EDUCACIÓN ARTÍSTICA – DANZAS FOLKLÓRICAS

INFORME ACADÉMICO
SUB ÁREA

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

(V CICLO)

TÍTULO

AUSBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUTOR

LAUREANO ESPINOLA LUIGI STEWART

ROLDAN MARTINEZ ALEXANDER ROGERS

DOCENTE RESPONSABLE

VEGA VILLOSALADO JUANA

TRUJILLO – PERÚ

2020
INTRODUCCION:
DAVID AUSBEL (Nueva York, 1918 – 2008):

 Psicólogo y pedagogo estadounidense que

desarrolló la teoría del aprendizaje significativo,

Perteneció a una familia de origen judío emigrada desde

Europa, David Ausubel estudió en la Universidad de

Nueva York y desarrolló en su país una importante labor

profesional y teórica como psicólogo de la educación

escolar.

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza

han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores

cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo

verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para

construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.

De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en

interacción, va a su vez modificándose. Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el

que los conocimientos llegan a ser memorizados, pero no a articularse en una estructura

cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros nuevos; en el aprendizaje memorístico, la

incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ORIGEN:

El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel

por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar

con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables,

susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere

conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel

entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe

ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así

mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de

los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.

Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de conceptos,

principios e ideas se logran a través del razonamiento deductivo. Del mismo modo, creía en la

idea del aprendizaje significativo en lugar de la memorización. En el prefacio de su libro

“Psicología de la Educación: Un punto de vista cognoscitivo”, dice:

“El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.

Determinar esto y enseñarle en consecuencia» (Ausubel, 1968)

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el

Aprendizaje Memorístico, así que afirma que las características del Aprendizaje Significativo

son:

 Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno.

 Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos

conocimientos con sus conocimientos previos.

 Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el

alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:

• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva

del alumno.

• El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus

conocimientos previos.

• El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados

por el profesor.
 Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones

fundamentales:

• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,

predisposición para aprender de manera significativa.

• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:

• Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea

potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no

arbitraria y sustantiva;

• Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto

que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.

El aprendizaje significativo puede ser representacional, de conceptos y proposicional. Si

se utiliza como criterio la organización jerárquica de la estructura cognitiva, el aprendizaje

significativo puede ser subordinado, superordenado o combinatorio.

APRENDIZAJE REPRESENTACIONAL:

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.

Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo,

el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a

representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese

momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación

entre el símbolo y el objeto, sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y

no arbitraria.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS:

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir,

de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una diferencia entre

ambos. 

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y

objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un

significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias personales, algo

que hemos vivido nosotros y nadie más.

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario

desarrollar una idea de “hiénida” que permita diferenciar a estos animales de los perros, los

leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un documental, pero no la pudimos

diferenciar de un perro grande, ese concepto no existirá, mientras que una persona familiarizada

con los perros probablemente sí se dará cuenta de esas diferencias anatómicas y

comportamentales significativas y será capaz de crear ese concepto como una categoría aparte de

la de los perros.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES:
 En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por

eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz

de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo

de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por

supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos entre

los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo plazo. El elemento más crucial

en el aprendizaje significativo es cómo la nueva información se integra en la estructura de

conocimiento a lo largo del tiempo.

De acuerdo con ello, Ausubel considera que el conocimiento está organizado

jerárquicamente; que hay nueva información significativa en la medida en que puede estar

relacionada a lo que ya se conoce.

FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL

• Hechos o partes de • Formación de estructuras a • Mayor integración de

información que están partir de las partes de estructuras y esquemas.

aislados conceptualmente. información aisladas.

• Mayor control automático

• Memoriza hechos y usa • Comprensión más profunda en situaciones (cubra abajo).

esquemas preexistentes de los contenidos por

(aprendizaje por aplicarlos a situaciones • Menor consciente. La

acumulación). diversas. ejecución llega a ser

automática, inconsciente y sin

• El procedimiento es global. • Hay oportunidad para la tanto esfuerzo.

-Escaso conocimiento reflexión y recepción de

específico del dominio realimentación sobre la • El aprendizaje que ocurre en

(esquema preexistente). -Uso ejecución. esta fase consiste en: a)

de estrategias generales Acumulación de nuevos

independientes del dominio. • Conocimiento más abstracto hechos a los esquemas

-Uso de conocimientos de que puede ser generalizado a preexistentes (dominio). b)

otro dominio. varias situaciones (menos Incremento de los niveles de

dependientes del contexto interrelación entre los

• La información adquirida es específico). elementos de las estructuras

concreta y vinculada al (esquemas).

contexto específico (uso de • Uso de estrategias de

estrategias de aprendizaje). procedimiento más • Manejo hábil de estrategias

sofisticadas. específicas de dominio.

• Ocurre en forma simple de

aprendizaje. • Organización.

• Condicionamiento. • Mapeo cognitivo.

• Aprendizaje verbal.
 • Estrategias mnemónicas.

• Gradualmente se va

formando una visión

globalizada del dominio.

• Uso del conocimiento

previo.

• Analogías con otro dominio.

LOS ORGANIZADORES PREVIOS

Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo para ayudar a

enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas existentes. La teoría de los

organizadores previos de Ausubel se divide en dos categorías: comparativos y expositivos.

LOS ORGANIZADORES COMPARATIVOS

Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan como

recordatorio para traer a la memoria de trabajo lo que es relevante. Un organizador comparativo

se utiliza tanto para integrar como para discriminar. Sirve para integrar nuevas ideas con

conceptos básicamente similares en la estructura cognitiva, así como para incrementar la

discriminación entre las ideas nuevas y existentes que son esencialmente diferentes, pero

similares.
LOS ORGANIZADORES EXPOSITIVOS

Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de

aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno ya sabe con el

material nuevo, para hacer que el material desconocido resulte más plausible para el alumno.

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

VENTAJAS

• El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje

Memorístico:

• Produce una retención más duradera de la información. Modificando la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para

integrar a la nueva información.

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos

en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura

cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.

• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la

llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de

detalles secundarios concretos.

• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

• Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos

cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se

organizan en la estructura cognitiva).

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

 https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

 https://actividadesinfantil.com/archives/9722

 http://cmc.ihmc.us/Papers/cmc2004-290.pdf

 https://www.psicoactiva.com/blog/aprendizaje-significativo-ausubel/

 http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO_1677.pdf

 http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/El_aprendizaje_significativo.pdf