Competencias de Liderazgo Educativo-2

Competencias
de Liderazgo
Educativo
GUÍA
2022
Elaboración:
Franco Mosso, Andrea Tarazona, Lizeth Rojas, Isabel Huiza, Rosario Tafur, Rosa
Montoya, Vanessa Villavicencio, Alexandra Vasallo, Miguel Ñique
Corrección de estilo:
Diego Carbajal
Diseño y diagramación:
Diana Escalante
2
Presentación:
3
Los
retos 3
La experiencia que se vive en cada programa de Enseña Perú tiene una lógica
de corto y largo plazo. En el corto plazo tienes un reto aquí y ahora: sumarte a
una comunidad educativa y colaborar con las personas, teniendo en mente un
grupo en especial de estudiantes que formarán parte de tu vida hoy y siempre.
En el largo plazo te tocará decidir, todos los días, si quieres sumarte a la
transformación educativa del Perú y cómo quieres hacerlo, para luego recorrer
ese camino con humildad, convicción y liderazgo colectivo. Es así como,
esencialmente, buscarás resolver 3 grandes retos conectados entre sí:
1 El reto del potencial de los estudiantes.

¿Cómo hacemos para que todos y todas las estudiantes alcancen su
máximo potencial y desarrollen competencias fenomenales para
resolver los problemas del Perú y de la humanidad?
2 El reto del cambio sistémico.

¿Cómo colaboramos con múltiples actores para innovar y
transformar la manera en que funciona el sistema educativo en aula,
colegio, UGEL, región, o país?
3 El reto de mi liderazgo personal.

¿Cómo en medio de todo lo que ocurra me mantengo, en general,
en equilibrio, tomando buenas decisiones, cuidándome y creciendo
constantemente?
4
Para que seas exitosa/o en abordar estos retos, hemos seleccionado 4
competencias de liderazgo educativo en las que te desarrollarás.
Te invitamos a apostar por crecer en estas competencias que, al mismo

tiempo, te potenciarán para acompañar a tus estudiantes en su desarrollo y
transformación en líderes que lleven adelante a nuestro país . Podrás ser parte
de transformaciones e innovaciones a cualquier nivel del sistema educativo;
fortalecerte como persona para seguir estando al servicio de la mejor manera
posible; y enfrentar los retos trascendentes.
En la siguiente sección te contamos cuáles son los principios de formación que

Enseña Perú promueve para que tu crecimiento sea continuo a lo largo de las
4 competencias. Además, verás un resumen de cada una para entender y
decidir cómo puedes crecer. Recuerda que tienes la responsabilidad y
privilegio de apropiarte de tu propio camino de crecimiento.
Agregar frase de
actor de la comunidad
educativa sobre qué significa
para sí mism@, el liderazgo
5
¿Cómo
¿Cómo desarrollamos
desarrollamos tus competencias
tus en
competencias
Enseña Perú?
en Enseña Perú?
En Enseña Perú buscamos implementar un tipo de educación que permita
que los participantes y estudiantes crezcan constantemente en sus
competencias. Este enfoque tiene 3 principios generales:
Aprendizaje constante y tiempo variable

1 Buscamos que todo participante crezca en sus competencias
constantemente, reconociendo que cada persona parte de
distintos puntos de dominio en sus competencias. Queremos
que todos crezcan constantemente, pero en tiempos variables
(según sus propias necesidades de crecimiento). Eso significa
que puedes trabajar una competencia durante más tiempo
hasta que logres maestría de esta. Lo que queremos es que
todos logren dominio de las 4 competencias.
Los participantes construyen su propio

2 camino de aprendizaje (elige)
En lugar de que todos hagan exactamente la misma actividad
o trabajen sobre el mismo tema; cortando la creatividad,
motivación e iniciativa; en cada actividad buscamos brindar
opciones para que el/la participante decida cómo construir sus
competencias.
Evaluación y retroalimentación de calidad

3 Recibimos muestras y evidencias del trabajo de nuestros
participantes, y cada uno recibe una retroalimentación de
calidad para que “la próxima vez” su trabajo refleje un mayor
grado de competencia. La retroalimentación puede venir del
coordinador de liderazgo a cargo, entre pares, de los padres de
familia o de cualquier miembro de la comunidad educativa.
6
Así, entendemos que, tanto
para estudiantes como para
docentes, se debe vivir un
ecosistema de aprendizaje
donde las competencias se
desarrollen de manera
continua, la oferta formativa
abrace la diversidad, sea
dinámica, responda a las
necesidades individuales
de las y los aprendices
e incluya su voz.
7
Las cuatro competencias de liderazgo educativo en las que podrás crecer son:
1. Planifica con Enfoque

basado en competencias
2. Facilita con Enfoque basado

en competencias
3. Gestiona su ser
4. Acciona colectivamente
Para seguir el progreso del desarrollo de las competencias, buscaremos

evidencias de crecimiento en diferentes situaciones, actividades y productos
realizados o experimentados por los participantes. Por ejemplo:
Reflexiones de aprendizaje de los estudiantes

Reflexiones de aprendizajes personales
Registro auxiliar cualitativo y cuantitativo
Planificaciones de Experiencias de aprendizaje
Clases observadas
Unidades y planificación anual
Conversaciones con la comunidad
Iniciativas de transformación en las que participes
Entre otros
8
Las competencias a profundidad:
Ahora te mostraremos mayor detalle de cada una de las 4 competencias. ¿Por

qué hacemos esto? Porque si tú tienes claridad de lo que significa cada una ,
podrás tomar mejores decisiones para construir tu camino de aprendizaje. Por
ejemplo, podrás autoevaluarte constantemente, decidir qué mentores
convocar, en qué sesiones participar, o inclusive qué retos seleccionar para
probar tus límites y crecer. La descripción tiene los siguientes puntos:
A El propósito B La descripción
Es el “para qué”. Toda competencia Es el “qué”. Aquí encontrarás lo que
existe para ayudarte a afrontar debes lograr hacer con cada vez mejor
exitosamente algún tipo de desafío (lo calidad para cumplir el propósito de la
que en la sección inicial llamamos los
competencia.
“3 retos”). Crecer en una competencia
implica que podrás resolver el desafío En los espacios para demostrar maestría
cada vez mejor y en múltiples queremos que tengas conciencia de que
situaciones y contextos. Por ejemplo, las competencias las pones a prueba en
que podrás desarrollar el potencial de múltiples espacios, para que aproveches
estudiantes en la selva o en la sierra, en más y mejores oportunidades de
primaria o secundaria.
crecimiento e impacto.
C La escala D Las herramientas
Son criterios que sirven para que Para que te desarrolles en cada
puedas monitorear tu crecimiento. El competencia, hemos seleccionado un
nivel 3 describe una persona que ya conjunto de conocimientos y métodos
logró maestría de la competencia. Es que te ayudarán a pasar a la práctica,
decir, que logra resolver el problema ensayar, aprender de tus aciertos y
satisfactoriamente. El nivel 2 refleja a errores. Te haremos llegar estas
un/una participante que está en herramientas a través de sesiones
camino, resolviendo el problema virtuales, espacios de consulta con
parcialmente. expertos, mentoría, lecturas, videos,
comunidades de práctica,
retroalimentación, entre otros. Te
recomendamos que investigues con
autonomía sobre ellos.
9
COMPETENCIA 1
Planifica con Enfoque Basado
en Competencias
Cuando el participante planifica con enfoque basado en competencias,
combina las siguientes capacidades:
Planificación
Evaluación formativa
1 Propósito de la competencia
Planificar y evaluar con solvencia técnica experiencias de aprendizaje
que ayuden a los estudiantes a crecer en las competencias que
necesitan para resolver los problemas de su contexto local y desafíos
globales (Reto del potencial de los estudiantes); respetando sus
identidades e incluyéndolas desde el diseño.
2 Descripción de la competencia
Al desarrollar esta competencia podrás ganar maestría en diseñar

experiencias que potencien el crecimiento de las competencias de
las personas, evaluarlas y adaptarlas. Además, podrás crear un
ecosistema de aprendizaje, para un público diverso, en la
presencialidad o virtualidad: diseñarlo, sostenerlo, evaluarlo y
continuar con la mejora continuamente.
Para evaluar tu crecimiento en esta competencia te invitamos a
referenciarte del estándar del nivel 3, el cual describe un nivel de
crecimiento esperado.
Espacios donde podrás demostrar

