TAREA 6 EL ENSAYO

En esta semana estaremos trabajando conEL ENSAYO, por lo que te invito

a leer muy bien las indicaciones para que consigas realizar un buen trabajo
y puedas obtener los conocimientos necesarios para el final del curso.
1. Investiga y has un reporte de lectura sobre EL ENSAYO: concepto,
características, estructuras, tipos y pasos para escribir un buen
ensayo.
2. Redacta un ensayo sobre un tema que se relacione con tu carrera.
Indica qué tipo de ensayo es. Recuerdas que dicho ensayo debe
tener bien definido la estructura de un buen texto, buena ortografía,
coherencia y letras que sean legibles. La entrega será igual que la
anterior, es decir MANUSCRITO Y EN PDF.
 El ensayo

¿Qué es un ensayo?

El ensayo es un tipo de texto en prosa, generalmente de tipo expositivo-

argumentativo, en el cual un autor reflexiona, diserta, evalúa o analiza un
tema de su elección. Su punto de vista más o menos subjetivo, dependiendo
del tipo de ensayo que sea.

El ensayo es un género literario, o sea, una de las formas que tienen las
obras artísticas del lenguaje, en la cual un autor aborda subjetivamente un
tema, echando mano a la información que desee para sostener su punto de
vista. A esto se le conoce como ensayo libre o ensayo literario, o como lo
expresa el poeta y ensayista venezolano Armando Rojas Guardia: “La
fiesta subjetiva del concepto”.

Sin embargo, también es usual que en el ámbito académico se realice la

escritura de ensayos, los cuales en cambio se someten a estándares de
objetividad, rigurosidad metodológica y formatos más o menos
establecidos; ello aplica al ámbito científico, humanístico y científico-
social.

El término ensayo es también frecuente en otros ámbitos artísticos, como el

cinematográfico, en el que se habla de “ensayo fílmico” para referirse a una
película que, en lugar de contar un relato, despliega algún tipo de idea o
conceptos. “Ensayo fotográfico”, similarmente, se usa en el ámbito de la
fotografía para referirse a un conjunto de imágenes entrelazadas que
abordan un mismo tópico.
El ensayo como género nació en el Renacimiento, alrededor del siglo XVI,
una época en la que la divulgación de las ideas y la pedagogía se
consideraron centrales en la labor de los intelectuales, algo que se conservó
en la Ilustración.

Características del ensayo

Las principales características del ensayo son:

Se trata de un escrito en prosa, riguroso en tono y formas, que aborda un

tema significativo escogido por el autor.

Su finalidad es explorar un tema, ya sea que se asuma o no una postura

respecto al mismo.

A menudo está escrito con fines pedagógicos o propedéuticos, o también

para sumar conocimiento un área específica de la academia.

Se considera un género literario perteneciente a la didáctica, emparentado

con la miscelánea, la epístola o la disertación.

Su extensión puede ser variable, desde unas pocas páginas hasta un libro
entero.

Tipos de ensayo

El ensayo generalmente se clasifica de acuerdo al área del saber al que

pertenezca, y a la metodología empleada en su escritura. Así, podemos
hablar de:

Ensayo literario. caracterizado por la absoluta libertad en el abordaje del

tema elegido, no tiene otro propósito que el discurrir mismo del autor, y por
ende puede ser todo lo subjetivo que desee, aunque siempre se espera de un
ensayo que ofrezca un punto de vista interesante, crítico, culto o sensible.
Ensayo científico. Aquellos que son elaborados con fines de exponer
resultados de la experimentación científica, detallar teorías obtenidas o
generar cualquier forma de conocimiento científico por escrito, distinta de
reportes, informes y otros textos más enfocados en contar lo sucedido. Los
ensayos científicos suelen ofrecer interpretaciones, lecturas e información
objetiva, ya que son consumidos entre una comunidad especializada.

Ensayo académico. Similar al científico, pero en el caso de comunidades

intelectuales, escolares o universitarias, que ponen a prueba sus dotes
investigativas mediante la redacción de ensayos de corte formal,
expositivo, rigurosamente metodológico, como son las tesis de grado.

Partes de un ensayo

No existe una forma única o universal de estructurar un ensayo,

especialmente un ensayo literario, cuyo contenido es enteramente decidido
por el autor. Pero a grandes rasgos, y como muchos otros textos similares,
es posible dividir un ensayo en tres grandes momentos:

Introducción. En donde se sientan las bases y conceptos mínimos que

abrirán la puerta al cuerpo del ensayo, o que serán necesarios para que el
lector pueda proseguir. Hay muchas formas distintas de plantear una
introducción ensayística, pero siempre cumplen con “abrirle la puerta” al
tema a sus lectores.

