EL DERECHO A LA

EDUCACIÓN BÁSICA
Interoperabilidad Complementaria entre el
Sistema Nacional de Investigación y Formación
del Magisterio Venezolano (SIFMV) con los
Centros de Investigación de la
Universidad Nacional del Magisterio
Samuel Robinson (UNEM)
Dirección General de Investigación y Formación Docente
¿Cuáles son los objetivos del proyecto?

Articular el Derecho a la Educación Básica (DEB) como

01 parte integral de la educación en su visión holística.

PROYECTO
DERECHO A LA Favorecer el desarrollo sostenible colocando a la persona en el centro
EDUCACIÓN 02 bajo los pilares de desarrollo en lo económico, social y medioambiental
para la erradicación de la pobreza y la reducción de desigualdades con
BÁSICA alcance local hasta lo global dentro de los límites planetarios y
universales, con alianzas regionales e intergubernamentales.

03 Revisar el marco legal y normativo para identificar los retos y

oportunidades actuales en la difusión del DEB, contenido en el Plan
de la Nación 2019 - 2025.

Enmarcar el Proyecto DEB en una perspectiva de justicia social

04 comunal, que ofrezca sus capacidades técnicas interdisciplinarias y
sus plataformas regionales intergubernamentales.
¿Qué aspira el proyecto?
Producir dos (2) documentos con el estado actual
de DEB: tendencias, retos, cambios normativos y
problemas actuales. Alcanzar consensos sobre los principios de DEB,
por medio de paneles y plenarias, y establecer un
mapa de ruta hacia el Congreso Pedagógico
Nacional “Educación popular y la Escuela social
Productiva” del año escolar 2021 – 2022.
Desarrollar diez (10) de casos de diversas
iniciativas del territorio nacional producidos por
iniciativas locales para identificar experiencias
replicables sobre la DEB.

Generar cuatro (4) consultas públicas, con apoyo Difundir ampliamente los resultados de las
de la Estructura de Gestión del Sistema Nacional consultas e investigaciones.
de Investigación y Formación del Magisterio
(SNIFM), la Red Tecnoeducativa Multipropósito
(RTM) y la participación en línea de expertos de
todo el mundo, sobre las perspectivas más
relevantes del DEB:
Derechos humanos, pedagogía, políticas,
estudiantes, modalidades de acceso, áreas y
líneas de investigación, entre otros.
¿A quién va dirigido?

Responsables y
Actores políticos
corresponsables
y comunitarios
de la Educación Básica
PROYECTO
DERECHO A LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
Investigadores
Sujetos
educativos
I.- Ubicarnos en la escuela y su lugar de enunciación.

Una relación dialógica entre derecho y poder

constituyen criterios para construir alternancia y
fuerza. La fuerza de la historia y sus
convicciones, son diferentes a la impunidad y el
abuso del poder como fuerza, he ahí el problema
del movimiento social y la política.
En lo educativo, este vínculo se construye en
ideologías para influir el campo sociocultural y
pedagógico desde la escuela, para y con los
ciudadanos.

El SNIFM cuando propicia una relación dialógica

entre poder y escuela, circuitos y conglomerados
Avanzar hacia un colectivo que se ubique en este
educativos, en la construcción de legitimidad y
contexto referencial puede ser útil para
obediencia por el respeto del más débil, los
establecer espacios de diálogo que impulsen la
estudiantes y trabajadores educativos, que
formación de comunidades científicas y de
trabajan cotidianamente en estos espacios para
aprendizaje colaborativo, donde se reúnan
favorecer la libertad de oportunidades y de
investigadores de diferentes generaciones y
condiciones para hacer de la educación un
lugares.
derecho humano indispensable, lo cual justifica la
importancia del proyecto hoy en día.
 II.- Marchar hacia un proyecto político educativo propio.
Está emergiendo una forma de trabajo social, basado
Crear un proyecto desde el sur para Mejía Jiménez plantea que hay dos momentos en el conocimiento, la información y la innovación,
proponer una manera distinta de para valorar los cambios civilizatorios: que ha de recibir ésta para que funcione el nuevo
comprender la situación actual 1) Fundado sobre el 2) Busca darle sistema de máquinas y tecnología en lo que ha sido
latinoamericana alejada de las clásicas conocimiento, la tecnología, identidad y denominado "la nueva geografía del trabajo" (Sassen,
explicaciones eurocentristas, esto es lo los nuevos lenguajes, la contenido a la 2001; Mejía, 2014), que nosotros la comenzamos a
que el magisterio busca. información, la educación popular denominar la geografía comunal
1 comunicación, la
innovación y la
3 como una práctica
desde el Sur.
5
investigación.