3
maestría en esta competencia
Unidad, proyecto de aprendizaje o experiencias de aprendizaje,

sesión de clase, plan de evaluación, construcción de instrumentos de
evaluación, sistema de recojo de información, comentarios
descriptivos, retroalimentaciones sistematizadas, otros documentos
de gestión y planificación; así como otros documentos individuales
que generes.
10
DESCRIPCIÓN DE LOS
NIVELES DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA
(ESTÁNDARES)
Estándar
Diseña experiencias de aprendizaje (EdA) que se adaptan a diferentes
formas de aprender y al diagnóstico real de los estudiantes en el
crecimiento de diversas competencias.
Su diseño tiene la capacidad de desarrollar profundamente múltiples

competencias desde todas sus capacidades, y plantea un ecosistema
estratégicamente diseñado para el contexto, incluyendo sesiones y
múltiples formas de crecer consistentemente conectadas entre sí.
Flexibiliza con libertad la experiencia para que cada estudiante pueda

crecer desde su punto de partida, planificando espacios que le permitan
diversas formas de aprender, formas y tiempos de evaluación, e inclusive
involucrándolo en el desarrollo de situaciones significativas.
Aprovecha oportunidades formales e informales de interacción y hace un

uso estratégico y eficiente del tiempo del estudiante y del docente: en
lugar de focalizarse solo en las sesiones, considera de manera responsable
el tiempo total que el estudiante tiene a disposición dentro y fuera de la
sesión durante la EdA, de manera que los momentos de clase completa son
Nivel menos del 30% del tiempo del estudiante, y el resto emplea otras
modalidades para crecer (grupos diferentes, individual, recursos externos,
4 pares), haciendo uso de la tecnología para acelerar el aprendizaje y

mejorar todos los aspectos de la experiencia del estudiante y el docente.
Su diseño refleja la incorporación de la voz de estudiantes o inclusive co-

creación con ellos/as (situaciones que les parezcan trascendentes, diseño
mismo) y elementos de elección del estudiante (formatos de entregables,
tipo de actividad, qué parte de la competencia trabajar, momentos para ser
evaluado/a).
El problema planteado en el diseño es complejo (permite que los

estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada)
dentro de una situación real o lo más cercana a la realidad (local, regional,
nacional, mundial). Ello moviliza al estudiante a nivel cognitivo (conceptos y
habilidades), emocional y corporal.
Diseña el problema en torno a data que tiene sobre los intereses de los
estudiantes o lo diseña con ellos.
La complejidad de la situación y la demanda cognitiva del problema a

resolver propician el trabajo colaborativo, fomentando de esa manera el
pensamiento crítico.
Existe una sección de evaluación formativa con un plan de situaciones de

evaluación multidimensional (conocimiento, actitud y habilidad), con
múltiples modalidades (auto evaluación, co-evaluación y heteroevaluación)
y con instrumentos alineados a los estándares de la competencia.
Utiliza con fluidez técnicas de investigación y análisis cuantitativo y

cualitativo para analizar y triangular múltiples fuentes de evidencia.
12
Toma decisiones de diagnóstico del grado de competencia de un/a
estudiante, y prioriza aspectos de mejora para seguir impulsando su
desarrollo.
Los detalles de su diseño están en permanente adaptación (actividades,

invitados, tutoriales, formatos), adecuándolo a lo que aprende de sus
estudiantes.
Su diseño transversaliza consciente y deliberadamente asuntos de

Diversidad, Equidad e Inclusión (por ejemplo: identidades, justicia social,
identidad, inequidad estructural).
Tiene espacios donde los estudiantes pueden pensar en acciones para

enfrentar situaciones de inequidad.
Articula consistentemente sus conocimientos disciplinares, procesos

pedagógicos y estrategias didácticas relacionadas a las competencias en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Refleja una comprensión de las competencias desde los 3 hasta los 17

años, e inclusive en la vida adulta (conceptual, ejemplos, competencia en
acción).
Nivel
No hay mayores errores y omisiones en nivel 3 , y éxito parcial en el 4.
3.5
Diseña o diversifica experiencias de aprendizaje (EdA) que se adaptan a
diferentes formas de aprender y al diagnóstico real de los estudiantes en
el crecimiento de diversas competencias.
Su diseño admite la competencia completa, en todas sus capacidades, y

plantea un ecosistema estratégicamente diseñado para el contexto,
Nivel incluyendo sesiones y múltiples formas de aprender usualmente
conectadas.
3 Flexibiliza consistentemente la experiencia para que cada estudiante

pueda crecer desde su punto de partida, planificando espacios que
permitan, a los estudiantes, diversas formas de aprender, de qué aprender,
las formas y tiempos de evaluación.
Su noción de tiempo para la gestión del aprendizaje es amplia: en lugar de

focalizarse sólo en las sesiones, considera de manera responsable el tiempo
total que el estudiante tiene a disposición dentro y fuera de la sesión
durante la EdA, de manera que los momentos de instrucción a clase
completa son menos de 30% del tiempo de la experiencia de aprendizaje, y
el resto emplea otras modalidades de instrucción para crecer (grupos
diferentes, individual, recursos externos, pares), integrando tecnología en su
diseño.
13
Su diseño refleja la incorporación de la voz de estudiantes (situaciones que
les parezcan trascendentes, diseño mismo) y elementos de elección del
estudiante (formatos de entregables, tipo de actividad, qué parte de la
competencia trabajar).
La situación que presenta en su EdA es un problema complejo (permite

que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada) dentro de una situación real o lo más cercana a la realidad
(local, regional, nacional, mundial); moviliza al estudiante a nivel cognitivo
(conceptos y habilidades), emocional y corporal.
Diseña el problema en torno data que tiene sobre los intereses de los
estudiantes.

evaluación multidimensional (conocimiento, actitud y habilidad), con
múltiples modalidades (auto evaluación, co-evaluación y heteroevaluación)
y con instrumentos alineados a los estándares de la competencia.
Utiliza con fluidez técnicas de investigación y análisis cuantitativo y

cualitativo para analizar múltiples fuentes de evidencia.
Toma decisiones de diagnóstico del grado de competencia de un/a

estudiante, y prioriza aspectos de mejora para seguir impulsando su
desarrollo.
Adapta su diseño intencionalmente.
Su diseño transversaliza consciente y deliberadamente asuntos de

Diversidad, Equidad e Inclusión (por ejemplo: identidades, justicia social,
identidad, inequidad estructural).
Articula consistentemente sus conocimientos disciplinares, los procesos

pedagógicos y estrategias didácticas relacionadas a las competencias en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Refleja una comprensión de las competencias desde los 3 hasta los 17 años
(conceptual, ejemplos, competencia en acción).
Nivel
No hay mayores errores y omisiones en nivel 2 y éxito parcial en 3
2.5
14
Diseña o diversifica experiencias de aprendizaje (EdA) que promueve una
única ruta de crecimiento en competencias.
Su diseño admite la competencia completa, en todas sus capacidades, y

plantea un ecosistema incluyendo múltiples sesiones y formas de
aprender usualmente conectadas.
Flexibiliza la experiencia para que cada estudiante pueda crecer desde su

punto de partida, planificando espacios que permitan a los estudiantes
diversas formas de aprender y de qué aprender.
A partir de ello, considera de manera responsable el tiempo total que el

estudiante tiene a disposición dentro de la sesión durante la EdA, de
manera que los momentos de instrucción a clase completa son menos del
50% del tiempo de la experiencia de aprendizaje, y el resto emplea otras
modalidades para crecer (grupos diferentes, individual, recursos externos,
pares), integrando tecnología en su diseño.
Su diseño refleja intencionalidad de incorporar la voz de estudiantes

(situaciones que les parezcan trascendentes, diseño mismo) y elementos
de elección del estudiante (formatos de entregables, tipo de actividad, qué
parte de la competencia trabajar).
La situación que presenta en su EdA contiene un problema complejo

(permite que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada) dentro de una situación real o lo más cercana a la realidad
Nivel (local, regional, nacional, mundial).
2 Diseña el problema desde situaciones que cree que son de interés de los
estudiantes.

