DIAGNÓSTICO SOBRE EL NIVEL DE DESEMPEÑO CIENTÍFICO

Presentado por:
Dayana Andrea Castillo Pinzón: ID 754922
Laura Daniela Valencia Pinilla: D 744556
Luisa Fernanda Guerrero Castellanos: ID 756221
Yuli Carolina Fonseca Hernández: ID 397254
Dailedt Fernanda Benavides Alarcón: ID 752172

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÒN INFANTIL
V SEMESTRE
2022

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DIAGNÓSTICO SOBRE EL NIVEL DE DESEMPEÑO CIENTÍFICO

CURSO

Desarrollo del pensamiento lógico científico

DOCENTE

Diana Roció Cubillos Luna

NRC
30401

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÒN INFANTIL
V SEMESTRE

2022

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 CARACTERIZACIÓN

Se realizó el diagnóstico para el desarrollo de las actividades en el Colegio José

Celestino Mutis de la ciudad de Ibagué, en la sede Lorencita Villega, en el grado prescolar,

que consta de 25 estudiantes repartidos entre 8 niñas y 17 niños entre las edades de 5 a 6

años. Estos estudiantes son de estratos 1 y 2 la gran mayoría de ellos viven en cercanía de

la institución educativa permitiéndole el acceso.

Por otro lado podemos observar que son estudiantes dinámicos, educados, amables,

activos, curiosos, algunos más inquietos que otros, cariñosos, pero todos con la disposición

de aprender, de explorar con su medio, de interactuar con su docente y compañeros, con el

ánimo de adquirir un aprendizaje significativo dentro de sus espacios formativos, además

que se observan que se interesan por indagar, preguntar, cuestionar, y así poder adquirir

información que ayuda al desarrollo de su pensamiento y ayuda a fortalecer sus

capacidades y habilidades en su educación inicial.

Esta institución educativa tiene un enfoque constructivista, en donde se le permite al

niño ser creativo, tener una formación social que los prepara para la vida como futuros

ciudadanos que se involucraran en su entorno, tienen una formación artística que les

permite comunicarse y canalizar sus emociones y sentimientos y deportiva para que ellos

entiendan que deben llevar unos hábitos sanos.

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Actividad Nª 5 Funcionamiento Descriptores N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8
Cognitivo
A. El niño describe X
espontáneamente los elementos de
una colección, señala
características particulares y
establece diferencias y semejanzas
entre ellos.
B. El niño agrupa los elementos X
Vamos abrir un Clasificación espontáneamente en función de un
nuevo zoológico criterio, basado en características
perceptibles, como la forma, el
color y el tamaño.
C. El niño agrupa los elementos X
espontáneamente en función de
dos o más criterios, basado en
características perceptibles, como
la forma, el color y el tamaño.
D. El niño agrupa los elementos X
espontáneamente en función de
uno o más criterios, basado en
características conceptuales no
perceptibles, como tipo de hábitat
y tipo de alimentación, en algunos
casos también puede combinarlo
con criterios perceptuales

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 ANÁLISIS
En el momento que ingresamos al salón de prescolar los niños se disponen a

recibirnos con una sonrisa y la atención en nosotros como practicantes que acompañamos

en las actividades a la docente encargada del grupo, en este espacio hablamos con los niños

y les indicamos que se realizarían unas actividades en el cual queríamos la participación de

todos, se puede observar que los niños se emocionaron, gritaron su expresión de alegría, se

notaban que querían saber de qué se trataba.

Se da inicio a la primer actividad llamada “vamos abrir un nuevo zoológico” se

explica cómo se desarrollarla la actividad y vemos como es la reacción de los niños

expresando sus emociones, identificando las imagen y haciendo la imitación de los sonidos,

además hablando entre ellos si los conocían, muchos de ellos relatan que animales les daba

miedo, o cuales les gustaba, o tenían en casa, generando entre ellos ese cuestionamientos en

la toma de decisiones, así mismo se organizan y los niños observan las figuras que se

encuentran en las fichas generando en ellos la concentración, participación activa, trabajo

en equipo y así ir construyendo sus propios conocimientos por medio de actividades que les

permita pensar, razonar, clasificar y de cómo poder brindar una solución o estrategia para

lograr un resultado óptimo acorde a las instrucciones dadas para el desarrollo de la

actividad.

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EVIDENCIAS

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Actividad Nª 7 Funcionamiento Descriptores N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8
Cognitivo
A. El niño identifica un responsable X
guiado por su conocimiento previo (ej. “el
pájaro porque ellos vuelan y tumban las
cosas”). En su argumentación no tiene
en cuenta la evidencia de las restricciones
físicas, ni la evidencia de la huella sobre la
lámpara
B. El niño identifica un responsable X
guiado por la contigüidad espacial con el
suceso crítico (ej. “el pez porque salta de
la pecera y tumba la lámpara”). En su
argumentación no tiene en cuenta la
evidencia de las restricciones físicas de la
Quién fue? Formulación de situación, ni la evidencia de la huella sobre
hipótesis la lámpara.
C .El niño identifica un responsable X
guiado por su conocimiento previo (ej. “el
niño porque hace mucho
Desorden”). En su argumentación tiene en
cuenta la evidencia de las restricciones
físicas, pero no tiene en cuenta la
evidencia de la huella sobre la lámpara.
D. El niño identifica al perro como X
responsable del suceso crítico. En su
argumentación tiene en cuenta la
evidencia de la huella sobre la lámpara y
la evidencia de las restricciones físicas.

