REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

DISEO INSTRUCCIONAL DE UN CURSO EN LINEA

Maestrantes: Acosta Meris Leal Vernica Mrquez Rosa Ramrez Karina Caracas, Junio 2012

Introduccin
En vista del crecimiento e importancia de los medios de comunicacin, y la falta de contacto de los involucrados en el proceso del educando dentro del aula, surge la necesidad de desarrollar un medio de comunicacin y expresin que permita a los alumnos mostrar la potencialidad que surge en el mbito acadmico.

El proceso de enseanza- aprendizaje requiere de una retroalimentacin en forma constante, donde la evolucin del alumno debe hacerse en forma ms completa. Permitiendo el desarrollo de habilidades y destrezas, que faciliten su desarrollo integral.

Por este motivo se busca la elaboracin de una herramienta capaz de promover todos estos elementos, en forma armnica agradable y atractiva. Donde el alumno pueda ver el progreso real y vivo de cada integrante del ambiente en el cual se desenvuelven y son los protagonistas principales del espacio.

Fases de Diseo
Fases de anlisis (Diagnosis) Para el desarrollo de esta fase se aplicar el siguiente instrumento, para recabar la informacin requerida por el grupo.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR El CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EL REA DE GEOMETRA PRACTICANTE: ______________________________________________ GRUPO_____________________________ SEMANA: ________________

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada aspecto a evaluar. Escriba en la columna de registro descriptivo, los aspectos fundamentales de carcter cualitativo observados en la actuacin del estudiante. Marque con una equis (X) en la casilla correspondiente de acuerdo a la siguiente categora cuantitativa: Categora Cuantitativa. 4.- Siempre 3.- Casi siempre 2.- algunas veces 1.- pocas veces 0.- Nunca

ASPECTOS A EVALUAR 4
1. Las clases de matmatica son

amenas 2. Las estrategias empleadas por el docente son atractivas 3. Existe un inicio en cada una de las clases 4. Logras interactuar con los contenidos programticos 5. Hay una secuencia entre los contenidos trabajados. 6. Existe un cierre en cada una de las clase 7. El docente aprovecha la experiencia que tienes para enriquecer tu aprendizaje en relacin con los temas tratados. 8. Los objetivos planteados tienen relacin con las competencias, exigidas por el docente 9. Se presentan variedad en las actividades para mantener tu atencin durante la clase. 10.Al termino de la clase quedas contento con lo aprendido

OBSERVACIONES: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________

Nombre Del curso: ROVEMEKA Duracin: I Lapso (Abril-Julio/2012) Nivel: 1er Ao del Ciclo Bsico Requisitos: Conocimiento de los software educativos existente con respecto al grado y nivel donde acta. Necesario desarrollo de habilidades informticas. Garantizar en el desarrollo del currculo de la asignatura de

computacin, dominio de procedimientos bien definidos de los diferentes mdulos con que cuentan el software educativo para ser utilizados en las diferentes asignaturas. Tener una concepcin clara y precisa, que la computacin y con ella el software educativo son un medio de aprendizaje. Profesoras: Acosta, Meris Leal, Vernica Mrquez, Rosa Ramrez, Karina

Descripcin del Curso: Este curso est dirigido a jvenes de 12 a 14 aos, cursantes del Primer Ao del Ciclo Bsico, de la Escuela Tcnica Industrial Leonardo Infante. Donde se realizarn presentaciones, lecturas, ejercicios y trabajos prcticos para el logro de los objetivos, con actividades complementarias en lnea.

Poblacin Estudiantil Las edades oscilan entre los trece (13) y los catorce (14) aos, considerando segn Jean Piaget las siguientes caractersticas:

En el mbito Afectivo-Social Se mantienen las actitudes de egocentrismo, invulnerabilidad y labilidad emocional. Esta comenzando el periodo de la adolescencia media.

Tiene un descenso en la autoestima, producto de que ve algunas capacidades disminuidas, esto debido a la poda neuronal y a sus cambios corporales La moralidad de Los Principios Morales Auto aceptados (Kohlberg), Marca el logro de la verdadera moralidad. Por primera vez el joven reconoce la posibilidad de conflictos entre dos normas.

A esta edad el adolescente todo lo cuestiona, ya que est buscando identificarse individualmente, tratando de encontrar su propio camino.

En el mbito Cognitivo Aunque corporalmente puede haber cambiado, parecindose mas a un adulto, sus emociones y su capacidad intelectual va de acuerdo a su madurez.

Aparece un pensamiento ms creativo, ms divergente, capaz de entender operaciones formales como la qumica y la fsica. Este pensamiento se consolida despus de segundo medio.

Puede razonar inductiva deductivamente

Justificacin

Rovemeka es un curso de matemtica que se disea con la finalidad de complementar la parte presencial con la parte virtual. Recordando que el tpico de inters en este lapso acadmico ser el lgebra y la geometra. Por otra parte, se pretende poder desarrollar un complemento en la formacin presencial donde el estudiante pueda consultar y a la vez desarrollar algunos talleres de manera virtual. Hay que recordar que cada trabajo jugar un papel en la calificacin final. En este curso se incluir, videos, chat, foros, glosarios, evaluaciones y otros para complementar y construir un espacio ameno de aprendizaje.

Objetivo General

Elaborar un Software Educativo como medio instruccional, para la asignatura Matemtica correspondiente al Primer Ao de Educacin Bsica Objetivos Especficos
1. Desarrollar los contenidos propios correspondientes al rea de

matemtica para Primer Ao, complementando la formacin presencial propia de la institucin.