evaluación multidimensional (conocimiento, actitud y habilidad), y con
instrumentos alineados a los estándares de la competencia.
Utiliza ocasionalmente técnicas de investigación y análisis cuantitativo y

cualitativo para analizar múltiples fuentes de evidencia.
Puede tomar decisiones de diagnóstico del grado de competencia de un/a

estudiante, y priorizar algunos aspectos de mejora.
Tiene disposición para realizar algunas adaptaciones en su diseño.
En su diseño aborda conscientemente asuntos de Diversidad, Equidad e

Inclusión (por ejemplo, lenguaje utilizado, ejemplos/referentes, referencias
culturales), pero en momentos específicos.
Articula sus conocimientos disciplinares, los procesos pedagógicos o

estrategias didácticas relacionadas a las competencias en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Comprende las competencias que son de su grado, ciclo, nivel o área.
15
Nivel
Éxito parcial en 2, errores u omisiones gruesas en score 3
1.5
Diseña o diversifica una experiencia de aprendizaje (EdA) que promueve
una sola ruta de crecimiento, teniendo en cuenta algunos aspectos de la
competencia.
Su diseño se centra en conocimientos o partes muy específicas de una

competencia, y tiende a ser una sola sesión o sesiones aisladas unas de
otras.
En el diseño de su EdA se guía más por tiempos estandarizados para

todos, antes que desarrollar la competencia de cada estudiante (desde su
punto de partida).
Hace uso entre el 90%-100% del tiempo de la experiencia de aprendizaje en

instrucción de clase completa, y se remite sólo a las sesiones formales.
Su diseño promueve fundamentalmente decisiones del docente sobre

cómo aprender, en qué contexto, y cómo demostrar los aprendido
(abundante en pautas sobre cómo el estudiante debe abordar el reto).
Nivel
La situación que presenta en su EdA es poco compleja (problemas muy
1 específicos, pocas formas de resolverse o ya cuenta con una solución).
Diseña el problema sin contemplar el interés de los estudiantes (el/la

docente lo plantea desde su mirada).
La evaluación sólo menciona algunos instrumentos de evaluación (lista de

cotejo, rúbrica), con criterios ocasionalmente alineados a la competencia.
Recibe evidencias y tiene disposición a tomar algunas decisiones en base

a esta.
Su diseño evidencia algunos abordajes para atender asuntos de

Diversidad, Equidad e Inclusión (por ejemplo: lenguaje utilizado,
ejemplos/referentes, referencias culturales), de forma intencionada o no.
Articula sus conocimientos disciplinares, los procesos pedagógicos o

estrategias didácticas relacionadas a las competencias en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Posee un entendimiento más conceptual de la competencia y acotado a

su grado o ciclo o nivel.
16
Nivel
Con ayuda éxito parcial en 1.
0.5
Copia una experiencia de aprendizaje (EdA) sin realizar adaptaciones
significativas y, si las hace, se orienta a la forma (por ejemplo: cambio de
letra, de imágenes), no planifica.
La EdA se centra solo en temas.
Nivel La evaluación es a través de pruebas escritas (fichas) en las que se evalúa el

tema de la clase.
0 No cuenta con un instrumento de evaluación, ni criterios.
Reconoce que es necesario abordar asuntos de Diversidad, Equidad e

Inclusión (por ejemplo, lenguaje utilizado, ejemplos/referentes, referencias
culturales), pero no lo hace.
Está en proceso de entender qué es una competencia, el porqué existe.
17
Recursos potenciadores
(Teorías, modelos, temas y herramientas que ayudarán a crecer en
la competencia).
Currículo Nacional de Educación Básica, Ministerio de Educación (2016):
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
secundaria.pdf
Programa Curricular de Educación Inicial, Ministerio de Educación (2016):

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
Programa Curricular de Educación Primaria, Ministerio de Educación (2016):

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
Programa Curricular de Educación Secundaria, Ministerio de Educación (2016):

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
secundaria.pdf
Manual de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABPro) – Orientaciones para su diseño e implementación en aula.
Universidad Tecnológica de Chile INACAP (2019):
http://www.inacap.cl/web/documentos/manuales-estrategias-actualizacion-
2019/manual-de-aprendizaje-basado-en-problemas.pdf
10 metodologías alternativas para desarrollar competencias y dinamizar el

aprendizaje. Ministerio de Educación- Jornada Escolar Completa:
file:///C:/Users/Sistema/Downloads/Gu%C3%ADa%20de%20metogolog%C3%ADas%2
0alternativas.pdf
La Evaluación en el aula. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Lorrie A. Shepard:

https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P1C225.pdf
11 Ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias. Zabala y Arnau:

http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/apoyos/m1/Zabala%2011%20ide
as%20clave.pdf
Teorías del Aprendizaje: Piaget y Vigotsky.Woolfolk:

file:///C:/Users/Sistema/Desktop/ITS/ESPECIALIDAD/CICLO%20I/DESARROLLO%20INFA
NTIL/RECURSOS/Woolfolk,%20A.%20Cap%C3%ADtulo%202%20(2).pdf
18
COMPETENCIA 2
Facilita con Enfoque Basado
en Competencias
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común, combina las siguientes capacidades:
Facilitación
Clima de aula
Facilitar experiencias de aprendizaje que ayuden a los estudiantes a
crecer en las competencias que necesitan para resolver los
problemas de su contexto local y desafíos globales (Reto del
potencial de los estudiantes) ; logrando que los estudiantes con toda
su diversidad, se sientan seguros e involucrados con su aprendizaje y
crecimiento.
Es la versión "en acción" de lo planificado para que los estudiantes

crezcan en sus competencias. Al desarrollar esta competencia
podrás ganar maestría en crear un ambiente donde las personas
pueden y quieren aprender, así como adaptar lo que sea necesario
para asegurar que el aprendizaje ocurra. Esto quiere decir que
podrás ejecutar experiencias de aprendizaje con fluidez, creando y
sosteniendo junto con tus estudiantes una cultura de aula que
permita el aprendizaje.

3
Momentos de retroalimentación (oral y escrita). Cuando el contenido

moviliza al equipo. Grabaciones en los momentos de facilitación. Cada
vez que interactúas con tus estudiantes, en grupo o de manera
individual. Durante toda tu sesión al ser inclusivo, fomentando el
respeto y la empatía, construyendo junto a tus estudiantes una cultura
de paz, democracia y confianza.
20
DESCRIPCIÓN DE LOS
DE LA COMPETENCIA
(ESTÁNDARES)
Estándar
Los espacios de la EdA, interacciones, y la manera de facilitar, logran incluir
y energizar a todas las personas del grupo, inclusive a las de
personalidades y culturas más distintas a la docente misma.
En el contexto virtual el/ la docente interactúa por las TICS de manera
interactiva y lúdica, generando participación de los/las estudiantes.
Tiene interiorizado cada uno de los procesos didácticos y pedagógicos, es

Nivel capaz de elegir múltiples estrategias para el desarrollo de las
competencias.
4 Las conversaciones individuales o grupales llegan a ser guiadas por los

estudiantes/participantes mismas/os y están llenas de propósito,
trascendencia, inspiración, pasión, curiosidad, debate, emociones positivas
y demanda cognitiva, posicionando al docente como aliado en el
intercambio de ideas, la apreciación de las personas del grupo, la
comprensión de competencias, generar retroalimentación de ambas vías
(estudiante a docente y viceversa) y potenciar estratégicamente la EdA.
La/el docente sigue, ejecuta y adapta estratégicamente el diseño de su

planificación y sabe regular los tiempos de acuerdo a la experiencia de
cada estudiante (estilos, ritmo, intereses de aprendizaje), con claridad de
que, si improvisa, lo hace a partir de las reacciones de sus
estudiantes/participantes, para acelerar aún más el desarrollo de
competencias.
La situación problemática es presentada con claridad, verificando la

comprensión de esta. Es retadora y fomenta interés en todos los
estudiantes.
Utiliza diversas estrategias para trabajar con solvencia la inclusión,

diversidad y equidad, alineado a los enfoques transversales. Todos en el
grupo, estudiantes y docentes, sostienen y mejoran proactivamente una
cultura que promueve el aprendizaje, el respeto, la empatía e inclusión.
Se comunica con claridad (virtualidad – presencialidad) y utiliza diversos

recursos verbales y no verbales para gestionar el aprendizaje, la
comunicación entre docentes y estudiantes que es de confianza fluida y de
crecimiento mutuo, con el objetivo compartido de intercambiar y clarificar
ideas constantemente en pos del desarrollo del aprendizaje.
Nivel
3.5 No hay mayores errores y omisiones en nivel 3 , y éxito parcial en el 4.
22
Los espacios de la EdA, interacciones, y la manera de facilitar logran incluir
y energizar a la mayoría de perfiles de un grupo.
En el contexto virtual el/la docente interactúa por las TICS de manera
interactiva y lúdica, generando frecuentemente participación de los/las
estudiantes.
Ejecuta los procesos didácticos y pedagógicos del desarrollo de la

competencia.
Las conversaciones con estudiantes/participantes logran activar altos

niveles cognitivos y emocionales en los estudiantes, generar claridad sobre
las actividades (y el propósito de estas), las competencias, y generar
retroalimentación (con reflexión y descubrimiento), incorporando
regularmente la perspectiva del estudiante/participante.
Nivel
La/el docente sigue y busca ejecutar el diseño de planificación creada pero
3 tiene la iniciativa ocasionalmente de "salirse del libreto" frente a eventos

inesperados, si es
estudiantes/participantes.
en beneficio del aprendizaje de los
La situación problemática es presentada con claridad, fomenta interés en

la mayoría de estudiantes e incluye actividades retadoras.
Utiliza algunas estrategias para trabajar la inclusión, diversidad y equidad.

