SUTEP LA LIBERTAD
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
1. Dos docentes de Educación Inicial entablaron un diálogo
pedagógico, una de ellas afirma: “en esta etapa, los niños
construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensión del mundo mediante la coordinación de
experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física
con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés
adquieren el conocimiento del mundo a partir de las acciones
físicas que realizan dentro de él”. Del caso presentado, ¿cuál
de las siguientes alternativas explica la situación?
A. Las docentes dialogan sobre los logros que se alcanzan
en el estadío de las Operaciones Formales
B. Las docentes identifican los logros y limitaciones que se
alcanzan en el estadío Preoperacional
C. Las docentes conversan sobre las características de los
niños cuando se ubican en la etapa Sensoriomotriz
2. Juan, un niño de cuatro años de edad, se tropezó y cayó al
piso. Eso le hace pensar que la vereda “estaba loca” y le hizo
caer. otro niño de la misma edad, cree que las estrellas brillan
en el cielo porque son felices. ¿Qué puede afirmarse a partir
de la situación?
A. En el estadío preoperacional, el pensamiento de los niños
de caracteriza por el artificialismo
B. En el estadío preoperacional, el pensamiento de los niños
está guiado por un egocentrismo
C. En el estadío preoperacional, el pensamiento de los niños
es animista
3. Juan es un niño de 4 años y está jugando con unas cajitas
simulando que ellas son carritos. ¿Qué puede afirmarse a
partir de la situación descrita?
A. Que el niño demuestra un animismo natural propio de su
edad
B. Que en el niño se hace evidente la función simbólica o
pensamiento representacional
C. Que el niño demuestra “descentración” como un logro del
desarrollo cognitivo
D. Que el pensamiento del niño denota la característica de
“Juego simbólico”
4. La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se
sienten formando un círculo, y en el centro coloca un muñeco.
Luego, le pregunta a Jorge qué lado del muñeco ve su
compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo
opuesto del círculo. Al responder, Jorge describe el lado
frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el lado
posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa.
¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la
respuesta de Jorge?
A. Conservación
B. Egocentrismo
C. Irreversibilidad
Facilitador: Mg. Xavier Laguna Estrada
5. A un estudiante de 9 años se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2)
con la misma cantidad de agua en cada uno.
Segundo, que observe cómo el contenido de uno de ellos
(vaso 2) se vierte en otro que es más ancho y bajo (vaso 3).
Vaso 2
Vaso 1
Vaso 2 Vaso 1 Vaso 3
Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor
cantidad de agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante
responde: “tienen la misma cantidad”. ¿En qué estadío del
desarrollo cognitivo se ubica el estudiante y qué noción ha
desarrollado?
A. Operaciones formales – conservación
B. Operaciones concretas – conservación
C. Preoperacional – centración
6. Son características del desarrollo cognitivo de la Niñez:
1. Los agentes sociales más importantes son los maestros y
compañeros
2. Adquiere conocimientos sobre áreas, longitudes,
volúmenes, etc
3. Su pensamiento reversible le permite aprender
operaciones lógico – matemáticas
4. Etapa en la que se inicia la educación primaria
5. El desarrollo de los músculos le permite correr, saltar y
brincar
Son ciertas:
a) 1, 2 y 3 b) 2, 3 y 4 c) 1, 3 y 5
d) 1, 3 y 4 e) Todas
7. A Paolo de quinto de primaria se le hace la pregunta…“si
dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma
y una bola de boliche, ¿cuál de los dos objetos llegará primero
al suelo?”, Paolo llevará la caída “en la mente”, intentando
hallar la solución… es muy probable que diga que primero
caerá la bola, y que ponga como razón “porque es más
pesada”. ante la misma pregunta que en el caso anterior, el
estudiante Dilan, de cuarto de secundaria, será capaz de
plantear el problema en términos puramente conceptuales,
como masa, velocidad, aceleración, distancia… llegando a la
conclusión de que la velocidad de la caída es independiente
de la masa. ¿Qué podemos afirmar a partir de la respuesta