Nudo o desarrollo. Que es el corazón del ensayo mismo, donde se

encuentran las ideas más complejas o donde las perspectivas más retadoras
tienen lugar. Si se trata de un ensayo académico, el nudo incluye los
resultados, el debate conceptual, las teorías, etc.

Cierre o conclusión. Que brinda al lector las interpretaciones finales de lo

ya leído, retomando, resumiendo o repasando los puntos vitales y así
asegurándose de que el camino discursivo del ensayo llegue al punto de
llegada.

Debemos tomar en cuenta que los ensayos son unidades textuales, y rara
vez se separan en sus partes, ni mucho menos se esquematizan, sino que
consisten en un fluir del discurso escrito.
 Ensayo

El diseño del ambiente para el aprendizaje

Es cierto que con los avances tecnológicos y su inmersión en el

ámbito educativo han surgido muchos cambios favorables, por otro lado
también se han creado nuevos desafíos para todos los actores que se
encuentran el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de estos cambios,
los expertos en la educación se dieron cuenta que el aprendizaje no sólo
ocurría en el salón de clases, sino que también se podía llevar a cabo en
otros “ambientes”. A continuación veremos la definición de ambiente de
aprendizaje y algunos aspectos relacionados a ellos.

Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este

término. En el análisis sobre ambiente educativo por Duarte (s/f), se
destaca lo siguiente: el ambiente es concebido como una construcción
diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegura la
diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación, es un sujeto que
actúa con el ser humano y lo transforma. Es un espacio y un tiempo en
movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores.

Están inmersos los desafíos y las identidades, donde los desafíos son
retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las
incorporadas por los promotores, educadores y facilitadores entre otros,
además fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el
desarrollo de los valores.

Según Wilson, un ambiente de aprendizaje es un “lugar” o un

“espacio” en donde ocurre el aprendizaje. Otra definición es: un conjunto
del espacio físico y a las relaciones que en él se aparecen, es un todo de
objetos, olores, formas, colores, sonidos, personas que habitan y se
relacionan en un marco físico que lo contiene todo y al mismo tiempo es
contenido por estos elementos que laten dentro de él, como si tuviesen
vida.

Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones

producidas en el medio, son la organización y disposición espacial, las
relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, las pautas de
comportamiento que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene
las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las
personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las
actividades que se realizan.

Es importante acotar que no todos los ambientes de aprendizaje son

válidos para todos los modelos educativos en la intención de alcanzar la
excelencia académica ya que el espacio forma parte inherente de la calidad
de la educación. Es decir, los ambientes de aprendizaje deben moverse de
acuerdo al territorio al que pertenecen, ya que un modelo educativo es

Para Desmond K. (1995ª) “una recopilación o síntesis de distintas

teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la
elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del
proceso de enseñanza y aprendizaje”

(Consultado de http://definicion.de/modelo-educativo/) y el ambiente

se debe adecuar al modelo educativo que es considerado como una base.

Se considera que los ambientes de aprendizaje se dan en la medida en que

los elementos que lo componen interactúan entre sí. Es un elemento
curricular y depende del nivel de congruencia con el modelo educativo, es
decir los supuestos teóricos que definen un determinado modelo educativo
condicionan el ambiente de aprendizaje y el sentido con que se utilizan en
donde se puede dar lugar a que los modelos educativos seas distintos
tengan ambientes de aprendizaje diferente.
 Para describir los elementos, componentes, dimensiones y
condiciones que se deben considerar al planear y diseñar un ambiente de
aprendizaje de calidad, empezaremos por hablar de los elementos. Para
Duarte

Para Esteban Manuel (2000). el aula de clases es donde se ponen en

escena las más fieles y verdades interacciones entre los protagonistas de la
educación intencional, maestros y estudiantes”.

Mientras que Viesca, destaca los contenidos, contenedores,

materiales, herramientas, espacios de producción y ejercitación, espacios de
exhibición y equipamiento.

Madrazo (2004), menciona que un ambiente de aprendizaje está

compuesto por cuatro espacios: físico, social, disciplinar e institucional,
coincide con lo que señala María Lina Iglesias Forneiro, al plantear al
ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro dimensiones;
dimensión física, en la que se explica el espacio físico; la dimensión
funcional, el modo en que se utilizan los espacios; la dimensión temporal,
está vinculada a la organización del tiempo y por último la relación
dimensional que se refiere a las distintas relaciones que se establecen
dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos
modos de acceder a los espacios.