Grupos de estudiantes/participantes dentro del grupo sostienen la cultura
o acuerdos de cooperación a través de intervenciones proactivas (casi
siempre promueve una cultura de aprendizaje en el respeto, la empatía y la
inclusión).
Se comunica con claridad (virtualidad – presencialidad) utilizando recursos

verbales o no verbales para gestionar el aprendizaje. Los
estudiantes/participantes ocasionalmente retroalimentan o reaccionan a
las ideas comunicadas por la/el docente (oral o escrito).
Nivel
2.5 No hay mayores errores y omisiones en nivel 2 y éxito parcial en 3.
Los espacios EdA, interacciones, y la manera de facilitar, logran incluir y

Nivel generar energía a perfiles parecidos (personalidad, cultura) a la docente
misma.
2 En el contexto virtual el/la docente interactúa por las TICS regularmente de

manera interactiva, generando poca participación de los/las estudiantes.
23
Reconoce, conoce y ejecuta algunos procesos didácticos y pedagógicos
del desarrollo de las competencias.
Las conversaciones con estudiantes/participantes (individual o grupal)

combinan espacios para comprender las actividades (y el propósito de
estas) así como espacios para brindar retroalimentación (usualmente
brindando recomendaciones), únicamente desde la perspectiva del
docente.
La/el docente sigue fielmente y estrictamente el diseño de su planificación

que creó en primer lugar.
La situación problemática es presentada con claridad, fomenta cierto

interés en los estudiantes e incluye algunas actividades retadoras.
Cuenta con conocimientos sobre inclusión, diversidad y equidad y trata de

incluirlo en su accionar en el día a día. El docente sostiene la cultura o los
acuerdos de cooperación solo a través de intervenciones proactivas
(tomando oportunidades durante conversaciones individuales o grupales
para reforzar aspectos de una cultura que promueve el aprendizaje, el
respeto, la empatía, la inclusión y diversidad).
Se comunica con poca claridad (virtualidad – presencialidad) durante su

sesión de aprendizaje, los estudiantes/participantes regularmente
comprenden esas ideas.
Nivel
1.5 Éxito parcial en 2, errores u omisiones gruesas en score 3
Los espacios EdA, interacciones, y la manera de facilitar, logran un grado

mínimo de energía e inclusión en el aprendizaje del grupo.
En el contexto virtual el/ la docente interactúa por las TICS ocasionalmente

de manera interactiva, generando poca participación de los/las
estudiantes.
Reconoce y conoce algunos procesos didácticos y pedagógicos del

Nivel desarrollo de las competencias.
1 Los momentos de retroalimentación - durante o fuera de sesiones - se

ejecutan sobre la base de la visión del docente y con un "libreto"
predefinido.
La situación problemática es presentada con poca claridad, no fomenta el

interés del estudiante y es poco retadora para ellos.

están más centradas en brindar instrucciones desde la perspectiva del
docente.
24
La/el docente sigue ocasionalmente el diseño de su planificación que creó
en primer lugar.
Cuenta con conocimientos sobre inclusión, diversidad y equidad, sostiene

la cultura o los acuerdos de cooperación a través de intervenciones
reactivas (cuando alguien infringe una cultura que promueve el
aprendizaje, el respeto, la empatía, la inclusión y diversidad).
No hay claridad en la comunicación (virtualidad – presencialidad), los
estudiantes/participantes ocasionalmente comprenden esas ideas.
Nivel
0.5 Con ayuda éxito parcial en 1
Los espacios EdA, interacciones, y la manera de facilitar, no generan

energía e inclusión en el aprendizaje del grupo.
En el contexto virtual, el/la docente interactúa por las TICS ocasionalmente

de manera informativa, generando poca participación de los/las
estudiantes.
No evidencia momentos de retroalimentación durante o fuera de las

sesiones.
Nivel
Se ejecutan sesiones 100% improvisadas ya que no cuentan con ninguna
0 planificación.

están más centradas en brindar instrucciones desde la perspectiva del
docente.
No se visibiliza ningún acuerdo de cooperación ni trabajo de cultura de

aula, ya que el docente solo tiene intervenciones reactivas y/o
amenazantes (puede ocurrir violencia física o verbal).
No hay presencia de una comunicación clara y fluida, los

estudiantes/participantes no comprenden las ideas.
la competencia)
“Creando la Visión de aula” :

https://drive.google.com/drive/folders/1ARmo57sZftkhfwYs0OfWHdIQU8oxVgjN?
usp=sharing
Regula positivamente el comportamiento:

usp=sharing
Involucra activamente a los estudiantes:

http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_docente.pdf
Habilidades blandas en mis estudiantes: https://drive.google.com/drive/folders/1CzxyE-

O-j0x9NbFBu6M-kbRhZ7KCwUGm?usp=sharing
Violencia: tipos y acercamiento a protocolos:

usp=sharing
Guía de disciplina positiva para el desarrollo de habilidades socioemocionales en la

escuela y el trabajo con familias - Minedu (2020)
https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/7634/Gu%C3%ADa
%20de%20disciplina%20positiva%20para%20el%20desarrolo%20de%20habilidades
%20socioemocionales%20en%20la%20escuela%20y%20trabajo%20con%20las%20f
amilias.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Enseñar como un maestro 2.0 : teach-like-a-champion-traducido.pdf
Marco del Buen desempeño Docente - Minedu (2018)

http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_docente.pdf
25
COMPETENCIA 3
Gestiona su ser
Al desarrollar esta competencia se gana consciencia de la propia
identidad e historia personal; se conocen y se valoran las propias
características, identificando fortalezas y áreas de mejora. Además,
el/la participante reconoce, expresa y regula sus propias emociones
utilizando diversas estrategias para hacerlo; gestionando su
estabilidad personal y cuidando su integridad a lo largo de los retos y
desafíos que afronta. A la vez, podrás mantener tu capacidad de
servicio estando bien; podrás tomar conciencia de tu crecimiento
personal y profesional; y mantener un equilibro personal en los altos
y bajos de la experiencia.
En este sentido la competencia implica la combinación de las

siguientes capacidades:
Autoconcepto
Autorregulación de emociones
Autocuidado
Aprendizaje
Gestionar el equilibrio en los diferentes aspectos de tu vida, en medio

de los altos y bajos de los retos que vivas hoy y en el futuro.
Asimismo, mantener una trayectoria de crecimiento deliberado,
donde ves que evolucionas personal y profesionalmente.

