invitando a los estudiantes a reflexionar en referencia a la importancia del
respeto hacia el otro como importante actitud cívica.
279

Síntesis de unidad
Ideas previas
Para activar conocimientos previos,
solicíteles a los estudiantes que se re-
únan en grupos de cuatro compañe-
ros y que conversen sobre todo lo que
saben sobre el tema de la unidad: las
formas de aportar a la comunidad. Una
vez hecho esto, pídales que escriban
una definición breve del tema con las
ideas conversadas para que finalmente
la compartan en plenario. Vaya ano-
tando los puntos importantes de cada
una y complete las ideas que falten, si
es necesario.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Dada la solemnidad que debe exisitir
en un momento de evaluación, si ob-
serva que hay estudiantes con proble-
mas para aceptar las normas, considere
una de las siguientes medidas:
dibujos o pictogramas. Si es ne-
cesario, las pegaremos en su mesa
y se las señalaremos para que las
recuerden.
están estipuladas en el colegio y en
deben tenerla a la vista y llevar una Propósito y recomendaciones
copia a casa.
Como síntesis de la unidad, invite a sus estudiantes a realizar la actividad “un
• Si fuera necesario, establecer con
discurso sobre cómo podemos aportar a la comunidad”.
la familia un sistema de economía
de fichas, en el que los niños ganan Evalúe el discurso, de acuerdo a esta pauta (L: logrado. ML: medianamente
fichas cuando tienen un compor- logrado. NL: no logrado):
tamiento adecuado y las pierden Indicador L ML PL
cuando no es así. El discurso desarrolla un tema tratado en la unidad 4 del TE.
El discurso desarrolla el tema, respondiendo a la pregunta
¿cómo podemos aportar a la comunidad?
momento.
El discurso utiliza experiencias personales para ejemplificar
280

Evaluacion de unidad
Al finalizar la evaluación, invite a sus
estudiantes a preguntarse:
llaba la actividad anterior?
• ¿Cómo podría mejorarla?
no está trabajando, puede ser porque
no sabe cómo abordar la tarea. Si al-
guno ya terminó, revise sus respuestas.
1. Están reconociendo el derecho de
estudiantes a una formación de calidad
en el ámbito que les interesa, y tam-
bién las actitudes de esfuerzo, fortaleza
y perseverancia de la niña.
2. Hay una relación positiva entre los
logros de Jazmín y el esfuerzo de ella.
3. Sí, puede ser un ejemplo, debido a
su esfuerzo y desarrollo formativo so-
bre la base de sus propios intereses.
Pregunta final. Estudiantes pueden
nombrar elementos como: conocer y
respetar sus derechos; tener una ac-
Propósito y recomendaciones titud cívica y respetuosa; cuidar y
Proponga al curso realizar la evaluación de la unidad de la página 203 del Texto valorar el medioambiente; participar
del estudiante. Tenga en cuenta las sugerencias que se realizan en la sección activamente en espacios de comunidad
ambientes de aprendizaje, mientras los niños completan las actividades de (familiares, escolares, barriales, socia-
evaluación. les, etc.); entre otros.
Luego, modere un pequeño debate en torno a la preguntas ¿qué formas tene-
mos de poder aportar a la comunidad? Inste a los estudiantes a fundamentar y Evaluación adicional
ejemplificar con lo que han aprendido en esta unidad. Para evaluar los aprendizajes que sus
Finalmente, invite a algún estudiante a cerrar la discusión realizada, o bien, estudiantes alcanzaron en esta unidad,
concluya usted, para dar termino a esta instancia. se recomienda aplicar la evaluación
final, que se encuentra en las páginas
292 y 293 de esta Guía didáctica.
281

Día Mes Año
Nombre:
Todos somos sujetos de derechos

1. En parejas, respondan las siguientes preguntas en torno a la frase “todos somos sujetos de derechos”.
a. ¿Qué significa que los derechos no dependen de las características individuales de las personas?
b. Conversen en torno a la idea de porqué es importante que el Estado y la comunidad en general

respeten los derechos de las personas. Luego, escriban su respuesta.
282

2. Creen un afiche para promover el respeto por los derechos de las personas. Para ello:
a. Consideren sus respuestas anteriores.
b. Reúnan materiales como lápiz gráfito, lápìces de colores, tijeras, revistas, regla, etc.
c. Preséntenlo al curso.
283

