ACTIVIDAD 4: MATRIZ ENFOQUE DE EVALUACIÓN

Bañol Hoyos Sandra Viviana

I.D. 50429109
Betancourt Llanos Sandra Marcela
I.D. 461606
Castañeda Suarez Claudia Ximena
I.D. 207026
Delgado Torres Ana Milena
I.D. 327254

Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO

Maestría en Educación
Evaluación Educativa NRC 1163
Docente: Ever Leonardo Reyes Coy
Octubre 2021.
 INTRODUCCIÓN

La evaluación educativa puede ser concebida de distintas maneras dependiendo de las necesidades, propósitos,
finalidad que cada institución educativa tenga para su implementación, entre esos encontramos: el control y la med
enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, entre otros que involucran no sólo al estudiante s
docente e incluso a la institución educativa misma. Mora, Vargas, A. I. (2004). Sea cual sea la intención que se tenga
aplicación, ésta será una estrategia de gran utilidad ya que permitirá el mejoramiento continuo hacia el logro de la c
educativa.

Pero ¿qué enfoques puede tener la evaluación educativa? La evaluación con fines educativos puede tener 3 enf
pueden ser: cuantitativo el cual hace parte de la intención que se tenía anteriormente ya que éste permite obtener
medición sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes donde se reflejaba un resultado numérico el cual podía se
y analizado estadísticamente, el cualitativo que permite recopilar información referente a los procesos de aprendiza
estudiantes, ejemplo: sus competencias y habilidades adquiridas y el enfoque sistémico el cual permite establecer u
lógico y pedagógico para así, alcanzar una asimilación de conocimientos acordes el desarrollo de habilidades y el niv
formación de los estudiantes.

Para comprender los 3 enfoques de la evaluación educativa mencionados en el párrafo anterior, se propone un
se encontrará en este trabajo estructurado de tal forma que dará respuesta a los interrogantes que se plantean para
las conclusiones y la lista bibliográfica implementada como sustento teórico para el desarrollo de éste.
Supuestos principales:
Recolección de la información:

Análisis de la información:
Etapas/Desarrollo:

Resultados:
Postura crítica:
 Enfoque

Método

¿Cómo se concibe la evaluación?

¿Cuáles son los fundamentos del modelo?

¿Cómo podrían recolectar los datos para hacer evaluación?

¿Cuáles técnicas de análisis se privilegian en el modelo?

¿Cuáles son los pasos que se desarrollan durante la evaluación?

¿De qué manera se presentan los hallazgos principales de la

evaluación?
¿Cuáles son las fortalezas y limitaciones del modelo?
 Cuantitativo

Método Científico De Evaluación

Desde la óptica de Suchman ( s.f), la evaluación debe de ser
concebida como un tipo de investigación aplicada, y debe de
seguir la lógica presente en el método científico, el cual es el
único que establece relaciones de causa y efecto, siendo para
esto, el método experimental el apropiado, a consecuencia
de que permite el establecimiento de relaciones causales
inequívocas entre el programa y los resultados.

Para Cortes, López, Lugo y Martínez (2013), los fundamentos

del Modelo de Suchman (s.f.), se basan en los propósitos de
la evaluación, planteados por Bigman (1961), siendo estos los
siguientes:
1. Describir si los objetivos han sido alcanzados y de qué
manera.
2. Determinar las razones de cada uno de los éxitos y
fracasos.
3. Descubrir los principios en un programa que ha tenido
éxito.
4. Dirigir el curso de los experimentos mediante técnicas que
aumentan su
efectividad.
5. Sentar las bases de una futura investigación sobre
las razones del
relativo éxito de técnicas alternativas.
6. Redefinir los medios para alcanzar los objetivos,
subtemas, a la luz de
los descubrimientos de la investigación.
Según la Evaluación Institucional (s.f), la recolección de datos
se da por medio de instrumentos direccionados al análisis de
los motivos por los cuales se debe de mejorar la práctica
educativa de cada una de las instituciones. Por lo anterior, se
enfatiza que cada situación presenta diferentes necesidades
de naturaleza evaluativa, incluyendo los métodos y criterios
para la valoración del éxito obtenido en el logro de los
objetivos deseados. Lo expuesto a la luz del método
científico. Por lo anterior, la recolección de información
debe de estar dirigida a:
. El Análisis de los motivos de éxito y fracaso de programas y
centros medio del éxito, al igual que el logro de los objetivos
propuestos.
. Enfatizar la filosofía base de la intervención que ha tenido
éxito.
. La redefinición de los medios necesarios para el alcance de
los objetivos.