3
En las interacciones con los demás en contextos formales e
informales: En las conversaciones con el/la Coordinador/a de
Liderazgo. En interacciones con tus estudiantes. Cuando se facilitan
espacios de aprendizaje con estudiantes o trabajo con otros actores
de la comunidad educativa. En conversaciones con diversos actores
de la comunidad educativa. En procesos de reflexión personal:
Journals de reflexiones personales. Momentos de desafío personal y
profesional: En conversaciones difíciles, en momentos de desafío,
situaciones difíciles y de tensión personal y profesional. En la
organización de su aprendizaje, trabajo y los hábitos de
profesionalismo.
27
DESCRIPCIÓN DE LOS
DE LA COMPETENCIA
(ESTÁNDARES)
Estándar
Es consciente y valora su identidad siendo capaz de identificar sus
características personales: cualidades, fortalezas, potencialidades y áreas de
mejora, lo que le permite aceptarse y sentirse bien consigo misma/o y
afrontar diversos desafíos a nivel personal y profesional, con claridad y
convicción para así alcanzar sus metas. Acepta la retroalimentación y
acciona en base a ella. Reflexiona en torno a su historia personal y familiar
y cómo esta ha influenciado en la construcción de su identidad. Además,
reconoce cómo impacta en su vida hoy. Logra percibirse como integrante
de una colectividad sociocultural específica, lo que le permite reconocer su
identidad sociocultural, y reflexionar con una visión crítica y propositiva su
propio proceso de socialización, así como sus privilegios, sesgos personales,
sistemas de opresión en los que se desenvuelve, etc.
Identifica sus emociones poniéndoles nombre, teniendo claro la

intensidad y las combinaciones entre ellas, si le afectan físicamente, el
contexto en la que las experimenta y el porqué las experimenta. Es decir,
reconoce sus detonantes personales, mentalidades, lealtades, valores,
expectativas, e historia personal. Utiliza la agilidad emocional, lo que
Nivel implica el poder extraer información y aprendizajes, incluso de las
emociones más difíciles, para aprender a tomar decisiones. Hace uso de
4 manera oportuna y precisa de una variedad de recursos y herramientas

para regular la intensidad y/o duración de sus emociones para no
convertirlas en conductas no saludables para ella/él u otras personas.
Planifica e incorpora de manera consciente, consistente y autónoma

conductas y hábitos saludables en su vida diaria, cuidando diversos
aspectos físicos, de alimentación, emocionales y cognitivos. Para ello toma
en cuenta sus necesidades, deseos y posibilidades. Se organiza y define una
dinámica de trabajo que le permite decidir cómo utilizar su tiempo,
esfuerzo y energía: tiempo personal, en familia, de aprendizaje, ocio, etc.
Se hace dueño de su propio aprendizaje, es la/el protagonista. Esto implica

que reflexione autónomamente sobre su forma de aprender y sobre sus
desafíos en el ejercicio de su trabajo. Tras ello, acciona: define metas
viables y prioridades de aprendizaje, busca de manera estratégica
diferentes formas y herramientas para aprender. Es decir: responden a sus
necesidades, contexto y posibilidades; prueba, hace seguimiento a su
propio proceso y evalúa. Itera cuando es necesario y recoge aprendizajes
de ello. Es decir: hacer cambios o ajustes oportunos a sus acciones con el fin
de lograr los resultados previstos.
Nivel
3.5 No hay mayores errores y omisiones en nivel 3 , y éxito parcial en el 4.
29
Reconoce su identidad siendo capaz de identificar sus características:
cualidades, fortalezas, potencialidades y áreas de mejora. Afronta diversos
desafíos a nivel personal y profesional con claridad y convicción para así
alcanzar sus metas. Recibe la retroalimentación y acciona en base a ella.
Reflexiona en torno a su historia personal y familiar y cómo esta ha
influenciado en la construcción de su identidad. Logra percibirse como
integrante de una colectividad sociocultural específica, lo que le permite
reconocer su identidad cultural, así como su propio proceso de
socialización, privilegios, sesgos personales, sistemas de opresión en los
que se desenvuelve, etc.
Identifica sus emociones poniéndoles nombre, teniendo claro la

intensidad, si le afectan físicamente y el contexto en la que las
experimenta; y por qué las experimenta. Es así que reconoce solo algunos
de estos: sus detonantes personales, lealtades, valores, mentalidades,
expectativas o historia personal. Utiliza la agilidad emocional extrayendo
aprendizajes de situaciones conocidas o del día a día para tomar decisiones,
pero le cuesta hacerlo desde las emociones más difíciles. Hace uso de una
variedad de recursos y herramientas, no siempre de manera oportuna o
Nivel precisa, para regular la intensidad y duración de sus emociones para no

convertirlas en conductas no saludables para ella/él u otras personas.
3 Incorpora de manera consciente y consistente conductas y hábitos

saludables en su vida diaria, cuidando diversos aspectos físicos, de
alimentación, emocionales y cognitivos. Ello lo hace a partir de reflexiones
propiciadas o guiadas por otras personas. Para ello, toma en cuenta sus
necesidades, deseos y posibilidades. Se organiza y define una dinámica de
trabajo que le permite decidir, parcialmente, cómo utilizar su tiempo,
esfuerzo y energía: tiempo personal, en familia, de aprendizaje, ocio, etc.
Reflexiona autónomamente sobre su forma de aprender y sobre sus

desafíos en el ejercicio de su trabajo. Tras ello, define metas casi siempre
viables y prioridades de aprendizaje, busca diferentes formas y
herramientas para aprender pero no siempre de manera estratégica: no
responden a sus necesidades, contexto o posibilidades; prueba, hace
seguimiento a su propio proceso y evalúa. Tiene la disposición e iniciativa
para iterar, pero los cambios o ajustes no siempre son oportunos para
lograr los resultados previstos.
Nivel
2.5 No hay mayores errores y omisiones en nivel 2 y éxito parcial en 3.
30
Reconoce algunos aspectos de su identidad, identifica con claridad
algunos de estos aspectos, pero no todos: cualidades, fortalezas o áreas de
mejora. Esto le dificulta afrontar diversos desafíos a nivel personal y
profesional con la claridad y convicción de qué puede accionar para lograr
sus metas, siendo más probable que le genere frustración. Recibe la
retroalimentación, pero le cuesta incorporarla en su reflexión y accionar.
Reflexiona en torno a su historia personal y familiar y cómo esta ha
influenciado en la construcción de su identidad. Se percibe como
integrante de una colectividad sociocultural específica, lo que le permite el
reconocimiento de su identidad cultural. No obstante, le cuesta reconocer
su propio proceso de socialización, sus privilegios, sesgos personales,
sistemas de opresión en los que se desenvuelve, etc.
Identifica sus emociones y sabe si le afectan físicamente, pero cuando las

nombra, lo hace de manera poco precisa. No son acorde a la intensidad o a
las combinaciones entre ellas. Identifica el porqué las siente, pero solo
cuando se relacionan a una situación inmediata, no cuando las relaciona
con sus detonantes personales, lealtades, valores, expectativas, entre otros.
Le cuesta utilizar la agilidad emocional: extraer aprendizajes de las
Nivel emociones que le permitan tomar mejores decisiones. Acciona pocos
recursos y herramientas para regular la intensidad y duración de sus
2 emociones para no convertirlas en conductas no saludables.
Incorpora de manera inconsistente conductas y hábitos saludables en su

vida diaria, cuidando diversos aspectos físicos, de alimentación,
emocionales y cognitivos. Lo hace después que su salud física o emocional
ya ha sido afectada y se da cuenta con ayuda que debe de realizar
cambios. Es poco consciente de sus necesidades, deseos o posibilidades.
Trata de crear, aún con poco éxito, un sistema de organización y una
dinámica de trabajo que le permita decidir cómo utilizar su tiempo,
esfuerzo y energía.
Reflexiona con ayuda sobre su forma de aprender y sobre los desafíos en

el ejercicio de su trabajo. Tras ello, acciona: define metas a veces poco
viables y las prioriza. Busca diferentes formas y herramientas para
aprender pero poco relacionadas a los retos que debe afrontar. Prueba y
hace seguimiento de su proceso, pero evalúa con la intervención de alguien
más. Tiene la disposición para iterar, sin embargo, tiene poca claridad de
qué cambios o ajustes realizar para lograr los resultados previstos.
Nivel
1.5 Éxito parcial en 2, errores u omisiones gruesas en score 3 .
31
Reconoce solo aspectos básicos de su identidad (edad, profesión, lugar de
nacimiento, etc.); no identifica claramente o necesita la intervención de
otras personas para reconocer algunos de estos aspectos: cualidades,
fortalezas, potencialidades o áreas de mejora. Esto le causa problemas para
afrontar diversos desafíos a nivel personal y profesional y lograr sus metas.
Recibe retroalimentación, pero no reflexiona en torno a ella, trata de
defenderse. Puede comunicar partes de su historia personal o familiar
pero no las conecta con la construcción de su identidad ni identifica la
influencia que tiene hoy en su vida. Logra identificar diferentes identidades
sociales pero se le dificulta o se niega a reconocer la suya propia; esto
imposibilita la reflexión en torno a ello.
Reconoce la variedad de emociones, pero le cuesta identificarlas en ella/él,