Día Mes Año
Nombre:
Democracia y actitudes cívicas

1. Lee la entrevista realizada a Humberto Maturana, Premio Nacional de Ciencias Naturales en 1994.
Entrevista a Humberto Maturana*
• ¿Qué es la democracia? • ¿Eso está en la naturaleza humana?
La democracia es la declaración de un deseo Creo que es aprendido. Podría ser de otra
de convivencia en la colaboración y el mutuo manera, ha sido de otra manera y es de otra
respeto en un proyecto común de bienestar manera. Por ejemplo, en la familia, donde hay
para todos. Si acepto eso, entonces puedo mirar más colaboración. Por eso el tema del conversar,
las consecuencias que eso tiene y reflexionar de darse tiempo para estar juntos y preguntarse
sobre cómo se hace, pero hay personas que cómo resolver nuestras discrepancias. Ahí se
seguramente no quieren la democracia porque abre la posibilidad de inventar algo. Pero la
piensan que sin autoridad las cosas no se hacen. pregunta inicial clave es si queremos vivir juntos.
• ¿Cómo se hace para construir esa idea de • Usted propone entonces una especie de
democracia? democracia conversacional.
Conversando con respecto a lo que queremos. Digo que si estamos en democracia tiene que
Por ejemplo pensemos en la Constitución haber conversaciones, porque es la única forma
política de un país. La Constitución es la de generar acuerdos. Si no hay conversaciones
declaración de un propósito acordado de no hay democracia.
convivencia. Nos reunimos y acordamos convivir • ¿Y cree que eso es posible? ¿En qué se basa
de esta manera y eso lo expresamos en leyes y su confianza habiendo tantas señales en
normas. Si conversamos nos vamos a encontrar contrario?
con que en el fondo todos los seres humanos
Se basa en que a los seres humanos nos
preferimos la honestidad y la colaboración a la
gusta colaborar y en que todos queremos
obediencia y el sometimiento.
ser respetados y respetar. El único espacio
en que eso es posible es la democracia, que
es justamente el intento de una convivencia
de personas que se respetan en un proyecto
común. Es difícil, claro, porque tenemos muchas
teorías que niegan el respeto y la colaboración.
Fuente: adaptado de Humberto Maturana: El lucro no es ganancia legítima,
en www.eldesconcierto.cl, 24 de junio de 2013.
* Humberto Maturana es un biólogo y filósofo chileno que obtuvo el Premio Nacional de Ciencias en 1994. Su área de
conocimiento es la relación de la biología con el pensamiento del ser humano.
284

a. Sintetiza las principales ideas de Maturana en relación con los siguientes conceptos.
Democracia Convivencia Respeto
b. ¿Cuál es el diagnóstico crítico que hace Maturana sobre la realidad actual?
c. ¿Qué importancia tiene el diálogo o la conversación en la democracia que propone el autor? Explica.
d. De acuerdo al autor, ¿cómo se relacionan las actitudes cívicas que permiten una buena convivencia en
democracia? Argumenta.
e. ¿Qué importancia tiene la convivencia familiar para Humberto Maturana?
285

Día Mes Año
Nombre:
Niños y adolescentes y la participación ciudadana

1. En parejas, conversen sobre qué entienden por participación ciudadana. Luego, escriban su respuesta.
2. Realiza las siguientes actividades:

a. Dibuja en el recuadro situación A una situación en que se vulnere uno o más derechos de las
personas. Puedes inspirarte en una noticia o un hecho que hayas presenciado.
b. En el recuadro situación B dibuja una situación en que participes y propongas una solución al
problema que ilustraste en el primer recuadro.
Situación A Situación B
286

3. Reflexionen y respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo participas en la comunidad dónde vives? ¿De qué manera participas en el colegio?
b. ¿Cómo podrías incentivar a que más niños y niñas participen de forma activa y responsable en su
comunidad?
c. ¿Crees que proteger y fomentar el derecho a la participación de niños y jóvenes contribuye a mejorar
la convivencia en nuestro país? Justifica tu respuesta.
287

Evaluación diagnóstica Unidad 4
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa la imagen. Luego, lee cada afirmación y pinta el recuadro con la alternativa correcta.
a. ¿Cuál es la autoridad de Chile que aparece en la imagen?
Alcalde de Presidente de
Senador
una comuna la República
b. ¿Cuál de las siguientes funciones es propia de la persona que tiene este cargo?
Representar al país en Dirigir un ministerio y Administrar una comuna

el exterior sus proyectos y su funcionamiento
c. ¿Quiénes son estrechos colaboradores en el gobierno de la persona que se muestra en la imagen?