Por otro lado, Moreno considera que el tiempo, es el componente

para que sucedan en los momentos y ritmos establecidos por la institución;
la interacción, es el intercambio comunicativo de al menos dos actores,
implicados de tal manera que obtienen cambios notorios que pueden
ubicarse en diferentes niveles; el seguimiento, que busca observar la
experiencia que vive cada uno de los actores en el ambiente; la orientación,
es una serie de elementos que contribuyen a la transparencia en el
funcionamiento del ambiente para administradores, docentes y estudiantes
y la integración en tiempo y espacio.

En cuanto a la evaluación del ambiente de aprendizaje, para Iglesias,

es un proceso cíclico de cuatro fases. La primera es la identificación de las
dimensiones y variables a obtener, la observación de los aspectos
significativos de cada dimensión y ver como se manifiesta, la tercera, el
analizar y reflexionar sobre las implicaciones pedagógicas y educativas
comparación-valoración y la cuarta, la intervención para analizar las
posibilidades de cambio y proponer alternativas con una actitud critica
mediante la observación, análisis y reflexiones.

Para asimilar los procesos que se viven en los ambientes de

aprendizaje será necesario considerar las diferentes dimensiones. Para
Carlos Pergolis (2000, pp.33-34 citado por Duarte, J. s/f) existen tres
dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad, la escuela como
formación para la ciudad y la escuela como punto de encuentro.

También existen otras dimensiones, Viesca menciona algunas

dimensiones, como: intención, perfil, tiempo, lugar, currículo,
interactividad, productos, mientras que Iglesias menciona: la física, el cual
es el espacio y como se organiza; la funcional, para que se utiliza y en que
condiciones; la temporal, cuándo y cómo se utiliza y la relacional, quién y
en qué condiciones.

Para que un ambiente de aprendizaje se lleve a cabo de acuerdo a lo

previsto por la institución deben existir las condiciones establecidas para tal
efecto. Andrade, E. plantea tres condiciones; el delimitado, la definición de
los contenidos así como de la complejidad, los niveles y aceptabilidad de
desarrollo de las competencias; el estructurado, los contenidos deben ser
organizados en mapas conceptuales que guíen la planeación de las
actividades y flexible, el desarrollo de nuevos criterios para la
administración del currículo.

Duarte menciona que algunas de las necesidades identificadas como

la columna vertebral de la educación que aportan pistas para pensar en
ambientes educativos pueden ser: Planteamiento de problemas, diseño y
ejecución de soluciones, capacidad analítica investigativa, trabajo en
equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo, habilidades y
destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita, capacidad
de razonamiento lógico matemático, manejo de la tecnología informática y
del lenguaje digital, conocimiento de idiomas extranjeros, capacidad para
resolver situaciones problemáticas. Para diseñar un ambiente de
aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las tecnologías de la
información y la comunicación están cambiando radicalmente al entorno en
el que los alumnos aprendían. En consecuencia, si antes podía usarse un
espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje,
ahora espacios distantes pueden ser empleados como parte del contexto de
enseñanza.

Enríquez explica que el docente es central en el aula para la

generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como
mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante;
generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual
fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y
creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le
corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos,
con sus estudiantes, a fin de promover el respeto y la tolerancia.

La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta

perspectiva, la cual asume la organización de espacios comunes, pues los
entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontánea, ya que
media la intervención docente al integrarlos, construirlos y emplearlos
como tales.

De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo

innovaciones en sus materiales si se mantienen inalterables unas acciones y
prácticas educativas cerradas, verticales, meramente insurreccionales. Por
ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, de la
toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso
democrático y sus actuaciones, y de la problematización y reflexión crítica
que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros.

Además del aprovechamiento de los espacios y los elementos para

apoyar directa o indirectamente al aprendizaje lo cual permite las
interacciones entre los alumnos y el maestro ya que este debe de actuar
como un mediador entre las experiencias de los alumnos y los saberes que
habrá de construir. Por lo tanto la dimensión de la interacción juega un
papel determinante por que la convivencia escolar es entendida como ese
conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una
comunidad educativa y generan un determinado clima escolar.

Los valores, las formas de organización, los espacios de interacción

real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de
emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado, y otros
aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que
influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y
en el ambiente escolar.