Para Cortes, López, Lugo y Martínez (2013), las técnicas de

análisis de los efectos de los programas, serían las utilizadas
en el método científico, las cuales se caracterizan por ser
útiles y apropiadas a las condiciones y necesidades de un
proceso evaluativo determinado, pero a la luz de las cuatro
categorías de análisis planteadas por Suchman (s.f), siendo
estas las siguientes:
. Partes integrantes o procesos del programa.
. Población estimada y grupos a los que realmente concierne.
. Condiciones y situaciones en las que se desarrolla el
programa.
. Efectos diferenciales del programa.
Las etapas del proceso evaluativo según Cortes, López, Lugo y
Martínez (2013), son las siguientes:
En primer lugar, la evaluación empieza con la presentación
de un valor concreto, ya sea este explícito o implícito. Un
valor se puede entender como ese aspecto de una situación,
actividad u objeto que presente un interés particular.
En segundo lugar, se define la meta, al igual que se
seleccionan los criterios para valorar la consecución de esa
meta, la naturaleza de la evaluación establecerá el tipo de
valoración que se debe utilizar.
En tercer lugar, se realiza la identificación de alguna actividad
para alcanzar la meta y la operacionalización de la misma.
Aquí va incluido el grado en que el objetivo determinado se
ha venido presentando.
La cuarta y última etapa, se constituye de la emisión de un
juicio sobre si la actividad que se dirige a la meta, si ha sido
útil. Los valores son fundamentales en el establecimiento de
los objetivos de los programas.

Para Cortes, López, Lugo y Martínez (2013), los resultados de

los hallazgos de los procesos evaluativos, deben de traducirse
en juicios relacionados al éxito o al fracaso de un programa, y
deben de presentar una claridad con base a unos valores
reales, para que sirvan para futuras tomas de decisiones.
Estos valores reales, deben de encontrarse en un marco
cultural, político y económico, teniendo en cuenta que la
educación es un bien social, de gran importancia para el
desarrollo de las comunidades.
Tomando como base lo expuesto en Evaluación Institucional (
s.f.) , entre las limitaciones que presenta este modelo, son
idénticas a las que presenta el enfoque cuantitativo de la
evaluación, siendo estas la necesidad de imponer controles
inalcanzables en el campo educativo o poco adecuados para
los propósitos evaluativos, al igual que proporcionar los
resultados solo al final de los procesos. Como ventaja del
modelo, se presenta datos sobre las causas y los efectos, los
altos niveles de fiabilidad y validez, y objetividad, lo anterior
bajo el manto de las estadísticas deductivas.
 Cualitativo
Evaluación Comprensiva y evaluación basada en
estándares
Para García, Cisneros y Díaz (2011), la evaluación desde la
óptica de Stake, se constituye de ese proceso que presenta
multipropósitos como lo son el documentar eventos, el
registro de los cambios, la ayuda en las decisiones, la
búsqueda del entendimiento al igual que la facilitación de las
reparaciones. En síntesis, la evaluación para Stake se deriva
de la observación del programa. De igual manera, percibe la
evaluación como un servicio para personas especificas.

Para Di Franco (2006), el Modelo de Stake se fundamenta en

dos concepciones, la primera hace referencia al desarrollo de
las mediciones, y la otra se enfoca a la experiencia. Cada una
de estas fortalece los procesos investigativos de una manera
diferente y particular, a pesar de presentar dificultades en el
proceso de combinación, las dos deben de ser tenidas en
cuenta en los estudios de calidad de los distintos programas
sociales y educativos.
Teniendo en cuenta lo presentado por Di franco (2006), la
recolección de datos se puede hacer a través de métodos
cualitativos y cuantitativos, de explicación y de comprensión,
al igual que de medición y experiencia. De lo anterior, se
deriva los estándares y criterios como factores claves para los
procesos de medición y la comprensión del evaluador, al
igual que las interpretaciones orientadas por la experiencia.
Entre las cuales se pueden encontrar los relatos, fotos,
grabaciones, encuestas, entrevistas, entre otros.