Senadores Diputados Ministros
d. ¿A qué poder del Estado se asocia la persona que aparece en la imagen?
Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial
288

2. Relaciona cada imagen con uno de tus derechos. Luego, señala la última ocasión en que lo ejerciste.
Última ocasión en que ejerciste
Situación Derecho
ese derecho
289

Evaluación sumativa Unidad 4
Día Mes Año
Nombre:
1. Lee la siguiente frase: “todas las personas son sujetos de derechos”. Ahora, dibuja una situación donde
expliques el significado de la afirmación.
2. Explica con tus palabras que significa que las personas sean iguales ante la ley.
290

3. Lee los siguientes fragmentos de leyes de la Constitución Política de Chile. Luego, escribe que derecho
garantiza el Estado con cada una.
a. “Artículo 1º. Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos”.
b.
“Artículo 10. Son chilenos:
1º Los nacidos en el territorio de Chile, con excepción de los hijos de extranjeros
que se encuentren en Chile en servicio de su Gobierno, y de los hijos de extranjeros
transeúntes, todos los que, sin embargo, podrán optar por la nacionalidad chilena;
2º Los hijos de padre o madre chilenos nacidos en territorio extranjero, hallándose
cualquiera de éstos en actual servicio de la República, quienes se considerarán para
todos los efectos como nacidos en el territorio chileno;
3º Los hijos de padre o madre chilenos, nacidos en territorio extranjero, por el solo
hecho de avecindarse por más de un año en Chile [...]”.
c. “2º La igualdad ante la ley. En Chile no hay persona ni grupo privilegiados. En Chile no hay esclavos y
el que pise su territorio queda libre. Hombres y mujeres son iguales ante la ley”.
d. “8º [...] Es deber del Estado velar para que este derecho no sea afectado y tutelar la preservación de la
naturaleza”.
e. “9º [...] El Estado protege el libre e igualitario acceso a las acciones de promoción, protección y
recuperación de la salud y de rehabilitación del individuo”.
291

Evaluación final Unidad 4
Día Mes Año
Nombre:
1. Lee cada afirmación de la columna B, que detalla las funciones de una directiva de curso y su proceso de
elección. Luego, escribe el número en la columna A.
1. Es el proceso por el cual los estudiantes

Tesorero. de un curso eligen una directiva.
2. Es la persona que lleva el registro de las
Presidente de curso. sesiones de consejo de curso.
3. Es la persona que representa a un curso y
lidera su directiva.
Secretario.
4. Es la persona que se encarga de llevar en
orden las finanzas y guardar el dinero del
Directiva de curso. curso.
5. Es el conjunto de representantes de un
Elección. curso, conformado por un presidente, un
secretario y un tesorero.
2. Lee el texto. Luego, responde las preguntas.
Fundación Mi Parque
¿Qué hacemos?
Nuestra misión es mejorar la calidad de vida en barrios vulnerables a través de un
proceso participativo de diseño, construcción y activación de áreas verdes para el
encuentro. Soñamos con un país donde todos se sientan orgullosos de sus barrios,
esa es nuestra visión.
Nuestro modelo de trabajo
Cada proyecto de área verde es financiado por una empresa, que se vincula
con la comunidad a la que beneficiará a través del voluntariado corporativo,
donde pueden participar desde los inicios en los talleres, hasta la jornada de
construcción, donde se termina e inaugura la plaza. Una vez inaugurado el espacio,

la Municipalidad correspondiente se hace cargo de la mantención del lugar.
https://www.miparque.cl/que-hacemos/
292

a. ¿Qué tipo de fuente es?
b. ¿Cuál es la principal labor de la fundación Mi Parque?
c. ¿Qué grupos de personas intervienen en el trabajo propuesto por la fundación?
d. ¿Qué significa que el trabajo que realiza esta institución sea voluntario?, ¿quiénes pueden participar?
e. Dibuja una escena de la labor que realiza la Fundación Mi Parque en las comunidades.
293

Solucionario
1.
a. Se espera que los estudiantes señalen que los derechos de los seres
humanos son parte innata de las personas, es decir, se nacen con ellos
y no se adquieren por tener algunas características en especial.
b. Se espera que los estudiantes señalen que la importancia del respeto a
los derechos humanos, por parte del Estado y la comunidad en general,
radica en que así las personas ven aseguradas sus posibilidades de creci-
miento y desarrollo, en la búsqueda del bien común de la humanidad.
2. Se espera que sus estudiantes ilustren ideas en torno al respeto de los dere-
chos de las personas, de acuerdo a sus respuestas a las preguntas 1a y 1b.