El aprendizaje basado en experiencias de los individuos, lo que el

mundo real les proporciona y sus conocimientos previos serán los que les
permitan un crecimiento intelectual.

Manuel Esteban argumenta que el modelo constructivista es “…parte de un

problema, pregunta o proyecto como núcleo del entorno para el que se
ofrece al aprendiz varios sistemas de interpretación y de apoyo intelectual
derivado de su alrededor” donde el alumno ha de resolver el problema o
hallar la respuesta a las preguntas formuladas.

Igualmente, menciona cinco tipos de aprendizajes: formular y

responder preguntas, comparar ejemplos, resolver problemas, terminar
proyectos; aprendizaje basado en preguntas cuestiones; aprendizaje basado
en ejemplos; aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas.

Cuando le damos la oportunidad a los alumnos de desarrollar este

tipos de preguntas se ven mas interesados por descubrir, investigar y de la
misma forma se muestran ansiosos por comentar o dar a conocer lo que han
descubierto, investigado o aprendido tanto el profesor como con sus
compañeros. Es ahí donde se puede socializar el conocimiento y tiene un
nivel de concreción alto.

La calidad de la educación implica que todos los alumnos alcancen

los propósitos educativos y los ambientes de aprendizaje se convierten en el
medio esencial para lograrlo. Romero (1997), citado en el trabajo de
Duarte, dice que “Los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el
proceso pedagógico como en el organizacional y de poder gobernativo”.
Siendo que los ambientes de aprendizaje son uno de los factores clave para
la calidad educativa, ya que el ambiente de aprendizaje permite intensificar
la formación en los estudiantes debido a su mediación pedagógica y por
otras características que posee.

El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y

estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos para la
educación presencial o en línea, ya sea a nivel formativo o de
entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de aprendizaje y en
general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenidos.
 Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del
aprendizaje y va desde la definición de lo que el profesor quiere que el
estudiante aprenda –los objetivos de aprendizaje- hasta la evaluación
formativa del proceso. En un sentido más amplio, el diseño instruccional
permite detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo,
implementación y evaluación de propuestas formativas.

Este diseño como eje de planificación para la producción e

implementación, beneficia tanto a profesores como a estudiantes. Utilizar
un modelo de diseño instruccional facilita la elaboración del material,
también facilita la gestión del proceso a los profesores y la ejecución del
mismo a los estudiantes, de allí la importancia de que dicho modelo esté
adecuado a las necesidades de la institución y en especial a las necesidades
de los estudiantes.

Asimismo, debe guiar al estudiante para que construya su propio

conocimiento; al analizar necesidades, metas; desarrollando planes para
lograr metas y objetivos educativos de tal forma las acciones educativas, y
el desarrollo del material didáctico constituyen las funciones principales de
este diseño instruccional, como lo expresa la teoría de la modificación de
conducta la cual considera la conducta como la única medida de verdad de
la psicología.

Toda institución tiene una visión, misión, perfil de egreso y objetivos

generales por semestre/materia, así como objetivos específicos; los
docentes debemos conocer los programas y lo antes mencionado para
lograr esas metas.

Para Turrent, el diseño instruccional “es el desarrollo de un plan o

sistema que promueve el logro de metas y objetivos educativos…” lo cual
puede entenderse como una guía que indica el camino que deben seguir las
actividades diseñadas en un ambiente de aprendizaje, es por ello que no
deben separarse.

Finalmente podemos concluir que los entornos de aprendizaje añaden

una dimensión significativa a la experiencia educativa del estudiante, el
cual permite atraer su atención, interés, brindar información, estimular el
empleo de destrezas, comunicando límites y expectativas, facilitando las
actividades de aprendizaje, promover la orientación y fortalecer el deseo de
aprender. Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para
favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje.

Así mismo encontramos algunos componentes, dimensiones y

elementos de un ambiente de aprendizaje que nos permitirán entender a
fondo lo que éste contiene y los elementos que nos beneficiarán en el
proceso. Sin embargo, para diseñar un ambiente de aprendizaje se deben
tomar en cuenta algunas necesidades educativas como: el planteamiento de
problemas, diseño y ejecución de soluciones, capacidad analítica
investigativa, trabajo en equipo, habilidades de lectura comprensiva,
manejo de la tecnología, entre otras.

Concluyendo, los ambientes de aprendizaje son el marco donde se

desarrollan los procesos de aprendizaje, ya que permiten intensificar la
formación en los estudiantes debido a su mediación pedagógica y a que
representan la concreción de la acción educativa.