UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

TAREA NO. 7.8.9

PRESENTADO POR:

DANIELA NICOLE TAVAREZ QUIROZ

MATRÍCULA:

100026524

ASIGNATURA:

Terapia de aprendizaje

FACILITADOR:

Dra. Rosario Cáceres Tejada

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA

 
Elaboración de una tabla informativa acerca de las siguientes: 
UNIDAD VII Intervención en Dificultades Psicomotrices
 
7.1 Trastornos Son aquellos que involucran una serie de afecciones del tono
motores.  muscular, la postura, el movimiento y la adquisición de
habilidades motoras. Dichos déficits pueden interferir en la
capacidad funcional de los niños/as que los padecen,
necesitando determinados apoyos, ayudas o modificaciones
del entorno en su vida cotidiana.
Existen diferentes tipos:
Trastornos motores de origen encefálico: se
recogen las patologías cerebrales que ocasionan
lesiones motoras persistentes. Entre las
principales se encuentran: los traumatismos
craneoencefálicos, los ictus, las encefalopatías
hipóxico-isquémicas, las infecciones del sistema
nervioso central (meningitis y encefalitis), la
leucomalacia peri ventricular (principal causa de
Parálisis Cerebral), etc.

Trastornos motores medulares o

neuromusculares: afectan al nervio periférico, a la
unión neuromuscular o al músculo. Entre los
principales trastornos se incluyen la atrofia
muscular espinal, el mielomeningocele (espina
bífida), el síndrome de Tourette, los síndromes
miasténicos, las miopatías congénitas, las
distrofias musculares y las neuropatías.

Trastornos neuromotores leves: disfunciones

motoras que se manifiestan en el desarrollo y no
obedecen a afecciones neurológicas adquiridas
evidentes, como el Trastorno del desarrollo de la
coordinación o dispraxia del desarrollo.

7.2 Dificultades en la Las dificultades más frecuentes de psicomotricidad fina

psicomotricidad fina. suelen ser: - Presentar problemas para modelar, doblar y
rasgar papel, ensartar objetos, abrir y cerrar puertas o
frascos, abrocharse los botones, sacar punta o usar los
cubiertos en la mesa.
7.3 Dificultades en La psicomotricidad gruesa se encarga de trabajar todas las
la psicomotricidad partes del cuerpo, por medio de movimientos más bruscos
gruesa.  como es caminar, correr, saltar y demás actividades que
requieren esfuerzo y fortalece cada parte del cuerpo. Por lo
que cuando hablamos de las dificultades que pueden tener
las mismas es el impedimento de realizar cada una de las
actividades ya mencionada.

7.4 Evaluación y – Indica las partes externas del cuerpo y algunas de sus
diagnóstico de funciones (manos, pies, cabeza, boca).
estas dificultades. – Identifica y localiza las partes de la cara.
– Identifica y localiza (36 partes) del cuerpo.
– Utiliza y explora sus posibilidades de movimiento en
desplazamientos.
– Se desplaza con las puntas de pies.
– Se desplaza danzando
– Se desplaza con una correcta coordinación de sus
movimientos.
– Muestra dominio de uso de su lateralidad.
– Demuestra agilidad en sus movimientos: saltar, correr,
marchar.
– Demuestra equilibrio postural en movimientos: carrera,
trepando, saltando con dos pies.
–   Demuestra con su cuerpo nociones temporales: rápido –
lento, mucho tiempo-poco tiempo.

7.5 Pautas de
1. Cortar papeles en trozos pequeños, los cuales pueden
intervención dentro
del aula.  utilizar para rellenaruna botella o bolsa.
2. Crear objetos pequeños en papel.
3. Cortar siguiendo una línea recta, luego inclinada u
oblicua.
4. Hacer formas con plastilina para luego cortarlas en
trozos con la tijera.
5. Atar cordones de las zapatillas.
6. Pintar sus manos, luego colocarlo en un mural.

7.6 Actividades de Caminar por caminos que podemos trazar en el suelo con

intervención cinta aislante de colores
individual.  Subir y bajar pequeños escalones: El objetivo es que
aprenda a mantener el equilibrio mientras sube y baja los
escalones. Al principio necesitará tu ayuda, ya que no
pueden hacerlo por si mismos sin agarrase a tu mano. Hay
parques infantiles que disponen de este tipo de elementos,
unos pequeños escalones de goma donde los más pequeños
pueden practicar este tipo de actividades.
Ir al parque y que juegue libremente: Una actividad que
mejora el equilibrio y que muchas veces no la tenemos muy
en cuenta es columpiarse. 
Recoger sus juguetes: esa actividad trabaja su
psicomotricidad fina y gruesa.
 Presentación de un mapa conceptual de los siguientes temas de la
unidad VIII. Intervención en Alumnos con TEA y TDAH

Trastorno del Trastorno de déficit de atención

Espectro Autista. con y sin hiperactividad. 