La educación pública
por ser un derecho
social donde el
estado docente
2 4 6
orienta, rige, Freire al igual que muchos Martin Barbero advierte que en
La educación popular retoma su
educadores de América Latina, este momento nos “enfrentamos
supervisa la acumulado y reelabora algunos de sus
consolidaron uno de los así a otro cambio mucho más
educación gratuita, elementos para darle contenido propio
paradigmas más ricos de la radical, consistente en los
científica, popular y en estas realidades emergentes,
pedagogía contemporánea, la nuevos modos de producción del
democrática que mediante una interlocución y una
educación popular, la gran conocimiento y más
implica acceder, producción de saber con las
contribución del pensamiento específicamente a las nuevas
particularidades de ser un pensamiento
participar y la toma pedagógico latinoamericano a la relaciones entre lo sensible y lo
y una práctica desde el Sur.
de decisiones pedagogía mundial. inteligible.
III.- Rastrear los movimientos y proyectos acumulados sobre la
Educación Popular son exigencias político-pedagógicos actuales
•El Congreso de •En el mismo sentido, •Para estos tiempos, en •En los años 50, surgen •En Venezuela, se puede
Angostura, se propuso algunas investigaciones Latinoamérica hay proyectos educativos al identificar la experiencia
impulsar la educación dan cuenta en la primera intentos importantes servicio de los grupos de la educadora Belén
popular, inspirada en las mitad del siglo XX en para construir una más desprotegidos de la Sanjuán, después de
ideas de Simón América Latina, de las escuela ligada a la sociedad. En este haber confrontado con
Rodríguez (1769-1854). iniciativas de Perú, El sabiduría aymara y sentido, el padre José Gómez y de haber sido
Habla el maestro sobre la Salvador y México quechua, allí está la María Vélaz, y su intento perseguida, creó el
educación que él quienes asumen el escuela Ayllu de Warisata por construir una escuela Instituto de Educación
denomina popular . trabajo educativo con en Bolivia, promovida desde la educación Integral para el año
características por Elizardo Pérez popular integral como 1955, el cual se
diferenciadas de las (1962). fundamento del constituyó en la mejor
instituciones Movimiento Fe y Alegría demostración de cómo
universitarias de origen (1981), desde el año enseñar para la libertad y
europeo. 1956. la responsabilidad.
•Belén rescató la
República Escolar, firme
seguidora de los
postulados educativos
de Simón Rodríguez y de
Luis Beltrán Prieto
Figueroa, afirmaba que la
educación debe ser
Integral, preparar para la
vida, valorizando el
trabajo.
IV.- El golpe de timón y una perspectiva propia

• Debemos territorializar los modelos hasta construir una red que

El Golpe del Timón vaya entretejiendo al territorio hasta concretar el modelo de
participación protagónica en toda la gestión escolar - comunal.

• A partir de los educadores populares en el campo de actuación sobre los

diversos niveles -micro, meso y macro- curriculares son espacios de
Es el viraje hacia el disputa de poder, control y saber, lo cual coloca al orden del día lo político-
pedagógico, y hace emerger un sujeto activo que construye una narrativa
sur global crítica que lo acompañe, y perfile maneras de un ejercicio constructivo de
relaciones sociales con intereses específicos anticapitalistas y vínculos de
resistencia para abrir una educación liberadora y antihegemónica propia.
 V.- El Plan Multimodal e Intermodal y la interdisciplinaridad.
EL SISTEMA NACIONAL DE
INVESTIGACIÓN Y
FORMACIÓN DEL Estableciendo un diálogo de saberes a
MAGISTERIO partir de los procesos de investigación y
formación desde la realidad local.
Es un conjunto articulado de políticas,
planes, programas y proyectos orientados
a la formación permanente y continua de
las y los trabajadores de la educación Bajo un enfoque socio-crítico para la
como corresponsables de la gestión transformación pedagógica.
educativa.

