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AO DE LA UNION NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA

DECADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 2011 2016

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACINDE LIMA METROPOLITANA (DRELM) UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL UGEL N 07 - SAN BORJA

CENTRO DE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

SAN LUIS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2015

PREEPRESENTACIN El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin de mediano plazo que orienta las actividades pedaggicas e institucionales a cada institucin o Programa Educativo. Es el referente para la formulacin de los dems instrumentos de gestin se incluye los siguientes componentes. 1. 2. 3. 4. 5. Formulacin de fundamentos tericos. Identidad de la institucin (Visin, Misin y Valores) Diagnostico y conocimiento de los estudiantes que atiende. Propuesta pedaggica (Considera el Proyecto Curricular del Centro) Propuesta de gestin.

Articula la participacin de la comunidad educativa y valora la autonoma profesional de los docentes en funcin de los fines de la Institucin Educativa. Hasta hace algunos aos la formacin profesional satisfaca la demanda del mercado laboral transfiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades prcticas relacionadas a una determinada ocupacin. Una vez conseguido este objetivo, los jvenes capacitados tenan la posibilidad de encontrar un puesto de trabajo de manera relativamente fcil. Las condiciones laborales eran mas o menos estables, los empleadores menos exigentes y bastaba ese mnimo de capacitacin para hacer que los sistemas y mercados de trabajo pre abran su dinmica sin mayores tropiezos. Hoy con la globalizacin de la economa y el poder de la informacin, la empresa debe ser mas competitiva y sus productos debe optimizar su calidad, haciendo ineludible que los trabajadores estn mejor calificados profesionalmente y familiarizados con las diversas tecnologas, axial como demostrar competencias de desarrollo personal y social valiosos. El mundo que vamos dejando as, tan vertiginosamente, nos ha dejado grandes retos. Uno de los ms importantes: la necesidad de replantearnos las metodologas y los contenidos que precisa la capacitacin en el contexto socio econmico actual. Debo dejar en claro que el presente PEI debe ser asumido como una propuesta que estar sujeto a cambios en la medida que en los ltimos aos el desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa vienen sufriendo adelantos vertiginosos, sin precedentes en la Historia de la humanidad, por lo que constituye en un instrumento de Planificacin Estratgica y de trabajo permanente. Por ultimo solo nos queda alcanzar nuestra visin y misin, de hoy en adelante se constituyen en el norte que debe guiar nuestra practica diaria, que al mismo tiempo, debe ser la luz que ilumina nuestros esfuerzos, por esta razn todos los integrantes de la Comunidad Educativa se han comprometido a trabajar por tan noble misin, sabedores de que la suma de esfuerzos depende de nuestra razn que es la de llegar a ser la mejor institucin tcnica productiva de esta jurisdiccin.

INTRODUCCIN En nuestro pas se viene generando un cambio en la cultura de trabajo y en la calidad de la produccin de los bienes y servicios, como corolario de la globalizacin, la revolucin tecnolgica y la crisis de adaptacin al cambio, que cada sociedad debe resolver segn su particular realidad. En este cambio de paradigma, la educacin tcnica no esta al margen, por el contrario, constituye la piedra angular de la reconversin productiva y la precalificacin de la fuerza laboral, porque es en la aplicacin de la tecnologa, en el desarrollo laboral, donde se traduce el nuevo saber hacer. Solo contando con profesionales tcnicos altamente calificados nuestras empresas podrn desarrollarse e insertarse en el mercado internacional y ofertar una produccin de mayor calidad, en una economa donde la competitividad esta cada vez mas relacionada con el conocimiento y la innovacin tecnolgica. En ese contexto, la estructura productiva nacional demanda profesionales tcnicos de nivel bsico, medio y superior en cantidad y calidad ajustada a sus requerimientos y la educacin profesional tcnica debe responder a esta demanda, con una oferta educativa aje se proyecte a los cambios tecnolgicos y organizativos y se adecue al nivel de la actividad econmica. La capacitacin articulada al mercado laboral establece relaciones entre los objetivos de la capacitacin y las necesidades de insercin laboral mediante el empleo o autoempleo, es decir hace relacin con la pertinencia y consistencia de los contenidos de la capacitacin respecto a los requerimientos de un puesto de trabajo concreto. Tal articulacin con el mercado laboral, se explica a travs de los siguientes procesos. La formacin profesional articulada al mercado implica disear y realizar la capacitacin en concordancia con las necesidades del desarrollo humano y del desenvolvimiento socio-econmico del entorno regional, nacional e internacional. El desfase que se observa entre la oferta educativa laboral y la demanda de las empresas de personal con competencias adecuadas a sus procesos productivos, requiere modificar la concepcin de los programas o cursos de capacitacin que no analizan la utilidad y el sentido social de la produccin para que los estudiantes consigan empleo. FORMULACIN DE LOS FUNDAMENTOS TERICOS. Para promover una educacin de calidad en nuestro Centro Tcnico Productivo, es necesario concebir lo que significa persona, sociedad y educacin. Estos conceptos han de servir como fundamento terico para formar alumnos con una visin de futuro incidiendo en los valores y competencias del quehacer profesional.

a) La Persona. A partir de Vigotsky, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempee un papel esencial En el paso de una habilidad inter psicolgica a una instrapsicolgica los dems juegan un papel importante. La posibilidad que tienen los individuos para ir desarrollando las habilidades psicolgicas en un primer momento depende de los dems. Este potencial de desarrollo mediante la interaccin con los dems es llamado por Vigotsky Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). La ZDP es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia de los dems es lo que posibilita el aprendizaje, consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La ZDP, consecuentemente, esta determinada socialmente. Los maestros, padres o compaeros que interactan con el estudiante son los que inicialmente en cierto sentido son responsables de que el individuo aprenda. En esta etapa, se dice que ste est en su ZDP. Gradualmente el individuo asumir la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. La ZDP consiste en la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los dems, puede verse como una etapa de desarrollo del ser humano, donde esta la mxima posibilidad de aprendizaje. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, gua o colaboracin con los adultos o de sus compaeros siempre era mayor que el nivel que pueda alcanzar por si solo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccin social. Piaget se concentro en el desarrollo del intelecto. La obra y la teora de Piaget versan sobre la forma en que el organismo humano joven es transformado, mediante la experiencia, en un adulto pensante, dotado del habla, capaz de resolver problemas e inteligente. Para Piaget, la historia del desarrollo de un nio pequeo es un progreso a travs de una seria de etapas, la cual empieza en el nacimiento con respuestas sensorio-motoras sencillas y congnitas y culmina en la adolescencia en una forma madura de funcionamiento en que la memoria de actividades previamente dominadas gua ahora en el acercamiento del adolescente a las metas y a la solucin de problemas. Cada ser humano, es un ser nico, irrepetible y trascendente, que tiene cuerpo, inteligencia, razn, voluntad, imagen, vida metal: por eso es un ser bio-psico-

social y espiritual. Adems el hombre es el nico ser que puede trasmitir conocimientos, sentimientos, valores actitudes y procedimiento utilizando el lenguaje articulado. DESCALZI, Guillermo (1996) seala lo que tipifica al hombre entre los dems seres de la naturaleza esta sinterizada en la palabra. EL hombre es el nico ser natural que puede ser llamado persona, y solo podemos educar si tomamos en cuenta todo lo que esta implicado por esta designacin. Adems el hombre es ms que naturaleza, es persona y por ser persona tiene un mundo ordenado, simblico: esto es porque la inteligencia que posee le permite ponerse en contacto con la realidad que le circunda. Por eso la tarea de formacin y educacin ha de tener como meta suprema la construccin del hombre como persona, con una conciencia moral desarrollada para que cumpla su rol como padre, profesional, autoridad, campesino, obrero, tcnico, etc., buscando la participacin de todos los miembros de la sociedad dentro del marco de una cultura de paz. El ideal es que existan personal responsable, ticas, humanistas y no autoritarias ni dogmticas vale decir hombre con dimensin moral y racional, competentes para asumir su responsabilidad. b) La sociedad. Una sociedad es todo grupo de gente debidamente organizada en una unidad social. Los miembros de una sociedad viven y trabajan juntos. Comparten los mismos valores, se socializan al practicar una determinada cultura en un espacio geogrfico. El grupo vive sujeto a las normas establecidas en funcin a un ideal que aspiran alcanzar, el cual regula el comportamiento de cada miembro. SILVA SANTISTEBAN, Fernando (1986) cuando trata sobre el significado de Sociedad nos dice Comnmente se entiende por sociedad a un conjunto de personas que vive como una entidad organizada, que tiene conciencia de grupo, que se rige por determinadas normas de vida, que tiene una lengua, los mismos problemas y cuyos miembros cooperan para la realizacin de varios de sus intereses entre los que figuran de modo invariable su mantenimiento y preservacin. No se trata de que exista una sociedad por existir, el deseo es que esta tenga dignidad por practicar los valores como fundamentos de su desarrollo. Adems es el escenario donde el hombre nace, crece, reproduce y muere. Por tanto es el ambiente educativo donde la persona humana adquiere conocimientos, experiencias, actitudes, valores, hbitos y creencias. Por esta razn se aspira a construir una sociedad democrtica y justa. Donde estn ausentes la inequidad, los conflictos y la violencia.

c) La Educacin. Educar es humanizar al hombre para que este pueda desarrollar capacidades actitudes y como dice DELORS, Jacques (1996) La educacin contribuye al desarrollo humano en todos sus aspectos, facilitar a todos, lo antes posible, el pasaporte para la vida que le permitir comprenderse mejor as mismo, entender a los dems y participar as en la obra colectiva la vida en sociedad. As pues, la educacin bsica para todos es absolutamente vital. La Educacin Tcnica Productiva es una forma de educacin orientada a la Adquisicin y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano, axial como a la promocin de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnologa, del desarrollo local, regional y nacional, axial como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. Asimismo contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Esta destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a los alumnos de la Educacin Bsica. Se rige por los principios dispuestos en los artculos 40 al 45 de la Ley General de Educacin No. 28044. Caractersticas: Son caractersticas de la Educacin Tcnica Productiva las siguientes: a) Pertinente, porque oferta capacitacin tcnica orientada a la produccin de bienes y servicios con demanda en el mercado laboral, local, regional, nacional y/o internacional. b) Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos y se organiza en diferentes mdulos ocupacionales. c) Innovadora, porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y pedaggica, orientndose hacia el desarrollo cientfico y tecnolgico. d) Promueve una cultura de valores ticos, morales y de proteccin al ecosistema, optimizando los recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano. e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales. Fundamentos Psicolgicos: a) El conductismo No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En general no se la considera una escuela psicolgica sino mas bien como una orientacin clnica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia ha evolucionado bastante por lo que hoy seria difcil que una persona se autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta razn otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como neo conductistas, pero esto tampoco satisface a los protagonistas.

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como estimulo, refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero este tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenados tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usas esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En ese sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepto su importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias, actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser des adaptativos. b) El Constructivismo Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo , tanto en los aspectos cognitivos y sociables del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo DIA a DIA como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyo en su relacin con el medio que le rodea. Esta construccin que realizamos todos los das y en casi todos los contextos en los que se desarrolla nuestras actividades, de que depende? Depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la representacin inicial que tengamos de la nueva informacin de la actividad externa o interna, que desarrollemos al respecto. De esta manera podemos comparar la construccin del conocimiento con cualquier trabajo mecnico. As, los esquemas serian comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos especficos que por regla general sirven para una funcin muy determinada y se adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, si tengo que color un tornillo de unas determinadas dimensiones, me resultara imprescindible un determinado tipo de destornillador. Si no lo tengo, tendr que sustituirlo por algn otro instrumento que pueda realizar la misma funcin de manera aproximada. De la misma manera, para entender la mayora de las situaciones de la vida cotidiana tengo que poseer una representacin de los diferentes elementos que estn presentes. Por ejemplo, si una nia de cinco aos asiste por primera vez a una actividad religiosa en la que se canta, es probable que empiece a entonar cumpleaos feliz, ya que carece del esquema o representacin de dicha actividad religiosa, axial como de sus componentes. Igualmente, si sus padres las llevan por primera vez a un restaurante, pedir a gritos la comida al camarero o se quedara muy sorprendida al ver que es necesario pagar por lo que te han trado. En definitiva: un esquema es una representacin de una, situacin concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones

iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las herramientas con las que los hemos comparado, los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos. Por supuesto, tambin pueden ser muy generales o muy especializados. De hecho, hay herramientas que pueden servir para muchas funciones, mientras otras solo sirven para actividades muy especificas. Psicologa Gentica de Piaget Para la teora de Piaget, el sujeto y la realidad son inseparables, el punto de partida es la interaccin entre ambos: La accin transformadora del sujeto sobre el mundo. Digamos pues que el mismo tipo de intercambios adaptativos que se producen entre los organismos y el medio en el nivel biolgico, se producirn del mismo modo en el proceso de conocimiento de los objetos, esta vez, a nivel psicolgico. El objeto conocido es as, el recorte de la realidad que efecta el sujeto a travs de sus esquemas asimiladores. Aunque la herencia constituye la base de la que se inicia la construccin cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen provistas de nociones y categoras innatas, sino que estas se van elaborando durante el transcurso del desarrollo. El esquema de una accin es el conjunto estructurado de las caractersticas generalizantes de dicha accin, es decir, aquellas caractersticas que permiten aplicar o repetir la accin. Piaget seala que a lo largo del desarrollo la persona ira construyendo, en un proceso de interaccin con los objetos, determinadas estructuras o totalidades organizadas en esquemas de accin que obedecen a ciertas reglas o leyes. Las sucesivas estructuras que se van construyendo, suponen formas de relacin y comprensin de la realidad cada vez mas potentes y estados de equilibrio en los intercambios con el mundo. Psicologa Culturista de Vigotsky. El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores Sociales como la interaccin comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histrico y con determinantes culturales particulares. La construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se trasmite de una persona a otra de manera mecnica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social. En esta interaccin el conocimiento se construye por fuera, es decir en la relacin interpsicolgica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la produccin material (las herramientas, los desarrollos cientficos y tecnolgicos) o simblica (el lenguaje, con los signos y smbolos) y en segundo lugar de manera intr. Psicolgica, cuando se transforman las funciones psicolgicas superiores, es decir se produce la denominada internalizacin.

