9° Modulo Iv Periodo 2022

9°
MODULO DE
APRENDIZAJE
IV PERIODO
2022
1
ÍNDICE
PAG
Contenido
CASTELLANO ............................................................................................................................... 4
CARACTERIZACIÓN DEL TIPO DE AUDIENCIA Y DEL MODO DE TRANSMISIÓN DE LA
INFORMACIÓN ........................................................................................................................... 5
RECONOCIMEINTO DE LA RELACIÓN ENTE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LOS
HÁBITOS DE CONSUMO ........................................................................................................... 7
IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS IDEOLÓGICOS, POLITICOS Y CULTURALES ...................................... 10
RECONOCIMIENTO DE RASGOS SOCIALES EN LA COMUNICACIÓN NO VERBAL .................................. 12
IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS IDEOLÓGICOS, POLÍTICOS Y CULTURALES ................... 17
MATEMÁTICA ............................................................................................................................. 20
LECCION 1: FUNCION CUADRATICA .......................................................................................... 21
LECCION 2: FUNCION EXPONENCIAL ........................................................................................ 25
LECCION 3: FUNCION LOGARITMICA ................................................................................................................... 29
LECCION 4: SITUACIONES DE RECOLECCION DE DATOS ............................................................................. 33
LECCION 5: RECOLECCION DE DATOS CON VARIABLES CUANTITATIVAS ............................................. 38
LECCION 6: REPRESENTACIONES GRAFICAS ................................................................................................... 42
BIOLOGÍA .................................................................................................................................... 46
LECCIÓN 2: El hombre requiere de materias primas no renovables obtenidas a través de la
minería, ¿Quiénes demandan de éstas materias primas para el desarrollo de su
economía? ................................................................................................................................ 51
LECCIÓN 3: ¿Qué pasaría si todos los países del mundo tuvieran el consumo de un país
industrializado? ........................................................................................................................................................... 54
LECCIÓN 4: ¿Cómo ha impactado la producción masiva de mínimo costo a nuestra sociedad? .......... 57
LECCIÓN 5 ¿Qué impactos se generan al hacer uso de los servicios ambientales que provee la
biosfera? ........................................................................................................................................................................ 60
Los conceptos de la economía .................................................................................................................................... 61
SOCIALES .................................................................................................................................... 64
DERECHOS Y DEBERES .............................................................................................................. 65
UNIDAD 4 TEMA 2 COMPETENCIAS CIUDADANAS ........................................................................................... 68
UNIDAD 4 TEMA 3 GEOGRAFÍA FÍSICA DE COLOMBIA................................................................................... 71
UNIDAD 4 TEMA 4 CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA ............................................................................... 76
UNIDAD 4 TEMA 5 DIVERSIDAD CULTURAL ....................................................................................................... 79
ACTIVIDAD 2 RESUELVE LA SIGUIENTE SOPA DE LETRAS. ........................................................................ 82
UNIDAD 4 TEMA 6 ECONOMÍA ................................................................................................................................ 83
2
INGLES ......................................................................................................................................... 86
LESSON 1: PRESENT PERFECT .................................................................................................. 87
LESSON 2: PRESENT PERFECT AFIRMATIVE FORM ................................................................ 89
LESSON 3: PRESENT PERFECT NEGATIVE FORM ............................................................................................ 92
LESSON 4: PRESENT PERFECT INTERROGATIVE FORM ................................................................................ 95
ETICA Y VALORES .................................................................................................................... 97

EL HOMBRE, UN SER QUE PUEDE PROYECTARSE HACIA EL FUTURO ................................ 98
ACTIVIDAD 1: encuentro la respuesta correcta a los siguientes enunciados. ............................................ 99
ACTIVIDAD 4: contesto las siguientes preguntas. ............................................................................................ 106
ARTÍSTICA ................................................................................................................................ 107

EL CUBISMO................................................................................................................................ 108
DECORA A PABLO PICASSO EN LA TECNICA DEL CUBISMO ..................................................................... 111
CÓMO HACER COLLAGE ........................................................................................................................................ 114
MATERIALES PARA HACER COLLAGES ............................................................................................................ 114
ILUSTRA Y CREA BASADO EN EL CONCEPTO DE COLLAGE TU PROPIA OBRA DE ARTE ................ 115
EDUACIÓN FÍSICA .................................................................................................................. 116

EL VOLEIBOL. ............................................................................................................................. 117
HISTORIA DEL VOLEIBOL ESPAÑOL .................................................................................................................... 119
REGLAMENTO ............................................................................................................................................................ 120
Preparación y Desarrollo del Juego .......................................................................................................................... 120
Sustitución de Jugadores ........................................................................................................................................... 121
TÉCNICA ...................................................................................................................................................................... 123
DESCRIBE DONDE Y COMO NACIA EL VOLEIBOL .......................................................................................... 124
PRUEBA SABER DE MATEMATICA ........................................................................................... 140
PRUEBA SABER DE ESPAÑOL.................................................................................................. 144
PRUEBA SABER DE BIOLOGIA ................................................................................................. 147
PRUEBA SABER DE SOCIALES ................................................................................................. 154
PRUEBA SABER DE INGLES ..................................................................................................... 157
3
9°
CASTELLANO
IV PERIODO
2022
4
¡BIENVENIDOS AL CUARTO PERIODO 9°!
Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a

través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla
ESTÁNDAR con la que proviene de otras fuentes.
Confronta los discursos provenientes de los medios de
DBA comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su
punto de vista particular. N° 1
CONTENIDO CARACTERIZACIÓN DEL TIPO DE AUDIENCIA Y DEL MODO
DE TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN
COMPETENCIA Y AFIRMACIÓN Competencia Lectora: Relaciona textos y moviliza saberes
POR EL ICFES previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos.
Determinar los tipos de audiencias de diversos programas.

LOGROS
FECHA Día ___ Mes ____ Año_____ CALIFICACION
CARACTERIZACIÓN DEL TIPO DE AUDIENCIA Y DEL MODO DE TRANSMISIÓN DE LA
INFORMACIÓN
ACTIVIDAD INTRODUCTORA
Observa detalladamente los siguientes símbolos televisivos y escribe que programas has observado en
cada uno:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
SABIAS QUE ________________________________
________________________________
LA HISTORIA DE LA TELEVISIÓN en Colombia ha sufrido profundos
cambios que son________________________________
el reflejo de los distintos momentos históricos del ámbito
político y social del país y del mundo. Por lo tanto, la televisión más que un
________________________________
medio de entretenimiento y de comunicación, es un fenómeno social, un
________________
documento histórico, un elemento activo en la construcción de la memoria
colectiva para todos (Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República,
2005).
Hoy en día, la televisión de cobertura nacional se recibe libremente en todo el
territorio, y se divide en dos modalidades:
LA TELEVISIÓN PÚBLICA Se presenta programación de carácter público
financiada por el Estado, a través de aportes, colaboraciones y patrocinios de
diversos organismos. Hace énfasis en contenidos y temas de origen e interés
regional, orientados al desarrollo social, económico y cultural de las respectivas
regiones donde operan (Restrepo, s.f.).5
LA TELEVISIÓN PRIVADA Se presenta programación de canales con ánimo de
lucro que poseen una alta cobertura no solo a nivel nacional sino a nivel mundial, y
no pertenecen al gobierno. En la actualidad presentan los mayores índices de
EJEMPLO:
Dentro de la televisión pública encontramos los programas transmitidos por los canales nacionales
tales como CARACOL, RCN, CANAL UNO, entre otros.
Dentro de la televisión Privada se encuentran aquellos canales que deben ser pagados para poder ser
observados por el televidente tales como: FOX, FX, HBO, CINECANAL, CINEMAX etc….
APRENDAMOS
Elige tres programas de la televisión pública o privada, sean de su preferencia y completa los
siguientes datos de cada programa elegido.
- Nombre programa
- Franja
- Público habitual
- Nivel de audiencia-
- Género
- Opinión personal
VEAMOS QUE TANTO APRENDISTE:

1- Analiza uno de los siguientes programas sugeridos, y elabora un escrito argumentativo, donde
expreses tu punto de vista referente a sus presentaciones o contenido:
- Dia a dia
- Séptimo dia
- Caso cerrado
- La red
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2- Si fueras productor (a) de televisión que principios o ideas relevantes tendrías presente antes de
elaborar un programa y presentarlo.
6
Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a
través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla
ESTÁNDAR con la que proviene de otras fuentes.
punto de vista particular. N° 1
CONTENIDO RECONOCIMEINTO DE LA RELACIÓN ENTE LOS MEDIOS
DE COMUNICACIÓN Y LOS HÁBITOS DE CONSUMO
Comprender la relación de los anuncios publicitarios y el entorno
LOGROS social.
RECONOCIMEINTO DE LA RELACIÓN ENTE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LOS HÁBITOS
DE CONSUMO
Observa detalladamente el siguiente anuncio publicitario y responde las siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de publicidad crees que

representa la anterior imagen?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
________________
- Escribe el mensaje que transmite el
aviso publicitario?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
__________________________
SABIAS QUE:
ESTRUCTURA
Un anuncio publicitario es conocido como aquél
mensaje que se hace con la intención de que las
personas puedan obtener conocimiento sobre un
producto, un hecho, un acontecimiento o algún otro
aspecto, con fines comerciales. Estos son y deben ser
parte de las compañías, debido a que los anuncios
están vinculados con un propósito
convincente sobre lo que estas ofrecen al público y
están encauzados a la promoción de sus artículos,
sus productos y sus servicios
7
EJEMPLO:
APRENDAMOS
Analiza los siguientes comerciales presentados por televisión y responde las preguntas:
- ¿Cuál es la función que cumplen los comerciales de televisión?

- ¿Por qué los anunciantes prefieren la televisión para promocionar bienes y
servicios?
- ¿por qué la televisión tiene una audiencia masiva?
- ¿Cuál crees, que es la razón por la que los comerciales se repiten?
- ¿Consumes un producto gracias a la publicidad que lo promociona? ¿Cuál?
8
¿Por qué?
-
-
VEAMOS QUE TANTO APRENDISTE
1- Analiza un anuncio de televisión que te llame la atención. Describe las características, el contenido,
el mensaje, el lenguaje y finalmente el propósito del anunciante al realizar cada anuncio. Hazlo
completando la siguiente tabla:
ASPECTOS ANÁLISIS
CARACTERISTICAS DEL
PRODUCTO
MENSAJE
PÚBLICO AL QUE SE DIRIGE
QUE REALIDAD VENDE
MENSAJE
LENGUAJE Y
RECURSOS LINGUÍSTICOS
PROPÓSITOS
2- Reflexiona sobre el significado de los anuncios de televisión resolviendo las siguientes preguntas.
- ¿De qué manera crees, que los anuncios de televisión han condicionado el comportamiento y
vida social de las personas?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Consideras que los anuncios de publicidad representan el consumo como una obligación?
¿Por
- qué?________________________________________________________________________
9
Comprensión de los factores sociales y culturales que
determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
ESTÁNDAR
Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en
DBA situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de
lectura. N° 6
CONTENIDO IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS IDEOLÓGICOS,
POLÍTICOS Y CULTURALES
COMPETENCIA Y Competencia Lectora: Relaciona textos y moviliza saberes
AFIRMACIÓN POR EL ICFES previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos.
Comprender los contenidos políticos e ideológicos de un texto.
LOGROS
IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS IDEOLÓGICOS, POLITICOS Y CULTURALES

Escribe tres mensajes que manifieste la propaganda:
Analiza la siguiente imagen y responde:
1_______________________________________________________
________________________________________________________
2_______________________________________________________
________________________________________________________
_
3_______________________________________________________
________________________________________________________
SABIAS QUE:
10
APRENDAMOS
Observa y lee con atención las propagandas y luego completa el cuadro:
IDEAS PROPAGANDA 1 PROPAGANDA 2 PROPAGANDA 3

Propósito y finalidad
de cada
propaganda
Valor o ideea que
promueven
Técnica de
persuasión
Tipo de fuente
Tipo de finalidad
Idea subyacen

1- Escribe al lado de cada expresión si los anuncios son propagandísticos o publicitarios:
- Para que tu corazón esté sano, pasea cada día un rato.
- ¡Transportes aéreos trasmundo, lo desconocido a tu alcance!
- ¡No juegues con fuego, el bosque también es tuyo!
- Limpiacristales Diamante deja el cristal muy brillante.
- Mantén limpia la ciudad. ¡Es tan bonita..!
2- Selecciona una propaganda de televisión que sea de tu interés y realiza una breve descripción de
ella teniendo en cuenta su propósito, valor, finalidad.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
11
__________________________________
__________________________________
Comprensión de los factores sociales y culturales que
determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
ESTÁNDAR
punto de vista particular. DBA 1
CONTENIDO RECONOCIMIENTO DE RASGOS SOCIALES EN LA
COMUNICACIÓN NO VERBAL
Describir los aspectos sociales y culturales de la sociedad.
LOGROS
RECONOCIMIENTO DE RASGOS SOCIALES EN LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

Observa detalladamente el siguiente muro y describe en palabras claves lo que interpretas de el:
DESCRIBE______________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
_______
12
SABIAS QUE:
EJEMPLOS
El muralismo fue un movimiento artístico
iniciado en México a principios del siglo XX,
creado por un grupo de pintores intelectuales
mexicanos después de la Revolución
Mexicana, reforzado por la Gran Depresión y
la Primera Guerra Mundial.1El deseo por una
verdadera transformación aumentó y se
comenzaron a hacer demandas más radicales,
que buscaban una revolución social, política y
económica.
Las principales características del arte mural
son:
 Monumentalidad: La cual no solo está
dada por el tamaño de la pared sino por
cuestiones compositivas de la imagen.
 Poliangularidad: Hace referencia a los
distintos puntos de vista y tamaños del
plano, los cuales pueden estar en un
mismo campo plástico.
APRENDAMOS
Observa atentamente los siguientes murales del artista Pedro Nel Goméz y analiza las
situaciones que se presentan allí. Y Luego resuelve las preguntas:
- Describe la situación que se presenta
en el mural
- ¿Qué crees que representa la imagen
de hombre de pájaro para los
indígenas?
- ¿Qué actitud crees tienen los indígenas
frente al oro?
- ¿Qué intenta expresar el pintor con este
mural?
- ¿Qué época representa el mural?
13
- ¿Qué están haciendo los hombres en
el rio?
- ¿Qué expresan los rostros de las
personas?
- ¿Qué relación se puede establecer
entre los hombres de sombrero (lado
derecho) y los demás?
- ¿Qué intenta expresar o denunciar el
pintor con este mural?
- ¿Qué relación tiene con la realidad?

1- Completa el siguiente mapa conceptual según la teoría estudiada en la guía: Sobre el
anuncio publicitario:
CONCEPTO
CARACTERISTICAS CLASES DE MURAL
2- Elabora tu propio mural en casa, ten en cuenta ser expresivo, coordinado y detallista al momento de realizarlo.
EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO VERBAL
TEMAS: palabras y expresiones, analogías, y lógica. Para cada pregunta se ofrecen cuatro respuestas.
PALABRAS Y EXPRESIONES (PREGUNTAS 1-4)
Las siguientes preguntas se refieren al significado de palabras y expresiones. Lee con atención cada
una de las preguntas y respóndelas de acuerdo a lo que se pide.
1. El significado de iterativo es:

(1) interactivo
(2) reiterativo
(3) operativo
(4) declarativo
14
2. El significado de trápala es:
(1) cháchara
(2) máscara
(3) gárgara
(4) lámpara
3. ¿Cuál de las siguientes palabras sale de lo común en relación al significado de las otras tres?
(1) panegírico
(2) apología
(3) loa
(4) pandemonio
4. ¿Cuál de las siguientes palabras sale de lo común en relación al significado de las otras tres?
(1) coadyuvar
(2) colaborar
(3) coincidir
(4) cooperar
ANALOGÍAS (PREGUNTAS 6- 9)
En cada pregunta aparece un par de palabras en negrita. Encuentra la relación que existe entre el
significado de ambas palabras, y elige entre las respuestas propuestas el par de palabras que
mantengan entre sí la relación más similar a la encontrada.
Presta atención: Es importante el orden en el que aparecen las palabras en cada par.
6. ESCOPLO : ESCULTURA 7. AMONESTAR : FUE REPRENDIDO

a) cuaderno : hoja a. fijar : fue movido
b) ventanilla : ventana b. ocultar : fue revelado
c) hoz : granero c. poblar : fue urbanizado
d) pala : pozo d. sembrar : fue segado
8- CETRO : PODER
a) serpiente : pecado
b) perro : bravura
c) asno : infidelidad
d) estatura : libertad
e) balanza : justicia
9- CIRUJANO : QUIRÓFANO
a) deportista : campo
b) enfermera : hospital
c) abogado : oficina
d) magistrado : tribunal
e) químico : laboratorio
15
LÓGICA (PREGUNTAS 10 - 11)
10- La producción total de leche de las vacas de la estancia "Las Lechonas" es mayor que la
producción total de las vacas de la estancia "Los Mamones".
- En la estancia "Las Lechonas" la mayoría de las vacas son negras, mientras que en la
estancia "Los Mamones" la mayoría de las vacas son blancas.
Conclusión: las vacas negras dan más leche que las vacas blancas.
¿Cuál de los siguientes hechos debilitaría la conclusión?

(1) En la estancia "Los Mamones" alimentan a las vacas con paja, y es sabido que la paja
aumenta la producción de leche
(2) A las vacas de la estancia "Los Mamones" se agregaron un cierto número de vacas negras
con el resultado de un aumento de la producción
(3) El número de vacas de la estancia "Las Lechonas" es mucho mayor que el número de vacas
de la estancia "Los Mamones"
(4) En el período en que se realizó la investigación se desencadenó en la estancia "Las
Lechonas" una epidemia que afectó la producción de leche
11- Cuatro perros - Rinti, Bongo, Snoopy y Picho, cuyos colores son negro, blanco, marrón y
pelirrojo (no precisamente en orden respectivo), están ubicados en círculo, y cada uno de
ellos sostiene en su boca la cola del perro que está delante de él.
Se sabe que:
- Rinti tiene en su boca la cola del perro marrón, y su cola está tomada por la boca del
perro Bongo.
- Snoopy tiene en su boca la cola del perro negro, y su cola está tomada por la boca del
perro marrón.
- Rinti no es el perro blanco.
Por lo tanto, toma la cola .

(1) Picho / del perro pelirrojo
(2) El perro pelirrojo / de Bongo
(3) Bongo / del perro pelirrojo
(4) El perro blanco / de Picho
16
Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación
ESTÁNDAR de los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en
los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la
lengua, en tanto de sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
N° 2. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político,
DBA religioso, científico o publicitario en los discursos que produce,
teniendo claro su uso dentro del contexto.
CONTENIDO IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS IDEOLÓGICOS, POLÍTICOS
Y CULTURALES
COMPETENCIA Y AFIRMACIÓN Competencia lectora: Relaciona, identifica y deduce información
POR EL ICFES para construir el sentido global del texto.
LOGROS Identifica la función que cumplen diferentes símbolos y signos en
los contextos comunicativos en los que participa.
FECHA Día ___ Mes ____ CALIFICACION
Año_____
IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS IDEOLÓGICOS, POLÍTICOS Y CULTURALES

Observa la siguiente pintura y descríbela:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________
SABÍAS QUE:
La semiótica o semiología es aquella ciencia que se encarga del estudio de los signos en el seno
de la vida social.
SIGNO: Se conoce como signo al objeto o fenómeno material que, natural o convencionalmente,
representa y sustituye a otro objeto o señal. Es todo aquello que sirve para transmitir una
información. También, puede ser el gesto hecho con alguna parte del cuerpo para expresar o indicar
algo.
17
LOS SÍMBOLOS son elementos de la comunicación humana que ayudan a
transmitir información o mensajes de un emisor a un receptor. Se basan por lo
tanto en la representación de algo a través del uso de otra cosa. Por lo tanto,
sus características son muy similares a los de los signos. Los símbolos son
utilizados constantemente ya que ayudan a reafirmar ideas y posturas respecto
a algo.
AHORA PRACTIQUEMOS:
A cada ejemplo de símbolo escribe como se llama y cuál es su función:
_________________________ _________________________ ________________________

_________________________ _________________________ ________________________
_________________________ _________________________ ________________________
APRENDAMOS:
Dibuja y señala cuál es el significado de los siguientes signos:
a) Cinco estrellas junto al nombre de un hotel.
b) La tarjeta roja que enseña un árbitro en medio de un partido de fútbol.
c) Una columna de humo en medio del bosque.
18
d) Una cruz roja en la fachada de un edificio.
e) Un relámpago.

