DESARROLLO GUIA TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE:

1. El DSM-5 nos proporciona cuatro criterios diagnósticos cuando se refiere al Trastorno

específico del Aprendizaje, y es importante tener en cuenta que deben de cumplirse los
cuatro para hablar de un diagnóstico certero:

A. Las aptitudes académicas del individuo se ven sustancialmente afectadas y en un grado

cuantificable debajo de lo esperado para su edad cronológica, y así mismo interfieren en
su rendimiento académico, laboral o práctico (actividades de la vida cotidiana). Lo anterior
se confirma mediante pruebas estandarizadas y una evaluación clínica integral.

B. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero no pueden

manifestarse del todo hasta que las capacidades limitadas del individuo se encuentran por
debajo de las aptitudes académicas demandadas.

C. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,

trastornos auditivos o visuales, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de
instrucción académica u otros trastornos mentales/neurológicos.

D. Dificultad en el aprendizaje y el uso de aptitudes académicas, evidenciado por la

presencia de al menos uno de los siguientes seis síntomas que han persistido por al menos
seis meses:
- Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo. (ej. Lectura de palabras sueltas en
voz alta incorrectamente o con lentitud, dificultad para expresar bien las palabras)
- Dificultad para comprender el significado de lo que se está leyendo. (ej. Lectura de un
texto precisamente, pero sin comprensión de las palabras y su relación semántica)
- Dificultades ortográficas. (ej. Posibilidad de añadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes)
- Dificultades de la expresión escrita (ej. Existencia de múltiples errores gramaticales,
errores en la organización de un párrafo o falta de claridad en la expresión escrita)
- Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo. (ej.
Errónea comprensión de los números, magnitudes y relaciones, así como se puede perder
en el cálculo aritmético y otros procedimientos matemáticos)
- Dificultades en el razonamiento matemático (ej. Presencia de dificultad para aplicar
conceptos, hechos u operaciones matemáticas en la resolución de problemas
cuantitativos)

Cuando hablamos del diagnóstico diferencial es necesario especificar si:

315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:

- Precisión en la lectura de palabras
- Velocidad o fluidez de la lectura
- Comprensión de la lectura
 315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:
- Corrección ortográfica
- Corrección gramatical y de puntuación
- Claridad u organización de la expresión escrita

315.81 (F81.2) Con dificultad matemática:

- Sentido de los números
- Memorización de operaciones aritméticas
- Cálculo correcto o fluido
- Razonamiento matemático correcto

2. Según el CIE-10, existen diversas dificultades en el diagnóstico de un “Trastorno específico

del aprendizaje escolar” o “Trastorno específico del desarrollo del aprendizaje”, las cuales
radican en sus semejanzas sintomatológicas con otros trastornos específicos del lenguaje,
trastornos neurológicos o discapacidades intelectuales. Sin embargo, existen cuatro
criterios o condiciones muy importantes a tener en cuenta al momento de evaluar en
miras de un diagnóstico adecuado:

A. Debe de haber un grado de alteración clínicamente significativo en la habilidad escolar

específica, valorada a partir de:
- La gravedad definida para el nivel de escolaridad (ej. Grado esperable en menos del 3%
de la población infantil escolar)
- Por la presencia de antecedentes (ej. Las dificultades escolares fueron precedidas en la
edad escolar por retrasos o desviaciones del desarrollo, sobre todo por el lenguaje o el
habla)
- Por la presencia de problemas concomitantes (déficit de atención, hiperactividad,
problemas emocionales o trastornos conductuales)
- Por el patrón (La presencia de anomalías cualitativas del desarrollo normal)
- Por respuesta a intervenciones concretas (las dificultades escolares no remiten rápida y
correctamente tras ayuda extra en la enseñanza en casa o en el colegio).

B. El déficit debe ser específico, y con esto se refiere a que no pueda ser explicable por una
discapacidad intelectual o por déficit menores de inteligencia global. Esto porque el
Coeficiente Intelectual no discurre de forma paralela con el rendimiento escolar ni son
directamente proporcionales. Esta distinción debe hacerse con el uso de test de CI y
rendimiento estandarizados, acordes con la cultura y sistema educativo del menor.
Pero así mismo deben ser corregidas con medidas estadísticas que registren datos sobre el
nivel promedio de rendimiento esperado para un CI dado cualquier edad cronológica.

C. El déficit debe ser del desarrollo, y con esto se refiere a que ha de estar presente desde
el comienzo de la escolarización y no haber sido adquirido con posterioridad en el proceso
educacional.
 D. Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar las dificultades
escolares. Ya que los mismos están determinados por la presencia de un trastorno
específico del rendimiento escolar clínicamente significativo y otros factores intrínsecos
del desarrollo del niño. Sin embargo, cuando el deterioro en el proceso de aprendizaje se
da por las inadecuadas o nulas condiciones/oportunidades que son necesarias para el
mismo (como el absentismo escolar prolongado sin estimulación en casa, o una educación
totalmente inadecuada) los trastornos no deben ser codificados.

3. Pruebas psicológicas para evaluar trastornos de aprendizaje:

A. Test de análisis de Lectoescritura (TALE):

Autor: Autor Montserrat Cervera, José ToroObjetivo
Objetivo: Determinar los niveles generales y las características específicas de la lectura y la
escritura de cualquier niño en un momento dado del proceso de adquisición de tales
conductas.
Destinatario: Niños y niñas entre 6 y 10 años.
Estructura:
Consta de dos subtest=
Lectura:
- Lectura de letras.
- Lectura de silabas.
- Lectura de palabras.
- Lectura de texto.
- Comprensión lectora.
Escritura:
- Copia
- Dictado
- Escritura espontánea

Áreas evaluadas: Lectura de letras (mayúsculas y minúsculas), silabas, palabras, textos, y

comprensión lectora.
Administración: Individual
Materiales:
- Manual
- 5 láminas pequeñas de escritura
- 4 láminas pequeñas de dictado
- 4 láminas pequeñas de comprensión lectora
- 1 lámina grande de lectura de palabras
- Cuaderno de resultados
- Cuaderno de registro de lectura
- Cuaderno de registro de escritura
- Plantilla de corrección de escritura
Recuperado de: https://qdoc.tips/ficha-tecnica-tale-pdf-free.html
B. Test ABC:
Autor: Manoel Laurance Filho
Objetivo: Detectar la madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y escritura,
entregando un pronóstico del tiempo que demoraría el aprendizaje de esta destreza.
Destinatario: Niños y niñas entre 5 y 6 años.
Estructura: Consta de 8 subtest de aplicación individual que evalúan diferentes funciones.
Áreas Evaluadas: Evalúa la madurez para el aprendizaje a través de la percepción, la
psicomotricidad, la memoria, la atención y el lenguaje.
Administración: Individual
Materiales: Lámina, página de recortes, 3 figuras, lápiz, tijera y reloj
Recuperado de: https://www.scribd.com/document/364828749/Ficha-Tecnica-ABC

C. Test de Memoria y Aprendizaje (TOMAL):

Autor: Cecil R. Reynols, Erin D. Bigler
Objetivo: Evaluación de diversos aspectos de la memoria y el aprendizaje.
Destinatario: Niños de 5 años hasta 19 años.
Áreas Evaluadas: Recuerdo secuencial, recuerdo libre, recuerdo asociativo, atención,
concentración y aprendizaje.
Administración: Individual
Tiempo de aplicación: 45 minutos
Materiales: Manual de examinador, cuadernillo de anotación, cuadernillo de análisis
complementario, cuaderno de elementos, cuaderno de fotos, cuaderno de puntos, fichas,
cronómetro, tarjetas y señales.
Elaborado por la Universidad Rafael Landívar, recuperado de:
https://www.scribd.com/document/475473936/FichaTecnica-Tomal

D. Escalas Magallanes de Lectura y Escritura (EMLE-TALE 2000):

Autores del TALE original: Josep Toro Trallero y Montserrat Cervera Laviña
Autores de las modificaciones: E. Manuel García Pérez y Carlos Urío Ruiz
Objetivo: Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las habilidades de lectura y escritura

Áreas Evaluadas: Evalúa específicamente la conversión grafema-fonema, la fluidez lectora,

la comprensión lectora, el dictado y la copia.
Administración: Individual o colectiva excepto en la Lectura en Voz Alta
Tiempo de aplicación: 15 minutos en la prueba de comprensión, 15 minutos en la prueba
de copia, 15 para la prueba de dictado, y 15-25 minutos para la prueba de lectura en voz
alta.
(Recuperado de: Consultores de Ciencias Humanas, S. L. Manual de referencia Escalas
Magallanes de Lectura y Escritura EMLE-TALE 2000
http://www.gac.com.es/editorial/INFO/Manuales/emle-taleMANU.pdf)
E. Batería de evaluación de los procesos lectores (PROLEC-R):
Autores: Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas (2007)
Objetivo: Evaluación de los procesos lectores mediante 9 índices principales, 10 índices
secundarios y 5 índices de habilidad normal.
Destinatario: Niños entre los 6 y 12 años de edad.
Áreas Evaluadas: Velocidad Lectora, posible dificultad en los procesos presentados por
índices de lectura.
Tiempo de aplicación: Entre 20 y 40 minutos dependiendo el grado de escolaridad.
Material: Manual, cuaderno de estímulos y cuaderno de anotación.
(Recuperado de: https://web.teaediciones.com/ejemplos/prolec-r.pdf)

F. Batería de evaluación de procesos de escritura (PROESC):

Autores: Fernando Cuetos, José Ramos Sánchez y Elvira Ruano.
Año de publicación: 2004
Objetivo: Evaluar los principales procesos implicados en la escritura y detección de
errores.
Destinatario: Niños entre 3° y 4° de primaria
Áreas Evaluadas: Dictado de sílabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras,
dictado de frases, escritura de un cuento y escritura de una redacción.
Tiempo de aplicación: Entre 40 y 50 minutos.

G. Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar, niveles 1 y 2 (BAPAE):

Autores: María Victoria de la Cruz López
Objetivo: Apreciación de algunas de las aptitudes que tienen influencia en el aprendizaje.
Destinatario: Ambos niveles pueden aplicarse de manera colectiva o individual. El nivel 1
va dirigido a niños de 6 o 7 años, y el nivel 2 para niños de 8 o 9 años.
Áreas Evaluadas: Comprensión verbal, aptitud numérica, aptitud perceptiva y aptitud
espacial.
Tiempo de aplicación: 60 minutos aproximadamente
Material: Manual, ejemplar impreso que contiene los elementos de la prueba nivel 1,
ejemplar impreso que contiene los elementos de la prueba nivel 2, y un modelo corrector
para cada nivel
(Recuperado de:
https://www.usbmed.edu.co/Portals/0/PDF/Laboratorios-Psicologia/Catalogo-de-
Pruebas-2016.pdf)
H. Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y
escritura (BENHALE):
Autores: Mora, M. Juan Antonio
Fecha: 1993
Objetivo: Estimación del nivel alcanzado en las habilidades necesarias para el aprendizaje
de la lectura y la escritura.
Destinatario: Niños entre 5 y 6 años.
Áreas aplicadas: Educativa/clínica
Tiempo de aplicación: 30 minutos
Aplicación: Individual
(Recuperado de: https://www2.javerianacali.edu.co/sites/ujc/files/catalogo_liip_2018.pdf)

I. Test de Aprendizaje Verbal España (TAVECI):

Autores: M. J. Benedet, M. A. Alejandre y A. Pamos
Objetivo: Permite evaluar variables como la curva de aprendizaje, la estabilidad de
aprendizaje, la retención de la información a corto y largo plazo, y la recuperación de
información.
Destinatario: Niños de 3 a 16 años
Áreas Aplicadas: Permite evaluar alrededor de 34 variables relacionadas con el
aprendizaje, lectura, y memoria.
Tiempo de aplicación: 40 minutos aprox.
Aplicación: Individual
Materiales: 1 cartilla guía y 25 ejemplares.
(Recuperado de: https://pseaconsultores.com/wp-content/uploads/2020/10/TAVECI.-
Test-de-Aprendizaje-Verbal-Espana-%E2%80%93-Complutense-Infantil.pdf)

J. Test de memoria auditiva y visual de dígitos de Koppitz (VADS):

Autores: Elizabeth Koppitz
Objetivo: Evaluar el procesos auditivo y visual, considerando la integración sensorial tanto
por separado como en su interacción.
Destinatario: Niños de 5 a 12 años
Áreas Aplicadas: Psicopedagógica y neuropsicológica
Aplicación: Individual
Tiempo de aplicación: Aprox. 15 minutos (Sin límite de tiempo)
Materiales: Juego de 26 tarjetas, protocolo de respuestas, hoja de papel en blanco, lápiz,
goma de borrar, cronómetro, manual con normas.
(Recuperado de: https://www.scribd.com/doc/179274690/TEST-DE-MEMORIA-AUDITIVA-
Y-VISUAL-DE-DIGITOS-DE-KOPPITZ)