Los trastornos del espectro autista (TEA) El trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
son una discapacidad del desarrollo que (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico de carácter
puede provocar problemas sociales, hereditario, que afecta entre un 3% – 7% la población
comunicacionales y conductuales escolar. Puede darse con o sin hiperactividad y se presenta
significativos. A menudo, no hay indicios en antes de los 6-7 años, caracterizándose por tres síntomas
el aspecto de las personas con TEA que básicos:
los diferencien de otras personas, pero es
posible que quienes tienen un TEA se Déficit de Hiperactividad: Pu Impulsividad: Le
comuniquen, interactúen, se comporten y Atención: El niño ede presentarse de cuesta  mantener
aprendan de maneras distintas a otras se distrae por manera motora o su turno, no puede
personas. estímulos vocal. Son niños esperar, es
irrelevantes, pierde que se mueven impaciente, actúa
objetos para hacer constantemente, no sin pensar en las
Evaluación y diagnóstico de las tareas pueden quedarse consecuencias,
 
estas dificultades.  habituales, parece quietos en la silla, habla muy rápido y
que no escucha corren y saltan en a menudo se
cuando se le habla situaciones dispersa,
El diagnóstico de los trastornos del espectro autista
directamente, le inapropiadas, les interrumpe las
(TEA) puede ser difíciles de hacer debido a que no
cuesta cuesta jugar de actividades y
existen pruebas médicas, como un análisis de sangre,
concentrarse en forma tranquila, conversaciones de
para diagnosticarlos. Para hacer un diagnóstico, los
una tarea y hablan los otros,…Este
médicos observan el comportamiento y el desarrollo del acabarla, tiene continuamente, síntoma es reflejo
niño. dificultad para verbalizan todo lo de un incompleto o
organizar sus que piensan y lo inmaduro sistema
A veces, los TEA pueden detectarse a los 18 meses de
tareas, pierde el comentan con las de control
edad o incluso antes. A los 2 años de edad, el
hilo de las personas de su inhibitorio.
diagnóstico realizado por un profesional con experiencia
explicaciones, etc. entorno.
puede considerarse muy confiable.1 Sin embargo,
muchos niños no reciben un diagnóstico final hasta que
son mucho más grandes. Este retraso significa que es
posible que hay niños con TEA podrían no obtener la El diagnóstico del Trastorno por Déficit
de Atención con o sin Hiperactividad
Evaluación del Evaluación (TDA-H) requiere una evaluación
desarrollo. diagnóstica integral. multidisciplinar y un exhaustivo
diagnóstico diferencial para descartar
que la sintomatología des adaptativa o
Pautas de intervención
disfuncional pueda explicarse mejor por
dentro del aula.
la presencia de un trastorno del estado
de ánimo, un trastorno del aprendizaje
Las acciones enfocadas a los alumnos con autismo deben estar
o desarrollo, u otras patologías.
bien organizadas y estructuradas, ser sencillas y estar
orientadas a lo práctico y funcional. Conviene contar con
materiales que de manera visual muestren al niño las tareas a Sentar al niño TDAH cerca del profesor y de la
realizar. Los dibujos, fotos y carteles hacen comprender a los pizarra, y de espaldas a puertas y ventanas para
alumnos con autismo las acciones y rutinas diarias, y también evitar distracciones. Tampoco al lado del profesor,
sirven como refuerzo motivacional, recordatorio y anticipatorio. para fomentar su autosuficiencia y socialización.
Controlar el nivel de distractores y/o estímulos
presentes en el aula. Habilitar una zona de trabajo
en altura, (en taburete alto). Así se moverán menos
y harán menos ruido. Proporcionar espacios para
hablar en voz alta. Seleccionar a compañeros de
trabajo y a alumnos que sean tranquilos y asertivos
 Actividades de intervención Hay que tener claro que deben
Juegos de madera para
individual plantearse actividades que deben
niños: Clasificar formas.
ser explicadas con claridad, que
App de puzzle y formas permitan la realización de descansos
para niños (de AppQuiz) y que, aunque tengan como
Tableros de conteo para objetivo la potenciación de
niños capacidades, sean amenas y vividas
Tarjetas y plantillas de como algo interesante para el menor.
También suele ser recomendable
pictogramas para el
emplear actividades más bien
desarrollo cognitivo y el visuales, no enteramente verbales.
aumento de vocabulario Asimismo deben retirarse o evitarse
Laberinto magnético de la presencia de estímulos
madera o similares distractores.

Sopa de letras
Memory o juego de las
parejas
Juego del eco
El ahorcado
Imítame
Juegos de construcción
 
Elaboración de un resumen de la unidad IX Intervención en Alumnos con
Discapacidad Intelectual o Altas Capacidades.