Tomando como base a Di Franco (2006), el análisis de la

información se realiza a través de un proceso de medición
que se conoce como “basada en criterios”, a consecuencia de
que se fundamenta en el desarrollo de análisis de variables
interpretativas y descriptivas, debido a que se desarrollan
sobre los conocimientos personales y experienciales, en
tiempo y espacios reales, y de igual manera, con personas
reales. Igualmente, se presenta otro proceso de medición
conocido como “de roles y modelos y predisposiciones”,
direccionado al desarrollo de los procesos de investigación –
acción, comprendiendo los autoanálisis evaluativos con el
objetivo del mejoramiento de las situaciones.
Di Franco (2006) expone que este tipo evaluación presenta
varias fases, siendo estas las siguientes:
. La propuesta
. La preparación
. La elaboración de un informe.
Estas fases se caracterizan por la presencia de algunos
factores como lo son: la necesidad presente en los
receptores, los objetivos del programa, los criterios de
evaluación, los estándares de evaluación, las ponderaciones
de las síntesis de los rendimientos o las actuaciones del
personal y los participantes, al igual que los costes.

Según Di Franco (2006), los resultados se presentan por

medio de la realización de las llamadas “síntesis”, las cuales
hacen referencia al análisis profundo de los factores
pertinentes del programa, a través de la consolidación de las
piezas nuevamente, para identificar los nuevos significados
posibles. Lo anterior se constituye de un proceso de
metaevaluación de la calidad de una evaluación, para
identificar sus aspectos fuertes y débiles lo que invita a
desarrollar procesos de autoanálisis continuos.
Di Franco (2006), plantea que, entre las fortalezas de esta
evaluación, se encuentra que esta se enfoca en el
reconocimiento de la calidad, para luego informarla a otras
personas por medio de la consecución y exposición de
pruebas de calidad. Entre las limitantes, se podría presentar
que en ocasiones sus procesos de metaevaluación, no se
desarrollen de manera adecuada, afectando la ética del
autocuestionamiento.
 Sistémico

Evaluación Context, Input, Process Product - CPIPP

La evaluación se concibe como un proceso continuo y personalizado
que se da en el proceso de enseñanza-aprendizaje su finalidad es
conocer la evolución que ha tenido cada estudiante. Es un
instrumento que debe garantizar el carácter de disciplina básica y
recoger información que trata de dar cuenta de la realización de
diferentes actividades que se han realizado previamente. Herreras,
E. B. (2003) . Mora, Vargas, A. I. (2004). Plantea que este tipo de
evaluación está enfocada hacia el perfeccionamiento, según esta
autora, Tyler concibe la evaluación como "proceso mediante el cual
se proporciona información útil para la toma de decisiones" y se
basa en el modelo CIPP de Stufflebeam y Shinkfield (1995, pp. 176-
208).

Se propone tres modelos de evaluación educativa: eficientista,

humanístico y holístico. Que se pone en primer lugar ya que tiene un
enfoque cualitativo y tiene planteamientos cuantitativos. De igual
forma, este modelo tiene como fundamento la implementación de
una evaluación que permita el mejoramiento continuo teniendo en
cuenta todos aquellos aspectos que pueden influir en el aprendizaje
de los estudiantes "El Contexto". Mora, Vargas, A. I. (2004).
Según Stufflebeam y Shinkifield (1987) en su modelo CIPP: Para
poder recolectar los datos y desarrollar una evaluación se debe
tener en cuenta: 1. Evaluación del contexto,
2.Evaluación de entrada
"Input", 3. Evaluación del proceso y
4. Evaluación del producto.

Se privilegia el analisis de la evaluación de la intervención

psicologica que tiene una historia reciente, como programas
preventivos para delincuentes, o proyectos psicoterapeuticos.Ya que
da respuesta a las necesidades que tiene el estudiante.
Mostrando así cuatro alternativas: 1. los fines que constituyen la
meta del programa. 2. las decisiones estructurales de procedimiento
cuando se crean y se consideran una seri de diseños alternativos. 3.
Los medios reales que conforman los procedimientos y estructura
que se llevara a cabo. 4. Los fines reales que constituyen los
resultados o logros del programa.