del estudiante de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento
reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de
lo concreto
C. El estudiante usa la abstracción
8. Si al estudiante Cecilio, de 12 años de edad, se le hace la
pregunta ¿qué crees que habría pasado si los españoles no
hubieran conquistado el Tahuantinsuyo?; dicho alumno
pensó por un momento y respondió que podrían haberse
dado dos situaciones, que otro imperio hubiera llegado al
Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses; o que el los Incas
conquistaran casi toda Sudamérica, convirtiéndose en el
Imperio más poderoso del Continente. La respuesta del
estudiante evidencia los siguiente:
A. El desarrollo de la noción lógica de probabilidad en su
estadio de desarrollo cognitivo
B. Está desarrollando el razonamiento hipotético deductivo a
nivel cognitivo
C. Evidencia su capacidad de abstracción partiendo de
hechos concretos
9. Verónica, una niña de 6 años, observa que John rompe un
vaso a propósito y que Andrés al tropezar contra una mesa,
rompe tres de casualidad. Ella piensa que Andrés merece una
mejor sanción por haber roto más vasos que John. ¿Qué se
manifiesta detrás de este comportamiento?
A. Una moral autónoma
B. Una moral heterónoma
C. Un problema de valores
10. Durante el recreo Mary, de 7 años, está jugando en el patio,
cuando de pronto su compañero Javier choca con ella por
casualidad y la golpea. Ella reacciona y lo empuja
bruscamente, pues cree que debe devolver el golpe con la
misma intensidad. ¿Qué tipo de moral refleja la reacción de
Mary?
A. Autónoma
B. Premoral
C. Heterónoma
11. Los estudiantes de la maestra Flor, docente del nivel primaria
de la Institución Educativa República de Panamá, presentan
la siguiente característica: Piensan que las normas son
sagradas e inalterables, abordan cualquier asunto moral
desde una perspectiva dicotómica de bien o mal, y creen
en una justicia inminente, es decir, que piensan que
cualquier mal acto, tarde o temprano será castigado. Es
evidente que los estudiantes de la maestra Flor, según el
desarrollo moral de Jean Piaget, se encuentran en la etapa:
A. Heterónoma
B. Conciencia moral
C. Autónoma
Facilitador: Mg. Xavier Laguna Estrada
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12. La mamá de Claudia, una estudiante de 8 años, le comenta a
la docente que su hija solo cumple con sus deberes (como
hacer sus tareas u ordenar su mochila para el día siguiente)
si es que se le ofrece algo a cambio (como comprarle una
golosina o llevarla al parque). De acuerdo al caso leído, ¿en
qué etapa del desarrollo moral se encuentra la niña?
a) Pre-moral
b) Autónoma
c) Heterónoma
13. “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la
tarea vamos tener más recreo. Entonces hagámosla pronto y
sin errores”. Según Kohlberg esta expresión manifiesta un
desarrollo moral en el nivel:
A. Preconvencional
B. Convencional
C. Postconvencional
14. El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, organiza en el tercer grado de
secundaria, una situación de aprendizaje sobre el análisis de
un caso de pena de muerte y otro de aborto, les solicita a los
estudiantes que expongan sus puntos de vista, evalúen los
argumentos a favor o en contra, los valores universales en
juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis
principios no me permiten justificar la pena de muerte, ni
aceptar el aborto”. Según el desarrollo moral de Kohlberg,
¿Qué nivel del desarrollo moral explica la intervención de
Carlos?
A. Nivel convencional
B. Nivel preconvencional
C. Nivel post convencional
15. Eduardo, estudiante de sexto grado, ha encontrado una
billetera con 50 soles en el piso del salón. Al revisarla,
identifica que pertenece a un docente de la I.E y decide
devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿cuál de
los siguientes razonamientos, que podrían explicar la decisión
de Eduardo, es característico del nivel convencional?
a) “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
b) “Mis principios no me permiten quedarme con algo
ajeno”.
c) “Me castigarán si descubren que me quedé con la
billetera”.
d) “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un
premio”.
16. César, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la
I.E porque estuvo enfermo. Al volver, la docente de aula le
pidió a José que ayude a César a ponerse al día y José
accedió inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teoría
de Kohlberg, ¿cuál de los siguientes podría ser un
razonamiento característico del nivel preconvencional que

