AUTOR:

Dangel Roque Aguilar

Licenciado en Educación,
Pedagogía - Psicología
Profesor Instructor

Departamento Pedagogía - Psicología

Facultad de Ciencias Pedagógicas
Departamento Pedagogía Psicología
Universidad de Camagüey ―Ignacio Agramonte Loynaz‖

Neuroanatomía
Manual de ejercicios prácticos para la evaluación docente
Derechos Reservados ©2021
Propiedad Intelectual: 0000-0001-5900-2586/2021
ÍNDICE GENERAL

Introducción al lector ...................................................................................................................................... 1

1. Introducción al estudio del sistema nervioso. ...................................................................................... 2
1.1. Funciones del sistema nervioso. .............................................................................................................. 4
1.2. Células del sistema nervioso. .................................................................................................................. 4
1.3. Niveles funcionales del sistema nervioso. ................................................................................................. 9
1.4. Anatomía y desarrollo del sistema nervioso. ........................................................................................... 10
2. Sistema nervioso central. ................................................................................................................... 12
2.1. La médula espinal. ............................................................................................................................... 12
2.2. Tronco encefálico. ................................................................................................................................ 15
2.3. Médula oblonga o bulbo raquídeo. ......................................................................................................... 17
2.4. Puente o protuberancia. ........................................................................................................................ 18
2.5. Cerebro medio o mesencéfalo. .............................................................................................................. 19
2.6. Diencéfalo. .......................................................................................................................................... 20
2.6.1. Tálamo. ............................................................................................................................................... 20
2.6.2. Subtálamo. .......................................................................................................................................... 21
2.6.3. Epitálamo. ........................................................................................................................................... 21
2.6.4. Hipotálamo. ......................................................................................................................................... 21
2.7. Formación reticular............................................................................................................................... 23
2.8. Cerebelo. ............................................................................................................................................ 24
2.9. Ventrículos cerebrales. ......................................................................................................................... 26
2.10. Sistema límbico. .................................................................................................................................. 26
2.11. Hipófisis. ............................................................................................................................................. 28
2.12. El cerebro. ........................................................................................................................................... 29
2.13. Hemisferios cerebrales. ....................................................................................................................... 30
2.13.1. Funciones de los hemisferios cerebrales. ............................................................................................... 33
2.13.2. Especialización hemisférica.................................................................................................................. 39
2.14. Estructuras protectoras del sistema nervioso central . ............................................................................. 40
2.14.1. Meninges............................................................................................................................................. 40
2.14.2. Líquido cefalorraquídeo ........................................................................................................................ 42
2.14.3. Columna vertebral. .............................................................................................................................. 43
3. Sistema nervioso periférico. ............................................................................................................... 43
3.1. Nervios Craneales. ............................................................................................................................... 43
3.2. Nervios Espinales. ............................................................................................................................... 48
3.3. Arco y acto reflejo. ............................................................................................................................... 49
4. Sistema nervioso autónomo. .............................................................................................................. 51
4.1. Características generales...................................................................................................................... 51
4.2. Sistema nervioso autónomo simpático. .................................................................................................. 52
4.3. Sistema nervioso parasimpático. ........................................................................................................... 52
4.4. Fibras nerviosas autónomas. ............................................................................................................... 54
5. Neurodesarrollo. ................................................................................................................................ 58
5.1. Etapas importantes en el desarrollo prenatal del sistema nervioso central. ................................................ 61
5.2. Etapas importantes en el desarrollo posnatal del sistema nervioso central. ............................................... 61
5.3. Aprendizaje y maduración. .................................................................................................................... 62
5.4. El nacimiento de la inteligencia y las emociones. .................................................................................... 63
6. La neuroanatomía del sistema funcional complejo. ............................................................................ 70
6.1. El sistema funcional complejo. .............................................................................................................. 71
6.2. Los factores neuropsicológicos o mecanismos psicofísicos. ..................................................................... 74
6.3. La conexión entre el cerebro y el aprendizaje. ........................................................................................ 75
7. Bases neurales de los componentes procesales y funcionales de la psiquis humana. ....................... 77
7.1. Procesos integradores de la esfera cognitiva de la psiquis. ...................................................................... 77
7.1.1. Sensopercepción. ................................................................................................................................ 77
7.1.2. Memoria. ............................................................................................................................................. 80
7.1.3. Imaginación. ........................................................................................................................................ 84
7.1.4. Pensamiento........................................................................................................................................ 87
7.2. Procesos integradores de la esfera afectiva de la psiquis. ....................................................................... 90
7.2.1. Estados afectivos. ................................................................................................................................ 90
7.3. Procesos integradores en la esfera volitiva de la psiquis. ......................................................................... 98
7.3.1. La voluntad. ......................................................................................................................................... 98
7.3.2. Comportamiento. ................................................................................................................................. 99
7.4. Procesos especiales en la regulación psíquica. .................................................................................... 101
7.4.1. Atención. ........................................................................................................................................... 101
7.4.2. Lenguaje. .......................................................................................................................................... 103
7.4.3. Aprendizaje. ...................................................................................................................................... 106
7.4.4. El temperamento como regulador nervioso de los procesos psíquicos. ................................................... 112
Glosario ...................................................................................................................................................... 116
Bibliografía.................................................................................................................................................. 130
INTRODUCCIÓN AL LECTOR
En el presente material está destinado a profesionales, estudiantes y personas inquietas que quieran conocer, de
una manera dinámica y recreativa, los aspectos estructurales y el funcionamiento de nuestro sistema nervioso, así
como los factores que ponen en riesgo su equilibrio.
Contiene una rica información, completa y actualizada, completamente accesible aun para aquellos que no posean
un estudio previo sobre anatomía y fisiología. Para su lectura, se dividió en capítulos que abordan de forma
segmentada cada aspecto estructural y jerárquico que compone la vía endógena y exógena del sistema nervioso y
su relación con lo psíquico y social del desarrollo.
Nuestros lectores irán incorporando conocimientos a través de la lectura de los textos y de la observación de las
ilustraciones, especialmente los dibujos, que se basaron en trabajos de grandes anatomistas e investigadores.
Mediante imágenes poderosas, podrán apreciar la ubicación de los órganos, una verdadera ayuda para internalizar
un mapa mental del cuerpo y comprender las relaciones entre las diversas estructuras.
También lograrán captar la dinámica de importantes procesos, plasmados en esquemas y dibujos conceptuales de
gran riqueza visual.
La concepción de la obra es la integración de diversos aspectos; por lo tanto, dentro de cada tema hay conceptos
que remiten a otra parte del libro, para facilitar la actitud interactiva de los lectores.
Nuestro objetivo máximo es que nuestros lectores adquieran la noción de que el cuerpo es una unidad funcional, vital
y en movimiento permanente, organizado para responder a infinitos estímulos internos y externos. Pero,
fundamentalmente, esperamos que sirva de reflexión sobre el valor de la vida y su cuidado, ya que la naturaleza
parece haber puesto mucho empeño en diseñar al ser humano.
Estamos transitando un nuevo siglo, en el que la educación cobra un rol fundamental para acceder a los bienes
científicos, tecnológicos y culturales. Estamos seguros de que esta nueva obra ocupará un lugar destacado en la
biblioteca familiar, y que adultos, jóvenes y niños podrán consultarla para despejar dudas, aprender, realizar trabajos
de investigación y ayudar a los más pequeños. Incluso, será de suma utilidad para todos los que tengan acceso a
Internet, ya que, para internarse en la red y localizar información correcta y seria, es importante tener sólidos
conocimientos previos.
Ahora sí, reiteramos nuestra invitación del principio. A la espera de que disfruten de este hermoso recorrido…

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1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL SISTEMA NERVIOSO.
INTRODUCCIÓN
Para tratar de comprender cómo es que los organismos desarrollan las diferentes conductas ante el ambiente,
externo o interno, es necesario conocer la estructura básica del Sistema Nervioso. Este sistema es un sólo y único
sistema, aun cuando algunas de las subdivisiones sean referidas en ocasiones como sistemas separados. Es por
esto, que, el sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso periférico (SNP) son subdivisiones del Sistema
Nervioso, en vez de sistemas de órganos separados como sus nombres sugieren. Cada subdivisión tiene
características estructurales y funcionales propias. Así por ejemplo, las agrupaciones de somas neuronales en el
sistema nervioso central reciben el nombre de núcleos, pero en el sistema nervioso periférico se denominan
ganglios. Los nervios en ambas subdivisiones son las agrupaciones de axones y sus vainas (en el caso de que las
posean); pero más específicamente en el sistema nervioso central, si esos nervios forman parte de una vía se
denominan tractos.
El sistema nervioso central está compuesto por el encéfalo y la médula espinal, los cuales están protegidos por
estructuras óseas. El encéfalo está localizado en el interior de la cavidad craneal y la médula espinal en el canal
vertebral, formado por las vértebras. Ambas estructuras se continúan a través del foramen magnum del hueso
occipital del cráneo. En esta subdivisión, los somas neuronales se agrupan en estructuras conocidas como núcleos y
los grupos de axones que forman parte de una misma vía en tractos.
El sistema nervioso periférico por su parte, está compuesto por nervios y ganglios. Los nervios (agrupaciones de
axones) se extienden tanto desde el encéfalo o la médula espinal hacia las estructuras periféricas, como de los
órganos sensoriales hacia el sistema nervioso central. De este último, se originan los 43 pares de nervios que forman
parte del sistema nervioso periférico. Los ganglios por su parte son las agrupaciones de cuerpos neuronales dentro
de esta subdivisión.
Analizando al sistema nervioso periférico desde un punto de vista más funcional, el mismo puede ser subdividido en
dos categorías: una división aferente y una división eferente. La división aferente o sensorial, transmite información
desde los órganos sensoriales hacia el sistema nervioso central. Los somas de las neuronas que pertenecen a esta
división se encuentran localizados en ganglios cerca de la médula espinal o cerca del origen de ciertos nervios
craneales. La división eferente o motora transmite potenciales de acción desde el sistema nervioso central hacia los
órganos efectores como músculos y glándulas. Esta división eferente puede ser dividida a su vez en dos
subdivisiones: el sistema nervioso somático o neurovegetativo y el sistema nervioso autónomo o vegetativo.
El sistema nervioso somático se encarga de controlar los músculos esqueléticos. Los somas de sus neuronas se
ubican en el interior del sistema nervioso central y sus axones se extienden a través de los nervios hasta las uniones
neuromusculares. En estas uniones tienen lugar las únicas sinapsis del sistema nervioso somático que están fuera
del sistema nervioso central.

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El sistema nervioso autónomo controla el músculo liso visceral, el músculo cardíaco y algunas glándulas. En algunas
ocasiones se le ha llamado sistema nervioso involuntario porque su control es ejercido de manera inconsciente. Este
sistema se divide a su vez en dos subsistemas: el simpático y el parasimpático. En general, el sistema simpático
prepara al cuerpo para la actividad física cuando se activa; mientras que el parasimpático regula funciones
vegetativas como la digestión o el vaciamiento de la vejiga urinaria.
El sistema nervioso central es el mayor sitio de procesamiento de información generando respuestas e integrando
procesos mentales. Si hacemos una analogía, sería similar a una computadora altamente sofisticada con la habilidad
para recibir, procesar y almacenar información; así como de generar respuestas. Además, en él se desarrollan los
procesos mentales superiores que no son una consecuencia automática de la entrada de información.
El sistema nervioso periférico funciona primeramente para detectar estímulos y transmitir información, en forma de
potenciales de acción, hacia y desde el sistema nervioso central. Sin embargo, también realiza alguna integración en
los órganos sensoriales y algunos ganglios.

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1.1. Funciones del sistema nervioso.
 Constituye la base anátomofuncional de todas las manifestaciones desde las más simples hasta las más
complejas (ANS) y de los procesos psíquicos como: atención, memoria, aprendizaje, lenguaje u otros.
 Establecer la relación entre el individuo y el ambiente en que se encuentra, así como su adaptación.
 Controla, regula y coordina las funciones de los demás sistemas con el objetivo de mantener la constancia
del medio interno (homeostasis) para que funcione integralmente.
Para lo primero, cuenta con el SNC, cuyo funcionamiento es voluntario y consciente; para lo segundo, con el SNP,
de acción involuntaria e inconsciente, que ha sido llamado de la vida de relación porque permite al individuo su
relación con el medio. Esa vida de relación la realiza mediante la locomoción, la fonación y los sentidos.
La respuesta y la coordinación
Ya dijimos que el cuerpo no es una suma de partes, sino que todos los componentes, en los distintos niveles de
organización, actúan coordinadamente. El encargado de coordinar todas las funciones que llevan adelante los
órganos, reunidos en sistemas, y las células del cuerpo es el sistema nervioso.
A través de sus células se transmiten los impulsos nerviosos que hacen que nos movamos, nos alimentemos y
recibamos los estímulos internos y externos, entre muchas actividades. Los estímulos externos son recibidos por
terminales nerviosas que están esparcidas por la piel o contenidos en nuestros sentidos. Los internos son recibidos
por terminales que inervan las paredes de los órganos.
De acuerdo con los datos que recibe el sistema nervioso, elabora una respuesta. En algunos casos, es inmediata,
como cuando tocamos o rozamos una llama con la mano, y la retiramos al instante (arco reflejo). En cambio, algunas
situaciones exigen una elaboración intelectual y, por lo tanto, la respuesta es más lenta.
1.2. Células del sistema nervioso.
Las neuronas.
Son las células que se han especializado en la transmisión de la información en forma de impulsos nerviosos. Por lo
tanto, son las unidades estructurales de nuestro sistema nervioso.
Cada neurona se compone de:
 Un cuerpo o soma, en el cual se localizan el núcleo y unos corpúsculos (gránulos de Nissl);
 Unas prolongaciones llamadas dendritas, compuestas por fibras gruesas, cortas y muy ramificadas, cuyo
número varía según su función
 Una fibra única, el axón, larga y ramificada, en su extremo terminal.
Tanto los axones como las dendritas son fibras nerviosas, que forman los nervios.
El punto del cuerpo celular desde el cual emerge cada fibra recibe el nombre de polo.

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No obstante, existen neuronas sin axón, como las neuronas amacrinas del bulbo olfatorio y la retina; neuronas sin
dendritas o con dendritas reducidas a una mínima expresión; e incluso neuronas sin dendritas y sin axón como las
células cromofinas adrenales.
Tipología neuronal.
Las neuronas se clasifican según su forma (morfología), su función, la longitud del axón y según su identidad
molecular.
La forma de las neuronas está relacionada con la cantidad de polos que tengan, considerando al polo el lugar por
donde emerge una prolongación. Por lo tanto, se diferencian en monopolares (un único polo), bipolares (dos polos) y
multipolares (más de dos polos).
 Neuronas unipolares: Son aquellas en las que del soma sale un único proceso primario que da origen a
varias ramas. Una de estas es el axón y el resto funciona como estructuras dendríticas receptoras de
información. Este tipo de neurona, no posee dendritas que surjan directamente del soma y generalmente
transmiten información sensorial del medio externo al sistema nervioso central. Las dendritas de la mayoría
de las neuronas unipolares detectan cambios de temperatura y otros eventos sensoriales que afectan la piel.
Por ejemplo, la neurona sensorial primaria de las raíces dorsales es una variante de la neurona unipolar,
llamada pseudounipolar.
 Neuronas bipolares: Son células nerviosas en las que del soma neuronal surgen dos procesos: un proceso
periférico (dendrítico) y otro central (axonal). Este tipo de neurona, al igual que las unipolares, ejerce
funciones sensoriales fundamentalmente, siendo ejemplo de ellas las células de la retina, el epitelio olfatorio
y las células sensoriales de los ganglios espinales.
 Neuronas multipolares: Son el tipo predominante en el Sistema Nervioso. Presentan arborizaciones
dendríticas que surgen de todas partes del soma y, por lo general, un solo axón. El número y extensión de
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 las dendritas estarán en dependencia del número de contactos sinápticos que tenga la neurona. Por
ejemplo, una célula espinal motora, con un árbol dendrítico moderado, recibe todas partes del soma y, por lo
general, un solo axón. El número y extensión de las dendritas estarán encerca de 10 000 contactos. Otros
ejemplos de neuronas multipolares son las células piramidales de la corteza cerebral y las células de
Purkinje del cerebelo.

Según su función, las neuronas se clasifican en sensitivas, motoras e intercalares.

 Neuronas sensoriales, también conocidas como neuronas aferentes, son aquellas encargadas de captar
los estímulos en el medio externo o periferia y conducirlos hacia el sistema nervioso central. Estas neuronas
pueden tener terminales receptoras especializadas a nivel de dendritas, o tienen dendritas que están muy
próximas a los receptores localizados en la piel o en varios órganos sensoriales.
 Interneuronas, también llamadas neuronas de asociación o intercaladas, constituyen estaciones de
relevo y de procesamiento de información. Generalmente, conectan a las neuronas sensoriales con el resto
del sistema nervioso.
 Motoneuronas o neuronas eferentes, son las encargadas de conducir la información desde el sistema
nervioso central (encéfalo y médula espinal) hacia los efectores (músculos, glándulas, etc.).
Esta clasificación por supuesto, nos muestra que las neuronas no trabajan de forma independiente sino organizadas
en grupos o circuitos neurales que procesan determinados tipos de información y que constituyen la base para las
sensaciones, las percepciones y las conductas.
Otros ejemplos de las múltiples clasificaciones de las neuronas incluyen la clasificación en función de la longitud del
axón; en la cual se distinguen dos tipos de neuronas:
 Neuronas de axón largo o de tipo Golgi I, que median la información entre regiones cerebrales (por
ejemplo: neuronas piramidales de proyección de la corteza cerebral), o que proporcionan un tono basal de
excitación a amplias áreas cerebrales (por ejemplo: neuronas del tronco encefálico). La diferencia entre
estos dos subgrupos de neuronas Golgi I es el grado de ramificación del axón. En las neuronas de
proyección, las ramificaciones se limitan a pocas zonas cerebrales, mientras que en las neuronas del tronco

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 encefálico presentan una profusa arborización ―en telaraña‖, de forma que conectan con numerosas áreas
cerebrales.
 Neuronas de axón corto o de tipo Golgi II, que cumplen la función de interneuronas en circuitos locales.
Neuroglía:
El tipo celular más abundante en el sistema nervioso son las llamadas células de la glía o neuroglía y carecen de la
propiedad de generar activamente impulsos nerviosos. Este tipo de células se encuentran tanto entre los somas de
las neuronas como entre los axones. Debido a que las neuronas tienen una tasa metabólica muy alta y carecen de
medios para almacenar nutrientes, deben tener un suministro constante de nutrientes y oxígeno sin los cuales
morirían rápidamente. Es en este punto donde la neuroglia juega su papel.
Las funciones de las células gliales incluyen:
 El soporte de las neuronas, semejante al papel del tejido conectivo en otros órganos.
 La remoción de los productos de desecho del metabolismo de las neuronas, o de restos celulares después
de una lesión o de la muerte celular.
 La producción de la vaina de mielina.
 La nutrición de las neuronas.
Clasificación de la neuroglía
 Macroglia, compuesta por la astroglia, la oligodendroglia y las células de Schwann.
 Microglia, compuesta por los fagocitos, que son parte del sistema inmunitario.

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Células gliales:
SNC SNP Función Básica
Astrocito Células satélite Soporte
Oligodendrocito Células de Schwann Aislamiento, mielinización
Microglía Inmunorregulación y vigilancia, fagocitos

Comunicación neuronal.
Cerca de 100 billones de neuronas existen en el Sistema Nervioso, cada una de las cuales tiene la habilidad de
influir sobre otras células. Para esto es necesaria la existencia de mecanismos altamente eficientes que garanticen la
comunicación entre este número tan elevado de elementos celulares. Estos mecanismos de comunicación pueden
ser reconocidos mediante:
 La existencia de una conexión directa a través de uniones que contienen pequeños canales citoplasmáticos
por los que circulan potenciales de acción, de una célula a otra.
 La liberación de sustancias, tales como neurotransmisores, factores de crecimiento, hormonas, etc., que
actúen sobre receptores específicos, situados en otras células cercanas o lejanas al sitio de liberación.
La comunicación entre neuronas dentro del Sistema Nervioso y entre células externas a este depende de zonas muy
específicas en las que se establecen contactos muy estrechos que se conocen como sinapsis. La sinapsis está
definida como una unión funcional entre dos células excitables, en la cual el flujo de información siempre está dirigido
de una célula presináptica a una postsináptica. En este proceso están involucrados, de manera general, los botones
sinápticos de la neurona presináptica y la membrana plasmática de la célula postsináptica. Estas uniones permiten la
organización de las neuronas en sistemas funcionales.

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Las neuronas se vinculan entre sí mediante sinapsis, que es la relación entre el axón de una neurona y el cuerpo o
las dendritas de otra neurona. Durante la sinapsis, las neuronas aparentemente se unen. Pero no es así, ya que, si
observamos esta relación a través de un microscopio electrónico, nos daremos cuenta de que queda un pequeño
espacio entre ambas neuronas.
1.3. Niveles funcionales del sistema nervioso.
Nivel medular: Médula espinal. Control de respuestas motoras automáticas y en general, reflejos de relativa
complejidad, tales como el vaciamiento de la vejiga, del recto, ante los cambios de temperatura, etc. Sin embargo,
por las múltiples relaciones aferentes y eferentes con los niveles encefálico bajo y el cortical, muchas de sus
actividades son modificadas.
Nivel encefálico bajo: bulbo raquídeo, protuberancia anular y el mesocéfalo que en conjunto forman el tallo
cerebral. Además cerebelo, la lámina cuadrigémina, el estriatum el hipotálamo y el tálamo. Es responsable del
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control de muchas actividades vinculadas a los procesos vitales. Ej. Control de la presión arterial, movimientos
respiratorios, reflejos alimentarios, equilibrio y en general, las actividades subconscientes.
Nivel Cortical: corteza cerebral. La transformación de la información, el aprendizaje y el control consciente de la
relación del hombre con el ambiente.
1.4. Anatomía y desarrollo del sistema nervioso.
El desarrollo del Sistema Nervioso comienza a partir de los primeros momentos del proceso embrionario. Todo se
inicia a partir de una placa aplanada de tejido ectodérmico denominada placa neural. Esta placa está ubicada en la
superficie dorsal del embrión, como resultado de la influencia de una estructura en forma de rodillo llamada
notocordio que se localiza por debajo de ella. Las superficies laterales de esta placa se elevan formando los
llamados pliegues neurales. La cresta de cada pliegue es denominada cresta neural y el centro de la placa neural da
lugar al surco neural. Los pliegues neurales se acercan hacia la línea media fusionándose y formando el llamado
tubo neural.

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La porción cefálica del tubo neural dará lugar al encéfalo y la porción caudal a la médula espinal. Las células de las
porciones superiores de las crestas neurales, que se separan de ellas, dan lugar a los ganglios del sistema nervioso
periférico. La parte anterior del tubo neural que origina el encéfalo forma una serie de bolsas, las paredes de las
cuales dan lugar a las diferentes regiones del cerebro del adulto. Las cavidades de estas bolsas, se llenan de fluidos
y originan los llamados ventrículos. Dichos ventrículos se comunican con el canal central de la médula espinal, el
cual se forma también a partir del tubo neural.
En estadios tempranos del desarrollo embrionario se pueden diferenciar tres regiones cerebrales: el cerebro anterior
o procenséfalo, el cerebro medio o mesencéfalo y el cerebro posterior o rombencéfalo. Durante el desarrollo, el
cerebro anterior se divido en el telencéfalo, el cual se convierte en los hemisferios cerebrales y el diencéfalo. El
cerebro medio permanece indiviso, o sea como una sola estructura; pero el posterior se divide en el metencéfalo, el
cual origina la protuberancia o puente y el cerebelo, y el mielencéfalo, que da origen al bulbo raquídeo o médula
oblonga.

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A nivel celular, el desarrollo de las neuronas comienza en los primeros días del proceso embrionario. Durante mucho
tiempo se creyó que este desarrollo de nuevas neuronas (neurogénesis) sólo ocurría durante esta etapa. Sin
embargo, estudios más recientes han mostrado que en el cerebro adulto todavía permanecen células madres que
pueden dar lugar a nuevas neuronas. Se tiene evidencia de que este proceso de neurogénesis, ocurre en dos zonas
del encéfalo: el hipocampo, relacionado principalmente con el aprendizaje, y en el bulbo olfatorio involucrado en el
sentido del olfato. Además, la exposición a nuevos olores y el entrenamiento en tareas de aprendizaje potencian la
neurogénesis e incrementan la tasa de supervivencia de estas nuevas neuronas en esas estructuras. Procesos como
depresiones o estrés por el contrario, puede suprimir la neurogénesis en el hipocampo; a la vez que drogas que
reduzcan este estrés y la depresión pueden reiniciarla. Desafortunadamente, no existen evidencias de que el
crecimiento de nuevas neuronas pueda reparar los efectos de daños cerebrales causados por accidentes o
embolias.
2. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL.
2.1. La médula espinal.
Esta estructura es muy importante para todas las funciones del Sistema Nervioso. Constituye el puente de
comunicación entre el encéfalo y el sistema nervioso periférico ubicado en posición inferior a la cabeza. Así; integra
la información que proviene de esas zonas y genera respuestas a través de mecanismos reflejos. De manera
general, podemos definir a la médula espinal como una columna larga y cónica de nervios, que se dirige hacia abajo
partiendo del encéfalo. Tiene una longitud promedio entre 43‐45 cm y 1cm aproximado de diámetro. Aunque es
continua con el encéfalo, se dice que la médula espinal comienza cuando el tejido nervioso deja la cavidad craneana
a nivel del foramen mágnum.
La médula espinal está constituida por 31 segmentos espinales o neurómeros, cada uno de los cuales da lugar a un
par de nervios espinales. Estos segmentos se nombran según su coincidencia con los segmentos de la columna
vertebral. De esta forma tendremos: segmentos cervicales (8), torácicos (12), lumbares (5), sacros (5) y coccígeo (1).
La médula espinal en el adulto es considerablemente más corta que la columna vertebral, ya que no crece a la
misma velocidad que esta durante el desarrollo. En las primeras fases del desarrollo embrionario, cada nervio
espinal sale por su respectivo agujero intervertebral, el que le corresponde a su altura. Luego el crecimiento de la
médula se retrasa con respecto al de la columna vertebral, y los nervios se prolongan en dirección posterior,
fundamentalmente en esa región, hasta alcanzar los agujeros que en un inicio sí le correspondían a su altura. Debido
a esto, se agrupan al final constituyendo la cola de caballo o cauda equina.

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La médula se mantiene en su posición dentro del conducto raquídeo por los siguientes medios de fijación:
 Su continuación con el bulbo
 El ligamento coccígeo
 Las meninges, que la envuelven y la fijan lateralmente a la pared del conducto raquídeo
Como la médula es más corta que el conducto vertebral que la contiene, las raíces espinales más caudales bajan
paralelamente a la médula para encontrar el agujero de conjunción correspondiente, rodeando al filum terminal y
formando, en conjunto, la cola de caballo.
La región superior de la médula se continúa con el bulbo raquídeo, y la región inferior se adelgaza, adquiriendo el
aspecto de un cono llamado cono terminal.
Todo el órgano medular está protegido por las meninges, pero a nivel de la segunda vértebra lumbar hasta la
segunda sacra sólo se continúa la duramadre, formando el fondo de saco dural, que contiene líquido
cefalorraquídeo.

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Fisiología de la médula espinal.
La médula actúa como órgano conductor y como centro de reflejos.
a) Como órgano conductor, la médula conduce, en sentido ascendente, sensitivo o centrípeto, información
desde los receptores hacia los centros nerviosos superiores. También conduce, en sentido descendente,
motor o centrífugo, respuestas conscientes y voluntarias desde los órganos centrales hacia los efectores.
b) Como centro elaborador de respuestas reflejas, la médula ordena respuestas rápidas e involuntarias ante
determinados estímulos del medio. Estos actos reflejos se elaboran en los cuerpos neuronales de las astas
anteriores de la sustancia gris. La médula es centro de reflejo de la vida vegetativa y de la vida de relación.
Se observan en la médula cuatro caras, una anterior, una posterior y dos laterales.
Cara anterior: es recorrida en toda su longitud por un surco, el surco medio anterior (mide 3 mm de profundidad y
sus labios son fáciles de separar). A la derecha y a la izquierda de este surco, se observa el surco colateral anterior,
donde nacen las raíces motoras de los nervios raquídeos.
Cara posterior: es recorrida por el surco medio posterior (5 mm de profundidad, de labios unidos). A derecha e
izquierda de él, se observan los surcos colaterales posteriores, adonde llegan las raíces sensitivas del nervio
raquídeo.
Caras laterales: están representadas por la superficie medular comprendida entre las ramas motoras y sensitivas de
cada hemimédula.
Si se corta transversalmente la médula, se observa que está formada por dos surcos de distinto color, la sustancia
gris (interna) y la sustancia blanca (externa).

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Sustancia gris: Forma una columna dentro de la sustancia blanca. Su sección transversal presenta la forma de una
H, formada por ramas de dirección anteroposterior, unidas por una rama transversal.
Sustancia blanca: Está fundamentalmente constituida por numerosas fibras, que son los axones de las neuronas
motoras (del cerebro o del asta anterior y lateral medular), sensitivas (provienen del ganglio espinal y de las
neuronas cordonales) y neuronas de asociación (provienen de neuronas cordonales de la sustancia gris de la
médula). Las fibras que realizan una misma función se agrupan constituyendo un haz o fascículo.
Los haces se agrupan y constituyen cordones. En cada hemimédula hay tres cordones: anterior, lateral y posterior.
En cada rama se consideran tres regiones: el asta anterior, el asta posterior y el asta lateral.
1. La rama anterior. Es gruesa, de contorno irregular. En ella se localizan las neuronas radiculares, neuronas
motoras cuyos axones forman las raíces anteriores o motoras de los nervios raquídeos.
2. La rama posterior. Es delgada, de contorno regular.
3. El asta lateral es una saliente gris presente sólo en el corte de médula dorsal; no se encuentra ni en la
porción cervical ni en la porción lumbar de este órgano.
4. La rama transversal de la H que forma la sustancia gris. Une las bases de las astas anteriores y las
posteriores de cada hemimédula. En el centro de ella, se observa el conducto del epéndimo.

2.2. Tronco encefálico.

El tronco encefálico, que incluye la médula oblonga, el puente y el mesencéfalo, se continúa por su parte superior
con el diencéfalo y por la parte inferior con la médula espinal. Junto a los hemisferios cerebrales y el diencéfalo, el
tronco encefálico es una de las regiones más significativas en el cerebro adulto. Algunos autores incluso consideran
al diencéfalo como parte de este tronco pero en la actualidad, es más común considerarlo como una estructura
encefálica separada.