1.
a. Se espera que los estudiantes sinteticen las respuestas, a partir de la
tabla propuesta y sus conceptos.
b. Maturana considera que no existe una democracia en la medida en que
no hay diálogo y voluntad de acuerdos.
c. Para el autor el diálogo o la conversación es uno de los elementos más
importantes de la democracia, pues esta genera la relación entre las
diferentes posturas.
d. De acuerdo al autor, en una democracia fuerte, principios como la ho-
nestidad, la solidaridad y el diálogo serían fundamentales. De otra ma-
nera, la democracia no estaría asegurada.
e. Para Humberto Maturana la familia es el punto de partida de la de-
mocracia, pues es donde los individuos aprenden a colaborar
y relacionarse.

1.
a. Se espera que los estudiantes puedan señalar una idea similar a que la
participación ciudadana es un conjunto de maneras para que la po-
blación acceda a las decisiones del gobierno de manera independiente
sin necesidad de formar parte de la administración pública o de un
partido político.
2.
a. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de parti-
cipar en su comunidad y argumenten su respuesta haciendo referencia
a los dibujos que realizaron.
b. Se espera que los estudiantes propongan formas para incentivar a otros
niños y niñas a participar en la comunidad, pueden dar ejemplos como:
actividades comunitarias a beneficio, brigadas para cuidar parques y
plazas, campañas informativas sobre problemas de la comunidad, etc.
294

3.
a. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre los valores que compo-
nen la democracia y el derecho de niños y jóvenes a participar de forma
activa en esta.
b. Se espera que los estudiantes valoren la participación ciudadana como
un elemento fundamental de nuestro Democracia, ya que con ella po-
demos ampliar y contribuir a nuestra convivencia social a partir de
valores tales como: empatía, solidaridad, confianza y libertad de expre-
sión entre otras.
c. Se espera que en sus respuestas, los estudiantes consideren concep-
tos como: participación ciudadana, convivencia, niños, jóvenes,
democracia.
Solucionario evaluación diagnóstica

1. Las respuestas correctas son:
a. ¿Cuál es la autoridad de Chile que aparece en la imagen?
Alcalde de Presidente de
Senador
una comuna la República
b. ¿Cuál de las siguientes funciones es propia de la persona que tiene este

cargo?
Representar al país Dirigir un ministerio Administrar una comuna
en el exterior y sus proyectos y su funcionamiento
c. ¿Quiénes son estrechos colaboradores en el gobierno de la persona que

se muestra en la imagen?
Senadores Diputados Ministros
d. ¿A qué poder del Estado se asocia la persona que aparece en la imagen?
Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial
295

Solucionario
2. Las respuestas correctas y esperadas son:
Última ocasión en que ejerciste ese
Situación Derecho
derecho
Se espera que el estudiante seña-

le que ejerció este derecho en el
A la educación
momento que está en su escuela, o
bien, la última vez que estudió.
Se espera que el estudiante señale

A jugar
la última vez que jugó.
Se espera que el estudiante señale

A recibir alimenta-
la última vez que recibió alimenta-
ción saludable
ción, por ejemplo, al desayunar.
Se espera que el estudiante nombre

A la familia
a su familia.
Solucionario evaluación de proceso

1. Se espera que el estudiante dibuja una situación que ilustre la frase “todas
las personas son sujetos de derechos”. Algunas situaciones que puede di-
bujar son: diferentes niños y niñas jugando o en la escuela, un grupo de
personas votando, un grupo de personas felices en un medioambiente sin
contaminación, entre otras.
2. Se espera que el estudiante señale que todas las personas sean iguales ante
la ley, significa que no hay diferencias entre las personas o grupos sociales,
por lo tanto no existen individuos con privilegios o beneficios especiales,
por sobre otros.
296