Crea un símbolo para cada temática:
LA VIDA
LA NATURALEZA
LA EDUCACIÓN EL AMOR
19
9°
MATEMÁTICA
IV PERIODO
2022
20
Analizo en representaciones gráficas cartesianas los

ESTÁNDAR comportamientos de cambio de funciones específicas
pertenecientes a familias de funciones polinómicas,
racionales, exponenciales y logarítmicas.
N°9: Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o
DBA algebraico para formular, proponer y resolver conjeturas en la
solución de problemas numéricos, geométricos, métricos, en
situaciones cotidianas y no cotidianas.
CONTENIDO FUNCION CUADRATICA
COMPETENCIA Y AFIRMACIÓN Interpretación y representación. Comprende y transforma la
POR EL ICFES información cuantitativa y esquemática presentada en
distintos formatos.
Reconoce la función cuadrática como una expresión de la
LOGROS forma ax2 + bx +c.
LECCION 1: FUNCION CUADRATICA
Describe como es el salto de un conejo o el lanzamiento de un balón de baloncesto dirigido hacia la
cesta. ¿Qué otros movimientos conoces que sean similares a estos?
21
Las funciones polinómicas son aquellas constituidas por un polinomio, un ejemplo de
estas es la función cuadrática o de segundo grado, representada con una gráfica de
parábola y la siguiente ecuación: f(x)= ax2 + bx +c.
REPRESENTACION GRAFICA: Su grafica tiene la forma de una parábola
Para representar la función, organizamos los datos en una tabla y vamos ubicando
cada coordenada en el plano cartesiano.
Ejemplo: y= x2
Tabulamos los datos en una tabla como la siguiente y luego graficamos
1. Encierra las funciones que sean cuadraticas.
2. Completa el cuadro indicando los valores de a, b y c de acuerdo a la funcion dada
3. Escribe verdadero o falso según corresponda
22
a) La función y = 3x2 se representa con una parábola que abre hacia abajo y sobre su eje de simetría
se ubica el máximo._______
b) La gráfica de la función f(x) = 2x2 tiene un máximo sobre el eje x._____
4. Tabula y gráfica las siguientes funciones.

y= 3x2.
5. Si tenemos la función y= -2x2 +3 completa la siguiente tabla
6. De las siguientes gráficas señala con una (v) cuáles representan una función cuadrática y
sustenta tus respuestas.
23
24
pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales,
exponenciales y logarítmicas.
N°8: Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para
DBA hacer descripciones de situaciones concretas y tomar
decisiones con base en su interpretación.
CONTENIDO FUNCION EXPONENCIAL
COMPETENCIA Y Interpretación y representación. Comprende y transforma la
AFIRMACIÓN POR EL ICFES información cuantitativa y esquemática presentada en distintos
formatos.
LOGROS Reconocer la función exponencial a partir de modelos
de fenómenos de crecimiento en situaciones actuales
Año_____
LECCION 2: FUNCION EXPONENCIAL
Una especie e insecto se triplica cada año, si inicialmente hay dos, x representa el tiempo y Q(x) la
población después de x años ¿Cuál es la expresión que determina el número de insecto?
La función exponencial es aquella que a cada valor real x se asigna la potencia ax, con
a> 0 y a≠ 1. Esta función expresa f(x)= ax, donde a es la base.
REPRESENTACION GRAFICA DE LA FUNCION EXPONENCIAL:

La función exponencial se grafica de la misma forma que las funciones anteriormente
vistas, para ello solo debes tabular los datos en una tabla y luego graficar la función
Estudiemos el comportamiento de la función exponencial de acuerdo a su base.
Construimos una tabla de valores para f (x)= 2x
25
1. Identifica cual es la función que pertenece a cada gráfico. En cada función escribe la letra que
corresponde.
2. Completa las siguientes tablas
3. Determine el tipo de grafica como reciente o decreciente
26
4. Observa la gráfica y diga si es una función exponencial.
5. En la clase de sociales Alex, tuvo que armar el rompecabezas, responde la pregunta que se
plantea y formula una situación que puedan resolver y haz una reflexión sobre la misma.
27
28
pertenecientes a familias de funciones polinómicas,
racionales, exponenciales y logarítmicas.
N°8: Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas
DBA para hacer descripciones de situaciones concretas y tomar
decisiones con base en su interpretación.
CONTENIDO FUNCION LOGARITMICA
AFIRMACIÓN POR EL ICFES información cuantitativa y esquemática presentada en
distintos formatos.
LOGROS Aplica las propiedades de logaritmo y reconoce cuando la
función es creciente y decreciente
Año_____
LECCION 3: FUNCION LOGARITMICA
Los logaritmos se inventaron alrededor de 1590 por John Napier (1550-1617) y Jobst
Bürgi (1552-1632) de manera independiente. El enfoque de los logaritmos de Napier, era
muy diferente al nuestro; se basaba en la relación entre secuencias aritméticas y
geométricas y no en la actual como función inversa (recíproca) de las funciones
exponenciales. Las tablas de Napier, publicadas en 1614, contenían los llamados
logaritmos naturales y eran algo difíciles de usar. Un profesor londinense, Henry Briggs,
se interesó en las tablas y visitó a Napier. En sus conversaciones, ambos desarrollaron
la idea de los logaritmos comunes y Briggs convirtió las tablas de Napier en las tablas de
logaritmos comunes que fueron publicadas en 1617. Su importancia para el cálculo fue
inmediatamente reconocida y alrededor de 1650 se imprimían en lugares tan lejanos
como China. Dichas tablas siguieron siendo una poderosa herramienta de cálculo hasta
el advenimiento de las calculadoras manuales de bajo precio alrededor de 1972, lo que
ha disminuido su importancia como instrumento de cálculo, pero no su importancia
teórica.
29
Funciones logarítmicas son las que asocian a cada número x su logaritmo en
una cierta base, a, y= loga x
Su dominio son los reales positivos y el recorrido es IR
Es continua
Si a>1 es creciente y decreciente si 0<a
Corta al eje OX en (1,0) y pasa por (a,1)
1. A continuación encontrarás una situación, léela y escribe cómo las resolverías.
2. Con la ayuda de tu docente resuelve los siguientes ejercicios.
30
3. El plano cartesiano representa los datos presentados en la tabla y escribe la expresión algebraica
para esta función.
31
4. Completa la siguiente tabla.
32
Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de
ESTÁNDAR información pueden originar distintas interpretaciones.
N°10: Propone un diseño estadístico adecuado para resolver
DBA una pregunta que indaga por la comparación sobre las
distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa
comprensivamente diagramas de caja, medidas de
tendencia central, de variación y de localización.
CONTENIDO SITUACIONES DE RECOLECCION DE DATOS
AFIRMACIÓN POR EL ICFES información cuantitativa y esquemática presentada en
distintos formatos.
LOGROS Crear diversos contextos enfocados a la recolección de
información estadística
Año_____
LECCION 4: SITUACIONES DE RECOLECCION DE DATOS
Encuentra las palabras en la siguiente sopa de letras.
33
Algunos métodos de recolección de información estadística son:
 La observación: consiste en el registro visual de lo que acontece en una situación
real.
 La entrevista: se obtiene información a través de cuestionarios no estructurados.
 La encuesta: se obtiene información a través de cuestionarios estructurados.
Algunos términos de recolección de datos son:
 Un cuestionario: es una herramienta para la recolección de datos que se aplica a la
muestra.
 Una pregunta problema: es un interrogante que gira en torno a la situación problema
 Población: grupo total de personas, objetos o eventos que presentan las mismas
características.
 Muestra: parte REPRESENTATIVA de la población.
 Muestreo ALEATORIO: selecciona al azar las personas, objetos o situaciones, que
proveerán la información, y todos los individuos de la población tienen la misma
oportunidad de ser seleccionados dentro de la muestra.
Algunas pautas para elaborar una encuesta son:
 En lo posible no formules preguntas abiertas.
 Cuando la variable es cuantitativa diseña los rangos de las respuestas, por ejemplo:
para la edad los rangos pueden ser: a) de 15 a 20 años b) de 21 a 25 años c) de 26 a
30 años… Los rangos dependen de la información a analizar.
 No se deben realizar demasiadas preguntas.
 Al diseñar la encuesta ten muy presente lo que se desea obtener con ella.
 Ten en cuenta que existen variables cualitativas y cuantitativas, entonces debes
poder clasificar las variables que uses o lo que es lo mismo categorizarlas. Recuerda
que las variables cuantitativas son más fáciles de tratar en el análisis de datos.
1. ¿Qué es la recolección de datos?
2. ¿Qué técnicas conoces para recolectar datos?
3. Observa las siguientes imágenes donde se representan estudios que implicaron la

recolección de datos, e indica para cada una, cual técnica sería más adecuada para
recolectar la información que se involucra en las imágenes.
34
R/ R/
R/ R/
4. Lee la siguiente situación y responde las preguntas.
El rector de un colegio de 5000 estudiantes ha decidido promover el deporte en el colegio y
dentro de sus planes está crear un campeonato, pero aún no sabe sobre qué. Por ello ha
35
decidido consultar a los estudiantes sobre el deporte que practican, su intención de
participar en el campeonato y el número de horas libres a la semana, que tienen estos para
participar. A partir de la información anterior, responde las siguientes preguntas:
a) . ¿Qué variables y de qué tipo son, según el tema que se desea indagar?
Variable Tipo de variable
 _______________________________________________ ____________
 _______________________________________________ ____________
 _______________________________________________ ____________
b) De los siguientes métodos para recolectar la información cuál sería el más adecuado.
Marca con una X:
Entrevista ______ La encuesta ______ La observación ______
c) Si se consulta solo a los estudiantes de noveno grado, ¿podríamos decir que la muestra es
representativa? (argumenta en clase tu respuesta)
SAAAZZAAaae3w
d) ¿Cuál de las siguientes muestras, sería representativa? Márcala con una X:
• Todos los estudiantes del colegio. _________
• Los estudiantes de sexo femenino _________
• Los estudiantes de sexo masculino _________
• Un grupo de 6 estudiantes (sin importar el sexo, ni color, ni credo, etc.) por cada grupo
(argumenta tu respuesta en clase) _________
5. Lee las siguientes situaciones:

a) En un pueblo se realizan llamadas telefónicas a 200 personas para determinar el grado de
popularidad del alcalde.
b) En un colegio de un barrio periférico se realiza un estudio sobre los estudiantes que llegan
en transporte diariamente.
c) El impacto que se da por las construcciones aledañas a una institución educativa.
Ahora responde:
• ¿Cuáles pueden ser los métodos de recolección de datos más adecuados para cada una
de las situaciones?
• ¿Cuál o cuáles pueden ser las variables en cada situación?
• Categoriza las variables que se presentan en cada situación.
• Formula una pregunta problema para cada situación.
36
6. Según la situación “En un colegio de un barrio periférico se realiza un estudio sobre los
estudiantes que llegan en transporte diariamente” Dos compañeros presentaron dos
análisis diferentes a partir de los siguientes resultados:
Analiza el informe presentado por cada uno e indica qué falencias o errores presenta cada
uno.
Estudiante A. Estudiante B
37
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y
ESTÁNDAR moda y explicito sus diferencias en distribuciones de
distinta dispersión y asimetría.
N°10: Propone un diseño estadístico adecuado para
DBA resolver una pregunta que indaga por la comparación
sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para lo
cual usa comprensivamente diagramas de caja,
medidas de tendencia central, de variación y de
localización
CONTENIDO RECOLECCION DE DATOS CON VARIABLES
CUANTITATIVAS
COMPETENCIA Y AFIRMACIÓN Interpretación y representación. Comprende y
POR EL ICFES transforma la información cuantitativa y esquemática
presentada en distintos formatos.
LOGROS Generar situaciones de recolección de datos en donde
sea posible hacer un análisis de datos completo
LECCION 5: RECOLECCION DE DATOS CON VARIABLES CUANTITATIVAS
Un grupo de estudiantes se encuentra una memoria USB, con las notas del examen
de estadísticas. A partir de los datos, los cuales están presentados en una tabla de
distribución de frecuencias, los estudiantes empiezan a realizar análisis de la
información, unos acertados y otros erróneos, tales como:
• ¡Cómo! ¿El 11.7% del grupo perdió el examen?
• No mija, la cosa es peor, lo perdió el 26,4%
• Pero mira que no nos fue tan mal, las notas que más se obtuvieron en el examen
están entre 3.1 y 4.
• ¿…Y cuántos sacaron más de 4?
• 34 personas
• No, ojalá, solo cinco personas sacaron más de 4.
Según la conversación, responde:
a) ¿El 26.4% de los estudiantes que no aprobaron la evaluación es un porcentaje que
resulta de? ______
b) ¿Cuál es el total de estudiantes que presentaron la evaluación?_______
38
39
Ejemplo: Los siguientes son los datos que arrojó un estudio que hizo una empresa
para saber cuántos pasajes gastan a diario los trabajadores para ir a la empresa y
regresar al hogar.
 Media aritmética o promedio 1+4+1+ 4+4+2+4+5+2+3+3+2+1+2+4+5+2+4+4+3=

60÷20 =3 Se concluye que en promedio los trabajadores gastan tres pasajes
diarios.
 Mediana 1,1,1,2,2,2,2,2,3,3,3,4,4,4,4,4,4,4,5,5= luego de organizar los datos la
mediana será el promedio de los dos datos del medio, esto es por ser una cantidad
par el número de datos obtenidos, por lo tanto el resultado es 3+3=6÷2= 3
 Moda: el dato que más se repite es el cuatro, por lo cual esta es la moda.
Los siguientes son los pasos para diligenciar una tabla de frecuencias
• Se nombran cada una de las columnas.
• En la primera columna se presentan los intervalos (el límite inferior y el límite
superior) para lo cual es necesario definir el rango, el cual es igual a R= valor máximo
de la variable - valor mínimo de la variable), dicho valor se divide por el número de
intervalos el cual resulta de √(número de datos) , por lo tanto R/# de intervalos, es la
fórmula con la cual se calcula la amplitud denominada por a , y con esta última se
calculan los límites de cada intervalo.
• En la segunda columna (ni) frecuencia relativa se escribe el número de veces que se
repite cada observación.
• En la tercera columna Ni Frecuencia absoluta: se construye con el valor acumulado
de las frecuencias relativas, así: la primera N1 es igual a n1, N2 es igual n1 + n2 o N1
+ n2 y así sucesivamente. El último valor debe concordar con el total de datos.
• En la cuarta columna f i frecuencia relativa acumulada este valor resulta de dividir
cada ni por el total de datos u observaciones, es decir ni/n.
• En la quinta columna Fi Frecuencia absoluta acumulada se construye dividiendo las
NI por el total de observaciones, es decir Ni/n valor del Ni debe ser igual al 100%.
• Sexta columna Xi marcas de clase es un valor intermedio del intervalo
correspondiente. Resulta de sumar los valores extremos de cada intervalo y se divide
por 2.
1. Realiza.
Ejercicio 1: En muchas instituciones educativas los docentes registran sus notas en un
software que los estudiantes pueden ver en forma permanente. Busca las notas
definitivas de la materia de estadística para tu grupo del último periodo lectivo. Con esta
información realiza una tabla de distribución de frecuencia con seis intervalos así: Si no
puedes acceder a la información, a continuación te damos una tabla con las notas de 40
estudiantes.
40
a) Calcula la mediana de los datos
b) ¿Indica cómo se construyen dentro de la tabla de frecuencias la ni, Ni, fi, Fi, Li-1, Li y Xi?
c) ¿Qué porcentaje de estudiantes tienen una nota igual o inferior a 2,3?
d) ¿En qué intervalo estaría el promedio de la nota en este grupo de datos? Escribe el
intervalo.
e) ¿En qué intervalo hay más estudiantes? Escribe el intervalo
f) ¿Cuántos estudiantes tienen una nota superior a 3,0?
g) Si para aprobar la materia se necesita una nota superior a 3,0 ¿qué porcentaje de
estudiantes ganaron la materia? ¿Qué porcentaje de estudiantes no aprobaron la
materia?
2. En de acuerdo a lo anterior, observa las siguientes imágenes y responde.
¿Cuál es la moda en las 2 primeras imágenes, y cuál es la media en la tercera imagen?
3. Se ha realizado un estudio de la temperatura que se marca al medio día en una ciudad

en los últimos 40 días y se obtuvieron los siguientes resultados en grados centígrados.
a) Construir una distribución de frecuencias apropiada para la lista de datos. Trabaja con
seis intervalos.
b) Escribir las conclusiones, a partir de la caracterización hecha a la variable. ¿Cuál es la
mediana de los datos? ¿Cuál es la moda y saca una conclusión de la moda? ¿Cuál es la
media aritmética y cómo se puede explicar? De los 40 días ¿Cuantos días están por
encima de los 19°?
41
ESTÁNDAR Reconozco cómo diferentes maneras de
presentación de información pueden originar
distintas interpretaciones.
N°10: Propone un diseño estadístico
DBA adecuado para resolver una pregunta que
indaga por la comparación sobre las
distribuciones de dos grupos de datos, para
lo cual usa comprensivamente diagramas de
caja, medidas de tendencia central, de
variación y de localización
CONTENIDO REPRESENTACIONES GRAFICAS
COMPETENCIA Y Interpretación y representación. Comprende
AFIRMACIÓN POR EL y transforma la información cuantitativa y
ICFES esquemática presentada en distintos
formatos.
LOGROS Hacer uso de representaciones de datos
para organizar datos y obtener conclusiones
FECHA Día ___ CALIFICACION
Mes ____
Año_____
LECCION 6: REPRESENTACIONES GRAFICAS
¡Prepárese para un nuevo reto!
42
Un docente da a conocer a sus estudiantes, a través de gráficas, la nota de un examen,
la nota final, el valor de cada nota dentro del 100% de la calificación y la asistencia; y a
partir de dichas gráficas se realizan algunos análisis de la información. A partir de la
imagen, responde las siguientes preguntas:
a) ¿En la nota definitiva cuál fue la segunda que más se dio?
b) En la determinación de la calificación ¿cuál es la nota más influyente y cuál de menos

valor?
c) ¿Fueron más los estudiantes que asistieron, o los que no asistieron a clase en el año?
Tabla de distribución de frecuencias: es una tabla que está conformada por

intervalos de clase o datos en caso de no ser agrupados: frecuencia absoluta,
frecuencia absoluta acumulada, frecuencia relativa, frecuencia relativa acumulada y
maracas de clase.
Histogramas: un histograma es la representación gráfica de la variable cuantitativa
donde cada rectángulo representa una frecuencia de un intervalo.
Polígono de frecuencias: es un diagrama formado al asignar a cada marca de clase
la frecuencia correspondiente a ese intervalo.
Gráficos circulares o torta: recurso estadístico que se utiliza para representar
porcentajes o proporciones. Una fórmula para hallar los grados de abertura de las
𝟑𝟔𝟎º∗𝒇𝒓𝒆𝒄𝒖𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒓𝒆𝒍𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂 (%)
porciones es:
𝟏𝟎𝟎%
Medidas de tendencia central:
 De la media podemos decir que es un promedio que resulta de la suma de todos los
datos obtenidos, y este resultado dividido entre el total de datos.
 Para la mediana se organizan los datos en forma ascendente y se toma el dato de la
mitad, si el número de datos es par se toman los dos datos centrales y se hace un
promedio.
 Para hallar la moda se toma el dato que más veces se repite, puedes encontrar varios
valores modales en las frecuencias.
1. La siguiente tabla de frecuencias muestra la información organizada de un estudio que

realizó el departamento médico de un centro de acondicionamiento físico sobre el peso
de las últimas personas que se inscribieron. A partir de los datos de la tabla resuelve.
43
a) Representa los resultados de las frecuencias en el siguiente histograma de frecuencias.
Pinta cada rectángulo del color que indica el intervalo.
Según lo que muestra el histograma de frecuencias contesta:

 ¿Cuántas personas pesan 133 libras o más?
 ¿Cuál o cuáles son los pesos más comunes entre los inscritos?
 ¿Cuál es el peso menos común?
 ¿Cuál es el intervalo donde se encuentra la mediana del estudio realizado?
2. Observa la siguiente gráfica y responde las siguientes preguntas. Pagina #453
44
 ¿Cuál es la variable que se está estudiando?
 ¿Qué rango tiene la variable?
 ¿Cuál es el intervalo que corresponde a la moda?
 ¿Cuál es la mediana y diga qué significa para el problema?
 Elabora tres preguntas más que sirva para el análisis de la gráfica y respóndelas según
el contexto
3. Asocia con una flecha qué gráfica sería la más acorde para lo que se desea.
• Se desea comparar en un solo gráfico los resultados de . • Gráfica
circular
tres estudios que realizó una compañía
• De una encuesta se necesita conocer los porcentajes de •
Histograma
los datos que resultaron al aplicar el instrumento.
• Se quiere presentar gráficamente la frecuencia absoluta de un estudio. •
Polígono de frecuencias.
4. El siguiente listado son los datos de vida útil de la batería de varios dispositivos móviles.
La vida útil para estos aparatos se calcula según el número de cargas
Elabora:
a) Una tabla de frecuencias
b) Un polígono
c) Calcula las medidas de tendencia central y plantea una interpretación de cada una,
teniendo en cuenta el contexto de la situación.
Datos:
1100 1150 1080 1300 1285 1225 1342 1124
1325 1211 1129 1298 1352 1369 1396 1089
1225 1342 1124 1325 1211 1129 1298 1124
1080 1300 1285 1225 1100 1150 1080 1300
1352 1369 1396 1089 1225 1342 1124 1124
45
9°
BIOLOGÍA
IV PERIODO
2022
46
¡BIENVENIDOS AL TCUARTO PERIODO 9°!
Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones

ESTÁNDAR y explico sus implicaciones para la sociedad.
N1: Comprende que la acidez y la basicidad son
DBA propiedades químicas de algunas sustancias y las
relaciona con su importancia biológica y su uso
cotidiano e industrial.
CONTENIDO ¿LA NATURALEZA SIGUE LAS REGLAS DE LA
ECONOMÍA?
COMPETENCIA Y Indagación: Comprende que a partir de las
AFIRMACIÓN POR EL investigaciones científicas se construyen explicaciones
sobre el mundo natural.
ICFES
LOGROS Debatir el modelo económico actual con relación a su
precepto extractivita y de Consumo.
LECCIÓN 1: ¿LA NATURALEZA SIGUE LAS REGLAS DE LA ECONOMÍA?
ANALIZA
La naturaleza y la economía Flujo de energía durante el proceso de respiración celular El
término respiración celular se refiere a la ruta bioquímica por la que las células liberan
energía de los enlaces químicos de las moléculas de alimento y proporcionan energía para
los procesos esenciales de la vida. Todas las células vivas tienen que llevar a cabo la
respiración celular. Puede ser la respiración aeróbica en presencia de oxígeno o respiración
anaerobia en ausencia del mismo. La respiración celular es el proceso de oxidación de
moléculas de los alimentos, como la glucosa, el dióxido de carbono y el agua.
C6 H12O6 + 6O2 + 6H2 O → 12H2 O + 6 CO2
La energía liberada es almacenada en forma de ATP para su uso por todas las actividades
que consumen energía de la célula. El proceso se produce en dos fases: • Glucólisis, la
descomposición de la glucosa en ácido pirúvico. • La oxidación completa de ácido pirúvico
en dióxido de carbono y agua En eucariotas, la glucólisis se produce en el citosol. Los
47
procesos restantes tienen lugar en las mitocondrias.
¿Qué importancia tiene a nivel biológico conocer los flujos de energía y la cantidad de
productos y reactivos que se producen en diferentes funciones biológicas?
Describe un ejemplo en el que se pueda observar cómo las acciones de la naturaleza son
fuente de inspiración para la economía.
SABIAS QUE:
El concepto de economía
El término Inglés “Economía” se deriva de la palabra griega ‘Oikonomia’. Su significado es
“administración del hogar”. El termino economía se remite a la antigua Grecia.
Aristóteles (figura 2), el filósofo griego denomina Economía como una ciencia de la
“administración del hogar”. Pero debido a cambios sucesivos y progreso de la civilización, la
situación económica del hombre cambia y como resultado, se nota un cambio evolutivo en la
definición de Economía.
Hacia el final del siglo XVIII Adam Smith (Figura 3), el famoso inglés economista y el padre
de la Economía, la denominaba como la “Ciencia de la Salud”. Según él, “La economía es
una ciencia que indaga sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones”. En otras
palabras, como se produce la riqueza y como se utiliza, son el objeto de la economía. En el
siglo XIX Alfred Marshall (figura 4) define el término como, “La economía es el estudio en los
asuntos ordinarios de la vida”. En otras palabras, según Marshall, los estudios de la
economía no solo hacen referencia a la riqueza sino también las actividades de la vida
cotidiana. En la vida social las necesidades humanas son ilimitadas, pero los medios para
satisfacer esas necesidades son escasos. La economía estudia cómo utilizar los recursos
limitados para satisfacer las necesidades ilimitadas de los hombres. El economista británico
Lionel Robins, (figura 5) consideraba que “La economía es una ciencia que estudia el
comportamiento humano como la relación entre fines y medios escasos que tienen diversos
usos alternativos”. Así, la economía como las ciencias sociales, establece relaciones entre
las actividades económicas que realizan las personas y la forma en que tratan de satisfacer
necesidades ilimitadas por el uso adecuado de los recursos limitados. La economía es el
estudio de cómo las sociedades utilizan los recursos escasos para producir mercancías
valiosas y distribuirlas entre diferentes personas.
Como actúa la economía en la naturaleza
Podríamos establecer que en la naturaleza existen procesos que pueden describirse a partir
de números y representaciones gráficas. En la figura 6 se realiza la representación numérica
del proceso de fotosíntesis, partiendo de unos reactivos o materias primas, (como en el caso
de la economía), para dar como resultado unos productos que sirven como sustento y
generan bienestar (también se aplica para la economía) a los demás animales incluyendo
los seres humanos.
48
AHORA PRACTIQUEMOS:
Describan un proceso en la naturaleza cuyo flujo de energía haya sido descrito
numéricamente.
La clave para el enfoque de la economía ambiental es que hay un valor del entorno y el valor
de la actividad económica. El objetivo es equilibrar la actividad económica con la
degradación del medio ambiente mediante la adopción de todos los costos y beneficios en
cuenta.
Reúnete con dos compañeros y partiendo de la información presentada, describan dos
fundamentos de la economía ambiental y su importancia para la conservación del planeta y
sus recursos.
APRENDAMOS
Doctrinas y escuelas del pensamiento económico
La doctrina mercantilista, de los siglos XVI al XVIII, defendió la acumulación de plata y oro
(figura 12) como principal exponente de la riqueza de una nación, lo que favoreció la
explotación de las colonias y la búsqueda de un saldo positivo en la balanza comercial.
Estos objetivos supusieron la eliminación de los aranceles internos, el desarrollo de la
industria y la instauración de una política de explotación laboral y crecimiento demográfico,
cuya finalidad era la de producir la mayor cantidad de bienes a precios lo suficientemente
bajos como para hacer atractiva su exportación. Constituida por un grupo de filósofos
sociales franceses que escribieron durante la segunda mitad del siglo XVIII. Consideraban a
la tierra como la principal fuente de riqueza; el objetivo económico se centraba en aumentar
la producción y el rendimiento agrícola. Las actividades de transformación o distribución de
alimentos eran secundarias, por lo que las rentas que percibían sus ejecutores debían ser
49
bajas. Todavía no existía ninguna preocupación por la naturaleza, se creía que la tierra
constituía una fuente inagotable de recursos al servicio del hombre. Se considera como la
primera escuela del pensamiento económico, se asocia en el siglo XVIII con el escocés
Adam Smith (1723-1790) y que culmina con John Stuart Mill (1806-1873) Figura 14. Oro y
plata
La economía neoclásica se asocia con la obra de William Jevons, Carl Menger y León
Walras. La idea principal: sus principios solo se fundamentan sobre hipótesis y los intentos
de derivar normas o principios generales sobre el comportamiento de las empresas y los
consumidores. La economía neoclásica asume que los agentes económicos son racionales
en su comportamiento, y que los consumidores buscan maximizar la utilidad y las empresas
buscan maximizar las ganancias. Los objetivos contrastantes de la maximización de las
formas de servicios públicos y los beneficios de la base de la demanda y la teoría de la
oferta. A partir de los postulados de John Stuart Mill, Arthur Pigou publica en 1920 su obra
Economía del bienestar, donde codifica la noción de “efectos externos” como la “situación en
la que, por funcionar mal el mercado, los costes sociales son mayores que los costes del
productor, o los beneficios sociales son menores que los beneficios del productor. Uno de
los principales inconvenientes que se ha visto a las teorías anteriores es que no toman en
consideración las interdependencias entre el sistema natural y económico y la necesidad de
un desarrollo equilibrado del ecosistema, debido fundamentalmente, al hecho de que en esa
época no existía una percepción clara de las verdaderas dimensiones del problema
ambiental. (Argüelles,
1. Realiza un escrito (mínimo 6 líneas) en el cual expreses cómo las diferentes escuelas del
pensamiento económico condujeron a establecer el concepto de economía ambiental.
2. Partiendo de la observación del sistema de mercado, realiza un diagrama en el que
relaciones estos aspectos en forma local, especificando las empresas, los bienes y servicios
que se generan y la forma que lo adquieren las familias.
3. Observa y describe Observa dos situaciones de contexto en las que los recursos
ambientales se ven amenazados por la explotación industrial y por la producción de bienes y
servicios.
4. Realiza dos recomendaciones que se puedan aplicar por parte de las industrias para
minimizar el impacto ambiental.
50
Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones
ESTÁNDAR y explico sus implicaciones para la sociedad.
CONTENIDO EL HOMBRE REQUIERE DE MATERIAS PRIMAS
NO RENOVABLES OBTENIDAS A TRAVÉS DE LA
MINERÍA, ¿QUIÉNES DEMANDAN DE ÉSTAS
MATERIAS PRIMAS PARA EL DESARROLLO DE
SU ECONOMÍA?
ICFES
LOGROS Debatir el modelo económico actual con relación a su
precepto extractivita y de Consumo.
LECCIÓN 2: El hombre requiere de materias primas no

renovables obtenidas a través de la minería, ¿Quiénes
demandan de éstas materias primas para el desarrollo
de su economía?
OBSERVA Y ANALIZA
Recursos renovables y no renovables

Los recursos naturales renovables son aquellos que se renuevan en períodos más o menos
cortos, pueden ser poco afectados por la acción humana, como por ejemplo, la radiación solar o
la energía de las mareas. Entre ellos tenemos el suelo, el agua, la flora, la fauna, el aire, el
paisaje, la energía del Sol y el viento. Pero también estos recursos son vulnerables al abuso,
como ocurre con los suelos y la vegetación.
Los recursos naturales no renovables son aquellos cuyos procesos de
formación tarda miles de millones de años, podemos decir que son
finitos y su explotación conduce al agotamiento, tal es el caso de los
minerales como el hierro, el petróleo, el carbón y el oro (RENA, 2008).
1- Lista qué recursos renovables y no renovables se encuentra en tú

entorno local y ¿cómo se utilizan?
SABIAS QUE:
Modelo económico
Un modelo económico es una descripción simplificada de la realidad, diseñado para producir
hipótesis sobre el comportamiento económico que se genera en un determinado país o localidad.
51
Una característica importante de un modelo económico es que es necesariamente subjetiva en
el diseño, porque no hay medidas objetivas de los resultados económicos. Diversos economistas
harán diferentes juicios sobre lo que se necesita para explicar sus interpretaciones de la
realidad.
Los modelos económicos generalmente consisten en un conjunto de ecuaciones matemáticas
que describen una teoría del comportamiento económico.
AHORA PRACTIQUEMOS:
2- Analicen la importancia del modelo económico actual del país y que recomendaciones se
puede seguir para aumentar la productividad.
El sector de minería en Colombia
En Colombia la minería se ha consolidado como el principal sector económico, según reporte de
Sector de la Minería a Gran Escala (SMGE), en el 2011 este sector representó el 24.2% de las
exportaciones; el 2.4% del PIB; 20% del total de la inversión extranjera directa; 650 mil millones
de pesos en construcción de infraestructura; 2.6 billones de pesos en compras a proveedores
nacionales, 65 mil millones de pesos de inversión en responsabilidad social y 178 mil millones de
pesos en responsabilidad ambiental.
En Colombia, el carbón lleva el primer lugar con una producción de 74 millones de toneladas al
año, lo que ubica a Colombia como el décimo productor de carbón del mundo con un 1.2% de la
producción mundial, después de China, Estados Unidos, India, Australia, Suráfrica, Rusia,
Indonesia, Kazajistán y Polonia. Este mineral proporciona el 29.6% de las necesidades
mundiales de energía primaria y genera el 42% de la electricidad del mundo.
3- Realiza una lista de las materias primas producto de la minería que sean extraídas cerca de tu
entorno local.
Responde:
¿Consideras qué la minería en Colombia aporta avances a la economía del país? Si o no, y
justifica tu respuesta.
APRENDAMOS
Recursos mineros
52
4- Partiendo de la observación de la figura 7 completa la información en la tabla 2, comparación
cuantitativa en cuanto al gasto del mineral carbón y la denominación país industrializado.
Posteriormente analiza qué relación tiene el consumo de carbón y el nivel de industrialización de
los países.
País Gasto de
carbón
5- Posteriormente analiza qué relación tiene el consumo de carbón y el nivel de industrialización

de los países.
EAMOS QUE TANTO APRENDISTE:

Lee el documento publicado en 2015 sobre la minería en Colombia.
Más minería, peores condiciones de vida
Los hidrocarburos y los minerales juegan un papel esencial en las exportaciones del país y
generan ingresos significativos. De hecho, su participación en el Producto Interno Bruto es cada
vez más importante: en el 2012 representó un 7,7% mientras que sectores como el industrial y el
agropecuario apenas alcanzaron 1,6 y 1,8 puntos porcentuales.
Pero, ¿qué hay detrás de esta gran riqueza? ¿Qué se esconde tras las más de 80 millones de
toneladas de carbón y las 76 de oro que salen del país año tras año?
Según el estudio de la contraloría “la calidad de vida de la población de las zonas de explotación
de minerales no sólo no mejoró, sino que, en la mayoría de los casos, vio consolidar su retraso
en contraste con otras regiones”.
Un par de ejemplos bastan: los indicadores de pobreza de Chocó, que desde 2009 incrementó
de manera acelerada la obtención de oro hasta alcanzar un 39% de la producción colombiana
(muy cerca al 42% que concentra Antioquia), son del 74%. Además, tiene un déficit de vivienda
de 82% que preocupa.
6- ¿El sector minero en Colombia en sostenible? Si o no, y justifica tu respuesta.
Describe
7- En tu entorno local existen recursos no renovables, describe cada uno de ellos y como se
podría racionalizar su uso.
53
Indago sobre avances tecnológicos en
ESTÁNDAR comunicaciones y explico sus implicaciones para
la sociedad.
CONTENIDO ¿QUÉ PASARÍA SI TODOS LOS PAÍSES DEL
MUNDO TUVIERAN EL CONSUMO DE UN PAÍS
INDUSTRIALIZADO?
ICFES
LOGROS Hipotetizar sobre las consecuencias de la
expansión del modelo económico actual.
LECCIÓN 3: ¿Qué pasaría si todos los países del mundo tuvieran el consumo de
un país industrializado?
OBSERVA Y ANALIZA:
Después de la Revolución Industrial, los seres

humanos continuaron el proceso de crecimiento de grandes sectores industriales, la
rama de la tecnología se desarrolló rápidamente y se convirtió en una ciencia avanzada
y la era de fabricación masiva apareció a la vista.
Con todo esto, llegó la contaminación industrial. Anteriormente, las industrias eran fábricas
pequeñas que producían humo como el contaminante principal. Sin embargo, dado que el número
de fábricas era limitado y el trabajo se delimitaba a unas horas al día, los niveles de
contaminación no crecieron significativamente.
Pero cuando estas fábricas se convirtieron en plenas zonas industriales de mayor dimensión de
producción, el tema de la contaminación industrial comenzó a tomar más importancia.
La contaminación industrial adquiere muchos rostros. Se contaminan fuentes de agua potable, se
liberan toxinas no deseadas en el aire y se reduce la calidad del suelo en todo el mundo. Los
grandes desastres ambientales han sido causados debido a accidentes industriales, que aún no
se han puesto bajo control, un ejemplo es lo ocurrido en marzo de 2014 en la comunidad de
Unguía Chocó, cuando cerca de 1.000 hectáreas de manglares y bosques fueron consumidos por
un voraz incendio, en un ecosistema que alberga gran cantidad de vegetación y cientos de
especies de la fauna colombiana.
54
1- Observa en tu entorno local:
Referencia un caso en el cual los procesos de industrialización hayan afectado el equilibrio del medio
ambiente en el lugar donde vives
SABIAS QUE:
País industrializado y en vía de desarrollo

2- Existen diversos criterios para categorizar un país desarrollado y en vía de desarrollo. En la tabla
1 se describen las principales características.
3- ¿Qué es el índice de desarrollo Humano IDH?
El IDH es una medida sinóptica del desarrollo humano. Mide los adelantos medios de un país en
tres aspectos básicos del desarrollo humano:
Antes de calcular el propio IDH, es necesario crear un índice para cada uno de sus tres
componentes. A fin de calcular los índices de esos tres componentes -esperanza de vida,
educación y Producto Interno Bruto PIB- se escogen valores mínimos y máximos.
AHORA PRACTIQUEMOS:
Describe con tus propias palabras las características de un país industrializado y un país en vía de desarrollo.
Desperdicio en el uso de bienes y servicios a nivel mundial
4- ¿Qué es la economía del medio ambiente?
Según las cifras del 2011 de la Organización de las Naciones Unidas para la alimentación y la agricultura,
mundialmente conocida como FAO, en el mundo se desperdician 1,300 millones de toneladas de comida al
año.
55
5- Analicen qué recursos se desperdician en el hogar de cada uno de los integrantes; y establezcan un
porcentaje aproximado de cuál recurso es el que más se pierde durante el año.
6- Realiza una hipótesis inicial: ¿qué países consideras que realizan más gasto de recursos a nivel mundial? y
justifica tu respuesta.
APRENDAMOS: En la figura se describe la gráfica con
gasto de recursos alimenticios a nivel mundial.
7- Confronta tu hipótesis inicial con la observación de la

figura.

Analiza y responde:
8- ¿Qué características consideras que tiene un país con alto valor adquisitivo?
9- realiza un comparativo entre el consumo de bienes y servicios por parte de los países
industrializados y en vía de desarrollo.
Reúnete con los integrantes de tu familia y describan qué bienes y servicios pueden disminuir
el gasto semanal o mensual.
56
Indago sobre avances tecnológicos en
ESTÁNDAR comunicaciones y explico sus implicaciones para la
sociedad.
CONTENIDO ¿Cómo ha impactado la producción masiva de mínimo
costo a nuestra sociedad?
AFIRMACIÓN POR EL investigaciones científicas se construyen
explicaciones sobre el mundo natural.
ICFES
LOGROS Analizar los impactos sociales que tienen las
economías cuyas bases se sientan sobre la
producción masiva.
LECCIÓN 4: ¿Cómo ha impactado la producción masiva de mínimo costo a nuestra sociedad?
OBSERVO Y ANALIZO:
Basura electrónica en el mundo
La revolución industrial y posteriormente la revolución tecnológica ha cambiado la
forma en que vivimos y nos comunicamos.
Estamos en una gran era de avances tecnológicos y somos una generación
obsesionada con la tecnología. Tenemos aparatos de todo tipo desde
electrodomésticos, ordenadores y portátiles, hasta nuestros siempre cambiantes
teléfonos celulares.
¿Te imaginas la cantidad de residuos electrónicos que generamos? ¿Dónde se
almacenan? y ¿Qué impacto tiene a nivel ambiental su fabricación?
Algunas de las siguientes cifras te harán reflexionar sobre nuestro papel de
consumidores en el mundo:
1- ¿Qué bienes y servicios has comprado sin requerirlos o porque están de “moda” y
cómo consideras que esto afecta al medio ambiente?
57
SABIAS QUE:
Producción en masa
El término de producción en masa hace referencia a la creación de muchos productos en
un corto período de tiempo utilizando técnicas de ahorro de tiempo, tales como
herramientas para el montaje y la tecnología de producción, logrando así producir más
por trabajador-hora, este proceso implica una reducción en el costo laboral del producto
final, llegando al consumidor final en un menor valor.
La producción en masa comenzó durante la Revolución Industrial, pero dio un gran salto
con la innovación de la cadena de montaje, un transportador que se mueve y permite
que durante su desplazamiento cada trabajador añada su especialidad y contribuya a
generar un producto final.
3- Describe en el material del estudiante por medio de un mapa conceptual el concepto
de producción en masa y posteriormente describe qué beneficios (ventajas) e
implicaciones sociales (desventajas) tiene este sistema de producción.
AHORA PRACTIQUEMOS:
“El coltán, la materia prima que resulta vital para la vida moderna
El coltán es imprescindible para construir los dispositivos de consumo de última
generación.
El coltán es una mezcla de dos minerales: La columbita (óxido de niobio con hierro y
manganeso) y la tantalita (óxido de tántalo con hierro y manganeso)”, explica Rosario
Lunar,
Catedrática de Yacimientos Minerales de la Universidad Complutense.
El tantalio es un metal que tiene un punto de fusión muy alto, es duro, buen conductor de
electricidad (superconductor) y muy resistente a los ácidos.
4- Analiza y realiza una lista de materias primas que se extraen de tu entorno local y qué
implicaciones tienen a nivel ambiental.
Obsolescencia programada
La obsolescencia programada se define como el proceso intencional por parte de los
fabricantes que determina un tiempo de vida útil de determinado producto. El producto
está diseñado para durar el tiempo suficiente para desarrollar necesidad duradera de un
cliente, es decir, para convencer al cliente que es de calidad, a pesar de que
eventualmente necesita ser reemplazado. De esta manera, cuando falla el producto, el
cliente va a querer comprar otro, más actualizado, pero de la misma marca.
La obsolescencia programada funciona, siempre y cuando el cliente alcance a
establecer una relación calidad-precio. Además de tener la suficiente confianza en el
fabricante, para
5- reemplazar la lavadora por una maquina más actualizada, pero del mismo fabricante.
Explica qué relación existe entre la producción en masa y la obsolescencia programada.
58
APRENDAMOS:
Lee el documento
“Tu teléfono móvil vale oro”
Los teléfonos móviles se han vuelto imprescindibles en nuestra vida cotidiana, pero
dejan de serlo cuando los reemplazamos por un modelo nuevo y más avanzado.
No es un secreto que las entrañas de los teléfonos móviles albergan materiales
altamente tóxicos y dañinos para el medio ambiente.
Sin embargo, lo que no es tan conocido es que un teléfono móvil puede contener
importantes cantidades de minerales valiosos como oro, plata, cobalto, platino, paladio o
cobre, entre otros.
Así lo revela el estudio de Boliden Sustainability Report (Informe de Sostenibilidad
Boliden), sobre datos de reciclaje electrónico. Por ejemplo, para forjar un anillo de oro,
sería necesario utilizar unos 2 gramos de este metal; una cantidad que se obtiene de
extraer 10 toneladas de roca en minas subterráneas o mediante el reciclaje de 10 kilos
de móviles viejos.
En otras palabras, los teléfonos viejos contienen 1.000 veces más oro que los minerales
extraídos por minería. Eso sí, hay que ser realistas. Hoy por hoy, extraer estos minerales
de un teléfono es un proceso complicado y costoso, por lo que muchas veces no resulta
rentable.
6- ¿Cómo puedes explicar que los teléfonos móviles se hayan convertido en un producto
de consumo masivo y qué implicaciones tienen para el medio ambiente?
7- ¿Los teléfonos móviles también son diseñados bajo la estrategia de la obsolescencia
programada? sí o no y justifica tu respuesta.