especialmente en situaciones de mayor tensión o que le incomodan. Trata
de reflexionar en torno a lo que siente o experimenta, pero le cuesta
Nivel relacionarlo con el contexto o situación, con sus lealtades, valores,
expectativas, entre otros. Suele abrumarse y no acciona recursos o
1 herramientas para regular la intensidad y duración de sus emociones para

no convertirlas en conductas no saludables para ella/él u otras personas.
Comprende la importancia de cuidar aspectos físicos, de alimentación,

emocionales y cognitivos. Sin embargo, no lo pone en práctica consigo
misma/o; por lo que tiene pocas conductas y hábitos saludables en su vida
diaria. Esto hace que su salud física o emocional sea afectada. No cuenta
con, ni trata de tener un sistema de organización y/o una dinámica de
trabajo que le permita decidir cómo utilizar su tiempo, esfuerzo o energía;
aún se organiza de forma improvisada.
Necesita acompañamiento constante para reflexionar sobre su forma de

aprender y sobre los desafíos en el ejercicio de su trabajo. Suele definir
metas poco viables y no logra priorizarlas. Le cuesta buscar formas y
herramientas para aprender. Prueba diferentes acciones, pero no hace
seguimiento de su proceso ni evalúa. Tiene poca disposición para iterar y
realizar cambios o ajustes inmediatos.
Nivel
0.5 Con ayuda éxito parcial en 1
32
Reconoce solo aspectos básicos de su identidad (edad, profesión, lugar de
nacimiento, etc.). No identifica otros aspectos clave de su identidad:
cualidades, fortalezas, potencialidades o áreas de mejora. Esto le causa
problemas para identificar desafíos a nivel personal y profesional y por ello
le cuesta plantear o lograr metas. Muestra disgusto al recibir
retroalimentación y no lo toma en cuenta en su accionar. Evade
constantemente conversar en torno a su historia personal o familiar
inclusive cuando se lo preguntan directamente. No logra identificar las
diferentes identidades socioculturales.
No toma conciencia de la importancia de cuidar aspectos físicos, de

alimentación, emocionales y cognitivos, por lo que tiene pocas conductas y
hábitos saludables en su vida diaria. Esto hace que su salud física o
emocional se vea afectada seriamente. No cuenta con, ni trata de tener un
Nivel sistema de organización por lo que su tiempo, esfuerzo y energía se ven
afectados, así como su desempeño y resultados.
0 A pesar del acompañamiento constante no reflexiona sobre su forma de

aprender y sobre los desafíos en el ejercicio de su trabajo. No define metas
y no busca formas y herramientas para aprender. Es rígido con respecto a
su forma de trabajar y no acepta cambios.
33
la competencia)
CNE (2020) Programa Educativo Nacional- PEN 2036. Perú.
MINEDU (2012). Marco del Buen Desempeño Docente.
MINEDU (2016) Currículo Nacional Educación de la Educación Básica. Lima- Perú.
MINEDU (2021) Desarrollo de las habilidades socioemocionales en el marco de la

Tutoría y Orientación Educativa. Lima- Perú.
Harvard University. Social and Emotional Learning. Recuperado de

http://exploresel.gse.harvard.edu/
Harvard Business Review Guía HBR (2018) Inteligencia emocional.
34
COMPETENCIA 4
Acciona colectivamente
Lograr transformaciones sostenibles en la calidad educativa que
reciben los estudiantes y bienestar común de las comunidades. A
eso le llamamos “cambio sistémico”. Pueden ser iniciativas a las que
te sumas a contribuir o que impulsas tú mismo o misma. Asimismo,
lograr que las personas involucradas en la iniciativa sostengan su
esfuerzo colectivo, se adapten y aporten desde la diversidad del
grupo.
En este sentido la competencia implica la combinación de las

siguientes capacidades:
Desarrollo de vínculos.
Movilización.
Al desarrollar la competencia esperamos que ganes maestría para

trabajar con personas diversas, construyendo relaciones con un
propósito en común para la mejora sostenida de la comunidad.
Sabrás cómo activar el trabajo en equipo y comprenderás cómo
puedes construir aprendizajes valiosos con otras personas,
involucrando diversos actores para impulsar iniciativas que, al ser
ejecutadas junto a tus estudiantes y/o los(as) protagonistas del
problema, generen impacto en su aprendizaje y en la comunidad.

3
maestría en esta competencia:
Dinámicas de relacionamiento con diferentes actores e iniciativas que

se desarrollen en articulación con la comunidad. Entre ellas: espacios
de diálogo junto a tus estudiantes y sus familias, reuniones colegiadas,
antes y durante las festividades de la comunidad, reuniones de
escuelas de padre, planificación y ejecución de tus sesiones de
clase/entornos de aprendizaje/proyectos/iniciativas, espacios de
articulación con (posibles) aliados estratégicos, entre otros.
36
DESCRIPCIÓN DE LOS
DE LA COMPETENCIA
(ESTÁNDARES)
Estándar
Conecta, contribuye y construye relaciones en base a un propósito
compartido; valorando y respetando las diferentes perspectivas e
identidades de la comunidad y/o sus miembros.
Dialoga con diversos actores y roles con perspectivas distintas a la suya

para generar conexiones valiosas. Analiza y cuestiona el contexto de su
comunidad (costumbres, tradiciones, mentalidades, cultura e historia del
territorio) sin juzgar y comprende que hay situaciones que afectan de
manera estructural y sistémica (relaciones de poder, trauma colectivo,
discriminación, violencia, entre otros).
Promueve la participación de distintos actores involucrados

(estudiantes/sabios/padres/madres/docentes) en entornos de aprendizajes
y espacios formales e informales en los que comparten sus conocimientos,
cosmovisión e identidad. Indaga e identifica las necesidades y prioridades
de estos actores y crea espacios para construir y sostener consenso (co-
construcción de acuerdos claros y compartidos tomando en cuenta las
responsabilidades y límites que deben ser asumidos por cada actor) bajo un
propósito común.
Reconoce y reflexiona respecto a sus propios prejuicios, sesgos, privilegios

e identidades que podrían generar limitaciones al establecer vínculos y, en
Nivel base a ello, analiza y ejecuta las posibles acciones que puede tomar.
4 Comprende que ante situaciones difíciles y de conflicto existe la

posibilidad de que haya pérdidas, indaga en las causas del desacuerdo y es
capaz de gestionar sus emociones, identifica sus propias limitaciones y pide
ayuda.
Acciona colectivamente, potenciando y/o co-creando iniciativas y

entornos de aprendizaje en base a un propósito común.
Promueve espacios de diálogo que facilita que el grupo comprenda y

reflexione sobre las distintas dinámicas en torno al problema, sus posibles
soluciones, y a su vez, cuestionar, idear y tomar acción sobre las causas
sistémicas que generan desigualdad en su contexto.
Involucra y construye vínculos con aliados estratégicos en los que incluye a

voces diversas, a los(as) protagonistas del problema y considera las
limitaciones (propias y del grupo) para indagar con otros(as) referentes y
desarrollar aquellas capacidades que les permitirán ser competentes.
Promueve el protagonismo de los diversos actores trasladando liderazgos

y delegando responsabilidades.
A través de su propio estilo de comunicación y poniendo en valor aquellas

historias que podrían conectar con sus públicos de interés, actúa de forma
consciente como un(a) aliado(a) para inspirar, conectar y potenciar el
propósito común.
Desde el diseño, crea y usa mecanismos/estrategias que permitan

asegurar la continuidad del impacto que tiene la iniciativa/entorno de
aprendizaje/cultura promovida.
38
Frente a situaciones inesperadas o de cambio, es capaz de adaptarse y
desarrollar estrategias en conjunto con diversos actores y comunidad, que
le permitan navegar contextos de incertidumbre.
Sistematiza, evalúa y visibiliza los avances, resultados y aprendizajes con el

objetivo de aportar al logro del propósito común o dar sostenibilidad.
Nivel
3.5 No hay mayores errores y omisiones en nivel 3 , y éxito parcial en el 4
Casi siempre conecta, contribuye y construye relaciones en base a un

propósito compartido; respetando las diferentes perspectivas e
identidades de la comunidad/miembros.
Dialoga con diversos actores y roles con perspectivas distintas a la suya