3.
a. El derecho que el Estado garantiza es a la libertad y poseer derechos.
b. El derecho que el Estado garantiza es a la nacionalidad.
c. El derecho que el Estado garantiza es a la igualdad ante la ley.
d. El derecho que el Estado garantiza es a vivir en un ambiente libre
de contaminación.
e. El derecho que el Estado garantiza es a la salud.
Solucionario evaluación final

1. Las respuestas correctas son:
2. Es el proceso por el cual los estudian-
4 Tesorero. tes de un curso eligen una directiva.
3. Es la persona que lleva el registro de
3 Presidente de curso. las sesiones de consejo de curso.
4. Es la persona que representa a un
2 Secretario. curso y lidera su directiva.
5. Es la persona que se encarga de llevar
5 Directiva de curso. en orden las finanzas y guardar el di-
nero del curso.
1 Elección. 6. Es el conjunto de representantes de
un curso, conformado por un presi-
dente, un secretario y un tesorero.
2.
a. Se espera que el estudiante señale que la organización que lleva a cabo
el trabajo que se describe es una fundación.
b. Se espera que el estudiante señale que la principal labor de la fundación
es construir y mejorar las áreas verdes de diferentes barrios, con el fin
de aportar a una buena calidad de vida de sus habitantes.
c. Se espera que el estudiante indique que las personas que se ven be-
neficiadas con el trabajo de la fundación son diferentes barrios y
sus habitantes.
d. Se espera que el estudiante señale que el trabajo voluntario, es un tra-
bajo desinteresado y que la fundación realiza solo con el objetivo de
mejorar la calidad de vida de los habitantes de los barrios escogidos.
Quienes pueden participar son los miembros de la fundación, los habi-
tantes de los barrios y empresas que quieran financiar la construcción
y mejoramiento de áreas verdes.
e. Se espera que el estudiante ilustre una escena de construcción y mejo-
ramiento de una área verde, con los actores que señaló que participan
de esta labor.
297

298

Bibliografía
Para profundizar en torno a los temas tratados en las unidades 3 y 4
del Texto del estudiante, se sugieren los siguientes textos de consulta.
• Bengoa, J (2000) Historia del pueblo mapuche: (siglo XIX y XX)
Lom Ediciones, Chile.
• Bethell, L ed. (1990). Historia de América Latina 1. América Latina
colonial: La América precolombina y la conquista, Editorial Crítica:
Barcelona España.
• Bravo, B. (1993). Historia de las instituciones políticas de Chile e
Hispanoamérica Editorial Andrés Bello, Chile.
• Canals, R (2012). “El debate como estrategia para educar en la par-
ticipación ciudadana” en Educar para la participación ciudadana
en la enseñanza de las Ciencias Sociales” Diada Editorial, España.
• Cardona, J. (2012) “La Convención sobre los derechos del niño:
significado, alcance y nuevos retos” En Educatio siglo XXI: Revis-
ta de la Facultad de Educación, Nº. 30, Universitat de Valencia,
España.
• De Ramón, A. (2003) Historia de Chile. Desde la invasión incaica
hasta nuestros días (1500-2000), Catalonia, Chile.
• González, N.et al (2009) “El aprendizaje de la empatía histórica
(EH) en la educación secundaria. Análisis y proyecciones de una
investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje del conflicto y la
convivencia en la edad media” en La educación de la ciudadanía y
la formación del profesorado. Un proyecto educativo para la “Es-
trategia de Lisboa” Patron Editore Bologna, Italia
• Hernández, F. (2003). “Patrimonio como recurso en la enseñanza
de la Ciencias Sociales” En El patrimonio y la didáctica de las cien-
cias sociales. Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica
de las Ciencias Sociales, España.
• León Portilla, M. (1964), Visión de los vencidos. Relaciones indí-
genas de la conquista, México. 1959 (2ª ed., Historia 16, Madrid,
1985); El reverso de la conquista. Relaciones aztecas, mayas e in-
cas, México.
• Mora, M y Estepa, J. (2012) “La democracia como fundamento
para la enseñanza de la participación” en Educar para la partici-
pación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales Diada
Editorial Sevilla, España.
299