explique la decisión de José?
a) “Lo ayudaré porque no puedo decepcionar a mi
profesora”.
b) “Lo ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos
compañeros”.
c) “Lo ayudaré porque no va a entender la clase si alguien
no lo ayuda”.
d) “Lo ayudaré porque si algún día yo falto, él va a tener
que ayudarme”.
17. Se llegan las elecciones y Julio decide ir a su centro de
sufragio para emitir su voto, ¿Cuál de los siguientes
razonamientos podría explicar la decisión de Julio a un nivel
preconvencional?
A. “debo ir a votar de lo contrario tendré que pagar la multa”
B. “iré a votar pues la democracia está por encima de todo”
C. “debo ir a votar porque es mi deber como ciudadano de
este país”
18. Ricky es un adolescente de 13 años que se peina y se viste
según las modas que traen sus amigos de grupo.
Recientemente se ha puesto un arete a presión y a pesar de
la insistencia de su padre de que no use ese tipo de cosas,
Ricky piensa que sus amigos no esperan que él deje de usar
ese arete. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica el
razonamiento moral de Ricky?
A. Ricky basa su razonamiento moral en las expectativas
del grupo, lo que nos indica que se ubica en el nivel
preconvencional
B. Ricky basa su razonamiento moral en las expectativas
de sus amigos, lo que nos indica que se ubica en el nivel
convencional
C. Ricky basa su razonamiento moral en sus propios
principios, lo que nos indica que se ubica en el nivel
postconvencional
19. Cuando Carlos, de dieciocho meses, quiere que la docente le
dé un objeto, él lo señala con el dedo. Si la docente busca
favorecer la expresión oral de Carlos en esa situación, ¿cuál
de las siguientes acciones es pertinente?
a) Decirle a Carlos que si quiere que le dé un objeto debe
pedirlo por su nombre.
b) Entregarle a Carlos el objeto que ha señalado como
muestra de que lo ha comprendido.
c) Coger el objeto que Carlos ha señalado, preguntarle si
es el objeto que desea y nombrarlo.
20. Roberto, de tres años, puede ponerse los zapatos por sí
mismo, pero se los coloca al revés. En esa situación, la
docente busca continuar favoreciendo la autonomía de
Roberto. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
ese propósito?
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a) Decirle a Roberto que él es un niño grande y, por tanto,
ya puede ponerse bien los zapatos. Luego, pedirle que
se los ponga correctamente.
b) Pedir a Roberto que camine y preguntarle si puede
hacerlo cómodamente cuando usa los zapatos de esa
manera. Luego, ayudarle a ponérselos adecuadamente.
c) Pedirle a un niño que sepa colocarse bien los zapatos
que se los ponga delante de Roberto. Luego, decir a
Roberto que observe a su compañero para que aprenda
de él.
21. Carla, de tres años, ha ingresado hace poco al jardín. El
primer día, ella se resistía a ingresar al aula. Entonces, la
mamá le entregó a Carla el oso de peluche favorito de la niña
para que la acompañe. Tras ello, Carla ingresó al aula, pero
se mantuvo aislada de sus compañeros toda la jornada
mientras se aferraba a su oso. Al segundo día, Carla ingresó
al aula con su oso, pero se mantuvo junto a la docente. Al
tercer día, la docente observa que de vez en cuando Carla se
acerca a sus compañeros, pero inmediatamente se retrae y
vuelve a interactuar solo con su oso.
La docente interpreta que Carla se encuentra en proceso de
transición del hogar a la escuela y busca continuar
favoreciendo ese proceso. Considerando dicho propósito,
¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente que
realice la docente?
a) “Carla, ven; vamos a trabajar todos juntos. Guardaré tu
osito y te lo devolveré a la hora de salida”.
b) “Carla, pregúntale a tu osito si quiere estar con nosotros.
Nosotros tenemos muchas ganas de trabajar con
ustedes”.
c) “Carla, creo que tu osito quiere descansar. Vamos a
sentarlo en ese estante y, desde allí, él te va a cuidar
mientras trabajamos todos juntos”.
22. La docente y los niños del aula de cinco años se encuentran
planificando el proyecto “Vamos a hacer un robot”. En ese
contexto, los niños proponen distintas actividades mientras la
docente anota sus propuestas en la pizarra. La docente nota
que los niños plantean muchas actividades. Entonces, decide
aprovechar esa situación para promover en ellos procesos
metacognitivos. Considerando ese propósito, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente que realice la docente?
a) Leerles las actividades propuestas y preguntarles si
creen que podrán realizar todas. Luego, proponerles
que elijan aquellas que sean posibles de realizar,
considerando el tiempo y los recursos con los que
cuentan.
b) Escoger las actividades que realizarán los niños durante
el proyecto y organizarlas temporalmente. Luego,
explicarles por qué eligió tales actividades y las
organizó de esa manera.

c) Decirles que todas las propuestas son valiosas, pero
que un proyecto no puede tener tantas actividades.
Luego, indicarles que elegirán por votación qué
actividades realizarán.
23. Una docente de tercer grado, considerando que los
estudiantes suelen relacionarse con respeto y confianza, ha
diseñado la siguiente actividad para realizarse en parejas:
1°Cada estudiante escribe en un papel tres cualidades que
reconoce en su compañero.
2°Cada estudiante recibe el papel en el que su compañero
describe sus tres cualidades.
3°Cada estudiante reconoce si se identifica con la
descripción hecha por su compañero.
4°Ambos estudiantes dialogan acerca de las cualidades
que este ejercicio les ha permitido reconocer.
¿Por qué la actividad planteada por la docente es pertinente
para fortalecer la autoestima de los estudiantes?
a) Porque, al comunicar sus percepciones positivas acerca
de sus compañeros, la actividad refuerza el vínculo de
amistad entre los estudiantes.
b) Porque, al percibir que sus compañeros resaltan sus
cualidades, la actividad promueve que los estudiantes
se sientan valorados y tomen conciencia de sus
fortalezas.
c) Porque, al reflexionar con sus compañeros acerca de
sus cualidades, la actividad permite a los estudiantes
identificar la importancia de mantener una buena
imagen ante los demás.
24. Una docente de cuarto grado ha solicitado a los estudiantes
realizar un proyecto en equipo. Luego de varios días de haber
iniciado el trabajo, uno de los equipos no ha alcanzado el nivel
de avance esperado según el cronograma que acordaron en
conjunto. La docente ha identificado que, en este equipo, los
estudiantes han experimentado dificultades para trabajar
juntos.
¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es más
pertinente para favorecer el desarrollo de habilidades de
trabajo en equipo?
a) Distribuir responsabilidades específicas entre los
estudiantes que conforman el equipo a fin de asegurar
el equilibrio entre las tareas asignadas a cada uno.
b) Expresar a los estudiantes su preocupación por el nivel
de avance alcanzado buscando que esto motive que
cada uno asuma sus responsabilidades dentro del
equipo.
c) Pedir a los estudiantes que identifiquen, individual y
grupalmente, las acciones que se requieren para
alcanzar su meta común considerando sus recursos
personales y grupales.
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25. Un docente detectó que tres estudiantes habían sustraído una
evaluación una semana antes de ser aplicada. Al enterarse
de lo sucedido, el docente entrevistó a cada uno de los
estudiantes. Uno de ellos le dijo que, si bien él no necesitaba
conocer la evaluación con anticipación para garantizar su
buen rendimiento y reconocía que podía ser castigado por
ello, ayudó a sus compañeros porque uno de ellos estaba
corriendo el riesgo de ser desaprobado y, como ellos son
amigos, no podía permitir que eso sucediera si él podía hacer
algo al respecto.
¿Por qué lo expresado por el estudiante evidencia un
razonamiento moral convencional según la teoría de
desarrollo moral de Kohlberg?
a) Porque justifica su acción en función de las
consecuencias directas, como castigos o recompensas
que podría recibir.
b) Porque justifica su acción en función de lo que sus pares
u otras personas significativas para él hacen, sin
evaluar las consecuencias.
c) Porque justifica su acción en función de la aprobación
de personas significativas para él o en función de
brindar ayuda a los que son importantes para él.
26. Brenda, una estudiante de quince años, desea participar en
un taller de pintura y en una academia de básquet. Los padres
de Brenda le han pedido que escoja solo una actividad pues
temen que descuide sus responsabilidades escolares. Sin
embargo, ella insiste en participar en ambas actividades. Ante
la posición de Brenda, sus padres acuden a la tutora para
manifestarle su preocupación y solicitarle una orientación. La
tutora sugiere a los padres que expliquen a Brenda por qué
consideran que es mejor que escoja solo una actividad. Al
mismo tiempo, la tutora les aconseja que escuchen las
razones por las que Brenda desea realizar las dos
actividades. Finalmente, les sugiere que, a partir de ese
diálogo con Brenda, negocien una solución con ella.
De acuerdo con las teorías sobre el desarrollo humano, ¿por
qué es pertinente la sugerencia brindada por la tutora?
a) Porque, durante la adolescencia, los estudiantes están
en búsqueda de mayor independencia y, por ello, se
requiere fomentar su autonomía en la toma de
decisiones. Para ello, es necesario ayudarlos a
identificar la importancia de sus decisiones y sus
posibles consecuencias, y promover que las asuman.
b) Porque, durante la adolescencia, los estudiantes
quieren imponer sus decisiones sobre las de las
autoridades y, por ello, se requiere brindarles la
oportunidad de negociar cómo disponer sobre su
tiempo. Para ello, es necesario ayudarlos a resolver sus
problemas sin generar conflictos.
c) Porque, durante la adolescencia, los estudiantes son
rebeldes e impulsivos y, por ello, requieren que se

establezcan límites claros. Para ello, es necesario
explicarles el valor y la funcionalidad de las decisiones
establecidas por los adultos.
27. Carmen y Leonardo, dos estudiantes, suelen participar juntos
en las mismas actividades y se llevan muy bien. Sin embargo,
hace una semana han tenido un conflicto durante la
realización de un trabajo en equipo. La docente considera que
la situación en la que se encuentran los estudiantes puede ser
resuelta por negociación.
¿En cuál de las siguientes alternativas se enuncia un
compromiso que involucra habilidades socioemocionales
para la resolución de conflictos?
a) Ambos estudiantes le prometen a la docente responsable
que dirán la verdad y que aceptarán las soluciones que
ella plantee.
b) Ambos estudiantes reconocen que entablar un diálogo
será útil para resolver sus desacuerdos si es que se
escuchan tratando de comprender al otro.
c) Ambos estudiantes están de acuerdo con aceptar las
condiciones que haya establecido su compañero para
evitar el conflicto y mejorar su relación de amistad.
28. La docente desea que Carmen y Leonardo resuelvan su
conflicto de forma autónoma ejercitando sus habilidades
socioemocionales. ¿Cuál de las siguientes secuencias de
acciones favorece el logro del propósito de la docente?
a) Primero, ambos estudiantes deben establecer un
diálogo en el que cada uno describa los hechos
sucedidos, sus sentimientos y necesidades evitando
descalificar a su compañero. En segundo lugar, ambos
deben identificar el problema e intereses en común. En
tercer lugar, ambos deben formular ideas para resolver
la situación, tomando en cuenta los intereses y
necesidades de ambos. Finalmente, deben construir un
acuerdo que sea viable, beneficioso para ambos y que
resuelva la situación conflictiva.
b) Primero, los estudiantes deben enfrentar la situación
conflictiva y acceder a dialogar con su compañero. En
segundo lugar, ambos estudiantes deben expresar
aspectos positivos de la conducta de su compañero y
evitar mencionar los aspectos negativos. En tercer
lugar, cada estudiante debe pedir disculpas por las
cosas que podrían haber molestado a su compañero.
Finalmente, la docente asigna a cada estudiante
acciones que debe realizar para solucionar el conflicto.
c) Primero, la docente debe realizar preguntas a cada
estudiante para que pueda expresar qué es lo que le ha
molestado de la conducta de su compañero. En
segundo lugar, debe pedir a cada estudiante que
identifique los errores que ha cometido. En tercer lugar,
la docente debe proponer algunas pautas para que los
estudiantes puedan tomar acuerdos. Finalmente, cada
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estudiante debe comprometerse en acciones concretas
que les permitan evitar el conflicto.
29. Un estudiante suele enojarse y llorar cuando recibe los
resultados de una evaluación y no ha alcanzado los logros
esperados. Frente a esta situación, la docente desea realizar
un conjunto de acciones. Una de ellas está orientada a
promover el autoconocimiento del estudiante en relación con
sus emociones y sentimientos.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
favorecer este propósito?
a) Pedir al estudiante que recuerde cómo se siente cuando
no alcanza el logro esperado y solicitarle que identifique
por qué se siente de esa forma.
b) Señalar al estudiante que sus reacciones son
exageradas debido a que las calificaciones no son
relevantes y asegurarle que estas no determinarán su
futuro.
c) Indicar al estudiante cuáles son las emociones que