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Independientemente que los componentes del tronco encefálico son responsables de un gran número de funciones
específicas, la acción integrada de los mismos permite generalizar tres funciones fundamentales. Primero, el tronco
encefálico funciona como una vía de paso importante para los nervios craneales; pues de los doce que existen, con
excepción de dos, el resto entra o sale a través de esta estructura. Segundo, el tronco encefálico es una vía para los
tractos sensoriales ascendentes de la médula espinal y para los tractos motores descendentes del encéfalo; además
de vías locales que relaciona los centros responsables de los movimientos oculares. Tercero, muchos de los centros
responsables de funciones esenciales para la vida radican en el tronco encefálico. Es por eso que daños producidos

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en ciertas áreas del tronco provocan alteraciones funcionales que en muchas ocasiones pueden causar la muerte
debido a que algunos de estos reflejos esenciales para la supervivencia son dañados.
2.3. Médula oblonga o bulbo raquídeo.

Constituye la parte terminal del encéfalo. Hacia abajo está en relación con la médula, con la cual continúa; hacia
arriba con la protuberancia y hacia atrás con el cerebelo, al cual está unido a través de los pedúnculos cerebelosos
inferiores. Tiene la forma de un cono truncado con su base mayor en posición superior y presenta cuatro caras: una
anterior, una posterior y dos laterales.
La médula oblonga tiene cerca de 3 cm de longitud aproximadamente y es la región más baja del tronco encefálico.
Su porción inferior se continúa con la médula espinal. Superficialmente, la médula espinal se mezcla con la médula
oblonga, pero internamente existen marcadas diferencias. En esta última, aparecen núcleos aislados, generalmente
con una función específica; mientras que en la médula espinal, los núcleos se encuentran agrupados formando la
sustancia gris ubicada en el centro de la misma. Además, los tractos nerviosos que pasan a través de la médula
oblonga no tienen la misma organización que los que pasan por la médula espinal.
Su superficie dorsal es aplanada y forma el piso del cuarto ventrículo; en tanto en la superficie anterior o ventral
existen dos prominentes engrosamientos, llamados pirámides, debido a que son más anchos en la cercanía del
puente o protuberancia y más estrechos hacia la médula espinal. Las pirámides son tractos nerviosos descendentes
involucrados en el control consciente de los músculos esqueléticos.
Cerca de su extremo inferior, la mayoría de las fibras de estos tractos cruzan hacia el lado opuesto del cuerpo, o sea
se decusan. Esta decusación explica por qué cada mitad del cerebro controla el lado opuesto del cuerpo.

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Dos estructuras ovales llamadas olivas, sobresalen de la superficie anterior de la médula oblonga justo lateralmente
al margen superior de las pirámides. Las olivas son núcleos involucrados en funciones tales como: el balance, la
coordinación y la modulación de impulsos sonoros provenientes del oído interno.
Funcionalmente, la médula oblonga actúa como una vía de conducción para los tractos ascendentes/descendentes.
Varios de sus núcleos también funcionan como centros para numerosos reflejos; como aquellos involucrados en la
regulación de la frecuencia cardíaca, el diámetro de los vasos sanguíneos, la respiración y la deglución, entre otros.
También contiene parte de la formación reticular.
La estructura interna del bulbo es igual, en su mitad inferior, a la médula. En su mitad superior, debido al
entrecruzamiento de las fibras motoras y los haces sensitivos, la sustancia gris queda dividida en cuatro columnas,
que constituyen los núcleos de origen de algunos nervios craneales.
El bulbo, al igual que la médula, es un órgano conductor de impulsos nerviosos, sólo que, como en el bulbo se
produce el entrecruzamiento de las fibras de derecha a izquierda y viceversa, el impulso sensitivo que asciende por
la hemimédula izquierda pasará a la mitad derecha del bulbo, y el impulso que desciende de la corteza cerebral
pasará de la mitad izquierda del bulbo a la hemimédula derecha. El bulbo también es centro de reflejos como el de la
deglución, el vómito, el cardiorrespiratorio, el vasomotor, etc.
2.4. Puente o protuberancia.
La principal región del tronco encefálico se denomina puente o protuberancia, llamada también puente de Varolio, se
ubica por arriba y por delante del bulbo, y por debajo y por delante del cerebelo. Presenta una cara anterior, una
posterior y dos laterales. La cara anterior se apoya sobre los huesos de la base del cráneo y presenta un surco
medio y dos eminencias laterales, los rodetes piramidales, que son la continuación de las pirámides anteriores del
bulbo. La protuberancia es un órgano conductor y centro de reflejos, como el del llanto y la risa, y el equilibrio.
El puente contiene núcleos y tractos nerviosos ascendentes y descendentes, que se denominan haz corticoespinal.
El núcleo del puente, localizado en la porción anterior del mismo, transmite información del cerebro al cerebelo. Al
igual que la médula oblonga, contiene en su porción más central parte de la formación reticular.
En el interior de la región posterior del puente que se denomina tegmental o calota, se ubican los núcleos para los
nervios craneales V (trigémino), VI (abducens), VII (facial), VIII (vestibulococlear) y IX (glosofaríngeo). Por la región
central por el contrario, el puente tiene una porción basilar por la que pasa el haz corticoespinal que dará lugar a las
pirámides que se decusan en el bulbo raquídeo. Otras áreas de importancia localizadas en la protuberancia son los
centros del sueño y la respiración.
Este último funciona coordinadamente con los centros respiratorios ubicados en la médula oblonga para ayudar en el
control de los movimientos respiratorios.

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Los pedúnculos cerebrales son dos gruesos cilindros unidos, ubicados en la cara anteroinferior del encéfalo, que
conectan a la protuberancia con el cerebro. La función de estos órganos es la conducción y ser centro de reflejos del
equilibrio.
Los tubérculos cuadrigéminos son cuatro eminencias redondeadas, dos anteriores o nates y dos posteriores o
testes, ubicadas en la cara posterosuperior de los pedúnculos cerebrales.
Los dos anteriores están relacionados con la visión, y los dos posteriores, con la audición y el equilibrio.
2.5. Cerebro medio o mesencéfalo.
El cerebro medio o mesencéfalo es la región más pequeña del tronco encefálico. Se localiza justo en la región
superior a la protuberancia y contiene los núcleos de los nervios craneales III (oculomotor), IV (troclear) y V
(trigémino). Aparece rodeando al acueducto cerebral y tiene dos regiones principales: el tectum y el tegmentum.
El tectum (techo) del mesencéfalo está localizado en su parte dorsal y está compuesto por cuatro núcleos agrupados
en la denominada lámina cuadrigémina. Cada agrupación se denomina colículo, siendo los colículos superiores las
agrupaciones que aparecen en la porción superior y los colículos inferiores, aquellas que se encuentran en la región
inferior. Estos últimos, están involucrados en la audición y constituyen una parte integral de la vía auditiva hacia el
sistema nervioso central; ya que hacen sinapsis con las neuronas que conducen la información auditiva desde las
estructuras del oído interno.
Los colículos superiores son parte del sistema visual y en mamíferos están relacionados con los reflejos visuales.
Reciben información de los ojos, del colículo inferior, la piel y los hemisferios cerebrales. Las fibras nerviosas del
colículo superior se proyectan hacia los núcleos que originan los nervios craneales: oculomotor, troclear y abducens
y hacia la parte superior de la región cervical de la médula espinal, donde estimulan motoneuronas involucradas en
el movimiento de los ojos y la cabeza. Los impulsos que llegan a los colículos superiores, provenientes de los
hemisferios cerebrales, están involucrados en el seguimiento visual de los objetos en movimiento.
La otra región del mesencéfalo es el tegmentum y se ubica por debajo del tectum. Está compuesto de tractos
ascendentes de la médula espinal hacia el cerebro y también contiene los llamados núcleos rojos; que contribuyen a
la regulación y coordinación involuntaria de las actividades motoras. De estos núcleos se origina un haz de axones
que constituye uno de los dos sistemas de fibras principales que llevan información motora de la corteza cerebral y el
cerebelo a la médula espinal.
Formando parte del tegmentum también aparece la materia gris periacueductal, llamada así porque consiste
principalmente en somas neuronales (materia gris), en contraste con la materia blanca que rodea el acueducto
cerebral. Esta materia gris periacueductal contiene circuitos neurales que controlan la secuencia de movimientos que
constituyen las llamadas conductas especie‐específicas, como la lucha y el apareamiento. En muchos casos,
opiáceos como la morfina, disminuyen la sensibilidad del organismo al dolor al estimular receptores neuronales
localizados en esta región.

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Los pedúnculos cerebrales constituyen la región del mesencéfalo ubicada inferiormente al tegmentum. Estos están
compuestos fundamentalmente de tractos descendientes del encéfalo a la médula espinal y también constituyen una
de las principales vías motoras del sistema nervioso central.
La sustancia negra o substantia nigra, es una masa de núcleos ubicada entre el tegmentum y los pedúnculos
cerebrales y debe su coloración a la presencia de gránulos de melanina citoplasmática. También es un componente
importante del sistema motor y está involucrada en el mantenimiento del tono muscular y la coordinación de los
movimientos. Esta masa de núcleos contiene neuronas cuyos axones se proyectan a los núcleos: caudado y
putamen, que son parte de los núcleos basales.
Otras estructuras encefálicas
2.6. Diencéfalo.
El diencéfalo es la región del cerebro ubicada entre el tronco encefálico, específicamente el cerebro medio, y los
hemisferios cerebrales. Se encuentra rodeando el tercer ventrículo y está compuesto principalmente por materia gris.
Sus componentes fundamentales son: el tálamo, el subtálamo, el hipotálamo y el epitálamo.

2.6.1. Tálamo.
El tálamo es la región mayor del diencéfalo y representa alrededor de las cuatro quintas partes de su peso, además
de constituir su porción dorsal. Este es un grupo de núcleos con forma como de un yoyo, con dos largas porciones
laterales conectadas por el centro por un pequeño tallo llamado masa intermedia. El espacio que rodea la masa
intermedia y separa las dos largas porciones del tálamo es el tercer ventrículo de los hemisferios cerebrales.
Esta estructura del diencéfalo funciona como una estación de relevo para la mayor parte de la información sensorial
que recibe el organismo (excepto aquella relacionada con el olfato) y sus neuronas envían proyecciones hacia áreas
específicas de proyección sensorial de la corteza cerebral.
Por ejemplo: los axones que portan información auditiva hacen sinapsis en el núcleo geniculado medial del tálamo,
los que portan información visual hacen sinapsis en el núcleo geniculado lateral y la mayoría de los impulsos
sensoriales restantes hacen sinapsis en el núcleo ventral posterior.
Además, todas las regiones de la corteza pueden comunicarse con el tálamo mediante fibras nerviosas
descendentes.
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El tálamo también ejerce influencia sobre el comportamiento y los movimientos generales del cuerpo asociados con
emociones fuertes, tales como el temor o la ira. Los núcleos ventral anterior y ventral lateral están involucrados en
funciones motoras; al participar como elementos de comunicación entre los núcleos basales y la corteza motora. Los
núcleos anterior y medial por su parte, están conectados con el sistema límbico y la corteza prefrontal y están
involucrados en las modificaciones del comportamiento. El núcleo dorsal lateral está conectado a otros núcleos
tálamicos y a la corteza cerebral, estando involucrado en la regulación de las emociones. El núcleo lateral posterior y
el pulvinar también tienen conexiones con otros núcleos tálamicos y participan en la integración de la información
sensorial. De esta forma, aunque la corteza cerebral es capaz de detectar el origen de los estímulos sensoriales, el
tálamo produce un reconocimiento general de ciertas sensaciones como el tacto, el dolor y la temperatura.
2.6.2. Subtálamo.
El subtálamo es una pequeña área inmediatamente por debajo del tálamo, que contiene numerosos tractos
nerviosos y el llamado núcleo subtálamico. Una pequeña porción del núcleo rojo y la sustancia negra del
mesencéfalo se extienden hasta esta área. El núcleo subtálamico está asociado con los núcleos basales y está
involucrado en el control de las funciones motoras.
2.6.3. Epitálamo.
El epitálamo es un área pequeña ubicada superior y posteriormente al tálamo. Tiene una forma parecida a un cono
de pino, del cual se origina el nombre. Está compuesto por el núcleo habenular y el cuerpo pineal. El primero de
estos está influenciado por información olorosa y se involucra en las respuestas emocionales y viscerales al olor. El
cuerpo pineal se relaciona con el ciclo sueño –vigilia y parece que juega un papel en el control del inicio de la
pubertad, aunque esta última función está aún por dilucidar.
2.6.4. Hipotálamo.
El hipotálamo es la región inferior del diencéfalo y se encuentra por debajo del tálamo. Es una estructura pequeña
que contiene numerosos núcleos y tractos nerviosos y constituye las paredes y el piso del tercer ventrículo. Los
núcleos más conspicuos, llamados cuerpos mamilares, aparecen como protuberancias en la superficie ventral del
diencéfalo. Estos cuerpos están implicados en reflejos olfativos y respuestas emocionales a los olores. El
infundíbulum es otra de las regiones del hipotálamo y conecta a este con la glándula pituitaria posterior o
neurohipófisis.

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El hipotálamo juega un papel sumamente importante en el mantenimiento de la homeostasis a través de la
regulación de numerosas actividades viscerales y al servir de puente de unión entre los sistemas nervioso y
endocrino. Entre las muchas importantes funciones del hipotálamo podemos citar las siguientes:
 Regulación cardiovascular. Aunque el corazón tiene un patrón innato de contracción, los impulsos
provenientes del hipotálamo pueden acelerar o desacelerar el ritmo cardíaco. Los impulsos provenientes de
la región posterior del hipotálamo aumentan la presión arterial y el ritmo cardíaco. Por el contrario, los
provenientes de la región anterior del hipotálamo, en vez de viajar directamente al corazón, son modulados
al pasar por los centros cardiovasculares de la médula oblonga.
 Regulación de la temperatura corporal. Núcleos especializados dentro de la región anterior del hipotálamo
son sensibles a cambios en la temperatura corporal. Si la sangre arterial que pasa por estos núcleos está
por encima de la temperatura normal, el hipotálamo desencadena una serie de impulsos que provocan la
pérdida de calor a través de la sudoración y la vasodilatación de los vasos cutáneos. Una temperatura por
debajo de lo normal hace que el hipotálamo envíe impulsos que provocan la generación de calor y su
retención a través de la contracción de los vasos cutáneos, el cese de la sudoración y temblores.
 Regulación del balance hídrico y de electrolitos. Osmoreceptores especializados a nivel del hipotálamo
continuamente monitorean la concentración osmótica de la sangre. Un aumento en esta concentración,
producto de la pérdida de agua provoca la producción de la hormona antidiurética por parte del hipotálamo y
su liberación por la hipófisis posterior o neurohipófisis. Al mismo tiempo, los centros de la sed generan
sensaciones de sed.

22
  Control del hambre, el peso corporal y la actividad gastrointestinal. El centro del hambre es una porción
lateral del hipotálamo que monitorea los niveles de glucosa, ácidos grasos y aminoácidos. Bajos niveles en
sangre de estas sustancias son parcialmente responsables de la sensación de hambre generada en el
hipotálamo. Cuando ha sido ingerida suficiente comida, el centro de la saciedad –en la porción media del
hipotálamo inhibe al centro del hambre. El hipotálamo también recibe impulsos nerviosos de las vísceras
abdominales y regula las secreciones glandulares y el movimiento del tracto gastrointestinal.
 Producción de sustancias neurosecretoras que estimulan a la hipófisis o glándula pituitaria para la
liberación de hormonas. El hipotálamo produce sustancias neurosecretoras que estimulan a la hipófisis
anterior (adenohipófisis) y posterior (neurohipófisis) para la liberación de hormonas.
 Regulación del sueño y del estado de vigilia. El hipotálamo contiene los centros del sueño y de la vigilia,
que trabajan en conjunto con otras zonas encefálicas para determinar los niveles de alerta.
 Respuesta sexual. En la región superior del hipotálamo existen núcleos que conforman el centro sexual y
que responden a la estimulación sexual de receptores táctiles a nivel de los órganos genitales. La
experiencia de un orgasmo involucra actividad neural en dichos núcleos.
 Emociones. Determinado número de núcleos hipotalámicos están asociados con respuestas emocionales
específicas, como son: el miedo, la ira, el dolor y el placer. De manera general, las estructuras del diencéfalo
también juegan un papel importante en el control de las respuestas emotivas.
2.7. Formación reticular.
Esparcidos a través de la parte central del tronco encefálico, específicamente desde el límite superior de la médula
oblonga hasta el límite superior del mesencéfalo, se encuentran un grupo de núcleos llamados colectivamente
formación reticular. Se caracterizan por ser una red difusa o dispersa de neuronas interconectadas con complejos
procesos axonales y dendríticos. A través de estos, reciben información sensorial de un gran número de fuentes,
especialmente de nervios que inervan la cara y proyecta axones a la corteza cerebral, al tálamo y a la médula
espinal. Esta estructura juega un papel muy importante en los estados de alerta y mantenimiento de la conciencia, el
tono muscular, el movimiento, varios reflejos vitales y en el control de la postura.
La formación reticular y sus conexiones constituyen además, un sistema llamado sistema de activación reticular, el
cual está involucrado en el ciclo sueño – vigilia. Esta dispersión de los núcleos (dejan de estar ubicados hacia el
centro, como aparecen en la médula espinal) empieza a ocurrir desde las regiones que forman parte del tronco
encefálico. Es por esta razón que muchos autores consideren a la formación reticular como uno de los componentes
del tronco encefálico. El ser un intrincado sistema de fibras nerviosas y núcleos permite la interconexión de
numerosas estructuras como el hipotálamo, los ganglios basales, el cerebelo y los hemisferios cerebrales con fibras
de la mayor parte de los tractos ascendentes y descendentes.

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Los estímulos visuales y acústicos, así como la actividad mental pueden estimular al sistema de activación reticular
para mantener la alerta y la atención. Estímulos tales como la alarma de un reloj, encendido repentino de la luz y
agua fría en la cara pueden despertar los componentes de la conciencia. Sin este sistema, las áreas sensoriales de
la corteza no responderían a los estímulos y no podrían interpretar toda esa información sensorial proveniente de los
receptores. Por otro lado, la retirada de estímulos visuales o auditivos, dígase la disminución de la actividad en la
formación reticular puede conducir al sueño. Daños en las células de la formación reticular pueden hacer que la
persona permanezca inconsciente y no pueda ser despertada, incluso con fuertes estímulos (estado de coma).
2.8. Cerebelo.
Está ubicado en la fosa occipital del cráneo. Se localiza por debajo de los lóbulos occipitales de los hemisferios
cerebrales y posterior a la protuberancia y a la médula oblonga. Está dividido en dos hemisferios cerebelosos
separados por una capa de duramadre y que se conectan mediante una estructura denominada vermis que recibe
información auditiva y visual del tectum e información cutánea y kinestésica de la médula espinal. Como los
hemisferios cerebrales, el cerebelo posee una corteza gris con núcleos (corteza cerebelar) y una médula blanca
hacia el interior. Esta médula está organizada de forma arborizada, razón por la que se le conoce como árbol de la
vida.
Por arriba limita con el cerebro (del cual está separado por la tienda del cerebelo-paquimeninge) y por delante con el
bulbo raquídeo y la protuberancia (IV ventrículo).
 Su superficie está atravesada por dos tipos de surcos: los surcos profundos o de primer orden, que lo
dividen en lóbulos, y los surcos menos profundos, que lo dividen en lobulillos, láminas y laminillas.
 Presenta tres caras. La cara anterior está ubicada encima del IV ventrículo y de ella salen los pedúnculos
cerebelosos. La cara superior está en relación con los hemisferios cerebrales a través de la tienda del
cerebro (fisura horizontal). La cara inferior se encuentra sobre la fosa occipital
 Internamente, el cerebelo está conformado por sustancia blanca y sustancia gris.
La sustancia blanca se ubica internamente entre la corteza cerebelosa y los núcleos grises.
La sustancia gris se ubica en la superficie de la corteza cerebelosa y, profundamente, en los núcleos grises
cerebelosos.
El término cerebelo, significa pequeño cerebro y es una masa relativamente grande de tejido nervioso que contiene
aproximadamente 50 billones de neuronas.

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El cerebelo se comunica con otras partes del sistema nervioso central a través de tres pares de tractos nerviosos
denominados pedúnculos cerebelares: superior, medio e inferior. Los inferiores traen información sensorial
relacionada con la posición de las extremidades y otras partes del cuerpo. Los medios por su parte, reciben
información proveniente de la corteza cerebral que está relacionada con las posiciones deseadas de las partes
corporales antes mencionadas; y los pedúnculos superiores son la vía de emisión de toda la información analizada e
integrada hacia el cerebro medio. En respuesta, los impulsos motores viajan del cerebro medio hacia estructuras
inferiores del sistema nervioso atravesando el puente, la médula oblonga y la médula espinal.
Estos impulsos estimulan o inhiben apropiadamente los músculos esqueléticos para causar los movimientos
deseados.
El cerebelo desempeña toda esta coordinación de la actividad motora fina por medio de su función comparativa.
Compara los potenciales de acción de la corteza motora con los de las estructuras que se encuentran en
movimiento. Esto es comparar los movimientos planeados con los que se están realizando en ese momento, por lo
que le es posible detectar diferencias entre ellos. Cuando esta diferencia es detectada, el cerebelo envía potenciales
de acción a la corteza motora y la médula espinal lo que permite corregir las discrepancias. Como resultado se
obtienen movimientos coordinados y suaves. Además, también ayuda en el mantenimiento de la postura corporal. Al
ser una parte tan importante del sistema motor, cualquier daño en esta estructura resulta en temblores, movimientos
bruscos o inexactos de los músculos voluntarios, la pérdida de tono muscular y la pérdida del equilibrio.

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2.9. Ventrículos cerebrales.
A nivel de los hemisferios cerebrales y el tronco encefálico existen una serie de cámaras interconectadas
denominadas ventrículos. Estos espacios se continúan con el canal central de la médula espinal, y también están
llenos de líquido cefalorraquídeo.
La presencia de los espacios ventriculares refleja el hecho de que los ventrículos son los derivados en etapa adulto
del espacio abierto o lumen del tubo neural embrionario.
Los ventrículos de mayor tamaño son los llamados ventrículos laterales (primer y segundo ventrículos), los cuales se
extienden dentro de los hemisferios cerebrales y ocupan las porciones de los lóbulos frontales, temporal y occipital.
Son delimitados ventralmente por los ganglios basales y por la superficie dorsal por el cuerpo calloso. Tienen una
forma de C producto del crecimiento no uniforme de los hemisferios cerebrales durante el desarrollo embrionario.

Existe un espacio estrecho, el tercer ventrículo, que se localiza en la línea media del cerebro, justo por debajo del
cuerpo calloso. Se extiende en dirección posterior y forma lo que se conoce como el acueducto de Silvio. Este
ventrículo comunica con los ventrículos laterales a través de aberturas en su extremo anterior que se denominan
agujeros interventriculares o de Monro.
El cuarto ventrículo está localizado en el tronco encefálico, por delante del cerebelo.
Se conecta con el tercer ventrículo a través del acueducto cerebral, el cual pasa a todo lo largo del tronco encefálico.
Este ventrículo se estrecha en sus porciones finales para continuar con el canal central de la médula espinal.
Además, tiene aberturas en su techo que conectan con el espacio subaracnoideo de las meninges.
2.10. Sistema límbico.
Partes de los hemisferios cerebrales y del diencéfalo están agrupadas bajo el nombre de Sistema Límbico. Limbus
significa borde y el término límbico se refiere a las porciones más profundas del cerebro que forman un anillo por
encima del tronco encefálico. El término de sistema límbico fue acuñado ya en la década del 40 por MacLean, al
agrupar algunas estructuras encefálicas con otras interconectadas que formaban un circuito (circuito de Papez), cuya
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función primaria era la motivación y las emociones. Este sistema se piensa sea la parte más vieja y primitiva del
cerebro.
Estructuralmente, el sistema límbico consiste en:
 Ciertas áreas corticales cerebrales, que incluyen al gyrus cingulado, localizado a lo largo de la superficie
más interna de la fisura longitudinal, justo debajo del cuerpo calloso y el hipocampo.
 Varios núcleos, como el núcleo anterior del tálamo y el núcleo habenular del epitálamo.
 Partes del núcleo basal.
 El hipotálamo, especialmente los cuerpos mamilares.
 La amígdala, que no es más que un conjunto de materia gris ubicado en la parte media anterior del lóbulo
temporal.
 La corteza olfatoria.
 Tractos que conectan varias áreas corticales y ganglios, como el fórnix que conecta el hipocampo con el
tálamo y los cuerpos mamilares.

Estructuras que conforman el sistema límbico (corte mediosagital).

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El sistema límbico influye sobre los estados emotivos, las respuestas viscerales a las emociones, las motivaciones,
el sentido del humor y las sensaciones de dolor y placer.
Este sistema está asociado con instintos básicos de supervivencia: la reproducción y la adquisición de comida y
agua. Todo esto a través de la generación de sentimientos de placer o disgusto con respecto a determinadas
experiencias. Una de las principales fuentes de información sensorial al sistema límbico son los nervios olfatorios. El
olor a comida o el pensar en ella, estimula la sensación de hambre en el hipotálamo lo que nos motiva a buscar
comida.
Aparentemente, el giro cingulado es considerado un centro de satisfacción para el cerebro y está asociado con los
sentimientos de satisfacción después de comer y del intercambio sexual. La relación del hipocampo con el sistema
límbico y con la memoria es probablemente muy importante para la supervivencia. Cuando una persona ha comido,
el centro de saciedad en el hipotálamo es estimulado, el centro del hambre es inhibido y la persona se siente
saciada. El hipotálamo interactúa con el gyrus cingulado y otras partes del sistema límbico, causando una sensación
de satisfacción asociada con la saciedad.
Las lesiones en el sistema límbico pueden resultar en un apetito voraz, una actividad sexual incrementada y cierta
docilidad; además de incluir pérdida de respuestas normales al miedo y la ira. Muchos estudios también han
encontrado que lesiones a nivel de ciertas estructuras, como la amígdala por ejemplo, producto de procesos
degenerativos o cirugías, deterioran el reconocimiento visual de las expresiones faciales de las emociones; aunque
parecen no afectar la habilidad para el reconocimiento de los estados emotivos a través de la voz.
2.11. Hipófisis.
La hipófisis o glándula pituitaria es otra de las estructuras encefálicas. Se ubica en la silla turca del hueso
esfenoides, en la base del encéfalo, justo por debajo del hipotálamo. Esta glándula es muy pequeña y tiene forma de
uva aplanada; se relaciona con el hipotálamo a través del infundíbulum, un pedúnculo de axones y pequeñas venas.
En adultos, la glándula pituitaria está compuesta por dos lóbulos adyacentes: el lóbulo anterior o adenohipófisis y el
lóbulo posterior o neurohipófisis. En otras especies de mamíferos, puede encontrarse un lóbulo intermedio entre la
adenohipófisis y la neurohipófisis.
La función principal de la hipófisis es endocrina. Secreta un grupo de hormonas que estimulan la producción de otras
glándulas endocrinas, como por ejemplo, la tiroides, las suprarrenales, las gónadas, entre otras. Por esta razón es
que también se le conoce como la glándula maestra. La mayor parte de este control es ejercido por células
neurosecretoras que están localizadas en el hipotálamo, específicamente en los núcleos supraóptico y
paraventricular. Las hormonas producidas por estas células estimulan la secreción de otras hormonas en la
adenohipófisis. Los axones de los núcleos mencionados anteriormente, pasan por el infundíbulum, formando el haz
hipotálamo‐hipofisiario, y terminan en la neurohipófisis muy cercanos a los capilares que la irrigan. Estas hormonas

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hipotalámicas viajan a través de este haz, en vesículas y mediante transporte axoplasmático, y se liberan en el
sistema porta‐hipofisiario; un sistema de capilares y venas que irriga el hipotálamo y ambos lóbulos de la hipófisis.
2.12. El cerebro.
Es la parte más desarrollada y voluminosa del encéfalo. Ocupa la cavidad craneal en casi su totalidad. Limita hacia
abajo y adelante con la protuberancia, unida por los pedúnculos cerebrales, y hacia abajo y atrás, con el cerebelo,
del cual está separado por la tienda del cerebelo.
Está dividido en dos hemisferios, que tienen una estructura simétrica. Cada uno presenta subregiones, delimitadas
por las cisuras de Silvio y de Rolando, que se denominan lóbulos: frontal, parietal, temporal, occipital y la ínsula
(central e interno). Se conectan entre sí por medio de una región denominada cuerpo calloso.
 Presenta dos caras. La superior es convexa y está en relación con la bóveda del cráneo. La superficie del
cerebro es irregular: en ella sobresalen surcos y repliegues. Los surcos reciben el nombre de cisuras. La
más profunda divide al cerebro en los hemisferios (cisura interhemisférica). En ella se introduce una
prolongación de la duramadre llamada hoz del cerebro. Los repliegues constituyen las circunvoluciones y se
utilizan como referencias para ubicar las regiones del cerebro consideradas centros de funciones
conscientes.
La cara inferior constituye la base del cerebro y es plana. Descansa sobre las órbitas.
 Internamente, está constituido por sustancia gris y sustancia blanca.
La sustancia gris se dispone externamente en la corteza y en núcleos grises.
La corteza o manto del cerebro se dispone en capas externas (con función receptiva) y en capas internas (con
función efectora).
Los núcleos grises están situados dentro de los hemisferios cerebrales, envueltos por sustancia blanca.
Los núcleos optoestriados (grises) son el cuerpo estriado, el tálamo óptico, el antemuro o claustro y el amigdalino.
La sustancia blanca forma el centro de los hemisferios, llamado el centro oval, que está formado por:
 Fibras de asociación, que unen distintas zonas de la corteza de un mismo hemisferio.
 Fibras interhemisféricas o comisurales, que unen regiones de los dos hemisferios.
 Fibras de proyección, que unen la corteza cerebral con los núcleos centrales de los hemisferios o con
regiones de otros órganos del sistema nervioso central.
En algunas regiones del hemisferio, la sustancia blanca toma nombres específicos:
 Cápsula interna, la porción de la sustancia blanca que separa el núcleo lenticular del tálamo óptico y del
núcleo caudal.
 Cápsula externa, porción de la sustancia blanca que separa el núcleo lenticular del núcleo antemuro.
 Cápsula extrema, porción de la sustancia blanca que separa el núcleo antemuro de la región del lóbulo de la
ínsula.

29
El cerebro mide aproximadamente 17 cm de largo, 14 cm de ancho y 13 cm de altura; y su peso promedio es de
1000 a 1200 gramos.
Los hemisferios cerebrales son los responsables de la inteligencia y el raciocinio. Sin embargo, ciertas funciones
intelectuales son desempeñadas por un único hemisferio. Generalmente, el hemisferio dominante de una persona se
ocupa del lenguaje y de las operaciones lógicas, mientras que el otro hemisferio controla las emociones y las
capacidades artísticas y especiales. En la mayoría de las personas diestras y en muchas zurdas, el hemisferio
dominante es el izquierdo.