Que reconoce sus derechos y

responsabilidades en el carácter
participativo, protagónico y
corresponsable que se expresa en el
ámbito social, en la gestión pública, en el
respeto y valoración humana, ética,
cultural y ambiental.
Con la finalidad de consolidar una
educación que contribuya a una auténtica
identidad venezolana y una conciencia
ciudadana de soberanía.
V.- El Plan Multimodal e Intermodal y la interdisciplinaridad.
Continuidad educativa producto de la pandemia por el COVID 19

•Se conformó un entretejido en cada lugar del territorio nacional entre los sujetos educativos y actores
comunitarios para liderizar de manera horizontal acciones que permitieran atender a los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos en cuanto a la salud, alimentación y el derecho ala educación con
pertinencia y calidad.

Multimodalidad

•Uso eficiente de Tecnologías blandas y duras.

Intermodalidad

•Se busca valorar cómo en cada lugar donde la escuela y el sujeto educativo actúan, junto a los
diferentes procesos de vinculación institucional, sean centros de colaboración o sujetos de calle que
activan.

Discurso multimodal

•Solo será posible si se avanza con el objetivo de comprender los patrones y las tendencias de la
tecnología, los textos, los contextos y la cultura trabajando de manera colaborativa e interdisciplinaria.

En esta línea de tiempo

•Constituye una guía que precede y preside la acción del maestro y la maestra, junto a otros actores
educativos que dirige su motivación y acción hacia la intervención escolar y la planificación socio
educativa, apoyándose en aspectos académicos, sociales y actitudinales.
 VI.- La planificación educativa es una herramienta colectiva.
•Brinda el modelo de •Comienza desde el propio
participación protagónica en inicio de clases con la
toda la gestión escolar- organización de los sujetos y
comunal. actores del quehacer
educativo que a lo interno y
externo de la institución,
plantel o centro educativo
conforman y ponen en
práctica las funciones
inherentes a los Consejos
Educativos (Resolución 058)
junto a otras formas de
organizarse los estudiantes,
las familias, las y los
trabajadores, las lideresas y
líderes de la comunidad en
cada escuela.
•Valoración en mesa de
diálogo con los sujetos y
actores que hacen vida en la
escuela mediante la
autoevaluación institucional y
los planes educativos
comunitarios, jornada que se
realiza al inicio del año
escolar y que junto a la
cartografía socioeducativa
logra la reconstrucción
teórica metodológica del
proceso de planificación y
evaluación institucional
porque permita la revisión,
discusión y reflexión hacia la
construcción de la propuesta
más cónsona con los tiempos,
momentos y las fortalezas del
lugar para que sea letra viva
del Proyecto Integral
Comunitario (PEIC) y los
Proyecto de Aprendizaje (PA).
•La visión colectiva de la
planificación educativa exige
la integración del SNIFM, a
través de los colectivos
institucionales de
investigación y formación, de
los supervisores circuitales e
intercircuitales, del
subsistema de recursos para
el aprendizaje, del subsistema
de gestión escolar, y del
subsistema de currículo que
evidencian el desarrollo y
crecimiento de la institución
durante cualquier escenario
que pueda favorecer o ser
adverso a los procesos
pedagógicos y productivos
hacia la resignificación de las
experiencias si fuese
necesario.
 VII.- El enfoque multimodal en la Escuela Social Productiva.

Es un aporte al desarrollo local que ha de ocurrir
como un sistema complejo abierto y flexible.
La educación lugarizada se planificará según
las particularidades del territorio, en la Sistemas complejos desarrollada por Rolando
García, y como enfoque específico de análisis de
escuela, en los circuitos o conglomerados
escolares donde tiene lugar el regreso seguro los procesos de desarrollo generados en la
comunidad, se empleará la metodología de gestión
a clases. que se desprende del Pensamiento Sistémico
Multimodal e Intermodal ideado en el plan.
El primer paso en esta dirección establece el marco
epistemológico que determina la orientación del
trabajo y de estipular los límites del sistema a
abordar, se deben estudiar sus componentes, la
estructura de relaciones entre ellos y con el
entorno, sus propiedades emergentes y las
dinámicas que permiten conocer su evolución en el
tiempo.