experimenta cuando no ha alcanzado el logro esperado
y pedirle que proponga estrategias para autorregular
esas emociones.
30. Un docente de quinto grado ha diseñado una actividad para
favorecer el desarrollo del autoconcepto en los estudiantes.
Por ello, ha solicitado a cada uno que elabore su
autobiografía. Para orientar su reflexión, les brinda las
siguientes preguntas:
• ¿Qué me caracteriza?
• ¿Qué me diferencia de otras personas de mi edad?
• ¿Qué tengo en común con otras personas?
• ¿Cómo me ven otras personas?
¿Por qué este conjunto de preguntas favorece el desarrollo
del autoconcepto?
a) Porque facilita que los estudiantes reconozcan sus
percepciones sobre sí mismos a partir de sus
experiencias y valoraciones, y a partir de las
percepciones que otros tienen sobre ellos.
b) Porque promueve que los estudiantes desarrollen su
sentido de pertenencia a través de la comparación con
personas de su edad.
c) Porque garantiza que los estudiantes tomen
conocimiento acerca de cuál es la valoración que tienen
acerca de sí mismos.
31. El docente desea promover que los estudiantes reflexionen
acerca de la importancia de cumplir con los deberes
estipulados por las normas de convivencia en el aula. ¿Cuál
de las siguientes acciones docentes es más pertinente para
cumplir con ese propósito?
a) Preguntar a los estudiantes cómo se sienten con el
estado actual de la convivencia en el aula. Luego,
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proponerles que identifiquen cuáles son las normas y b) ¿Cuántos corazones observas en la secuencia?
deberes que los estudiantes suelen infringir más en el ¿Cuántos círculos observas? ¿Cuántas figuras
aula. Por último, dialogar con ellos acerca de qué podría observas en total en la secuencia?
hacer cada estudiante para sentirse más motivado a c) ¿Con qué figura empieza la secuencia? ¿Cada cuántos
cumplir con sus deberes y responsabilidades. círculos se repite la figura del corazón? ¿Qué figura
b) Preguntar a los estudiantes cuáles son las sanciones seguirá en la secuencia?
estipuladas por incumplir las normas de convivencia.
Luego, explicarles que las normas y las sanciones nos
recuerdan que nuestros deberes son parte de un
consenso basado en el bien común. Por último, pedirles
que organicen una campaña en la IE para promover el
cumplimento de normas y deberes.
c) Preguntar a los estudiantes qué ocurriría en un
escenario hipotético en el cual todos los estudiantes de
la IE infringen las normas de convivencia. Luego,
preguntarles qué sucedería con la convivencia en un
contexto como ese. Por último, dialogar con ellos sobre
la relación entre nuestros deberes, las normas y el bien
común.

32. Los estudiantes de quinto grado están desarrollando una

actividad sobre la clasificación de animales. En este contexto,
un equipo de estudiantes presentó a la docente la siguiente
tabla de clasificación.

¿Cuál de los siguientes criterios empleó el equipo de

estudiantes para realizar dicha clasificación?
a) Tipo de célula.
b) Tipo de reproducción.
c) Presencia de columna vertebral.

33. Una docente tiene como propósito de aprendizaje que los

estudiantes de primer grado reconozcan el patrón de la
siguiente secuencia.

¿Qué grupo de preguntas es pertinente para favorecer el

logro del propósito de aprendizaje?

a) ¿Qué figuras están presentes en la secuencia? ¿Cuál

es la primera figura? Y ¿cuál es la segunda figura en la
secuencia?
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