Surcos, giros y cisuras de los hemisferios cerebrales

2.13. Hemisferios cerebrales.

Los hemisferios cerebrales son la parte del encéfalo en la que la mayoría de las personas piensa cuando es
mencionado el término cerebro. Es la mayor porción del cerebro, pesando cerca de 1200 g en la mujer y 1400 g en el
hombre. El tamaño del encéfalo está relacionado con el tamaño corporal; cerebros grandes están asociados a
cuerpos grandes, no con mayor inteligencia.
El encéfalo está dividido en dos hemisferios: izquierdo y derecho dada la presencia de una fisura longitudinal;
aunque esencialmente son imágenes especulares uno del otro.
La característica más conspicua en la superficie de cada hemisferio es la presencia de invaginaciones, denominadas
de acuerdo a la profundidad cisuras (más profundas) y surcos (menos profundas). La presencia de las cisuras y los

30
surcos determina la existencia de las llamadas circunvoluciones. Dos terceras partes de la corteza están escondidas
en los surcos, luego la presencia de los surcos y las cisuras triplica el área superficial de corteza. Aunque el arreglo
de todas estas elevaciones y depresiones es complejo, tienden a formas patrones distintivos en todos los encéfalos
normales.
Cada hemisferio cerebral está dividido en lóbulos, determinado por la presencia de las cisuras, los cuales son
nombrados en función de los huesos del cráneo que están por encima de ellos. De esta forma encontramos:
Lóbulo frontal: Forma la porción anterior de cada hemisferio. Está bordeado posteriormente por el surco central e
inferiormente por el surco lateral. Es importante en la función motora voluntaria, en la motivación, la agresión, el
sentido del olfato y los estados de ánimo.
Lóbulo parietal: Se encuentra en una posición posterior al lóbulo frontal y separado de este por el surco central.
Este lóbulo es el mayor centro para la recepción y la evaluación de la información sensorial, exceptuando el oído y la
visión.
Lóbulo temporal: Se ubica debajo del lóbulo frontal y está separado de este por el surco lateral; recibe y evalúa la
información proveniente de las vías olfativa y auditiva y juega además, un papel importante en la memoria. Sus
porciones anterior e inferior son referidas como la ―corteza psíquica‖ y están asociadas con funciones como el
pensamiento abstracto y el juicio (emitir opiniones, valoraciones).
Lóbulo occipital: Forma la porción posterior de cada hemisferio cerebral y está separado del cerebelo por una
extensión de la duramadre. No existe un límite preciso entre este lóbulo y los lóbulos parietal y temporal. Está muy
relacionado con la recepción e integración de la información que entra por vía visual, aunque estas funciones no
están separadas de manera clara de los otros lóbulos.

31
Existe una estructura denominada ínsula, conocida también como el quinto lóbulo, que se encuentra por debajo de
los lóbulos frontal, parietal y temporal. Está separada de estos por el surco circular. Está relacionada con la memoria
y otras actividades cerebrales.
La materia gris de la superficie externa del encéfalo es la llamada corteza cerebral y se encuentra cubriendo todas
las circunvoluciones y cisuras. Se estima que contiene cerca del 75% de los somas neuronales del sistema nervioso.
El área de superficie total aproximada de la corteza es de 2360 cm2 y un grosor de aproximadamente 3 mm.
Debajo de la corteza existen masas de materia blanca que contienen paquetes de fibras nerviosas mielinizadas y
que en conjunto se conoce como médula cerebral.
A nivel de la médula también se encuentran agrupaciones de materia gris que son los llamados ganglios basales.
Estos ganglios son masas pareadas especializadas que se encuentran por debajo de la porción anterior de los
ventrículos laterales. Los principales ganglios basales son el núcleo caudado, el putamen y globo pálido. Aunque la
función de estos ganglios no está completamente entendida, se piensa que sean estaciones de relevo para los
impulsos motores que se originan en la corteza cerebral y pasan hacia el tronco encefálico y la médula espinal. Por
ejemplo, el núcleo caudado y el putamen controlan los movimientos involuntarios de algunos músculos esqueléticos
involucrados en el desplazamiento inconsciente de los brazos cuando caminamos. Por su parte, el globo pálido está
involucrado en la regulación del tono muscular necesario para determinados movimientos intencionales del cuerpo.
También se conoce que la mayor parte del neurotransmisor inhibitorio dopamina se produce en estos ganglios.

Estructuras subcorticales (corte transversal del encéfalo)

32
2.13.1. Funciones de los hemisferios cerebrales.
El encéfalo tiene que ver con las funciones superiores del sistema nervioso y contiene los centros para interpretar los
impulsos sensoriales provenientes de los diferentes órganos sensoriales; así como los centros para iniciar los
movimientos musculares voluntarios. Además, almacena información y la utiliza en procesos de razonamiento. Todo
esto influye en la inteligencia y la personalidad.
La corteza cerebral.
En la corteza cerebral se extienden y proyectan diferentes tipos de fibras, tales como:

33
Estos dan origen al homúnculo cerebral en dependencia de las regiones funcionales donde se producen:

34
Regiones funcionales de la corteza cerebral.
Existen determinadas regiones de la corteza cerebral que desarrollan funciones específicas y aunque hay un
considerable solapamiento entre éstas pueden delimitarse secciones conocidas como áreas motora, sensorial y de
asociación. Los términos de área y corteza pueden utilizarse indistintamente para hacer referencia a la misma región
funcional de la corteza cerebral.

35
Las áreas motoras primarias de la corteza cerebral se ubican en los lóbulos frontales, justo en frente del surco
central. El tejido nervioso en estas regiones contiene numerosas y grandes células piramidales. El área motora del
hemisferio cerebral generalmente controla músculos esqueléticos del lado izquierdo y viceversa.
Esto es producto de la decusación de muchas de las fibras nerviosas que llevan impulsos de las células de estas
áreas.
Además de estas áreas motoras primarias, otras regiones del lóbulo frontal están involucradas con funciones
motoras. Por ejemplo, el área de Broca, que se localiza justo antes de la corteza motora primaria y por encima del
surco lateral coordina los complejos movimientos musculares de la boca, lengua y laringe que hacen posible el poder
hablar. Por encima del área de Broca aparece el campo frontal del ojo. La corteza motora en esta zona controla los
movimientos voluntarios de los ojos y los párpados. Otra región delante de la corteza motora primaria controla los
movimientos musculares de las manos y los dedos lo que hace posible habilidades tales como la escritura.

Áreas motora, sensorial y de asociación de la corteza cerebral

Las áreas sensoriales, las cuales involucran partes de diferentes lóbulos, tienen que ver con la interpretación de los
impulsos provenientes de los receptores sensoriales. Existe una de estas áreas por cada uno de los sentidos (área

36
visual primaria, área auditiva primaria, área somatosensorial primaria, corteza insular – recibe información
relacionada con el gusto). Las interpretaciones de esos estímulos son las que dan origen a los sentimientos o
sensaciones. Al igual que en las áreas motoras primarias, en las áreas sensoriales ocurre decusación de las fibras
sensoriales, luego los centros en el hemisferio derecho ―interpretan‖ los impulsos que se originan en el lado izquierdo
y viceversa (con excepción de las relacionadas con el olfato y el gusto).
Las áreas motoras y sensoriales ocupan sólo una pequeña parte de la corteza cerebral.
El resto funciona como áreas de asociación y se relacionan con el análisis y la interpretación de las experiencias
sensoriales; además de estar involucradas con la memoria, el razonamiento, la verbalización, las decisiones y las
emociones. Estas áreas ocupan las porciones anteriores de los lóbulos frontales y están ampliamente dispersas en
las porciones laterales de los lóbulos parietal, temporal y occipital. El surco central funciona como una línea divisoria
importante en la corteza cerebral. La región anterior se relaciona con las actividades referidas a movimiento, tales
como las conductas de planeamiento y ejecución; en tanto, la región posterior está involucrada en la percepción y el
aprendizaje.
Las áreas de asociación de los lóbulos frontales se relacionan con un número de procesos intelectuales superiores
incluyendo aquellos necesarios para la concentración, el planeamiento, la solución de problemas complejos y las
interpretaciones de las posibles consecuencias de la conducta. Las áreas de asociación de los lóbulos parietales
ayudan en la comprensión del habla y en la selección de las palabras necesarias para expresar pensamientos y
sentimientos. Las áreas de asociación de los lóbulos temporales y las regiones de la porción posterior de las fisuras
laterales están relacionadas con la interpretación de experiencias sensoriales complejas, como aquellas relacionadas
con entender el habla y poder leer. Estas regiones también están involucradas con la memorización de escenas
visuales, música y otros patrones sensoriales complejos. Las áreas de asociación de los lóbulos occipitales que
están adyacentes a los centros visuales son importantes en el análisis de los patrones visuales y en la combinación
de imágenes visuales con otras experiencias sensoriales, como cuando uno reconoce una persona u objeto.
Cada área sensorial primaria envía información a las regiones adyacentes, denominadas áreas de asociación
sensorial. Los circuitos de neuronas en estas áreas analizan la información recibida de las áreas sensoriales
primarias. La percepción y los recuerdos son almacenados en estas áreas de asociación sensoriales. Cuando las
áreas de asociación sensoriales están cerca de un área sensorial primaria sólo recibe información de un sistema
sensorial. No ocurre así con las que se ubican lejos, las cuales reciben información proveniente de más de un
sistema sensorial y por lo tanto, están involucradas en diferentes tipos de percepciones y memorias. Estas regiones
son las que hacen posible integrar información de más de un sistema. O sea, nos permiten aprender sobre la
conexión entre ver un rostro y un sonido en particular.
Daños en las áreas de asociación sensorial implican cambios en la percepción del ambiente en general. Así por
ejemplo, daños en el área de asociación somatosensorial se reflejan en déficit en la percepción somestésica y del

37
ambiente en general. O sea, se puede tener dificultad en percibir las formas de los objetos que puede tocar pero no
ver, puede ser incapaz de nombrar determinadas partes del cuerpo o puede tener problemas dibujando o siguiendo
mapas. La destrucción del área visual primaria puede causar ceguera; y aunque las personas que tienen daños en el
área de asociación visual pueden no estar ciegas, pueden ser incapaces de reconocer objetos al verlos.
Como las áreas de asociación sensorial de la región anterior del encéfalo están relacionadas con la percepción y la
memoria, las áreas ubicadas en la región posterior están involucradas con la planeación y ejecución de movimientos.
La corteza de asociación motora, también conocida como corteza premotora, se localiza por delante del área motora
primaria. Esta corteza controla la corteza motora primaria y de esta manera, la conducta. Si hacemos una analogía y
el área motora primaria es el teclado de un piano, entonces la corteza de asociación motora sería el pianista.
El resto del lóbulo frontal, por delante de la corteza de asociación motora se denomina corteza prefrontal, un área de
asociación que sólo está bien desarrollada en los primates y especialmente en los humanos. Esta región del encéfalo
está menos relacionada con el control del movimiento y tiene una mayor importancia en la formulación de planes y
estrategias; así como en la motivación y el sentido del humor.
El gran tamaño de esta área en los humanos puede ser causa de nuestra relativamente bien desarrollada
comprensión, motivación y de nuestra complejidad emocional.
Uno de los puntos de contacto de esta área con la motivación se relaciona con su capacidad de funcionar como un
centro de la agresión. En la década del 30, un método común para controlar la ansiedad o las conductas agresivas
incontroladas en pacientes de hospitales psiquiátricos, era la lobotomía prefrontal o frontal. Esta operación tuvo
éxitos en algunas ocasiones para eliminar la agresión, pero su efecto fue temporal y algunos pacientes desarrollaron
epilepsias o cambios anormales de personalidad como pérdida de la inhibición o pérdida de la iniciativa. Años
después se demostró la inutilidad de estas lobotomías.

38
2.13.2. Especialización hemisférica.
Ambos hemisferios participan en funciones básicas, tales como: el recibimiento y análisis de información sensorial, el
control de los músculos esqueléticos y la memoria.
No obstante, para algunas funciones, un lado actúa como un hemisferio dominante para ciertas funciones. En estos
casos, se dice que existe lateralización de funciones.
De manera general, el hemisferio izquierdo participa en el análisis de la información y se destaca en el
reconocimiento de eventos seriados.
En contraste, el hemisferio derecho está especializado en la síntesis; o sea, se destaca en la combinación de objetos
aislados para que sean percibidos como un todo.
39
En más del 90% de la población, por ejemplo, el hemisferio izquierdo es dominante para las actividades relacionadas
con el lenguaje como el habla, la escritura y la lectura. También es dominante para funciones intelectuales complejas
que requieren habilidades verbales, analíticas y computacionales. En otras personas, el hemisferio derecho es
dominante y en otras, ambos hemisferios son igualmente dominantes.
Además de llevar a cabo funciones básicas, el hemisferio no dominante parece especializarse en funciones no
verbales; como aquellas que involucran actividades motoras que requieren la orientación del cuerpo en el espacio, el
entendimiento e interpretación de patrones musicales y experiencias visuales no verbales. También está relacionado
con los procesos de pensamiento intuitivo y emocional.
Independientemente de que cada hemisferio percibe el mundo de una forma diferente y que cada uno realiza
funciones diferentes, nuestras percepciones y memorias son únicas. Esta unicidad es lograda por el cuerpo calloso,
la más larga de las fibras comisurales en la base de la cisura longitudinal.
2.14. Estructuras protectoras del sistema nervioso central.
Las estructuras que forman parte del sistema nervioso central se encuentran protegidas por estructuras óseas. De
esta manera, encontramos al encéfalo recubierto por la bóveda craneana o cráneo y a la médula espinal ubicada en
el canal vertebral delimitado por los arcos neurales de las vértebras. Además de estas conocidas estructuras óseas,
cuya función fundamental es la protección de tejidos blandos localizados en su interior, tenemos otras estructuras
menos conocidas y que funcionan también como protección del sistema nervioso central: éstas son las meninges y el
líquido cefalorraquídeo.
2.14.1. Meninges.
Las meninges son tres capas de tejido conectivo resistente que rodean y protegen al encéfalo y la médula espinal.
La más superficial y fina de estas capas es la duramadre. Es una capa delgada, resistente, flexible y continua.
Existen diferencias a nivel de esta meninge y es por eso que se habla de una duramadre craneal y una duramadre
espinal. La duramadre craneal está fuertemente unida a la región interna de la bóveda craneana, llamada periostio,
formando una única capa funcional. A nivel de la médula espinal, la duramadre está separada de la capa más interna
de la columna vertebral, específicamente de la capa más interna del canal vertebral, por un espacio denominado
espacio epidural. Este espacio contiene tejido conectivo difuso y tejido adiposo, lo cual brinda un relleno protector
alrededor de la médula espinal. La duramadre rodea toda la médula como una capa fuerte y tubular; terminando en
un saco ciego al final de la misma.

40
(a) Meninge cranial (b) Meninge espinal

La siguiente capa meníngea es la aracnoides y que debe su nombre a la apariencia de red que tiene por la presencia
de vellosidades aracnoideas que surgen de ella. Esta capa es muy fina y carece de vasos sanguíneos como la
duramadre. Está dispersa por todo el encéfalo y la médula espinal, pero generalmente no profundiza en los surcos y
depresiones de sus superficies. Entre esta capa y la duramadre existe el espacio subdural que contiene pequeñas
cantidades de fluido.
La tercera y última capa (ubicada más internamente) es la piamadre, la cual está unida fuertemente al encéfalo y a la
médula espinal, siguiendo el curso de todas las depresiones que en ellos aparece. Es una capa muy fina y que
contiene numerosos nervios y vasos sanguíneos para ayudar a la nutrición de las células del encéfalo y la médula
espinal que se encuentran debajo de ella. Entre la aracnoides y la piamadre existe el denominado espacio
subaracnoideo, el cual contiene vasos sanguíneos y líquido cefalorraquídeo.
No obstante, el sistema nervioso periférico también está recubierto por dos de estas capas: la duramadre y la
piamadre. En este sistema no existe aracnoides. Las capas presentes se fusionan y forman una capa que es la que
realmente recubre los nervios craneales, espinales y los ganglios periféricos.

41
2.14.2. Líquido cefalorraquídeo
El líquido cefalorraquídeo es un fluido de color claro, similar al plasma y al fluido intersticial que baña al encéfalo y a
la médula espinal. Este líquido funciona como un cojín protector alrededor del sistema nervioso central. Además,
provee a los tejidos de este sistema de algunos nutrientes. Las estructuras que secretan este líquido son los
llamados plexos coroideos, un grupo de capilares especializados de la piamadre. Estas estructuras son repliegues
que se proyectan hacia el interior de los cuatro ventrículos. La mayor parte del líquido cefalorraquídeo al parecer se
origina en los ventrículos laterales. A partir de ahí, circula lentamente desde el tercer y cuarto ventrículos hacia el
canal central de la médula espinal. También pasa hacia el espacio subaracnoideo de las meninges a través de las
paredes del cuarto ventrículo, cerca del cerebelo y completa su circuito siendo reabsorbido hacia la sangre. Esta
producción de líquido cefalorraquídeo es continua y el volumen total que circula es de aproximadamente 125 ml con
un tiempo de vida medio de 3 horas.

42
Como este líquido ocupa todo el espacio subaracnoideo de las meninges, realmente se encuentra rodeando todo el
encéfalo y la médula espinal. De hecho, estos órganos flotan en este fluido, el cual les da sostén y protección al
absorber todas las fuerzas o presiones que puedan hacer vibrar y dañar este delicado tejido. Además, al estar
inmerso el encéfalo en este líquido, su peso neto disminuye (de 1400g aproximadamente a 80g) y con él, la presión
en la base del encéfalo se reduce considerablemente. El líquido cefalorraquídeo también ayuda a mantener estables
las concentraciones de iones en el sistema nervioso central; siendo también una vía de expulsión de los desechos
metabólicos hacia la sangre.
2.14.3. Columna vertebral.
Se extiende desde el cráneo hasta la pelvis y forma el eje vertical del esqueleto.
Soporta la cabeza y el tronco, a la vez que protege la médula espinal, la cual pasa a través del canal vertebral, que
se forma por las aberturas de las vértebras.
Normalmente, la columna vertebral tiene curvaturas, las cuales le brindan cierto grado de resiliencia y son
nombradas según la región en que aparezcan.
3. SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO.
Aunque el sistema nervioso central recibe información sensorial, evalúa dicha información e inicia las acciones, sin el
sistema nervioso periférico, el sistema nervioso central estuviera aislado del cuerpo y del resto del mundo. El sistema
nervioso periférico recibe información tanto del interior del organismo como de fuera del mismo y la envía por medio
de las fibras aferentes del sistema nervioso central.
El sistema nervioso periférico incluye nervios craneales (12 pares), que parten del encéfalo y nervios espinales (31
pares) que se originan en la médula espinal. Sin el sistema nervioso periférico, el central no recibiría información
sensorial y no produciría respuestas observables. Incluso los pensamientos y las emociones no pueden ser
expresados sin la intervención del sistema nervioso periférico debido al aislamiento del sistema nervioso central.
Funcionalmente, el sistema nervioso periférico también puede ser dividido en dos subsistemas: sistema nervioso
somático y sistema nervioso autónomo. Generalmente, el sistema somático consiste en grupos de nervios espinales
y craneales que conectan al sistema nervioso central con la piel y los músculos esqueléticos, además, de estar
envuelto en numerosas actividades conscientes. El sistema autónomo por su parte, incluye aquellas fibras que
conectan al sistema nervioso central con los órganos viscerales, tales como el corazón, el estómago, los intestinos y
numerosas glándulas.
Está relacionado con actividades inconscientes o involuntarias.
3.1. Nervios Craneales.
Los doce pares de nervios craneales se originan de la porción inferior del encéfalo. Con la excepción del primer par,
que comienza dentro del encéfalo, el resto de los nervios se origina en el tronco encefálico. Aunque la mayoría de los
nervios craneales son nervios mixtos (llevan tanto información sensorial como motora), aquellos que están asociados

43
con sentidos especiales, tales como el olfato y la visión contienen sólo fibras sensoriales. Otros que están muy
involucrados con las actividades de los músculos y las glándulas están compuestos por fibras motoras.
Cuando las fibras sensoriales están presentes en los nervios craneales, los somas de esas neuronas están
localizados fuera del encéfalo y generalmente agrupados en grupos denominados ganglios. Por otra parte, los somas
de las motoneuronas están ubicados en la materia gris del encéfalo.
Los nervios craneales son doce. Tienen un origen real, que es el núcleo gris o región donde se encuentran las
neuronas cuyos axones los forman, y un origen aparente, que es el lugar en el que se los ve aparecer. Los nervios
craneales son designados por números y nombres. Los números indican el orden a partir del cual se originan desde
la parte anterior hasta la posterior del encéfalo y los nombres describen sus funciones primarias o la distribución
general de sus fibras.
Los nervios están constituidos por fibras nerviosas (prolongaciones de las neuronas) que se encuentran reunidas en
haces, rodeados exteriormente por tejido conjuntivo.

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Par Nervio Tipo Conexión Conexión central Función
periférica
I Olfatorio Sensorial Mucosa pituitaria Bulbo olfatorio Conduce excitaciones olfatorias desde la
amarilla mucosa pituitaria hasta el centro del olfato.
II Óptico Sensorial Células bipolares: Quiasma óptico Conduce excitaciones visuales desde la
parte media de la retina al centro de la visión. Movimientos
retina oculares, contracción y acomodación de los
lentes, músculos de los párpados
III Óculo-motor Motor Tubérculos Parte interna de Inerva los músculos del ojo, excepto el recto
cuadrigéminos los pedúnculos externo y el oblicuo mayor
superiores cerebrales
IV Troclear o Motor Tubérculos Debajo de los Inerva el músculo oblicuo mayor del ojo.
Patético cuadrigéminos tubérculos
inferiores cuadrigéminos
V Trigémino Mixto Protuberancia Cara anterior de Información somática de la cara, la boca y la
la protuberancia córnea. Además, inerva los músculos
relacionados con la masticación.
Rama motora: inerva músculos
masticadores.
Rama sensitiva: recibe excitaciones
sensitivas de frente, párpados lengua,
dientes y cuero cabelludo.
VI Abducens Motor Protuberancia Surco bulbo- inerva el músculo recto externo del ojo
protuberancial,
fuera del VII
VII Facial Mixto Protuberancia Fosita supraolivar Control de los músculos relacionados con la
expresión facial, los lagrimales y las
glándulas salivares.
Recibe información sensorial de los
receptores del gusto de la porción anterior
de la lengua.
Rama motora: inerva los músculos cutáneo
de cabeza y cuello, velo del paladar,
huesecillos del oído.

45
 Rama sensitiva: es el nervio intermediano de
Wrisberg, inerva la tercera parte anterior de
la lengua, glándulas salivales y lacrimales.
VIII Vestibulococlear Sensorial Bulbo- Por detrás de la La rama coclear nace en el órgano de Corti,
(auditivo) protuberancia fosita supraolivar conduce impulsos auditivos.
La rama vestibular conduce impulsos
nerviosos que intervienen en la regulación
del equilibrio.
IX Glosofaríngeo Mixto Bulbo Surco retrolivar Recibe información sensorial de la faringe,
por arriba del X las amígdalas, la porción posterior de la
lengua y los baroreceptores carótideos.
Las fibras motoras inervan fibras de faringe y
velo del paladar. Las fibras sensitivas
transmiten excitaciones gustativas de la
lengua, actuando como nervio sensorial y de
excitación de la sensibilidad general, de la
parte media de la lengua, la faringe y las
amígdalas.
X Neurogástrico o Mixto Bulbo Surco retrolivar La rama motora inerva órganos de los
vago aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio.
Moderador del ritmo cardíaco y relacionado
con el SNA. La rama sensitiva inerva el
pabellón de la oreja y la tercera parte
posterior de la lengua.
Control de los músculos relacionados con el
habla e ingestión; las fibras motoras
autónomas transmiten impulsos al
corazón, los músculos lisos y las glándulas
del tórax y abdomen.
Recibe información sensorial proveniente de
la faringe, la laringe, el esófago y órganos
viscerales del tórax y abdomen.
XI Espinal o Motor Bulbo Surco retrolivar Inerva los músculos de la faringe, el
accesorios esternocleidomastoideo y el trapecio. Control
de los músculos del paladar blando, la
faringe, la laringe, el cuello y la espalda.
XII Hipogloso Motor Bulbo Surco retrolivar Inerva los músculos de la región hioidea y de
la lengua.

46
De acuerdo con las fibras nerviosas que los forman, se clasifican en:
 Sensitivos: que llevan la información del exterior a los centros nerviosos (médula y encéfalo). Incluye los
sentidos espaciales como la visión y sentidos más generales, como el tacto y el dolor (I olfativo y II óptico).
 Motores: que conducen las respuestas elaboradas en los centros nerviosos hasta los músculos o las
glándulas. Se refiere al control de los músculos esqueléticos a través de las motoneuronas (IV troclear, VI
abducens, XI accesorio y XII hipogloso).
 Mixtos: formados por fibras sensitivas y motoras. Según el lugar de origen, los nervios se clasifican en
craneales y raquídeos.
o Parasimpáticos: Se refiere a la regulación de glándulas, músculo liso y al músculo cardíaco (III oculomotor,
VII facial, IX glosofaríngeo y X vago).
o Propiocepción: Informa al cerebro acerca de la posición de las variadas partes del cuerpo, incluyendo
articulaciones y músculos. (III oculomotor, IV troclear, V trigémino, VI abducens y VII facial).

47
3.2. Nervios Espinales.
Treinta y un nervios espinales se originan de la médula espinal. Estos, son nervios mixtos y proveen de un sistema
de dos vías de comunicación entre la médula espinal, las extremidades, el cuello y el tronco. Aunque los nervios
espinales no son llamados individualmente, se agrupan de acuerdo al nivel de la médula del cual se originen y donde
cada nervio es numerado de forma secuencial. Por tanto, encontramos 8 pares de nervios cervicales (numerados de
C1 al C8), 12 pares de nervios torácicos (numerados de T1 al T12), 5 pares de nervios lumbares (numerados de L1
al L5), 5 pares de nervios sacros (numerados de S1 al S5) y un par de nervios coccígeos (Co).

La médula espinal en la persona adulta termina entre la primera y la segunda vértebras lumbares; es por eso, que
los nervios lumbares, sacros y coccígeos descienden y terminan más allá de la médula. Estos nervios descendientes
forman una estructura conocida como cauda equina.
Cada nervio espinal emerge de la médula en dos ramas o raíces cortas que se encuentran dentro de la columna
vertebral. La raíz dorsal o raíz sensorial puede ser identificada por un engrosamiento denominado ganglio de la raíz
dorsal. Este ganglio contiene los somas de las neuronas sensoriales cuyas dendritas transmiten impulsos
provenientes del exterior hacia el sistema nervioso central. Los axones de estas neuronas se extienden a todo lo
largo de la raíz dorsal hacia la médula espinal, donde hacen sinapsis con las dendritas de otras neuronas. La raíz
48
ventral o motora de cada nervio espinal consiste en los axones de las motoneuronas cuyos somas se encuentran
localizados en la materia gris de la médula. Una raíz ventral se une con una dorsal para formar un nervio espinal que
se extiende hacia fuera del canal vertebral a través del foramen intervertebral. Justo después de su salida por el
foramen intervertebral, cada nervio espinal se divide en numerosas partes.
Excepto en la región torácica, las porciones principales de los nervios espinales se combinan para formar redes
complejas denominadas plexos, en lugar de continuar directamente hacia las partes periféricas del cuerpo. En un
plexo, las fibras de varios nervios espinales están ordenadas y recombinadas, de forma que las fibras asociadas con
la misma parte del cuerpo se ubican en el mismo nervio, independientemente que se originaran de nervios
diferentes.
1. Plexo cervical: Se ubica en la porción posterior del cuello, por ambos lados. Está formado por las ramas de
los primeros cuatro nervios cervicales (C1‐C4). Las fibras de este plexo inervan los músculos y la piel del
cuello. Además, fibras del tercero, cuarto y quinto nervios cervicales se convierten en los nervios frénicos
derecho e izquierdo, los cuales conducen información motora a las fibras musculares del diafragma.
2. Plexo braquial: Ramas del cuarto nervio cervical y el primer nervio torácico dan origen a este plexo (C5‐T1).
Esta red de nervios está localizada a nivel de los hombros entre el cuello y las axilas. Las principales ramas
que emergen de este plexo inervan músculos y piel de las extremidades anteriores e incluyen los nervios
musculocutáneos, lunar, mediano, radial y axilar.
3. Plexo lumbosacral: Está formado en cada lado por el último nervio torácico, los lumbares, sacros y el
coccígeo (T12‐Co). Este plexo se extiende desde la región lumbar de la espalda hasta la cavidad pélvica
dando origen a numerosas fibras sensoriales y motoras asociadas con los músculos y la piel de la pared baja
abdominal, los genitales externos, las nalgas y las extremidades posteriores. Las principales ramas de este
plexo incluyen los nervios obturador, femoral y ciático.
3.3. Arco y acto reflejo.
El arco reflejo es la base estructural para el acto reflejo.
 Consta de receptores que constituyen estructuras diseminadas por todo el cuerpo; especializadas para la
transducción de la energía que proviene del estímulo, en energía eléctrica o impulso nervioso. Los
receptores se clasifican en exteroreceptores (captan los estímulos que proviene del exterior del organismo)
y los interoceptores (captan la estimulación que proviene del interior) transforma la energía del estímulo en
impulso nervioso.
 Existe una vía aferente o sensitiva formada por neuronas de este tipo que llevan la información a un centro
del sistema nervioso central.

49
  El centro nervioso procesa o trasmite el impulso nervioso a la neurona, la intercalar, que lo trasmite en
forma de respuesta a la neurona eferente o motora encargada de trasmitir este a los órganos efectores,
glándulas o músculos (que constituyen la porción final).
En él intervienen:
 Un receptor, que capta el estímulo
 Una neurona sensitiva, que transmite la información sensitiva hacia el centro nervioso
 Un órgano central, que interpreta el estímulo y elabora una respuesta adecuada
 Una neurona motora, que transmite la respuesta elaborada hacia el efector
 Un efector, que efectúa la respuesta.