para generar conexiones valiosas. Comprende el contexto de su
comunidad (costumbres, tradiciones, mentalidades, cultura e historia del
territorio) casi siempre sin juzgar y empieza a entender que hay situaciones
que afectan de manera estructural y sistémica (relaciones de poder, trauma
colectivo, discriminación, violencia, entre otros).
Promueve la participación de distintos actores involucrados

y espacios formales e informales en los que compartan sus conocimientos,
Nivel cosmovisión e identidad. Indaga e identifica las necesidades y prioridades
de estos actores y crea espacios para construir y sostener consenso (co-
3 construcción de acuerdos claros y compartidos tomando en cuenta las

responsabilidades por cada actor) bajo un propósito común.
Identifica algunos de sus prejuicios, sesgos, privilegios e identidades que

podrían generarle limitaciones al establecer vínculos.
Sabe que ante situaciones difíciles y de conflicto existe la posibilidad de

que haya pérdidas, puede gestionar sus emociones, identifica con soporte,
sus propias limitaciones y pide ayuda.
Acciona colectivamente, potenciando y/o co-creando iniciativas y

entornos de aprendizaje en base a un propósito común.
Promueve y/o se suma a algunos espacios de diálogo que facilita que el

grupo comprenda sobre las distintas dinámicas en torno al problema y sus
posibles soluciones.
39
Involucra y construye vínculos con aliados estratégicos en los que incluye a
voces diversas, a los(as) protagonistas del problema y considera las
limitaciones (propias y del grupo) para indagar con otros(as) referentes y
pedir soporte.
Promueve el vínculo de los diversos actores con la iniciativa/entorno de

aprendizaje delegando responsabilidades.
A través de su propio estilo de comunicación pone en valor aquellas

historias que podrían conectar con sus públicos de interés, y casi siempre
actúa de forma consciente como un(a) aliado(a) para inspirar, conectar y
potenciar el propósito común.
Desde el diseño, incluye algunos mecanismos/estrategias que permitan

impulsar la continuidad del impacto que tiene la iniciativa/entorno de
aprendizaje/cultura promovida.
Frente a situaciones de cambio o inesperadas, es capaz de adaptarse y

desarrollar estrategias, casi siempre incluyendo algunos(as) actores, que le
permitan navegar contextos de incertidumbre.
Sistematiza y evalúa los avances, resultados y aprendizajes con el objetivo

de aportar al logro del propósito común y dar a conocer la
iniciativa/entorno de aprendizaje a otros(as) actores.
Nivel
No hay mayores errores y omisiones en nivel 2 y éxito parcial en 3.
2.5
Identifica en algunas situaciones, la perspectiva e identidad de la
comunidad/miembros para intentar conectar y generar relaciones en base
a un propósito compartido aunque aún se le dificulta gestionar conflictos.
Conversa con algunos actores y roles con perspectivas parecidas a la suya

para generar conexiones valiosas. Observa y pregunta acerca del contexto
Nivel de su comunidad (costumbres, tradiciones, mentalidades, cultura e historia
del territorio) e intenta no juzgar y empieza a preguntarse sobre algunas
2 situaciones que afectan de manera estructural y sistémica (relaciones de

poder, trauma colectivo, discriminación, violencia, entre otros).
Impulsa la participación de algunos actores involucrados

y espacios formales e informales en los que comparten sus conocimientos,
cosmovisión e identidad, indaga e identifica las necesidades y prioridades
de estos actores, intenta crear espacios de consenso (co-construcción de
acuerdos claros y compartidos) bajo un propósito común.
40
A veces logra identificar algunos de los prejuicios, sesgos, privilegios e
identidades que podría tener.
Sabe que, ante situaciones difíciles y de conflicto, existe la posibilidad de

que haya pérdidas. Le reta gestionar sus emociones en estas situaciones y
momentos. Se se le dificulta, incluso con soporte, identificar sus propias
limitaciones y/o pedir ayuda.
Acciona en alianza con algunos(as) actores de la comunidad, potenciando

y/o co-creando iniciativas y entornos de aprendizaje en base a un
propósito común.
Intenta promover y/o se suma a espacios de diálogo que faciliten que el

grupo empiece a comprender las distintas dinámicas en torno al problema.
En ocasiones, involucra a aliados estratégicos, en los que incluye a algunos

actores relacionados con el problema y considera las limitaciones (propias y
del grupo) para indagar con otros(as) referentes.
Invita a que algunos actores participen en ciertos momentos de la

iniciativa/entorno de aprendizaje.
Se comunica poniendo en valor algunas historias con las que la mayoría de

personas podrían conectar y en algunas ocasiones intenta actuar como un
aliado para inspirar y visibilizar la iniciativa/entorno de aprendizaje.
Entiende que es necesario impulsar mecanismos/estrategias que permitan

darle continuidad al impacto que tiene la iniciativa/entorno de
aprendizaje/cultura promovida, pero tiene dificultades para elaborarlos y
ejecutarlos.
Frente a situaciones inesperadas o de cambio, tiene ciertas dificultades de

interpretación y requiere soporte para adaptarse y desarrollar estrategias,
algunas veces incluyendo actores, que le permitan navegar contextos de
incertidumbre.
Recolecta los resultados y aprendizajes con el objetivo de dar a conocer la

iniciativa/entorno de aprendizaje a otros(as) actores.
Nivel
Éxito parcial en 2, errores u omisiones gruesas en score 3.
1.5
41
Observa cuál sería la perspectiva e identidad de la comunidad/miembros
para conocer e intentar conectar en base a un propósito compartido.
Conversa con algunos actores y roles con perspectivas parecidas a la suya

para generar conexiones. Solo observa el contexto de su comunidad
(costumbres, tradiciones, mentalidades, cultura e historia del territorio) e
interpreta bajo su perspectiva sin darse cuenta que hay situaciones que
afectan de manera estructural y sistémica (relaciones de poder, trauma
colectivo, discriminación, violencia, entre otros).
Casi siempre convoca la participación de solo estudiantes y/o docentes en

entornos de aprendizajes y espacios formales para que compartan sus
conocimientos, cosmovisión e identidad, intuyendo las necesidades y
prioridades de estos actores.
Le cuesta identificar algunos de los prejuicios, sesgos, privilegios e

identidades que podría tener.
Ante situaciones difíciles y de conflicto, le reta gestionar sus emociones,

tiene dificultad para identificar sus propias limitaciones y/o pedir ayuda.
Nivel En alianza con algunos(as) actores de la comunidad, realiza acciones que

responden a objetivos compartidos.
1 Participa de espacios de diálogo que facilita que algunos actores

(incluyéndose) empiecen a definir qué problema afecta la comunidad.
En ocasiones, involucra a aliados estratégicos, en los que incluye a algunos

actores relacionados con el problema y considera sus propias limitaciones o
las del grupo para indagar con otros(as) referentes.
Entiende que es importante que los actores se involucren en la ejecución

de algunas acciones que permitirán el logro de los objetivos compartidos,
pero tiene dificultades para promover la participación y delegar.
Entiende el valor de la comunicación y su rol como aliado para inspirar y

visibilizar la ejecución de las acciones realizadas, si bien lo intenta tiene
dificultades en la ejecución.
En la mayoría de los casos, si bien entiende que frente a situaciones

inesperadas o de cambio, es necesaria la adaptación, mantiene su posición
y tiene dificultades para navegar la incertidumbre.
Entiende la importancia de recolectar los avances, resultados y

aprendizajes con el objetivo de aportar al logro de objetivos compartidos y
dar a conocer las acciones realizadas a otros(as) actores.
42
Nivel
Éxito parcial en 2, errores u omisiones gruesas en score 3.
0.5
Intuye o interpreta desde su propia perspectiva la identidad de la
comunidad/miembros mas no intenta conocer y conectar con otros.
Conversa ocasionalmente con algunos actores y roles con perspectivas
parecidas a la suya para validar su experiencia, perspectiva o iniciativas.
Solo observa el contexto de su comunidad (costumbres, tradiciones,
mentalidades, cultura e historia del territorio).
Participa en entornos de aprendizajes y espacios formales donde

estudiantes y/o docentes comparten sus conocimientos, cosmovisión e
identidad.
Da respuestas desde su perspectiva, conocimiento. No identifica los

prejuicios, sesgos, privilegios e identidades que podría tener.
Evita generar vínculos en base a un propósito común. Evita situaciones