Observa y describe
1- En tu hogar observa dos bienes que fueron producidos de forma masiva y describe las
materias primas que fueron utilizadas y la cadena de producción hasta llegar a los
hogares.
59
Describo procesos físicos y químicos de la
ESTÁNDAR contaminación atmosférica.
N1: Comprende que la acidez y la basicidad
DBA son propiedades químicas de algunas
sustancias y las relaciona con su importancia
biológica y su uso cotidiano e industrial.
CONTENIDO ¿Qué impactos se generan al hacer uso de
los servicios ambientales que provee la
biosfera?
AFIRMACIÓN POR EL ICFES investigaciones científicas se construyen
explicaciones sobre el mundo natural.
LOGROS Sintetizar los beneficios y ser vicios que obtiene
el ser humano de la biosfera
LECCIÓN 5 ¿Qué impactos se generan al hacer uso de los servicios ambientales
que provee la biosfera?
OBSERVO Y ANALIZO:
Impactos ambientales de la extracción minera en Colombia
Los impactos ambientales que se producen como resultado de la
actividad minera desarrollada en cualquier lugar del mundo, son
variados y de diferente magnitud; las labores de minería
subterránea tienden a producir menores efectos sobre el paisaje y
el suelo, sin embargo la disposición de los estériles, los procesos
de beneficio y los vertimientos o la disposición de las aguas de
drenaje, pueden provocar efectos desastrosos sobre las
corrientes de agua receptoras y generalmente es uno de los
factores que más incide en la tala de bosques primarios,
aumentando el impacto sobre el paisaje que es modificado, debido a los aspectos antes
anotados, algunas veces de manera irreversible.
1. ¿Qué impacto tiene la extracción minera en Colombia sobre la disposición de otros

recursos?
SABIAS QUE:
Recurso ambiental.
Se considera un recurso natural a todo bien, objeto o sustancia presente en la naturaleza
y explotado para satisfacer las necesidades y deseos de una sociedad humana Se
considera dentro del grupo de los recursos ambientales a las materias primas, ya sea de
origen mineral como el agua animal como el pescado, vegetal como los árboles materia
orgánica como el petróleo, el carbón y el gas natural.
60
También puede tratarse de una fuente de energía, como la solar o la eólica.
Los servicios del ecosistema como la producción de oxígeno por medio del proceso de
fotosíntesis se consideran un recurso ambiental por extensión.
2. Lista cuatro recursos ambientales o naturales de tu entorno local, realiza un mapa y
ubica allí su distribución
AHORA PRACTIQUEMOS:
Función ecosistémicas de los recursos naturales

Las funciones ecosistémicas hacen relación al término técnico utilizado para definir los
procesos y componentes biológicos, geoquímicos y físicos que se producen dentro de
un ecosistema; por ejemplo, la vegetación, el agua, el suelo, la atmósfera y cómo
interactúan entre sí.
3. Toma cada una de las funciones ecosistémicas y explica cómo se aplican a los
recursos disponibles en el entorno local
APRENDAMOS:
La explotación de recursos hace referencia a las fuentes de riquezas que se obtienen
por la explotación económica de algunas materias primas. Por ejemplo, los minerales, el
suelo, los animales y las plantas constituyen recursos naturales que los humanos
pueden utilizar directamente como fuentes para esta explotación.
La extracción de recursos implica cualquier actividad que retira los recursos de la
naturaleza. Esto puede variar en escala, desde el uso tradicional de las sociedades
preindustriales, a la industria global. Las industrias extractivas son, junto con la
agricultura, la base del sector primario de la economía. La extracción produce materia
prima que se procesa para agregar valor. Ejemplos la minería, la extracción de petróleo
y gas entre otros.
4. Realiza una comparación entre el concepto de extracción y producción y cita un

ejemplo para cada caso, partiendo de la información presentada

Los conceptos de la economía
1. Necesidad Humana: Es la sensación de carencia de algo unida al deseo de
satisfacerla.
Podemos distinguir entre:
• Necesidades Primarias: De ellas dependen la conservación de la vida. Ejemplo: comer.
• Necesidades Secundarias: Tienden a aumentar el bienestar del individuo y varían de
una época a otra. Por ejemplo el turismo.
2. Bien: Es todo aquello que satisface directa o indirectamente los deseos o necesidades
de los seres humanos.
Según su carácter, naturaleza o función distinguiremos los siguientes tipos de bienes:
61
Según su carácter:
• Libres: Son ilimitados o en cantidades muy abundantes, y no son propiedad de nadie.
Ejemplo: aire.
• Económicos: Son escasos en relación con los deseos que hay de ellos. De su estudio
se encarga la economía.
Según su naturaleza:
• De capital: no atienden directamente a las necesidades humanas, sino que lo hacen de
una forma indirecta. Ejemplo: maquinaria.
• De consumo: Se destinan a la satisfacción directa de las necesidades humanas.
3. Recursos o Factores Productivos
Son los recursos o servicios empleados por las empresas en sus procesos de
producción.
Se clasifican en:
• Recursos Naturales: Todo lo que aporta la naturaleza al proceso productivo. Por
ejemplo la tierra que sirve para la agricultura y también para edificar. Otros recursos
proporcionados por la naturaleza son: minerales, agua, árboles, aire, etc.
4. Recursos Humanos: El trabajo, el capital humano.
La capacidad de trabajo viene dada por el número de personas que trabajan, y las horas
en que lo hacen.
La cantidad de trabajo viene determinada básicamente por la población. La población
constituye por una parte la base del consumo, y por otra la fuerza de trabajo.
Capital
Está formado por los elementos materiales que intervienen en el proceso productivo.
(Podemos denominarlo también bienes de capital o bienes de inversión). Ejemplo:
Fábricas y equipos, herramientas, mobiliario, ordenadores, vehículos, materias primas,
etc.
4- Retoma cada uno de los conceptos básicos de economía y describe un ejemplo
concreto de tu entorno local en la tabla
Concepto Ejem
plo
del
entor
no
local
Necesidad
Humana
Bien
Recursos o
Factores
Productivos
Recursos
Humanos: El
trabajo, el capital
humano.
Capital
62
5- Observa y describe
En tu entorno local observa una situación ambiental que esté afectando la disposición de
recursos y cómo esto afecta el equilibrio de los ecosistemas.
6- Realiza un diagrama de la forma cómo se vería afectado el ecosistema con una
situación ambiental desfavorable.
63
9°
SOCIALES
IV PERIODO
2022
64
UNIDAD 1
TEMA 1 DERECHOS Y DEBERES
ESTÁNDAR Analizo críticamente los elementos constituyentes

de la democracia, los derechos de las personas y
la identidad en Colombia.
Nº5 Evalúa cómo las sociedades democráticas en
DBA un Estado social de Derecho tienen el deber de
proteger y promover los derechos fundamentales
de los ciudadanos
CONTENIDO DERECHOS Y DEBERES
COMPETENCIA Y Cognitiva: Comprende las cualidades
AFIRMACIÓN POR EL ICFES fundamentales de los derechos y deberes
consagrados en la constitución política de
Colombia de 1991.
Comprender y analizar las cualidades
LOGROS fundamentales de los derechos y deberes
Colombia de 1991.
DERECHOS Y DEBERES
Todas las personas, independientemente de la edad, el origen, la cultura y de

cualquier otra circunstancia, tenemos unos derechos que se deben respetar.
Igualmente, todos, del más pequeño al más mayor, tenemos también unos deberes
que cumplir. Tanto los derechos como los deberes son necesarios para vivir en
sociedad y para convivir bien con los demás.
Cada derecho lleva aparejados unos deberes y unas responsabilidades. Así, por
ejemplo, como niños y jóvenes, tenéis reconocido el derecho a la educación, pero
este derecho comporta, al mismo tiempo, un deber y una responsabilidad para
vosotros: el deber de ir a la escuela y la responsabilidad de estudiar. Otro ejemplo de
que nuestros derechos piden nuestro compromiso es que tenéis derecho a no ser
agredidos y, por lo tanto, también el deber de no agredir a los otros. Y aún otro:
tenéis derecho a la salud y, por lo tanto, el deber de ir al médico, de tomar los
medicamentos, de no actuar poniendo en peligro vuestra salud: comiendo
inadecuadamente, haciendo actividades en las que os podéis hacer daño o podéis
hacer daño a los otros y perjudicar su salud.
Por lo tanto, si queremos que los derechos de las personas de nuestro entorno sean
respetados, tenemos el deber de no vulnerar estos derechos. Si queremos que el
65
lugar donde vivimos sea agradable, tenemos que respetarlo, tanto si sólo es nuestro
como si es de todos.
Los derechos son las necesidades de las personas que han sido reconocidas
jurídicamente, a través de leyes internacionales, nacionales y autonómicas. Estos
derechos de todas las personas están recogidos en la Declaración de Derechos
Humanos, y en cada Estado, en su Constitución. En Cataluña, también en el
Estatuto.
Los niños o personas menores de 18 años, tienen derecho a una atención y
protección especiales. Estos derechos están recogidos en una ley internacional que
se llama Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Niños, que
recoge los derechos esenciales de los niños y los convierte en obligaciones que han
de ser satisfechas por parte de los gobiernos. La sociedad y los padres tienen el
deber de asegurar el cumplimiento de los derechos de los niños establecidos en la
Convención. Las leyes y el gobierno deben ayudar a los padres en este
cumplimiento. La Convención, que define a los niños como seres humanos menores
de 18 años (artículo 1), establece que los derechos reconocidos en este documento
afectan a todos los niños, independientemente de cualquier otra circunstancia
(artículo 2), y hace constar que toda acción hacia los niños tiene que realizarse en su
interés (artículo 3). En el artículo 8 se especifica que los niños tienen derecho a que
se respete su identidad; el artículo 9 habla del derecho a crecer en su ambiente
familiar y a no ser separado de los padres, si no es por una causa mayor. En el
artículo 12 se expone el derecho a que los puntos de vista de los niños sean
respetados, mientras que el artículo 13 hace referencia al derecho a la libertad de
expresión. Los artículos 19, 32, 33, 34, 35 y 36 establecen el derecho a ser
protegidos de cualquier forma de maltrato y de explotación.
En el artículo 23 se destacan los derechos de los niños con discapacidad; en el 24 el

derecho a la salud y en el 28 el derecho a la educación.
También el derecho al juego y a la cultura están contemplados (artículo 31).
En resumen, la Convención establece el derecho de los niños a ser niños, a no ser
adultos antes de tiempo, a no tener que preocuparse por la alimentación, la salud o
la vivienda; dice que el niño debe ser amado y protegido, que debe poder decir lo
que piensa y lo que siente, que debe ser escuchado y tomado en serio. Y lo que es
más importante, casi todos los Estados del mundo firmaron ante la Organización de
Naciones Unidas que tomarían las medidas necesarias para que se cumpliesen
estos derechos.
Cataluña dispone además de la Ley de los derechos y oportunidades en la infancia y

la adolescencia, impulsada por el Departamento de Acción Social y Ciudadanía y
aprobada por el Parlamento de Cataluña el mes de mayo de 2010. Esta Ley tiene
como objetivo mejorar el sistema de protección ante maltratos, agilizar la adopción
nacional y situar el derecho de participación como una prioridad en las políticas de
infancia
Actividad 1
Aplico mis conocimientos
1. ¿Qué es un derecho?
2. ¿Qué es un deber?
3. ¿Por qué es importante conocer los derechos y deberes de una persona?
4. Realiza dos ilustraciones, una en alusión a un derecho y otra a un deber.
66
Actividad 2
Escribe en cada cuadro el derecho que corresponde a cada imagen.
67
ESTÁNDAR Analizo críticamente los elementos
constituyentes de la democracia, los
derechos de las personas y la identidad en
Colombia.
N°5. Evalúa cómo las sociedades
DBA democráticas en un Estado social de
Derecho tienen el deber de proteger y
promover los derechos fundamentales de
los ciudadanos.
CONTENIDO COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIA Y Cognitiva: Comprende las cualidades
AFIRMACIÓN POR EL fundamentales de los derechos y deberes
ICFES consagrados en la constitución política de
Colombia de 1991.
Comprender y analizar las cualidades
LOGROS fundamentales de los derechos y deberes
Colombia de 1991.
Año_____
UNIDAD 4
TEMA 2 COMPETENCIAS CIUDADANAS
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades

cognitivas, emocionales y comunicativas. Que, articulados entre sí, hacen posible
que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer. Se trata de ofrecer a los
niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros. De una
manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver
problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona
contribuya a la convivencia pacífica. Participe responsable y constructivamente en
los procesos democráticos. Y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en
su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países.
68
En ese sentido, los estándares de competencias ciudadanas establecen,
gradualmente. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, según su nivel de
desarrollo. Para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en
otros contextos. Así como la educación se ha propuesto formar el pensamiento;
también es posible fomentar el desarrollo moral de los seres humanos y éste es un
aspecto fundamental para la formación ciudadana. El desarrollo moral se entiende
como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones
cada vez más autónomas; y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación
por los demás y por el bien común.
En todas las instituciones educativas del país, el Icfes buscar evaluar las
competencias; (matemáticas, lenguaje, ciencias, y ciudadanas) de los alumnos y
alumnas de quinto y noveno grado. La evaluación de competencias ciudadanas se
basó en estos estándares y tuvo como objetivo hacer un primer diagnóstico; con el
fin de que cada institución identificara sus fortalezas y debilidades y pudiera diseñar
planes de mejoramiento. Las competencias ciudadanas son el conjunto de
conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permite
que los hombres y mujeres, bien sean adultos o menores de edad, participen
activamente en el desarrollo de una sociedad democrática. Dichas capacidades se
pueden desarrollar en los centros educativos formales, aunque no son la única
instancia donde se puede y se debe hacer formación ciudadana. Para la adquisición
de tales habilidades es importante el papel que juegan, por ejemplo, la familia u otros
sectores de la sociedad como son las asociaciones de residentes, agrupaciones
deportivas y culturales, cooperativas y medios de comunicación, entre otros.
Sin embargo, las escuelas y los colegios cumplen un papel insustituible debido al
largo tiempo que los niños y los jóvenes pasan allí desde la más temprana edad. En
estos centros se lleva a cabo una simulación de las situaciones que se viven en el
resto de la sociedad donde es imprescindible la robustez de los programas
educativos y la calidad de los docentes. A grandes rasgos, según el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia con la formación en competencias ciudadanas se
ofrece a los educandos las herramientas necesarias para relacionarse con otros
seres humanos de una manera cada vez más comprensiva y justa. En este sentido,
se busca que los niños sean capaces de resolver problemas que se presentan en la
sociedad cotidianamente.
69
70
UNIDAD 4
TEMA 3 GEOGRAFÍA FÍSICA DE COLOMBIA
ESTÁNDAR Explico la manera como el medio

ambiente Influye en el tipo de
organización social y económica que se
da en las regiones de Colombia.
N°1. Analiza la situación ambiental de
DBA los geosistemas más biodiversos de
Colombia (selvas, páramos, arrecifes
coralinos) y las problemáticas que
enfrentan actualmente
debido a la explotación a que han sido
sometidos.
CONTENIDO GEOGRAFÍA FÍSICA DE COLOMBIA
COMPETENCIA Y Cognitiva: Comprende los aspectos
AFIRMACIÓN POR EL ICFES geográficos físicos de Colombia
teniendo en cuenta una mirada de las
ciencias sociales.
Comprender los aspectos geográficos
LOGROS físicos de Colombia teniendo en cuenta
una mirada de las ciencias sociales.
Año_____
Colombia es un país soberano, se ubica al noroccidente de Suramérica. Tiene una

superficie terrestre de 1.141.748 km², lo que lo convierte en el 7mo país más grande
de toda América; y el 26° más grande de todo el mundo. En total, junto con el área
marítima, Colombia tiene una extensión de 2.129.748 km² Colombia es un país muy
privilegiado en su geografía, es el único en América del Sur que lo bañan las aguas
del Océano Pacífico y el Océano Atlántico.
Límites de Colombia
Limita al norte y occidente con Panamá, al sur con Ecuador y Perú y al oriente con
Brasil y Venezuela. En cuanto a los límites marítimos, por el Océano Pacífico limita
con Panamá, Ecuador y Costa Rica y por el Atlántico con Nicaragua, Costa Rica,
Panamá, Jamaica, Haití, Honduras y República Dominicana.
Características de la Geografía de Colombia
Colombia se encuentra en una zona intertropical, lo atraviesa la Cordillera de los
Andes y la Llanura Amazónica. El total de su extensión, 1.141.748 km² es territorio
continental y 988 000 km² es territorio marítimo. De éste, 330.000 km² pertenecen al
71
océano Pacífico, donde se cuenta Malpelo y Gorgona; y 658.000 km² pertenecen al
mar Caribe.
Colombia está compuesta por 32 departamentos, siendo Bogotá la ciudad capital del
país, pertenece al departamento de Cundinamarca ubicado en la Zona Andina. Otras
de las ciudades principales son Medellín, capital del departamento de Antioquia,
Cali, capital del departamento del Valle del Cauca, y Cartagena, capital del
departamento de Bolívar.
A su vez, el relieve colombiano se encuentra dividido en 6 regiones: Región Andina,
Región Caribe, Región Pacífica, Región Orinoquía, Región Amazónica y Región
Insular.
Hidrografía
Colombia es uno de los países más ricos en hidrografía, aunque no se sabe
exactamente cuántos son, se calculan que son más de 50. Existen 5 ríos principales
en Colombia, más adelante te vamos a contar cuáles son y sus características.
El río Magdalena es el río más importante de Colombia, tiene aproximadamente
1.540 kilómetros de longitud, desde su nacimiento en San Agustín, Huila, hasta la
desembocadura en Barranquilla, en el mar Caribe; su principal afluente es el río
Cauca.
Relieve de Colombia
Para hablar del relieve colombiano, debemos hablar sobre el sistema montañoso de
Colombia, volcanes, nevados, páramos, valles y llanuras. Por Colombia pasa la
cordillera de los Andes y la llanura amazónica, según su ubicación latitudinal está
sobre una zona tropical y tiene una extensión total de 2.129.748 km²
Macizo Colombiano
El macizo colombiano está constituido por los Andes colombianos que es un
conjunto montañoso de 3.268.237 de hectáreas, que cubre los departamentos de
Huila, Cauca y Nariño.
Del total de su extensión, el macizo colombiano que tiene alturas entre los 2.600 y
4.700 msnm. El macizo colombiano es una importante fuente hídrica de Colombia,
de ahí nacen el río Magdalena, Patía, Cauca, Putumayo y Caquetá de la cuenta
Amazónica.
Cordilleras
Son 3 las cordilleras en Colombia, la occidental, la central y la oriental; las 5 regiones
colombianas, la Andina, el Caribe, la Amazonía, la Orinoquía y la Pacifica, están
limitadas por estas 3 cordilleras. Estas cordilleras están separadas por los valles de
los ríos Magdalena y Cauca, la cordillera oriental se bifurca en la frontera con
Venezuela; por su parte, la cordillera central y occidental pierden altura hasta
desaparecer en el departamento de Antioquia. La Cordillera Oriental va desde la
Sierra de Perijá en La Guajira; hasta el Nudo de Almaguer en el macizo colombiano
que cubre los departamentos de Cauca, Huila y Nariño. Por su parte, la Cordillera
Central se extiende desde la Serranía de San Lucas en Bolívar, hasta el Nudo de
Almaguer en el Cauca. Y la Cordillera Occidental que atraviesa el Nudo de los
Pastos en Nariño y el Nudo de Paramillo en Córdoba.
Ecosistemas
Son en total 8 los ecosistemas en Colombia: páramo, sabana, zonas desérticas,
bosque tropical, manglar, arrecifes coralinos, praderas de pastos marinos y
72
ecosistema pelágico. A su vez, estos se dividen en ecosistemas terrestres y
ecosistemas acuáticos. Colombia, se considera el país más biodiverso en el mundo,
sus ecosistemas se encuentran distribuidos en todas las regiones del país: Andes,
Caribe, Orinoco, Amazonas y Pacífica. Se calcula que en Colombia habitan cerca de
467 especies de mamíferos, 1.821 especies de aves, 623 especies de anfibios,
3.200 especies de peces y 518 especies de reptiles, de los cuales, cerca del 18% de
las especies son endémicas.
Grupos Humanos Colombianos
Los grupos humanos en Colombia son 5: mestizos, afrocolombianos, caucásicos,
indígenas y otros grupos. En este último se encuentran en una menor proporción los
árabes, judíos y gitanos. Estos 5 grupos étnicos son a su vez, el resultado de 3
grupos principales que son los africanos, indígenas y españoles. Los mestizos son el
principal grupo humano en Colombia, representa entre el 49% al 58% del total de la
población y se ubican en casi todo el territorio colombiano. Los caucásicos
colombianos vienen de los árabes y españoles principalmente, pero los italianos,
alemanes, franceses y eslavos también hicieron su aporte; se estima que esta etnia
esté entre el 20% y el 37%. Según el último censo, los afrocolombianos
corresponden al casi 7% de la población, dentro de este grupo humano se
encuentran los raizales, mulatos y palenqueros. Los indígenas representan cerca del
4,30% de la población colombiana, a pesar de que, sobre los años 1.800, eran cerca
del 18%.
ACTIVIDAD 1
Utilice el siguiente cuadro para la toma de apuntes de los videos vistos en clase.
Puede utilizar algunos o todos los espacios dispuestos.
73
74
ACTIVIDAD 2
Observa el siguiente mapa de Colombia y ubica cada palabra en depar
75
ESTÁNDAR Comprendo que el ejercicio político es el
resultado de esfuerzos por resolver
conflictos y tensiones que surgen en las
relaciones de poder entre los Estados y en
el interior de ellos mismos.
2.Evalúa las causas y consecuencias de la
DBA violencia en la segunda mitad del siglo XX
en Colombia y su incidencia en los ámbitos
social, político, económico y cultural.
CONTENIDO CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA.
COMPETENCIA Y Cognitiva: Analiza las causas y
AFIRMACIÓN POR EL consecuencias que produjeron el conflicto
ICFES armado en Colombia y que resultados se
pueden notar en la actualidad.
Entender las causas y consecuencias que
LOGROS produjeron el conflicto armado en Colombia
y que resultados se pueden notar en la
actualidad.
FECHA Día___Mes____Año__ CALIFICACION
___
UNIDAD 4
TEMA 4 CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA
Conflicto en Colombia: antecedentes históricos y actores: La historia de Colombia en

los últimos sesenta años ha estado marcada por el conflicto armado. En sus inicios,
la desigual repartición de la tierra y la falta de espacios para participación política
dieron cabida al uso de la violencia y la lucha armada. Un método que en los años
siguientes se fue reforzando con la irrupción del narcotráfico, el narcoterrorismo, la
presencia de nuevos actores políticos y armados en un contexto de lucha
revolucionaria, Guerra Fría y guerra contra el terrorismo que han ido transformando
el conflicto en su razón de ser y métodos de subsistencia.
En este contexto, los grupos armados han justificado el uso de la violencia por
considerarla el único método para poder transformar la sociedad y con la intención
de no permitir cambios considerados como ilegítimos. Así pues, la fractura creada
por las desigualdades, el uso de la violencia y la lucha por el poder han marcado las
dinámicas sociales y políticas que han tenido lugar en Colombia desde que se
instauró la República (S.XIX) hasta el día de hoy, cuando Colombia abre un nuevo
capítulo en su historia con los actuales procesos de paz.
Periodo La Violencia: En el S.XIX el Partido Conservador y el Partido Liberal de