El arco reflejo puede provocar una respuesta sencilla en dependencia de las estructuras que participan, o más
complejas, por lo que puede hablarse de diferentes niveles de la actividad nerviosa (medular, encefálica, baja y
encefálica alta o cortical). Es por ello que el sistema nervioso aunque constituye un todo único se organiza en niveles
funcionales.
Clasificación de los reflejos.
Los reflejos se clasifican según distintos criterios:
 Según el origen:
Innatos: Cuando los reflejos nacen con el individuo, son propios de la especie y no se pierden; por ejemplo, el
parpadeo, la secreción lagrimal.
Condicionados o adquiridos: Cuando se logran a través del aprendizaje; por ejemplo, tocar la guitarra, manejar,
caminar, andar en bicicleta, etc.
 Según el lugar donde se ubique el receptor:
Exteroceptivos: Los receptores están ubicados en la parte periférica del organismo, como la piel, la lengua, los ojos.
Son reflejos de protección y pueden ser inhibidos por la voluntad; por ejemplo, reflejos cutáneos como el plantar.
Propioceptivos: Los receptores y los efectores están ubicados en el mismo órgano. Son reflejos de la vida de
relación, e intervienen en la marcha y la conservación del equilibrio; por ejemplo, el reflejo rotuliano.

50
Intraceptivos: Los receptores están ubicados en las vísceras, por eso se los llama visceroceptivos; por ejemplo, en
las paredes del tubo digestivo, en los vasos sanguíneos, la vejiga, etc. Son receptores que captan las variaciones del
medio interno, asegurando así el normal funcionamiento de las vísceras; por lo cual estos reflejos se relacionan con
la vida vegetativa.
Según la ubicación de las neuronas motoras:
Medulares: Son los reflejos de la vida vegetativa como el cilioespinal, y reflejos como el plantar, el aquíleo, el
rotuliano, el orgásmico, el pupilar, etc.
Encefálicos: El reflejo de la sudoración, el vasomotor, la salivación, etc.
4. SISTEMA NERVIOSO AUTÓNOMO.
También es conocido como sistema nervioso vegetativo, neurovegetativo o involuntario.
Es vegetativo neurovegetativo porque su actividad se realiza sobre los órganos y los músculos lisos, que no
provocan sensaciones conscientes. Es involuntario porque su acción no depende de los centros nerviosos. Este
sistema es la parte del sistema nervioso periférico que funciona independiente y continuamente sin ningún esfuerzo
consciente. Está encargado del control de las funciones viscerales a través de la regulación de los músculos lisos,
del músculo cardíaco y las glándulas. También tiene que ver con la regulación del ritmo cardíaco, la presión
sanguínea, el ritmo respiratorio, la temperatura corporal y otras actividades viscerales que intervienen en el
mantenimiento de la homeostasis. Determinadas partes del sistema nervioso autónomo además participan en los
momentos de estrés emocional, y preparan al cuerpo para suplir las demandas de una actividad física rigurosa.
4.1. Características generales.
Las actividades autónomas son reguladas principalmente por reflejos en los cuales las señales se originan en los
receptores a nivel de los órganos viscerales y la piel. Estas señales son recibidas por centros nerviosos a nivel del
hipotálamo, el tronco encefálico o la médula espinal. En respuesta, los impulsos motores viajan desde los centros en
las fibras nerviosas que forman los nervios espinales y craneales.
Típicamente, estas fibras conducen la respuesta a ganglios fuera del sistema nervioso central. Estos impulsos son
integrados dentro de estos ganglios y transmitidos a varios órganos viscerales –músculos y glándulas‐ los cuales
responden contrayéndose, liberando secreciones o inhibiéndose. La función integradora de estos ganglios le
proporciona al sistema autónomo cierto grado de independencia del encéfalo y la médula espinal.
El sistema nervioso autónomo incluye dos subsistemas separados anatómicamente: la división simpática y la
parasimpática. Con pocas excepciones, la mayoría de los órganos del cuerpo tienen una inervación dual; o sea son
inervados por fibras de ambas divisiones y cada una de las cuales tienen efectos diferentes.
Las funciones de estas divisiones autónomas son mixtas; esto es, que activan algunos órganos e inhiben otros. Sin
embargo, las divisiones tienen diferencias funcionales importantes.

51
La división simpática se relaciona principalmente con preparar al organismo para acciones que conlleven un gasto de
energía, sean estresantes o de emergencia.
Por el contrario, la división parasimpática es más activa durante situaciones que incrementen las reservas corporales
de energía (situaciones de descanso). También equilibra las acciones de la división simpática y devuelve al
organismo a un estado de reposo luego de una experiencia estresante. Por ejemplo, durante una emergencia, la
división simpática provoca un incremento en los ritmos cardíaco y respiratorio y después de esta emergencia, la
división parasimpática enlentece ambos ritmos.
4.2. Sistema nervioso autónomo simpático.
Está constituido por dos cordones nerviosos paravertebrales, que se extienden desde el atlas (primera vértebra
cervical) hasta la última vértebra sacra.
Los ganglios son centrales o periféricos.
Los ganglios centrales son engrosamientos de cordones nerviosos, de color grisáceo y en forma de huso, como si
fueran las cuentas de un rosario. Están en comunicación con el sistema nervioso central mediante ramas
comunicantes que salen de ellos.
Ramas comunicantes blancas: son fibras de mielina que provienen de las neuronas simpáticas de las astas
laterales de la médula. Estas fibras penetran en la raíz anterior del nervio raquídeo y pasan al ganglio por la rama
comunicante, estableciendo sinapsis con neuronas de este ganglio.
Ramas comunicantes grises: provienen de neuronas del ganglio. Estas fibras se dirigen por la rama comunicante
hasta el nervio raquídeo. Allí pueden seguir dos direcciones: hacia la médula, por la raíz sensitiva del nervio, o hacia
la periferia, continuando con la dirección del nervio en el que se introducen.
Los ganglios periféricos se encuentran en el trayecto de las ramificaciones nerviosas que salen de los ganglios
centrales y se dirigen a las vísceras, vasos sanguíneos, etc., anastomándose y formando los siguientes plexos:
 Plexo cardíaco, que inerva el corazón y está formado por las ramas de los ganglios cervicales
 Plexo solar o celíaco, que inerva todas las vísceras del abdomen y está formado por las ramas de los
ganglios torácicos
 Plexo lumboaórtico, que inerva los vasos sanguíneos de abdomen y miembros inferiores, formado por las
ramas de los ganglios lumbares
 Plexo hipogástrico, que inerva las vísceras localizadas en la cavidad pelviana y está formado por las ramas
de los nervios sacros.
4.3. Sistema nervioso parasimpático.
No todas las fibras de las neuronas de los centros de la vida vegetativa van por las ramas comunicantes a los
ganglios centrales del sistema nervioso autónomo simpático. Las fibras de las neuronas de los centros de la vida

52
vegetativa ubicados en el encéfalo y en la última porción medular hacen sinapsis con neuronas de ganglios
parasimpáticos, situados cerca de las vísceras o en sus paredes.
Estas fibras del sistema nervioso autónomo que van a las vísceras sin pasar por los ganglios centrales forman el
sistema nervioso parasimpático.
El sistema parasimpático está constituido por dos porciones:
 Porción craneal, cuyas fibras se distribuyen por los nervios craneales III (motor ocular común), VII (facial), IX
(glosofaríngeo) y X (neumoesofágico)
 Porción sacra: se distribuye por los nervios sacros (pares II, III y IV), que la conducen a los órganos de la
pelvis.

53
4.4. Fibras nerviosas autónomas.
Las fibras nerviosas del sistema autónomo son fibras motoras y a diferencia de las vías motoras del sistema nervioso
somático, que usualmente incluyen una sola neurona entre el encéfalo o la médula espinal y el músculo esquelético,
éstas involucran dos neuronas. El soma de una neurona (neurona preganglionar) está ubicado en el encéfalo ó la
médula espinal. Su axón, llamado la fibra preganglionar, abandona el sistema nervioso central y hace sinapsis con
una o más fibras nerviosas cuyos somas se localizan en el interior de un ganglio autónomo. El axón de la segunda
neurona (neurona postganglionar), llamado fibra postganglionar, se extiende hacia el efector visceral.
Dentro de la división simpática, las fibras preganglionares se originan de neuronas ubicadas en la materia gris de la
médula espinal. Sus axones dejan la médula a través de las raíces ventrales de los nervios espinales, desde el
primer segmento torácico hasta el segundo segmento lumbar. Por esta razón, a este sistema también se le conoce
como toracolumbar. Luego de recorrer una distancia corta, estas fibras abandonan los nervios espinales y cada una
entra a un miembro de una cadena de ganglios que se extiende longitudinalmente a cada lado de la columna
vertebral y que es conocida como cadena de ganglios paravertebrales o cadena de ganglios simpáticos.

54
La mayoría de los axones preganglionares hacen sinapsis con un ganglio paravertebral (o de la cadena de ganglios
simpáticos) o con ganglios simpáticos ubicados entre los órganos internos. Ya en esto ganglios, la fibra
preganglionar hace sinapsis con la neurona postganglionar. El axón de esta neurona, la fibra postganglionar,
usualmente regresa al nervio espinal y se extiende con este hacia el efector visceral.
Existe una sola excepción dentro del sistema simpático en que el axón preganglionar no hace sinapsis con un
ganglio del sistema y es en la inervación de la médula adrenal. La médula adrenal es un grupo de células ubicadas
hacia el centro de las glándulas suprarrenales. Estas células tienen el mismo origen embrionario de las neuronas que
forman parte de los ganglios simpáticos. Es por esto, que la médula adrenal se asemeja grandemente a un ganglio
simpático. Esta médula es inervada por fibras preganglionares y sus células secretoras son muy similares a las
neuronas simpáticas postganglionares. Producto de la estimulación, estas células secretan epinefrina y
norepinefrina. Estas hormonas actúan de conjunto con los efectos neurales directos de la actividad simpática; Por
ejemplo, aumentan el flujo sanguíneo hacia los músculos y provocan que los nutrientes almacenados sean
55
convertidos en glucosa dentro del músculo esquelético lo que hace mayor la cantidad de energía disponible para
estas células.
Las fibras preganglionares de la división parasimpática se originan del tronco encefálico y de la región sacra de la
médula espinal. Es por eso que a este sistema también se le conozca como craneosacro. De ahí, ellos abandonan
los nervios craneales o espinales hacia ganglios localizados cerca o dentro de los órganos viscerales. Las
relativamente cortas fibras postganglionares se continúan desde estos ganglios hasta músculos o glándulas
específicas dentro de estos órganos viscerales.
Neurotransmisores autónomos.
Las fibras preganglionares de la división simpática y parasimpática secretan acetilcolina. Las fibras postganglionares
parasimpáticas también secretan acetilcolina y por esta razón son llamadas fibras colinérgicas. La mayoría de las
fibras postganglionares simpáticas, sin embargo, secretan norepinefrina (noradrenalina) y son llamadas entonces
fibras adrenérgicas. Existe una excepción a esta regla y son las glándulas sudoríparas, las cuales son inervadas por
fibras postganglionares colinérgicas. Los diferentes neurotransmisores postganglionares son responsables de los
diferentes efectos que tienen las divisiones simpática y parasimpática sobre los órganos viscerales.
Aunque cada división puede activar algunos efectores o inhibir otros, la mayoría de los órganos viscerales son
controlados principalmente por una división. Por ejemplo, el diámetro de la mayoría de los vasos sanguíneos, los
cuales carecen de inervación parasimpática, son regulados por la división simpática. El músculo liso de las paredes
de estos vasos es continuamente estimulado y por eso se mantienen en estado de contracción parcial (tono
muscular). El diámetro de los vasos puede ser aumentado (dilatación de los vasos) por una disminución de la
estimulación simpática, lo cual le permite a las paredes musculares relajarse. Por el contrario, los vasos pueden ser
constreñidos por un incremento de la estimulación simpática. De igual forma, la división parasimpática controla los
movimientos del sistema digestivo. Los impulsos parasimpáticos estimulan las motilidades intestinal y del estómago,
que se reducen cuando estos impulsos disminuyen. Los efectos de las fibras adrenérgicas y colinérgicas son
resumidas en la siguiente tabla.
Control de la actividad autónoma.
Aunque el sistema nervioso autónomo tiene cierto grado de independencia producto de la función integradora de sus
ganglios, es controlado principalmente por el encéfalo y la médula espinal. Por ejemplo, como hemos visto antes, en
la médula oblonga se encuentran los centros de control para las actividades cardíacas, vasomotoras y respiratorias.
Estos centros reflejos reciben impulsos sensoriales de los órganos viscerales a través del nervio vago, y emplean las
vías nerviosas autónomas para estimular las respuestas motoras de muchos músculos y glándulas. De igual forma,
el hipotálamo ayuda a regular la temperatura corporal, el hambre, la sed y los balances hídrico y de electrolitos a
través del sistema autónomo.

56
Incluso niveles superiores en el encéfalo, incluyendo el sistema límbico y la corteza cerebral, controlan el sistema
nervioso autónomo en los momentos en que una persona está estresada emocionalmente. Estas estructuras usan
las vías autónomas para regular la expresión emocional y la conducta de dichas personas.
Generalizaciones del sistema nervioso autónomo
Ciertas generalizaciones pueden ser hechas acerca de las funciones del Sistema Nervioso Autónomo en el órgano
efector, aunque existen excepciones.
 Efectos excitatorios vs. efectos inhibitorios.
Ambas divisiones del Sistema Nervioso Autónomo producen efectos excitatorios e inhibitorios. Por ejemplo, la
división simpática causa la vasoconstricción mediante la estimulación de la contracción de la musculatura lisa en las
paredes de los vasos sanguíneos y produce una dilatación de los pasajes de aire en el interior de los pulmones al
inhibir la contracción de la musculatura lisa de las paredes de estos pasajes. La división parasimpática estimula la
contracción de la vejiga urinaria e inhibe al corazón, causando la disminución del ritmo cardíaco.
 Inervación dual.
La mayoría de los órganos que reciben neuronas autónomas son inervados por ambas divisiones. El conducto
gastrointestinal, el corazón, la vejiga urinaria y el conducto reproductivo son ejemplos de esto. Esta doble inervación
es universal; por ejemplo, las glándulas sudoríparas y los vasos sanguíneos son inervados por neuronas simpáticas
casi exclusivamente. Además, las estructuras que reciben inervación dual no son reguladas de igual forma por
ambas divisiones.
 Efectos opuestos.
Cuando una sola estructura es inervada por ambas divisiones autónomas, estas divisiones producen efectos
opuestos en dicha estructura. Como consecuencia, el Sistema Nervioso Autónomo es capaz tanto de incrementar y
disminuir la actividad de la estructura, resultando en un eficiente sistema de control. Por ejemplo, en el conducto
gastrointestinal, la estimulación parasimpática estimula la secreción de enzimas digestivas del páncreas al intestino
delgado. Al mismo tiempo, esta división estimula la contracción en este intestino para facilitar la mezcla de las
enzimas digestivas con los alimentos dentro del intestino delgado; esto resulta en un incremento en la digestión y en
la absorción de los alimentos.
Ambas divisiones cooperan con el desarrollo normal de la función reproductiva. La división parasimpática inicia la
erección del pene y la simpática estimula la liberación de secreciones de las glándulas reproductivas masculinas y
ayuda a iniciar la eyaculación en el conducto reproductivo masculino.
 Efectos generalizados vs. efectos localizados.
La división simpática tiene efectos más generales que la parasimpática debido a que la activación de la división
simpática generalmente causa la liberación de epinefrina y norepinefrina por parte de la médula adrenal. La
circulación de estas hormonas persiste mayor tiempo en sangre y llega a todo el cuerpo, además que pueden

57
producir un mayor efecto que la estimulación directa de los órganos por parte de las neuronas postganglionares
simpáticas.
La división simpática diverge mucho más que la parasimpática. Esto significa que cada neurona preganglionar hace
sinapsis con muchas neuronas postganglionares mientras que las neuronas preganglionares parasimpáticas hacen
sinapsis con dos neuronas postganglionares. Consecuentemente, la estimulación de las neuronas preganglionares
simpáticas resulta en una mayor estimulación del órgano efector.
 Funciones en descanso vs. Actividad.
En casos de que ambas divisiones inerven un único órgano, la parasimpática tiende a tener una mayor influencia
bajo condiciones de descanso, mientras que la división simpática tiene una mayor influencia bajo condiciones de
actividad física o stress. Una actividad simpática incrementada resulta en una mayor estimulación nerviosa de los
órganos efectores e incrementa la liberación de epinefrina y norepinefrina por parte de la médula adrenal.
Consecuentemente, aumenta la efectividad de bombeo del corazón, se dilatan los vasos sanguíneos en los
músculos esqueléticos y los de las estructuras viscerales y la piel se contraen. También disminuye la actividad del
conducto gastrointestinal, aumenta la liberación de glucosa por parte del hígado y ocurre también un incremento del
metabolismo, especialmente en la musculatura esquelética. En general, la división simpática disminuye la actividad
de los órganos no esenciales para el mantenimiento de una actividad física e impulsa la sangre y nutrientes a las
estructuras activas durante el ejercicio físico. Sin embargo, esta división también juega un papel importante durante
las condiciones de descanso, al mantener la presión sanguínea y la temperatura corporal estable.
El aumento de la actividad parasimpática es generalmente consistente con condiciones de descanso, durante las
cuales nos mantenemos realizando funciones vegetativas, tales como la digestión, la micción, etc. Muchos de los
reflejos que regulan la actividad de los sistemas digestivo, urinario y reproductor están mediados por la división
parasimpática.
5. NEURODESARROLLO.
El neurodesarrollo, es un proceso de alta vulnerabilidad, pues si bien los genes controlan la información sobre
cuándo y cómo iniciar y detener cada uno de estos progresos, numerosos factores ambientales pueden interferir su
expresión. No sólo los más tangibles, como la exposición a un contaminante o una nutrición inadecuada, sino
aquellos más intangibles como son las características cualitativas y cuantitativas del afecto presente en el entorno
familiar e inherente en los comportamientos de interacción con el niño o las características, frecuencia y diversidad
de la estimulación sensorial que recibe el niño en este entorno u otras influencias poco perceptibles pero capitales
para el desarrollo del cerebro, pueden comprometer o favorecer la calidad neurodesarrollo y, por consiguiente, el
desempeño de las personas en la vida desde la niñez hasta la vejez inclusive.
El funcionamiento normal del cerebro es probablemente ejemplo del más sofisticado orden de la naturaleza. Para
que este alcance su estructura correcta, existe un plan de desarrollo que se debe cumplir rigurosamente. Este plan

58
se efectúa acorde al concepto de canalización, el cual se refiere a la tendencia del sistema nervioso de seguir un
patrón de desarrollo particular y no otro.
El Neurodesarrollo es el conjunto de cambios que ocurren en el cerebro y los sistemas sensoriales desde el
nacimiento hasta la adolescencia, por efecto de la maduración, que se asocian y expresan en una amplia gama de
conductas y capacidades adquiridas. De todos los órganos y sistemas humanos, el cerebro y el sistema nervioso
central son los más sensibles al daño. El normal funcionamiento del cerebro depende de la interacción delicada e
inestable entre el programa genético, los factores ambientales y la cultura que se manifiestan mediante un equilibrio
entre dos procesos complementarios: la canalización y la plasticidad.
El destino final del desarrollo del sistema nervioso es muy difícil de alterar y esto tiene un fin adaptativo: proteger al
futuro adulto de trastornos desventajosos y por ello favorecer la conservación de la especie. Resulta sorprendente
que el sistema nervioso presente una característica aparentemente contraria: la plasticidad, o sea, que una serie
amplia de influencias ambientales pueda influir en el desarrollo de ese plan maestro. La realidad es totalmente
distinta, el cerebro constituye un sistema activo en constante cambio. Si bien es cierto que el número de neuronas no
aumenta y que el soma neuronal permanece como un componente relativamente estable, la comunicación sináptica
con otras neuronas está sometida a una modificación constante.
El sistema nervioso tiene dos tipos de células: las glías y las neuronas. Las glías, hasta donde sabemos hoy, son
células de apoyo que proveen el marco estructural mantenimiento metabólico de las neuronas.
Las neuronas se originan de la división de células neuroepiteliales que se originan en la frontera entre el cuerpo del
embrión y el medio exterior, el espacio dentro del saco amniótico. Al cerrarse el tubo neural, el neuroepitelio queda
atrapado y se transforma en su pared interior. A las cinco semanas este espacio evoluciona en los cinco ventrículos
del sistema nervioso central. Las paredes de estos ventrículos son donde se forman las neuronas y las glías a partir
de las células epiteliales.
Las neuronas se originan en el embrión a partir de la tercera semana y están casi completadas en la semana 18.
Solo unas pocas continúan produciéndose en la vida fetal y otras menos en los primeros meses de vida postnatal.
Así, los elementos fundamentales del cerebro están numéricamente completos en los cuatro primeros meses de vida
fetal. Durante los nueve meses de gestación este proceso se produce a una velocidad de casi 250000 neuronas por
minuto. Pero este proceso de neurogénesis no es más que el primer eslabón de una cadena de eventos que
terminan al final de la adolescencia. Posteriormente a la neurogénesis, ocurre el misterioso proceso de la migración.
Después de nacer en las paredes de los ventrículos, las neuronas migran hacia fuera a través de senderos
establecidos por unas células llamadas glías radiales, que le marcan el camino hacia la zona que tiene destinada en
la capa neuronal específica de las seis posibles que posee la corteza cerebral. A la mitad de la gestación la mayoría
han alcanzado su posición final en las estructuras cerebrales.

59
Posteriormente comienza entonces el proceso capital del desarrollo del cerebro: la sinaptogénesis o formación de las
sinapsis que son las uniones funcionales entre las neuronas. Este proceso comienza en la corteza cerebral
aproximadamente en la séptima semana. Este es un proceso muy demorado que continúa durante toda la gestación
hasta el primer año de vida y en algunas regiones del cerebro hasta el segundo año. La velocidad de la
sinaptogénesis es 1.8 nuevas sinapsis por segundo entre los dos meses de gestación y los dos primeros años de
vida. Aproximadamente el 80% del crecimiento dendrítico ocurre después del nacimiento para asimilar el creciente
número de sinapsis.
Este proceso de creación de nuevas sinapsis, tiene su contrario dialéctico, el podado. Ante estos millones de
conexiones, la tarea de que queden correctamente ensamblados los circuitos es realmente sorprendente. Cada
neurona se las arregla para dirigir su axón y ramas dendríticas a los circuitos que posteriormente permitirán la
manifestación de procesos motrices, cognitivos y afectivos. El patrón de conexiones existentes inicialmente es
difuso, excesivo y poco preciso. Se forman mucho más conexiones de la necesaria y gran parte de ellas terminarán
desapareciendo en proceso de eliminación de conexiones superfluas e inoperantes llamado precisamente podado.
Una explicación teleológica de la producción excesiva de conexiones es que los genes son numéricamente escasos
con relación a la cantidad de conexiones necesarias para el funcionamiento del cerebro. De los 80000 genes
dispersos en el ADN de nuestros cromosomas, solo una parte son los responsables del trabajo de establecer las
conexiones por lo que se tendrían muy pocas instrucciones precisas para las conexiones correctas. Por ello, los
genes establecen conexiones excesivas y el ambiente en sentido muy amplio) se encarga de redefinir los circuitos y
dejar solo un subconjunto más eficiente.
Las sinapsis más usadas son eléctricamente más activas (reciben más señales y liberan más neurotransmisores).
Esta actividad eléctrica estabiliza la sinapsis. Esta selección Darwinista permite que solamente sobrevivan las
conexiones mejores. El proceso de podado es lento ya que comienza después del punto máximo exuberante de
sinaptogénesis, alrededor del segundo año de vida, y termina en la adolescencia. Las sinapsis que no son activadas
por idiomas no escuchados, sentimientos no percibidos o habilidades no aprendidas, serán menos estables y
desaparecerán. Pero la pérdida de millones de conexiones neuronales entre la infancia y la adolescencia es un
indicador del normal desarrollo del cerebro ya que la naturaleza funciona por un principio de economía, se prioriza lo
más perentorio.
Sin embargo, el proceso de neuromaduración culmina con la mielinización, que implica el recubrimiento de la
neurona por la vaina de mielina, que es un lípido que garantiza el aislamiento y transporte eficiente de la señal
nerviosa. Comienza a las cinco semanas en la médula espinal, pero en el cerebro comienza en el noveno mes
prenatal y termina aproximadamente al final de la pubertad. Es de interés la desigual velocidad de mielinización en
las áreas del cerebro. Estudios recientes como imagenología funcional revelan que los lóbulos frontales son las
últimas estructuras en mielinizarse en el cerebro. Esta región de actividad extraordinariamente compleja y poco

60
comprendida, es responsable entre otras funciones de las tareas de planificación a largo plazo y la evaluación de las
consecuencias de las acciones, por lo que es la explicación de las conductas de los adolescentes que causan
irritación en los padres ante la inmediatez de sus metas y ausencia de planes futuros. Este orden tiene un sentido
biológico en la medida en que es necesario que primero se mielinicen las áreas que controlan los aspectos
vegetativos esenciales para el mantenimiento de la vida y después los procesos más sofisticados de humanización.
5.1. Etapas importantes en el desarrollo prenatal del sistema nervioso central.
• Formación del ectodermo y de la placa neural.
• Formación y diferenciación del tubo neural.
Neurogénesis:
Proliferación
• 5ta semana al 5to mes
• Incremento células nerviosas 500 000/min
Migración
• Hasta 6to mes
• Desplazamiento hasta zonas definitivas.
Diferenciación
• Modificación por adaptación al lugar y la función que asumirán.
Apoptosis
• 20 - 50% de las células nerviosas mueren prenatal.
Etapas ordenadas, comenzando por el tubo neural a los 25 días de gestación. Las neuronas están genéticamente
programadas para proliferar en los 6 primeros meses de desarrollo intrauterino. Un desarrollo neuronal anómalo
puede provocar que las neuronas migren a lugares erróneos o que establezcan conexiones sinápticas inapropiadas.
Las neuronas compiten entre sí por una cantidad limitada de ―sustancia trófica‖ que mantiene vivas a las células de
modo que solo una parte de las neuronas fetales puede sobrevivir (poda neuronal).
5.2. Etapas importantes en el desarrollo posnatal del sistema nervioso central.
Mielinización, Sinaptogénesis, Incremento del tamaño celular y Gliogénesis.
 Inician etapa fetal 14 semana, se hacen intensos último trimestre, continua durante todo el ciclo vital.
 El nacimiento y la adolescencia son períodos de mucha actividad.
 Directamente proporcional a la estimulación ambiental.
 Se afecta por trastornos metabólicos y nutricionales.
 Base de la plasticidad cerebral.
 Incremento del tamaño y volumen del cuerpo del soma.
 Garantiza abastecimiento energético a la sinapsis.

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  Formación de nuevas glías desde la gestación y puede producirse a lo largo de la vida.
 Contribuye al incremento del peso y eficiencia funcional del cerebro.
 Sus trastornos pueden provocar alteraciones perceptivas, motoras y cognitivas.
 La proliferación excesiva es causa de tumores.
El desarrollo cerebral transcurre a través de importantes procesos madurativos como la mielinización, el crecimiento
dendrítico, el crecimiento celular, el establecimiento de nuevas rutas sinápticas y la activación de sistemas
neuroquímicos:

La comisura anterior que conecta los lóbulos frontales aparece alrededor de los 3 meses de gestación, mientras que
el cuerpo calloso se desarrolla más lentamente.
5.3. Aprendizaje y maduración.

62
La estimulación sensorial, a través de la vida, se asocia con el crecimiento neuronal; el incremento de la mielina es
directamente proporcional al grado de estimulación ambiental que recibe el niño (Portellano, 2008; Ardila, 2011a).
Mayor estimulación psicosensorial beneficia el desarrollo del árbol dendrítico y mayores formaciones sinápticas, el
aprendizaje favorece la sinaptogénesis en cualquier etapa del ciclo vital (Álvarez, 2008).
80% de las Conexiones Neuronales ocurren antes de cumplir los 3 años.
Carácter inverso de la sinapsis disminuye con la edad. Eliminación selectiva.
La mielinización incrementa el peso del cerebro de unos 400 gramos en el nacimiento a 850 gramos a los 11 meses,
1.100 gramos a los 36 meses, 1.350-1.410 a los 15 años y continúa aumentando hasta los 60 años. Se han
observado 4 períodos de aceleración del crecimiento que parecen coincidir con las etapas del desarrollo cognitivo
descritas por Piaget -de los 2 a los 4 años, de los 6 a los 8, de los 10 a los 12 y de los 14 a algo más de los 16.
5.4. El nacimiento de la inteligencia y las emociones.
Como son los orígenes de la capacidad humana que permite producir y apreciar el arte, la ciencia y las complejas
relaciones humanas. Si la pregunta es radical, la respuesta es que no lo sabemos, sin embargo, estas propiedades
específicamente humanas pueden ser rastreadas desde sus orígenes más humildes.
Desde antes del nacimiento comienza la génesis de la individualidad psicológica humana. Eso que los psicólogos de
manera audaz y poco precisa llamamos inteligencia y personalidad, no es más que un conglomerado continuamente
mutante dentro de ciertas restricciones de procesos de diferente nivel de complejidad y alcance.
Las potencialidades que en un joven le permitirán disfrutar de una obra literaria, solucionar ecuaciones diferenciales,
atacar la portería para marcar un gol o sentirse atemorizado ante amenazas o demostrar valor para el combate,
tienen su génesis en procesos modulares combinados de manera única en períodos críticos y que todavía
permanecen desconocidos en cuanto a su poder predictivo a largo plazo.
Se habla de procesos modulares, porque durante el proceso de esculpido del cerebro de deben ensamblar de
manera coherente las zonas que permiten el reconocimiento de estímulos táctiles, de equilibrio, sonoros, visuales,

63
del lenguaje, de la memoria, y de funciones que trasciendan la realidad inmediata y se proyecten buscando
predicciones de consecuencias futuras de las acciones presentes.
Las influencias que regulan estos procesos comienzan desde el período prenatal. Existe una gama muy amplia y una
gran rapidez del desarrollo del SNC y del repertorio de conductas asociadas a lo largo de la vida desde el nacimiento
hasta la adolescencia/adultez.
La vida intrauterina ofrece el primer marco para el desarrollo de los procesos cognitivo afectivos. El futuro ser
humano sortea numerosos riesgos para nacer con un sistema nervioso en buen estado: Los defectos de la formación
del tubo neural pueden ser favorecidos por algo tan aparentemente simple como la exposición a altas temperaturas
durante el embarazo, la nutrición inadecuada, el consumo de alcohol, las infecciones, la exposición a contaminantes,
el stress emocional, el consumo de tabaco y otras muchas condiciones de índole congénita o genética constituyen
amenazas constantes para el buen desarrollo del cerebro.
El primer bloque de la cognición comienza en la vida fetal con la emergencia del sentido del tacto a las seis semanas
de la concepción y a las quince semanas las neuronas talámicas comienzan a establecer sus sinapsis en la corteza.
La importancia del sentido del tacto inmediatamente después del nacimiento ha sido demostrado dramáticamente en
los experimentos en los que monos Rhesus que fueron deprivados del contacto piel a piel materno después del
nacimiento, mostraron posteriormente signos severos de trastornos emocionales y de relaciones sociales.
Posteriormente, estos resultados han sido confirmados independientemente.
Desde los trabajos de Gesell a principios del Siglo XX hasta los de Piaget, se ha constatado la existencia de un
patrón de maduración motriz tanto en los movimientos finos como en los gruesos, según se muestra en la tabla XX.
La coordinación del movimiento no es un proceso tan simple como describen los libros de anatomía, ya que por
ejemplo una estructura como el cerebelo, que tradicionalmente se asocia exclusivamente al control del movimiento y
equilibrio, se le está descubriendo relaciones con centros cognitivos superiores.
La sensación de movimiento y equilibrio es percibida desde el mismo nacimiento debido a que los niños nacen con
un aparato vestibular muy desarrollado. Pero este desarrollo psicomotriz es un pobre predictor del intelecto años
después.
Los sentidos químicos, como el gusto y el olor, agradables o repulsivos, responden con excitación neural a
moléculas específicas en el ambiente y pueden ser los orígenes del hedonismo pero tienen una importante función
adaptativa. La percepción del dolor y la temperatura aparecen rápidamente después del nacimiento
La emergencia de la visión constituye un hito fundamental en la cognición. Aunque al nacimiento es menos
desarrollado que los descritos anteriormente y precisamente por su importancia es que este proceso se toma un
tiempo más largo para su eficiente maduración. El desarrollo de la visión es más que la puesta en marcha de un
canal sensorial más, tómese solo como ejemplo que el cerebro procesa la información visual en más de treinta áreas
diferentes. Ellas analizan la forma, color, detalles finos, movimiento, localización de profundidad etc. Por ejemplo,

64
después del primer análisis de la señal visual en la corteza visual primaria (V1), esta información de divide en dos
sistemas paralelos, el que reconoce que se ve, va al lóbulo temporal y el donde está, al lóbulo parietal.
El surgimiento de la visión fue el tema estudiado por Hubel y Wiesel, que les concedió el Premio Nobel en medicina,
cuando descubrieron que las primeras experiencias visuales dirigen la estructura final de las conexiones neuronales
en la corteza visual.
De manera similar la audición y el lenguaje tienen en el primer año de vida un período de especial desarrollo en
conjunto siendo la audición un prerrequisito para el lenguaje hablado. La neurobiología del lenguaje solo
recientemente comienza a ser desentrañada. En los años 50 del pasado siglo Noam Chomsky revolucionó la
concepción de la aparición del lenguaje con el concepto de gramática universal debido a que todos los lenguajes
naturales conocidos presentan la misma estructura: nombres, verbos, adjetivos, adverbios, proposiciones,
conjunciones etc.), y presentan reglas fijas. Propuso que el lenguaje es construido mediante reglas gramaticales.
¿Cómo y cuándo evaluar el neurodesarrollo?
Si en alguna rama de las neurociencias aplicadas existe una brecha importante entre los conocimientos básicos y los
aplicados en este campo. La evaluación del neurodesarrollo y del intelecto infantil, poco ha avanzado desde los
trabajos de Gesell, Terman, Weschler y otros colaboradores. Un problema adicional y no menor, es la influencia no
controlada de los factores culturales y sociales en las evaluaciones.
Tendencias actuales.