Esta teora, a diferencia de la posicin piagetiana, que considera la relacin entre aprendizaje y desarrollo de manera que el desarrollo es una condicin previa para que se puedan establecer los aprendizajes, en ella la relacin dialctica y con privilegio de los aprendizajes porque esto empujan el desarrollo. Desde el punto de vista didctico el maestro no necesita esperar que las estructuras cognitivas estn preparadas en su desarrollo para ofrecer las nuevas experiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y cuantitativamente superior, a lo previo para que obligue al aprendiz a la superacin cognitiva. El reto no debe ser muy grande porque puede desmotivar y darse por vencido antes de iniciar la tarea, tampoco muy fcil porque distrae y hace perder el entusiasmo por aprender. La interpretacin que da Vigotsky a la relacin entre desarrollo y aprendizaje permite evidenciar la raz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que ha recibido la educacin con su teora sobre la zona de desarrollo prximo o ZDP, la cual concibe como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problemas y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un par mas capacitado. Aprender, en la concepcin Vigotskiana, es hacerse autnomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La evaluacin de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menos necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender. La educacin en su sentido mas amplio estar orientado al desarrollo integral y armnico de la persona humana: el fsico, el efectivo , el emotivo, el espiritual, el moral el intelectual y el social, por ser la educacin un factor muy importante en la vida social, el verdadero sujeto y objeto del ser humano en su totalidad como parte integrante de una comunidad humana Adems el Centro Tcnico Productivo San Luis opta por el aprendizaje significativo piedra angular de la educacin centrada en la persona conscientes de que este tipo de aprendizaje implica un proceso dinmico en el cual el estudiante participa activamente en su propio aprendizaje, para desarrollar sus facultad creadora descubrirse como ser libre y comprender su medio ambiente comprometindose en su mejoramiento. Este tipo de aprendizaje enfatiza el contenido afectivo considerando al ser humano como una unidad indivisible, en funcin de las necesidades, los intereses, las inquietudes y los conflictos que la persona viva en ese momento o etapa de su vida y considerando el medio ambiente en el que desenvuelve. Asi pues, creemos que el fundamento de la PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO es el CONSTRUCTIVISMO el cual se nutre de otras corrientes tales como la Escuela Nueva y enfoque histrico cultural, que se incorpora dentro del marco que orienta nuestra identidad institucional

Adems conscientes que el CONSTRUCTIVISMO resulta de la integracin de procesos internos y externos y de su interaccin mediante esquemas mentales que ya poseemos, tomamos en consideracin los aportes de: PIAGET cuando realizo la clasificacin en estadios de desarrollo cognitivo de nio en contraste con su desarrollo biolgico, sosteniendo que lo que un nio puede aprender esta determinado por su nivel de desarrollo cognitivo. Por otro lado el aporte fundamental del VIGOKSTKY es considerar que los procesos psicolgicos superiores (conocimientos, memoria, pensamiento, lenguaje) se adquieren primero en el contexto social para luego internalizarlos, dndosele mas importancia al factor social y al conocimiento como producto de la interaccin. En ese sentido VIGOSTKY pone mayo nfasis a los procesos vinculados al aprendizaje y a su principal instrumento, el lenguaje, considerndose el aprendizaje como actividad social. Fundamentos Productiva. Pedaggicos actuales para la Capacitacin tcnica

La realidad econmica de nuestro pas nos conlleva a tener en cuenta las siguientes caractersticas para lo cual tenemos que considerar lo siguiente: - Los avances hacia los enfoques sistmicos de carcter integrados en el campo del conocimiento. - La presencia de diversos actores que responden a mltiples motivaciones y perspectivas. - El surgimiento de nuevas profesiones y ocupaciones. - El importante peso relativo de diversas actividades y la articulacin de las pequeas y microempresas. - El importante rol que desempean las mujeres en el desarrollo. - El avance de la tele-comunicacin y de los medios de informacin. - La bsqueda del autoempleo y las formas alternativas de trabajo como respuesta a la situacin de aguda recesin que se experimenta; teniendo en cuenta una orientacin solidaria. - Los avances tecnolgicos aplicados a las necesidades productivas, de comunicacin e informacin. - La tendencia hacia sistemas productivos ms flexibles y pequeos, pero de gran interaccin y complejidad. - La mayor interaccin de los agentes a todo nivel. Estos cambios han introducido modificaciones profundas en la dinmica de los sistemas mercados de trabajo, en la organizacin y gestin de las unidades productivas en el perfil de la demanda de capacidades humanas. En el Per, esto lleva a generar puentes y mecanismos que propicien una formacin profesional de manera articulada con el trabajo cotidiano y la dinmica del desarrollo econmico y social. La evolucin de los contenidos del trabajo ha modificado profundamente a su vez, la visin de los contenidos de la capacitacin laboral, bajo nuevas formas que se diferencian por sectores profesionales, zonas geogrficas, ramos de ocupacin entre otros. Asimismo, ha evidenciado que una de la caractersticas principales del mundo del trabajo actualmente es el gran dinamismo laboral, es decir la posibilidad de

que los trabajadores cambien de empleo no solo pasando de una a otra empresa, sino desempendose en diferentes reas dentro de una misma familia ocupacional. EL nuevo perfil productivo de las empresas es trabajar ms de la mano con las necesidades reales de los diversos clientes, con la mayor calidad y variedad posible, al menor costo y con la mayor productividad. La Educacin en su sentido mas amplio estar orientada al desarrollo integral y armnico de la persona humana: el fsico, el afectivo, el espiritual, el moral, el intelectual y el social, por ser la educacin un factor muy importante en la vida social, el verdadero sujeto y objeto del ser humano en su totalidad como parte integrante de una comunidad humana. Nuestra institucin educativa optara por el Aprendizaje Significativo, piedra angular de la educacin centrada en la persona, consciente de que este tipo de aprendizaje implica un proceso dinmico en el cual el estudiante participa activamente en su propio aprendizaje, para desarrollar su facultad creadora, descubrirse como ser libre y comprender su medio ambiente comprometindose en su mantenimiento. Axial pues, creemos que el fundamento de la Pedaggica del Conocimiento es el constructivismo el cual se nutre de otras corrientes tales como la Escuela Nueva y Enfoque histrico-cultural que se incorpora dentro del marco que orienta nuestra identidad institucional

I.- IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO:

1.1 RESEA HISTORICA DEL CETPRO

Elementos

Definiciones

Descripcin

1965- 2011
Aos

Fecha de creacin 25 de marzo de 1965, mediante R.S: N 0634 Contexto R.D.N 03423-80 se crea el CENACAPE INDUSTRIAL SAN LUIS R.D.N 1718-89,la institucin es adecuada como CENTRO DE EDUCACION OCUPACIONALxitos, crisis y decisiones SAN LUIS Anlisis En el 2005 el CETPRO, es intervenido por la Comisin Reorganizadora desde Agosto 2005 hasta el 05 de Febrero del 2006. Alianzas con CAPLAB, Estrategias CEPROMUDE INPET,PRO JOVEN, TEXGROUP Conversin de CEO a CETPRO Etapas o momentos 2005 Laboriosidad, Puntualidad, Valores compartidos Orden y Veracidad Promover la insercin laboral de Interpretacin los estudiantes, vinculada a la demanda existente en el Propsitos de la Institucin mercado; con educacin tcnica productiva Dependiente y/o Independiente
Eventos significativos

1.2 LINEA DEL TIEMPO:

Aos
1965 1980 1989 1999 2004 2005

Acontecimientos
Creacin de la institucin educativa Creacin del CENECAPE industrial San Luis Denominacin de CEO San Luis Donacin del Maquicentro

Contexto

Gobierno del presidente Fernando Belaunde Terry Gobierno del presidente Fernando Belaunde Terry Gobierno del Presidente Alan Garca Prez Gobierno del Presidente Alberto Fujimori. Convenio con la cooperacin Gobierno del Presidente Suiza a travs de CAPLAB Alejandro Toledo Manrique Inicio del Proceso de Gobierno del Presidente Conversin de CEO a CETPRO Alejandro Toledo Manrique Intervencin de Comisin Director De UGEL07 Williams Reorganizadora por Prada Cehua de Comisin investigacin de Problemas Miembros Reorganizadora: Internos. Lic. Margarita Avalos Presidenta Lic. Amparo Ibarra Lic. Jorge Trujillo Comisin Reorganizadora hasta el 05 Febrero del 2006. Encargatura de Direccin a Lic.. Del 06 de Febrero al 06 Roxana Zevallos Daz. Junio del 2006 hasta que determine dar posesin Asume la direccin del proceso de Concurso CETPRO San Luis la Plaza vacante. Lic. Amparo Ibarra Nizama. como directora titular por - Del 07 de Junio del 2006 concurso publico. hasta la fecha.

2006

de se a de

2006-2008 2007 2009

Proceso experimental del ciclo De marzo del 2006 hasta medio. diciembre del 2008. Se realizo el techado del taller Julio del 2007 de cocina Se construyo el taller de Julio a Diciembre del 2009 cosmetologa y se ejecuto la ampliacin del taller de cocina y realizo la ampliacin y techado del taller de salud. -Cuatro especialidades del Del 01 de Julio del 2010 a la cetpro ingresan al ciclo medio. fecha. Textiles y confecciones. Computacin. Esttica personal. Hosteleria y turismo. -Se accede al Microproyecto de aprolab en convenio con Caplab Diciembre a Marzo del 2011 para : -Actualizacin de diseo curricular de textiles y confecciones, de hostelera y

2010

2011

1.3

VISION DEL CETPRO SAN LUIS DEL 2011 AL 2015 Ser una Institucin Tcnico Productivo lder, que desarrolle acciones de formacin integral que sea acreditada y certificada en calidad, competitivos y dispuestos a asumir nuevos retos que permitan a los estudiantes la insercin laboral dependiente e independiente.

1.4 MISION DEL CETPRO SAN LUIS Somos una Institucin Educativa Tcnica Productiva que proporciona a los estudiantes una formacin integral, promoviendo la adquisicin de conocimientos y actitudes para desarrollar capacidades emprendedoras que le permitan insertarse con xito al mercado laboral y generar su propia fuente de ingreso.
1.5 ANALISIS FODA INSTITUCIONAL
FORTALEZAS: REA INSTITUCIONAL
Talleres acondicionadas segn requerimiento del ciclo bsico y medio.(6) Contamos con instalaciones de agua y desage, luz elctrica, servicio telefnico e Internet.(5)

REAS DE DIAGNSTICO INTERNO REA PEDAGGICA REA ADMINISTRATIVA

Docentes calificados y Contamos con las plazas capacitados. (1) necesarias de administrativos y de servicio. (1) Contamos con formacin Tenemos un sistema profesional para 6 computarizado para la especialidades en el matricula. (2) ciclo medio. (2) Infraestructura propia de El CETPRO oferta material noble y en buen algunos mdulos segn Organizacin adecuada para estado de conservacin, con demanda del mercado. la ejecucin de la matricula. espacios destinados para (6) (5) reas verdes y patio amplio para actividades extracurriculares(3) Organizacin de desfiles de modas integrados.(5) Somos el nico CETPRO Uniformidad de estatal con ciclo medio a nivel programaciones

de UGEL. N 07. (7) Cuenta con 19 talleres, as como con una direccin, un ambiente para administracin donde funcionan la coordinacin general, jefatura de administracin, jefatura de actividades productivas, 1 auditorio, 3 servicios higinicos y una sala de profesores y 2 almacenes y 1 bazar. (4) Contamos con una Directora con capacidad de gestin. (1) Personal identificado con la Institucin, con tendencia a la innovacin. (2) Contamos con la certificacin del Instituto de Defensa Civil (INDECI) (11) Tenemos convenios con CAPLAB, TEXGROUP y APROLAB II. (8) Convenio de capacitacin tcnica con instituciones segn especialidad. (9) Se desarrollan proyectos productivos para generar recursos para el CETPRO (10)

curriculares especialidades. (7)

por

Estudiantes con iniciativa y capacidad de emprendimiento. (8)

Tenemos alumnos insertados y requeridos por el sector laboral.(3) Participacin en expoferias por especialidades. Participacin en Contamos con un buen actividades cvico- nmero de personal de patriticas del distrito.(9) servicio.(3) Organizacin de Personal de servicio con seminarios por conocimientos de especialidades.(5) computacin, jardinera y electricidad. (4) Incremento de poblacin joven de estudiantes en el CETPRO.. (10) Contamos con maquinarias y equipos. (4) Desarrollamos proyectos productivos por mdulos. (11)

DEBILIDADES REA INSTITUCIONAL


Establecer vnculos con ms empresarios o entidades publicas y privadas en todas reas. (10) Falta de mantenimiento del cerco elctrico. ( 9 ) Falta de mantenimiento del tanque elevado , cisterna y motores trifsicos.(8) Falta de apoyo de autoridades locales (8)

REAS DE DIAGNSTICO INTERNO REA PEDAGGICA REA ADMINISTRATIVA

Falta de identificacin de algunos Falta de iluminacin en el docentes con la institucin. (10) frontis principal (10). Algunos artculos del reglamento no se cumplen. (9)

Falta de coordinacin para unificar contenidos capacidades,

criterios e indicadores de evaluacin 8 Poca comunicacin entre el Estudiantes con autoestima baja personal de los tres turnos. (7) (8) Falta incentivar al personal Falta unificar criterios y Personal de servicio nomb que mas se identifica con la capacidades en algunas rado no realiza bien su institucin (6) especialidades. (7) funcin (10) . Falta de unificadas. (5) actividades Dificultades en la elaboracin de programacin y proyectos productivos. (6) Renovar implementar y Falta de capacitacin en complementar equipos y formacin complementaria al maquinaria modernas. (10) docente (8) Incumplimiento en entrega de documentos tcnico pedaggico en forma virtual y fsica. (5) Falta de actualizacin permanente del personal docente. Poca agilidad en el proceso de matricula. (8). Descuido en portera en el turno tarde (7). Ausencia de oficinista (6) Falta mejorar trato al pblico usuario de parte de los administrativos. (7) No se cuenta un plan de publicidad.

OPORTUNIDADES: REA INSTITUCIONAL Ferias internacionales en el Jockey Plaza (Grafinca, Expotextil y Fibella) (08) Entorno propicio para realizar convenios con empresas e instituciones: Spa, Salones de belleza, textiles.(09) Establecer nexos con Instituciones Educativas de Basica Regular (Secundaria)para promover campaas de orientacin vocacional. (CEBA EBA).(08)

REAS DE DIAGNSTICO EXTERNO REA REA PEDAGGICA ADMINISTRATIVA Pasantias en todas las Posibilidad de especialidades (8) desarrollar actividades productivas para generar recursos para el CETPRO. (08) Convenio para generar recursos propios. (08)

AMENAZAS REAS DE DIAGNSTICO EXTERNO

REA INSTITUCIONAL

REA PEDAGGICA

REA ADMINISTRATIVA

Las autoridades del rgano intermedio y del Ministerio de Educacin carecen de un Plan o Inseguridad ciudadana, Programa de renovacin de Pillaje y pandillaje juvenil equipos y maquinaria que en el entono. (05) suelen quedar obsoletos o desfasados en los CETPRO. (01) Cambios constantes de la poltica educativa. (10) Competencia por parte de la municipalidad que oferta los mismos cursos que nuestra institucin totalmente gratuitos. (04) Carencia de valores en la poblacin. (08)

Proceso lento en el trmite de lo certificados de parte de las autoridades educativas. (09) Gestiones engorros para la obtencin de las Resoluciones Directorales de autorizacin de los mdulos. (10) Poblacin de bajos recursos econmicos. (08)

Falta de presencia de la polica o serenazgo. (07) Desconocimiento de la ubicacin de la Institucin por parte de los usuarios. (09)

REA INSTITUCIONAL
Inseguridad ciudadana, Pillaje y pandillaje juvenil en el entono. (05)

REA PEDAGGICA

REA ADMINISTRATIVA
Proceso lento en el tramite de lo certificados de parte de las autoridades educativas. (09)

Las autoridades del rgano intermedio y del Ministerio de Educacin carecen de un Plan o Programa de renovacin de equipos y maquinaria que suelen quedar obsoletos o desfasados en los CETPRO. (01) Deficiencia en el Cambios constantes de la poltica alumbrado publico en el educativa. (10) rea externa del CETPRO (10)

Gestiones engorros para la obtencin de las Resoluciones Directorales de autorizacin de los mdulos. (10) Falta de presencia de la Competencia desleal por parte de Poblacin de bajos polica o serenazgo. (07) la municipalidad que oferta los recursos econmicos. (08) mismos cursos que nuestra institucin totalmente gratuitos. (04) Desconocimiento de la Carencia de valores en la ubicacin de la Institucin poblacin. (08) por parte de los usuarios. (09)

FODA PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA

FORTALEZAS Contamos con una Directora con capacidad de gestin. Docentes calificados y capacitados. Buena infraestructura Somos el nico CETPRO estatal con ciclo medio a nivel de UGEL. N 07. Convenios con CAPLAB, TEXGROUP y APROLAB II. Convenio de capacitacin tcnica con instituciones segn especialidad. Se desarrollan proyectos productivos para generar recursos para el CETPRO Contamos con la certificacin del Instituto de Defensa Civil (INDECI) Contamos con formacin profesional para 6 especialidades en el ciclo medio. (2) Desarrollamos proyectos productivos por mdulos. Contamos con las plazas necesarias de administrativos y de servicio Organizacin de desfiles de modas integrados Tenemos un sistema computarizado para la matricula. Personal de servicio con conocimientos de computacin, jardinera y electricidad

OPORTUNIDADES

Entorno propicio para realizar convenios con empresas e instituciones: Spa, Salones de belleza, textiles Establecer nexos con Instituciones Educativas de Bsica Regular (Secundaria)para promover campaas de orientacin vocacional. (CEBA EBA) Establecer nexos con Instituciones Educativas de Bsica Regular (Secundaria)para promover campaas de orientacin vocacional. (CEBA EBA Posibilidad de desarrollar actividades productivas para generar recursos para el CETPRO. Convenio para generar recursos propios Pasantas en todas las especialidades Desarrollar mdulos de ProJoven. Participar en desarrollo de proyectos de la cooperacin europea APROLAB .