difíciles y de conflicto o tiene dificultad para identificar sus propias
limitaciones, emociones y pedir ayuda.
Nivel
0 Realiza acciones que responden a prioridades definidas por él(ella)

mismo(a).
Participa de espacios de diálogo que facilitan el encuentro y conversación

entre algunos actores y que le permite proponer prioridades a trabajar
desde su perspectiva.
En la ejecución de las acciones lideradas por él(ella), incluye a algunas otras

personas vinculadas a la prioridad, definidas como agentes receptores.
Hace uso de la comunicación de una sola vía como una forma de visibilizar
las acciones realizadas sin considerar el público al que se dirige o las voces
de otros(as) participantes.
Frente a situaciones inesperadas o de cambio, evidencia una mentalidad

fija; manteniendo su posición y ejecutando de la misma manera a como lo
hacía en un inicio.
Recoge algunos datos sobre las acciones realizadas, pero no las sistematiza
ni evalúa.
43
la competencia)
Abrazar la emergencia: cómo el impacto colectivo aborda la complejidad (Embracing
Emergence: How Collective Impact Addresses Complexity). John Kania y Mark Kramer
(2013) “https://drive.google.com/file/d/1JKjI_dkap1KIzaIp7gyTGVMLm-m_Aro-/view?
usp=sharing”
Canalizando el cambio: Haciendo que el impacto colectivo funcione (Channeling

Change: Making Collective Impact Work). Fay Hanleybrown, John Kania y Mark Kramer
(2012)
“https://drive.google.com/file/d/1uKaOdsm6jPtLzIzCmWFGOM50LepYuwR5/view?
usp=sharing”
Cuando el colectivo tiene un impacto (When Collective has an Impact). SPARK POLICY
INSTITUTE
(2018)“https://drive.google.com/file/d/1fzrdpQlwTYiV6WGBzod0tqvURg3Llska/view?
usp=sharing”
Enseñanza como liderazgo colectivo (Teaching as Collective Leadership de Teach For

All). Teach For All (2022).
Liderazgo Adaptativo. R. Heifetz (2012)

“https://ensenaperu.sharepoint.com/sites/EFECTOANCASH/Documentos%20comparti
dos/Forms/AllItems.aspx?
id=%2Fsites%2FEFECTOANCASH%2FDocumentos%20compartidos%2F06%20Qu%C3
%A9%20maestro%21%2FCaja%20de%20recursos%2FLiderazgo%20adaptativo&viewi
d=03d16592%2Db9a5%2D43d0%2Da320%2Dd0270859e498”
Modelo de Liderazgo situacional. Hersey y Blanchard (1969).

“https://docs.google.com/presentation/d/1ANNtwEisHTEkVGkFfkV-G07erCiokE5E/edit?
usp=drive_web&ouid=104351407571098390908&rtpof=true
Enseñanza culturalmente receptiva y el cerebro: Promoción del compromiso y el rigor

auténticos entre personas cultural y lingüísticamente diversas estudiantes. (Culturally
Responsive Teaching and the Brain: Promoting Authentic Engagement and Rigor
Among Culturally and Linguistically Diverse). 2015.
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1MyRhYaWcs1LYbV_srtF78-m9WVxyvpxS
44
Módulo de Diversidad, Equidad e Inclusión. Enseña Perú. 2021.
https://ensenaperu.sharepoint.com/sites/EFECTOANCASH/Documentos%20compartid
os/Forms/AllItems.aspx?
%A9%20maestro%21%2FCaja%20de%20recursos%2FDEI&viewid=03d16592%2Db9a5
%2D43d0%2Da320%2Dd0270859e498
Planificando Mañanas Alternativos con Esperanza (Planning Alternative Tomorrows

with Hope - PATH) Linda Heyne y Lynn Anderson (2016).
https://ensenaperu.sharepoint.com/sites/EFECTOANCASH/Documentos%20compartid
os/Forms/AllItems.aspx?
%A9%20maestro%21%2FCaja%20de%20recursos%2FPATH&viewid=03d16592%2Db9
a5%2D43d0%2Da320%2Dd0270859e498
Herramientas para desarrollo de proyectos. Project Managment Institute. (2021).

https://drive.google.com/drive/folders/1HTTPZxsee4tirwxMSD0gKARl9Y9qSErT
Reflexiones acerca de la interculturalidad. Escuela de Antropología Aplicada.

Universidad Politécnica Salesiana (1999).
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1MyRhYaWcs1LYbV_srtF78-m9WVxyvpxS
¿Qué es ser un aliado? The anti Opression Network. (2015)

https://docs.google.com/document/d/1Mw8JCDaw7TrkvN8R1d0uk0iOxmkcFSUP/edit
#heading=h.gjdgxs
45

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Competencias

1 El reto del potencial de los estudiantes.

2 El reto del cambio sistémico.

3 El reto de mi liderazgo personal.

Te invitamos a apostar por crecer en estas competencias que, al mismo

En la siguiente sección te contamos cuáles son los principios de formación que

Aprendizaje constante y tiempo variable

Los participantes construyen su propio

Evaluación y retroalimentación de calidad

1. Planifica con Enfoque

2. Facilita con Enfoque basado

Para seguir el progreso del desarrollo de las competencias, buscaremos

Reflexiones de aprendizaje de los estudiantes

Ahora te mostraremos mayor detalle de cada una de las 4 competencias. ¿Por

C La escala D Las herramientas

Al desarrollar esta competencia podrás ganar maestría en diseñar

Espacios donde podrás demostrar

Unidad, proyecto de aprendizaje o experiencias de aprendizaje,

Su diseño tiene la capacidad de desarrollar profundamente múltiples

Flexibiliza con libertad la experiencia para que cada estudiante pueda

Aprovecha oportunidades formales e informales de interacción y hace un

4 pares), haciendo uso de la tecnología para acelerar el aprendizaje y

Su diseño refleja la incorporación de la voz de estudiantes o inclusive co-

El problema planteado en el diseño es complejo (permite que los

La complejidad de la situación y la demanda cognitiva del problema a

Existe una sección de evaluación formativa con un plan de situaciones de

Utiliza con fluidez técnicas de investigación y análisis cuantitativo y

Los detalles de su diseño están en permanente adaptación (actividades,

Su diseño transversaliza consciente y deliberadamente asuntos de

Tiene espacios donde los estudiantes pueden pensar en acciones para

Articula consistentemente sus conocimientos disciplinares, procesos

Refleja una comprensión de las competencias desde los 3 hasta los 17

Su diseño admite la competencia completa, en todas sus capacidades, y

3 Flexibiliza consistentemente la experiencia para que cada estudiante

Su noción de tiempo para la gestión del aprendizaje es amplia: en lugar de

La situación que presenta en su EdA es un problema complejo (permite

Existe una sección de evaluación formativa con un plan de situaciones de

Utiliza con fluidez técnicas de investigación y análisis cuantitativo y

Toma decisiones de diagnóstico del grado de competencia de un/a

Adapta su diseño intencionalmente.

Su diseño transversaliza consciente y deliberadamente asuntos de

Articula consistentemente sus conocimientos disciplinares, los procesos

Su diseño admite la competencia completa, en todas sus capacidades, y

Flexibiliza la experiencia para que cada estudiante pueda crecer desde su

A partir de ello, considera de manera responsable el tiempo total que el

Su diseño refleja intencionalidad de incorporar la voz de estudiantes

La situación que presenta en su EdA contiene un problema complejo

Existe una sección de evaluación formativa con un plan de situaciones de

Utiliza ocasionalmente técnicas de investigación y análisis cuantitativo y

Puede tomar decisiones de diagnóstico del grado de competencia de un/a

Tiene disposición para realizar algunas adaptaciones en su diseño.

En su diseño aborda conscientemente asuntos de Diversidad, Equidad e

Articula sus conocimientos disciplinares, los procesos pedagógicos o

Comprende las competencias que son de su grado, ciclo, nivel o área.

Su diseño se centra en conocimientos o partes muy específicas de una

En el diseño de su EdA se guía más por tiempos estandarizados para

Hace uso entre el 90%-100% del tiempo de la experiencia de aprendizaje en

Su diseño promueve fundamentalmente decisiones del docente sobre

1 específicos, pocas formas de resolverse o ya cuenta con una solución).

Diseña el problema sin contemplar el interés de los estudiantes (el/la

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Recibe evidencias y tiene disposición a tomar algunas decisiones en base

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