Bibliografía
• Pérgolis, Juan*. (2002). La plaza: el centro de la ciudad. Stoa Libris Edi-
ciones. Colombia. • Ruiz-Esquide, A (1993) “Los indios amigos en la
frontera araucana” Centro de Investigaciones Diego Barros Arana – Dibam
Santiago, Chile.
• Ramírez, P coord. (2003) Espacio público y reconstrucción de ciudada-
nía. Flacso, México.
• Roosevelt, E. (1958). “En nuestras manos”. Discurso pronunciado con
ocasión del décimo aniversario de la Declaración Universal de Derechos
Humanos.
• Rubio, J et al (2009) Democracia ciudadanía y educación. Akal, España.
• Villalobos, S. (1968) El comercio y la crisis colonial. Santiago: Editorial
Universitaria.
• Villalobos, S. y otros (1982). Relaciones fronterizas en la Araucanía. San-
tiago: Editorial Universitaria.
300

Webgrafía
• historiapolitica.bcn.cl
• www.bcn.cl
• www.codeff.cl
• www.conaf.cl
• www.curriculumnacional.cl
• www.dibam.cl
• www.educarchile.cl
• www.grao.com
• www.historiasiglo20.org
• www.icarito.cl
• www.igm.cl
• www.ine.cl
• www.mav.cl
• www.memoriachilena.cl
• www.migeografia.cl
• www.portaldearte.cl
• www.precolombino.cl
• www.ramsar.org
• www.republicaglaciar.cl
• www.sernatur.cl
• www.un.org/es
Como complemento a los recursos presentes en la Guía

didáctica del docente, puede utilizar los recursos existentes
en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le
sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
301

Anexo didáctico
Pauta de reflexión y análisis de la práctica docente
Fases de la Nivel de logro Medianamente Por
Logrado
práctica Criterio logrado lograr
Consideré los conocimientos previos de las y los estudiantes.
planificación didáctica
Fase preactiva o de
Preví remediales para preconceptos erróneos frecuentes.

Planifiqué los momentos de inicio, desarrollo y cierre de la clase.
Preparé los recursos necesarios para desarrollar la clase.
Concebí altas expectativas respecto a las capacidades de aprendizaje
de mis estudiantes.
Concebí altas expectativas respecto a la eficiencia de mis estrategias
de enseñanza.
Presenté los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales
a desarrollar.
Inicio
Motivé el interés por los nuevos aprendizajes.

Exploré y activé los conocimientos previos de las y los estudiantes.
Detecté preconceptos erróneos de mis estudiantes.
Consideré los conocimientos previos como insumo básico para la
construcción de nuevos aprendizajes.
Puse en práctica estrategias adecuadas para desarrollar los aprendizajes
conceptuales.
Puse en práctica estrategias remediales para erradicar los preconceptos
erróneos.
Puse en práctica estrategias adecuadas para desarrollar los aprendizajes
Fase interactiva
Desarrollo
procedimentales.
Orienté la aplicación de procedimientos propios de las disciplinas de la
asignatura.
Propicié el establecimiento de relaciones con otras asignaturas y áreas
del conocimiento.
Estimulé el desarrollo de habilidades relacionadas con las disciplinas
de la asignatura.
Promoví actitudes propias del trabajo disciplinar.
Promoví actitudes ciudadanas.
Incorporé instancias de trabajo colaborativo.
Posibilité instancias de síntesis y sistematización de conceptos,
procedimientos y actitudes.
Cierre
Posibilité instancias de autoevaluación y/o coevaluación de los

aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Evalué los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Posibilité instancias de reflexión metacognitiva de mis estudiantes.
Enseñanza Aprendizaje
Tomé decisiones a partir de los resultados de las evaluaciones realizadas

evaluación de la práctica
a mis estudiantes.
Fase posactiva o de
Diseñé procedimientos remediales para los aprendizajes débiles

o no logrados.
Detecté mis estrategias efectivas de enseñanza.
Detecté estrategias de enseñanza que debo mejorar.
Compartí mi experiencia didáctica con mis pares.
302