DEBILIDADES Personal de servicio nombrado no realiza bien su funcin Falta de identificacin de algunos docentes con la institucin Renovar implementar y complementar equipos y maquinaria modernas Falta de mantenimiento del cerco elctrico Falta de mantenimiento del tanque elevado , cisterna y motores trifsicos Algunos artculos del reglamento no se cumplen Falta de coordinacin para unificar contenidos capacidades, criterios e indicadores de evaluacin Poca agilidad en el proceso de matricula Estudiantes con autoestima baja

AMENAZA

Cambios constantes de la poltica educativa Gestiones engorrosos para la obtencin de las Resoluciones Directorales de autorizacin de los mdulos Proceso lento en el tramite de los certificados de parte de las autoridades educativas Desconocimiento de la ubicacin de la Institucin por parte de los usuarios Carencia de valores en la poblacin Inseguridad ciudadana, Pillaje y pandillaje juvenil en el entono Competencia por parte de la municipalidad que oferta los mismos cursos que nuestra institucin totalmente gratuitos Poblacin de bajos recursos econmicos

Falta de capacitacin en formacin complementaria al docente Falta de iluminacin en el frontis principal Dificultades en la elaboracin de programacin y proyectos productivos Falta mejorar trato al pblico usuario de parte de los administrativos Descuido en portera en el turno tarde Ausencia de oficinista No se cuenta un plan de publicidad Falta de actividades unificadas

AREA PEDAGOGICA
FOTALEZA AMENAZA (FA) El prestigio institucional del CEO se mantiene por la enseanza de calidad que brindamos a la comunidad, aunque existan en la jurisdiccin organizaciones pblicas y privadas que ofertan cursos gratuitos. DEBILIDAD AMENAZA (DA) FORTALEZA OPORTUNIDAD (FO) Capacitar directores, docentes y administrativos en convenio con aliados estratgicos para mejorar capacidades empresariales en los estudiantes.

DEBILIDAD OPORTUNIDAD (DO) Docentes con paradigmas inadecuados con Oferta educativa inadecuada a las propuesta educativa ajena a la demanda del necesidades del mercado laboral, falta de mercado laboral, fomentar intercambios y metas de atencin en los Mdulos trabajos por reas, entre las instituciones Educativos ofertados. similares cercanas para vincular y mejorar la oferta educativa en base al AOP o EL CORD del MT Docentes que no dominan el rea de formacin Tcnica falta de capacitacin y actualizados, Establecer alianzas y/o convenios estratgicos para mejorar la calidad educativa del docente del rea tcnica (CAPLAB)

AREA ADMINISTRATIVA

FOTALEZA AMENAZA (FA) Infraestructura con ambientes para la distribucin y redistribucin en la atencin de estudiantes, personal y pblico en general, atencin inadecuada a los estudiantes por personal adecuado en forma directa y oportuna.

FORTALEZA OPORTUNIDAD (FO) Numero suficiente de recursos humanos y materiales, que favorecen y orientan un mejor servicio en base a la identificacin con la institucin educativa, fortalecida con la capacitacin oportuna en relaciones humanas y mejoramiento de la calidad administrativa con alianzas estratgicas. DEBILIDAD OPORTUNIDAD (DO) Personal con problemas de cumplimiento en jornada laboral permanente, solicitar apoyo administrativo con docentes sin metas de atencin, o personal de servicio calificado.

DEBILIDAD AMENAZA (DA) Personal con problemas de cumplimiento de jornada laboral que dificultan el normal desarrollo de las actividades del CETPRO, ocasionando un mal servicio o atencin a destiempo en los requerimientos de documentacin administrativa, daando la imagen institucional, perdida de credibilidad.

AREA INSTITUCIONAL
FOTALEZA AMENAZA (FA) Personal calificado con planes de trabajo y capacidad para gestin, notndose alta incidencia en el personal subalterno de querer enterarse de todo y cometer infidencia propiciando los comentarios y tergiversacin de los hechos que demoran y perjudican una gestin adecuada. DEBILIDAD AMENAZA (DA) Imagen institucional deteriorada por problemas de relaciones humanas generadas por enfrentamientos y denuncias, notndose grupos antagnicos, que posibilitan la baja en las metas de atencin por estudiantes antiguos que generan los comentarios de lo sucedido con anterioridad. FORTALEZA OPORTUNIDAD (FO) Imagen institucional en capacitacin adecuada, con alianzas estratgicas anteriores, con orientacin a continuar realizando capacitaciones que generan obtencin de recursos y captacin de metas. DEBILIDAD OPORTUNIDAD (DO) Deterioro en la Imagen Institucional por conflictos internos, que pueden mejorare con trabajo profesional en relaciones humanas y manejo de conflictos en convenio con otras organizaciones..

1.6 POLTICAS INSTITUCIONALES CETPRO SAN LUIS

POLTICAS INSTITUCIONALES P1 ESTABLECER ALIANZAS ESTRATGICAS CON EMPRESAS Y/O TALLERES P2 ARTICULACIN DE LA OFERTA EDUCATIVA CON LAS DEMANDAS DEL SECTOR EMPRESARIAL Y/O PRODUCTIVO.

LINEAMIENTOS LOGROS DE ACCION ESPERADOS Promover pasantas para Actualizar las capacidades los docentes. pedaggicas y tecnolgicas del docente. Propiciar convenios para practicas pre profesionales Reafirmar las capacidades para los estudiantes integrales del participante. Disear perfiles laborales, Conocer las necesidades segn necesidades del del campo laboral. campo empresarial. Formular Mdulos Educativos vinculados a la Elaborar competencias oferta laboral. laborales, segn necesidades del entorno Diversificar diseos laboral. curriculares de las especialidades y opciones ocupacionales vinculados Promocin de la capacidad a la oferta laboral. emprendedora Fomentar el autoempleo en los egresados. Promover las pymes en los egresados. Propiciar la participacin activa de los docentes de la institucin educativa conformando Crculos de Mejoramiento de la Calidad Educativa Disear Proyectos de Innovacin para el mejoramiento de la calidad educativa. Crear la biblioteca tcnica especializada a travs de donaciones de libros, revistas, CD, etc. Mejorar las capacidades individuales de los estudiantes promoviendo la lectura. Contribuir a una educacin integral mediante acciones de Tutora y educacin en valores.

P3 CONTRIBUIR AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

P4 PROMOVER LA EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

Promocionar opciones tcnicas ocupacionales.

Incremento del inters de las nuevas ofertas educativas ocupacionales.

Optimizar procesos de P5 REVALORAR LA enseanza aprendizaje. CARRERA MAGISTERIAL TCNICO PRODUCTIVA P6 INCREMENTAR LOS VNCULOS CON LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD, GRUPOS ORGANIZADOS Y COMUNIDAD EN GENERAL. Establecer Convenios y alianzas estratgicas.

Incentivar la innovacin pedaggica. Acciones de capacitacin docente Convenios con gobiernos locales. Convenios con entidades publicas. Convenios con entidades privadas.

OBJETIVOS ESTRATGICOS
AREA DIAGNOSTICO PRIORIZACION DE PROBLEMAS Es necesario mejorar las relaciones interpersonales entre el personal administrativo, docentes y personal de servicio. Falta de identificacin de algunos docentes con la institucin. Ubicacin geogrfica de poca accesibilidad al publico Se requiere mayor difusin de los mdulos que oferta el CETPRO. OBJETIVOS Programar actividades para propiciar mejoras en la relacin interpersonales Programar actividades que revaloren a los miembros de la comunidad educativa del CETPRO Realizar acciones para mejorar la publicidad de los servicios que brinda la institucin

Falta un plan tcnico de renovacin y/o Realizar acciones destinadas a la mantenimiento de equipos de los talleres. renovacin y/o mantenimiento de equipos y maquinarias Falta ms convenios con nuevas Incrementar los vnculos con las instituciones educativas y empresariales instituciones educativas, empresas y organismos no gubernamentales Falta mayor capacitacin en elaboracin Organizar jornadas pedaggicas para de estructura curricular de Mdulos capacitar en estructura curricular de educativos. mdulos. Falta desarrollar valores y actitudes en los participantes, como la puntualidad Falta mejorar y mantenimiento del alumbrado en algunos talleres. Limitada participacin en cursos de especializacin tcnica, por motivos econmicos. Mejorar la infraestructura del CETPRO Planificar y ejecutar proyectos productivos (seminarios, p.p.p.)

. Inseguridad ciudadana en los alrededores Poca iluminacin publica de las calles de acceso al CETPRO. Se requiere ubicar al CETPRO como una institucin Lder a nivel de Lima .

Coordinar acciones con los organismos locales para la seguridad institucional

Posicionar al CETPRO San Luis como una institucin tcnico productiva lder de Lima Metropolitana

II. PROPUESTA PEDAGGICA


PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PEDAGOGICOS

1,1 PROCESOS DE APRENDIZAJE: La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se ocupa especficamente de los procesos de enseanza/aprendizaje de nuevos conceptos a partir de los conceptos previamente formados por el aprendiz en su vida cotidiana. El aprendizaje significativo es la va por al cual los estudiantes asimilan la cultura que los rodea, idea claramente coincidente con Vigotsky y a su vez, describe un proceso muy similar a la acomodacin de Piaget. Desde la perspectiva de Ausubel el aprendizaje significativo es ms eficaz que el memorstico. La estrategia de instruccin ser por recepcin, descubrimiento guiado o descubrimiento autnomo. En este sentido, el esfuerzo del estudiante que asiste al CETPRO, en la incorporacin de nuevos conocimientos, es deliberado. El aprendizaje se vincula a la experiencia objetiva relacionada a la opcin ocupacional que ha elegido, por lo que esta vinculacin se hace efectiva y afectiva hacia los nuevos conocimientos, constituyndose este hecho en su principal motivacin hacia el aprendizaje. Siguiendo los postulados de Ausubel, nuestra institucin, prevee las condiciones para el aprendizaje significativo. Los talleres estn encaminados a presentar al estudiante material potencialmente significativo, con una coherencia de estructura interna similar a un taller de trabajo, donde se evidencie la secuencia de los procesos laborales. Adems, existe una significatividad psicolgica cognitiva, ya que los contenidos de enseanza parten de la exploracin de los materiales y estos pueden ser comprendidos desde la estructura cognitiva del estudiante que inicia, y a partir de ah construir mayor conocimiento. La disposicin subjetiva para el aprendizaje por parte de los estudiantes se ve fortalecido por las caractersticas psicolgicas afectivas que proponemos, con una relacin profesor alumno fraterno, cordial, accesible, veraz, adems de las motivaciones internas propias del estudiante. En el CETPRO San Luis, proponemos una enseanza que brinde condiciones para el aprendizaje significativo, en base a ello desarrollamos los tipos de aprendizaje significativo expresado en representaciones, conceptos, proposiciones. En las representaciones se plantea la adquisicin de vocabulario, partiendo del ya existente en el estudiante, obtenido en la educacin bsica y en la vida diaria, y la incorporacin y aplicacin de vocabulario tecnico, relacionado a la opcin ocupacional (ciclo bsico) o especialidad (ciclo medio) que decida estudiar. En la formacin de conceptos, se establece el planteamiento y comprobacin de hiptesis dadas en funcin del aprendizaje de las capacidades del modulo en estudio. Adems el planteamiento y la resolucin de problemas que se presentan comnmente en el ejercicio de la ocupacin y que se desarrollan en el taller con la asesora del profesor tutor y que se planifica en la sesin de aprendizaje. A partir de los conceptos pre existentes y los adquiridos en el taller, se propone que el estudiante realice proposiciones de diferenciacin progresiva de dichos conceptos en subordinados y supraordinados en una escala jerrquica de conceptos que le permitan entender cabalmente el ejercicio de la ocupacin optada. 1.2 PROPUESTA DE CURRICULO:

A. DISEO CURRICULAR: En el CETPRO San Luis, tenemos la conviccin de que el diseo curricular por competencias laborales, debe ser la respuesta a las exigencias sociales en la formacin de profesionales, constituyndose en una gua y condiciona el desarrollo del proceso. El diseo curricular se elabora a partir de una teora curricular, es el puente entre la teora curricular y la prctica. La formacin por competencias laborales es el proceso de educacin tcnica y profesional, que se estructura de manera que contribuye a proporcionar conocimientos, habilidades, hbitos, procedimientos, valores, actitudes, motivos, componentes metacognitivos y cualidades de la personalidad donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones psicolgicas ms amplias y profundas que traen como resultado un desempeo efectivo de su labor y que queda organizado en un diseo curricular por competencias laborales. Un diseo por competencias laborales es aquel diseo, que se estructura didcticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, segn las exigencias de la profesin para la que se est formando, potenciando su preparacin para la vida. El contenido, los medios de enseanza y las formas de organizacin de la sesin de aprendizaje se estructuran en funcin de la competencia a formar. La evaluacin y sus indicadores se especifican tambin anticipadamente, en el plan de sesin. Adems, se necesita que durante la formacin se desarrollen los procesos motivacionales y metacognitivos del estudiante, y por supuesto sus cualidades para formar un sujeto productivo y transformador de la sociedad. En este sentido, nuestro CETPRO, tiene el convencimiento de que con un diseo curricular por competencias laborales, se puede formar un persona ms integral, mejor preparada para la vida porque en el proceso de formacin por competencias laborales, se demanda que haya una conjugacin entre los conocimientos, las habilidades, los procedimientos, los motivos, los componentes metacognitivos, los valores, las cualidades de la personalidad y las actitudes que el individuo debe poseer para enfrentar su vida futura. B. CURRICULO: Existen diversas definiciones y conceptos sobre el currculo, entre ellas podemos mencionar la que postula: El currculo es un proceso educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. (Garca y Addine, 2001). Un currculo orientado a la formacin de trabajadores, debe estar acorde con la tecnologa actual, en el contexto de las exigencias de empleabilidad del entorno empresarial y que se oriente a satisfacer las necesidades de trabajo del estudiante, sin soslayar la interiorizacin de los valores humanos de los ciudadanos que pretendemos formar en nuestros talleres. C. CAPACITACION POR COMPETENCIAS:

El CETPRO San Luis, tiene el concepto de que la competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido slo en funcin de conjunto y la capacidad que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hbitos, actitudes y valores para la solucin exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfaccin de sus necesidades cognitivas y de empleabilidad. Los procesos de formacin basada en competencias surgen, principalmente en la necesidad del trabajador (a) de obtener un servicio de formacin para superar un resultado de evaluacin en el mundo laboral y en los procesos de modernizacin de los sistemas de formacin del mundo globalizado, que ven en el desarrollo de las competencias un referente muy vlido para optimizar los insumos del diseo curricular y organizar el proceso enseanza-aprendizaje entorno a la construccin de capacidades que favorezcan un desempeo exitoso. D. COMPETENCIA: A continuacin se citan varios conceptos sobre competencia laboral que nos orientan a un concepto certero, entre ellas tenemos: La capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificacin, ejecucin y control autnomos. (Federacin alemana de empresarios de ingeniera, 1985) Conjunto especfico de destrezas necesarias para desarrollar un trabajo en particular, puede incluir las cualidades necesarias para actuar en un rol profesional. (Jessup, 1991) Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesin, resolver problemas profesionales de forma autmata y flexible y ser capaz de colaborar en el entorno profesional y en la organizacin de trabajo. (Bunk, 1994) Habilidad adquirida gracias a la asimilacin de informacin y a la experiencia, saber hacer, capacidad para realizar una tarea profesional segn criterios estndares de rendimiento, definidos y evaluados en condiciones especificas. (Belisle y Linard, 1996) Conjunto de actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos requeridos para ejecutar con calidad determinadas funciones productivas en un ambiente de trabajo. (Projoven MINTRA - APROLAB) Las competencias representan los conocimientos, capacidades, habilidades y comportamientos que demuestra un empleado en el cumplimiento de su trabajo y que son factores claves para el logro de los resultados pertinentes a las estrategias de la organizacin. (Comisin de la Funcin Pblica del Canad) 1.3 PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE NUESTRO ENFOQUE DE CAPACITACIN: Las competencias que los estudiantes tendrn que cumplir son cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento pblico, como el

que se obtiene por ejemplo bajo el cartel AOP que propone CAPLAB o el cartel DACUM que propone el Ministerio de Trabajo. La instruccin se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluacin por cada competencia. La evaluacin toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeo de la competencia. El progreso de los alumnos en el programa lo determinan las competencias demostradas. La instruccin es individualizada y grupal. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentacin sistemtica a cargo del profesor (a) instructor tutor. La instruccin se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo. El programa en su totalidad es cuidadosamente planificado, y la evaluacin sistemtica de los procesos, es aplicada para mejorar el programa de formacin. En nuestra institucin tenemos el concepto que el diseo curricular por competencia responde a las necesidades de nuestros estudiantes como futuros trabajadores. Los estudiantes formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparacin que les permite responder de forma integral a los problemas que se les presenten. Propician el desarrollo de las capacidades de pensamiento y reflexin, para la identificacin as como la toma de decisiones en situaciones problemticas. En el CETPRO San Luis procuramos que la formacin por competencia implique una preparacin ms completa, integral y flexible, que permita dar respuesta a las necesidades de los individuos, de la comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas. 1.4 MODULO: Se define el concepto de mdulo desde dos perspectivas: Desde el punto de vista del diseo curricular, un mdulo es la unidad que posibilita organizar los objetivos, los contenidos, las actividades referentes a un problema de la prctica profesional y de las cualidades que se pretenden desarrollar, las que se infieren sobre la base de los elementos de competencia. Es una de las unidades que constituyen la estructura curricular. Tiene relativa autonoma y se relaciona con los elementos de competencia. Desde el punto de vista del proceso de educacin tcnica y profesional, el mdulo constituye una integracin de contenidos*, actividades y cualidades relativos a un "saber hacer reflexivo" que se aprende a partir de una situacin problmica derivada de la prctica profesional. De esta manera, el mdulo se considera como la forma ms adecuada de responder, desde la perspectiva de la formacin, a una definicin de competencia que integra los componentes cognitivos, motivacionales, metacognitivos y cualidades de la personalidad. Tiene por objeto la integracin de

objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas organizativas y evaluacin en torno a situaciones creadas a partir de problemas de la prctica profesional. Un mdulo se caracteriza por la integracin de los contenidos; actividades; teoraprctica; formacin-trabajo; modalidades de evaluacin; desarrollo de los componentes metagonitivos y motivacionales, as como de las cualidades de la personalidad del sujeto que se forma. Es esta integracin la que confiere a la estructura curricular modular validez y coherencia con el diseo curricular por competencias laborales.

ACCION PEDAGOGICA DEL DOCENTE


El papel de los profesores, deben lograr una direccin del proceso pedaggico tal, que le impriman la dinmica conducente a lograr la transformacin del educando, en el proceso de enseanza y aprendizaje, proporcionando independencia, seguridad, el espritu crtico y creativo, capaz de transformarse en el profesional que se requiere. Los criterios del vnculo con el quehacer diario, con el trabajo, los mtodos de la enseanza - aprendizaje y la forja de la personalidad, son aspectos que estn presentes en las estrategias de trabajo con los estudiantes, para lo cual el docente deber asumir una accin pedaggica con las siguientes caractersticas: Promueve el movimiento activo del conocimiento, motivando al alumno a construir su proceso de aprendizaje en un contexto determinado. Da la posibilidad de profundizar en actividades cada vez mas complejas que permiten una mayor preparacin del educando futuro trabajador. Durante el proceso de solucin de las situaciones problmicas concretas, se desarrollan las posibilidades de identificacin y de interrelacionar conceptos, mtodos, habilidades, valores y hbitos inherentes al proceso de aprendizaje de forma independiente y constructiva. Adquiere conciencia del proceso por ser l su constructor, desde un punto de vista profesional y social. Favorece la autonoma de los educandos. 2.1 PERFIL DEL DOCENTE Docente en constante capacitacin pedaggica y tecnolgica Docente actualizado/competitivo en el rea tecnolgica que le compete. Se Identifica con el Centro de Educacin Tcnico Productiva.

Es puntual y responsable en sus funciones. Es investigador y analtico. Es crtico e innovador. Es comunicativo con capacidad conciliadora Demuestra Valores ticos profesionales y valores morales. Demuestra Compaerismo y tolerancia en el saber convivir. Demuestra capacidad de planificacin, organizacional y ejecutiva vinculados a la produccin del rea que el compete.

2.2

PERFIL DEL ESTUDIANTE Acta con criterio lgico ante situaciones imprevistas y problemas de trabajo, tomando decisiones oportunas. Demuestra y aplica conocimientos, habilidades y destreza acorde con el avance cientfico y tecnolgico. Aplica y adapta los principios tecnolgicos de su campo profesional. Ejecuta acciones de control de calidad en los recursos. Demuestra capacidad ejecutiva y organizacional que le permita hacerse cargo de la produccin, comercializacin. Desarrolla alternativas de autoempleo y la realizacin de proyectos propios de la gestin empresarial. Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales. Capacidad para trabajar en equipo y asumir el liderazgo. La honestidad, el comportamiento tico, la disciplina, el trabajo, el respeto, la puntualidad y autoestima. Demuestra competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente. Organiza y desarrolla las actividades productivas con creatividad y eficiencia. Tiene espritu de superacin e iniciativa.

Democracia, tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales.

DIVERSIFICACION Y DEMANDA DE LA EDUCACION TCNICO PRODUCTIVA


1.1 LA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA. Segn la definicin que se da en la Ley de Educacin 28044. La Educacin Tcnico Productiva, es una forma de educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a un mejor desempleo de la persona que trabaja, a mejor su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal, Esta destinada a las personas que buscan una insercin en el mercado laboral ya estudiantes de Educacin Bsica. La Educacin Tcnico Productiva es una propuesta, desde el sector educacin, que pone nfasis a un sector de la educacin ocupacional que atiende a jvenes y adultos de escasos recursos en especial en poblaciones del mbito rural. 1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA Desarrollar competencia laboral y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente e independiente. Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especifico de la produccin de bienes y servicios, con visin empresarial. Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las exigencias del mercado laboral. Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica. Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y regionales, de los sectores productivos, organizaciones laborales y la sociedad, en las actividades de esta forma educativa. 1.3 CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA., Pertinente: Es decir orientada a la produccin de bienes y servicios con demanda de mercado. Flexible: Porque responde a la heterogeneidad de los estudiantes. Se organiza en mdulos de carcter Terminal. Innovadora: Porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y pedaggica. tica: Porque promueve la cultura de valores y respeto por el medio ambiente y las diferencias. Productiva Porque promueve el desarrollo productivo del Centro mediante convenios y contratos de produccin. 1.4 Organizacin de la Educacin Tcnico Productiva: Ciclos. La Educacin Tcnico Productiva, de conformidad con la Ley General de Educacin N 28044 esta organizado en un Ciclo Bsico y un Ciclo Medio, diferenciados por el nivel de complejidad de los perfiles tcnico-profesionales a los que corresponden.

Descripcin del Ciclo Bsico. El Ciclo Bsico provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad, que le permitan incorporarse al mercado ocupacional. Se accede a este ciclo sin requisitos escolares, previa identificacin de capacidades bsicas indispensables para el aprendizaje laboral. Descripcin del Ciclo Medio. El Ciclo Medio provee la estudiante de las competencias laborales necesarias para el ejercicio de una Especialidad Tcnico Productiva. Para acceder a este ciclo se requiere Educacin Primaria o el Ciclo Intermedio de la Educacin Bsica Alternativa. La Educacin Tcnico Productiva se encuentra vinculada a la demanda laboral, es por ello que debe realizarse una diversificacin, teniendo en cuenta el entorno del CETPRO San Luis, por lo que se debe considerar. CICLO BASICO DEMANDA DEL MCDO LABORAL OFERTA EDUCATIVA (PUESTO DE TRABAJO) (Modulo Ocupacional) ANALISIS OCUPACIONAL ORGANIZADO EN MODULOS PARTICIPATIVO. ASOCIADOS ENTRE 60 Y 300 HORAS. ANALISIS FUNCIONAL TOMANDO EN CUENTA LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION CURRICULAR. 1. FORMACION ESPECFICA. 60% 2. FORMACION COMPLEMENTARIA. 10% 3. PRACTICA PREPROFESIONAL. 30% El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO firmado por la UGEL 07 por cada modulo de capacitacin. Terminando los mdulos de una opcin ocupacional que equivalga a 1,000 horas como mnimo, podr tramitar su titulo de Auxiliar Tcnico CICLO MEDIO DEMANDA DEL MCDO LABORAL OFERTA EDUCATIVA (PUESTO DE TRABAJO) (Modulo Ocupacional) ANALISIS OCUPACIONAL ORGANIZADO EN MODULOS PARTICIPATIVO. ASOCIADOS HASTA 400 HORAS. ANALISIS FUNCIONAL TOMANDO EN CUENTA LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION CURRICULAR. 1. FORMACION ESPECFICA. 62% 2. FORMACION COMPLEMENTARIA. 14% 3. PRACTICA PREPROFESIONAL. 24 % 4. PASANTIA El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO firmado por la UGEL 07 por cada modulo de capacitacin. Terminando los mdulos de una especialidad tcnica que equivalga a 2,000 horas

como mnimo podr tramitar su titulo de Tcnico en la especialidad optada

SISTEMA DE EVALUACION DOCENTE


La evaluacin de la formacin profesional es un proceso continuo que consiste en comprobar si se han conseguido los objetivos del aprendizaje, y si se han producido una mejora en el rendimiento y la conducta del estudiante. La calidad de la enseanza debe ser controlada en los proceso de aprendizaje para verificar si el producto de la formacin rene las competencias determinadas 4.1 FASES DE LA EVALUACION. La evaluacin propone tres modalidades: inicial o diagnostica, formativa y sumativa. La evaluacin inicial se realiza al empezar el modulo para identificar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema y poder adecuar el nivel de los contenidos segn sus necesidades. La evaluacin formativa se ejecuta durante el proceso de aprendizaje, implica tener un registro individualizado del los avances de desempeo de los participantes, adems involucra una auto evaluacin y retroalimentacin. La evaluacin sumativa permite determinar si el participante logro la competencia o requiere mayor tiempo para lograrla. Esta evaluacin tiene como objetivo principal calificar el desempeo del participante al final del proceso de formacin. 4.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACION: 4.2.1 Observacin del proceso: Verifica el procedimiento empleado por el participante durante la ejecucin de la tarea. 4.2.2 Verificacin del producto: Tiene como finalidad evaluar el desempeo del participante a partir de la calidad del producto que elabora, teniendo en cuenta los criterios de calidad que debe mostrar el producto y analiza la causa de los errores. 4.2.3 Verificacin de la Informacin Tcnica: Tiene como finalidad conocer el dominio de informacin tcnica que tiene el participante con relacin al tema tratado. 4.3 PROCESO DE CALIFICACION: Durante el proceso de evaluacin de la competencia se verifica el logro de los tres componentes involucrados: el conceptual, el procedimental y el Actitudinal. Los aprendizajes conceptuales y procedimentales se evalan y califican a lo largo del proceso y los aprendizajes actitudinales se evalan pero no se califican.

PROYECTO CURRICULAR CETPRO SAN LUIS


I. DATOS INFORMATIVOS:

Institucin Educativa: Resolucin de Creacin: Ciclos de Formacin: Ubicacin: Directora: Turnos:

Centro de Educacin Tcnico Productiva San Luis RD N Bsico y Medio. Jr. Yen Escobedo N 381 Urb. La Via - San Luis. Lic. Amparo Ibarra Nizama. Maana, tarde y noche.

II. PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO:

Educando para la produccin y el trabajo


III. INTRODUCCION:
El presente proyecto curricular del CETPRO San Luis del Distrito de San Luis, presenta Principios orientadores, lineamientos tericos generales, que explican y sustentan el enfoque y propsitos educativos organizacionales, contextualizndolos y adecundolos a las necesidades de los estudiantes en coherencia con la Ley General de Educacin N 28044. Estas decisiones de poltica educativa constituyen el marco-eje de referencia para la elaboracin del currculo de la Educacin Tcnico Productiva. El estudio de la problemtica socio-econmica y el diagnstico de la Educacin Tecnolgica, han constituido una importante fuente de datos para establecer los Lineamientos Curriculares Generales, a la que debe atender la Educacin Tcnico Productiva, de la cual forma parte el CETPRO San Luis. Conocedores de la necesidad insoslayable de una propuesta pedaggica que responda a los requerimientos de competencias laborales y de empleabilidad del mercado laboral, proponemos una pedagoga que se adapte a cubrir precisamente estas exigencias. En virtud de lo expuesto se propone el presente Proyecto Curricular del CETPRO San Luis, teniendo en cuenta los aspectos de principios educacionales y pedaggicos, accin pedaggica, diversificacin y demanda de la educacin y sistema de evaluacin. Este documento contiene: la caracterizacin de la problemtica, las necesidades e intereses de aprendizaje, contenidos educativos y capacidades, valores y actitudes.

IV.- DIAGNOSTICO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL:


AREA PEDAGOGICA

FOTALEZAS Docentes titulados y capacitados.

OPORTUNIDADES

Capacitacin de directores y docentes en convenio con aliados estratgicos para Docentes tcnicos de amplia experiencia mejorar el proceso de enseanza en las especialidades que se ofertan aprendizaje, redundar en el desarrollo entre nombrados y contratados. de capacidades empresariales en los estudiantes. Contamos con equipo docente que buscan una capacitacin permanente. Uniformidad curriculares. de programaciones

DEBILIDADES La desercin de nuestros participantes por motivos de falta de recursos Avance tecnolgico que hace que econmicos para los materiales no nuestra maquinaria y equipos queden garantiza culminacin de sus proyectos obsoletos rpidamente. de aprendizaje.
Inseguridad ciudadana. Competencia desleal por parte de la municipalidad que oferta los mismos cursos que nuestra institucin totalmente gratuitos

AMENAZAS

Motivos econmicos no permite que accedamos a cursos de especializacin, alta tecnificacin para afrontar el reto del constante y vertiginoso cambio tecnolgico. No se cuenta con un plan de renovacin de equipos y maquinarias para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. La puntualidad es irregular por parte de los participantes ya que algunos de ellos no tienen conciencia real de la oportunidad que le permite su capacitacin en estas instituciones. Participantes con bajo nivel educativo y cultural. Estudiantes con autoestima baja. Falta de certificacin de los mdulos. Docentes requieren mayor capacitacin en temas de evaluacin. Los profesores requieren motivacin hacia la innovacin. mayor

V. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ACCEDEN A LA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA:

En el CETPRO San Luis tenemos el concepto que el diseo curricular por competencia responde a las necesidades de nuestros estudiantes como futuros trabajadores. Los estudiantes formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparacin que les permite responder de forma integral a los problemas que se les presenten. Propician el desarrollo de las capacidades de pensamiento, reflexin, para la identificacin as como la toma de decisiones en situaciones problemticas. En nuestra institucin procuramos que la formacin por competencia implique una preparacin ms completa, integral y flexible, que permita dar respuesta a las necesidades de los individuos, de la comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas.

5.1 PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE NUESTRO ENFOQUE DE CAPACITACIN: Las competencias que los estudiantes tendrn que cumplir son cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento pblico, como el que se obtiene por ejemplo bajo el cartel AOP que propone CAPLAB o el cartel DACUM que propone el Ministerio de Trabajo. La instruccin se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluacin por cada competencia. La evaluacin toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeo de la competencia. El progreso de los alumnos lo determinan las competencias demostradas. La instruccin es individualizada y grupal. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentacin sistemtica a cargo del profesor (a) instructor tutor. La instruccin se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo. El programa en su totalidad es cuidadosamente planificado, y la evaluacin sistemtica de los procesos, es aplicada para mejorar el programa de formacin.

VI. CAPACIDADES A DESARROLLAR:

CAPACIDADES CAPACIDADES FUNAMENTALES GESTIN DE PROCESO Identifica PENSAMIENTO CREATIVO -empresas y talleres de la localidad -productos y servicios que se requieren en el mercado.

DE

REAS COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Emplea

EJECUCIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS Disea -el bien a producir

-principios estticos en el diseo de -el servicio a prestar secuencias bienes y servicios operativas. -principios antropomtricos y fsicos. -normas internacionales. Selecciona Organiza -la informacin proveniente de diversas fuentes -la tramitacin y construccin de una micro y pequea empresa -las obligaciones mercancas, fiscales y laborables de una micro y pequea empresa. Utiliza -diversas clases de energa, su transformacin y aplicacin. -Fundamentos y efectos de la corriente elctrica. -los componentes elementales de la electrnica. Analiza -el mercado local, regional y mundial -costos y

PENSAMIENTO CRTICO

Planifica

-los materiales por -las tareas, su calidad. operaciones y tiempo caractersticas y de ejecucin de costos proyectos -los proyectos que -el costo, caracterizan la financiamiento e habilidad de implementacin de ejecucin y xito proyectos comercial Utiliza -las herramientas manuales -las mquinas y equipos con seguridad. Realiza -procesos de fabricacin de un producto -procesos de prestacin de un servicio -mantenimiento preventivo a mquinas, herramientas y equipos

presupuestos. Organiza -la venta de los bienes -la venta de los servicios -las diferentes formas jurdicas y funciones de la empresa Evala -modalidades laborables y consecuencias del ser trabajador dependiente o Independiente. -capacidades e intereses relacionados con el sector productivo. -procedimiento para postular a puestos de trabajo. -acciones y normas de seguridad, preservacin de la salud y el medio ambiente.

Comunica SOLUCIN DE PROBLEMAS -mtodos y tcnicas de trabajo a su equipo -los resultados, problemas a incidencias del proceso productivo Organiza -el espacio de trabajo -los materiales o equipo -la promocin, exposicin, y venta de bienes o servicios que produce. Evala -La calidad del producto en proceso y terminado. -el avance en el trabajo y el tiempo. Reconstruye TOMA DE DECISIONES -los proceso de la Reconstruye gestin para realizar Las operaciones y mejoras e procesos de innovaciones produccin para mejorar el producto y racionalizar tiempo, materiales

Reconstruye -estrategias metacognitivas en el proceso de aplicacin de tecnologas.

esfuerzo.

VII. TEMAS TRANSVERSALES DEL CETPRO SANLUIS.


Son transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la Comunidad Educativa y estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular, sugiriendo entre otros los siguientes temas transversales. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin para los Derechos Humanos. Educacin Intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero.

VIII. VALORES Y ACTITUDES:


Honestidad.- Que se forja a travs de procesos transparentes, sinceros y el desarrollo de virtudes buscando el bienestar de las personas. Solidaridad.- Compromiso de ayuda entre nuestros participantes, especialmente con los de menores recursos que desean progresar, as como compromiso social para las instituciones y organizaciones sociales que requieren de nuestros servicios a travs de acciones de extensin y/o proyeccin social. Trabajo en equipo.- Todos los miembros de la comunidad educativa del CETPRO San Luis, desempeamos nuestro mejor esfuerzo compartiendo objetivos, estrategias, planes y xitos, buscando que los objetivos del conjunto prevalezcan sobre los objetivos individuales. Compaerismo.- Implica respaldar la iniciativa y creatividad personal y del equipo en el taller, buscando la accin permanente. Respeto.- Todo nuestro accionar esta inmerso dentro del nimo de vivir y laborar en armona con el entorno, promoviendo la conservacin de las relaciones humanas, requerimiento bsico para convivir en sociedad. Adems nuestros participantes afianzarn los siguientes valores y cualidades: Puntualidad. Responsabilidad Orden y Limpieza Disciplina Amor al Trabajo Honradez y Veracidad Deseo de Superacin Solidaridad Amor a la Institucin Respeto a la Ley Respeto a los derechos de los dems

Respeto a la Naturaleza y el Medio Ambiente

IX. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CETPRO SAN LUIS:


9.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN La Educacin se sustenta en los siguientes principios: a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verde y pleno respeto a las normas de convivencia. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otras causa de discriminacin. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humano, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 9.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA. Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente. Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especifico de la produccin de bienes o servicios, con visin empresarial. Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las exigencias del mercado labora. Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica.

9.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CETPRO SAN LUIS: Lograr un modelo educativo formativo eficiente y de calidad, para la formacin de tcnicos, eficientes, participativos, crticos y creativos, que

busquen permanentemente los mejores niveles de desempeo y eficacia laboral. Fortalecer y asegurar el desarrollo ptimo de los servicios educativos que se brindan en nuestros talleres, con el apoyo de las instituciones de la localidad y las autoridades educativas superiores. Impulsar el desarrollo de la investigacin laboral y educacional tendiente a la actualizacin y optimizacin de nuestra oferta educativa.

X. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION:

OFERTA EDUCATIVA NIVEL BASICO CETPRO SAN LUIS. FAMILIA PROFESIONAL: OFIMATICA CURSO MODULARES: Ofimtica Atencin en Cabinas de Internet Digitacin TOTAL DE HORAS 300 horas 216 horas 300 horas 816 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: ARTES GRAFICAS CURSOS MODULARES Empaste artesanal de lujo y reparacin de libros Estampado Textil con Tintas Plastisol Encuadernacin Industrial TOTAL HORAS FAMILIA PROFESIONAL: PINTURA CURSO MODULARES Pintura decorativa Bordados manuales TOTAL HORAS FAMILIA PROFESIONAL: PELUQUERIA BASICA CURSOS MODULARES: 300 horas 216 horas 1032 HORAS 300 horas 216 horas 300 horas 816 HORAS

*Corte de cabello *Decoloracion y tinturacion *Limpieza acondicionamiento capilar * Ondulacion *Peinado TOTAL HORAS FAMILIA PROFESIONAL: CONFECCION TEXTIL CURSOS MODULARES: Operatividad de maquinas de confeccion Traslado y copiado de patrones Confeccion de prendas para damas Confeccion de prendas para Caballero Confeccion de artculos textiles TOTAL HORAS FAMILIA PROFESIONAL: MANUALIDADES CURSOS MODULARES: Estampados Decoracin de Eventos Sociales Tejido a Crochet Tejido a Duranas Tejido Macram Tejido a Mquina Telar Virreinal Telar de Cintura Telar de Mesa Decoracin Textil Bisutera TOTAL DE HORAS

300 horas 300 horas 100 horas 216 horas 216 horas 113 2 HORAS

300 horas 216 horas 216 horas 300 horas 216 horas 124 8 HORAS

300 horas 300 horas 120 horas 162 horas 120 horas 162 horas 120 horas 162 horas 162 horas 120 horas 216 horas 1944 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES CURSOS MODULARES: Cuidados Bsicos del Adulto Mayor 300 horas Cuidados Bsicos del Nio 216 horas TOTAL DE HORAS 516 HORAS

OFERTA EDUCATIVA NIVEL MEDIO CETPRO SAN LUIS

FAMILIA PROFESIONAL: HOSTELERIA Y TURISMO TITULO TECNICO EN: TECNICO EN COCINA CURSO MODULARES: Tcnicas Culinarias Oferta gastronmica y sistemas de aprovisionamiento Tcnicas de servicio y preparacin de alimentos y bebidas Repostera Cocina Regional, Nacional y Creativa TOTAL HORAS 400 horas 400 horas 400 horas 400 horas 400 horas

2000 HORAS

TITULO TECNICO EN: TECNICO EN PASTELERIA Y PANADERIA CURSO MODULARES: Oferta Gastronmica de panadera y pastelera 400 horas Diseo de decoracin en pastelera 400 horas Tcnicas de pastelera y panadera 400 horas Productos de pastelera y repostera 400 horas Panificacin y pastelera salada 400 horas TOTAL HORAS 2000 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: TEXTILES Y CONFECCIONES TITULO TECNICO EN: CONFECCION INDUSTRIAL CURSOS MODULARES Manejo de maquinas industriales de confeccin Patronaje industrial Confeccin industrial en tejido plano Confeccin industrial en tejido punto Confeccin industrial en telas especiales TOTAL DE HORAS FAMILIA PROFESIONAL: TEXTILES Y CONFECCIONES TITULO TCNICO EN: SASTRERA CURSOS MODULARES: Sastrera femenina a medida Sastrera masculina a medida Sastrera femenina industrial Sastrera masculina industrial Sastrera de nios industrial Sastrera de nias industrial

400 horas 400 horas 400 horas 400 horas 400 horas 2000 HORAS

360 horas 360 horas 360 horas 360 horas 246 horas 246 horas

Tcnicas operativas en sastrera TOTAL HORAS FAMILIA PROFESIONAL: ESTTICA PERSONAL TITULO TCNICO EN COSMETOLOGA CURSOS MODULARES: Tratamiento Capilar Decoloracin y tinturacion capilar Manicure y pedicure Tratamiento facial Tratamiento corporal TOTAL HORAS

246 horas 2178 HORAS

400 horas 400 horas 400 horas 400 horas 400 horas 2000 horas

FAMILIA PROFESIONAL: OPERACIN DE COMPUTADORAS CURSOS MODULARES: Operador se software. 400 horas Graficadores. 400 horas Programacin para base de datos 400 horas Lenguaje de programacin 400 horas Diseo de paginas web 400 horas TOTAL HORAS 2000 horas

XI. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS: Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se fundamentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivo y motrices. FAMILIAS OCUPACIONALES: Para ordenar la oferta educativa de la Formacin Profesional Tcnica se toma como referente al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificados que organizan las carreras ofertadas en familias, ttulos y certificados en estrecha correspondencia con los sectores de la produccin. Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco comn de conocimientos, manejo de tecnologa y recursos utilizados en la realizacin del proceso productivo o de la prestacin de un servicio, es decir cada familia profesional en su interior tiene un conjunto de ttulos profesionales y certificaciones. El Catlogo est organizado en 20 familias 120 ttulos profesionales. El CETPRO San Luis , brinda servicios educativos en mdulos tcnico productivos correspondiente a las siguientes familias ocupacionales: Textil y Confecciones. Esttica Personal. Manualidades. Hostelera y Turismo.

Computacin. Salud. Serigrafa. Electrnica.