Se recoge la información que permita analizar si los objetivos

especificos que se plantearon para alcanzar el programa se han
logrado o no, con el fin de cambiar o mejorar y así tomar decisiones
que ayuden a fortalecer el programa.
Teniendo en cuenta que el modelo presentado tiene como fin
ayudar al estudiante, podemos decir que la fortaleza del modelo es
la busqueda del mejoramiento del estudiante basandose en las
diferentes necesidades que el presenta y asi lograr las metas que se
plantean, pero encontramos que la realidad educativa lo que busca
es una calificación que demuestre que el alumno aprendio las
temáticas que se definen y se deja a un lado la importancia que
tiene el ser y como se puede llevar la educación por medio de la
evaluación a mejorar la calidad educativa.
 CONCLUSIONES

La evaluación educativa es un instrumento que sirve para garantizar que los estudiantes cumplan con una
serie de requisitos necesarios para llegar al nivel siguiente dentro del sistema educativo tales como
capacidades, competencias y conocimientos, ésta podrá ser abordada de distintas maneras para esto existen los
enfoques los cuales van ligados a los objetivos y al proceso sistemático que el docente implementé para analizar
tanto el proceso como los resultados de la evaluación. Dentro de estos enfoques podríamos nombrar el
cualitativo y el cuantitativo que, aunque anteriormente se contemplaban por separado, en la actualidad, ambos
enfoques son utilizados complementariamente siendo aquí donde entra el enfoque sistémico a tomar un papel
fundamental dentro del proceso evaluativo en aras de garantizar el éxito del proceso educativo.

Siempre que exista un proceso de enseñanza-aprendizaje, inevitablemente el docente deberá hacer uso de la
evaluación para tener conocimiento del efecto que causó lo enseñado en sus estudiantes, no obstante,
Stufflebeam y Shinkfield (1995, p. 20) citados por Mora, Vargas, A. I. (2004). consideran que la evaluación es un
proceso complejo pero inevitable, por ende, es necesario que el docente comprenda la finalidad que tienen
tanto el enfoque cualitativo como el cuantitativo para así poder implementar el sistémico ya que de esta
manera podrá saber la pertinencia de cada uno, mientras más dominio tenga el docente frente a estos
enfoques y todos los aspectos que influyen en cada uno, mejor uso podrá darles y sacarles el mejor provecho.

Es necesario que el docente además de reconocer el contexto de cada estudiante, reflexione frente a su
quehacer pedagógico, es decir, frente a lo que ha hecho y lo qué debe hacer para evaluar su quehacer
pedagógico, sería interesante que esta reflexión se hiciera bajo un enfoque sistémico ya que éste le permitirá
identificar holísticamente cuáles son sus conocimientos y destrezas basándose en unos principios
psicopedagógicos como lo son la sistematización y el sentido lógico de a asignatura que tiene a su cargo y del
proceso que lleve a cabo de manera organizada otorgando una participación activa, organizada y pertinente a
sus estudiantes donde finalmente todos se beneficien del desarrollo de sus competencias y habilidades de
manera progresiva.

Para finalizar, es indispensable que el docente tenga presente el siguiente planteamiento lo cual le permitirá
ser consciente de la responsabilidad tan grande que conlleva implementar una evaluación, que no es evaluar
por evaluar, o por obtener una calificación, evaluar es mucho más que eso ya que ésta permite identificar las
falencias o dificultades a tiempo para emprender un plan de mejora pues tal y como lo dice De la Orden Hoz
(1999) Citado por Herreras, E. B. (2003) considera que la evaluación actuará como el más poderosos factor o
palanca de la calidad educativa. Sí, por el contrario, no se da esta coherencia, la evaluación será el mayor
obstáculo para la calidad educativa.
 LISTA BIBLIOGRÁFICA

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Sobre Enfoques Cuantitativo

Suchman, E. (1968). Evaluative Research: Principles and Practice in Public Service and Social Action Progr. Ru
Método Científico de Evaluación de Edward a Suchman
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Sobre enfoques Cualitativos

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Sobre enfoques Sistémicos

Herreras, E. B. (2003). Metodología de la Investigación Evaluativa: Modelo CIPP1. Revista Complutense de Ed

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 Vargas, A. I. M. (2004). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. Actualidades investigativas

https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9084/17481

Documentos Adicionales Consultados

Cortes, P. López, G. Lugo, M. y Martínez, L. (2013). El método científico de evaluación de Edward A. Suchman.
Di Franco, M. (2006). Reseña de "Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares" de Robert E. Stak
Evaluación institucional (s.f.). Modelo de Evaluación basada en el método científico: E. Suchman. Evaluación institucional. http

García, B. Cisneros, E. y Díaz, E. (2011, 10, s.f). ¿En qué consiste el modelo de evaluación propuesto por Robert Stake? Entorno
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