La neuropsicología del desarrollo se ha consolidado en las últimas décadas por aportes teóricos, aplicados en la
evaluación, prevención, detección e intervención temprana en los trastornos neuropsicológicos del desarrollo en la
infancia.
Podemos destacar tres modelos de evaluación: modelo neurológico, modelo psicológico y modelo del
neurodesarrollo: Exploración Neurológica Amiel Tison, Brazelton:
1. Interrogatorio:
 Ritmo sueño vigilia
 Calidad del llanto
 Convulsiones,
2. Signos oculares

65
 3. Funciones neurosensoriales
4. Postura y actividad motora espontánea
5. Tono pasivo
6. Reflejos arcaicos
7. Reflejos
8. Reacciones posturales.
Evaluación psicológica: Bayley, Gessell. Hellbrügge
Evaluación del neurodesarrollo: Vojta, katona
Programas de Intervención temprana, Sensorial Múltiple, Bobath.
Guía Portage, Vanedela.
Ventajas y desventajas de las pruebas neurológicas, psicológicas y
del neurodesarrollo de acuerdo con la bibliografía
Modelos de evaluación neurológicos
Prueba Ventajas Desventajas
Escala de evaluación del Obtiene en poco tiempo una valoración del Repercute negativamente en la calidad
desarrollo cinesiológico de desarrollo del lactante, la cual permite del vínculo afectivo temprano entre el
Vojta determinar la edad de desarrollo alcanzada niño y sus cuidadores primarios.
y el grado de amenaza.
Escala de Brazelton Detecta alteraciones de conducta en el Evalúa respuestas conductuales
neonato. únicamente en neonatos.
Puede predecir comportamientos de riesgo
perinatal.

Evaluación neurológica Solo puede llevarla a cabo un examinador No considera la evaluación del lenguaje
Infantil de Amiel Tison altamente capacitado. y de interacción social.
Incluye solamente a recién nacidos
prematuros o con riesgo neurológico.
Modelos de evaluación del desarrollo psicológico
Escala de Evaluación del Utiliza material de apoyo. Requiere de personal experimentado
Desarrollo Infantil Bayley Es de corta duración. que pueda evaluar tono muscular y
funciones neurológicas básicas.
Escala del Desarrollo Aplicación sencilla. Observación del niño estandarizada.
Psicomotor de la Primera Utiliza material poco costoso y fácil de
Infancia Brunet – Lézine reproducir.
El test está ordenado cronológicamente por
meses.
Las preguntas realizadas a los padres
facilitan los primeros contactos con la
familia.

66
Inventario de Desarrollo Requiere poco entrenamiento para su Una valoración requiere de varias
Batelle administración. sesiones.
Materiales como apoyo. Baja sensibilidad para área motora.
Buena sensibilidad y especificidad para el
área de comunicación.
Puede ser modificada para niños con
discapacidad.
Prueba de Tamizaje del Es muy fácil de aplicar. Las conductas evaluadas se limitan a
Desarrollo de Denver II No requiere entrenamiento intensivo. un orden y un criterio de edad estricto
Permite describir con precisión los avances (se restringen a las tres conductas más
del desarrollo. cercanas a su edad en cada área).
Permite iniciar el seguimiento casi a Su utilidad ha sido reportada con más
cualquier edad por reactivos. frecuencia entre preescolares.
Su estructura sigue los lineamientos
indicados para los test psicométricos.
Modelo maduracionista de Describe en forma sistemática el Plantea que la secuencia de patrones
Gesell crecimiento y desarrollo humano desde el en el niño se debe principalmente al
nacimiento hasta la adolescencia. desarrollo del Sistema Nervioso
Central, dejando de lado la
experiencia, el contexto y el
aprendizaje.
Su ejecución es demandante de
tiempo y necesita entrenamiento
supervisado.
Escala de estimación del Es de fácil y rápida aplicación, ya que basta Caracteriza solo una conducta para
desarrollo psicomotor de con observar la conducta del niño. cada mes como para cada campo
Hellbrügge No requiere materiales costosos o difíciles funcional.
de conseguir. Algunas funciones no son claramente
Cualquier persona puede aplicarla. definidas en una etapa mensual.

Modelos de evaluación del neurodesarrollo

Modelo Katona (Método de Permite diagnosticar y prevenir secuelas Requiere que los profesionales de la
evaluación y por lesión cerebral a temprana edad. salud capaciten a los cuidadores y al
neurohabilitación Resalta la importancia de los cuidadores mismo tiempo verifiquen realizan los
temprana) como agentes terapéuticos. ejercicios de manera adecuada.

Escala de Valoración Tiempo de aplicación corto. Su empleo es restringido por los

Neuroconductual del Puede emplearse para seguimiento de cortes (solo edades críticas).
Desarrollo del Lactante niños sanos.
(VANEDELA) Puede ser utilizada por cualquier persona,
incluso los padres.
Sigue la evolución de secuencias de
comportamiento a lo largo de edades
críticas.
Clasificación de las lesiones cerebrales el según el momento en el que ocurran:
 Prenatales (toxoplasmosis, la desnutrición intrauterina, maltrato intrauterino, entre otros).
67
 Perinatales (hipoxia, meconio, hemorragias, fracturas).
 Posnatales (traumatismos cráneo-encefálicos, infecciones, desnutrición…).

68
69
6. LA NEUROANATOMÍA DEL SISTEMA FUNCIONAL COMPLEJO.

El organismo humano es una maquinaria compleja, con un sistema central que coordina y regula su funcionamiento.
Tener en cuenta que el componente cerebral es el encargado de establecer relación entre los factores endógenos y
exógenos en su mutua interacción y proponer variables de adaptación para poder cumplir con las necesidades del
sujeto y del medio social, permitirá al profesional en neuropedagogía poder establecer las estrategias pertinentes
para comenzar un proceso de desarrollo consecuente a las condiciones socio-ambientales y la situación social de
desarrollo que manifiesta el sujeto bajo diversas circunstancias. Para entender esta estructura neuroanatómica se
han de considerar los aspectos siguientes:
Unidad: es una estructura mínima (célula) que contiene las características esenciales del todo. Analizar un objeto sin
definir su unidad de análisis significa estudiarlo por partes aisladas y perder la relación con el todo.
Función: Forma compleja de actividad psicológica. Toda función requiere un componente fisiológico y de actividad
dirigida por un proceso para internalizarlo. Realiza una tarea constante-invariable, ejecutada por mecanismos
variables que llevan en el proceso a un resultado constante.
Las funciones psicológicas superiores son procesos mentales complejos, autorregulados, sociales por su origen,
mediatizados por su estructura, conscientes y voluntarios por el modo de su funcionamiento. Integradas a un
sistema funcional complejo, que representa una forma compleja de actividad psicológica que incluyen en su
estructura: a) mecanismos rectores, b) objetivos, c) eslabones ejecutivos y d) mecanismos de control
Factor: Resultado del trabajo que realiza una zona o conjunto de zonas cerebrales especializadas. Son mecanismos
psicofisiológicos de la actividad.
Sistema funcional complejo: Conjunto de factores que se unen para realizar una tarea específica y pueden estar
distantes o cercanos entre sí, pero se unen por su función. Participación de múltiples sectores cerebral que se unen
funcionalmente para realizar una tarea específica y en común.
70
―La presencia de una tarea constante (invariable) ejecutada por mecanismos variables (variantes), que llevan el
proceso a un resultado constante (invariable).‖ Mientras que hay funciones elementales que se pueden localizar en
un tejido, esto no ocurre para los sistemas funciones, no se limite ni al cerebro ni a la corteza.
La localización de las funciones superiores nunca permanece estática, cambia por el aprendizaje.
Los procesos psicológicos superiores, después de un tiempo se automatizan, cambia tanto la estructura funcional de
proceso como la organización cerebral. Por lo que puede ser desplegado o condensado en dependencia del grado
de automatización y perfección de la acción que desarrolla el sujeto. Entre más especializado menos áreas y más
fácil de perder. Cuando se automatiza se forma un órgano funcional.
Consecuentemente, según la estructuración sistémica y significativa de las funciones psicológicas en el cerebro
humano debe partir del reconocimiento de tres postulados:
1) La mutabilidad de los enlaces y relaciones interfuncionales entre las diferentes zonas de la corteza cerebral.
2) La formación de sistemas dinámicos y complejos que integran una serie de funciones elementales.
3) El reflejo generalizado de la realidad en la conciencia.
6.1. El sistema funcional complejo.
Para entender cómo funciona esta supraestructura neuroanatómica, se ha de estudiar los mecanismos cerebrales
según las unidades funcionales y su proceso operacional.

Primera unidad funcional: regula el tono y la vigilia.

Tiene como base neuronal la formación reticular. La formación reticular se encuentra localizada en el tronco
encefálico y conjuga las vías del sistema reticular ascendente y del sistema reticular descendente. Por intermedio de
estas vías, la red de neuronas que conforma la formación reticular mantiene conexiones con zonas corticales y
subcorticales del sistema nervioso central, como los hemisferios cerebrales, el mesencéfalo y el sistema límbico.
La formación reticular permite que el cerebro mantenga sus niveles óptimos de funcionamiento a través de sus
secciones activadoras y de sus secciones inhibidoras. Estas dos secciones constituyen un sistema funcional que
regula el tono cortical, es decir, que controla el paso del estado de sueño al de vigilia, y viceversa. La importancia de

71
esta primera unidad funcional, radica en el hecho de que favorece la activación y orientación de la atención,
mediante la focalización de la conciencia. Sin su intervención, el procesamiento de la información y la activación de
los mecanismos cerebrales que regulan el aprendizaje serían imposibles, ya que no es posible aprender si primero
no se pone atención en el objeto de aprendizaje.
Se distinguen tres fuentes principales de activación:
1) En primer lugar están los procesos metabólicos internos que tienen un carácter innato e instintivo (por
ejemplo, la conducta sexual y la conducta alimentaria).
2) Otra fuente de activación está relacionada con los estímulos del mundo exterior que actúan como un reflejo
de orientación ante los fenómenos circundantes.
3) Una tercera fuente de activación es la conducta programada que se ejecuta para la consecución de metas,
con la íntima participación del lenguaje. Esta última fuente de activación de la primera unidad funcional es
exclusiva del hombre, por cuanto sólo él es capaz de autorregular su conducta de manera consciente.
Segunda unidad funcional: Recibe, analiza y almacena la información.
Está constituida por las estructuras corticales de los lóbulos occipitales, parietales y temporales de los hemisferios
cerebrales. Esta segunda unidad funcional se distingue por tres propiedades características:
 La organización jerárquica de sus estructuras.
 La alta especificidad modal de las neuronas que la componen.
 La lateralización progresiva de las funciones a las que se encuentra vinculada.
La segunda unidad funcional abarca áreas de la corteza que recepcionan, codifican y almacenan la información; para
lo cual engranan diversas estructuras que se hallan subdivididas en áreas primarias o de proyección, donde la
información es recibida; áreas secundarias o de asociación, donde la información es sintetizada; y áreas terciarias o
de superposición, donde la información es integrada y signalizada para luego ser procesada como actividad
cognoscitiva.
Las áreas primarias, también conocidas como zonas de proyección, se encuentran compuestas por neuronas de la
IV capa de la corteza cerebral, que están especialmente diseñadas para recibir los estímulos provenientes de los
órganos de los sentidos. Cada sentido es un órgano analizador (ojos, oídos, piel, lengua y nariz) de los estímulos
que envía información química o física transformada en impulsos nerviosos hacia el cerebro. Los lóbulos cerebrales
se especializan funcionalmente, de modo que la información visual llega a los lóbulos occipitales, la información
auditiva es captada por los lóbulos temporales y la información sensorial del cuerpo es recibida por los lóbulos
parietales. Con respecto a la información gustativa y olfativa, esta es recogida por zonas reducidas de la corteza que
se encuentran en el lóbulo temporal y la zona orbito-basal del lóbulo frontal, respectivamente.
Cuando los estímulos llegan a cada uno de estos lóbulos, previo paso por el tálamo óptico (a excepción del olfato),
son acogidas por las áreas de proyección. Luego la información es codificada en síntesis aferentes que abarcan las

72
áreas secundarias. Las áreas secundarias se componen de neuronas de las capas II y III del córtex cerebral. Estas
áreas, conocidas también como zonas de asociación, fueron consideradas por mucho tiempo como zonas
silenciosas o mudas, porque a diferencia de las áreas primarias, la corteza asociativa no mantiene una especificidad
modal para cada tipo de información sensorial, de modo que no era posible determinar sus características
funcionales de forma precisa. Desde las últimas décadas empero, se sabe que las áreas de asociación cumplen
funciones multimodales de importancia para el aprendizaje.
Si comparamos los cerebros de distintos animales con un cerebro humano, se puede apreciar que en el hombre las
zonas de asociación triplican en espacio a las especies animales como ratas, gatos y monos. La diversificación de la
conducta a través del aprendizaje se relaciona con este hecho, ya que a medida que se avanza en la escala
filogenética, la conducta se circunscribe cada vez menos a los instintos, para tornarse más plástica y susceptible de
ser modificada por la experiencia.
Existen además, áreas terciarias que se superponen a las áreas de asociación, para realizar funciones de
integración que permiten trabajar concertadamente a distintos grupos de neuronas. Estas zonas de superposición
participan como centros neurales de la organización espacial en donde la información sensorial es transformada en
estructuras simbólicas u operaciones con significados verbales con las que se puede generar relaciones abstractas
que requieren de un procesamiento complejo.
Tercera unidad funcional: Regula, procesa y verifica la actividad.
Consta de los lóbulos frontales y las estructuras prefrontales bilaterales de la corteza cerebral. Estas áreas permiten
la formación de planes y secuencias de acciones que autorregulan la conducta humana por medio del lenguaje,
verificando sus resultados orientados hacia metas de carácter racional; para lo cual integran funciones de
signalización, abstracción, interrelación y retroalimentación de la información.
La tercera unidad funcional, cumple pues, funciones específicamente humanas que por la amplitud de sus
manifestaciones, podemos decir, constituye la base neurobiológica de la personalidad: de los modos de ser, de
pensar, de actuar y de aprender.
Las zonas prefrontales en cambio categorizan la información a través de la formación de conceptos. Esta
categorización de conceptos no es otra cosa que el pensamiento, y a través de él se planifican las acciones y se
integran los procesos de regulación cognitiva, diferenciando los estímulos relevantes de los irrelevantes para la
focalización de la atención y la solución de problemas. Dado que los lóbulos prefrontales tienen conexiones con el
sistema límbico, también intervienen en la regulación de la respuesta emocional, la motivación y la conducta social.
El aprendizaje conjuga a través de sus mecanismos cerebrales, una diversidad de procesos neuronales que
tomando como punto de partida la formación de conexiones temporales, organiza sus estructuras como un todo
funcional, donde cada elemento aporta sus funciones específicas a un sistema neuronal determinado. Asimismo se
distinguen tres sistemas cerebrales que procesan la información, cada uno como una unidad funcional particular. La

73
primera unidad regula el tono cortical focalizando la atención, la segunda unidad realiza el análisis sensorial de la
información, y la tercera unidad programa y verifica la actividad cognoscitiva compleja. Mediante estos mecanismos
el cerebro garantiza el aprendizaje consciente y autorregulado de competencias conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
6.2. Los factores neuropsicológicos o mecanismos psicofísicos.
Factor neuropsicológico: Trabajo que realiza una zona cerebral altamente especializada. Mecanismo
psicofisiológico de las acciones y operaciones. Se va a manejar como el resultado del trabajo de un sector cerebral
altamente especializado, no hace lo que sea, tienen una función particular y es la aportación que va a realizar dentro
de las distintas tareas o actividades del ser humano
Función propia de una u otra estructura cerebral. Modus operandi, será la manera en que esa estructura o área
cerebral lleva a cabo su trabajo, su aportación dentro de las distinta tarea y actividades del ser humano.
Puntualización de aspectos importantes en relación al factor:
1. Un factor siempre va a tener su correlato neuroanatómico (se localiza en el cerebro).
2. Nunca un factor por sí solo va a representar una función psicológica en su totalidad, es decir no va a haber
un factor que garantice atención, memoria o lenguaje. Es apenas un elemento o componente con
limitaciones dentro de la actividad. Es un componente minúsculo, que aporta algo dentro de esa actividad o
tarea cumplida.
3. Ningún factor puede por sí solo producir la acción humana, con un solo factor no se puede realizar un
movimiento, escribir, hablar. Ninguna acción se puede realizar con la participación de un solo factor. Cada
factor se incluye en una gran cantidad de acciones. Factor no es propio de una acción o tarea, sino que
hay una gran cantidad de acciones en las que podemos ver la participación, la inclusión de estos factores.
Se ve manifestado en actividades, cotidianas, laborales, intelectuales.
4. En una sola acción u operación es necesario que se incluya una gran cantidad de factores (participación
conjunta de factores o sectores neuronatómicos que van a estar haciendo cada uno de ellos una
aportación en específico.
Los factores neuropsicológicos y su función:
FACTOR FUNCIÓN DEL FACTOR
1. Programación y control Garantiza el proceso de ejecución de una tarea de acuerdo al objetivo
(instrucción o regla), establecido.
2. Organización secuencial de Garantiza el paso fluente de un movimiento a otro, inhibe el eslabón
movimientos y acciones. motor anterior para el paso flexible al eslabón motor posterior.
3. Oído fonemático. Garantiza la diferenciación de sonidos verbales del idioma dado, de
acuerdo a las posiciones fonemáticas.
4. Análisis y síntesis cinestésica. Garantiza la sensibilidad táctil fina, así como la precisión de posturas y
poses, en la articulación del lenguaje garantiza la diferenciación de los
sonidos verbales de acuerdo al punto y modo de su producción motora.
74
 5. Retención audio-verbal.
6. Retención visual.
7. Integración espacial
8. Fondo general de activación Garantiza el tono y estabilidad de la ejecución de la acción.
inespecífico (tono cortical).
Garantiza la estabilidad de las huellas mnésicas (volumen de
percepción) en la modalidad audio-verbal en condiciones de
interferencia homo y heterogénea.
Garantiza la estabilidad de las huellas mnésicas (volumen de
percepción) en la modalidad visual en condiciones de interferencia
homo y heterogénea.
Análisis de la integración de la información perceptual, lógico-
gramatical.

6.3. La conexión entre el cerebro y el aprendizaje.

El cerebro humano cuenta con una zona muy importante en la parte delantera de la cabeza que se le llama
Corteza/Lóbulo Prefrontal, en esta zona es en donde se encuentra la atención y las funciones ejecutivas, situaciones
que permiten a la persona ser consciente de las cosas, tomar decisiones, planear, organizar, ejecutar y evaluar las
acciones realizadas.
El cerebro funciona a base de estímulos eléctricos que llevan y traen información necesaria para realizar las
diferentes actividades de la vida, esta información se logra transmitir gracias a las neuronas y éstas a su vez se
pueden comunicar entre sí por la intervención de unas sustancias químicas llamadas neurotransmisores.
Los neurotransmisores se encuentran en el espacio que hay entre cada neurona y al hecho de conectarse con los
extremos de cada una de ellas se le llama sinapsis, entonces ese espacio recibe el nombre de espacio sináptico, y
justamente es ahí en donde se transportan los mensajes entre cada neurona y cuando los neurotransmisores no lo
hacen bien porque pierden el rumbo, no están disponibles o de plano no existen, es que las respuestas de la
persona son equivocadas, lentas o bien exageradas.
Los neurotransmisores que están relacionados con las respuestas atentivas y del control ejecutivo son las siguientes:
dopamina, serotonina, y norepinefrina o noradrenalina, los cuales participan llevando y trayendo información de los
frontales a las demás zonas del cerebro y viceversa, favoreciendo las adecuadas respuestas cognitivas y el control
de impulsos de la persona.
75
Cuando existen niveles elevados de Dopamina la persona puede:
 Estar concentrado.
 Trabajar intensamente en las tareas.
 Mantener un buen estado de alerta.
Cuando existen niveles bajos de Dopamina entonces:
 Hay distracción.
 Tiene dificultad para completar una tarea.
 dificultad para pensar anticipadamente.
 dificultad para responder a tiempo.
 Presenta impulsividad cognitiva (muchas ideas de golpe en la cabeza).
En el caso de la Serotonina, con niveles elevados:
 Se logra satisfacción.
 Mantiene buen estado del ánimo.
 Puede mantenerse enfocado en una sola cosa.
 Ayuda a conciliar el sueño.
Cuando existen niveles bajos de Serotonina:
 Hay insatisfacción.
 Propenso a la irritabilidad.
 Presenta agresión hacia sí mismo u otros.
 Impulsividad.
 Comportamiento obsesivo compulsivo.
 Riesgo de suicidio (actúa sin freno).
 Impulsividad cognitiva (muchas ideas de golpe en la cabeza).
Respecto a los niveles altos de Norepinefrina (noradrenalina):
 Busca emociones fuertes, en muchos casos extremas.
 Persigue nuevas actividades.
 Mantiene buen estado del ánimo.
 Sostiene la atención.
Y con los niveles bajos de Norepinefrina (noradrenalina):
 Indiferente, apagado emocionalmente.
 Existe baja energía, apatía.
 Puede presentar depresión.

76
  Reacciones con agresión.
Conociendo esto y sus repercusiones es posible transformar y modificar el enfoque a la hora de enseñar en función
de los procesos neuronales.
Por tanto, las funciones ejecutivas del cerebro permiten el diseño de planes, la selección de conductas, la
autorregulación de los procesos para la consecución del objetivo a realizar, la flexibilidad y la organización de la
tarea propuesta.
Hace algunos años, algunos investigadores hicieron un descubrimiento muy clarificador: los cerebros de quienes
padecen TDAH maduran tres años más despacio que los de sus pares. Este descubrimiento sirve para explicar el
atraso en el desarrollo de las funciones ejecutivas de estos niños/as.
Desde el ámbito familiar, la necesidad de orientar a los padres y madres para descubrir las funciones neuronales de
sus hijos y poder intervenir y educar con fundamento, es decir, tratar de modificar la crianza tradicional, basada en el
cariño absoluto; para educar y promover las cualidades intelectuales, en sintonía con las emociones.
Así pues, las familias son el contexto principal en el que se desarrolla el niño/niña, condicionantes de sus conexiones
neuronales y su desarrollo, por tanto, pueden ayudar y colaborar en su madurez cerebral y emocional, a través de
una alimentación y descanso adecuado; la promoción de actividades físicas, deportivas y creativas; ofreciendo un
entorno positivo y de confianza, en el que puedan aplicar sus conocimientos a la realidad.
Cabe destacar que la analogía cerebro-mente-aprendizaje está en estrecha relación con la educación que se le
proporcione al niño o la niña, ya que de acuerdo a este proceso de enseñanza y aprendizaje las conexiones
neuronales y los procesos funcionales que subyacen a estos se verán fortalecidos y podrán crear lo nexos
pertinentes para el tránsito satisfactorio de una etapa a otra sin percance alguno.
Lograr el vínculo entre en cerebro y la educación es una prioridad en las actuales condiciones de desarrollo, ya que
la sociedad exige cada vez más de ciudadanos competentes y capaces de adaptarse y transformar su entorno a tono
con los avances tecnológicos y científicos.
7. BASES NEURALES DE LOS COMPONENTES PROCESALES Y FUNCIONALES DE LA PSIQUIS HUMANA.
7.1. Procesos integradores de la esfera cognitiva de la psiquis.
La actividad psíquica cognoscitiva permite al hombre conocer el mundo que le rodea, en toda su integridad y
penetrando en su verdadera esencia.
7.1.1. Sensopercepción.
El hombre desde muy pequeño se relaciona con un mundo que se caracteriza por la riqueza de formas, colores,
olores, sonidos, temperaturas, etc. La interacción del hombre con la realidad objetiva le permite reflejar
subjetivamente todos estos estímulos externos de los objetos y fenómenos circundantes que actúan sobre los
órganos sensoriales, a través de la sensación. Esto constituye el momento inicial del conocimiento sirviendo de base
a formas superiores del reflejo cognoscitivo.

77
La sensación es el proceso cognoscitivo más simple, que permite reflejar las cualidades externas aisladas de los
objetos y fenómenos, tanto del mundo externo como del estado interno del organismo. En la actividad docente, es
también muy necesario proveer la estimulación adecuada a los alumnos desde el punto de vista sensorial. Así es
necesario atender al tono de la voz del profesor, los estímulos visuales que el alumno debe observar, los colores que
se utilizan en los medios de enseñanza, la temperatura ambiental, etcétera.
Hay diferentes tipos de sensaciones, según el receptor que recibe la estimulación y su lugar de ubicación. Así las
sensaciones pueden ser visuales, táctiles, auditivas, olfativas o gustativas. Los receptores además están ubicados
en diferentes partes del organismo humano, así se producen sensaciones exteroceptivas, cuando el receptor está
ubicado en la superficie del cuerpo (receptores auditivos, visual, táctil, olfativo y gustativo); sensaciones
interoceptivas, cuando el receptor se encuentra ubicado en los órganos internos y tejidos (por ejemplo, sensaciones
orgánicas de hambre, sed, etc.) y las sensaciones propioceptivas, provenientes de los receptores ubicados en los
músculos, tendones y articulaciones que informan acerca del movimiento y posición de nuestro cuerpo.
Como se ve las sensaciones pueden ser muy diversas, más o menos intensas en dependencia de la fuerza del
estímulo y el receptor que lo recibe y más o menos duraderas según el tiempo que interactúan el estímulo y el
receptor. Las sensaciones permiten obtener información acerca de la ubicación espacial de la fuente y procedencia
del estímulo.
Sensibilidad.
Al hablar de las sensaciones es necesario esclarecer el término sensibilidad como la capacidad del ser humano
(también de los animales) que le permite captar los estímulos del medio a través de los receptores y puede ser
menor o mayor en los diferentes sujetos. De ahí, que pueda establecerse un umbral absoluto inferior de sensibilidad
(magnitud mínima del estímulo para provocar sensaciones) y umbral absoluto superior de sensibilidad (magnitud
máxima). Dichos umbrales varían según los tipos de sensaciones y las características del receptor. Así, un músico
tendrá mayor sensibilidad auditiva que otro sujeto que no haya ejercitado el receptor auditivo tan sistemáticamente.
Adaptación sensorial.
Los órganos receptores varían su sensibilidad bajo el efecto de determinados estímulos produciéndose la adaptación
sensorial por aumento o disminución de la sensibilidad. Las sensaciones interactúan entre sí y la estimulación de un
receptor influye en la sensibilidad de otros. No se pueden concebir las sensaciones aisladas unas de otras. Cuando
se escucha a un profesor (sensación auditiva) simultáneamente se están recibiendo estímulos visuales u otros que
influyen en las sensaciones auditivas.
Sensibilización.
El fenómeno de la sensibilización que ocurre cuando aumenta la sensibilidad debido a la ejercitación de los
receptores. Sin embargo, el hombre no se caracteriza por reflejar aisladamente las cualidades externas de los

78
objetos y fenómenos (sensaciones) sino que refleja estas cualidades integradas en un todo tal como se presentan en
el objeto o fenómeno.
Percepción.
La percepción es un proceso psíquico cognoscitivo que permite reflejar integralmente, como un todo, al objeto o
fenómeno y es, por tanto, un eslabón superior en el conocimiento, en relación con la sensación. La percepción
humana, presenta una serie de características generales las cuales han sido constatadas en diferentes estudios
realizados y que son: su carácter activo, su naturaleza histórico-social, su carácter objetal, su integridad, su
constancia y racionalidad.
 Carácter activo.
Al igual que las sensaciones, las percepciones se producen sólo cuando el objeto o fenómeno está presente,
ocurriendo la estimulación de los receptores y la interacción entre el estímulo y el receptor (actividad) a través de las
diferentes acciones perceptuales. En ello consiste el carácter activo de la percepción, es decir no basta con la
presencia del estímulo para que el hombre lo perciba, sino que es necesario además que el sujeto interactúe con
dicho estímulo a través de sus propias acciones.
 Carácter objetal.
La percepción, como proceso cognoscitivo, permite que el hombre refleje adecuadamente los objetos circundantes a
partir de las acciones con dichos objetos, en ello consiste el carácter objetal de la percepción, unido al hecho de que
el reflejo ocurre integralmente, o sea, el objeto con sus diferentes partes, propiedades y relaciones se perciben como
un todo único, integral.
Constancia.
El reflejo perceptual logrado se mantiene relativamente constante aun cuando los objetos o fenómenos reflejados
cambien algunas de sus características. La imagen perceptual de un objeto no varía cada vez que dicho objeto
cambie de posición, de ahí la constancia de la percepción.
Bases fisiológicas de la Percepción según su origen.
 Sistema visual
 Sistema auditivo
 Sistema somestésico
Diferenciación.
Existen diferentes tipos de percepción y pueden clasificarse según el receptor que predomine en ellas:
 Aparente: percepción visual, auditiva, táctil, olfativa y gustativa.
 Real: nervios craneales, tractos nerviosos o espinales y áreas especializadas de la corteza cerebral.