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA: CICLOS. La Educacin Tcnico Productiva, de conformidad con la Ley General de Educacin N 28044 esta organizado en un Ciclo Bsico y un Ciclo Medio, diferenciados por el nivel de complejidad de los perfiles tcnico-profesionales a los que corresponden. Descripcin del Ciclo Bsico. El Ciclo Bsico provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad, que le permitan incorporarse al mercado ocupacional. Se accede a este ciclo sin requisitos escolares, previa identificacin de capacidades bsicas indispensables para el aprendizaje laboral. Esta organizado en mdulos asociados entre 60 y 300 horas. Tomando en cuenta los elementos de la programacin curricular se divide: 1. formacin especfica. 60% 2. formacin complementaria. 10% 3. practica pre profesional. 30% El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO refrendado por la UGEL 07 por cada modulo de capacitacin. Terminando los mdulos de una opcin ocupacional que equivalga a 1,000 horas como mnimo, podr tramitar su titulo de Auxiliar Tcnico. Descripcin del Ciclo Medio. El Ciclo Medio provee la estudiante de las competencias laborales necesarias para el ejercicio de una Especialidad Tcnico Productiva. Para acceder a este ciclo se requiere Educacin Primaria o el Ciclo Intermedio de la Educacin Bsica Alternativa. La Educacin Tcnico Productiva se encuentra vinculada a la demanda laboral, es por ello que debe realizarse una diversificacin, teniendo en cuenta el entorno del CETPRO San Luis. Esta organizado en mdulos asociados entre 90 y 400 horas. Tomando en cuenta los elementos de la programacin curricular se divide: 1. formacin especfica. 60% 2. formacin complementaria. 10% 3. practica pre profesional. 30 % El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO refrendada por la UGEL 07 por cada modulo de capacitacin. Terminando los mdulos de una especialidad tcnica que equivalga a 2,000 horas como mnimo podr tramitar su titulo de Tcnico en la especialidad optada

HOSTELERIA Y TURISMO

CICLO MEDIO COCINA


UNIDAD DE COMPETENCIA DURACIN

MDULO DE ESPECIALIDAD

Reconoce y aplica diferentes tcnicas culinarias, manipulando en ptimas condiciones los alimentos para su preparacin y conservacin, as como en TECNICAS CULINARIAS la ejecucin del mise en place, aplicando normas tcnicas de seguridad, salubridad y control de calidad. Identificando y utilizando, utensilios y equipos, con habilidad, responsabilidad y destreza, de acuerdo a los requerimientos de seguridad, estableciendo relaciones de respeto, equidad y colaboracin con sus pares y superiores, demostrando el cuidado del medio ambiente en su desempeo, as tambin valorando la utilidad de Formacin y orientacin Laboral. Realiza la seleccin, preparacin y conservacin de alimentos crudos e OFERTA GASTRONOMICA Y insumos para los diversos platos en la SISTEMA DE oferta gastronmica como la cocina APROVISIONAMIENTO microondas, gourmet y molecular as como en la ejecucin del mise en place, aplicando normas tcnicas de seguridad, salubridad, control de calidad de modo que resulte atractiva, y adecuada para los clientes, practicando relaciones interpersonales adecuadas y desarrollando conocimientos informticos de su labor. Realiza y prepara todo tipo de dulce, postres peruanos, postre de cuchara y postre helados en la REPOSTERIA con REPOSTERIA un toque de decoracin, aplicando conocimientos tcnicos y normas de higiene y seguridad, as como, las gestiones comerciales y empresariales adecuadas para su propio negocio; con sentido de responsabilidad la aplicacin del ingls tcnico de su especialidad. Elaboran diversidad de Buffet con variedad de comida, bocaditos dulces, TECNICAS DE SERVICIO Y salados, tallados de frutas y verduras, PREPARACION DE ccteles y bebidas con arreglos florales ALIMENTOS Y BEBIDAS aplicando conocimientos, utilizando correctamente los equipos y utensilios en condiciones de seguridad e higiene y cuidado del medio ambiente y aplicando conocimientos de la informtica.

400 horas

400 horas

400 horas

400 horas

Conoce, selecciona toda clase de alimentos crudos e insumos para preparar diferentes platos de Cocina COCINA NACIONAL Nacional, Regional y Creativa, utilizando ,REGIONAL Y CREATIVA diversas tcnicas de preparacin y presentacin, aplicando permanentemente normas de seguridad e higiene con autonoma y responsabilidad manejando conocimientos de Formacin y Orientacin Laboral y gestin empresarial. TOTAL DE HORAS

400 horas

2000 horas

HOSTELERIA Y TURISMO CICLO MEDIO PANADERIA Y PASTELERIA MDULO DE UNIDAD DE COMPETENCIA ESPECIALIDAD Realiza y aplica un conjunto de conocimientos, tcnicas, y habilidades de elaboracin de distintos pasteles y panes, para el procesamiento bsico y complementario considerando el manejo de equipos y utensilios, as como su embolsado y almacenamiento, aplicando conocimientos especficos sobre parmetros tcnicos y las normas de seguridad e higiene, demostrando el cuidado del medio ambiente en su desempeo; desarrollando conocimientos de formacin y orientacin laboral. Realiza las operaciones de elaboracin de productos de Pastelera y Repostera; haciendo uso de las materias primas necesarias segn frmula, mezclando ingredientes, elaborando postres y masas, coccin, horneado y decoracin, aplicando conocimientos sobre normas sanitarias, demostrando el cuidado del medio ambiente en su desempeo, as como, la aplicacin del ingls tcnico de su especialidad. Confecciona la oferta de productos de panadera y pastelera, realizar el aprovisionamiento y el control de los consumos, para la elaboracin industrial de diversas variedades de Panes y pasteles adecuado a la demanda del mercado, aplicando conocimientos especficos sobre parmetros tcnicos y las normativas sanitarias, con disposicin de trabajo en equipo, desarrollando conocimientos de informtica. Realiza y aplica conocimientos tcnicos en el

DURACIN

TCNICAS DE PASTELERA Y PANADERIA

400 horas

PRODUCTOS DE PASTELERA Y REPOSTERIA

400 horas

OFERTA GASTRONOMICA DE PASTELERIA Y PANADERIA

400 horas

PANIFICACION Y

400 horas

manejo las de las materias primas e insumos en los diversos panes y pasteles salados, segn frmula, mezclando ingredientes, elaborando masas, horneando y, aplicando las normativas de higiene y seguridad vigentes, manteniendo comunicacin asertiva, y desarrollando conocimientos de gestin empresarial. Prepara y disea Tortas de buena calidad decoraciones para pastelera aplicando conocimientos tcnicos adecuadas en la elaboracin de bases y en la decoracin con diferentes cubiertas y armar exposiciones y servicios tipo buffet, aplicando conocimientos y tcnicas adecuadas; practicando relaciones interpersonales adecuadas; y desarrollando conocimientos informticos de su labor. TOTAL DE HORAS

PASTELERA SALADA

DISEO Y DECORACION DE PASTELERIA

400 horas

2000HORAS

TEXTIL Y CONFECCIONES CICLO MEDIO

UNIDAD DE COMPETENCIA Maneja mquinas industriales de confeccin aplicando conocimientos tcnicos de costura en la operatividad de las maquinas recta, remalle y recubridora, en condiciones de seguridad e higiene, cuidado del medio ambiente con conocimientos de computacin aplicado a la confeccin. Realiza el patronaje de prendas de vestir, en tejido plano y punto, aplica conocimientos tcnicos de tallaje siguiendo normas de calidad establecidas para escalado de patrn desarrollando la capacidad de integrarse en equipo y aplicando conocimientos de ingles tcnico. Realiza en proceso de confeccin industrial de prendas de vestir , interpreta las fichas tcnicas y aplica el control de calidad con eficiencia con conocimientos de gestin empresarial y desarrollando una actitud de empata entre los miembros del equipo de trabajo Realiza la confeccin industrial de prendas de vestir por tallas en tejido de punto, interpreta fichas tcnicas , aplica control de calidad con eficiencia y conocimientos de ingles tcnico, gestin empresarial

MODULO OCUPACIONAL

DURACION

Manejo de maquinas industriales de confeccin

400

Patronaje Industrial

400

Confeccin industrial en tejido plano

400

Confeccin industrial en tejido punto

400

Realiza el proceso de confeccin en telas especiales interpretando fichas tcnicas de confeccin para el desarrollo de productos aplicando las normas de calidad asume con responsabilidad, honestidad, el trato emptico en el equipo de trabajo, desarrollando conocimientos de formacin y orientacin laboral TOTAL DE HORAS

Confeccin en telas especiales.

400

2000

SASTRERIA CICLO MEDIO UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACION

1. Interpreta, desarrolla, confecciona, con


tcnicas precisas, chalecos, sacos, abrigo y pantalones de damas a medida en condiciones de seguridad e higiene y cuidado del medio ambiente promoviendo el trabajo en equipo y manejando conocimientos de ingls tcnico. 2. Interpreta, desarrolla, confecciona, con tcnicas precisas, chalecos, sacos y pantalones de caballero medida en condiciones de seguridad e higiene y cuidado del medio ambiente promoviendo el trabajo en equipo y manejando conocimientos de gestin empresarial. 3. Elabora patrones y confecciona sacos, chalecos y pantaln de damas conociendo el tallaje segn el procedimiento y las tcnicas correspondientes, tomando en cuenta control de calidad y asumiendo las contingencias con responsabilidad y autonoma, desarrollando conocimientos tcnicos de computacin. 4. Elabora patrones y confecciona sacos, chalecos y pantaln de caballeros conociendo el tallaje segn el procedimiento y las tcnicas correspondientes, tomando en cuenta control de calidad y asumiendo las contingencias con responsabilidad y autonoma, desarrollando conocimientos de formacin y orientacin laboral. 5. Elabora patrones y confecciona sacos, chalecos y pantaln de nios SASTRERA FEMENINA A MEDIDA

360HRS

SASTRERA MASCULINA A MEDIDA

360HRS

SASTRERA FEMENINA INDUSTRIAL

360HRS

SASTRERA MASCULINA INDUSTRIAL

360HRS

conociendo el tallaje segn el SASTRIE DE procedimiento y las tcnicas NIOSINDUSTRIA correspondientes, tomando en cuenta control de calidad promoviendo la cooperacin desarrollando conocimiento de ingles tcnico 6. Elabora patrones y confecciona sacos, chalecos y pantaln de nias SASTRERIA DE NIAS conociendo el tallaje segn el procedimiento y las tcnicas INDUSTRIA correspondientes, tomando en cuenta control de calidad promoviendo la cooperacin desarrollando conocimientos de computacin. 7. Maneja las mquinas industriales TECNICAS OPERATIVAS EN conociendo las tcnicas de SASTRERIA confeccin: recta, remalle, en condiciones de seguridad e higiene, cuidado del medio ambiente con responsabilidad, desarrollando conocimientos de formacin y orientacin laboral y gestin empresarial TOTAL DE HORAS

246HRS

246HRS

246HRS

2178hrs

ESTETICA PERSONAL CICLO MEDIO Organiza el rea de trabajo, recepciona y realiza diagnstico UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACI tomando en cuenta el estudio tricolgico, dermatolgico del Tratamiento Capilar 400 ON cliente. Ejecuta tratamiento Capilar, Corte de cabello y Cepillado segn tendencias actuales empleando equipos, materiales y herramientas, adoptando medidas de bio seguridad, aplicando conocimientos de ingls tcnico. Aplica tcnicas de tintes y decoloracin capilar interpretando la nomenclatura de tintes, ateniendo en cuenta la teora del color considerando los hbitos de seguridad e higiene, identificando las oportunidades de mercado laboral. Realiza el diagnostico y tratamiento de manos y pies identificando la calidad de los productos, ejecutando tcnicas y procedimientos con autonoma, seguridad e higiene, aplicando normas de seguridad, insertndose en el campo laboral conociendo sus deberes y derechos. Realiza diagnostico para la aplicacin de tcnicas de tratamiento facial y maquillaje, con productos naturales y qumicos identificando caractersticas dermatolgicas y morfolgicas ejecutando tcnicas de maquillajes con creatividad, habilidad y destreza, empleando productos cosmticos de calidad y maneja TIC. Tinturacin y Decoloracin Capilar Manicure y Pedicure 400

400

Tratamiento Facial

400

Realiza el diagnostico dermatolgico con responsabilidad seleccionando los productos y aplicando tcnicas de masaje Tratamiento corporal con habilidad y destreza identificando las oportunidades corporal de mercado laboral. TOTAL DE HORAS

400

2000

OPERACIN DE COMPUTADORAS CICLO MEDIO UNIDADES DE COMPETENCIA UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACI MDULOS HORAS ON

Interpretar y operar sistemas informticos en entornos monousuario; realizar trabajos informticos empleando procesador de texto, hoja de clculo y presentaciones grficas, segn la naturaleza del trabajo. Emplea terminologa bsica del ingls tcnico relacionado a su especialidad, as mismo desarrolla un comportamiento tico, responsable, honesto y disciplinado en su entorno social y laboral.

OPERADOR DE SOFTWARE

400

Operar graficadores para la realizacin de publicidad grfica de productos y servicios a partir de las especificaciones tcnicas planteadas en las rdenes de trabajo o requerimientos del cliente, identificando los elementos grficos. Interpreta GRAFICADORES instrucciones de ingls tcnico en su especialidad, desarrollando una actitud de lealtad e integridad en el trabajo y comunicacin asertiva en su entorno. Interpretar y disear pginas web animados, utilizando programas de edicin visual y animacin siguiendo especificaciones tcnicas, as mismo desarrollando una actitud DISEO DE emprendedora frente a la gestin de la micro empresa, as PAGINAS WEB mismo de valores ticos y convivencia, cumpliendo con las norma de seguridad e higiene establecidas. Formular y disear sistemas de base de datos de acuerdo a los objetivos y necesidades de la organizacin, elaborando el plan de desarrollo considerando las recomendaciones tcnicas y PROGRAMACION medidas de seguridad e integridad de los datos, mostrando una DE BASE DE actitud positiva frente al trabajo y de participacin activa en las DATOS labores encomendadas y trabajo en equipo; Identifica sus deberes y derechos laborales. Formular y desarrollar programas para procesar datos e informacin por medio de programas en el lenguaje de programacin, software relativo a base de datos y archivos en hojas de Clculo, cumpliendo las especificaciones establecidas. LENGUAJES DE Desarrollando conocimientos Gestin Empresarial aplicado a la PROGRAMACION constitucin de una micro empresa, actuando con respeto a la dignidad de las personas y una comunicacin asertiva de trabajo en equipo. TOTAL DE HORAS

400

400

400

400

2000

COMPUTACION

CICLO BASICO MODULO OCUPACIONAL

UNIDADE DE COMPETENCIA:

DURACION

Realiza tareas de digitacin de documentos personales y de oficina como solicitudes, oficios, cartas, memorndum, informes; y digitacin de tarjetas personales, programas, publicidad, operando herramientas de internet; desarrollando conocimientos sobre redaccin de documentos diversos, as como conocimientos sobre gestin empresarial, desarrollando actitudes de Organiza y administra las tareas de Atencin en Cabinas de Internet, (solicitudes, oficios, cartas, memorndum, informes, tarjetas, programas, etc.) y operara sistemas informticos en redes y en entornos monousuarios, asistiendo a la direccin o gerencia de la empresa, tomando decisiones de acuerdo a las normas y procedimientos establecidos, desarrolla actitudes que contribuyan

DIGITACIN

300 HORAS

ATENCIN EN CABINAS DE INTERNET

216 HORAS

PELUQUERIA BASICA CICLO BASICO Ejecuta tratamiento capilar y corte de cabello con instrumentos y materiales elementales, adoptando medidas de bioseguridad , aplicando conocimientos tecnolgicos relativo al corte de cabello, demostrando empatia en su labor , y desarrollando conocimientos de Gestin Empresarial. Disea trenzas, moos y cepillado de cabello aplicando tcnicas con creatividad y destreza y conocimientos de Legislacin Laboral Modifica la estructura de la hebra capilar conociendo los equipos, materiales diagnosticando caractersticas del cabello aplicando medidas de seguridad e higiene y conocimientos de Legislacin Laboral Maneja tcnicas de tinte y decoloracin segn gama de colores y desarrolla conocimientos de Gestin Empresarial. TOTAL 300 horas CORTE DE CABELLO 216 Horas PEINADO

ONDULACIN

216 Horas 300 Horas 1032 horas

TINTE

ARTESANIA Y MANUALIDADES CICLO BASICO UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACION

Realiza tcnicas para la interpretacin de la teora del color y del diseo, pinta de acuerdo a material que emplea y realiza acabados decorativos. Considera las normas de seguridad e higiene y control de calidad en cada proyecto, asimismo asume con responsabilidad y puntualidad su trabajo. Identifica tcnicas de bordado manual, combinacin de colores, puntos bsicos y armado de proyectos. Borda sobre artculos del hogar y prendas de vestir. Aplica control de calidad, cumple con las normas de seguridad e higiene. Tiene formacin para establecer un taller de bordado manual de acuerdo a la demanda del mercado. Interpreta diseos y formas de accesorios de vestir para damas. Ejecuta procesos bsicos de armado de bisutera, elaborando anillos, pulseras, aretes y collares con valor esttico aplicando los conocimientos de gestin empresarial. Manifiesta responsabilidad en cada proyecto y cuida su medio ambiente. Conoce la historia de la decoracin, estudio de los materiales y herramientas, tcnicas de esculturas, armado y combinacin de colores. Decora eventos de acuerdo a la ocasin aplicando las tcnicas de armado, confeccin y acabado en figuras con globos accesorios para la mesa de fiesta, recuerdos y arreglos florales. Demuestra responsabilidad y puntualidad al servicio del cliente e identifica el proceso de instalacin de un taller de servicio de decoracin de eventos. TOTAL DE HORAS

PINTURA DECORATIVA

300 HORAS

BORDADOS MANUALES

216 HORAS

BISUTERA

216 HORAS

DECORACION DE EVENTOS

300 HORAS

1032

ARTES GRAFICAS CICLO BASICO

UNIDAD DE COMPETENCIA

MODULO OCUPACIONAL

DURACION

Realiza la encuadernacin de pliegos de hojas, aplicando los diversos tipos, tcnicas, equipos y materiales establecidos, con responsabilidad y cuidado; generando circuitos de produccin. Describe tcnicas serigrficas textiles, realizando matrizado, preparacin de tintas plastisol y tcnicas de estampados, con responsabilidad y honradez; generando circuitos de produccin.