2. Conceptualizar algunos objetos matemticos propios del lgebra,

geometra y la estadstica; los cuales se corresponden, con el grado octavo de Educacin Bsica Secundaria.
3. Desarrollar un entorno de aprendizaje colaborativo, que privilegie la

comunicacin, la ayuda y el respeto por el otro. Recursos Disponibles Tres (3) laboratorio de Informtica con rea de red Lan. Treinta (30) computadoras. Un laboratorio de Auto Cad-Cam con una mquina Odisea y Eclipse Personal capacitado en el rea de informtica. Disposicin y aceptacin del personal.

Recursos Requeridos Material de papelera para 35 alumnos

Mantenimientos de equipos Video Bean Honorarios docentes Honorarios tcnico

Estrategias Metodolgicas a utilizar:

1. Diagnosis 2. Plan de evaluacin 3. Presentacin de video de geometra 4. Discusin del video 5. Colgar ensayo 6. Foro 7. Retroalimentacin 8. Microclases 9. Colgar una presentacin

10.Chat 11. Evaluacin final 12. Cierre del curso

Formas de Evaluacin Durante cada fase del curso se realizarn diversas actividades para evaluar el progreso de los participantes, tales como: Foros, Chat, Ensayos, Discusiones grupales e individuales, Microclases y presentacin de videos, participacin en espacios virtuales utilizando las tecnologas de la comunicacin, tomar conciencia en cuanto al compromiso del curso. El entorno virtual o ambiente de este curso ser Dokeos.

Fases del Diseo Para aprovechar las posibilidades del Aula y obtener el beneficio que la misma busca, es necesario que los alumnos posean habilidades bsicas, que puedan ser incorporadas dentro del aprendizaje bsico y de entrada al Aula Virtual o a la Internet, las mismas son:

-Buena predisposicin y capacidad para el auto-aprendizaje y conocimientos instrumentales sobre el sistema operativo y los editores de textos. - Saber utilizar las principales herramientas de Internet: navegadores, correo electrnico, listas de distribucin y grupos de noticias, charlas,

videoconferencias. - Conocer las caractersticas bsicas de los equipos e infraestructuras informticas necesarias para acceder a Internet: ordenadores, mdems, lneas telefnicas, lneas dedicadas Tambin resultar til conocer aspectos concretos del funcionamiento de las redes como las horas de menor trfico y por lo tanto mayor velocidad en la lnea telefnica o en determinados servidores. - Diagnosticar cuando es necesaria una informacin y saber encontrarla con agilidad. - Conocer y saber utilizar los programas buscadores, bibliotecas y bases de datos. - Realizar bsquedas por palabras y combinaciones booleanas mediante estos programas. - Saber localizar listas de discusin, grupos de noticias, webs de grupos de inters relacionados la con a las la temticas dispersin que al se estn indagando. por la red. Resistir tentacin navegar

- Evaluar la calidad (autenticidad, actualidad) de la informacin que se obtiene - Saber aprovechar las posibilidades de comunicacin que ofrece Internet (correo electrnico, listas de discusin, grupos de noticias) en las actividades laborales, culturales y recreativas. En cuanto a los Contenidos

Los mismos estn definidos como mviles, y no estticos. Esto significa que estos contenidos se auto modifican, se actualizan, bajo la direccin del profesor y de la actuacin de los alumnos. Todos producen nuevos contenidos en funcin del uso del Aula Virtual. Mientras ms uso, mas transformaciones, y nuevos contenidos se incorporarn. Es necesario incorporar nuevas formas o mtodos para la bsqueda, estructuracin y evaluacin de la informacin, ya que esto resulta ser lo ms importante. En la medida de que los alumnos van interactuando con las cuerpos geomtricos y las operaciones bsicas el aula virtual puede crecer indefinidamente. Lo que significa que los cursos, tienen un comienzo pero no tienen un final. Y menos un examen final que capacite al alumno. Se trata de abordar intereses, y bajo esa premisa, podemos llegar a evaluar un mnimo de conocimiento, no un mximo.

Conclusin El desarrollo de un Aula Virtual, se basa en el estudio del usuario, el alumno que usa y acta segn su tiempo y espacios, es el que permite realizar el estudio o la base conceptual de los principios generadores, que proporcion la informacin para crear el objetivo principal del Aula, bajo el ambiente telemtico, que le permite al alumno a travs de herramientas no tradicionales; interactuar con contenidos matemticos, con la finalidad de motivar su eficacia sobre el tema. Esta estrategia adoptada, permite utilizar diversas vas para consolidar la experiencia, ya que puede ejecutarse bajo un ambiente completamente

nuevo para el estudiante y propicia, no slo al enriquecimiento de una asignatura, sino que tambin le brinda una gama de estrategias a ser empleadas en cualquier circunstancia de su vida, al compartir las diferentes experiencias; ya que permite ser un disparador de los alumnos, debido a que estos no slo ven el contenidos, si no que sean participes cada vez ms gradual y permanente. Permite un mayor feedback entre docente-alumno, donde estos elementos educativos visualizan y conceptan los resultados y de esta manera emitir una opinin crtica sobre situaciones concretas y documentas que permita la superacin constante

Bibliografias 1.- Estrategia para el Diseo del Aula Virtual lia.unet.edu.ve/avaunet/estra.htm

2.-http://xavgom.blogspot.com/#ixzz20duUrmj3 Attribution Non-Commercial 3.http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional /z2.htm

4.-Diseo instruccional: factor crtico en el desarrollo de programas de estudio en modalidad e-learning.Extrado de: http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wpcontent/uploads/2006/09/piriarte.pdf 5.-Fases del Diseo Instruccional http://www.slideshare.net/Magdix/fases-del-diseo-instruccional