79
7.1.2. Memoria.
La memoria permite la fijación, conservación y ulterior reproducción de la experiencia. Prácticamente todos los
procesos mentales de cualquier tipo utilizan la información de la experiencia pasada. La memoria no es privativa del
ser humano, pero alcanza en el hombre las formas superiores de desarrollo. El hombre es capaz no sólo de
conservar su experiencia sino también de crear mecanismos psicológicos más efectivos para que dicha experiencia
resulte más útil. La memoria funciona a través de diferentes procesos denominados procesos básicos que son:
Fijación o grabación, Conservación o retención y la Reproducción.
Fijación.
Es el proceso mediante el cual los estímulos, lo nuevo, queda plasmado en forma de huellas mnémicas (huellas de
memoria) permitiendo la fijación de la experiencia. Cuando un estudiante se prepara para un examen trata de que en
su memoria queden plasmados los contenidos estudiados o cuando el profesor imparte una clase se propone que los
alumnos fijen los conocimientos.
Conservación o retención.
Permite mantener las huellas fijadas; por supuesto, las huellas no se conservan exactamente sino que sufren
transformaciones. La retención puede ser más o menos prolongada, determinadas huellas duran poco tiempo
(memoria a corto plazo) por ejemplo, los resultados de una operación numérica intermedia que sólo se recuerda
80
hasta obtener el resultado final, otras huellas sin embargo, se prolongan en el tiempo, si son significativas para el
sujeto como las referidas a la infancia o los contenidos de la profesión (memoria a largo plazo).
Reproducción.
Permite la actualización de las huellas fijadas y conservadas, es decir, su utilización en el momento necesario
(también denominado recuperación de información). La recuperación puede ocurrir en forma de reconocimiento
cuando se produce ante la presencia del estímulo que provocó la huella, o sea, se identifica lo anteriormente fijado.
También puede ocurrir en forma de recuerdo, cuando el estímulo que provocó la huella no está presente y el hombre
la evoca para su utilización. Este último tipo de reproducción es más compleja y se produce gracias a las
interrelaciones que se establecen entre las diferentes huellas que el hombre fija y conserva. Ello demuestra que la
memorización es un proceso que alcanza gran complejidad y a través del cual toda la experiencia del hombre es
conservada como un sistema donde sus elementos se interrelacionan. A medida que se adquieren nuevos
conocimientos, nuevas ideas, se tienen nuevas vivencias, estas se integran a las ya fijadas.
Tipología.
El individuo memoriza su experiencia, lo que aprende, desde sus movimientos y vivencias hasta representaciones,
ideas y conceptos, en dependencia de sus propios intereses y necesidades. Es conocido el hecho de que no todos
memorizan iguales aspectos de la realidad a pesar de encontrarse en situaciones similares. Pudiera mencionarse
infinidad de tipos de memoria pero interesa citar aquí aquellos tipos que resultan significativos para el proceso
docente educativo y que es importante educar en los estudiantes. Según el contenido de la memoria, puede citarse
la memoria lógica verbal que corresponde a la memorización de las ideas, conocimientos o cualquier otro producto
del pensamiento que se codifica a través del lenguaje verbal o segundo sistema de señales. Casi todos los
conocimientos que deben asimilarse en el proceso de enseñanza - aprendizaje, presuponen este tipo de memoria.
Según los procedimientos que utiliza el sujeto para memorizar:
 La Memoria Mecánica es aquella en la que el individuo no utiliza procedimientos lógicos para fijar las
huellas, sino que se basa fundamentalmente en una repetición de los estímulos, que no se corresponde con
la comprensión real y lógica del conocimiento. Este tipo de memoria no logra resultados eficientes y casi
siempre, las huellas fijadas de este modo tienen menor duración. Además no permite una utilización lógica y
creativa de los conocimientos.
 La Memoria Racional presupone la utilización de recursos lógicos, mediante los cuales el sujeto logra
memorizar el contenido mucho más efectivamente. En este caso, el sujeto razona, analiza el material, lo
organiza, lo comprende y trata de establecer los aspectos esenciales que debe memorizar. Este tipo de
memoria se relaciona directamente con la memoria lógica verbal que aporta elementos del razonamiento
para la memorización. La memoria lógica verbal y la racional, muy relacionadas entre sí, también se
denominan memoria semántica y garantizan la memoria a largo plazo que se logra precisamente gracias a la

81
 fijación y conservación de las huellas utilizando códigos lingüísticos que expresen los significados del
contenido, sus interrelaciones lógicas. Ello evidencia la estrecha relación entre estos tipos de memoria y el
pensamiento, es decir, con el nivel racional del conocimiento.
Según la intencionalidad:
 La memoria involuntaria cuando el individuo no se propone conscientemente memorizar un determinado
estímulo.
 La memoria voluntaria, cuando sí se propone esta tarea como objetivo de su actividad.
Según el tipo de memoria que predomina:
Memoria sensorial: Recibe estímulos de los sentidos, como el olfato, la vista, el tacto.
Memoria a corto plazo: Retiene durante unos segundos pequeñas cantidades de datos, de modo que nos permite
sumar mentalmente, recordar un número de teléfono y no olvidar la primera parte de una frase mientras leemos o
escuchamos el resto.
Memoria a Largo plazo: Se puede ver como un depósito de todas las cosas en la memoria que no se utilizan en el
momento pero que potencialmente pueden recuperarse. Permite recuperar el pasado y utilizar esa información para
lidiar con el presente.
Bases neurofisiológicas.
Mediante estudios de lesiones cerebrales y de neuroimagen funcional se ha podido determinar que diversas
estructuras están involucradas en los sistemas de memoria, por ejemplo, en la memoria a corto plazo juega un papel
fundamental la zona dorso-lateral frontal y se involucran otras estructuras en dependencia de la modalidad (visual,
auditiva, etc.) de la información que se debe recordar, así como de los atributos de la misma, o sea, si es material
verbal, no verbal, fonológico, visuoespacial, etc. En la memoria a largo plazo están involucradas estructuras
límbico‐diencefálicas y corticales que incluyen estructuras temporales mediales (hipocampo, giro dentado,
subículum y córtex entorrinal), zona prefrontal y zonas corticales asociativas posteriores del neocórtex. Es
así que se llega a la concepción de que la memoria no es una función única sino un complejo sistema formado por
diversos subtipos que pueden ser analizados en base a tres parámetros básicos: el temporal, que permite ver la
memoria en función del tiempo que persista la información almacenada; el secuencial divide el proceso mnésico en
fases sucesivas desde la entrada de la información hasta la fase de recuerdo o evocación del material; el tercer
parámetro se refiere al dominio de la memoria, o sea, el contenido que distingue cómo puede ser recuperada y
evocada la información. De acuerdo con el parámetro temporal la memoria se divide básicamente en memoria
sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.

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Se supone que el hipocampo constituye un depósito temporal o estación intermedia de la memoria a largo plazo o
bien un sistema de facilitación esencial para el almacenamiento de los recuerdos en otras zonas del encéfalo. Esta
especie de estación intermedia transfiere información aprendida hacia otras áreas de la corteza para su
almacenamiento duradero, cuyas interrelaciones son de elevada complejidad. Esto significa que cada proceso de
memoria tiene en su base estructuras anatómicas específicas pero interconectadas entre sí.
La amígdala juega también un papel importante como base neural de la memoria, mientras que los núcleos
diencefálicos reciben también tractos del hipotálamo y la amígdala, por lo que forman parte de los complejos
sistemas que sustentan el adecuado funcionamiento del almacenamiento y recuperación de la información. Los
núcleos amigdalinos actúan como un cruce de múltiples caminos en el cerebro y poseen conexiones extensas con
todos los sistemas sensoriales de la corteza. Los núcleos talámicos se comunican con estructuras límbicas y
envían fibras de regreso a la corteza prefrontal ventromedial. Por último, las estaciones finales de los sistemas
sensoriales están también vinculadas a estructuras límbicas del lóbulo temporal, las partes mediales del
diencéfalo y la corteza prefrontal ventromedial. Este complejo de estructuras funciona como un circuito de
enlaces múltiples: después que el estímulo sensorial activa la amígdala y el hipocampo, los circuitos de memoria
recorren un intrincado camino de retroalimentación para regresar al área sensorial, activando por el camino
diferentes estructuras diencefálicas (tálamo, hipotálamo, subtálamo y epitálamo), del cerebro basal anterior y de
la corteza cerebral, modulándose así una compleja red de sinapsis neurales que coadyuvan a preservar el patrón
de la conexión y la transforman en una memoria duradera. Esta retroalimentación posiblemente fortalece y almacena
la representación neural del evento sensorial que acaba de ocurrir.

83
7.1.3. Imaginación.
La imaginación es el proceso psíquico cognoscitivo exclusivo del hombre, mediante el cual se elaboran imágenes
que transforman anticipadamente la realidad en el plano mental. El rasgo fundamental de la imaginación, como
proceso, es el logro de la transformación de la realidad, primero mentalmente y luego en la práctica. De ahí su
potencialidad creadora que se manifiesta en el proceso de trabajo, en la solución de los problemas que el hombre
enfrenta durante su vida, por eso la imaginación tiene su origen en la actividad práctica, donde se perfecciona y se
expresa.
La imaginación, al igual que el resto de los procesos psíquicos responde a las necesidades del hombre y está
estrechamente vinculada con su experiencia anterior, en ella se expresa la personalidad del sujeto. Una evidencia
importante del desarrollo de la imaginación en el hombre es el fenómeno de la creatividad que será explicado
posteriormente. Cuando un profesor es capaz de crear un nuevo medio de enseñanza, primeramente diseñarlo y
luego confeccionarlo y utilizarlo prácticamente, se manifiesta el proceso cognoscitivo de la imaginación, por supuesto
en relación con otros procesos psíquicos cognoscitivos ya mencionados y la motivación hacia la profesión que lo
impulsa a perfeccionar su actividad.
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Tipos de imaginación.
Según la intencionalidad de la imaginación, puede ser:
 Premeditada: cuando el sujeto, orientado por sus motivos y necesidades, se propone imaginar
determinados aspectos de la realidad.
 No premeditada: La imaginación no premeditada tiene lugar cuando los procesos imaginativos ocurren
independientemente de la intención del sujeto.
 Activa: Las creaciones mentales imaginadas pueden ser llevadas o no a la práctica, es decir, se pueden o
no materializar. Cuando el hombre materializa sus imágenes, se denomina imaginación activa. Es el caso
del innovador, que luego de crear mentalmente una novedosa instalación, la diseña y es capaz de ejecutarla.
El profesor que imagina cómo realizar su trabajo educativo con los alumnos que tienen dificultades docentes
y pone en práctica las soluciones mentales previstas.
 Activa-creadora: Cuando el producto de la imaginación que se materializa resulta novedoso, se hace
referencia a la imaginación activa-creadora, como en los casos anteriores, donde se manifiesta el fenómeno
conocido con el término de creatividad.
 Activa-reconstructiva: Cuando se logra un producto ya conocido o creado a partir de elementos conocidos,
se hace referencia a la imaginación activa-reconstructiva, como es el caso de la imaginación de hechos
históricos conocidos y narrados posteriormente. El profesor utiliza constantemente este tipo de imaginación
cuando desea que el estudiante imagine muchos de los contenidos que imparte durante sus clases. Es muy
importante que la labor pedagógica se oriente al desarrollo de la imaginación activa y que propicie cada vez
más la creatividad por parte de los estudiantes. En este sentido, el profesor debe constituir un modelo de
creatividad que impregne a sus alumnos del trabajo creativo y transformador.
 Pasiva: La imaginación pasiva por el contrario es aquella que no se materializa en la práctica,
independientemente de que constituya un proceso premeditado o no. Este tipo de imaginación no debe
predominar en el hombre pues imposibilitaría la realización práctica de sus deseos.
Clases de imágenes.
Las imágenes pueden clasificarse en relación con nuestro sentido, y existen por tanto imágenes visuales, auditivas,
gustativas, olfativas táctiles, etc. También se clasifican las imágenes en:
Icónicas o imágenes normales.
Eidéticas: son imágenes que persisten inmediatamente después de una percepción. Por ejemplo, cuando miramos
un coche, al desaparecer éste detrás de un obstáculo, durante unos breves segundos permanece en nosotros la
imagen del coche.
Hipnagógicas: son las imágenes que surgen antes de dormirnos profundamente.
Oníricas: son las imágenes elaboradas durante el sueño.

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Alucinatorias: son las que provienen de las alucinaciones.
Tipos esenciales de imaginación.
Los tipos esenciales de imaginación son la onírica y la fantasía que pueden ser premeditadas o no, activas o
pasivas, según el caso.
Actividad onírica: El problema del sueño y del soñar es un problema no resuelto todavía ¿Por qué soñamos
mientras dormimos? No lo sabemos, pero el hecho está ahí. Freud es uno de los autores que más ha estudiado los
sueños y que más importancia le ha dado. Intenta mediante la interpretación de los sueños explicar la constitución
íntima de la personalidad inconsciente, que se manifestaría según él a través de los sueños. Para ¨Freud los sueños
son siempre la satisfacción de los deseos reprimidos. Los impulsos alojados en el inconsciente surgen mientras
dormimos, porque la censura no ejerce su estricta vigilancia sobre el mismo.
La fantasía: Se refiere a la creación de imágenes mentales nuevas que objetivamente no son posibles de llevar a la
práctica teniendo en cuenta el desarrollo alcanzado hasta ese momento o sencillamente porque es imposible en la
realidad. Esto no significa que la fantasía no sea importante en la vida del individuo humano, sino que forma parte de
la vida espiritual del hombre plasmado de alguna forma en sus creaciones.
Como todos los procesos psíquicos, la imaginación no se manifiesta igual en todas las personas. Es evidente que
existen sujetos en los cuales predomina un tipo u otro de imaginación, en lo cual influye decisivamente la educación
recibida y las propias características de personalidad.
Evolución de la actividad imaginante.
Infancia: La imaginación es desbordante en la infancia, por eso el infante se apasiona por los juegos y los relatos
fantásticos.
Niñez: (7 a 12 años) la actividad imaginante resulta progresivamente controlada por la actividad pensante
Adolescencia: Vuelve a cobrar inmenso vigor la actividad imaginante, adaptando la forma de fantasearla referida al
mundo del yo.
Juventud: El pensamiento abstracto ha controlado apreciablemente los excesos de la imaginación.
Bases fisiológicas de la imaginación.
Hemisferio derecho de la corteza cerebral (según lateralidad)

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7.1.4. Pensamiento.
El Pensamiento es el proceso psíquico cognoscitivo dirigido a la búsqueda de lo esencial de los objetos y fenómenos
de la realidad que contribuye al reflejo mediato y generalizado de la realidad. La actividad humana enfrenta al
hombre con problemas que exigen una solución compleja y trascender al conocimiento superficial, fenoménico y
aparente del mundo. El contenido del conocimiento racional, obtenido a través del pensamiento, está formado por
significados, conceptos e ideas que se plasman en palabras a través del lenguaje y que tienen un carácter abstracto
y generalizador, de ahí la enorme importancia que asume el lenguaje como medio indispensable para la actividad
racional.
La relación entre pensamiento y lenguaje fue destacada por la psicología materialista –dialéctica, refiriéndose al
lenguaje como la envoltura material del pensamiento, sin el cual no hubiera sido posible el desarrollo de este
importante proceso cognoscitivo. A partir de su relación con el lenguaje, el Pensamiento alcanza niveles más
complejos en el desarrollo que posibilitan al hombre la solución de problemas, lo cual constituye la tarea más
importante de este proceso cognoscitivo. Partiendo de la información obtenida a través del resto de los procesos
psíquicos cognoscitivos, el pensamiento permite aprehender los vínculos esenciales, generales y permanentes entre
los objetos y fenómenos. Así, el hombre ha podido estudiar fenómenos que sólo gracias al razonamiento ha logrado
explicar científicamente.
Operaciones racionales.
El proceso del pensamiento transcurre a través de una serie de operaciones racionales que el hombre debe dominar
adecuadamente y que son: análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización.
El análisis: es la división mental del todo en sus partes, o la separación mental de algunas de sus cualidades,
características, propiedades, etc.
La síntesis es la unificación, la reunión mental de las partes en el todo o la combinación mental de sus cualidades.

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La comparación: consiste en establecer mentalmente las semejanzas y diferencias entre los objetos o entre sus
cualidades.
La abstracción: consiste en separar, aislar mentalmente un aspecto o cualidad esencial del objeto, obviando las
restantes.
La generalización: es la unificación mental de aquellas cualidades, características, propiedades, etc. que son
comunes y esenciales a un grupo o clase de objetos o fenómenos de la realidad.
Durante el proceso de asimilación de los conocimientos el alumno debe ejecutar mentalmente las operaciones
racionales explicadas sin las cuales no podría comprender el contenido.
Formas lógicas.
Los conceptos: Son el reflejo de las cualidades generales y esenciales en una categoría o clases de objetos o
fenómenos. Todo concepto se denomina con la palabra, es decir, mediante el lenguaje se materializa el resultado de
la actividad pensante que dio lugar a su formación.
Los juicios: Son el reflejo de las conexiones o relaciones existentes entre los objetos y fenómenos o entre sus
cualidades o características. Los juicios siempre se expresan en forma verbal, enuncian la afirmación o la negación
de relaciones entre los objetos y fenómenos.
La conclusión: Es el reflejo de una conexión o relación entre las ideas o juicios, como resultado de la cual, de uno o
varios juicios o ideas se obtiene que otros se derivan del contenido de los iniciales. Estos juicios o ideas iniciales, de
las cuales se parte, son llamados premisas de la conclusión.
Pueden distinguirse dos tipos de conclusiones:

 Conclusión inductiva. Es aquella a que se llega a través de un proceso de inducción, es decir, que
partiendo de lo particular se llega a lo general.
 Conclusión deductiva. Es a la que se llega a través de una deducción, es decir, partiendo de lo general
se llega a lo particular o a lo singular.
Clasificación.
Deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusión a
partir de una o varias premisas.
Inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la
figuración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se puedan observar.
Analítico: realiza la separación del todo en partes que son identificadas o categorizadas.
Creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la
producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.

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Sistémico: es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas interrelaciones. *Sistémico deriva de la
palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
Crítico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente
analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento,
decidiendo lo que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta
y entre el conocimiento y la acción.
Interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre
un tema determinado.
Pensamiento social: se basa en el análisis de elementos en el ámbito social, en este se plantean interrogantes y se
hacen críticas que ayuden en la búsqueda de soluciones a las mismas. Además puede considerarse como el
pensamiento que tiene cada persona dentro de la sociedad.
Bases fisiológicas del pensamiento
Hemisferios de la corteza cerebral (según lateralidad)

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7.2. Procesos integradores de la esfera afectiva de la psiquis.
Permite al hombre reflejar las relaciones que establece con la realidad de acuerdo a las necesidades de su
personalidad. La esfera afectiva se manifiesta a través de los estados afectivos que expresan cómo los objetos y
fenómenos de la realidad que el hombre conoce, satisface o no sus necesidades, si le son agradables o no. La
Psicología ha descrito una serie de estados afectivos que pueden producirse en el hombre y que el profesor debe
conocer para lograr el desarrollo de las relaciones afectivas adecuadas durante su actividad y por tanto producir
reacciones afectivas que favorezcan el desenvolvimiento del proceso de enseñanza tales como: las emociones,
sentimientos, estados de ánimo y estados de tensión.
7.2.1. Estados afectivos.
Entre los estados afectivos, los tipos fundamentales son:
 Las emociones
 Los sentimientos
 Los estados de ánimo
 Los estados de tensión
Para diferenciarlos, se han tomado cuatro criterios: la intensidad o fuerza con que aparecen; forma de aparición
(brusca o lenta); tiempo de duración y la existencia o no de reacciones fisiológicas evidentes (enrojecimiento o
palidez, tartamudeo, sudoraciones, dolores de estómago, etc.)
 Emociones.
Son vivencias afectivas de moderada intensidad en su manifestación, que aparecen de forma relativamente brusca,
pudiendo organizar o desorganizar la actuación del sujeto y se expresan por un período breve; por lo general,
presentan reacciones fisiológicas muy evidentes y fáciles de constatar. Ejemplos de emociones son: la alegría ante
un éxito, la tristeza ante un fracaso, el disgusto ante situaciones adversas, etc.
Las emociones pueden surgir ante situaciones que ya ocurrieron u ocurren y se manifiestan también como
anticipación a la situación. Las emociones pueden organizar o desorganizar la actuación del sujeto y también pueden
activarlo o inhibirlo.
En algunos casos, una emoción contribuye a que la actuación del sujeto sea más adecuada, eficiente, alcance
mejores resultados. Un estudiante que se prepara para un examen confiando en sus posibilidades, que se siente
seguro de sí, experimenta un entusiasmo en la realización del examen que le ayuda a ejecutarlo satisfactoriamente,
sin desánimo, enfrentando con optimismo las dificultades que se le presentan, alcanzando con cada dificultad
vencida una satisfacción que lo estimula y lo sostiene en su ejecución.
En otros casos, la emoción provoca que la actuación del sujeto se entorpezca, se dificulte, no pueda desempeñarse
al nivel de eficiencia adecuado y no se obtengan los resultados esperados. Si ante la situación de examen el
estudiante experimente una emoción de miedo, teme no aprobar, cada dificultad que se le presenta en el examen le

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parece un obstáculo insalvable, todo esto le crea una expectativa de fracaso que le dificulta y hasta le puede impedir
responder correctamente.
 Sentimientos.
Son vivencias afectivas de paulatina aparición, que organizan la actuación del sujeto, existen por un período
relativamente prolongado y tienen un carácter generalizador; su intensidad es menor que en la emoción y no
presentan alteraciones fisiológicas evidentes. Ejemplos de sentimientos son el amor al trabajo, a la patria, a los hijos,
a la ciencia; el odio a la explotación, a la discriminación racial, a la deshonestidad, etc.
Los sentimientos aparecen más lentamente que los afectos y las emociones y surgen en gran medida sobre la base
de estas últimas. Cuando ocurre que por circunstancias objetivas y subjetivas el vínculo emocional con un objeto se
consolida, se fortalece, se sistematiza, entonces se forma una reacción afectiva mucho más estable y generalizado
con respecto a ese objeto: un sentimiento; si por determinados motivos las emociones agradables del sujeto se
vuelcan enfáticamente sobre una persona, se fortalece la relación afectiva positiva con ella, así puede surgir un
sentimiento, ya sea de amor, de amistad u otro similar.
Así, los sentimientos son generalizados, pero generalizados en un objeto y no entre varios de ellos como ocurre en
las emociones. Una emoción puede producirse en relación con los más variados objetos, pero un sentimiento
siempre lo es hacia algo o alguien que lo hace distintivamente peculiar. Se puede hablar de una emoción de placer
referida a distintos contenidos, pero no referirse al sentimiento de amor a la patria si no se hace con respecto a ese
contenido.
La diferencia entre los sentimientos y las emociones en su carácter generalizador lleva implícita otra diferenciación
entre ambos tipos de estados afectivos: los sentimientos trascienden la situación, no son situacionales como las
emociones, ellos son más estables. Variados ejemplos pueden mostrar el carácter no situacional, la estabilidad de
los sentimientos: una persona hacia la que se tiene un sentimiento de cariño puede irse lejos, la separación puede
ser durante considerable tiempo, se pierde el contacto con ella por un extenso período y, no obstante, no se deja de
quererla; un trabajador amante de su trabajo, por la avanzada edad o por enfermedad se retira de la actividad laboral
y a pesar de esto continúa amando su trabajo.
Los sentimientos se forman durante la vida del individuo en consonancia con las condiciones concretas en las que
transcurre su existencia, pero también pueden modificarse cuantitativa y cualitativamente, llegando incluso a
desaparecer por diversas causas objetivas y subjetivas. En su calidad de fenómenos afectivos, los sentimientos
forman parte de la regulación psíquica que, debido a su estabilidad, contribuyen a formar las orientaciones de la
personalidad hacia diversas esferas de actividad y de este modo organizan la actuación del sujeto. La posibilidad de
organizar la actuación del individuo puede manifestarse en cualquier sentimiento, pero esto se aprecia claramente en
aquellos sentimientos que por su marcado contenido histórico-social constituyen el nivel superior de desarrollo de las
vivencias afectivas en el hombre.

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Entre estos sentimientos superiores se pueden señalar los sentimientos morales o éticos (vinculados a las normas y
valores morales de la sociedad: la honestidad, la justicia, la responsabilidad, etc.), los sentimientos estéticos
(vinculados fundamentalmente a la obra artística del hombre y a la apreciación estética de otras manifestaciones
sociales y de la naturaleza: lo bello, lo trágico, lo sublime, etc.), los sentimientos intelectuales (vinculados al proceso
y resultado de la cognición humana: la duda, el asombro, la perplejidad, la seguridad en el conocimiento etc.). A
pesar de las diferencias que se han señalado entre los sentimientos y las emociones, entre ambos existe una
estrecha unidad: por una parte, los sentimientos se forman sobre la base de las emociones, si se fortalecen las
relaciones emocionales con determinado objeto, esto puede conducir a su cristalización en un sentimiento.
 Estados de ánimo.
Son estados afectivos de poca intensidad en su manifestación, relativamente estables, que matizan a la psiquis y su
actuación, dándole un cierto colorido o calor afectivo. El mantenerse con buen humor, con optimismo, bien dispuesto
o sentirse abatido, pesimista, aburrido, son ejemplos de estados de ánimos.
El estado de ánimo surge de acuerdo cómo el individuo tenga vivencias satisfactorias o no, según las características
de su personalidad, de las condiciones, hechos, acontecimientos, circunstancias y relaciones a través de las cuales
transcurre su vida cotidiana. En la manifestación del estado de ánimo influyen considerablemente las características
de personalidad ya formadas en el individuo.
Así, si el sujeto tiende a apreciar las cosas peores de lo que son, si se inclina a esperar que lo que le pueda
acontecer le resulte desfavorable o no ocurra todo lo bien que se podía desear; si considera que los obstáculos, las
dificultades y los problemas a los que se enfrentan son mucho más complejos y de una envergadura mayor de lo que
en realidad son, esta persona será mucho más propensa al pesimismo y a la apatía. Si a la inversa, el individuo se
caracteriza por no amilanarse, ante los problemas y las dificultades, piensa que siempre se debe luchar por
vencerlos, si los obstáculos y contratiempos para él resultan acicates a la actuación, pues no considera que haya
nada insalvable hasta que no se agotan todas las posibilidades y recursos en la consecución de un fin, si se orienta a
esperar siempre lo mejor, a que las cosas salgan bien, a apreciar el lado bueno de los acontecimientos y las
personas, entonces este individuo se caracteriza por tender hacia la valoración positiva y en él existirá una
propensión alta a manifestar estados de ánimos positivos como el optimismo y el entusiasmo.
 Estados de tensión.
Son reacciones afectivas que surgen ante situaciones que al sujeto le resultan muy difíciles, de peligro o por
sobrecargas físicas o psíquicas. La intensidad y la duración de las situaciones de tensión (de estrés) son variables,
pero en los estados provocados por ellas es característica la ansiedad o angustia del sujeto, y, por tanto, las
reacciones fisiológicas.

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La magnitud que alcanza un estado de tensión en una persona o el que un sujeto experimente un estado de tensión
y otro sujeto no, a pesar de estar ambos inmersos en la misma situación, no depende sólo de la propia situación de
tensión, sino también de la personalidad de quien se enfrenta a la situación.
 Cualidades y funciones de las vivencias afectivas.
Por supuesto, no todo lo que el hombre conoce le afecta de igual modo por lo que puede hablarse de cualidades de
las vivencias afectivas. Ocurre que los objetos del conocimiento pueden afectar positiva o negativamente al sujeto en
dependencia de si es agradable o no a la satisfacción de sus necesidades y por tanto se producen estados afectivos
positivos y negativos correspondientemente. También un mismo objeto puede producir en el sujeto estados positivos
y negativos simultáneamente. Un ejemplo de ello se manifiesta cuando uno de los miembros de la pareja satisface al
otro por sus cualidades personales pero no simpatiza con sus padres, lo cual puede provocar conflictos que generen
estados negativos. En este caso se denominan estados ambivalentes. También se encuentra el caso de estados
indefinidos cuando el objeto de una relación no se vincula con la satisfacción o insatisfacción de las necesidades.
De lo anterior puede derivarse que los estados afectivos cumplen dos funciones básicas: señalizadora y reguladora.
La primera de las dos consiste en que los estados constituyen señales, indicadores de la relevancia que tiene para el
individuo. Así, el hombre puede saber los estímulos que le son más agradables o desagradables, que lo atraen o que
rechaza, orientándose y sirviéndole de base a la regulación de su comportamiento. Durante el proceso educativo, el
profesor no sólo debe ser capaz de constatar cuales estados se producen en los alumnos sino también ser capaz de
provocar y educar adecuadamente dichas reacciones a partir de la educación correcta de las relaciones del
estudiante con los diferentes objetos y fenómenos de la realidad.
 Bases fisiológicas de las emociones.
Es una combinación compleja de aspectos fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro de una misma situación
polifacética, como respuesta orgánica a la consecución de un objetivo, de una necesidad o de una motivación
Las emociones. Son agitaciones del ánimo producidas por ideas, recuerdos, apetitos, deseos, sentimientos o
pasiones. Son estados afectivos de mayor o menor intensidad y de corta duración.
Las emociones son procesos psicológicos extremadamente complejos, formados por componentes innatos,
subjetivos, fisiológicos y conductuales muy importantes para la evolución y la adaptación del individuo. Se trata de
fuerzas poderosas que ejercen una gran influencia sobre el comportamiento de las personas. Sin embargo, a pesar
de la importancia de la emoción, todavía no existe consenso unánime entre los científicos sobre qué es la emoción y
cuál es su lugar dentro de la ciencia psicológica.
Componentes.
En cada emoción suelen distinguirse los siguientes:
 Una experiencia subjetiva.
 Un esquema de estimulación fisiológica.