El segundo, profundiza a partir del análisis

hermenéutico de los relatos de los actores
comunitarios, las interrelaciones establecidas en El abordaje sistémico requiere un tipo de
los 10 vértices del Plan Victoria Bicentenario, que proceso lógico que se aplica para conocer la
ayudan a explicar la trama compleja del proceso en realidad que se constituye como objeto de
estudio (en este caso de Desarrollo Local) a través estudio.
del Pensamiento Sistémico Multimodal e
Intermodal.
 VIII.- Entramado colaborativo de investigación y
formación lugarizada.
Estructura de Gestión del Sistema Nacional de
Investigación y Formación del Magisterio

La lógica de organización del trabajo educativo

Bajo un enfoque de sistemas semi abierto,
parte de apreciar los recursos para el aprendizaje
multimodal e intermodal, colaborativo, de
como un tejido, una trama que se abraza a
interdependencia e interoperabilidad
dimensiones diferenciadas de participación en las
complementaria
cuales emergen,

SNIFMV - UNEM
Entramado
Colaborativo
Hay un compromiso para el aprendizaje de
emprender la conceptualización y organización
Por una parte, los sujetos educativos vinculados a
del subsistema ecológico de recursos propios,
los proyectos de aprendizajes, y por la otra, los
territoriales y transnacionales, para adecuarlos a
actores comunitarios que se imbrican a los
una manera que democratice el Sistema Nacional
propósitos del ecosistema del saber que se
de Investigación y Formación del Magisterio, y
pretende auto organizar en una progresividad en
aliente sus vínculos con el Subsistema de
movimiento, enclavadas en medio de la
Educación Básica, Educación Universitaria,
turbulencia de la pandemia y el bloqueo.
Ciencia y Tecnología con la Escuela Social
Productiva en los próximos tiempos.
Centros de Investigación de la UNEM
IX.- Alcances de la actuación en el Plan de la Patria 2019 -2025.
En la democracia social:
• Una Educación lugarizada y
liberadora, para la
descolonización y el trabajo,
masificación, calidad y
currículo, matrícula,
alimentación escolar, atención
al docente, pertinencia y
relación con el trabajo en el
marco del Plan de la Patria 2019
- 2025.
• Hay que profundizar el
desarrollo educativo y
tecnológico en un marco
pertinente y eficiente, que
apunte a las necesidades de
descolonización, producción y
sustitución de importaciones.
En la democracia espacial:
• En lo territorial, es la
profundización y reorganización
de la Estructura de Gestión del
SNIFM, a través de los CEIF y
CLIF, en su articulación con los
Centros de Investigación de la
UNEM y los Ejes Tecnológicos
Territoriales existentes.
En la democracia política
cultural.
• En lo político insertar a los
Centros de Investigación de la
UNEM y al Sistema Nacional de
Investigación y Formación del
Magisterio en las nuevas
formas comunitarias de
autogobierno territorial, a
través de las cartas locales, los
consejos educativos y las
escuelas.
• En lo cultural, avanzar en las
iniciativas investigativas sobre
la descolonización, los nuevos
códigos de valor, comunicación
y relación de la sociedad
X.- Interoperabilidad complementaria del SNIFM con los Centros de
Investigación de la UNEM.
El Sistema Nacional de Investigación y
Formación del Magisterio busca en esta fase
del trabajo, situarse en su enfoque
multimodal y en su perspectiva organizadora
Basada en la problematización, en la crítica, de la Escuela Social Productiva.
el espíritu creador y de investigador
constante, llevadas al contexto de la Afirmando la identidad, la soberanía
territorialización espiral ontológico cognitiva y la conciencia histórico-cultural
(toparquía), generando una nueva escala que del pueblo venezolano, para favorecer la
trascienda desde lo parroquial a lo comunal, descolonización del pensamiento y ofrecer
para el empoderamiento del territorio. su protagonismo en torno al poder en
cuanto al desafío de la democratización y su
pluralización.
Abrir espacios para el análisis, debate
reflexivo, escucha activa y Cuando actúa para liberar la escuela de sus
sistematización para la construcción ataduras liberales y neoliberales que tienden
colectiva de conocimiento, un nuevo a perpetuarse, si el enfoque crítico del
enfoque, una verdadera educación con conocimiento y su aplicación no tiene su
visión de preparación para la vida, despliegue en el territorio, y si no abraza la
ciencia y la tecnología como una prioridad
para apoyar el semillero de la ciencias y la
Uno de los desafíos que es crear el innovación científica en Venezuela.
entramado colaborativo lugarizado, a partir
de la lógica de gestión educativa, de
procesos de investigación y formación Para ser potencia en el país
continua y permanente, que se lleve hay que ser potente en sus
adelante en colectivos o comunidades de capacidades y valores.
aprendizajes integradas
 X.- Interoperabilidad complementaria del SNIFM con los Centros de
Investigación de la UNEM.
CURRÍCULO LUGARIZADO DEL
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

17.000
Innovadores

REDES LUGARIZADAS
DE INVESTIGACIÓN

ENTRAMADO COLABORATIVO DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN