EXPERIENCIAS CURRICULARES EN AMERICA LATINA

Reseña: Experiencias curriculares en América Latina. Capítulo 3

Actividad No.5

Por
Anyi Paola Lemos Padilla
ID: 1045.506.625
Vergara Gutiérrez Manuel Antonio
ID: 15.669.933

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Pedagogía y Currículo
Semestre II

Nombre del Profesor Tutor

Juan Pablo Suarez Bonilla

Antioquia-Colombia Mayo, 2020.

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Autores de la reseña:

Anyi Paola Lemos Padilla

Manuel Antonio Vergara Gutiérrez

1. Información Bibliográfica:

Casimiro-López, A., & Macedo, E. (2014). Movimientos recientes en el campo del

curriculum en Brasil: articulaciones entre las perspectivas postestructurales y marxistas. En A.

Díaz-Barriga, & J. García-Garduño, Desarrollo del curriculum en América Latina: experiencia de

diez países (págs. 89-104). Buenos Aires: Miño y Dávila editores.

Díaz-Barriga, A., & García Garduño, J. (2014). Desarrollo del curriculum en América

Latina. Lo que aprendimos. En A. Díaz-Barriga, & J. García Garduño, Desarrollo del curriculum

en América Latina: experiencia de diez países (págs. 363-380). Buenos Aires: Miño y Dávila

editores.

2. Ficha técnica o contexto:

En el texto Desarrollo del curriculum en América Latina: experiencia de diez países, se

documentan las vivencias e historias del curriculum latino América y la relación de este, con las

políticas educativas y el desarrollo académico, a partir del estudio, se pueden identificar algunas

coincidencias y diferencias entre la forma como fueron adoptados en cada uno de ellos. Los

estudios se abordan desde diversas perspectivas teóricas y en las diferentes tensiones entre las

definiciones políticas, pedagógicas y didácticas, las cuales se unen a través de un hilo conductor

que marca la determinación y la influencia de Estados Unidos y Europa, sobre el significado y la

distribución de los modelos curriculares para los países latinoamericanos.

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El libro objeto de estudio, se compone once capítulos, a partir de los cuales se relata la

experiencia curricular en Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, República

Dominicana, México y Venezuela. Mediante este documento, se abordarán la introducción y los

capítulos 3 y 11 del libro en mención. Desde el capítulo 3, se aborda la el proceso evolutivo de

las teorías curriculares en Brasil, se explica el contextos social e histórico y el camino recorrido

en el país para la consolidación del campo curricular, teniendo como base las perspectivas

marxistas y postestructurales. En el capítulo 11, se platean las características comunes y

elementos particulares del currículum en cada país partiendo de un proceso de interpretación

sobre la dinámica del campo curricular en América latina.

3. Síntesis del contenido

Los autores nos ubican cronológicamente a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX,

época en la cual se dan algunas regulaciones que fueron moldeando la perspectiva curricular que

da origen a una propuesta educativas, centrada en el trabajo de docente y alumnos, con una

visión ajustada en la didáctica que sustenta la base de lo que se debe enseñar y aprender, lo cual

fundamentó los modelo educativo en América Latina, el cual responde a particulares

influencias europeas, en especial españoles y franceses que había en cada región. Aunado a la

situación, se hace necesario resaltar la política que lograba influir en los sistemas educativos, en

procesos de formación, donde primaba una figura educativa escasa de conocimiento, donde los

sistemas educativos funcionaban en torno a un plan de estudio que respondía a diversos rasgos

nacionales, debido a esto la literatura educativa se encontraba limitada a temas de corte

pedagógico o didáctico.

La construcción del currículo en América Latina ha enfrentado múltiples cambios, los

cuales han llevado a tener una multiplicidad de factores incluidos en estas propuestas, como
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exponen Díaz-Barriga y García (2014) se ha pasado de tener una influencia europea que

mostraba una cercanía a la perspectiva filosófica, hasta una estadounidense que mostraba como

se debía articular el trabajo de docentes y estudiantes.

Los estudios curriculares en Brasil están fundamentados principalmente en el análisis

sociológico sea que partan de una matriz funcionalista, marxista o estructuralista, a partir de

estas teorías se opta por explicar los fenómenos sociales, para el desarrollo o interpretación

alternativas curriculares. El campo del curriculum en Brasil se instituye entre los años 1950 y

1970, bajo la influencia de la teoría norteamericana, con énfasis en la racionalidad Tyleriana y,

en algunas áreas específicas como las ciencias naturales, en el cognitivismo de Bruner y

Ausubel.

Al finalizar el periodo de dictadura en Brasil, las políticas curriculares estuvieron

fuertemente influenciadas por la teoría crítica y la literatura marxista hegemonizó los estudios

del curriculum, se retoman algunos autores marxistas como Apple y Giroux y los franceses

Bourdieu y Léfèbvre, además, resaltan los postulados de Paulo Freire y el surgimiento de una

vertiente denominada pedagogía histórico-crítica que se apropiaba directamente de Marx,

Gramsci y de algunos pedagogos soviéticos

A mediados de los años noventa esta hegemonía casi absoluta del pensamiento marxista

comienza a decaer en los estudios curriculares en Brasil, con la fuerte incorporación, por el

campo de perspectivas postestructurales que introducción de los estudios del contexto cotidiano

escolar, parte importante de la teoría curricular desarrollada en el país y se alimenta

fundamentalmente de la crisis de la Modernidad, que se considera una crisis que ocurre en el

mundo del trabajo, en la producción científica y en el cuestionamiento de la razón como una

forma privilegiada de comprensión del mundo.

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Los estudios sobre la diversidad y el multiculturalismo cuestionaron el discurso de la

modernidad por considerarlo marcado por la hegemonía de una cultura particular que pretende

ser universal, más recientemente, el enfoque se ha desarticulado hacia la defensa de posturas

universalistas justificadas por la importancia de la búsqueda de la igualdad social y económica.

Por otra Parte, tales estudios se contraponen a la regulación por el énfasis dado a la crítica

al neoliberalismo con el enfoque neomarxista, permanecen trabajando con el cambio social

vinculado al desmantelamiento de la estructura de las clases sociales, proyectando para eso un

sujeto consciente de esa necesidad.

La problemática exige que se consideren las relaciones entre estructura y agencia, con el

objetivo de superar no solo el dualismo entre ellas, sino problematizar la idea de un proyecto

orientado hacia la construcción de identidades fijas que marca la historia del curriculum López y

Macedo (2024).

De esta forma, es necesario pensar la relación curriculum-sociedad también dentro del

objetivo social, el curriculum involucra a la disputa política por su propia significación, de forma

engendrada a la sociedad que se trata de construir. El fortalecimiento de la agencia por medio del

curriculum depende de concebir a la sociedad como la invención de esa propia agencia de

concebir a la sociedad como resultado, provisorio y contingente, de las decisiones en un terreno

indecidible que constituyen los sujetos sociales.

En Brasil, bajo la influencia del gobierno miliar se da lugar a la reforma de la universidad

en 1968, de este modo, se induce a la visión curricular y a programas derivados de ella. El tema

del currículo en el país ha logrado evolucionar al punto que es el primer país latinoamericano que

tiene programas de posgrado orientados hacia una formación en curriculum, a partir desarrollos

conceptuales propios en los que se preguntan por las relaciones entre cultura y contenidos
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escolares, pasando por el pensamiento crítico, y realizando desarrollos recientemente desde el

pensamiento posestructuralista y postcrítico. Brasil es el único país de América Latina que

cuenta con tres revistas especializadas en el campo del curriculum.

4. Comentario

La calidad educativa va de la mano con el desarrollo de procesos curriculares,

pedagógicos y didácticos de calidad, ello sugiere, que estos procesos deben estar acorde a las

particularidades y necesidades del sujeto que aprende y de su entorno, es decir, deben estar

contextualizados y en concordancia con las realidades de cada país. Latinoamérica en general

tiene un nivel educativo bajo, ello se evidencia en los resultados de las pruebas que se realizan a

nivel internacional y al interior de cada nación, lo anterior, conlleva a preguntarse sobre la

pertinencia de los distintitos planes y programas curriculares que se desarrollan.

Brasil y en general Latinoamérica, están fuertemente influenciados por tendencias

curriculares desarrolladas en Europa y Estados unidos, a pesar de los buenos resultados de estas

prácticas, estas han sido pensadas y diseñadas para sujetos con necesidades y características

distintas a las latinoamericanas, en este sentido, el currículo no debe ser la colcha de retazos de

experiencias que dieron resultados en otros lugares, sino, que deben ser el resultado del análisis

concienzudo de cada país teniendo en cuenta su diversidad social y multiculturalidad.

No se trata entonces de desestimar las experiencias curriculares de estas naciones, se trata

de que estas vivencias deben ser analizadas y pasadas por el tamiz de la pertinencia, para

convertirse en el punto de partida, desde el cual se hace posible la construcción de un currículo

exitoso congruente con los rasgos característicos de cada país y que estimule la autonomía, la

libertad, la capacidad creadora y el pensamiento crítico

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El curriculum en Brasil muestra algunos elementos de coincidencia con los inicios y

algunas adaptaciones hechas en Colombia, como por ejemplo, su influencia marxista y más

tarde, la forma como fue utilizado por los gobiernos de turno con miras a hegemonizar sus

posiciones particulares, así, se dejó de lado la implementación de un currículo de construcción

colectiva que educara al ciudadano desde un enfoque más humano, consiente de sus fortalezas y

debilidades y capaz de convertirse en ente de transformación social.

5. Conclusiones

La estandarización educativa ha embrutecido nuestro curriculum y ha lastrado nuestras

escuelas con una burocracia aún más despótica y arbitraria cuya inflexibilidad nos está minando

la adaptación al futuro. Estas viejas ideas del campo educativo surgidas en el siglo XX están

totalmente desfasadas y no sirven para este rápido, flexible y vulnerable nuevo mundo del siglo

(Hargreaves y Shirley, 2012, como se citó en Díaz & García, 2014, p.370).

El análisis del curriculum y su implementación en las instituciones de los países

Latinoamericanos tienen una fuerte carga histórica, derivada de la hegemonía de Europa y

posterior mente de Estados unidos. En esta obra se dan a conocer algunos rasgos del

pragmatismo, que, bajo la bandera de la globalización y la competitividad internacional, regulan

el curriculum a nivel internacional, este libro es parte de la serie de producciones que comienza a

mirar al currículum desde un campo nacido en la modernidad.

El campo curricular en américa latina ha ido avanzando de manera particular en cada uno

de los países, persiste aun una fuerte dicotomía entre los procesos conceptuales y prácticos, sin

embargo, desde un visón cosmopolita, se ha ido instaurando cada vez más la idea de avanzar

hacia el pensamiento crítico, postestructural y postcrítico.

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Actualmente se reflexiona sobre el currículo desde distintas perspectivas conceptuales:

pedagogía, constructivismo, didáctica, sociología, epistemología, el pensamiento postestructural

y postcrítico. A raíz de este debate conceptual, se enriquece el campo curricular por medio de la

ejecución de acciones emprendidas desde una perspectiva socioconstructivista, humanista y

didáctica.

Son escasos los estudios referentes al tema del currículo en América latina, no se puede

desconocer la evolución conceptual y pragmática que se ha dado en el campo curricular, a partir

de las diferentes coyunturas políticas, los avances del curriculum y sus retrocesos que limitan el

desarrollo de un enfoque humanista. Por lo anterior, es necesario solidificar las diversas

interpretaciones, escuelas de pensamiento y tendencias de las vertientes curriculares que se

desarrollan en Latinoamérica.
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Bibliografía

Casimiro-Lopez, A., & Macerdo, E. (2014). Movimientos recientes en el campo del curriculum

en Brrasil: articulaciones entre las perspectivas postestructurales y marxistas. En A. Díaz-

Barriga, & J. Gracía-Garduño, Desarrollo del curriculum en América Latina:

experiencia de diez países (págs. 89-104). Buenos Aires : Miño y Davila editores.

Díaz-Barriga, A., & García Garduño, J. (2014). Desarrollo del curriculum en América Latina. Lo

que aprendimos. En A. Díaz-Barriga, & J. García Garduño, Desarrollo del curriculum en

América Latina: experiencia de diez países (págs. 363-380). Buenos Aires : Miño y

Davila editores.