93
  Un esquema de expresión abierta.
Características.
La naturaleza de la emoción, así como de su intensidad, depende de los estímulos, del estado de ánimo del
individuo, del estado de su organismo y de su personalidad. Las emociones van siempre acompañadas de
reacciones somáticas. Son muchas las reacciones somáticas que presenta el organismo, pero las más importantes
son:
 Las alteraciones en la circulación.
 Los cambios respiratorios.
 Las secreciones glandulares
Para Linda Davinoff, emoción es ―un estado interno caracterizado por cogniciones y sensaciones específicas,
reacciones fisiológicas y conducta expresiva que aparecen de manera repentina y que son difíciles de controlar‖. En
conclusión, la emoción:
 Obedece a una realidad objetiva.
 Su intensidad es alta pero su duración es corta.
 Su aparición provoca cambios fisiológicos, psicológicos y psicosomáticos
Modificaciones que provocan.
Psíquicas.
Pueden ser de exaltación y de inhibición:
De exaltación: se llama de exaltación cuando la reacción emocional provoca un inusitado aumento de actividad
mental. El pensar transcurre con extraordinaria rapidez y surgen velozmente imágenes, ideas, pensamientos, etc. Se
producen generalmente en emociones intensas de alegría o de miedo.
De inhibición: se llama de inhibición cuando se paralizan el curso del pensamiento y la capacidad de discernir, del
habla y hasta aun el no actuar. Ejemplo: estar caminando y de pronto aparece un auto a toda velocidad, puede uno
quedarse quieto sin poder reaccionar.
Orgánicas.
 El rostro se enrojece o empalidece.
 Se realizan una serie de movimientos reflejos.
 Excitación nerviosa.
 Disminuye el volumen de los órganos vulnerables.
 Se paralizan momentáneamente las vísceras.
 Aumenta la actividad del corazón.
 Hay modificaciones en la respiración.
 Se contraen el hígado, el bazo y aumenta la producción de glóbulos rojos.
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  Los vasos de la piel se contraen.
 Aumenta la secreción de la glucosa y adrenalina, lo que determina una mayor resistencia a la fatiga.
 Hay aumento de secreciones: sudor, orina, etc (en algunos casos).
Durante las emociones intervienen de manera decisiva el hipotálamo y el sistema nervioso autónomo a través de los
nervios simpáticos (responsables de la mayor parte de los cambios violentos) y los nervios parasimpáticos
(responsables de la actividad de los órganos).
Funciones.
Preparación para la acción: las emociones actúan como un nexo entre los estímulos recibidos del medio y las
respuestas del organismo. Las respuestas emocionales son automáticas y por tanto no requieren ningún tipo de
raciocinio o de control consciente.
Delimitación del comportamiento futuro: las emociones influyen en la asimilación de información que nos servirá
para dar respuestas en el futuro a hechos similares. Dichas respuestas podrán ser de rechazo o de búsqueda de
repetición del estímulo.
Regulación de la interacción social: las emociones son un espejo de los sentimientos que sentimos y su expresión
permite a los observadores hacerse una idea de nuestro estado de ánimo.
Emociones Primarias.
Dentro de las emociones primarias se consideran: la ira, el miedo, la alegría, el amor, la sorpresa, el disgusto, el
interés y la tristeza. Todas las emociones se relacionan con un conjunto de reacciones; por ejemplo:
La ira: la sangre fluye hacia las manos facilitándose la utilización de armas o el propinar golpes contundentes. El
ritmo cardiaco se eleva y se liberan hormonas como la adrenalina que disponen el cuerpo para la acción. La ira se
asocia con la furia, el ultraje, resentimiento, cólera, indignación, fastidio, hostilidad y en extremo, con la violencia y el
odio patológicos.
El miedo: hay una redistribución de la sangre en las partes indispensables en las acciones evasivas; puede haber
una paralización repentina mientras se analiza una respuesta adecuada, pero en suma, el cuerpo está en un estado
de máxima alerta. El miedo se asocia con ansiedad, nerviosismo, preocupación, inquietud, cautela y en un nivel
profundo, con fobia y pánico.
La alegría: se inhiben sensaciones negativas o de intranquilidad. Parece que no hay reacciones fisiológicas
relevantes, salvo una sensación de paz y calma corporal. Se asocia con placer, deleite, diversión, placer sensual,
gratificación, euforia, éxtasis y en extremo, con manía.
El amor: los sentimientos de ternura y la satisfacción sexual dan lugar a un despertar parasimpático –"respuesta de
relajación"– es un conjunto de reacciones en todo el organismo que generan un estado general de calma y
satisfacción, facilitando la cooperación. Se asocia con aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, afinidad,
adoración y en casos patológicos puede conducir a la extrema dependencia.

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La sorpresa: el levantar las cejas en expresión de novedad o sorpresa permite ampliar el campo visual y que llegue
más luz a la retina; esto ofrece más información sobre el hecho inesperado, facilitando cualquier análisis e ideando el
mejor plan de acción.
El disgusto: según lo ha sugerido Darwin, el gesto facial de disgusto aparece como un intento por bloquear las
fosas nasales en caso de probar una sustancia desagradable o de que exista necesidad de escupirla.
La tristeza: la tristeza tiene una función adaptativa en caso de una pérdida significativa. La tristeza desencadena
una caída de la energía y el entusiasmo por las actividades de la vida, sobre todo las diversiones y los placeres;
frena el metabolismo del organismo e induce al aislamiento y recogimiento.
Las emociones primarias son automáticas y cumplen una función adaptativa y saludable dentro del organismo al
ayudarnos a reaccionar inmediatamente frente a un estímulo.
Clasificación.
Esténicas: son aquellas que al producirse hacen intervenir al sistema nervioso simpático, afectando el
funcionamiento de los órganos. Ejemplo: Hipertonia muscular, taquicardia, elevación de la temperatura. Incrementan
la actividad del sujeto originando modificaciones psicológicas y fisiológicas. Ej.: gritar de alegría al ver los resultados
del examen de ingreso a la universidad, figurando su nombre en la lista.
Asténicas: son aquellas que al producirse hacen intervenir al sistema nervioso parasimpático, afectando al
funcionamiento de los órganos. Ejemplo: Hipotonia muscular, bradicardia, palidez, enfriamiento. Disminuyen la
actividad del sujeto (inhibición de la reacción motora de la actividad mental). Ejm: quedarse quieto ante un perro
furioso).
Primarias: Vinculadas a los instintos como el miedo (vinculada al instinto de fuga) y la cólera (vinculada al instinto de
agresión).
Secundarias: Son síntesis originales con caracteres propios, son de este tipo la envidia, la vergüenza, el desprecio,
etc.
Derivadas: Son emociones menos ligadas a las condiciones del momento, más vinculadas con las indicaciones y
que presuponen actitudes previas, prospectivas y retrospectivas. Ejemplo: La alegría, la tristeza, la esperanza.
Neurofisiología de los estados afectivos.
La capacidad de adjudicarle valores a los eventos de la vida es parte de un proceso de evolución filogenético. En los
humanos, esta cualidad alcanza su expresión más sofisticada al ser determinada por los contextos socioculturales y
personales.
A diferencia de los procesos cognitivos, las emociones han sido poco estudiadas por las neurociencias, posiblemente
porque presentan características que imponen dificultades particulares a la investigación. Aunque su estudio se
facilita porque se expresan en forma de patrones reconocibles de expresión facial y relativamente estereotipados de

96
activación fisiológica, por otra parte son menos controlables por nuestras intenciones, e incluso en ocasiones pueden
ir en contra de nuestros deseos.
Finalmente están menos encapsuladas que otros estados psicológicos como puede verse mediante sus efectos
globales en virtualmente todos los aspectos de la cognición. Las bases neurales de los procesos emocionales
implican prácticamente todas las áreas del cerebro. Sin embargo, dos estructuras merecen especial atención debido
a su función de sustrato material fundamental de estos procesos psicológicos. Estas son el Hipotálamo y el Sistema
Límbico.

Ambos centros trabajan coordinadamente para el paso de información biológicamente útil entre el medio externo y el
interno.
El mantenimiento del equilibrio entre los sistemas internos del organismo ante los cambios del medio ambiente es
una propiedad esencial de los seres vivos. Este equilibrio dinámico, aunque es una responsabilidad compartida de
todos los órganos y sistemas tiene un centro coordinador general que es el hipotálamo.

97
7.3. Procesos integradores en la esfera volitiva de la psiquis.
7.3.1. La voluntad.
Se define a partir de la importancia como valor ético moral de la disposición del Individuo para hacer las cosas
necesarias. Se destacan los aspectos a tener en cuenta para tener voluntad.
Generalidades
Es la capacidad de los seres humanos que los mueve a hacer cosas de manera intencionada, por encima de las
dificultades, los contratiempos y estado de ánimo.
Formas de operar la voluntad.
La voluntad opera en dos sentidos:
 De maneras espontánea cuando nos sentimos motivados y convencidos a realizar algo, como salir con
alguien, organizar una reunión, iniciar una afición, o pasatiempo, asistir a un entrenamiento.
 De forma consciente cada vez que debemos esforzarnos a realizar cosas, levantarnos a pesar de la falta de
sueño terminar un informe a pesar del cansancio, estudia la materia que nos gusta o dificulta, recoger cosas
que están fuera de lugar. Todo esto es la forma más pura del ejercicio de la voluntad, porque llegamos a la
decisión de actuar contando con inconvenientes. La voluntad se manifiesta ―haciendo‖.
Aspectos que nos ayudan a tener voluntad.
 Control de nuestros gustos personales: Levántate temprano a la hora prevista y sin retrasos (por eso
siempre tienes prisa te pones de mal humor de mal humor y llegas tarde); come menos golosinas o deja de
estar probando cosas todo el día; piensa en un actividad correcta para el fin de semana, y así no estar en
estado de reposo todo el tiempo; tus obligaciones y responsabilidades no son obstáculo para las relaciones
sociales, organiza tu tiempo para poder cumplir con todo, haz lo que debes hace sin detenerte a pensar si es
de tu gusto y agrado.
 Perfección de nuestras labores cotidianas: Establece una agenda de trabajo por prioridades, esto permite
terminar a tiempo lo que empezaste, revisa todo lo que hagas y corrige los errores; guarda las cosas cuando
hayas terminado de usarlas ;si te sobra el tiempo dedícalo a avanzar en otras cosa.
 Aprendizaje de cosas nuevas: Infórmate, estudia y pon en práctica las nuevas técnicas y medios que hay
para desempeñar mejor tu trabajo; inscríbete a un curso de idiomas; aprende a hacer reparaciones
domésticas; desarrolla con sinceridad una afición, modelismo, guitarra, etc.
 Hacer algo por los demás: En casa siempre hay algo que hacer: disponer la mesa, limpiar y acomodar
objetos, ir a comprar víveres , cuidar a los hijos (o los hermanos, según sea el caso), recoger nuestras
prendas, evita poner pretextos de cansancio, falta de tiempo u ocupaciones ficticias para evitar colaborar,
haz lo necesario para llegar puntual a los compromisos, así respetas el tiempo de los demás

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La voluntad es el motor de los demás valores, no solo para adquirirlos sino para perfeccionarlos, ningún valor puede
cultivarse por sí solo si no, pues todo requiere de pequeños y grandes sacrificios realizados con confianza.
7.3.2. Comportamiento.
El comportamiento social o conducta social es la manera de proceder que tienen las personas o los organismos en
relación con su entorno o con el mundo de estímulos. Es el conjunto de respuestas motoras frente a estímulos tanto
internos como externos.
En primera instancia, la función del comportamiento es la supervivencia del individuo que conlleva a la supervivencia
de la especie.
El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las
circunstancias que lo afecten.
Características.
El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las
circunstancias que se encuentren las personas que conviven en dicha comunidad, los comportamientos sociales de
todo individuo es parte de una buena comunicación interpersonal.
La conducta se presenta en un determinado contexto ambiental, donde los integrantes presentan características
específicas y este actúa o responde a determinada situación. El núcleo familiar es el principal motor impulsor de
transmisión de normas y valores sociales; patrones fundamentales de socialización.
Comportamiento en psicología.
Técnicamente, en psicología, el comportamiento se define de dos maneras:
 Todo lo que un organismo hace frente al medio.
 Cualquier interacción entre un organismo y su ambiente.
El comportamiento en un ser humano individual (y otros organismos e incluso Mecanismos) se engloba dentro de un
rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales.
Tipos de conductas.
Conducta social: El individuo cumple con las normas de convivencia dentro de la sociedad, la que no ataca en
forma alguna a la colectividad, es la que cumple con todas las reglas de convivencia.
Conducta asocial: Es el individuo que carece de toda norma de convivencia y poca comunicación con el resto de la
comunidad.
Conducta parasocial: Se establece en la comunidad, pero es diferencia de las demás conductas no se relaciona
con lo social, no tiene aceptación de los valores creados por la colectividad, pero sin destruirlos: no realiza el bien
común, pero no lo ataca.
Conducta antisocial: Estas personas va en contra el bien común, atenta contra la organización primordial de la
sociedad, destruye sus valores fundamentales, ataca las normas principales de convivencia. Se esclarecerse que el

99
término conducta desviada, es de gran utilidad por ser descriptivo y no valorativo. Conducta diferente de la
generalidad y puede ser parasocial, antisocial o asocial.
Aspectos psicosociales.
La aceptación social de un comportamiento es evaluada por las normas sociales y regulada por varios medios de
Control social. El comportamiento de la gente es estudiado por varias disciplinas, incluyendo la Psicología, la
Sociología y la Antropología en el caso del comportamiento humano, y la Etología ampliando su estudio a todo el
Reino Animal.
Comportamiento de los sistemas sociales.
La estructura social es el patrón de relaciones, posiciones y número de personas que conforman la organización
social de una población, ya sea un grupo pequeño o toda una sociedad. Las relaciones se dan siempre que las
personas se implican en patrones de interacción continuada relativamente estables. Las posiciones (Estatus social)
consisten en lugares reconocidos en la red de relaciones sociales que llevan aparejadas expectativas de
comportamiento, llamadas roles. Normas y reglas son impuestas para garantizar que se viva a la altura de las
expectativas del Rol social, y se imponen sanciones positivas y negativas para asegurar que se cumplan. Las
normas y reglas son la expresión observable de los valores de un sistema social particular. Los roles, normas y
valores deben integrarse en un sistema para que éste sea completamente funcional.
Conducta formal.
Una conducta humana se considera formal cuando en el comportamiento se cumplen una serie de reglas
reconocidas como valiosas en una comunidad o sociedad. En las sociedades occidentales, por ejemplo, se
considera formal ser explícito, determinado, preciso, serio, puntual. Esta palabra tiene su base en la aplicación
principalmente en la conducta que tienen las personas con respecto a sus valores.
Bases fisiológicas.
Ya que se encuentra entre las habilidades sociales de la especie, la motivación y el comportamiento como formas
especiales de manifestación de los procesos volitivos estarán asociados a las estructuras corticales superiores así
como la unificación de criterios selectivos en cuanto a funcionalidad de la actividad nerviosa superior y la actividad
analítico – sintética del cerebro. Los nexos de interrelación entre los componentes motivacionales y
comportamentales estarán asimismo sujetos a los procesos funcionales de los lóbulos frontales de cada hemisferio y
su interconexión con los procesos primitivos del sistema límbico y las asociaciones primarias de las estructuras
subcorticales.

100
7.4. Procesos especiales en la regulación psíquica.
7.4.1. Atención.
La atención es el proceso designado para la acción, una atención deliberada que ejerce un papel rector en el control
de la acción, en la programación, regulación y verificación de la actividad.
Grado de control.
Atención involuntaria: La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un estímulo nuevo, fuerte y
significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la repetición o monotonía. La atención
involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o
situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus
características más importantes es la respuesta de orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas, motoras
y vasculares que se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata. Se presenta dos modalidades:
 Atención refleja: se produce cuando aparece un estímulo nuevo y de profunda intensidad que lleva a
prestarle atención necesariamente. Esta atención decrece significativamente cuando el estímulo quien lo
provocó se hace repetitivo. Ej.: atiendo un violento choque de dos automóviles.
 Atención espontánea: se produce cuando aparece súbitamente un determinado estímulo que atrae el
interés y mueve a atenderlo. Poner atención a una linda mujer que camina por la acera contraria.
Atención voluntaria: La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las exigencias
escolares. En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del niño aún
involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su
lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma
que la atención voluntaria se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del hombre se
pasa de una a otra constantemente. Luria basado en las teorías de Vygotsky, apoya el origen social de la atención
voluntaria, que se desarrolla a través de las interrelaciones del niño con los adultos, quienes en un inicio guían su
atención, ésta se activa ante una instrucción verbal y se caracteriza por ser activa y consciente. La atención
101
voluntaria es suprimida fácilmente cuando se da una respuesta de orientación, por ejemplo cuando el niño se distrae
ante nuevos estímulos.
Atención post voluntaria: Surge de la involuntaria. Es un tipo de atención que no se puede confundir con la
atención involuntaria por cuanto está relacionado con tareas y objetivos conscientes, o sea, provocados
premeditadamente. Por otra parte es diferente de la atención voluntaria, por cuanto no se exige fuerza de voluntad,
en todo caso fuerza de voluntad manifiesta, para mantener la atención.
Dentro de ella se distinguen varios tipos según su función ejecutiva:
 Atención dividida o capacidad para realizar de modo simultáneo dos o más tareas.
 Atención focalizada o de preparación, proceso atencional para llevar a cabo una operación cognitiva
movilizando las respuestas adecuadas a la tarea que se debe desempeñar.
 Atención sostenida o capacidad de concentrar la atención durante un período relativamente prolongado de
tiempo, se expresa por el mantenimiento persistente del estado de alerta a pesar de la frustración o el
aburrimiento.
 Atención alternante o de inhibición de respuestas automáticas o naturales.
 Atención selectiva a propiedades del objeto como son el color, forma, movimiento, etc.
Componentes principales de la atención y sus bases fisiológicas.
Focalización: habilidad para seleccionar un blanco de información para iniciar el procesamiento. Regulada por el
lóbulo parietal inferior, el temporal superior y regiones estriadas.
Sostenida: capacidad para mantener el foco o la alerta en el tiempo. Se deteriora al pasar este. Involucra el tectum y
la región mesopontina de la formación reticular más otras estructuras del tronco encefálico relacionadas también con
el arousal.
Cambio: habilidad para cambiar el foco atencional, de manera flexible y adaptativa, de un aspecto a otro del
estímulo. Responsabilidad de la corteza prefrontal y media y del giro cingulado anterior.
Codificación: capacidad para manejar información numérica. Involucra al hipocampo y a la amígdala.
La atención como capacidad para controlar los procesos de información en el cerebro
Selectividad: mecanismo que "filtra" los estímulos que llegan al sistema nervioso y le permite atender solo a los
importantes. Es una función del hemisferio izquierdo, predominantemente parietal, enriquecida con contribuciones
temporales y límbicas estriadas.
Vigilancia: capacidad para mantener la atención sobre un estímulo a lo largo del tiempo. Está relacionada con el
lóbulo parietal derecho y sus conexiones circundantes.
Amplitud: cantidad de estímulos que se pueden atender al mismo tiempo. Depende del hemisferio izquierdo, dentro
del lóbulo parietal si el estímulo es auditivo‐verbal.

102
Alerta: capacidad de examinar y dejar de atender a un estímulo cuando aparece otro más importante. Involucra tres
dispositivos anátomocognitivos para movilizar y orientar la atención visuoespacial:
 Desconexión. Función del lóbulo temporal.
 Reubicación. Función del mesencéfalo.
 Conexión. Función del tálamo.
7.4.2. Lenguaje.
El lenguaje es un sistema de comunicación estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos principios
combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales. Desde un punto de vista más amplio, el
lenguaje indica una característica común al hombre y a los otros animales (animales no simbólicos) para expresar
sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de símbolos, señales y sonidos registrados por los órganos
de los sentidos. El ser humano emplea un lenguaje complejo que se expresa con secuencias sonoras y signos
gráficos. Por su parte, los animales se comunican a través de signos sonoros, olfativos y corporales que en muchos
casos distan de ser sencillos.
Funciones del lenguaje.
El lenguaje cumple varias funciones para satisfacer diversas necesidades de comunicación de los seres humanos.
Suelen distinguirse seis funciones: cada una de ellas está relacionada con cada uno de los elementos que
intervienen en el acto de comunicación.
Hay que tener presente que lo habitual es que en un mensaje no se manifieste una sola función, sino que pueden
superponerse varias. La naturaleza del mensaje dependerá de la función predominante sobre las otras funciones.
Correspondencia entre funciones del lenguaje y acto de la comunicación.
En el siguiente esquema se aprecia cómo se corresponden las funciones del lenguaje con el acto de la
comunicación:
 Función expresiva o emotiva.
Manifiesta el estado de ánimo del emisor, quien proyecta su actitud emotiva en el mensaje, además de transmitir
información, sea ésta objetiva o no. Por ejemplo, en mensajes como: !Madre mía, qué calor!, Tengo muchas ganas
de comenzar este trabajo, me niego a seguir andando a esta velocidad, etc., se observa un predominio de la
emotividad del emisor: tienen función expresiva. Se evidencia el recurso a la expresión enfática en mayor o menor
grado, no sólo a través de la entonación exclamativa o de las interjecciones, sino también del propio contenido.
La poesía lírica, que toma la perspectiva del yo, de la primera persona, es una manifestación de la función expresiva.
 Función representativa o referencial.
Es inherente a todo acto de comunicación: se puede decir que no existe un mensaje absolutamente desprovisto de
información; por ello, aunque predomine otra función, la función referncial siempre es el telón de fondo del mensaje.
Esta función del mensaje predomina si no se manifiestra en él la subjetividad del emisor ni pretende promover una

103
reacción en el receptor. Su fin es trasmitir información con una perspectiva objetiva, es ―representar‖ referentes (la
realidad extrelingüística) reales o imaginarios. Se suele producir en el ámbito de él/ella/ello, es decir, de la tercera
persona del singular. Son ejemplo de la función referencial los manuales de estudio, en los que, en principio, no
suele traslucir la actitud del emisor-autor, ni tampoco pretenden provocar en el receptor-estudiante una reacción
(como no sea la del mero saber...).
 Función apelativa o conativa.
En alguna medida, la pretensión natural del lenguaje es provocar una respuesta, una reacción, por mínima que sea
en el receptor. En algunos mensajes se produce un predominio de esta finalidad: en ellos, con mayor o menor
claridad, se informa al receptor de que se pretende que adopte un comportamiento determinado. El código de la
lengua contiene medios específicos para señalar la función apelativa de un mensaje; EL IMPERATIVO (Escúchame,
Come, Dime qué hora es) o las expresiones tanto de cortesía como exhortativas (Por favor...; Sería tan amable...;
!Aver si quedamos!) o los vocativos (!Juanito!, Niña, ven). Se produce en el ámbito comunicativo del tú, de la
segunda persona.
 Función fática o de contacto.
Algunos mensajes sirven exclusivamente para establecer la comunicación, verificar si ―fluye‖ o interrumpirla. Son
mensajes que se centran en comprobar que se mantiene el contacto entre emisor y receptor a través del canal. El
mensaje apenas tiene contenido, es un pretexto. Enunciados como: Oiga, Entiendes?, sabes?, Sí...sí, Hum... Hum,
no tienen más misión que informar al interlocutor de que seguimos en contacto con él, tienen función fática. Esos
mensajes se suelen emitir tanto en una comunicación telefónica como en las conversaciones triviales sobre el
tiempo, en los encuentros en el ascensor, en cualquier intercambio de fórmulas sociales, generalmente vacías de
información.
 Función metalingüística.
A veces, el emisor necesita cerciorarse de que está utilizando con propiedad el código y formula mensajes que
hacen referencia al sistema que lo organiza. Cada vez que se solicta una aclaración sobre el significado de una
palabra o estructura usada en un mensaje, nuestra pregunta tiene función metalingüística. El aprendizaje de las
lenguas, bien sea de la lengua materna en los niños, bien sea el de una lengua extranjera, produce multiplicidad de
mensajes con función metalingüística. Por ejemplo: las palabras acabadas en –mente son adverbios de modo, No se
dice ―cabo‖ sino ―quepo‖, Superficial significa sin profundidad.
 Función poética o estética.
En algunos mensajes se advierte un particular cuidado de sus aspectos formales: no sólo es importante la
información sino también la estética del mensaje. Es la función predominante en el discurso literario. Más allá de la
simple transmisión de información, el emisor se sirve de todos los recursos lingüísticos que estima adecuados para

104
darle originalidad y creatividad al mensaje (adjetivación, repeticiones, cambios de orden sintáctico, etc.). Por ejemplo:
¡Oh llama de amor viva/ Que tiernamente hieres/ de mi alma en el más profundo centro!
También puede manifestarse esta función en un mensaje que no sea un texto literario. Por ejemplo, manteniéndose
en un registro coloquial de la lengua hablada, un emisor puede codificar un mensaje con función poética si
selecciona las palabras y el modo de combinarlas, las inflexiones de la voz con el fin de darle un sesgo creativo a la
información que pretende transmitir. El resultado de esta creación será unas veces hermoso, otras veces, vulgar y,
algunas otras, provocador o humorístico. Ejemplos: subirse por las paredes es una expresión con sentido figurado,
con función estética, instalada en el uso corriente del idioma; te patinan las meninges muestra una asociación de
significados (patinar + meninges) insólita. En el mismo registro coloquial se sitúa la variedad constantemente
innovadora de los mensajes con función poética (o estética) que sirven para piropear, insultar, inventar motes,
ironizar, bromear o producir un efecto cómico.
Bases fisiológicas.
La comunicación de información requiere del uso de símbolos. La habilidad para codificar, decodificar e interpretar
elementos sintácticos y semánticos de aquellos símbolos que constituyen una elevada función cortical
estrechamente relacionada con el pensamiento es lo que denominamos lenguaje. Esta es una forma humana de
comunicación eminentemente social, muy influenciada por el nivel cultural general de las personas El lenguaje se
caracteriza por cuatro componentes:
Gestual: movimientos del cuerpo y expresiones faciales como formas de trasmitir información con determinado
significado.
Prosódico: es la melodía, inflexión, ritmo y timbre que trasmite en gran medida la significación emocional de la
información que se trasmite.
Semántico: referido al significado simbólico de las palabras.
Sintáctico: comprende el uso de diferentes tipos de palabras (preposiciones, adverbios, adjetivos) que permiten el
orden apropiado de las palabras para producir expresiones gramaticalmente correctas.
El origen del lenguaje humano está íntimamente ligado a la evolución de la especie y es difícil precisar el momento
exacto de su aparición, pero es un hecho indiscutible que determinadas estructuras cerebrales son requisito
indispensable para su correcto funcionamiento.
La inmensa mayoría de los conocimientos que hoy poseemos acerca de las bases neuroanatómicas del lenguajes
proceden de estudios realizados en pacientes con lesiones cerebrales que presentan trastornos del lenguaje,
particularmente afasias. La afasia es un trastorno adquirido, es la alteración de las funciones del lenguaje causada
por lesión de un área más o menos específica del cerebro. Son alteraciones muy variadas, por ejemplo, hay
pacientes afásicos con dificultades para comprender el lenguaje hablado y escrito (afasia de Wernicke), mientras

105
que otros tienen dificultad para expresar las ideas ya sea en forma de lenguaje hablado como escrito (afasia de
Broca)

A pesar de que ya en el siglo XIX Broca y Wernicke describieron áreas específicas del hemisferio izquierdo
relacionadas con la emisión y comprensión del lenguaje, solo en el siglo XX se pudo conocer que los hemisferios
cerebrales funcionan con una determinada especialización. La profundización en los estudios acerca de este
fenómeno permitió arribar a las siguientes conclusiones:
 El procesamiento cognitivo del lenguaje tiene lugar en el hemisferio izquierdo independientemente de las
vías que procesan las modalidades sensoriales o motoras utilizadas en el lenguaje.
 El habla y la escucha no son condiciones necesarias para que surjan las capacidades del lenguaje del
hemisferio izquierdo.
 El lenguaje hablado representa solo una de las familias de capacidades cognitivas mediadas por el
hemisferio izquierdo.
7.4.3. Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje
es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Definición.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro
criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).

106
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término, evitando cualquier
identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y
la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros
seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el
conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genéticos.
Aprendizaje humano.
El juego es algo muy importante para que los niños desarrollen habilidades de aprendizaje.El aprendizaje humano
consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan.
El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estímulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común
en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a
través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
La actividad cerebral desde la concepción: base del aprendizaje.
Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha
previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje en la etapa que más lo necesita. Así, en el momento
del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante
los primeros 3 años. Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima receptividad, y
todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo que siempre estén disponibles. En esto consiste el
aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros
objetivos.

107
Proceso de aprendizaje.
La enseñanza en un proceso mediante el cual se adquiere conocimientos. El proceso de aprendizaje es una
actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que
implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su
organización funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo
correlato neurofisiológico corresponde al área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-témporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con
las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras.
Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones física,
psicológica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle
sentido y en consecuencia las habilidades práxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el
cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función es
contrastar la información recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generándose: interés
(curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la
importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje).
En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como
significativa, entran en juego las áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con el

108
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria, análisis, síntesis, inducción, deducción,
abducción y analogía entre otros, procesos que dan lugar a la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a
partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una
nueva estructura que no existía, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras
vinculadas.
Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema
expresivo apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeño
manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con respecto a lo recién asimilado. Es allí donde culmina un
primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta,
le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de
nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en
espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales
un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y
motivación.
 A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción
que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el
«querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación
se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
 La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales
como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para
lograr los objetivos.
 Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la
experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la maduración psicológica, la
dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para aprender.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.
Dichas operaciones son, entre otras:

109
 1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los
elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción
de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos
anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a
este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la
información recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y
problemas que se planteen.
Son estos factores determinantes en los resultados del aprendizaje y por tanto en el desarrollo de las facultades
intelectuales de las personas porque a partir de él se obtienen conocimientos, habilidades y técnicas que se aplican
luego en la práctica del trabajo y en la vida en general.
El estudio en el proceso de aprendizaje
La cualidad de ser un buen o mal estudiante en función de su aprendizaje está en dependencia de su capacidad
para asimilar los conocimientos pero en ello influye un estudio eficaz.
Factores que influyen en un estudio eficaz.
 Convicción.
 Organización para desarrollar sus deberes escolares.
 Concentración.
 Poseer métodos propicios para lograr un correcto aprendizaje.
 Hábito de estudio.
Por otra parte, algo muy importante para el desarrollo de un estudio eficaz son las condiciones del ambiente que te
rodea y las personales. Desde el punto de vista ambiental el estudio se debe realizar en un lugar apropiado, es decir
un lugar tranquilo y libre de distracciones, pues muchos de los estudiantes que presentan dificultades en el estudio
generalmente expresan que carecen de un espacio adecuado para estudiar.
Desde la óptica de las condiciones personales se debe tener en cuenta el tiempo de sueño el cual es muy importante
y necesario para restablecer las energías del cuerpo y así poder realizar el trabajo o el estudio al día siguiente, el
descanso y la relajación durante el día para alcanzar un correcto rendimiento de la jornada así como mantener la
salud personal.
Tipos de aprendizaje.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:

110
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con
sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos
dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada
modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que
se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Las distintas maneras en que un individuo puede interactuar con su mundo exterior. Se considera que una mayoría
de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información;
aunque todos los analizadores interactúan constantemente en pos de mantener la homeostasis del sujeto con su
medio ambiente. El cerebro humano posee la capacidad de relacionar la gran cantidad de información que recibe, es
por ello que cada individuo humano organiza y procesa esta información de manera diferente.
En este sentido los hemisferios cerebrales son los encargados de procesar la información por lo que existen distintas
formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Hemisferios Cerebrales y Estilos de Aprendizaje.
El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal, formando la
imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles.
Este hemisferio piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para la matemática, para leer y
escribir para lo cual emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva información al usar datos ya
disponibles para formar nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para
entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en
imágenes y sentimientos.