Colombia se institucionalizaron. El primero, se caracterizaba por tener una agenda
76
continuista del sistema social y político que protegía los intereses de la clase
adinerada; mientras que el segundo, se presentaba como una alternativa
reformadora y en defensa de los intereses de comerciantes y grupos menos
favorecidos de la sociedad. La lucha entre ambas fuerzas se evidenció a través de
54 guerras civiles: 14 de conservadores contra liberales, 2 de liberales contra
conservadores y 38 de liberales contra liberales. El enfrentamiento terminó
desencadenando en lo que se conoce como el periodo de la violencia.
El Bogotazo: A inicios del siglo XX los enfrentamientos entre liberales y

conservadores, el auge de la violencia, los asesinatos y agresiones estaban a la
orden del día. El contexto social y económico en el que se encontraba el país
(inflación e impacto de la crisis económica ocasionada por la Segunda Guerra
Mundial) fomentó los procesos de radicalización de los movimientos políticos. El
asesinato del candidato a la presidencia liberal Jorge Eliécer Gaitán el 9 de abril de
1948 propició una ola de violencia en la ciudad de Bogotá conocida como el
Bogotazo (1948) que pronto se extendió al resto del país. Se produjeron actos
violentos: incendios a edificios públicos, destrucción de archivos, asesinatos a
funcionarios, asaltos a comercios, atracos a iglesias. En algunas localidades se
establecieron tribunales populares, se produjo la destitución de alcaldes, fuga de
presos y se formaron gobiernos revolucionarios.
Frente Nacional: En 1956 el partido conservador y el partido liberal firmaron el Pacto

de Benidorm, en España. Un acuerdo que establecía el sistema de alternancia
política entre ambas fuerzas. Este pacto tuvo vigencia hasta el año 1974 y fue
defendido como un regreso al sistema democrático después de la dictadura militar
del General Gustavo Rojas Pinilla. Sin embargo, el pacto incluía únicamente a los
dos partidos tradicionales, razón por la cual se originó el surgimiento de movimientos
opositores: el Movimiento Revolucionario Liberal (MRL), el Movimiento Obrero
Independiente Revolucionario (MOIR) y Alianza Nacional Popular (ANAPO). Una de
las características del conflicto en Colombia es la pluralidad de actores que han
alimentado y transformado el conflicto armado en el país. Aunque los principales
actores del conflicto siempre han sido, en su mayoría, los partidos políticos
tradicionales y los movimientos guerrilleros, el surgimiento de diferentes grupos
revolucionarios, paramilitares y la influencia del narcotráfico han tenido mayor o
menor predominancia según el período que se estudie. Además, cabe recordar que,
en líneas generales, Colombia se ha caracterizado por una brecha social entre una
élite política con una fuerte presencia regional, latifundista y monopolizadora y por
otro lado, grupos minoritarios como los indígenas, afrodescendientes y campesinos
que no han contado con el mismo acceso a los derechos de propiedad ni a los
servicios de Estado.
Actividad 1
Completa el siguiente cuadro.
77
ACTIVIDAD 2
Completa el siguiente cuadro colocando dos argumentos que sustenten la
tesis planteada.
78
UNIDAD 4
TEMA 5 DIVERSIDAD CULTURAL
ESTÁNDAR Identifico el potencial de diversos

legados sociales, políticos,
económicos y culturales como fuentes
de identidad, promotores del
desarrollo y fuentes de cooperación y
conflicto en Colombia
2.Evalúa las causas y consecuencias
DBA de la violencia en la segunda mitad
del siglo XX en Colombia y su
incidencia en los ámbitos social,
político, económico y cultural.
CONTENIDO DIVERSIDAD CULTURAL.
COMPETENCIA Y Cognitiva: Analiza la diversidad
AFIRMACIÓN POR EL ICFES cultural que se puede notar en el
entorno utilizando una mirada de las
ciencias sociales.
Comprender la diversidad cultural con
LOGROS el fin de generar una conciencia de
respeto hacia las demás culturas.
Diversidad cultural: Multiplicidad de formas en que se manifiestan las culturas de los

grupos y sociedades. Estas expresiones se transmiten dentro de los grupos y
sociedades y también entre ellos. La diversidad cultural se manifiesta no sólo a
través de las diversas formas en las que se expresa el patrimonio cultural de la
humanidad, enriquecido y transmitido gracias a una variedad de expresiones
culturales, sino también a través de los distintos modos de creación artística,
producción, distribución, difusión y disfrute, cualquiera que sea el medio y la
tecnología utilizados. Fuente: Artículo 4.1 de la Convención sobre la Protección y la
Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales.
Precisamente la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural,
que se remonta a 2001, establece 12 artículos referidos a este derecho universal de
79
todos los ciudadanos. En ella, se expone que “la cultura adquiere formas diversas a
través del tiempo y del espacio. Esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la
pluralidad de las identidades que caracterizan a los grupos y las sociedades que
componen la humanidad. Fuente de intercambios, de innovación y de creatividad, la
diversidad cultural es tan necesaria para el género humano como la diversidad
biológica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio común
de la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las
generaciones presentes y futuras”.
Los 12 artículos de la Declaración Universal de la Unesco son:
1. La diversidad cultural es patrimonio común de la humanidad.
2. De la diversidad cultural al pluralismo cultural.
3. La diversidad cultural, factor de desarrollo.
4. Los derechos humanos, garantes de la diversidad cultural.
5. Los derechos culturales, marco propicio para la diversidad cultural.
6. Hacia una diversidad cultural accesible a todos.
7. El patrimonio cultural, fuente de creatividad.
8. Los bienes y servicios culturales, mercancías distintas de las demás.
9. Las políticas culturales, catalizadoras de la creatividad.
10. Reforzar las capacidades de creación y de difusión a escala mundial.
11. Forjar relaciones de colaboración entre el sector público, el sector privado y la
sociedad civil.
12. La función de la UNESCO. Su compromiso comporta promover la integración de
estos principios, ser un referente para Estados, organismos internacionales,
sociedad civil y sector privado, facilitar un plan de acción.
Además, la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró el 21 de mayo como

el Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo, a través de
su resolución 57/249 de diciembre de 2002. Dicha jornada tiene como objetivo
señalar la necesidad y la urgencia de dar valor a la diversidad cultural y luchar contra
la división entre culturas, que es la primera causa de conflicto en el mundo. La
diversidad cultural es una parte importante como fuerza que impulsa el desarrollo, no
solo económico, sino como forma de enriquecer la vida de las personas. Además, es
un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la meta del
desarrollo sostenible. Por ello, las diferencias cuentan con un potencial positivo y
suponen un complemento único para crear soluciones que permitan convivir en los
entornos naturales y sociales.
La diversidad como una ventaja
Descubrir que la diversidad supone una ventaja competitiva es, de cara a la Agenda
2030, la línea a seguir. Porque los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible se pueden
alcanzar si se aprovechan los valores y la creatividad de las distintas culturas del
mundo. En esa línea, BBVA ha incrementado un 25% su inversión en programas e
80
iniciativas sociales. Los bancos del Grupo en los diferentes países han promovido la
cultura local a través de una gran diversidad de actividades, reorientando muchas de
ellas a un formato online para continuar garantizando el acceso a la cultura pese a
las difíciles circunstancias provocadas por la pandemia. Estos programas e
iniciativas tienen un impacto directo en el ODS 4 (Educación de calidad), ODS 9
(Industria, Innovación e Infraestructura) y ODS 11 (Ciudades y Comunidades
Sostenibles).
ACTIVIDAD 1
81
ACTIVIDAD 2
RESUELVE LA SIGUIENTE SOPA DE LETRAS.
82
UNIDAD 4
TEMA 6 ECONOMÍA
ESTÁNDAR Identifico algunos factores que han dado

origen a las nuevas formas de organización
de la economía mundial (bloques
económicos, tratados de libre comercio, áreas
de libre comercio...).
N°1. Analiza conflictos que se presentan en el
DBA territorio colombiano originados por la
degradación ambiental, el escaso desarrollo
económico y la inestabilidad política.
CONTENIDO ECONOMIA
COMPETENCIA Y Cognitiva: Comprendo el concepto de
AFIRMACIÓN POR EL economía teniendo en cuenta los puntos de
ICFES vista de las ciencias sociales de tal manera
que comprenda los fenómenos socio-
económicos
Comprendo el concepto de economía
LOGROS teniendo en cuenta los puntos de vista de las
ciencias sociales de tal manera que
comprenda los fenómenos socio-económicos.
Año_____
La economía es una ciencia social que estudia la forma de administrar los recursos
disponibles para satisfacer las necesidades humanas. Analiza el comportamiento,
las decisiones y las acciones de los humanos, es decir, estudia como las personas,
empresas y gobiernos toman decisiones relacionadas con la producción, distribución
y consumo.
Dado que los recursos del planeta son escasos y desgraciadamente, no todos
podemos disponer de todo, nos vemos obligados a administrar esos bienes para
conseguir lo que nos falta. La ciencia económica envuelve la toma de decisiones de
los individuos, las organizaciones y los Estados para asignar esos recursos escasos.
La economía se centra también en el comportamiento de los individuos, su
interacción ante determinados sucesos y el efecto que producen en su entorno. Por
ejemplo, el efecto que producen en los precios, la producción, la riqueza o el
consumo, entre otros. Es una ciencia social porque estudia la actividad y
comportamiento humanos, que es un objeto de estudio altamente dinámico. Los
humanos somos impredecibles. También se conoce como economía al conjunto de
todas esas decisiones de los individuos, empresas y gobiernos, que resultan en un
83
gran conjunto de actividades interrelacionadas de producción, distribución y
consumo, que definen como se distribuyen los recursos. Por ejemplo, la economía
de un país es el conjunto de todas las actividades interrelacionadas que se producen
dentro del país.
El objetivo último de la economía es mejorar las condiciones de vida de las personas
y de las sociedades. Hay que tener en cuenta que los recursos disponibles son
limitados (existe escasez), pero las necesidades humanas son ilimitadas. Cuando
una persona decide asignar un recurso a un uso concreto, está descartando su uso
para otro fin. A esto se le conoce como coste de oportunidad. La ciencia económica
también se encarga del estudio de todas las fases relacionadas con el proceso de
producción de bienes y servicios, desde la extracción de materias primas hasta su
uso por el consumidor final, determinando la manera en que se asignan los recursos
limitados.
Los principales objetos de estudio de la economía a lo largo del tiempo han sido la
fijación de precios de los bienes y de los factores productivos (tierra, producción,
capital y tecnología), el comportamiento de los mercados financieros, la ley de oferta
y demanda, las consecuencias de la intervención del Estado sobre la sociedad, la
distribución de la renta, el crecimiento económico de los países y el comercio
internacional. Todos estos factores afectan a la forma en que se asignan los
recursos, la economía trata de asignar esos recursos eficientemente. Como
podemos ver, el campo de la economía es tan amplio como la actividad humana. Y
es por eso, junto que es una ciencia moderna, que muchas de las teorías de la
economía no pueden refutarse, al contrario que en las ciencias puras como las
matemáticas o la física. Los economistas formulan principios que ayuden a
comprender los problemas económicos y la manera resolverlos. Aunque sí existen
algunos problemas económicos que sí se pueden demostrar, como el equilibrio de
Nash o la paradoja de Arrow.
ACTIVIDAD 1
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la economía?
2. ¿Para que nos sirve unos conocimientos económicos básicos?
3. ¿Qué piensas acerca de la economía colombiana?
4. ¿Quiénes son los padres de la economía?
5. Realiza una ilustración alusiva en tu cuaderno de las actividades económicas en
Colombia.
ACTIVIDAD 2
84
85
9°
INGLES
IV PERIODO
2022
86
La pragmática en el uso funcional de los recursos

ESTÁNDAR lingüísticos.
N° 2: Capacidad de organizar las oraciones en
DBA secuencias para producir fragmentos textuales y
conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones,
como el modo en que se encadenan unas con otras en
situaciones comunicativas reales.
CONTENIDO PRESENT PERFECT
COMPETENCIA Y Capacidad de organizar las oraciones en
AFIRMACIÓN POR EL secuencias para producir fragmentos textuales y
ICFES conocer, tanto las formas lingüísticas y sus
funciones, como el modo en que se encadenan
unas con otras en situaciones comunicativas reales.
 Comprende instrucciones relacionadas con las
LOGROS actividades y tareas de la clase, la escuela y su
comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que
entiende de estas.
 Describe las características básicas de personas,
cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad,
a través de frases y oraciones sencillas.
LESSON 1: PRESENT PERFECT
OBSERVA Y ANALIZA.
SABÍAS QUE.
El presente perfecto equivale más o menos al pretérito

perfecto del español. Veremos las diferencias en la
sección sobre usos. En general, es una mezcla entre el
presente y el pasado. Lo usamos para acciones en el
pasado que tienen importancia en el presente.
Para formar el presente perfecto, se usa el verbo auxiliar “to have” en el

presente y el participio pasado del verbo. Para verbos regulares, el participio
87
pasado es la forma simple del pasado. Ver la lección sobre el pasado simple para más
información sobre como formar el pasado.
Se usa el presente perfecto para acciones que ocurrieron en un tiempo no
concreto antes de ahora. El tiempo específico no es importante. Por lo tanto, no
solemos usar expresiones de tiempo específicas (“this morning”, “yesterday”, “last
year”) con el presente perfecto. Se puede usar el presente perfecto con expresiones
de tiempo no concretas (“never”, “ever”, “many times”, “for”, “since”, “already”,
“yet”). Este concepto de tiempo no específico es bastante difícil de comprender, por
este motivo, a continuación, tienes los usos particulares del presente perfecto. con
expresiones de tiempo no concretas.
AHORA PRACTIQUEMOS.
ACTIVITY N° 1
Coloca has o have según lo indica el sujeto.
1. I
2. Juan and Luis
3. You
4. Karol and I
5. She
6. Lucía
7. Peter
8. The dog
9. The pencil
10. He
ACTIVITY N° 2
Escribe todos los pronombres personales y coloca al lado los auxiliares HAS o HAVE
VEAMOS QUE TANTO APRENDISTE.

ACTIVITY N° 3
Escribe 10 sujetos ya sean pronombres personales o nombres (personas, animales y objetos) y
coloca al lado los auxiliares que se utilizan para el presente perfecto.
88
La pragmática en el uso funcional de los
ESTÁNDAR recursos lingüísticos.
conocer, tanto las formas lingüísticas y sus
unas con otras en situaciones comunicativas
reales.
CONTENIDO PRESENT PERFECT AFIRMATIVE FORM
AFIRMACIÓN POR EL secuencias para producir fragmentos
ICFES textuales y conocer, tanto las formas
lingüísticas y sus funciones, como el modo
en que se encadenan unas con otras en
 Comprende instrucciones relacionadas con
LOGROS las actividades y tareas de la clase, la
escuela y su comunidad y expresa de manera
escrita y oral lo que entiende de estas.
 Describe las características básicas de
personas, cosas y lugares de su escuela,
ciudad y comunidad, a través de frases y
oraciones sencillas.
LESSON 2: PRESENT PERFECT AFIRMATIVE FORM
OBSERVA Y ANALIZA.
SABÍAS QUE.
El present perfect en afirmativa se forma colocando have (o has para la tercera persona del
singular) delante del participio del verbo principal:
Sujeto + verbo auxiliar (to have) + participio pasado…

Examples:
89
I have [I’ve] talked to Peter.(He hablado con Peter.)
She has [She’s] gone to work.(Ha ido a su trabajo.)
We have [We’ve] been to London.(Hemos ido a Londres.)
They have [They’ve] learned English.(Han aprendido inglés.)
AHORA PRACTIQUEMOS.
ACTIVITY N° 1
Escribe 5 oraciones, traducelas al ingles y aplica la forma afirmativa del presente perfecto.
He empezado a aprender inglés esta semana.
Él se ha ido a casa a ver a su madre este fin de

semana.
El precio ha subido un cinco por ciento este

trimestre.
Hemos entendido el concepto.
Habéis tenido suficiente por esta noche.
ACTIVITY N° 2
Continua practicando la forma afirmativa del presente perfecto.
He comprado una entrada para cada partido de esta

temporada.
Ella ha perdido sus llaves en la calle.
Ellos han oído las noticias hoy.
Has dejado lo mejor para el final.

ACTIVITY N° 3
Traduce al ingles 5 oraciones y aplica la forma afirmativa del presente perfecto y lo ubicas en el
siguiente cuadro
90
ORACIÓN EN ESPAÑOL ORACIÓN EN INGLÉS
91
como el modo en que se encadenan unas con otras
en situaciones comunicativas reales.
CONTENIDO PRESENT PERFECT NEGATIVE FORM
AFIRMACIÓN POR EL secuencias para producir fragmentos textuales y
ICFES conocer, tanto las formas lingüísticas y sus
unas con otras en situaciones comunicativas
reales.
comunidad y expresa de manera escrita y oral lo
que entiende de estas.
cosas y lugares de su escuela, ciudad y
comunidad, a través de frases y oraciones
sencillas.
LESSON 3: PRESENT PERFECT NEGATIVE FORM
OBSERVA Y ANALIZA
SABÍAS QUE.
El presente perfecto en negativa se forma añadiendo not a have (o a has si se trata de la
tercera persona del singular). La inmensa mayoría de las veces contraemos las negaciones al
hablar, de forma que queda así: I haven't gone to bed.
Sujeto + verbo auxiliar (to have) + “not” + participio pasado…
92
Examples:
I haven’t talked to Peter.(No he hablado con Peter.)
She hasn’t gone to work.(No ha ido a su trabajo.)
We haven’t been to London.(No hemos ido a Londres.)
They haven’t learned English.(No han aprendido inglés.)
AHORA PRACTIQUEMOS.
ACTIVITY N° 1
Traduce al ingles las siguientes oraciones y aplica la forma afirmativa del presente perfecto.
No He empezado a aprender inglés esta semana.
Él no se ha ido a casa a ver a su madre este fin de

semana.
El precio no ha subido un cinco por ciento este

trimestre.
No Hemos entendido el concepto.
No Habéis tenido suficiente por esta noche.
ACTIVITY N° 2
Continua practicando la forma afirmativa del presente perfecto.
No he comprado una entrada para cada partido de

esta temporada.
Ella no ha perdido sus llaves en la calle.
Ellos no han oído las noticias hoy.
No haz dejado lo mejor para el final.
93
ACTIVITY N° 3
Escribe 5 oraciones, traducelas al ingles y aplica la forma negativa del presente perfecto.
94
como el modo en que se encadenan unas con otras en
CONTENIDO PRESENT PERFECT INTERROGATIVE FORM
COMPETENCIA Y Capacidad de organizar las oraciones en secuencias
AFIRMACIÓN POR EL ICFES para producir fragmentos textuales y conocer, tanto
las formas lingüísticas y sus funciones, como el
modo en que se encadenan unas con otras en
comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que
entiende de estas.
cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad,
a través de frases y oraciones sencillas.
LESSON 4: PRESENT PERFECT INTERROGATIVE FORM
OBSERVA Y ANALIZA
SABÍAS QUE.
Para preguntar sobre acciones que ocurren en un periodo de tiempo que aún no ha
terminado usamos el presente perfecto en interrogativa. Lo formamos usando el auxiliar
have (o has para la tercera persona del singular) seguido de la persona y del verbo
principal en participio
¿Verbo auxiliar (to have) + sujeto + participio pasado…?
Examples:
Have you talked to Peter?(¿Has hablado con Peter?)
Has she gone to work?(¿Ha ido a su trabajo?)
Have you been to London?(¿Has ido a Londres?)
95
Have they learned English?(¿Han aprendido inglés?)
AHORA PRACTIQUEMOS.
ACTIVITY N° 1
Traduce al ingles las siguientes oraciones y aplica la forma interrogativa del presente perfecto.
¿Ha empezado a aprender inglés esta semana?
¿Él se ha ido a casa a ver a su madre este fin de

semana?
¿El precio ha subido un cinco por ciento este

trimestre?
¿Han entendido el concepto?
¿Habéis tenido suficiente por esta noche?
ACTIVITY N° 2
Continua practicando la forma interogativa del presente perfecto.
¿Haz comprado una entrada para cada partido de

esta temporada?
¿Ella ha perdido sus llaves en la calle?
¿Ellos han oído las noticias hoy?
¿Has dejado lo mejor para el final?

ACTIVITY N° 3
Escribe 5 oraciones, traducelas al ingles y aplica la forma interrogativa del presente perfecto.
96
9°
ETICA Y VALORES
IV PERIODO
2022
97
EL HOMBRE, UN SER QUE PUEDE PROYECTARSE HACIA EL FUTURO
En los animales no hay conciencia del futuro, viven en un perpetuo presente, en cambio
nosotros, como ser humano, poseemos capacidad de pensar en el futuro, sabemos que
nuestra vida tiene trascendencia, por lo cual es necesario que determinemos una meta, un
itinerario, mi vida no puede ser una sucesión fragmentada y desarticulada de actos y obras
sin sentido ni dirección.
Es necesario que tengas un proyecto de vida que guie y conduzca mi existencia, pues de lo
contrario esta iría sin rumbo, con tropiezos, con continuos fracasos.
Al igual que sucede con los barcos que se estrellan contra los arrecifes, el hombre, sin un
proyecto de vida, sucumbiría por ausencia de dirección, por falta de un timonel que a cada
momento rectifique el rumbo que lo lleva a su meta.
El proyecto personal de vida marcará la dirección de mi existencia, le dará un sentido, un
por qué vivo, en una misión que yo mismo me propongo a alcanzar
Un buen proyecto de vida me acerca con seguridad a una existencia llena de plenitud. Mis
convicciones, mis ideales son los que van a inspirar mi proyecto de vida.
Todo proyecto, todo ideal lleva riesgos y aunque estos pueden venir por los adversarios la
mayoría de las veces se deben a la propia debilidad o a la falta de carácter.
Para fijarme un proyecto de vida es necesario que me conozca a mí mismo, que descubra
mis debilidades y fortalezas, mis gustos y reflexione acerca de mi vida.
98
MODELACIÓN Y SIMULACIÓN.
ACTIVIDAD 1: encuentro la respuesta correcta a los siguientes enunciados.
1.1. Los seres humanos poseen capacidad de pensar en el futuro, ya que

a. sabemos que a nuestra vida le falta trascendencia y capacidad de pensarnos en
el futuro.
b. sabemos que nuestra vida tiene trascendencia, por lo cual es necesario que
determinemos una meta.
c. sabemos que nos hace falta seguridad de si mismo para elaborar nuestro
proyecto de vida.
d. sabemos que nuestra vida tiene trascendencia por lo cual se hace necesario que
dejemos pasar el tiempo.
1.2. Nuestra vida sin un itinerario, fragmentada y desarticulada de actos y obras, es

una vida
a. llena de limitaciones.
b. llena de placeres.
c. llena de plenitud.
d. sin sentido ni dirección.
ACTIVIDAD 2: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al texto anterior.

2.1. Se hace necesario que toda persona tenga su proyecto de vida, para que este
a. guie y conduzca a los demás.
b. oriente nuestros comportamientos.
c. guie y conduzca mi existencia.
d. señale la ruta a seguir teniendo en cuenta la opinión de los demás.
2.2. La persona que no tiene proyecto de vida siempre estará expuesta a vivir con
a. con tropiezos y con continuos fracasos.
b. con tropiezos y algunas soluciones.
c. con soluciones a los problemas presentados.
d. con circunstancias armónicas.
2.3. En la frase “el hombre, sin un proyecto de vida, sucumbiría por ausencia de
dirección, por falta de un timonel que a cada momento rectifique el rumbo que lo lleva a su
meta, la palabra subrayada se puede cambiar por
99
a. amigo.
b. conducta.
c. pensamiento.
d. supervisor.
2.4. Lo que le da sentido a nuestra existencia aquí en la tierra es

a. un proyecto educativo.
b. un proyecto familiar.
c. un proyecto personal de vida.
d. un proyecto social.
2.5. El proyecto de vida nos cerca con seguridad a una existencia llena de
a. placeres.
b. integridad.
c. juegos.
d. diversiones.
2.6. El proyecto de vida debe ser inspirado por

a. convicciones, e ideales.
b. convicciones y comportamientos.
c. conductas y buenos tratos.
d. convicciones y conductas.
2.7. Las adversidades de nuestros proyectos de vida se deben a

a. la propia debilidad o a la falta de carácter.
b. la debilidad y a la irresponsabilidad.
c. la desesperanza y debilidad.
d. desconfianza y descontrol.
2.8. Para fijarme un proyecto de vida se hace necesario que

a. reconocimiento de los demás.
b. reconocimiento de mis esfuerzos.
c. reconocimiento educativo.
d. haya un reconocimiento de sí mismo.
100
2.11. Cuando se habla de definir el punto de partida se refiere a
a. preguntarse quién es.
b. identificar la situación.
c. saber para donde va.
d. saber con quien comparte.
2.12. Reconocer las debilidades y fortalezas pertenece al proceso de

a. identificar la situación.
b. tomar decisiones.
c. identificar los rasgos.
d. organizar el programa de vida.
2.13. Cuando identifico los rasgos de mi personalidad debo preguntarme

a. ¿Quiénes han influido en mi vida?
b. ¿Cuáles han sido mis intereses desde mi temprana edad?
c. ¿Cuál es mi realidad donde vivo?
d. ¿Qué es lo que más me gusta, quien soy, quien ser?
¡A ESCRIBIR . ACTIVIDAD 3: de acuerdo a la lectura anterior escribo algunos aspectos

importantes para la elaboración de mi proyecto de vida.
3.1. ¿Que deseo lograr como persona?

3.2. ¿Como me visualizo en cinco años? (Como me veo, Como me siento, Palabras
que usaría para describirme).
VISIÓN
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
101
3.3. ¿En qué principios fundamentales creo?
3.4. ¿Qué creencias no negocio
VALORES
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3.5. Es la pregunta a la respuesta, ¿quién soy?, ¿qué hago? y ¿por qué estoy aquí?
MISIÓN
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3.6. Todo lo que tengo dentro de mí que facilita o puede facilitar el logro de mis
sueños que crezcan y se desarrollen, pueden ser: Inteligencia, experiencia, conocimiento,
salud, aptitudes, sentimientos y afectos.
3.7.
RECURSOS - COMO SOY

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
102
3.8. Todo lo que existe en el entorno que facilita o podría facilitar el logro de mis
sueños, que crezca y que me desarrolle, pueden ser: trabajo, estudio, pareja, amigos,
grupos sociales.
TENGO OPORTUNIDADES - COMO SOY

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3.7.Todo lo que tengo dentro de mí que impide o podría impedir el logro de mis sueños, mi
crecimiento o el desarrollo de mis aptitudes pueden ser: problemas de salud no superados,
problemas emocionales o psicológicos aun no resueltos, no haber desarrollado ciertos
recursos, falta de conocimiento o de experiencias.
TENGO LIMITACIONES - COMO SOY

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3.9. Todo lo que existe en el entorno que impide o podría impedir o poner en peligro el
logro de mis sueños, mi crecimiento o el desarrollo pueden ser: la violencia y la inseguridad
social, relaciones familiares y sociales autodestructivas, contaminación ambiental, exceso
de competitividad, aumento de pobreza.
TENGO AMENAZAS - COMO SOY
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
103
3.10.
DIMENSIÓN EMOCIONAL.
Mi realidad hoy Mi mañana deseable
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3.10.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3.11.
DIMENSIÓN FÍSICA
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3.12.
DIMENSIÓN INTELECTUAL
104
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3.13.
Actitud o conducta que deseo reforzar.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3.14.
Actitud o conducta a la cual quiero renunciar
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3.15. GERENCIANDO MI PROYECTO DE VIDA
¿Qué he hecho bien?
¿Qué dificultades he tenido?

105
¿Qué podría hacer diferente?
Metas claras y definidas
ACTIVIDAD 4: contesto las siguientes preguntas.
4.1. VISIÓN FUTURO: me propongo metas y las escribo en mi cuaderno.
-Metas a un año
-Metas a tres años
-Metas a cinco años
-Metas a diez años.
-Metas a quince años.
-Metas a veinte años.
106
9°
ARTÍSTICA
IV PERIODO
2022
107
Relaciono las formas y figuras geométricas para

ESTÁNDAR dar estructura al movimiento cubismo en sus
obras de artes.
DBA
CONTENIDO El CUBISMO
COMPETENCIA Y Cognitiva, procedimental y axiológico
AFIRMACIÓN POR EL ICFES
Relaciona las formas y figuras geométricas para
LOGROS dar estructura al movimiento cubismo en sus
obras de artes.

1. ¿Sabías que existe una técnica en el arte que rechaza la perspectiva y el
movimiento y le dan primacía a la línea y la forma?
2. Observa la siguiente imagen e identifica su significado
SABIAS QUE….
El cubismo es una corriente artística que data de 1907. Iniciado por Pablo Picasso y
Georges Braque, este estilo se caracteriza por sus composiciones fragmentadas y
de construidas que pueden ser vistas desde múltiples perspectivas a la vez.
EL CUBISMO
Se conoce con el nombre de cubismo a un movimiento artístico del siglo XX que

irrumpió en la escena artística europea en 1907, marcando un fuerte distanciamiento
respecto a la pintura tradicional y sentando un precedente vital para el surgimiento
de las vanguardias artísticas.
108
Su estilo característico explora una nueva perspectiva geométrica de la realidad,
mirando los objetos desde todos los puntos de vista posibles, lo cual fue una ruptura
con modelos pictóricos vigentes desde el Renacimiento.
El término “cubismo” no obstante no fue propuesto por los propios pintores, sino
por el crítico Louis Vauxcelles, el mismo que en su momento puso nombre al
fauvismo, quien luego de acudir a una exposición de Georges Braque (francés,
1882-1963) afirmó que sus obras “reducían el paisaje y el cuerpo humano a
insípidos cubos”, y procedió entonces a hablar del cubismo. Al respecto afirmaría
luego el pintor español Pablo Picasso, considerado máximo exponente del
movimiento, que “Cuando hacíamos cubismo, no teníamos ninguna intención de
hacer cubismo, sino únicamente de expresar lo que teníamos dentro”.
A pesar de lo que su nombre pueda sugerir, el cubismo no consiste en pintar a

través de cubos. Por el contrario, el cubismo reconoce y abraza la naturaleza
bidimensional del lienzo y renuncia a la tridimensionalidad, tratando más bien de
representar en sus pinturas todos los puntos de vista posibles de un objeto, de
manera simultánea. Al hacerlo, revolucionaba los preceptos vigentes en la pintura
desde la antigüedad, razón por la cual se considera al cubismo como la primera de
las vanguardias artísticas.
109
ACTIVIDAD
DECORA LA SIGUIENTE IMAGEN EN LA TECNICA DEL CUBISMO
110
DECORA A PABLO PICASSO EN LA TECNICA DEL CUBISMO
111
112
Realizo diferentes técnicas del collage con variedad
ESTÁNDAR de imágenes de un tema específico.
DBA
CONTENIDO EL COLLAGE
COMPETENCIA Y Cognitiva, procedimental y axiológico
AFIRMACIÓN POR EL
ICFES
Realiza diferentes técnicas del collage con variedad de
LOGROS imágenes de un tema específico

1. ¿Sabías que existe una técnica en el arte que consiste en pegar materiales sobre
una hoja de papel?
2. Observa la siguiente imagen e identifica su significado
SABIAS QUE….
Esta técnica pictórica consiste en combinar diferentes elementos externos sobre un
soporte. Normalmente, recortes, fotografías o papeles.
EL COLLAGE
El origen de la técnica está en disputa entre Pablo Picasso y Georges

Braque. En 1912 ambos empezaron a incluir papeles de tapizar, trozos de mantel y
envoltorios a sus obras. A partir de ahí, la técnica ha pasado por diversos
movimientos. Entre ellos encontramos: cubismo, futurismo, surrealismo,
constructivismo o dadaismo… Hasta llegar al día de hoy y el Scraptbook. Esta
técnica crea miles de papeles para ser recortados y pegados en álbumes estilo
vintage.
113
CÓMO HACER COLLAGE
Hacer collages es una técnica sencilla. Pero, como cualquier otra necesita
conocimientos y los materiales necesarios:
MATERIALES PARA HACER COLLAGES

TIJERAS
ADHESIVO: En el caso del adhesivo puedes utilizar pegamento de barra.
SOPORTE: Cuanto mayor sea el gramaje más aguantará el collage, por ejemplo
utiliza un cartón fino.
ELEMENTOS PARA RECORTAR: Revistas, periódicos, cartulinas…
ACTIVIDAD
DECORA LA SIGUIENTE IMAGEN EN LA TÉCNICA COLLAGE
114
ACTIVIDAD
DECORA LA SIGUIENTE IMAGEN EN LA TÉCNICA COLLAGE
ILUSTRA Y CREA BASADO EN EL CONCEPTO DE COLLAGE TU PROPIA

OBRA DE ARTE
115
9°
EDUACIÓN FÍSICA
IV PERIODO
2022
116
EL VOLEIBOL.
es un deporte que se juega con una pelota y en el que dos equipos, integrados por
seis jugadores cada uno, se enfrentan sobre un área de juego separada por una red
central. El objetivo del juego es pasar el balón por encima de la red, logrando que
llegue al suelo del campo contrario mientras el equipo adversario intenta impedir
simultáneamente que lo consiga, forzándolo a errar en su intento. Surge una fase de
ataque en un equipo cuando intenta que el balón toque el suelo del campo contrario
mientras que en el otro equipo surge una fase de defensa intentando impedirlo.
El balón debe ser tocado o impulsado con golpes limpios, pero no puede ser parado,
sujetado, retenido o acompañado. Cada equipo dispone de un máximo de tres
toques para devolver el balón al campo contrario (además del contacto del
bloqueo).9 El balón se golpea normalmente con manos y brazos. Desde hace
algunos años está permitido el contacto del balón con cualquier parte del cuerpo,
incluidos los pies.9 Una de las características más peculiares del voleibol es que los
jugadores tienen que ir rotando sus posiciones a medida que van consiguiendo
puntos.
El deporte tuvo su origen en Estados Unidos en 1895, siendo hoy muy popular y
practicándose en casi todo el mundo. Lo regula la Federación Internacional de
Voleibol (FIVB) y en ella se encuentran representadas 220 naciones.10 Han
encabezado los rankings de comienzos del siglo xxi Brasil, Estados Unidos, Italia y
Rusia. La lista de naciones que lideran el deporte continúa con Japón, Serbia,
Polonia, Cuba, República Dominicana, China y Alemania. De acuerdo con
estimaciones de la FIVB, una sexta parte de las personas en todo el mundo participa
en el voleibol, activamente o como espectador.
El voleibol es uno de los deportes donde mayor es la paridad entre las

competiciones femeninas y masculinas, tanto por el nivel de la competencia como
por la popularidad, presencia en los medios y público que sigue a los equipos
117
HISTORIA
El voleibol nació en los Estados Unidos, y desde su nacimiento ha logrado tal Grado
de popularidad en todo el mundo, que actualmente es el de mayor Número de
licencias entre todos los deportes.
En el año 2000, existían más de 800 millones de jugadores a escala mundial que
practicaban el Voleibol al menos una vez por semana.
En la actualidad y según organismos oficiales hay 219 países afiliados a la FIVB, y
más de 1.200 millones de personas que lo practican regularmente.
Existen historiadores que mencionan que este deporte se practicaba en la Roma

imperial, 200 años antes de Jesucristo. Otros afirman que en la edad Media se
practicaba el llamado "juego de balón", que posteriormente se Llamaría en Alemania
Faustball. 200 AC Roma Imperial. Juego similar al voleibol. Siglos XIII-XV Aparece
en Alemania el "Juego de Balón" (Faustball).
Siglo XVIII Se desarrolla el Faustball en Italia y Alemania.
1895
En 1895, William G. Morgan, instructor y director de educación física de la Youth
Men’s Christhian Association (YMCA), en Holyoke, Massachusetts, decidió mezclar
elementos de baloncesto (creado cuatro años antes), béisbol, tenis y pelota para
crear un juego para sus clases de ejecutivos que exigían un contacto menos físico
que el baloncesto, aunque con gran desgaste físico.
Creó el juego del Voleibol (aún llamado “mintonette”). Morgan pidió prestada la red
de tenis, y la levantó alrededor de 6 pies con 6 pulgadas sobre el suelo, la altura de
un hombre corriente.
1918
El número de jugadores por equipo se fijó definitivamente en seis.
1920
Se estableció la regla de que cada equipo sólo podía golpear el balón tres veces,
con cualquier parte del cuerpo por encima de la cintura.
1922
Se limita el número de toques por equipo a tres, siendo este con cualquier parte del
cuerpo de la cintura hacia arriba. Se definen el tamaño de la cancha actual: 9 mts
por 18 metros, con una zona definida para el servicio. Se establecieron los jugadores
delanteros y zagueros, y no se permitió a jugadores zagueros rematar.
118
La "falta del golpe doble” apareció en las reglas. También se cambiaron las reglas de
anotación, pues se estableció la necesidad de disponer de una ventaja de 2 puntos
para adjudicarse cada set.
1924
Se celebran los Juegos Olímpicos en París. El programa incluyó una demostración
de "deportes americanos", y el voleibol estaba entre ellos.
1947
El Comité Olímpico Internacional (IOC) designó el voleibol como deporte olímpico,
para ser incluido en los XVII Juegos Olímpicos de Tokyo, en 1964.
1964
Nuevas reglas en el bloqueo: se permitió a los bloqueadores un segundo golpe.
Los primeros partidos de Voleibol de los Juegos Olímpico se jugaron en Tokio, del
13 al 23 de octubre, con 10 equipos masculinos y 6 equipos de mujeres. La medalla
del oro para los hombres fue para la URSS en categoría masculina, Checoslovaquia
y Japón obtuvieron, respectivamente, plata y bronce. En categoría femenina Japón
se llevó la medalla de oro mientras que la URSS y Polonia quedaron en segundo y
tercer puesto.
HISTORIA DEL VOLEIBOL ESPAÑOL
El voleibol (balonvolea), llega a nuestro país, aproximadamente, hacía el año

1920, como juego recreativo, practicado en las playas catalanas, por influencia
europea-occidental.
1925
la Escuela de Educación Física de Toledo edita, en 1925, el primer reglamento de
voleibol, traducción del que se utilizaba por entonces en Europa.
1948-50
La Federación de Voleibol, estaba agregada a la de balonmano
1950
La Federación de Voleibo, pasa a pertenecer a la de baloncesto.
119
1959
En diciembre de 1959, la Delegación Nacional de Deportes decide crear la
Federación Española de Balonvolea/Voleibol,
EL MAYOR LOGRO DE LA HISTORIA
En el año 2005, la selección masculina vivió los mejores momentos de su historia.

En septiembre, los nacionales lograron el cuarto puesto en el Campeonato de
Europa, la mejor clasificación de la historia del voleibol masculino.
REGLAMENTO
Campo de Juego:
Preparación y Desarrollo del Juego
Al empezar el partido se realiza un sorteo, el ganador escoge campo o derecho al

primer saque.
En el momento del saque, cada equipo debe estar colocado en su propio campo.
Los jugadores/as colocados cerca de la red (2, 3 y 4) son los delanteros/as y los
otros tres son los zagueros/as (5, 6 y 1), estos no pueden pasar balones al campo
contrario desde la zona de ataque, si está por encima del nivel de la red
120
Rotación de los Jugadores/as
Cuando el equipo receptor del saque, gana el intercambio de jugadas, obtiene el

derecho al saque y debe realizar una rotación, avanzando sus jugadores/as hacia la
derecha un lugar.
Si cuando se realiza el saque, no están bien situados es falta de posición.
Si efectúa el saque un jugador/a, al que no

le corresponde, es falta de rotación.
Solo se rota cuando se recupera el
servicio.
La rotación se realiza en forma de giro
hacia la derecha.
Sustitución de Jugadores
Cada equipo puede realizar 6 sustituciones o cambios en cada set, pero

cuando se cambia a un jugador/a por otro, si se quiere volver a introducir al
primero/a, sólo puede hacerse por el/la que entró en su lugar.
Cambio de Campo
Después de cada set, los equipos cambian de campo, en caso de jugar

un quinto set, al llegar a un equipo a 11 puntos, debe cambiarse de campo
(manteniendo la rotación de ese momento. El saque lo sigue realizando el
mismo jugador/a).
Resultado del Juego
Gana el partido el equipo que gana tres sets. Para ganar un set, hay que conseguir
25 puntos, sacando dos de ventaja. En caso de empate 24-24, el juego continúa
hasta que se consigue una ventaja de dos puntos (26-24; 27- 25; ...)
Gana el punto el equipo que gane la jugada, independientemente de si ha realizado
el saque o no.
121
Para Ganar El Encuentro
El encuentro lo gana el equipo que consigue ganar tres sets. En caso de empate 2-
2, el set decisivo (el 5º) se juega a 15 puntos con una ventaja mínima de dos puntos.
Primer Saque
En el 1er y 5º set, empieza sacando el equipo que lo elige en el sorteo. En los

demás sets, empieza sacando el equipo que no lo hizo en el set anterior.
Orden de Saque
Mientras un equipo no falla y gana puntos, sigue sacando el mismo jugador/a.

Cuando se gana el derecho a sacar, se realiza una rotación, y saca el jugador/a que
ocupaba la posición dos.
Requisitos Para el Saque
Se debe realizar desde cualquier lugar por detrás de la línea de fondo. El balón
debe pasar por encima de la red, sin tocarla y caer dentro de las líneas del campo.
Número de Toques por Equipo
Cada equipo puede realizar tres, además del bloqueo, pero el balón no puede ser
jugado dos veces seguidas por mismo jugador/a a excepción de en el bloqueo.
El balón puede ser golpeado con cualquier parte del cuerpo. El toque debe ser
simultáneo y no puede retenerse ni acompañar al balón
Faltas en el toque del Balón

• Balón retenido.
• Doble toque.
• Cuatro toques.
• Que el balón toque la red en el saque.
• Que un/a defensa envíe el balón al campo contrario, habiendo pisado la zona de
ataque, si el balón estaba por encima del borde superior de la red.
Otras Faltas:
• Tocar el balón en el campo contrario.
• Introducir cualquier parte del cuerpo en el campo contrario.
122
• Bloquear un defensa.
TÉCNICA
Posiciones Fundamentales
Dado que las distancias en voleibol son muy cortas al ser el campo pequeño y como
además el balón va a una velocidad muy rápida, para poder jugar el balón lo más
rápidamente posible y de una forma eficaz, se deben adoptar unas posiciones
determinadas, estas se denominan posiciones fundamentales, y son tres: alta, media
y baja.
Posición alta:
Se adopta como posición de espera, para realizar un bloqueo. Como se ve en el

dibujo, las piernas están totalmente extendidas, los brazos flexionados, con las
manos frente y a la altura de los hombros.
Las palmas de las manos, se sitúan de frente a la red. La espalda deberá estar
recta.
La vista siempre en el balón
Posición media:
Es la más utilizada, se adopta principalmente cuando se va a recibir el saque, así

como cuando se está a la espera de recibir un pase. Las piernas están
semiflexionadas, con los pies separados a la anchura de los hombros
(aproximadamente), los brazos deben estar sueltos, es decir no agarrarse las
manos, y ligeramente orientados hacia delante, no al suelo.
La espalda recta.
La vista pendiente del balón.
Posición baja:
Se adopta exclusivamente para defender los remates de los contrarios y para la

ayuda al bloqueo.
Las piernas muy flexionadas, de manera que las manos toquen fácilmente el suelo.
123
Los brazos hacia delante y casi estirados, pero con las manos sueltas, solo se
agarraran en el último instante La vista como siempre puesta en el balón.
Saque
Se realiza para poner el balón en juego y debe realizarse desde detrás De la línea
de fondo y por el jugador que ocupa la posición uno. Existen dos grandes grupos de
saques, los de abajo, se realizan golpeando al balón por debajo de la cabeza, y los
de arriba, en éstos, se golpea por encima de la cabeza, el más sencillo es el de
seguridad, que es de abajo, mientras que el que más se utiliza es el de tenis, que es
de arriba
Saque de abajo o seguridad
Se debe golpear al balón con toda la mano, aunque el talón de la mano es la parte
que tiene más importancia en el golpeo. Para realizar el saque, el jugador/a se
coloca de frente al campo contrario, con la piernas semiflexionadas y ligeramente
separadas con la contraria a la de la mano que va a golpear el balón más retrasada.
El balón se sujeta con la mano contraria, colocándolo delante y frente a la cadera
derecha (jugadores diestros). Para golpear al balón, se realiza un movimiento de
péndulo con el brazo, desde detrás hacia delante, no hacia arriba. Justo en el
momento en que se va a golpear, se retira la mano que lo sujeta, a la vez que se
extienden las piernas y el cuerpo se lleva hacia el campo.
DESCRIBE DONDE Y COMO NACIA EL VOLEIBOL
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________
124
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
DE3XCRIBE CON TUS PROPIAS PALABRAS LAS PRINCIPA LES RESEÑAS

HISTÓRICAS DEL VOLEIBOL EN ESPAÑA
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
125
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
DESCRIBE CON TUS PROPIAS PALABRAS CÓMO SE REALIZA LA ROTACIÓN

DE JUGADORES EN VOLEIBOL
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
QUIÉN GANA EL PARTIDO DE VOLEIBOL
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
126
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
CÓMO SE REALIZA EL SAQUE DE ABAJO EN VOLEIBOL
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
QUÉ NÚMERO DE TOQUES PUEDE DAR CADA EQUIPO. EXPLICA LA

RESPUESTA
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
127
CUÁLES SON LAS PRINCIPALES FALTAS EN VOLEIBOL
MENCIONE CUÁLES SON LAS POSICIONES FUNDAMENTALES EN VOLEIBOL
128
DESCRIBE CON TU PROPIAS PALABRAS CÓMO SE REALIZA EL SAQUE DE
ABAJO EN VOLEIBOL
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
ILUASTRA LAS POSICIONES BASICAS DEL VOLEIBOL
POSICION BAJA
129
POSICION MEDIA
130
POSICION ALTA
131
MENCIONA LOS MEJORES 10 JUGADORES DE VOLEIBOL
FUNDAMENTOS BÁSICOS
Se emplean diversas técnicas para impulsar la pelota en distintas situaciones del

juego. En todas ellas el balón debe ser golpeado, no agarrado ni lanzado. La
retención, arrastre o acompañamiento del balón es falta. El criterio arbitral en la
aplicación de esta norma es fuente habitual de polémica por parte de los aficionados
que asisten a los partidos.
Servicio o saque
Iniciando el lanzamiento del servicio.
Un jugador efectuando un salto en suspensión para el saque o servicio. El salto

permite realizar más alto el golpeo y por lo tanto facilita atravesar la red e impactar
más fuerte.
Cada punto se inicia con un saque del balón desde detrás de la línea de fondo. Se
lanza el balón al aire y se golpea hacia el campo contrario buscando los puntos
débiles de la recepción del adversario. Se puede hacer de pie o en salto. Es
importante la orientación del saque porque el jugador contrario, que se ve obligado a
recibir el tiro, queda limitado para participar en el subsiguiente ataque. Para ejecutar
el gesto, el jugador zaguero derecho debe ubicarse en el área de saque y esperar el
sonido del silbato del juez. La pelota debe dejarse caer o lanzarse al aire.
132
Cuando el balón es golpeado por el sacador, cada equipo debe estar dentro de su
propio campo, en el orden y forma con la rotación que corresponda (salvo el jugador
que realiza el saque). Los tres jugadores que están frente a la red son los delanteros
y ocupan las posiciones de 4 (delantero izquierdo), de 3 (delantero centro) y de 2
(delantero derecho). Los otros tres están detrás y son los jugadores zagueros
ocupando las posiciones de 5 (zaguero izquierdo), de 6 (zaguero centro) y de 1
(zaguero derecho). Cada jugador zaguero debe estar más lejos de la línea central
que su delantero correspondiente.
Las modificaciones en la normativa del saque han supuesto que el acto del saque
pase de ser una simple forma de poner en juego el balón a ser un arma ofensiva.19
El saque en suspensión
es donde se consigue desarrollar la máxima potencia. Desde los 90 ha ido

aumentando su uso hasta convertirse en la técnica dominante en los equipos
masculinos. La distancia para el saque que precisa el sacador depende de la
longitud de su zancada y el número de pasos empleados, siendo habitual entre 3 y 5
m desde la línea de fondo. Los jugadores que utilizan una carrera corta (2 apoyos)
suelen hacer un lanzamiento previo al desplazamiento a una o dos manos. Mientras
que los que utilizan una carrera más larga (3 apoyos o más) suelen lanzar el balón
con la mano dominante, bien al inicio o bien con la carrera ya iniciada. Este
lanzamiento requiere más altura y profundidad y es difícil de coordinar pero permite
un mayor impulso en el salto del sacador. La acción de batida y golpeo es igual a la
del remate ante la red.21
Recepción.
La recepción es interceptar y controlar el balón que viene del saque del equipo
contrario. La recepción del saque es una técnica crítica en voleibol, que debe
entrenarse mucho hasta ser bien dominada. Además de la dificultad técnica que
supone contrarrestar la fuerza que trae el balón, el pase resultante de esta recepción
debe llevar el control y dirección precisos hacia una zona específica de forma que
asegure armar un buen ataque para obtener el punto. Por tanto este golpe necesita
la máxima precisión y el gesto habitual para hacerlo es el pase de antebrazos.22
Es el primer golpeo del equipo para construir su ataque cuando no está en posesión
del saque. La importancia de la recepción del saque estriba en que es un primer
paso necesario para la construcción de un ataque eficaz, pues si la recepción es
defectuosa, el balón llegará mal al colocador (o no llegará) y no permitirá construir un
ataque eficaz. Por tanto los objetivos de la recepción son neutralizar el saque
contrario y facilitar al máximo la construcción del ataque propio, colocando el balón
en las mejores condiciones posibles.22
El pase con los antebrazos, el habitual en la recepción, se hace extendiendo los

codos totalmente y realizando una rotación externa de los antebrazos de forma que
el golpeo se hace con la cara interior de los mismos. La zona de los brazos en el
133
momento del contacto con el balón precisa que las manos estén unidas con los
pulgares juntos, paralelos y simétricos.22
Colocación
Colocación.
Normalmente el segundo toque tiene como fin proporcionar un balón en condiciones
óptimas para que con el tercer toque un rematador lo meta finalmente al campo
contrario. La colocación se realiza alzando las manos con un pase de dedos, el pase
más preciso en el voleibol. El colocador tiene en su mano la responsabilidad de ir
distribuyendo los balones a lo largo del juego, a los distintos rematadores y por las
distintas zonas.
La colocación es el elemento principal en la composición del equipo y en el juego.

Por el número de contactos y posibilidad de ataque el colocador adquiere una
importancia máxima pues esta acción condiciona la efectividad del ataque y la
distribución del juego. Todos los jugadores deben dominar esta acción. El colocador
debe estar junto a la red , un poco separado de esta para no tocarla al girar y no a
demasiada distancia como para que tenga que moverse hacia ella para interceptar el
balón. Su postura será natural, relajada y alerta, para facilitarle un cambio rápido que
permita corregir una recepción errónea o un desplazamiento a una zona
imprevista.23
Ataque-remate
Remate de una jugadora (de negro) frente al bloqueo de dos jugadoras (de blanco).
El jugador, saltando, envía finalmente el balón con fuerza al campo contrario
buscando lugares mal defendidos, o contra los propios jugadores contrarios en
condiciones de velocidad o dirección tales que no lo puedan controlar y el balón vaya
fuera.
El jugador también puede optar por el engaño o finta dejando al final un balón suave
que no es esperado por el contrario. Aunque se dispone de tres toques de equipo, se
puede realizar un ataque (o finta) en los primeros toques para encontrar descolocado
o desprevenido al equipo contrario.
Se nombran distintos tipos ataques con el número de la zona:
Ataque zaguero: Es el que realizan los que se encuentran en las posiciones

defensivas sin sobrepasar o tocar la línea de 3 metros.
Ataque por 4: Es el ataque que realiza el atacante que se encuentra en zona 4.
134
Ataque por 2: Es el ataque que realiza el atacante que se encuentra en zona 2.
Ataque central: Es el ataque que realiza el atacante de zona 3.
Bloqueo
Bloqueo defensivo de tres jugadoras que ha sido superado por la pelota de la

atacante.
En 1938 los jugadores checos perfeccionaron el bloqueo que se incluyó en la
reglamentación como una neutralización en la red por uno o dos jugadores
contiguos.13
Esta acción encaminada a interceptar cualquier ataque del equipo contrario, saltando
junto a la red con los brazos alzados buscando devolver directamente el balón al
campo contrario, o en su defecto, estrecharle el campo de ataque para inducirlo a
echar el balón fuera del terreno de juego. En el bloqueo pueden participar hasta tres
jugadores (los tres delanteros) para aumentar las posibilidades de intercepción.
También serán importantes aquí las ayudas de la segunda línea para recuperar el
balón en caso de un bloqueo fallido. Una de las opciones que tiene el atacante en
salto es precisamente no evitarlo, sino lanzar el balón con fuerza directamente
contra el bloqueo, forzando el fallo y la correspondiente falta.
Defensa de campo
Defensa.
Es la acción que realizan los jugadores luego de que la pelota impacte o cruce la
línea del bloqueo, cubriendo las zonas que quedan libres en el campo por fuera de la
sombra del bloqueo. Es habitual ver al jugador lanzarse en plancha sobre el
abdomen estirando el brazo para que el balón rebote sobre la mano en vez de en el
suelo y evitar así el punto, utilizando técnicas alternativas con un brazo, con caídas
incluso con el pie para recuperar pelotas que van a la zona libre.
Estrategia
Debemos considerar que antes de cada set, el entrenador decide la disposición de
sus jugadores y de ella se deduce el orden de todos los saques de los jugadores de
su equipo, pues al estar fijada la rotación, este orden no podrá ser modificado
durante todo el set. También se deduce la posición que sucesivamente irá ocupando
cada jugador como consecuencia de la rotación. Estas distintas disposiciones deben
ser entrenadas.24
La estructuración de este juego no permite diferenciar las fases inicial de defensa o

recepción del balón que nos envía el equipo contrario y la inmediata posterior de
ataque o envío del balón al campo contrario. Esto ha llevado a muchos autores a
considerar la unión de ambas fases. La defensa se puede dividir en cuatro grupos:
defensa del saque, defensa del remate, defensa de un balón fácil y defensa del
135
bloqueo rival, por tanto de ellas derivan 4 situaciones estratégicas que se deben
trabajar y entrenar independientemente (denominadas K-1, K-2, K-3 y K-4
respectivamente). Una quinta situación estratégica a entrenar sería el saque
(denominada K-0).24
La primera situación estratégica, denominada K-1, se inicia con la defensa o

recepción del saque del equipo contrario y acaba con el ataque correspondiente. La
importancia del K-1 es porque después del saque es la situación estratégica más
realizada. Además las estadísticas señalan que sobre el 70 % de los ataques del
equipo en K-1 se consigue realizar con éxito siendo fácil conseguir el punto. La
segunda situación estratégica, denominada K-2, se inicia con la defensa del remate
y lo realiza en primer lugar el equipo que ha realizado previamente un saque cuando
le devuelve el balón el equipo contrario. Dependiendo de las características de cada
equipo, se da más o menos importancia y se entrena más una u otra situación
estratégica, aunque lo mejor seria mantener un equilibrio entre ellas y dominarlas
todas.24
Sistemas de ataque
Tener una mentalidad de ataque en voleibol es lo habitual porque el éxito se
consigue atacando. El ataque es el aspecto más determinante del voleibol, aunque
se intenta luchar contra este desequilibrio mediante modificaciones continuas de las
reglas.24
Un equipo está compuesto por jugadores que son:24
Colocador: jugador encargado del segundo pase o pase de construcción de ataque.

Rematador: jugador encargado del tercer contacto o remate.
Universal: jugador que puede encargarse de ambas funciones de colocador o de
rematador.
Líbero: jugador que juega siempre en las zonas zagueras, que no puede rematar, ni
sacar, ni colocar en la zona delantera.
Según los tipos de jugadores anteriormente descritos existen varios sistemas de

ataque básicos. Los más conocidos son:
El sistema de ataque 5-1 El sistema 5-1 es actualmente el más difundido y lo juegan

la mayoría de los equipos que han alcanzado una cierta técnica. Consta de 5
posibles rematadores y 1 colocador. Este sistema supone un importante
desequilibrio entre las seis rotaciones, pues en tres de ellas habrá tres atacantes
delanteros, mientras que en las otras 3 habrá únicamente 2 atacantes delanteros. La
razón fundamental para emplear este sistema en los equipos es que necesita menos
tiempo de entrenamiento. En el caso del 6-2 habría que duplicar el trabajo de
entrenamiento con los colocadores y el de coordinación de cada colocador con los
rematadores. El tiempo de entrenamiento es un factor importante en el desarrollo
táctico de cualquier equipo.24
136
El sistema de ataque 4-2 El sistema de ataque 4-2 consta de 4 rematadores y 2
colocadores. Los dos colocadores se colocan en oposición, es decir, cuando uno de
ellos deja la zona delantera y pasa a ser zaguero, su opuesto entra de delantero, por
lo que siempre estará uno de los dos para realizar la función de colocador. Al
principio, el colocador se ubicará en zona 3 para luego pasar a zona 2, dejando que
los jugadores altos que son los que rematan ocupen el centro de la red. Este es el
sistema más sencillo y el recomendado en cualquier iniciación.24
Sistemas de recepción del saque

Las formaciones para la recepción del saque han cambiado en los últimos años. En
el voleibol masculino todos los equipos reciben mediante un sistema parecido, la
formación básica utilizada son con dos únicos receptores si no hay salto en el saque
(uno el libero) y de tres (uno el libero) cuando el saque se ejecuta en salto. En
cambio en el femenino hay una mayor variación, con formaciones de recepción de 5,
4, 3 y 2 jugadoras.24
Sistemas defensivos
Normalmente se emplean en el K-2 como respuesta a un remate que finaliza el K-1.
El atacante del K-1 tiene fácil ganar. Los defensores de la primera y segunda línea
tienen que ser muy agresivos, dado que es muy difícil cubrir bien los 81 metros
cuadrados del campo. La defensa debe empezar en la red, en la primera línea. Se
dispone de tres bloqueadores, mientras que el oponente puede atacar con un
número mayor. Se debe interponer un bloqueo agresivo e intimidador de forma que
pueda enviarse el balón al suelo del contrario o permitir amortiguar el balón en el
bloqueo generando un contraataque. Se debe adoptar una posición alta ofreciendo
la zona de contacto en el bloqueo lo antes posible
137
REALIZA CON TU PROPIAS PALABRAS UN CUADRO COMPARATIVO DONDE
RELACIONES LAS 3 ESTRATEGIAS DE VOLEIBOL.
138
ILUSTRA LA CANCHA DE VOLEIBOL
DESCRIBE CON TUS PROPIAS PALABRAS QUIEN ES EL LIBERO EN EL

VOLEIBOL Y CUALES SON SUS FUNCIONES EN EL TERRENO DE JUEGO.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________
139
PRUEBA SABER DE MATEMATICA
CUARTO PERIODO
1. Para ir de la casa a la escuela, Fernanda tiene varias opciones:

 Tomar un bus directo: bus R o bus S
 Tomar dos buses: primero toma el bus P (puede escoger entre tres opciones: bus
P1, bus P2, bus P3) y luego el bus Q (puede escoger entre 2 opciones de bus: bus Q1
y bus Q2)
Fernanda elabora el siguiente diagrama
El diagrama muestra:
A. Un recorrido en el que Fernanda tomo 9 buses para ir de la casa a la escuela
B. Las posibilidades en las que toma 2 buses para ir de la casa a la escuela
C. Todas las posibilidades que tiene Fernanda para ir de la casa a la escuela
D. Los buses directos que puede tomar para ir de la casa a la escuela
2. Juan cuenta con 4 distintos tipos de tela y con suelas de 3 calibres (delgada,
mediana y gruesa), para fabricar zapatos. Los diseños obtenidos se muestran en la
figura.
Si se escoge al azar uno de los diseños de zapato que Juan elabora, ¿cuál de los
4
siguientes eventos tiene probabilidad 4𝑥3de ocurrir?
A. Que el diseño escogido tenga tela tipo y suela gruesa.

B. Que el diseño escogido tenga suela delgada y gruesa.
C. Que el diseño escogido tenga suela calibre mediano.
D. Que el diseño escogido tenga tela tipo o tela tipo .
140
3. Se tienen dos acuarios, P y Q, que contienen: peces, caballos de mar y pulpos,
como se muestra en la figura:
Si se reúnen los animales de los acuarios P y Q en un solo acuario, ¿cuál es la

probabilidad de sacar al azar un caballo de mar del nuevo acuario?
6 3 3 1
A. 10 B. 20 C. 10 D. 20
4. En una oficina la moda de las tallas de zapatos es 36. ¿Cuál de las siguientes tablas
puede representar correctamente las tallas de zapatos de esa oficina?
5. Desde el 2015, el Gobierno nacional ha impulsado una campaña de reforestación en

una región del país. La gráfica muestra el área reforestada cada año (medida en
hectáreas, ha) durante los cuatro primeros años del programa.
¿Cuál tabla representa toda la información de la gráfica?
141
6. Observa en la tabla la información correspondiente a la cantidad de libros que hay
en la biblioteca de un colegio.
Si se elige un libro al azar de la biblioteca, ¿de qué materia es más probable que
sea?
A. Matemáticas.
B. Sociales.
C. Dibujo.
D. Ciencias.
7. Una empresa fabrica dos productos de aseo: jabón y crema. Las cantidad de
unidades vendidas en un año se muestra en la gráfica.
¿A partir de qué mes las ventas de crema superaron a las de jabón?

A. Julio.
B. Agosto.
C. Noviembre.
142
D. Diciembre.
RESPONDE LAS FIGURAS 8 A LA 10 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE
INFORMACION
La anterior figura muestra la tabla de posiciones de los 8 equipos con mayor puntaje
de la liga águila 2015- 2 después de haber jugado siete partidos cada equipo. Las
convenciones de esta tabla son las siguientes:
Pos: posición
PG: partidos ganados
GD: gol diferencia
PT: puntaje total
8. Las posiciones de los equipos están organizadas según
A. El puntaje total
B. Los partidos jugados
C. El nombre de equipo
D. El arbitro
9. Según la tabla, los equipos que no repiten puntaje total son
A. Nacional y alianza petrolera

B. Santa fe y Medellín
C. Huila y pasto
D. Cortuluá y patriotas FC
10. El porcentaje de partidos ganados por nacional con respecto al total de partidos
ganados por los ocho equipos es más aproximado a
A. 13%
B. 14%
C. 15%
D. 16%
143
PRUEBA SABER DE ESPAÑOL
IV PERIODO
IV PERIODO
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

COMENTARIOS REALES
Para que se entienda mejor la idolatría, vida y costumbres de los indios del Perú,
será necesario que dividamos aquellos siglos en dos edades: diremos cómo vivían
antes de los incas y luego diremos cómo gobernaron aquellos reyes, para que no se
confunda lo uno con lo otro ni se atribuyan las costumbres ni los dioses de los unos
a los otros. Esto dicho por aquel inca, tío de mi madre, a quien yo se lo pedí:
“Muchos indios hubo de diversas naciones, en aquella primera edad, que escogieron
sus dioses con alguna mayor consideración que los pasados, porque adoraban algunas
cosas de las cuales recibían algún provecho, como los que adoraban las fuentes
caudalosas y ríos grandes, por decir que les daban agua para regar sus sembrados.
Otros adoraban la tierra y le llamaban madre, porque les daba sus frutos; otros al
aire para respirar, porque decían que mediante él vivían los hombres; otros al fuego,
porque los calentaba y porque guisaban de comer con él.
- En la segunda edad, del cerro Huanacauri salieron nuestros primeros reyes, cada
uno por su parte, a convocar las gentes. A todos los hombres y mujeres que
hallaban por aquellos lugares les hablaban y les decían cómo su padre el Sol los
había enviado del cielo para que fuesen maestros y bienhechores de los habitantes
de toda aquella tierra, sacándoles de la vida ferina que tenían y enseñándoles a vivir
como hombres y que, en cumplimiento de lo que el Sol, su padre, les había mandado,
iban a convocarlos y sacar de aquellos montes y malezas y reducirlos a morar en
pueblos poblados y a darles para comer manjares de hombres y no de bestias.
Maravillados, por una parte, de lo que veían y, por otra, aficionados de las promesas que
les hacían, les dieron entero crédito a todo lo que les dijeron y los adoraron y
reverenciaron como a hijos del Sol y obedecieron como a reyes”.
Esto dicho por el inca, tío de mi madre, he procurado traducir fielmente de mi lengua
materna, que es la del
inca, en la ajena, que es la castellana, quitando algunas cosas que pudieran hacerla
odiosa. Empero, bastará haber sacado el verdadero sentido de ellas, que es lo que
conviene a nuestra historia. Cierto es que conforme a la vileza y bajeza de sus
dioses eran también la crueldad y barbaridad de los sacrificios de aquella primera
edad, pues sin las demás cosas comunes, como animales y granos, sacrificaban
hombres y mujeres de todas edades, de los que cautivaban en las guerras que unos
a otros se hacían.
Tomado y adaptado de: De la Vega, Inca Garcilaso. Recuperado de

http://shemer.mslib.huji.ac.il/lib/W/ebooks/001531300.pdf
1. En el texto anterior, quien habla es
A. la madre del Inca Garcilaso, puesto que transmite el testimonio de su tío.

B. uno de los reyes que surge del cerro Huancauri.
C. el Inca Garcilaso, dado que recopila una historia y ofrece sus apreciaciones al
respecto.
D. un indio inca que vivió en la primera edad.
144
2. En las intervenciones del autor del texto anterior predomina un punto de vista de
supremacía cultural porque
A. valida como acertadas ciertas prácticas sociales y religiosas frente a otras.

B. compara la historia de una cultura indígena con la de otros pueblos aborígenes.
C. explica los métodos de gobierno de ciertos grupos indígenas.
D. analiza la influencia política que tuvo un grupo indígena en la historia.
3. Según el texto, la expresión “les dieron entero crédito” significa
A. prestar dinero.
B. creer en algo.
C. escribir una historia.
D. tomar una decisión.
4. En el tercer párrafo del texto, predomina una secuencia
A. narrativa, porque se relatan hechos siguiendo un orden cronológico.

