UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL
UNIDAD 071.
LEPEPMI’90

Matemáticas y educación indígena I

Asesor: Osiel Saraoz Diaz

Alumno: Luis Alfredo Méndez Gómez

6° Semestre B

Reporte de lectura:
Aprendiendo a dividir.
Autores: Patricia Martínez y Eva moreno

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, 9 de mayo 2020.

Los significados de la división tiene para que los alumnos proviene de los
problemas que puede resolver con ella, así como de las relaciones que
implícita o explícitamente establecen con otras operaciones (Brousseau, 1994).
En la división se pueden distinguir dos tipos de problemas, a los que
corresponden dos significados distintos de la división: de reparto y de
agrupamiento. Estos problemas se obtienen a partir de una multiplicación
dependiendo de dónde se ubique la incógnita.

Una experiencia
La evoluciones de los procedimientos que los alumnos de tercer grado crean
para dividir, básicamente bajo el significado de reparto. En los alumnos de
cuarto grado, se les proporciono procedimientos más avanzados para dividir,
tanto en problemas de reparto como de agrupamiento, con números más
grandes, cuyo cociente es mayor que diez.

Procedimientos iniciales para dividir.

Cuando los alumnos desconocen la operación formal y se les plantean
problemas de divisiones, dejándolos en libertad de resolverlos como quieran,
crean procedimientos propios, con los cuales utilizan procedimientos que ya
tienen, apoyándose en objetos a su alcance, en dibujos, conteo de dedos.

Procedimiento inicial en problemas de reparto.

Al enfrentar los problemas de reparto, los niños usaron diferentes
procedimientos; el reparto uno a uno, la estimación de cocientes y la adición
iterada.
Reparto uno a uno. Consiste en dar un objeto a cada quien, en cierto orden y
cíclicamente, hasta que no se pueda dar uno más.
Dibujaron siete niños (divisor) y debajo escribieron el número de dulces a
repartir (dividiendo). El intento las llevo a probar otras opciones, conforme iban
resolviendo más problemas.
Varios niños usaron el procedimiento desde el inicio y se difundió, no como
procedimiento único, sino como uno entre otro. Conforme avanzaban en el
proceso, el arreglo rectangular se convirtió en un recurso para verificar los
resultados obtenidos de otros procedimientos.
Procedimiento inicial en problemas de agrupamiento
Los procedimientos iniciales más comunes son formar agrupamientos sobre la
colección y sumar o restar el divisor. Suma o resta iterada del divisor. Consiste
en sumar el divisor tantas veces como sea necesario para acercarse lo más
posible al dividendo, o en restar sucesivamente el divisor del dividendo, hasta
no poder continuar la resta.

Acceso a la multiplicación.
Un paso fundamental en el proceso de construcción de significados de las
divisiones corresponde al momento en que los niños piensan en encontrar el
número que, multiplicando por el divisor, se acerque o llegue al dividendo. La
tabla de multiplicaciones con el propósito de que los niños empezaran a
utilizarla como un recurso para verificar más rápido sus estimaciones. Estos
permitieron manifestar condiciones importantes, hasta decidir que numero
acercarse cuando el dividendo no coincidía con los números de la tabla.

Desarrollo de procedimientos para dividir números grandes.

La capacidad de los niños para estimar el cociente de una división, lo cual
constituye en su propósito de la enseñanza de esta operación en la primaria.
Otra ventaja es que los niños nunca pierden la vista el dividendo, y el resultado
que obtienen en cada estimación les da una indicación de si están lejos o cerca
del resultado. Se propicia de manera indirecta que los niños mejoren su
dominio de la técnica para multiplicar.

Procedimientos por cocientes parciales.

Consiste en ir reduciendo el dividendo, a través de la búsqueda de resultados
parciales. En estos procedimiento nunca se pierde vista la cantidad total d que
están dividiendo pero, a diferencia, cada estimación se utiliza para reducir el
dividendo y a busque de los cocientes parciales que se hace sobre un número
más pequeño en cada ocasión. Cada acción de multiplicar y restar se
corresponde de manera muy clara con las acciones del contexto del problema.
El trabajo experimental los niños tienen dificultades con la resta como
operación, el procedimiento puede no resultar eficaz, por errores en el proceso
y, en este caso, tienden a apegarse al procedimiento anterior.
Procedimiento usual. Con apoyo de un contexto de dinero.
Causa dificultades desde el punto de vista didáctico: se considera los valores
absolutos de las cifras del dividendo, lo que lleva a perder de vista la cantidad
total que se eta dividendo y, con ello, la posibilidad de apreciar la factibilidad de
resultado que se obtiene. La introducción del procedimiento usual no significo
la negación de los anteriores ni represento ventajas evidentes para que los
niños decidieran usarlo en lugar de los otros.

Comentarios finales.
Se observó que el trabajo con números pequeños los niños construyeron
procedimientos diversos para resolver problemas de división sin conocer el
algoritmo usual. Con números grandes mejoraron sus procedimientos,
sistematizándolos poco a poco hasta ser casi tan efectivos como el usual. La
experiencia constituye un ejemplo más del trabajo de formación que puede
propiciarse en el nivel básico, al convertir la enseñanza del algoritmo en una
ocasión en la que los alumnos, al resolver cierto tipo de problemas, construyen
técnicas para encontrar los resultados.
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
UNIDAD 071.
LEPEPMI’90

Matemáticas y educación indígena I

Asesor: Osiel Saraoz Diaz

Alumno: Luis Alfredo Méndez Gómez

6° Semestre B

Reporte de lectura:
Entrevista a niños mixes de quinto grado para detectar sus
estrategias de conteo.
Autor: Isaias aldaz Hernández.

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, 10 de mayo 2020.

Las matemáticas son la base del desarrollo tecnológico y que en los países
industrializados con tecnología moderna el cultivo de esta área de condominito
está por encima de la chatarra. Constituye un componente más de la cultura,
es conocimiento y expresa significados comparativos en que se cultiva este
conocimiento, permite explicar el mundo y las relaciones entre fenómenos y
hechos, es u lengua que contribuye a construir la realidad, a predecir, prever e
inventar nuevas realidades (la realidad como abstracción de lo real.)
Las matemáticas no solo son regalas y procedimientos para llegar a un
resultado correcto parecen ser los fines de la enseñanza de esta materia y solo
dignos de enseñarse en las aulas. Las matemáticas no son populares y es
común que produzca ansiedad a muchos niños más en la hora del examen.

La educación matemática.
Se ha constituido como disciplina de investigación, que se plantea objetivos
más ambicioso para enseñar, transformar, para un cambio de curriculum del
profesor se requiere conocimientos de los conceptos matemáticos, el
conocimiento de las teorías que explican el desarrollo intelectual del niño y de
cómo se enfrenta este al objeto de estudio, como construye su conocimiento.
Se requiere también del conocimiento de las dificultades que enfrentan los
educandos en el aprendizaje de ciertos conceptos matemáticos.
Enseñar matemáticas enfatiza el conocimiento e ignora a los niños como seres
humanos constructores de conocimientos; la educación matemática, educar
con las matemáticas, constituye un camino hacia el conocimiento matemático.
El cual se debe tomar encuentra el contexto social y cultural al que pertenece.
El desarrollo de la etnomatematica, es ventajoso desde el punto de vista
cultural y desde el punto de vista pedagógico, pues puede contribuir al estudio
de las influencias sociales que inciden en las construcciones del conocimiento.
Alan bishop y las seis actividades universales.
Afirma que la inducción a la cultura es el pilar más importante de la educación
matemática. Par en la cultura es producto de la integración humana y las
diferentes culturas son resultadas de las diferentes manifestaciones físicas y
sociales a las que los individuos tienen que hacer frente. El entorno físico y
social contribuye a la formación de la cultura.

Seis actividades universitarias

Contar  Se registra varias técnicas de conteo y diferentes
sistemas de numeración.
 Cada cultura produce técnicas y sistemas que le son
 característicos.
 Desde la perspectiva de bishop (1998) contar es una
actividad relacionada con las necesidades del medio
ambiente y ha generado el desarrollo de diferentes
lenguajes y formas de representación para comunicar
los resultados de contar.
 Contar y asociar objetos con números tiene una larga
historia, es al parecer, la activad universal más obvia.
 La actividad de contar desarrolla el lenguaje y ha
generado los siguientes conceptos: números, modelos
numéricos, números amigables, desarrollo de sistemas
numéricos.
Localizar  Ubicar los alimentos y donde establecer las casas y
refugios ha cubierto la necesidad básica humana de
subsistencia y en este sentido se puede catalogar a la
actividad de localizar como una actividad más
fundamental que la actividad de contar.
 Los diferentes pueblos han desarrollado distintas
maneras de referirse a su medio ambiente espacial,
puntos de referencia como el sol, luna y la tierra.
 Localizar tiene que ver con la codificación y la manera
en que se a simboliza el entorno espacial. Localizar el
camino, conocer el perímetro de la habitación, trabajar la
tierra.
Medir  Acomodar y ordenar propiedades cuantificables.
 Todas las culturas valoran la importancia de ciertas
propiedades de las cosas, aunque no todas los valoran igual.
 La necesidad de medir la relaciona las ideas de más que y
menos que, y desarrolla lo que podría llamarse
cuantificadores comparativos: pesado, largo, rápido, lento.
 El medir a contribuido al desarrollo de conceptos
matemáticos que tiene relación con la comparación,
ordenación, longitud, área, tiempo, temperatura, peso,
desarrollo de unidades de medida (convencional, estándar,
sistema métrico, instrumentos de mediciones, estimación,
error.)
Diseñar  Está relacionado con la construcción de objetos hechos por
el hombre para satisfacer sus necesidades materiales,
espirituales y de convivencia.
 El diseño es una actividad humana que transforma la
naturaleza, convierte a la materia prima como el barro, la
madera o la cantera en algo completamente distinto.
 Debe tener coherencia entre las proporciones, formas,
 tamaño, color, material y la necesidad de pretender cubrir.
Jugar  Jugar es una actividad presente en las actividades culturales,
y desde el enfoque nos interesa representar una forma de
abstracción de la realidad.
 El espíritu de competencia genera un impulso social. Una
vez que se define la forma del juego y su desarrollo, se
formaliza. El desempeño en el domino de las reglas del
juego es el punto de interés principal para los educadores de
las matemáticas.
 Deber ser imaginativos, realistas, imitativos, discriminativos,
disputativos, propulsivos, exultativos.
Explicar  La necesidad de dar respuestas a preguntas que ser
relacionan con las experiencias que tiene le hombre con su
medio ambiente y contestar interrogantes referentes al
universo y a su ubicación dentro de el.
 Se refiera a la construcción de un discurso respetando
ciertas reglas; se refiere a la construcción de argumentos.