Discapacidad intelectual es un término utilizado cuando una persona no tiene la

capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida
cotidiana o en sus escuelas. En los niños, los niveles de discapacidad
intelectual varían ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas
muy graves. Los niños con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad
para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como para valerse por sí
mismos. La misma podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una
forma más lenta que otros niños de la misma edad. Estos niños podrían
necesitar más tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin
ayuda y también podrían tener problemas de aprendizaje en la escuela. Llevar
a cabo una evaluación diagnóstica de la discapacidad intelectual exige una
formación y preparación adecuada, el conocimiento y uso en torno a
determinadas cuestiones relacionadas con los criterios diagnósticos y con
algunas consideraciones y precauciones que deben tenerse en cuenta ante
situaciones complejas. Los profesionales deben realizar una evaluación del
nivel intelectual y de la conducta adaptativa, y establecer la edad de aparición.
El diagnóstico: El diagnóstico de la DI se lleva a cabo de acuerdo con el triple
criterio: limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, limitaciones
significativas en la conducta adaptativa y edad de aparición.
Entre las pautas para la intervención en el aula tenemos:
Olvida las etiquetas y conoce al alumno, esto te permitirá conocer sus
capacidades, características y necesidades para que se desarrolle de
forma óptima.
Junto con el especialista de NEE, redactad un PI que se ajuste al
alumno.
Divide las actividades en tareas más específicas y cortas.
Sé todo lo concreto que puedas, refuerza tus explicaciones con soportes
visuales.
Enseña al niño habilidades sociales y ayúdale con el desarrollo de
destrezas útiles para su vida cotidiana.
Manda un feedback inmediato al alumno.
No le humilles en público.
Reconoce sus aciertos.
Proporciona al pequeño las ayudas necesarias, ajustadas.
 Entre las pautas para la intervención individual tenemos:
Anima al niño a ser independiente ayudándole a aprender destrezas
cotidianas.
Darle tareas al niño teniendo en cuenta sus características. Fraccionar
las actividades en tareas más pequeñas. Demuéstrale cómo hacer el
trabajo y ayúdale si lo necesita.
Espera a qué pida ayuda, no te adelantes a sus necesidades. Así
fomentarás el desarrollo de su autonomía.
Aplicar en casa de manera práctica lo que el pequeño aprende en la
escuela.
Buscar actividades para que el niño pueda relacionarse con otros niños
y así ayudarle a desarrollar destrezas sociales a la vez que se divierte.
La coordinación entre familia y escuela es imprescindible para el buen
desarrollo del niño.

Las Altas Capacidades

Es tener un estilo de aprendizaje diferente a los demás, más rápido. Incluye
poseer un Talento simple (ya sea verbal, creativo, lógico, o matemático), un
Talento complejo (artístico o académico), o Sobredotación Intelectual (esto es,
presentar generalidad de recursos cognitivos elevados respecto a todas las
aptitudes intelectuales: razonamiento lógico, razonamiento verbal,
razonamiento matemático, gestión de memoria, gestión perceptual, aptitud
espacial y creatividad.) Los niños con estas características presentan una gran
capacidad para seguir instrucciones complejas; construyen y manejan altos
niveles de abstracción; exploran una amplia gama de intereses especiales;
tienen una excelente memoria y una observación atenta y aguda; presentan
una comprensión y uso avanzado del lenguaje y una gran inquietud mental, y
son creativos e imaginativos.
Para la evaluación existen numerosos test y escalas para medir la inteligencia,
por ejemplo: Escala de inteligencia Stanford-Binet, test de matrices progresivas
de Raven, test de factor G de Cattel, Escalas de inteligencia de Wechsler, etc.
Siendo ésta última de las más utilizadas. En las escalas Wechsler,
encontramos una escala para adultos, WAIS, la cual mide la inteligencia a partir
de los 16 años de edad. Y dos escalas para niños/as, WICS (de 6 a 16 años) y
WIPPSI (DE 3 a 6 años). Las escalas Wechsler permite obtener tres CI: CI
verbal, manipulativo y total. Los CI se obtienen comparando los resultados de
cada persona con las puntuaciones obtenidas por otras personas de su misma
edad. Un CI= 100 se considera un puntuación normal. Para el diagnóstico de
altas capacidades la persona debe superar un CI de 130.
Una vez finalizada la evaluación y teniendo en cuenta las características
anteriormente mencionadas, así como su CI, se realizará el diagnóstico de
altas capacidades.
Pautas de intervención dentro del aula, Actividades de intervención individual.

Estimularle y motivarle pero no exigirle demasiado ni presionarle a que

destaquen en todo.
No reforzar su competitividad. Por el hecho de tener una alta capacidad
no tiene que ser él/la mejor en todo. Fomentar la importancia de
participar, de divertirse, de relacionarse con sus iguales, sin necesidad
de destacar.
Es aconsejable que realicen actividades extraescolares en las que
puedan desarrollar su creatividad. A parte de las tareas de tipo escolar,
normalmente necesitan llevar a cabo actividades lúdicas diferentes. Es
muy importante que estas actividades sean ellos/as quienes las elijan.
Fomentar su desarrollo social. Dejar tiempo y espacio para relacionarse,
para jugar.
No tratarle de forma diferente al resto de sus hermanos/as, o del resto
de niños/as de su edad.