ENCUADERNACIN INDUSTRIAL

300 HORAS

ESTAMPADO TEXTIL CON TINTAS PLASTISOL

216 HORAS

Realiza empastados y reparacin de libros deteriorados, aplicando las EMPASTE ARTESANAL DE tcnicas, utilizando los equipos y LUJO Y REPARACIN DE materiales con criterio, con LIBROS responsabilidad y cuidado; generando circuitos de produccin. Describe tcnicas serigrficas textiles, realizando matrizado, preparacin de tintas plsticos y tcnicas de ESTAMPADO TEXTIL CON estampados, con responsabilidad y TINTAS PLASTICOS honradez; asumiendo con autonoma sus derechos y deberes. TOTAL DE HORAS

300 HORAS

216 HORAS

1032

SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES CICLO BASICO Ejecuta procedimientos para la atencin de las necesidades bsicas del adulto mayor de alimentacin, recreacin, higiene y confort, adoptando medidas de bioseguridad, aplicando conocimientos relativos al proceso de envejecimiento humano, demostrando empatia, responsabilidad en su labor y desarrollando conocimientos de gestin empresarial.

CUIDADOS BASICOS DEL ADULTO MAYOR

300 horas

XI.- EJECUCION CURRICULAR

12.1 ELABORACION DE MATERIAL EDUCATIVO El material educativo que se emplea para la enseanza en los talleres del CETPRO San Luis, esta estrechamente vinculado con el quehacer pedaggico propio de cada opcin ocupacional o especialidad, segn sea el caso. Este material educativo es elaborado por el docente responsable de cada modulo, quien con la amplia experiencia que tiene en su especialidad y en la practica docente, logra enlazarlo de manera tal que se constituye en una invalorable herramienta para el aprendizaje. Tambin se propicia la elaboracin de materiales por los propios estudiantes en los talleres del CETPRO San Luis, como parte su proceso formativo.

12.2 ORGANIZACIN DE TALLERES


TA LLER 01 04 Tratamiento Facial y Tratamiento Corporal Corte de Cabello Peinado 06 07 08 Productos De pastelera y panadera Manejo y Mantenimiento de Maquina Graficadores Manejo y Mantenimiento de Maquinas 15 Sastrera Femenina Industrial Tecnicas Operativas en sastrera Patronaje Industrial

MAANA
LUNES A VIERNES LMV MANUALIDADES Estampados Masaje Depilacin M-J

TARDE
LMV MJ LUNES A VIERNES

NOCHE
L-MV M-J

Tratamiento Facial Decoloracin y Tinturacin Corte de Cabello Tinturacin y Decoloracin Capilar Productos de Pastelera y Panadera Operatividad de Maquinas de Confeccin Digitacin Manejo y Mantenimiento De Maquinas Digitacin Sastrera Femenina Industrial Digitacin Tcnicas Operativas en Sastrera Estampado Textil con tintas Plastisol Corte de Cabello Tinte Peinado Ondulacin

05

10 11 12 14

17 18 19 -

Tcnicas Culinarias Manicure y pedicure Cuidados Basicos del Adulto Mayor

XII.- PROYECTOS DE INNOVACION: PROYECTO DE INNOVACION N 01

Centro de Educacin Tcnico Productiva SAN LUIS CICLO: Medio

UGEL N 07

DIRECTORA: Amparo Ibarra Nizama

DENOMINACION DEL PROYECTO: METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA DE LA ORIENTACION LABORAL JUSTIFICACIN DESCRIPCIN: El CETPRO San Luis, situado en el Distrito de San Luis, propone a travs del - Conformacin del equipo de trabajo. Proyecto Metodologa para la enseanza de la Orientacin Laboral, - Discusin y/o coordinacin del proyecto en mesas de proporcionar mtodos de enseanza e informacin tecnolgica referida al trabajo. tema, con la finalidad de motivar, incentivar y propiciar en los docentes una - Redaccin de material prctica pedaggica unificada, respecto a la ejecucin de los contenidos de - Ejecucin. los aprendizajes complementarios referidos a la Orientacin Laboral. As - Evaluacin. mismo el de incorporar el uso de medios informticos para mejorar la labor pedaggica. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD META: Contribuir a la formacin continua de los docentes en - Participacin del 100% de docentes de la especialidad. temas relacionados a su quehacer pedaggico. Lograr un consenso y unificacin de criterios en la - Elaboracin de material de capacitacin unificado. metodologa de la enseanza de la Formacin y Orientacin Laboral. TAREAS PRESUPUESTO CRONOGRAMA COSTO cantidad unidad E F M A M J J A S O N D Responsable s 1. Elaboracin del Proyecto. ---------X Coordinacin 2. Planificacin ------x Coordinadora rea 3. Coordinacin con la ------x x x x x x Equipo de Direccin trabajo 4. Conformacin de equipos --------x x x x de trabajo 5. Revisin y elaboracin de 07 5.0 35.00 x materiales 6. Ejecucin de contenido de ------x x material

7. Evaluacin del proyecto 8. Informe TOTAL S/.

x 01 1.0 1.00 S/ 36.00

x x

REQUERIMIENTO
PERSONAL 01 coordinador general Equipo de Docentes de la especialidad COSTO TOTAL: S/ 36.00 SERVICIOS - Fotocopias EQUIPOS - Computadoras OTROS - Hojas - Lapiceros

FECHA DE INICIO: 04 de Agosto del 2011

FECHA DE TERMINO: 15 de Diciembre del 2011

PROYECTO DE INNOVACION N 02

Centro de Educacin Tcnico Productiva SAN LUIS CICLO: Medio

UGEL N 07

DIRECTORA: Amparo Ibarra Nizama

DENOMINACION DEL PROYECTO: LECTURA PARA TODOS JUSTIFICACIN El CETPRO San Luis elabora el Proyecto denominado Lectura para Todos en la bsqueda de promover y organizar la practica de la lectura en el adulto, con una temtica orientada al desarrollo personal del estudiante adulto. La idea surge de la necesidad de inspirar en el estudiante el hbito por la lectura, como un habito esencial para poder acercarse cada vez mas a la actualizacin en la opcin ocupacional o especialidad que se encuentra capacitando. Habito que adems, promover en el estudiante el deseo de superacin constante, no solo en lo laboral sino tambin en su superacin personal y autoayuda. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Promover la ejecucin de acciones para desarrollar el hbito de leer. Contribuir a la capacitacin integral del estudiante adulto. TAREAS PRESUPUESTO

DESCRIPCIN: - Conformacin del equipo de trabajo. - Discusin y/o coordinacin del proyecto en mesas de trabajo. - Seleccin de temas y lecturas. - Elaboracin de horarios de lectura para los estudiantes, sin interferir horas de capacitacin. - Ejecucin. - Evaluacin. META: - Participacin del 10% de docentes del CETPRO San Luis. Este numero constituye la muestra para el proyecto. - participacin del 100% de estudiantes de los talleres muestra. CRONOGRAMA

cantidad 1. Elaboracin del Proyecto. 2. Planificacin ------

unidad ----------7.0 ---1.0

COSTO ---------49.00 --1.00 S/ 50.00

M A

M J

J X x x

O N D

Responsable s Coordinacin Equipo de trabajo

3. Coordinacin con la --Direccin 4. Conformacin de equipos ---de trabajo 5. Seleccin de temas y 07 juegos de lecturas. copia 6. Elaboracin de horarios de -lectura. 7. Evaluacin del proyecto 8. Informe 01 TOTAL S/.

x x x x

x x

REQUERIMIENTO
PERSONAL 01 coordinador general Equipo de Docentes para el proyecto. COSTO TOTAL: S/ 50.00 SERVICIOS - Fotocopias EQUIPOS - Computadora. - Impresora. OTROS - Hojas, papelgrafo. - Lapiceros, plumn

FECHA DE INICIO: 04 de Agosto del 2011

FECHA DE TERMINO: 01 de Diciembre del 2011

PLAN DE ACCION DE MEJORAS DE LA CALIDAD CETPRO SAN LUIS 2011

ACTIVIDADES D I M 1) Actualizar el currculo con expertos a travs de talleres AOP.

RESPONSABLE EQUIPO MICROPROYECTO

E N S I O N 1 D I M E N S I O N 2 A

2) Elaborar una encuesta para medir el grado de satisfaccin de los estudiantes respecto al contenido y desarrollo del curriculo 3) Establecer un cronograma de actividades para realizar un anlisis de las encuestas y elaborar planes de mejora 4) Establecer un cronograma de actividades para la revisin del currculo por el equipo docente

COORDINACION GENERAL COORDINACION GENERAL COORDINACION GENERAL

ACTIVIDADES RESPONSABLE

5) Re estructurar ficha de observacin de Plan de Clase

CONSEJO ACADEMICO

6) Preparar una gua de procedimiento para evaluar las capacidades terminales que logren los estudiantes.

COORDINACION GENERAL

ACTIVIDADES 7) Re estructurar la Ficha de Observacin Actitudinal.

RESPONSABLE CONSEJO ACADEMICO

D I M E SN I O N 2 B

8) Re estructurar la Ficha de Anlisis de Contenidos Conceptuales 9) Elaborar ficha de diagnostico inicial referido a las caractersticas de los estudiantes a travs de una Ficha de inventario de actitudes 10)Elaborar un Plan de Accin de Actividades Complementarias a la Formacin. 11)Elaborar encuesta de satisfaccin de los estudiantes respecto a las actividades complementarias a la Formacin. 12) Elaborar encuesta de satisfaccin de los estudiantes respecto al establecimiento de adecuados vnculos empticos 13) Elaborar Ficha de Inventario de Actitudes

CONSEJO ACADEMICO

CONSEJO ACADEMICO

COMISION DE SOCIALES COORDINACION GENERAL COORDINACION GENERAL CONSEJO ACADEMICO

D IMENS I

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

M A M J

O N D

ON 2 C

14) Re estructurar el Informe de Practica Pre Profesional de la Coordinacin Acadmica

COORDINACION GENERAL

D IMENS I ON 3

ACTIVIDADES 15)Formalizacin de la accin a travs de la elaboracin de un Registro de Evaluacin de las necesidades de apoyo a los estudiantes.

RESPONSABLE DIRECCION Y JEFATURAS

M A M J

O N D

16)Formalizacin de la accin a travs de la re estructuracin del Plan de Trabajo de la Jefatura de Actividades Productivas.

JEFATURA DE ACTIVIDADES PRODUCTIVAS

D IMENS I ON

E ACTIVIDADES RESPONSABLE EQUIPO MICROPROYECTO

M A M J

O N D

17) Actualizar el currculo con expertos a travs de talleres AOP.

18) Actualizar el currculo con expertos a travs de talleres AOP. 19) Actualizar el currculo con expertos a travs de talleres AOP.

EQUIPO MICROPROYECTO EQUIPO MICROPROYECTO

12.4 ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES Las actividades extracurriculares estn fundamentadas en la necesidad de interaccin con el medio en el cual se desenvuelve el participante del CETPRO, estando prximo a la insercin laboral, reconversin laboral (aquellos que ya laboran en una especialidad y se actualizan o cambian de rubro de trabajo), reinsercin laboral (aquellos que laboraban anteriormente pero por motivo de alguna incapacidad temporal para el trabajo, dejaron de hacerlo). Estas actividades extracurriculares en todo momento guardan relacin con el modulo estudiado y son planificadas, diseadas y ejecutadas por el docente, con la aprobacin de la direccin del CETPRO.

XIII. LINEAMIENTOS GENERALES:


La Educacin Tcnico-Productivo es una forma de educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuyen a un mejor desempeo de la persona que trabaja para mejorar su nivel de empleabilidad y su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica. El Diseo Curricular debe ser concebido como una propuesta para la accin educativa sustentada en una permanente reflexin sobre su propia prctica, considerando al currculo de manera integral, en sus tres dominios: Homogenizacin. Desarrollo de capacidades corpreas, psicolgicas y espirituales del hombre. Socializacin. Interrelacin con el mbito social. Culturizacin. La recepcin de la cultura y la toma de posicin ante ella por los educandos. 13.1 PERFIL DEL DOCENTE: Competencias comunicacionales: Transmite e interacta con propiedad comunicativa precisando los trabajos e informacin cultural, cientfica y tecnolgica. Posee capacidad para formular replicas o capacitacin. Elabora e interpreta mapas conceptuales, flujo gramas y otros Competencias Sociales: Aporta constructivamente en la Administracin y Gestin Educativa. Trabaja en equipo en forma participativa. Orienta y aconseja para el bienestar del participante. Competencias Profesionales: Organiza, desarrolla y evala con eficiencia las actividades educativas y productivas. Disea, promueve innovaciones aplicadas en el proceso educativo y productivo. Conduce el proceso de enseanza y aprendizaje con responsabilidad, transparencia, eficacia y profesionalismo. Acta como facilitador. Docente debe acreditar experiencia en el curso.

Actitudes y valores: Posee y aplica la tica profesional del docente. Posee una actitud crtica e investigadora.