Medianamente Por
Item Indicador Logrado
logrado lograr
Metodología de investigación
Eligen un tema de investigación factible de investigar, perteneciente
1 a un ámbito de la realidad y justifican su elección mencionando sus
intereses, la importancia del tema y la utilidad de esta.
Definen el problema y la pregunta de investigación que utilizarán en
2 su trabajo, definiendo diversas variables que inciden en el problema
investigado.
Elaboran una afirmación o hipótesis que responde a la pregunta de
3
investigación.
Elaboran un marco teórico que establece la base conceptual que
4 utilizarán en su investigación. El marco teórico presenta los conceptos
claves que se utilizarán en la investigación.
El trabajo realizado demuestra una exhaustiva recopilación, selección y
5
análisis de múltiples fuentes primarias y secundarias.
Evalúan los resultados extrayendo conclusiones en la cual comprueban
6y7
o refutan la hipótesis planteada al inicio de la investigación.
En la investigación presenta:
·· Portada
·· Índice
·· Resumen
8
·· Introducción
·· Marco teórico
·· Resultados
·· Conclusiones
Actitudes de trabajo colaborativo en la investigación
La investigación realizada demuestra el trabajo de todos y todas los y las
1
integrantes del grupo.
La investigación demuestra el trabajo riguroso y responsable del grupo
2
de investigación.
En el proceso de investigación demuestra el pensamiento autónomo y
3
reflexivo a través de la presencia de ideas y posturas propias del grupo.
El trabajo de grupo demuestra valoración por el aporte de las Ciencias
4
Sociales.
El trabajo en grupo demuestra el uso de herramientas metodológicas y
5
perspectivas de análisis para la construcción del conocimiento histórico
El grupo demostró un trabajo en equipo responsable, con relaciones de
6 cooperación basadas en la confianza mutua y la resolución de conflictos
de forma adecuada.
303

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES 5 Básico
Tomo 2
Raymond Valenzuela Briones
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 5º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Tapas_Gui_Soc_Lic_2020_escogidas 2.indd 5-7 2/1/20 11:17

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 5º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Tapas_Gui_Soc_Lic_2020_escogidas 2.indd 5-7 2/1/20 11:17

Ignacio Salazar-Serrano Labbé

Raimond Valenzuela Briones

U0_Soc_5B_Gui_Lic_T2_Imp_B 161 03-01-2020 10:51:52

Dirección editorial Iconografía

U0_Soc_5B_Gui_Lic_T2_Imp_B 162 03-01-2020 12:10:15

U0_Soc_5B_Gui_Lic_T2_Imp_B 163 03-01-2020 10:51:52

U0_Soc_5B_Gui_Lic_T2_Imp_B 164 03-01-2020 10:51:52

a. Obtener información sobre el pasado y el presente a ·· Demostrar valoración por la vida

U0_Soc_5B_Gui_Lic_T2_Imp_B 165 03-01-2020 10:51:52

Unidad 3 La Colonia en Chile

Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 166 03-01-2020 10:36:49

c. Analizar elementos de continuidad y de cambio [...]. ·· Demostrar valoración por la vida

Ev. final en GDD 2 hrs.

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 167 03-01-2020 10:36:50

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 168 03-01-2020 10:36:54

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 169 03-01-2020 10:36:57

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 170 03-01-2020 10:37:01

los europeos buscan administrar de forma concreta el nuevo mundo, dividiendo

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 171 03-01-2020 10:37:04

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 172 03-01-2020 10:37:08

• Dos decisiones buenas o acertadas

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U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 174 03-01-2020 10:37:14

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 175 03-01-2020 10:37:17

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U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 177 03-01-2020 10:37:24

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 178 03-01-2020 15:24:20

• ¿Qué esperan aprender durante esta

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 179 03-01-2020 10:37:30

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U3_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 186 03-01-2020 10:35:37

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 187 03-01-2020 10:35:39

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U3_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 190 03-01-2020 10:35:46

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 191 03-01-2020 10:35:48

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 192 03-01-2020 10:35:50

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 193 03-01-2020 10:35:51

Preguntas de calidad Propósito y recomendaciones

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U3_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 195 03-01-2020 10:35:55

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 196 03-01-2020 10:35:57

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 197 03-01-2020 10:35:59

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L03_Imp_B 198 03-01-2020 10:33:59

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U3_Soc_5B_Gui_Lic_L03_Imp_B 200 03-01-2020 10:34:05

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L03_Imp_B 201 03-01-2020 10:34:07

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L03_Imp_B 202 03-01-2020 10:34:10

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L03_Imp_B 203 03-01-2020 15:25:41

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L03_Imp_B 204 03-01-2020 10:34:17

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L03_Imp_B 205 03-01-2020 10:34:19

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L03_Imp_B 206 03-01-2020 10:34:24

U3_Soc_5B_Gui_Lic_L03_Imp_B 207 03-01-2020 10:34:27