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 ANÁLISIS

Se continua con la segunda actividad llamada “Quien fue” consistía en escuchar

una historia y descubrir el suceso crítico de la lámpara rota, donde se mostraron

ilustraciones de los personajes y contando la historias, originando en los estudiantes la

incógnita de quién podría ver sido, donde se realizó la participación de todos los que

estábamos desarrollando la actividad, con el objetivo de ver cómo era la reacción y

atención de los niños y niñas frente a este suceso que genera a hipótesis de que pasaría para

que la lámpara quedara en ese estado.

Observamos que estos espacios donde le ofrecemos a los niños el medio de poder

pensar, cuestionar, buscar soluciones, imaginar, crear, permite que en su desarrollo

cognitivo se active de manera que analice que fue lo que paso y ellos en su participación

manifiesten con ejemplo de la vida real y de lo que han observado en su medio, en el cual

los niños dentro de sus pensamientos, y conocimientos puedes proponer, preguntar hasta

lograr una respuesta del caso, debido que los niños en la etapa inicial de sus aprendizajes

les gusta indagar y el porqué de las cosas, para sí poder comprender y asimilar la

información planteada en las actividades que se realicen para su fortalecimiento de

capacidades cognitivas.

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EVIDENCIAS

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Actividad Nª 8 Funcionamiento Descriptores N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8
Cognitivo
A. Él niño considera que toda la X
información o los hechos
presentes en una situación son
pistas para sacar una conclusión
segura.
B. El niño establece diferencias X
entre información relevante e
información no relevante, lo que
le permite distinguir hechos o
pistas que conducen a descubrir el
La búsqueda de Inferencia objeto escondido o a sacar una
la cámara conclusión segura.
C. El niño se basa únicamente en X
información relevante para extraer
conclusiones, no utiliza el mapa,
así que tiene que obtener la
información directamente en los
diferentes sitios del recorrido.
D. El niño se basa únicamente en X
información relevante para extraer
conclusiones, utiliza el mapa y el
recuerdo de los sucesos durante el
recorrido.

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 ANÁLISIS
Para finalizar la actividad “ la búsqueda de la cámara” donde participaron los

estudiantes durante la actividad en el cual estaban pendientes de los diferentes escenarios

que se encontraría en las instalaciones de la institución, donde los niños y niñas expresaban

curiosidad por saber que irían a encontrar y la sorpresa de la fotografía en las estaciones

que iban visitando.

Se muestran que los niños se divierten, observan, y analizan la situación que hay en

su alrededor para conocer qué se esconde y orientados por las docentes en formación para

el desarrollo de la actividad, observando cómo los niños desde su proceso formativo se

involucran en la investigación de saber, conocer que pasa, y donde puede encontrar lo que

necesita para ir dando una solución a lo que se va presentando en el recorrido.

EVIDENCIAS

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 ANÁLISIS GENERAL

En la realización de las tres actividades podemos observar que los estudiantes del

Colegio José Celestino Mutis de la ciudad de Ibagué, en la sede Lorencita Villega, en el

grado prescolar, se desarrolló las diferentes actividades que permitían analizar los

comportamientos de los niños y niñas durante la realización de lo planteado, en el cual los

niños en su participación desarrollaron la comunicación, indagación de los diferentes

escenarios y situaciones que se presentaron para analizar las habilidades y destrezas de los

niños desde su formación inicial.

Además nos permite evidenciar que se les dificulto en el momento de realizar las

actividades que se presentaron en el grupo, así mismo se imparte de como podemos

enseñar a los niños la clasificación de elementos y como trabajar en equipo ya que estos

hallazgos se manifestaron durante el desarrollo de las actividades, y donde vemos lo

importante que es el trabajo en equipo, donde la comunicación, la escucha, son factores

relevantes a trabajar desde la etapa inicial así mimos el poder desarrollar estrategias que le

faciliten a los estudiantes comprender y asimilar mejor las clasificaciones ya que de esta

manera los niños se van preparando y tomando seguridad de los procesos que realizan y

que hacen parte de todo un sistema que permiten afianzar más sus capacidades y poder

tomar un razonamiento frente a los diferentes retos de su cotidianidad.

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 CONCLUSIÓN
Está actividad ayudo a que los estudiantes de prescolar desarrollarán su imaginación

su creatividad y la identificación de diferentes contextos como animales, personas,

situaciones, escenarios, que se pueden presentar como herramientas que le permitan a los

estudiantes poder fortalecer las habilidades comunicativas, cognitivas dentro de sus

procesos formativos, ya que desde su etapa inicial es importante manejar estas actividades

por que les permiten desarrollar su pensamiento por medio del razonamiento, creatividad,

imaginación, y la toma de decisiones que orientan a los estudiantes aprender analizar las

diferentes situaciones que se pueden presentar en la cotidianidad .

Además estas actividades permite que los niños puedan realizar mejor un trabajo en

equipo, donde la comunicación, observación, permite que en su momento puedan tomar

decisiones y poder expresar lo que inquieta en su pensamiento y así facilitar mejor sus

aprendizajes es por eso que la competencia del pensamiento científico busca que los

estudiantes comprendan lo que sucede a su alrededor por medio de las destrezas y

habilidades cognitivas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sánchez, H, Correa, M, Ordoñez, O, y Otálora (2009), elementos conceptuales aprender y
jugar, instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición, Ministerio de
educación nacional.
Enlace: http://cms.univalle.edu.co/cognitiva/wp-
content/archivos/publicaciones/Elementos%20conceptuales_aprender%20y%20jugar.pdf

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