13.2 PERFIL DEL EGRESADO DEL CENTRO DE EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA SAN LUIS: El egresado del Centro de Educacin Tcnico-Productivo San Luis, desarrollar las siguientes competencias Competencias comunicacionales: Transmite e intercambia con propiedad y precisin indicaciones de trabajo e informacin social, cultural, y tecnologa. Elabora e interpreta grficos, esquemas y dibujos de taller. Competencias Sociales: Acta como criterio lgico antes situaciones imprevistas y problemas de trabajo tomando decisiones oportunas. Demuestra y aplica conocimientos, habilidades y destreza acorde con el avance cientfico y tecnolgico. Mantiene relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetando el trabajo de los dems. Competencias Profesionales: Aplica y adapta los principios tecnolgicos de su campo profesional. Ejecuta acciones de control de calidad en los recursos. Demuestra capacidad ejecutiva y organizacional que le permita hacerse cargo de la produccin, comercializacin. Desarrolla alternativas de autoempleo y la realizacin de proyectos propios de la gestin empresarial. Organiza el desarrollo de los planes de seguridad laboral y ambiental. Desarrolla competencias bsicas para la solucin de problemas, estrategias cognitivas y metacognitivas que permita aprender a pensar y aprender a aprender, conocimientos pertinente, coherentes y flexibles. Actitudes y valores: Autoestima y confianza en s mismo. Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales. Comprometidos consigo mismo, con su trabajo y su comunidad. Capacidad para trabajar en equipo y asumir el liderazgo. Capacidad para cambios de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo globalizado. Iniciativa y necesidad de realizacin. La honestidad, el comportamiento tico, la disciplina, el trabajo, el respeto, la puntualidad y autoestima. Democracia, tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales. Aspecto Productivo Demuestra competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente.

Actualiza las competencias de trabajo en actividad o desocupados segn las exigencias del mercado laboral. Organiza y desarrolla las actividades productivas con creatividad y eficiencia. 13.3 LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivas de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por los siguientes: La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata u de respeto mutuo. La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partido para abordar los conocimientos nuevos, La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma. La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta cognicin), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender. El desarrollo articulado de las capacidades en las diferentes ofertas educativas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los participantes y favorecer la visin integral y holstica. El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y las normas de convivencia, y que permitan la prctica conciente de deberes y derechos

13.4 LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION La evaluacin de la formacin profesional es un proceso continuo que consiste en comprobar si se han conseguido los objetivos del aprendizaje, y si se han producido una mejora en el rendimiento y la conducta del estudiante. La calidad de la enseanza debe ser controlada en los proceso de aprendizaje para verificar si el producto de la formacin rene las competencias determinadas Es un proceso permanente de comunicacin y reflexin de los procesos y resultados de aprendizaje, es formativa e integral porque se orienta a mejorar estos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. Se aplica la Evaluacin de competencias laborales que permite ubicar el avance de la persona en relacin con la adquisicin de competencias laborales referidas a un perfil tcnico-profesional definido. Esto implica el seguimiento individualizado y sistemtico a los estudiantes. La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje. La evaluacin se realizar en forma permanente y participativa y debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recursos de control y represin. La valoracin de las capacidades se realizar empleando la escala vigesimal. 13.4.1 FASES DE LA EVALUACION.

La evaluacin propone tres modalidades: inicial o diagnostica, formativa y sumativa. La evaluacin inicial se realiza al empezar el modulo para identificar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema y poder adecuar el nivel de los contenidos segn sus necesidades. La evaluacin formativa se ejecuta durante el proceso de aprendizaje, implica tener un registro individualizado del los avances de desempeo de los participantes, adems involucra una auto evaluacin y retroalimentacin. La evaluacin sumativa permite determinar si el participante logro la competencia o requiere mayor tiempo para lograrla. Esta evaluacin tiene como objetivo principal calificar el desempeo del participante al final del proceso de formacin. 13.4.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACION: Observacin del proceso: Verifica el procedimiento empleado por el participante durante la ejecucin de la tarea. Verificacin del producto: Tiene como finalidad evaluar el desempeo del participante a partir de la calidad del producto que elabora, teniendo en cuenta los criterios de calidad que debe mostrar el producto y analiza la causa de los errores. Verificacin de la Informacin Tcnica: Tiene como finalidad conocer el dominio de informacin tcnica que tiene el participante con relacin al tema tratado. 13.4.3 PROCESO DE CALIFICACION: Durante el proceso de evaluacin de la competencia se verifica el logro de los tres componentes involucrados: el conceptual, el procedimental y el Actitudinal. Los aprendizajes conceptuales y procedimentales se evalan y califican a lo largo del proceso y los aprendizajes actitudinales se evalan pero no se califican. 13.4.4 INSTRUMENTOS Los instrumentos de evaluacin que se emplearan se pueden observar en la parte final del Proyecto. Ver Anexos.

XIV.- TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

PROGRAMA DE ACCION TUTORIAL CETPRO SAN LUIS

1.- ORIENTACION Y EDUCACION: Es una relacin bilateral entre tutor y el participante, el primero comparte tcnicas, experiencias y retroalimenta al segundo.

mtodos,

1.1 Caractersticas de la Orientacin Involucra una accin de ayuda permanente: Ayuda al estudiante en el permanente: esclarecimiento de situaciones que se le presenten, respecto a su formacin modular, y en la toma de decisiones, respetando la opcin de valores y la libertad personal. Dicha accin orientadora requiere de una relacin emptica. Exige una actitud cooperativa.

Demanda un constante esfuerzo personal del estudiante hacia la auto orientacin : Se basa en la motivacin individual para lograr la mxima optimizacin posible en la integracin de sus propios logros, respecto a las competencias del modulo, como producto del reconocimiento de sus potencialidades.. Todos necesitan enfrentarse al conocimiento de s mismo.

Es dinmica y permanente: Porque la orientacin se realiza en todo momento. La tutora es orientacin, pero no toda la orientacin es tutora. 1.2 Propsito de la tutora: La promocin de valores ticos, morales y cvicos que buscan el mejor ordenamiento de la vida personal, familiar y socioemocional del estudiante adulto. El esclarecimiento de metas personales y mejor ubicacin en el mundo del estudio y el trabajo, segn intereses y habilidades, como coadyuvante a su capacitacin laboral. Deteccin de problemas del rendimiento individual de determinados estudiantes del CETPRO. 2. FUNCIONES DEL TUTOR Fomentar y facilitar la adaptacin social al grupo de cada uno de los participantes. Contribuir a los procesos de enseanza-aprendizaje. Realizar el seguimiento de los procesos relacionados a los propsitos de la tutora. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el CETPRO y en su taller. Sensibilizar al grupo de estudiantes del taller, especialmente para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales. Colaborar en la elaboracin del Plan de Accin Tutorial del CETPRO. 3. CUALIDADES DEL TUTOR Afectividad Individualizacin Respeto Justicia Autoridad

4. TEMAS ESTRATEGICOS DE ACCION TUTORIAL PARA CETPRO: Identidad y Autoestima Esta lnea plantea el desarrollo armnico de la identidad personal del estudiante del CETPRO, y al logro de una imagen positiva de s mismo y de sentimientos de autoestima y autoconfianza. La identidad personal se construye partiendo de las propias experiencias del estudiante adulto y de la interiorizacin que hacemos de los valores humanos. Convivir en sociedad El mismo proceso de enseanza-aprendizaje que se da en los talleres, ha de ser un espacio para propiciar el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes. Una de nuestras preocupaciones como tutores, sern algunas conductas de no adaptacin, o una inadecuada integracin y convivencia de los participantes dentro de un grupo humano, y que sin duda a posteriori perjudicaran su desenvolvimiento al insertarse en el mercado laboral. Orientacin Personal y Laboral Plantear discusiones y debates en el taller sobre temas como: familia, realidad nacional, orientar en torno a la ocupacin o especialidades, resolucin de problemas y/o conflictos. rientar Identificar los casos problemas que requieran ayuda especializada. Orientar en la eleccin de las prcticas pre-profesionales. Desarrollar talleres sobre tica profesional para promover valores humanos, morales y cvicos. 5. INSTRUMENTOS DE EVALUACION TUTORIAL: OBSERVACION Es la mejor tcnica para recoger informacin sobre la conducta. De acuerdo a ello, podemos tener: a) Tcnicas de Observacin propiamente dichas.: A travs de las cuales se lleva a cabo una observacin intencionada del estudiante, ms o menos sistemtica y estructurada de la conducta del sujeto o sujetos y de las conductas motora, cognitiva y psicofisiolgica. b) Tcnicas de Autoinforme y/o entrevista: Aqu la persona ha de llevar a cabo una autoobservacin. Interacta con el tutor y cuenta lo que percibe de su realidad personal. CUESTIONARIO Es una serie de preguntas escritas u orales sobre un tema para averiguar las opiniones de los participantes. Se utiliza para la recoleccinn sistemtica de la informacin sobre las actitudes, creencia, pensamientos, opiniones valores y el comportamiento. LA TECNICA SOCIOMETRICA Es una tcnica de diagnstico que permite recoger informacin acerca del grado de aceptacin o rechazo entre los miembros de un grupo, lo cual determina el grado de cohesin social del mismo grupo.

Para un estudio individual, esta tcnica permite conocer el grado de adecuacin de un participante dentro de un grupo. DINAMICA DE GRUPOS Esta tcnica ayuda a describir y explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos. Tambin se interesan por investigar los procesos mediante los cules la conducta individual se modifica en virtud de la experiencia del grupo. TECNICAS DE DINAMICA DE GRUPO Promocin de ideas Dramatizacin Juego de roles Estudio de casos

PRUEBAS PSICOLOGICAS Si el caso lo amerita el tutor solicitara evaluacin profesional y el informe de las pruebas psicolgicas realizadas. El tutor podr realizar un anlisis referente a Estilos de Aprendizaje, Habilidades Sociales en el taller. . 6. PLAN DE ACCION TUTORIAL La comisin respectiva elaborara el Plan de Accin Tutorial para el ao, teniendo en cuenta: Datos Informativos Responsables Justificacin Diagnstico Objetivos Temas estratgicos a desarrollar Actividades Recursos Cronograma Evaluacin.

A N E X O

LISTA DE COTEJO
MODULO: UNIDAD DIDACTICA: INDICADOR

ASPECTOS A OBSERVAR Y EVALUAR APELLIDOS Y NOMBRES LOGRO FINAL

ESCALA DE CALIFICACION PUNTAJE CATEGORIAS Sobre el mnimo aprobatorio Muy bueno (aprueba) Mnimo aprobatorio Bueno (aprueba) Debajo del mnimo aprobatorio Insuficiente (no aprueba)

ANECDOTARIO
PARTICIPANTE: FECHA: RELATO: HORA:

COMENTARIO Y/O SUGERENCIAS:

FIRMA PARTICIPANTE: FECHA: RELATO: HORA:

COMENTARIO Y/O SUGERENCIAS:

FIRMA PARTICIPANTE: FECHA: RELATO: HORA:

COMENTARIO Y/O SUGERENCIAS:

FIRMA

LISTA DE COTEJO
MODULO: UNIDAD DIDACTICA: INDICADOR

ASPECTOS A OBSERVAR Y EVALUAR LOGRO FINAL APELLIDOS Y NOMBRES

FICHA DE ANALISIS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES


MODULO: UNIDAD DIDACTICA: CAPACIDAD

Flder de trabajo Avance de tarea Calificacion Limpieza Orden Puntualida INDICADOR ES

ASPECTOS A EVALUAR Trabajo Trabajo monogrfico practico Puntualidad Presentacion Puntualidad Calificacion Coherencia Contenido Contenido Limpieza Originalidad Calificacion

Exposicin Expresion oral PROMEDIO Calificacion Coherencia Contenido

Participante Pu ntaje

5 5 2
5 3 2

8
7
17 15

2
1

5
4

8
7

5
5
17 15

4
3

3
3

5
3

8
7
16 16

8
6

7 5
6 5

ejemplo ejemplo

3 2

FICHA DE ANALISIS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES


MODULO: UNIDAD DIDACTICA: CAPACIDAD

Participante Pu ntaje

Puntualida Orden Limpieza Avance de tarea Calificacion Presentacion Coherencia Contenido Puntualidad Calificacion Contenido Limpieza Puntualidad Originalidad Calificacion Coherencia Contenido Expresion oral Calificacion PROMEDIO

INDICADOR ES

MODULO:

Flder de trabajo ASPECTOS A EVALUAR Trabajo Trabajo monogrfico practico

FICHA DE OBSERVACION ACTITUDINAL

Exposicin

CAPACIDAD

UNIDAD DIDACTICA:

MODULO: DOCENTE: En labor encomendada Muestra Interes Actividad interna Entre compaeros Con la comunidad Entre compaeros En el aula En la institucin Con la institucin Con su ocupacin Al docente A compaeros Normas internas Honradez Pulcritud iniciativa Seguridad en el trabajo

ESTUDIAN TES
Puntualidad

FICHA DE ACTIVIDAD

VALORES Y ACTITUDES A OBSERVAR RESPONSA SOLIDA HO IDEN RESPET BILIDAD RIDAD NEST TIDA O D

DURACION:

FECH

U D:

A: APRENDIZA JE: CONTENIDO S: CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

VALOR Y ACTITUD TEMA: SECUENCIA METODOLOGICA: SECUE N CIA ACCIONES

INDICAD OR EVALUAC ION

INST RU MEN TO

METO DO

DURACI ON

CONTEX TUALIZ A CION

TEORIZ A CION

PRACTI CA DEMOS TRATIV A

SOLUC PROBLE M APLICA CIN DE CONOCI MIENTO DEMOS TRACIO N DE LOGRO S

METODO / TECNICA

INSTRUMENTO EVALUAC

RECURSOS

1 Expositivo 2 Investigaci n 3 Practica dirigid 4 Demostraci n 5 Visita dirigida 6 Lluvia de ideas

7 8 9

Audio visual Trabajo grupal Debate

1 Lista de cotejo 2 Ficha practica de taller 3 Prueba oral / escrita 4 Ficha de observacin acti 5 Ficha de anlisis de cont 6

Visuales / audiovis Hoja de Informac./oper

10 Resolucin de prob 11 Trabajo individual 12

FICHA DE EVALUACION DE PRACTICA DE TALLER


MODULO: UNIDAD DIDACTICA:

(tarea) PARTICIPANTES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 I II III IV V

C A L

(tarea)
I II III IV V

C A L

II

III

IV

C A L

II

III

IV

C A L

2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5

INDICADORES: ( I ) EJECUCION DE TECNICA ( IV ) PRECISION ( V ) ACABADO

( II ) USO DE EQUIPO Y MATERIAL

( III ) SEGURIDAD Y LIMPIEZA

R E G I S T R O
CRITERIOS DE EVALUACION 1 PROMEDIO CONCEPTUAL CONCEPTUAL PRACTICA TALLER 2 PROMEDIO PRACTICA TALLER L O CONCEPTUAL G R O U N I D A D

A U X I L I A R
L O PROMEDIO CONCEPTUAL G R O U N I D A D CRITERIOS DE EVALUACION L O PROMEDIO G R O U N I D A D

CRITERIOS DE EVALUACION 1 PROMEDIO PRACTICA TALLER CONCEPTUAL

2
PRACTICA TALLER

1
PROMEDIO PRACTICA TALLER CONCEPTUAL

2
PRACTICA TALLER

APELLIDOS Y NOMBRES