B. descriptiva, porque se detallan las características de personajes y lugares.
C. explicativa, porque se define un concepto central para el desarrollo del texto.
D. argumentativa, porque se presenta un punto de vista acerca de una problemática.
5. El esquema que representa el orden temporal de los sucesos mencionados por el tío
inca es:
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE

TEXTO
... Y me contestó la divina entre las diosas:
"Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos, no te quedes ya más en mi
morada contra tus deseos.
Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar a las mansiones de Hades y la
venerada Perséfone, a consultar en oráculo el alma de tebano Tiresias,
el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme.
A él, incluso muerto, le concedió Perséfone mantener su mente despierta, a él solo,
que los demás se mueven como sombras".
145
Así dijo. Entonces a mí se me partió el corazón.
Me eché a llorar tumbado sobre el lecho, y mi ánimo ya no quería vivir ni ver más la
luz del sol.
Luego que me sacié de llorar y de revolcarme, entonces a ella le dirigí mis palabras y
dije:
"¿Ah, Circe, quién va, pues, a guiarme en ese viaje? Hasta el Hades nunca nadie
llegó en una negra nave."
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: págs. 487-502)
6. En el texto anterior, los acontecimientos principales ocurren en el siguiente orden:
A. partida del héroe, llegada al Hades.

B. encuentro con la diosa, partida del héroe.
C. llegada al Hades, encuentro con Tiresias.
D. anuncio del viaje, lamento del héroe.
7. En el texto anterior se
A. representa una situación.

B. define un concepto.
C. narra una situación.
D. sustenta un argumento.
8. Los puntos suspensivos que aparecen al inicio del texto anterior, indican que
A. hay información que se ha venido diciendo.

B. hay información que no fue posible traducir.
C. quien habla le ha cedido la palabra a otro.
D. ha quedado incompleto el sentido del texto.
9. De la expresión "Odiseo de mil trucos", es posible decir que es
A. una figura estilística propia de la literatura universal.

B. un juego de palabras creado por el poeta.
C. una alteración del nombre del personaje principal.
D. un recurso narrativo para caracterizar un nombre.
10. Del texto anterior, es posible decir que el papel principal que cumple Circe en el
contexto del relato es
A. guiar al héroe.
B. comunicar algo del héroe.
C. alojar a Odiseo.
D. llegar hasta el Hades.
146
PRUEBA SABER DE BIOLOGIA
1. Juan es un deportista de alto rendimiento y acaba de salir de un
entrenamiento que duró 3 horas. Él va a la tienda y no sabe qué bebida
comprar; para decidir observa las etiquetas de cuatro bebidas, que se
muestran a continuación.
Bebida 1 Bebida 2
Información nutricional Información nutricional
Tamaño de la porción 40 mL Tamaño de la porción 250 mL
Calorías 158,5 C Calorías 70 C
Grasa total 1,7 g Grasa total 0,1 g
Carbohidratos 2,9 g Carbohidratos 0,2 g
Proteínas totales 3,3 g Proteínas totales 0,02 g
Minerales Minerales
Sodio 104 mg Sodio 33 mg
Potasio 252 mg Potasio 98 mg
Bebida 3 Bebida 4
Información nutricional Información nutricional
Tamaño de la porción 150 mL Tamaño de la porción 100 mL
Calorías 200 C Calorías 98 C
Grasa total 0,5 g Grasa total 2,2 g
Carbohidratos 2g Carbohidratos 1,6 g
Proteínas totales 2,5 g Proteínas totales 2,8 g
Minerales Minerales
Sodio 175 mg Sodio 100 mg
Potasio 110 mg Potasio 20 mg
Calcio 150 mg Calcio 25 mg
Magnesio 400 mg Magnesio 160 mg
Sabiendo que los deportistas pierden muchos minerales durante la

sudoración, ¿qué bebida debe elegirJuan para recuperarlos?
A. La 1.
B. La 2.
C. La 3.
D. La 4.
147
2. La siguiente figura representa a lgunos aspectos del proceso de reproducción
sexual
Teniendo en cuenta la figura, ¿por qué el proceso de reproducción sexual puede

considerarse como unafuente de variabilidad genética?
A. Porque el cigoto que se forma es idéntico genéticamente al padre.

B. Porque los óvulos y espermatozoides tardan tiempos diferentes en formarse.
C. Porque se combina la información de los óvulos y los espermatozoides.
D. Porque requiere solamente un progenitor para el cuidado del cigoto.
3. A continuación, se ilustra la unión de dos sustancias, oxígeno (O2) e

hidrógeno (H2), para la formación de un compuesto: peróxido de hidrógeno
(H2O2).
Peróxido de hidrógeno
Oxígeno (O2) Hidrógeno (H2) (H2O2)
Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cómo se forma el peróxido de

hidrógeno?
A. Se unen dos átomos de oxígeno y dos átomos de hidrógeno para

formar una molécula de peróxidode hidrógeno.
B. Se unen un átomo de oxígeno y un átomo de hidrógeno para formar
148
dos moléculas de peróxidode hidrógeno.
C. Se unen un átomo de oxígeno y dos átomos de hidrógeno para formar
una molécula de peróxidode hidrógeno.
D. Se unen dos átomos de oxígeno con un átomo de hidrógeno para formar
dos moléculas de peróxidode hidrógeno.
4. En 1745, John Turberville hirvió un caldo de carne para destruir los

microorganismos preexistentes en el, y lo colocó en un recipiente en el cual
ingresaba aire. Él afirmó que el aire era la fuerza vital para que se generara
vida espontáneamente y que la vida se originaba a partir de materia no viva.
Sin embargo, un siglo después, Louis Pasteur realizó los experimentos que se
muestran a continuación
.
5. partir de sus resultados, Pasteur demostró que todo ser vivo proviene de otro ser
vivo ya existente.
¿Qué permitió el cambio de teorías?
A. Que Turberville desconocía la composición de los mircroorganismos.

B. Que en la antigüedad los científicos no tenían recipientes para hacer
experimentos.
C. Que se obtuvo evidencia que transformó las ideas previas.
D. Que los microorganismos se extinguieron después de 1745.
6. Los contaminantes secundarios hacen parte de la contaminación atmosférica.

149
Estos se forman a partir de los contaminantes primarios como azufre o nitrógeno y
son perjudiciales para la salud de las personas, la vegetación y los animales, ya
que se mezclan con el vapor de agua de la atmósfera, formando nuevas
sustancias que llegan a las fuentes hídricas. ¿Cuál de las siguientes figuras
muestra los efectos de loscontaminantes secundarios?
7. La meiosis es el tipo de ciclo celular que permite la formación de gametos

o células sexuales. Estas células contienen la mitad de la información
genética comparadas con las demás células del cuerpo. En el modelo se
muestra una síntesis del proceso de espermatogénesis.
150
En algunas ocasiones la meiosis puede fallar al momento de repartir los
cromosomas entre las espermátidas. ¿Cuál de las siguientes opciones
explica lo que sucedería si las espermátidas no reciben todos los
cromosomas sencillos?
A. Se formarán algunos espermatozoides con enfermedades genéticas.

B. Se formarán todos los espermatozoides haploides.
C. Se formarán algunos espermatozoides con más cromosomas que otros.
D. Se formarán todos los espermatozoides duplicados.
8. -Pedro realiza dos experimentos para comprobar la ley de conservación

de la materia y obtiene los resultados que se presentan en la siguiente
tabla.
Masa total de los

Experimento Reactivos Productos productos (gramos)
• 6RGiR (1D) • &ORUXUR GH VRGiR (1D&O)

1 57
• ÁFiGR FORUKíGUiFR (+&O) • +iGUóJHQR (+2)
• %iFDUERQDWR GH VRGiR (1D+&23) • Dió[iGR GH FDUERQR (&22)
2 • 9iQDJUH (&+3&22+) • $FHWDWR GH VRGiR (&+3&221D) 120
• $JXD (+2 2)
A partir de los resultados obtenidos, Pedro concluye que en un proceso

químico siempre se conserva la materia, porque la cantidad de materia
que reacciona en el proceso es igual a la cantidad de materia que se
151
produce. El profesor de Pedro le dice que para que su conclusión sea
coherente debe agregar nuevos datos en la tabla. ¿Qué datos debe
agregar a la tabla?
A. La masa en gramos de cada producto por separado.

B. El número de reactivos y productos en cada experimento.
C. La masa total de reactivos, en gramos, en cada experimento.
D. Un experimento en el que se obtengan cuatro productos.
9. La lluvia ácida se produce cuando los contaminantes ambientales gaseosos

que son liberados por fábricas, automóviles o calderas de calefacción entran
en contacto con el vapor de agua de la atmósfera, transfor- mándose en
ácidos en estado acuoso. ¿Cuál de los siguientes ciclos se relaciona
directamente con la producción de lluvia ácida?
152
. 10. El sistema de alcantarillado es una red de estructuras y tuberías que recoge
y transporta las aguas residuales de una población (de baños, lavaderos,
lavamanos, entre otros). El agua se limpia en centros especiales y, después, se
vierte a un río para que siga su ciclo.
La cobertura del sistema de alcantarillado de una ciudad ha aumentado en los
últimos años, llegando a casi todos los habitantes de dicha ciudad. ¿Por qué el
aumento en la cobertura del sistema de alcantarillado beneficia a los
habitantes de la ciudad?
A. Porque se realiza un tratamiento de las aguas residuales para que se puedan
consumir.
B. Porque permite el reciclaje de residuos sólidos presentes en las aguas
residuales de la ciudad.
C. Porque las aguas residuales estancadas generarían enfermedades en los
habitantes.
D. Porque el sistema de alcantarillado disminuye el gasto de agua de los
habitantes.
153
PRUEBA SABER DE SOCIALES
CUARTO PERIODO
1. El gobierno escolar es la participación y organización de la comunidad
educativa que tiene como fin:
A. Participar en las determinaciones pedagógicas.
B. Estimular el desarrollo socio-afectivo del estudiante.
C. Conocer el decreto 1860.
D. Iniciar al estudiante en la vida cívica y democrática.
2. La Globalización impone muchos retos a las comunidades indígenas

colombianas, especialmente porque ha propiciado tensiones culturales y
territoriales en estas comunidades, las cuales se manifiestan en
A. nuevas formas de asumir la relación con la naturaleza y con el medio.
B. el frecuente uso de idiomas como el inglés o el francés y la modificación de
costumbres.
C. formas impuestas de organización social y de participación política.
D. prácticas de consumo que se difunden a través de medios masivos de
comunicación social.
3. Investigaciones recientes reportan la existencia de varios asentamientos

humanos, sumergidos cerca de las costas del pacífico americano y en los cuales
hay restos de utensilios y herramientas. Estos hallazgos se pueden explicar
porque
A. esa fue la ruta principal de migración del hombre hacia el actual continente
americano luego de la última glaciación.
B. la ubicación de los asentamientos humanos no consideró la amenaza
natural por hundimiento del suelo y del terreno.
C. desde la última glaciación la temperatura del planeta ha subido, lo que
aumentó el nivel del mar e inundó amplias zonas costeras.
D. algunos grupos navegaban en pequeñas balsas que ocasionalmente
naufragaban, depositando utensilios cerca de las costas.
4. El derecho político de los ciudadanos para dar por terminado el mandato de un

gobernante, es una definición que corresponde a un mecanismo de participación
en Colombia, denominado
154
A. Consulta popular
B. Cabildo abierto
C. Iniciativa legislativa
D. Revocatoria del mandato
5. Diversos estudios señalan cómo, de un promedio cercano a los 30 mil

homicidios anuales que suceden en nuestro país (de los más altos del mundo,
proporcionalmente hablando), aproximadamente apenas un 15% se relacionan
con el conflicto armado que involucra a paramilitares, guerrilla y Estado. El
restante 85%, corresponde a la violencia social. De este modo tenemos que si se
examinan las causas que generan la violencia social en nuestro país
A. disminuyen automáticamente los Índices de violencia
B. se pueden atacar con más precisión las causas del conflicto armado
C. se soluciona la pobreza que ocasiona violencia
D. son innecesarios los procesos de paz con la delincuencia organizada
6. Un profesor identifica que sus estudiantes no comprenden la importancia de

trabajar en equipo. En su opinión, esto sucede porque valoran mucho más los
resultados que obtienen por sus esfuerzos individuales.
Para resolver esta situación, el profesor decide que va a seguir asignando trabajos
individuales y en grupo, pero que los trabajos en grupo serán más importantes en
la calificación final de los estudiantes. Algunas personas reaccionaron así frente a
esta propuesta:
 Al rector del colegio le interesa que el profesor no descuide el avance en el
aprendizaje de sus estudiantes.
 Un estudiante llamado Roberto considera que, de esta manera, será más
fácil obtener buenas calificaciones.
 A la coordinadora le interesa que cada uno de los estudiantes demuestre
sus competencias porque considera que en el mundo real las personas solo
triunfan por sus esfuerzos individuales y no por lo que realicen en grupo.
 A una estudiante llamada Sara le interesa desarrollar habilidades para
sobresalir en el mundo laboral y considera que quien aprende a trabajar en
equipo de manera armoniosa más adelante será un buen trabajador.
La propuesta del profesor va en contra de los intereses
155
A. del rector del colegio.
B. del estudiante Roberto.
C. de la coordinadora.
D. de la estudiante Sara.
7. Los trabajadores de una empresa están en huelga porque sus condiciones de

trabajo no son adecuadas. Varios defensores de derechos humanos acompañan
la huelga, con el fin de asegurarse de que no se cometa ningún tipo de acto
violento contra los trabajadores.
Con esta acción, ¿cuál derecho de los trabajadores están protegiendo los
defensores de derechos humanos?
A. El derecho a la igualdad.
B. El derecho al buen nombre de la empresa.
C. El derecho a reunirse y manifestarse pacíficamente.
D. El derecho a formar un sindicato.
8. En un barrio, un grupo de jóvenes decide abandonar sus estudios y dedicarse a

la delincuencia. La comunidad, preocupada, habla con uno de ellos, quien explica
que sus familias necesitan el dinero con urgencia y no han podido conseguir
trabajo. Para hacerle frente a esta situación, algunos comerciantes de telas del
sector deciden darles a los jóvenes la posibilidad de trabajar en sus negocios.
En otro barrio, en el que también hay un problema de delincuencia, se quiere
implementar esta medida.
¿Cuál de las siguientes condiciones sería necesaria para que la medida tuviese
éxito?
A. Que los jóvenes tengan interés en terminar sus estudios.
B. Que las familias de los jóvenes necesiten el dinero con urgencia.
C. Que los jóvenes tengan la disposición para empezar a trabajar.
D. Que en el otro barrio también haya comerciantes de telas.
9. En un municipio hay escasez de agua potable y la alcaldía no tiene dinero para

llevar agua a todos los barrios. El alcalde decide enviar camiones con agua a la
zona comercial del municipio, donde quedan las tiendas y las oficinas de los
empresarios que lo apoyaron en las elecciones. Debido a esta decisión, las zonas
donde están los colegios y las viviendas familiares se han quedado sin agua. Esto
significa que los niños del municipio no tienen acceso al agua potable.
156
De acuerdo con la Constitución Política de Colombia, ¿es correcta la decisión del
alcalde?
A. Sí, porque las personas que trabajan en las tiendas son las que eligieron al
alcalde del municipio.
B. No, porque los alcaldes tienen prohibido tomar decisiones sobre la manera en
la que se gasta el dinero del municipio.
C. Sí, porque los derechos de las personas que generan dinero para el municipio
están por encima de los derechos de los demás.
D. No, porque los derechos de los niños del municipio están por encima de los
derechos de los demás.
10. Un grupo de jóvenes artistas de octavo grado quiere pintar un gran mural en
una de las paredes del colegio. El rector decide apoyar la iniciativa de los
estudiantes con la condición de que mantengan buenas notas y no falten a
ninguna clase. Al cabo de tres semanas, el mural está muy avanzado, pero el
profesor de Biología, preocupado por la inasistencia y las bajas calificaciones de
los jóvenes artistas, decide hablar con el rector. Ante la queja, el rector ordena
suspender temporalmente la elaboración del mural. ¿Por qué la decisión del rector
puede generar un conflicto?
A. Porque va en contra de los intereses del profesor de Biología.
B. Porque va en contra de los intereses de los jóvenes artistas.
C. Porque va en contra de su propio interés por hacer cumplir los acuerdos
pactados entre él y los jóvenes artistas.
D. Porque va en contra de su propio interés de darle más importancia al
rendimiento académico que a la expresión artística.
PRUEBA SABER DE INGLES

RESPONDA LAS PREGUNTAS 33 A 37 DE ACUERDO CON
EL EJEMPLO
Complete las cinco conversaciones.
En las preguntas 1 - 5, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
157
1. How is Alice today? A. She is single.
B. She is at
school.
C. She is fine.
2. I’ve lost my science textbook. A. That's too bad.

B. Is it difficult?
C. Do your
homework!
3. What about going to the cinema tomorrow at 6 o’clock?
A. Look now!
B. Sounds good!
C. Try again!
4. Where do I go now?
A.Nice place.
B. I am here.
C. Turn
left.
158
5. I hope you have a nice weekend, Joe!
A.That's a pity!
B. Same to you!
C.Wonderful news!
RESPONDA LAS PREGUNTAS 38 A 44 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE
TEXTO
Lea el texto y seleccione la palabra correcta para cada espacio.

En las preguntas 6 - 10, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Chichen Itza
Chichen Itza is the second (0) _______________ visited place of Mexico’s archaeological sites.
This area
is visited by many people (6)______ the popular tourist town of Cancun, (7)______
make a day trip on tourist buses.
In 2007, Chichen Itza’s El Castillo was (8) ________________ one of the Seven Wonders
of the World
(9) ______ an international vote. The tourism ofﬁcials in Mexico were happy about this,
(10) one of them proudly said, “The number of tourists visiting Chichen Itza will double by
2012”. In fact, it was like that.
159
HOJA DE RESPUESTA
SABER 3°
6. A. from B. for C. up
7. A. who B. when C. what
8. A. naming B. name C. named
9. A. before B. after C. since
10. A. if B. and C. or
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________
MATEMATICA ESPAÑOL BIOLOGIA
SOCIALES INGLES
160

9° Modulo Iv Periodo 2022

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

9° Modulo Iv Periodo 2022

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

9°

ETICA Y VALORES .................................................................................................................... 97

ARTÍSTICA ................................................................................................................................ 107

EDUACIÓN FÍSICA .................................................................................................................. 116

Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a

Determinar los tipos de audiencias de diversos programas.

VEAMOS QUE TANTO APRENDISTE:

- ¿Qué tipo de publicidad crees que

- ¿Cuál es la función que cumplen los comerciales de televisión?

PÚBLICO AL QUE SE DIRIGE

QUE REALIDAD VENDE

IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS IDEOLÓGICOS, POLITICOS Y CULTURALES

IDEAS PROPAGANDA 1 PROPAGANDA 2 PROPAGANDA 3

VEAMOS QUE TANTO APRENDISTE:

RECONOCIMIENTO DE RASGOS SOCIALES EN LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

VEAMOS QUE TANTO APRENDISTE:

CARACTERISTICAS CLASES DE MURAL

1. El significado de iterativo es:

6. ESCOPLO : ESCULTURA 7. AMONESTAR : FUE REPRENDIDO

¿Cuál de los siguientes hechos debilitaría la conclusión?

Por lo tanto, toma la cola .

IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS IDEOLÓGICOS, POLÍTICOS Y CULTURALES

A cada ejemplo de símbolo escribe como se llama y cuál es su función:

_________________________ _________________________ ________________________

VEAMOS QUE TANTO APRENDISTE:

Analizo en representaciones gráficas cartesianas los

1. Encierra las funciones que sean cuadraticas.

2. Completa el cuadro indicando los valores de a, b y c de acuerdo a la funcion dada

3. Escribe verdadero o falso según corresponda

4. Tabula y gráfica las siguientes funciones.

5. Si tenemos la función y= -2x2 +3 completa la siguiente tabla

REPRESENTACION GRAFICA DE LA FUNCION EXPONENCIAL:

2. Completa las siguientes tablas

3. Determine el tipo de grafica como reciente o decreciente

LECCION 3: FUNCION LOGARITMICA

1. A continuación encontrarás una situación, léela y escribe cómo las resolverías.

2. Con la ayuda de tu docente resuelve los siguientes ejercicios.

Encuentra las palabras en la siguiente sopa de letras.

1. ¿Qué es la recolección de datos?

2. ¿Qué técnicas conoces para recolectar datos?

3. Observa las siguientes imágenes donde se representan estudios que implicaron la

5. Lee las siguientes situaciones:

 Media aritmética o promedio 1+4+1+ 4+4+2+4+5+2+3+3+2+1+2+4+5+2+4+4+3=

3. Se ha realizado un estudio de la temperatura que se marca al medio día en una ciudad

b) En la determinación de la calificación ¿cuál es la nota más influyente y cuál de menos

Tabla de distribución de frecuencias: es una tabla que está conformada por

1. La siguiente tabla de frecuencias muestra la información organizada de un estudio que

Según lo que muestra el histograma de frecuencias contesta:

 ¿Cuál es el peso menos común?

 ¿Cuál es el intervalo donde se encuentra la mediana del estudio realizado?

2. Observa la siguiente gráfica y responde las siguientes preguntas. Pagina #453

Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones

LECCIÓN 2: El hombre requiere de materias primas no

Recursos renovables y no renovables

1- Lista qué recursos renovables y no renovables se encuentra en tú

5- Posteriormente analiza qué relación tiene el consumo de carbón y el nivel de industrialización

EAMOS QUE TANTO APRENDISTE:

Después de la Revolución Industrial, los seres

País industrializado y en vía de desarrollo

4- ¿Qué es la economía del medio ambiente?

7- Confronta tu hipótesis inicial con la observación de la

VEAMOS QUE TANTO APRENDISTE:

VEAMOS QUE TANTO APRENDISTE:

_____________ _ ____________

FECHA Día _ Mes Año___ CALIFICACION

FECHA Día _ Mes Año___ CALIFICACION

FECHA Día _ Mes Año___ CALIFICACION

FECHA Día _ Mes Año___ CALIFICACION