111
Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holístico con el derecho. En
un principio se pensó que así era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos
analíticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).
¿Qué hemisferio es más importante?
Un hemisferio no es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos
hemisferios, especialmente si es una tarea complicada, pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que
el otro o preferimos pensar de una manera o de otra.
La atención a la diversidad de los estudiantes es una necesidad evidente hoy día, sin embargo, aun cuando la
atención a las diferencias individuales es uno de los principios pedagógicos más importantes para lograr calidad en
el Proceso Enseñanza Aprendizaje, todavía los docentes carecen de conocimientos científicos que permitan conocer
estos estilos de aprender y de enseñar y por consiguiente resulta poco probable que se pueda determinar los estilos
de aprendizaje de los estudiantes.
7.4.4. El temperamento como regulador nervioso de los procesos psíquicos.
La vida psíquica del hombre es semejante a un torrente impetuoso. Ininterrumpidamente se modifican entre sí las
impresiones del mundo interior, el recuerdo sobre el pasado, los ensueños sobre el futuro, los deseos, las ideas, los
sentimientos. El curso de este torrente de la vida espiritual en las personas es diferente. Unas personas responden
rápida y fácilmente a los hechos y acontecimientos del mundo que les rodea; ellas son impresionables.
Para diferenciar las particularidades dinámicas individuales, por el temperamento, de aquellas que están
condicionadas por los motivos y los estados psíquicos, es necesario el conocimiento de signos complementarios.
Signos complementarios.
 A diferencia de los motivos y de los estados psíquicos, idénticas propiedades del temperamento se
manifiestan en un mismo hombre en las más diversas formas de actividad y con los más diferentes objetivos;
por ejemplo, en el trabajo, el juego, el deporte y en las diferentes clases.
 Las propiedades del temperamento son firmes y constantes en el transcurso de un largo período De la vida
del hombre o de toda la vida.
Las diferentes propiedades del temperamento en un hombre dado no se combinan casualmente, sino que, con
arreglo a las leyes objetivas, están relacionadas entre sí y constituyen determinadas organizaciones y estructuras
que caracterizan el tipo de temperamento. De manera que por propiedades del temperamento entendemos aquellas
propiedades de la psiquis individualmente estables que determinan la dinámica de la actividad psíquica del hombre,
las cuales permanecen relativamente constantes frente a diferentes contenidos, motivos y fines de la actividad,
constituyen la estructura que caracteriza el tipo de temperamento.
Bases fisiológicas del temperamento.

112
Al estudiar la actividad nerviosa superior de los animales, encontró que los perros se diferencian por el carácter de la
formación y transcurso de los reflejos condicionados, se diferencian también por el temperamento; llegó a la
conclusión de que el temperamento depende de la misma causa que las particularidades individuales de la actividad
reflejo-condicionada.
La causa de las particularidades individuales de la formación de los reflejos condicionados, son las propiedades del
sistema nervioso. El diferenció tres propiedades fundamentales:
1) La fuerza de los procesos de excitación e inhibición.
2) El grado de equilibrio entre las fuerzas de la excitación y la inhibición o, dicho de otro modo, el equilibrio del
sistema nervioso.
3) La rapidez de los cambios de la excitación a la inhibición y viceversa; dicho de otra forma, la movilidad de los
procesos nerviosos.
El temperamento de cada animal no depende de cualquiera de estas propiedades por separado, sino de sus
combinaciones. A tal combinación de las propiedades del sistema nervioso, de la cual dependen, al mismo tiempo,
las particularidades individuales de la actividad reflejo condicionado y el temperamento, la llamó tipo de sistema
nervioso.
Tipos de sistema nervioso básicos:
1) Fuerte, equilibrado, móvil.
2) Fuerte, desequilibrado, móvil.
3) Fuerte, equilibrado, pasivo.
4) Tipo débil.
Origen de los tipos de sistema nervioso:
Pávlov llamó al tipo general genotipo, es decir, adquirido, a través de la herencia. En la actualidad, el
condicionamiento hereditario del tipo general del sistema nervioso está argumentado por muchos hechos. El
conjunto de investigaciones sobre perros, aves, conejos y ratones, ha establecido una relación fidedigna entre la
fuerza del sistema nervioso de los padres y de los descendientes.
Además, mediante selecciones se han creado especies (razas) de perros que poseen inercia de los procesos
nerviosos, lo que es raro que se encuentre en los animales. Aunque en estos experimentos se ha demostrado la
transmisión de la herencia de una de las propiedades y no sus combinaciones (el tipo), es decir lo que se transmite
por herencia o es básico en la característica general del tipo de sistema nervioso (la fuerza) está estrechamente
relacionada con la propiedad fundamental (la movilidad).
Sin embargo, aunque la base fisiológica del temperamento es el tipo general del sistema nervioso, el conocimiento
de las propiedades fisiológicas del tipo de, sistema nervioso es insuficiente para caracterizar psicológicamente el
temperamento. De la misma propiedad fisiológica del tipo de sistema nervioso depende no solo una, sino múltiples

113
propiedades psíquicas diferentes del temperamento. Así, por ejemplo, de la fuerza de la excitación depende la
energía, el estado de ánimo, la intensidad de la actividad y la rapidez del movimiento, entre otros. Además, del tipo
general de sistema nervioso depende no solo el temperamento, sino también muchas otras propiedades psíquicas,
como por ejemplo, algunas particularidades de las sensaciones, la brillantez y prominencias de las imágenes de la
imaginación, etcétera.
Al mismo tiempo, como ya se ha dicho, una propiedad determinada del temperamento depende no de una, sino de
algunas propiedades diferentes del tipo general de sistema nervioso Este tipo de relación, en el que una variable
dependiente está condicionada por algunas variables independientes y una variable independiente condiciona
algunas variables dependientes, recibe el nombre de dependencia multivalente.
Las propiedades psicológicas del temperamento dependen de forma multivalente de las propiedades fisiológicas del
tipo general de sistema nervioso. Por ello la investigación fisiológica de las propiedades del tipo general de sistema
nervioso, aunque es necesaria, resulta insuficiente para comprender las leyes objetivas de la formación del
temperamento. Esta debe ser complementada por el estudio psicológico.
Tipología de los temperamentos.
Si comparamos a diferentes personas por su temperamento, se revelará que existe un numeroso, grupo de ellas con
similares propiedades del temperamento. De aquí surgió, ya en el siglo I d.n.e., la suposición de que existen
diferentes tipos de temperamento. Por tipo de temperamento se comprendió un conjunto determinado de
propiedades psíquicas que caracterizan cualquier grupo numeroso de personas.
Después, en psicología se aprendió a medir exactamente algunas propiedades del temperamento por sus
manifestaciones externas, se reveló que tal idea sobre los tipos de temperamento es muy simplista. El grado de
semejanza entré las propiedades depende de la unidad de medición. Es prácticamente imposible encontrar a dos
personas cuyas propiedades del temperamento sean idénticas. Por eso, se desconoce qué, el nivel de semejanza es
necesario para catalogar al hombre en un determinado tipo de temperamento. Algunos psicólogos extranjeros
suponen que el tipo de temperamento, en general, no es un concepto rigurosamente científico.
Superar semejante subjetividad es posible solo si por tipo de temperamento se entiende no un conjunto simple de
propiedades en determinado grupo de personas, sino las leyes objetivas, la relación, recíproca necesaria de estas
propiedades. Tal correlación de las leyes objetivas de las propiedades que caracteriza el tipo de temperamento se
manifiesta de diferentes formas.
Características psicológicas de los tipos de temperamento.
La característica psicológica de los tipos de temperamento se determina por las siguientes propiedades básicas:
1. Sensitivo.

114
Aquel que requiere el mínimo de fuerzas de influencias externas para provocar cualquier reacción psíquica en el
hombre. Con esto se relaciona el mínimo de la fuerza de excitación para el surgimiento de la excitación (el umbral
bajo de la sensación) o el nivel mínimo de insatisfacción de las necesidades que, sin embargo, causan dolor.
2. Reactividad.
Se define por la fuerza con que las personas reaccionan emocionalmente a las influencias externas o internas de
una u otra fuerza. Donde más claramente se manifiesta la reactividad es en la esfera emocional y en las
impresiones.
3. La actividad.
Esta dada por el grado de actividad con que el hombre influye sobre el mundo circundante y supera los obstáculos
externos e internos durante la realización del fin.
4. Correspondencia entre la reactividad y la actividad.
Enjuiciamos aquí de qué depende el grado mayor de actividad del hombre: de las circunstancias casuales externas o
internas (por ejemplo, del estado de ánimo, de los acontecimientos casuales, el fin intencionado o por su aspiración).
5. El ritmo (tiempo) de la reacción.
Está determinado por la rapidez con que transcurren las diferentes reacciones psíquicas y procesos: rapidez de los
movimientos, ritmo del lenguaje, ingeniosidad, agilidad mental.
6. La plasticidad y su opuesto la rigidez.
En este caso enjuiciamos con cuánta facilidad y agilidad se adapta el hombre a las influencias externas cambiantes
(plasticidad) o, al contrario, cuán inerme y estancada es su conducta (rigidez).
7. La extroversión y la cualidad contraria, la introversión.
Se establece a partir de qué, en mayor medida, dependen las reacciones y actividad del hombre: de las impresiones
externas en un momento dado (extrovertido) o, por el contrario, de las imágenes, representaciones e ideas
vinculadas con el paso y el futuro (introvertido).

115
GLOSARIO
 Absorsión. En fisiología, movimiento de agua y sustancias disueltas hacia el interior de una célula, tejido u
organismo.
 Abulia. Pérdida de capacidad o reducción de ésta para actuar voluntariamente o tomar decisiones.
 Acetilcolina. Uno de los neurotransmisores responsables del paso de los impulsos nerviosos a través de las
uniones sinápticas.
 Ácido desoxirribonucleico. Es el portador de la información genética en las células; consiste en dos
cadenas complementarias de nucleótidos principales —el ADN y el ARN— enrolladas en una doble hélice,
que puede autoreplicarse y también codificar la síntesis de ARN.
 Ácido nucleico. Macromolécula consistente en nucleótidos; los tipos principales son ADN y ARN.
 Ácido ribonucleico. Clase de ácido nucleico, caracterizada por la presencia del azúcar ribosa y de la
pirimina uracilo. Comprende el ARNm, ARNt, ARNr.
 Ácido. Sustancia que libera hidrogeniones en el agua, que tiene un pH inferior a 7.
 Acromegalia. Estado que se caracteriza por el crecimiento excesivo del esqueleto, particularmente las
extremidades distales, producido por el exceso de secreción de la hormona de crecimiento por parte de la
pituitaria.
 Acrosoma. Estructura del extremo de la cabeza del espermatozoide, que se pone en contacto y perfora el
óvulo durante la fecundación.
 Actina. Una de las dos proteínas principales del músculo (la otra es la miosina), constituyente principal de
los filamentos finos.
 Adaptación. Acomodación o ajuste de un organismo a su ambiente.
 Adenina. Pirimidina que forma parte de los nucleótidos y de los ácidos nucleicos.
 Adenosina. Compuestos orgánicos fosforilados, que actúan en la transferencia de energía dentro de las
células.
 Adrenal-Adrenalina. 1) Glándula endocrina. 2) Hormona producida por la médula suprarrenal.
 Aerobio. Organismo que requiere oxígeno.
 Agente patógeno. Agente biológico responsable de la producción de una enfermedad.
 Ajuste pre-mórbido. Nivel de funcionamiento psicosocial previo a sufrir algún trastorno/enfermedad,
calificado de satisfactorio o deficiente.
 Alantoides. Una de las membranas extraembrionarias; funciona como portadora de los vasos sanguíneos
hacia y desde la placenta.
 Aldosterona. Hormona producida por la corteza suprarrenal, que afecta la concentración de los iones en la
sangre, estimula la reabsorción de sodio y la excreción de potasio por el riñón.
116
 Alelo. Un gen de un grupo de genes alternativos, que puede ocupar un determinado lugar en el cromosoma.
Un dominante y su correspondiente recesivo son genes alelos.
 Ambiental. Apelando al origen de los factores causales de un proceso psicológico/fisiológico, se refiere a
aquéllos que se desencadenan fuera del organismo/persona.
 Aminoácido. Ácido que contiene un grupo amino, constituyente de las proteínas.
 Amnios. Membrana que rodea un espacio ocupado por líquido. La cavidad amniótica, en la cual está el
embrión.
 Anaerobio. Organismo que puede vivir sin oxígeno.
 Anafase. En la mitosis y en la meiosis II, estadio en que las cromátidas de cada cromosoma se separan y
van a los polos opuestos; en la meiosis I, estadio en que los cromosomas opuestos.
 Anatomía. Ciencia que estudia la morfología de los seres vivos.
 Andrógeno. Hormona perteneciente a un grupo de hormonas sexuales masculinas.
 Anemia. Reducción del número de glóbulos rojos o de la cantidad de hemoglobina, o bien de ambos
factores, por unidad de volumen de sangre.
 Anticuerpo. Sustancia que produce el organismo como reacción ante la entrada de un antígeno.
 Antígeno. Sustancia capaz de provocar la formación de un anticuerpo.
 Aorta. Arteria principal de todo sistema circulatorio sanguíneo; la aorta envía sangre oxigenada a los tejidos.
 Aparato de Golgi. Componente especial del citoplasma celular, que sirve para segregar sustancias y formar
membranas que rodean a las vacuolas.
 Ataxia. Trastorno caracterizado por la disminución de la capacidad de coordinar movimientos. La marcha
tambaleante y el desequilibrio postural se deben a lesiones de la médula espinal o del cerebelo que pueden
ser, a su vez, secuelas de traumatismos del parto, trastornos congénitos, infecciones, rastornos
degenerativos, neoplasias, sustancias tóxicas o lesiones cefálicas.
 Autónomo. Autocontrolado, que no depende de influencias externas.
 Autosoma. Todo cromosoma que no sea un cromosoma sexual. El ser humano tiene 22 pares de
autosomas y un par de cromosomas sexuales.
 Axón. Prolongación de una célula nerviosa, que conduce los impulsos fuera del cuerpo celular, es decir, con
dirección centrífuga.
 Beligerancia (beligerante). Que participa en una guerra o discusión.
 Blástula. Fase temprana del desarrollo animal, cuando el embrión es una esfera hueca de células.
 Bocio. Hipertrofia de la glándula tiroides.
 Bradicardia. Trastorno circulatorio que consiste en la contracción regular del miocardio con una frecuencia
inferior a 66 latidos por minuto. El corazón normalmente disminuye su frecuencia durante el sueño y, en
117
 algunas personas con gran entrenamiento físico, el pulso puede ser muy lento. La bradicardia patológica es
un síntoma de tumores cerebrales, toxicidad por digital o vagotomía. El gasto cardiaco disminuye, por lo que
pueden aparecer mareos, vértigo, dolor torácico e incluso síncope con colapso respiratorio. El tratamiento
puede consistir en la administración de atropina, implantación de un marcapasos o reducción de la dosis
digital.
 Bulbo raquídeo. Región más posterior del encéfalo de los vertebrados, conectado con la médula espinal.
 Cariogamia. Fusión de los núcleos durante la fecundación.
 Cataplejía (cataplexia). Trastorno caracterizado por hipotonía y debilidad muscular brusca producida por
alguna emoción como angustia, temor o sorpresa. Con frecuencia se asocia con la narcolepsia.
 Catatonía. trastorno caracterizado por alteraciones motoras muy llamativas que suelen manifestarse por
inmovilidad con rigidez muscular extrema o, más raramente, por una excesiva actividad impulsiva.
 Causa. En la tradición psicopatológica, se refiere a un factor que contribuye al desarrollo de una
manifestación normal o patológica (síndrome o enfermedad) del funcionamiento físico (cuerpo) de una
persona. Sin. Etiología y de etiopatogenia.
 Centriolo. Cuerpo citoplasmático que forma el huso polar durante la mitosis y la meiosis.
 Cerebelo. Parte del encéfalo que coordina los movimientos musculares voluntarios.
 Cerebro. Parte del encéfalo que regula la mayor parte de las funciones voluntarias y es asiento de las
facultades mentales más elevadas.
 Cetoacidosis. Acidosis que se acompaña de una acumulación de cetonas en el organismo, resultado de un
metabolismo defectuoso de los glúcidos o carbohidratos. Sucede, fundamentalmente, como complicación de
la diabetes mellitus y se caracteriza por el olor a frutas de la acetona en el aliento, confusión mental, disnea,
náuseas, vómitos, deshidratación, pérdida de peso y, si no se trata, coma. El tratamiento de urgencia
comprende la administración de insulina y líquidos, así como la valoración y corrección del equilibrio de los
electrólitos.
 Cetonuria. Presencia de acetona en la orina.
 Cirrosis. Enfermedad en la cual el tejido normal del hígado es reemplazado por cicatrices fibrosas que
impiden el cumplimiento de las funciones hepáticas.
 Conflicto. El organismo es motivado simultáneamente por dos impulsos fuertes y en franca competencia.
Situación en la que concurren dos metas antagónicas creando malestar en la persona (disonancia).
 Congénito. Nacido con el individuo; innato, que existe desde el nacimiento o antes de él.
 Contexto. Circunstancias en donde ocurren los hechos (ya sean externas -en el ambiente- o internas –en el
organismo–).
 Corion. Cubierta externa que rodea el embrión y contribuye a formar la placenta.
118
 Cormórbido. Presencia simultánea en el tiempo de dos o más trastornos independientes en un mismo
sujeto.
 Cretinismo. Estado anormal que resulta de la escasa actividad de la tiroides en individuos jóvenes.
 Crisis. Cambio brusco y breve que sobreviene en un curso de tiempo. Por ejemplo; crisis de angustia. Sin.
Ataque.
 Cromosoma. Cuerpo filamentoso del núcleo de la célula, que contiene los genes.
 Cuadriplejia. Parálisis de los cuatro miembros.
 Cuadro clínico. Sin. De síndrome o de trastorno/enfermedad.
 Curso. Desarrollo de un trastorno a lo largo del tiempo. Abarcaría: Pródromos, inicio, duración, remisión
(parcial o total) y pronóstico. Según la duración, el curso puede ser agudo (duración de la sintomatología
inferior a un mes), limitado o breve (duración de uno a tres o a 6 meses, dependiendo del trastorno) y
crónico (se prolonga en el tiempo por más de 3 meses (para el trastorno de estrés postraumático), 6 meses
(para la mayoría de trastornos) y 2 años (para los trastornos del estado de ánimo). Según la evolución del
trastorno puede ser: insidioso (evolución lenta, sin manifestaciones aparentes), recidivante (sintomatología
que reaparece, sin. recurrente), episódico (sintomatología que dura un tiempo determinado: al menos 1
semana para los episodios maniacos o mixto y dos semanas para los episodios depresivos; las fases
pueden darse con o sin recuperación interepisódica) y fluctuante (con exacerbaciones y remisiones).
 Dendrita. Prolongación filamentosa corta de una célula nerviosa, que conduce los impulsos nerviosos desde
su extremidad hacia el cuerpo, es decir, tiene conducción centrípeta.
 Dependencia física. Estado de necesidad de consumir drogas, debido a que el organismo las ha
incorporado a su metabolismo normal y las células empiezan a requerirlas para cumplir sus funciones
vitales.
 Desnutrición. Trastorno de la nutrición por defecto de la asimilación o exceso de desasimilación.
 Diabetes. Estado anormal, caracterizado por la insuficiencia de insulina, excreción de azúcar en la orina y
altos niveles de glucosa en sangre.
 Diagnóstico clínico. Calificación de un trastorno/enfermedad en función de sus características clínicas. Es
el proceso de identificar, clasificar y etiquetar un síndrome, o síndromes interrelacionados, siguiendo un
sistema nosográfico, dando así lugar a identificar un trastorno o enfermedad. Dicho sistema incorpora
criterios de inclusión y exclusión, así como criterios de significación clínica (si dichos síndromes producen
malestar o interferencia en el funcionamiento de la persona). Por tanto, se refiere tanto al proceso como al
resultado (concluir en la asignación de una determinada categoría clínica).
 Diagnóstico diferencial. Proceso que se lleva a cabo para identificar un trastorno/enfermedad y excluir a
aquéllos que puedan compartir algunas manifestaciones clínicas.
119
 Diástole. Fase de relajación de las aurículas y los ventrículos, durante la cual las cavidades se llenan de
sangre.
 Difusión. Transporte pasivo que ocurre desde un lugar de mayor concentración de la sustancia a difundir
hacia un lugar de menor concentración de dicha sustancia.
 Diploide. Doble número de cromosomas que es característico de una célula somática de un humano.
 Disartria. Habla difícil y mal articulada, por interferencia en el control de los músculos fonatorios,
habitualmente atribuida al daño de un nervio motor central o periférico.
 Discinesias. Movimientos anormales involuntarios.
 Distonías. Posturas anormales.
 Diuresis. Mayor formación y secreción de orina. Es pronunciada en algunas enfermedades como la diabetes
mellitus y la diabetes insípida. El café, el té, determinados alimentos, los fármacos diuréticos y algunos
esteroides provocan también diuresis.
 Dominancia. Atributo funcional de los genes. Un gen dominante manifiesta todo su efecto prescindiendo del
efecto del alelo que lo acompañe.
 Droga. Sustancia capaz de producir cambios en el organismo.
 Ecolalia (ecofrasia). Repetición automática y carente de sentido de las palabras o frases de otra persona;
ocurre, especialmente, en la esquizofrenia.
 Ecopraxia. Es la imitación repetitiva de movimientos de otra persona.
 Efector. Glándula o músculo que efectúa la respuesta en el arco reflejo.
 Egodistónico. Actos, pensamientos, situaciones o rasgos de personalidad que se encuentran en
disconformidad con las normas que dicta el propio yo, convirtiéndose en inaceptables para el mismo.
 Egosintónico. Son los aspectos de la personalidad del individuo o los actos que son consideradospor él
como adecuados. Son las manifestaciones psicológicas (cognitivas, conductuales, afectivas) que se derivan
del individuo y que vive como aceptable y gratificante.
 Ejemplos de organizadores. Crisis de angustia, afectividad negativa (y el sistema de inhibición conductual),
afectividad positiva (y el sistema de aproximación conductual), somatización, referencialidad,
(hiper)reflexividad, identidad/ self /mismidad, es/astenia, entre otros.
 Embrión. Primer estadio del desarrollo de un organismo, a partir del huevo o cigoto hasta los tres meses de
gestación, en los humanos.
 Encefalitis. Trastorno inflamatorio del cerebro. Suele deberse a una infección por arbovirus transmitidos por
la picadura de un mosquito infectado, pero también responde a otras causas como la intoxicación por plomo
u otras sustancias o la hemorragia cerebral. Se caracteriza por cefalea, dolor en la nuca, además de
trastornos neurológicos como convulsiones, alteraciones de la personalidad irritabilidad, letargia, parálisis,
120
 debilidad y coma. La evolución depende de la causa, edad, situación previa de la persona y grado de
inflamación. Cuando ésta es muy intensa, con destrucción del tejido nervioso, pueden aparecer crisis
convulsivas, pérdida de algún sentido especial o algún otro trastorno neurológico permanente. Incluso,
puede sobrevenir la muerte.
 Encefalopatía. Cualquier trastorno de la estructura o función de los tejidos cerebrales. Este término se
refiere particularmente a las enfermedades crónicas, destructivas o degenerativas como la encefalopatía de
Wernicke.
 Encopresis. Incontinencia fecal.
 Endógeno. Apela al origen interno de un factor causal (desencadenado en el propio organismo/persona),
aunque éste no haya sido identificado aún; existiendo escasa influencia ambiental. P. ej., el Síndrome de
Down es una enfermedad endógena (al ser hereditaria).
 Enfermedad. Síndrome o conjunto de síndromes interrelacionados, de carácter orgánico, que suponen
malestar y una afectación significativa en el funcionamiento físico (y psicosocial) de la persona.
 Enuresis. Incontinencia de orina, especialmente en la capa por la noche.
 Enzima. Proteína que cataliza una reacción
 Epicrisis. Resultado, resumen o conclusión posterior a un trastorno, comunicado normalmente en forma de
informe psicológico.
 Epidemiología. Disciplina que estudia la distribución de los síntomas o trastornos/enfermedades en
poblaciones humanas y los factores que influyen en esa distribución.
 Episodio. Manifestaciones que se aprecian dependientes de un tiempo o duración, p. ej., el episodio
depresivo mayor. En este caso, conjunto de síntomas (síndrome depresivo) que se aprecian todos los días,
la mayor parte de cada día, como mínimo durante dos semanas y que, sin tratamiento, puede ceder
aproximadamente en 9 meses.
 Eritroblastosis fetal. Enfermedad hemolítica del recién nacido, que se produce cuando la madre es Rh
negativo y desarrolla anticuerpos contra un feto Rh positivo.
 Espectro psicopatológico. Conjunto de trastornos psicológicos que comparten características
fenomenológicas o, presuntamente, dinámicas etiopatogenéticas. Éstos se corresponden, en cierta medida,
con los diferentes apartados en las clasificaciones nosológicas internacionales (p. ej., los trastornos del
estado de ánimo, los trastornos de ansiedad, somatomorfos, psicóticos, etc.).
 Esquema. Son los componentes básicos del sistema cognitivo del individuo, es decir, las unidades de
información que utilizamos y almacenamos y que van ampliando nuestro conocimiento y produciendo
nuestro comportamiento. Cada sujeto posee un conjunto de esquemas que pueden ser cognitivos, motores y
afectivos. Son relativamente estables y formados a partir del conocimiento y la experiencia biográfica previa;
121
 que se emplean para la comprensión del entorno, así como para guiar las cogniciones, conductas y afectos
de la persona.
 Estado. A menudo se refiere a la presentación de una sintomatología dependiente de una situación, del
humor o ánimo y, en general, se utiliza como opuesta al rasgo por ser de menor duración o permanencia.
 Estímulo. Todo cambio interno o externo que influye sobre la actividad de un organismo o de una parte de
él.
 Estrés. Vivencia subjetiva de estar desbordado al existir un desequilibrio entre las demandas contextuales
(ya sean externas o internas) y los propios recursos de afrontamiento.
 Estresor. Estímulo que es evaluado como un daño, amenaza o desafío por parte de la persona y que
demanda la implementación de los propios recursos de afrontamiento.
 Estrógeno. Hormona segregada por el ovario.
 Estructura. Son coordinaciones o combinaciones de esquemas con propiedades diferentes.
 Etiopatogenia. Factor o factores interrelacionados que causan el desarrollo de un trastorno/enfermedad.
 Exantema. Erupción o eritema que se presenta en la epidermis.
 Exocitosis. Proceso por el cual las sustancias de desecho son expulsadas de las células. Pertenece a los
transportes activos.
 Exógeno. Se desencadena por estrés ambiental, no causado por el propio organismo. Se refiere al origen
externo (no originado por el propio individuo) de un factor causal que tiene repercusiones sobre la persona,
provocando un síntoma/signo, síndrome o trastorno/enfermedad. P. ej., los Trastornos relacionados con
sustancias son patologías exógenas, al derivarse de tóxicos.
 Farfullar. Hablar de prisa y atropelladamente.
 Fecundación. Unión del óvulo y el espermatozoide.
 Feocromocitoma. Tumor vascular del tejido cromafín de la médula suprarrenal o de los glanglios linfáticos;
se caracteriza por la hipersecreción de epinefrina y norepinefrina, que produce hipertensión persistente o
intermitente. Sus signos típicos son cefalea, náuseas, vómitos, entre otros.
 Feto. Ser humano en vías de desarrollo, a partir del tercer mes de su gestación hasta el nacimiento.
 Funcional. En oposición al orgánico, se refiere a toda alteración de la actividad de un órgano o sistema, no
objetivable con los medios que se poseen actualmente. Se cree que la esencia de los trastornos funcionales
reside en modificaciones de la actividad de regulación nerviosa. En ocasiones, trastornos al principio sólo
funcionales pueden convertirse en orgánicos.
 Gameto. Célula reproductora que debe fusionarse con otras antes de que pueda desarrollarse.
 Gammaglobulina. Fracción de las globulinas del suero sanguíneo, que comprende la mayoría de los
anticuerpos.
122
 Ganglio. Aglomeración de cuerpos de células nerviosas; en los vertebrados, aglomeración de cuerpos de
células nerviosas que está fuera del sistema nervioso central.
 Gastrina. Hormona producida por la pared del estómago cuando el alimento se pone en contacto con dicha
pared; estimula otras partes de ésta para que segreguen los jugos gástricos.
 Gen. Unidad de la herencia que está en el cromosoma; secuencia de nucleótidos en una molécula de ADN,
que desempeña una función específica, como codificar una molécula de ARN o un polipéptido.
 Genoma. La totalidad de genes de un grupo haploide de cromosomas, es decir, la suma de todos los genes
diferentes de una célula.
 Genotipo. Constitución genética de una célula individual u organismo, en relación con un solo rasgo o
conjunto de rasgos. Suma total de todos los genes presentes en un individuo.
 Gestación. Proceso o período en que el feto es albergado en el útero.
 Glándula. Órgano constituido por células epiteliales modificadas, que se han especializado para producir
una o más secreciones, que se descargan al exterior de la glándula.
 Hemofilia. Grupo de enfermedades hereditarias, caracterizadas por que la sangre no coagula; esto ocasiona
hemorragias excesivas hasta por heridas menores.
 Hermafrodita. Organismo que posee estructuras reproductoras masculinas y femeninas.
 Hipercalcemia. Elevación de las cifras de calcio sanguíneo por encima de lo normal debida, por lo general,
a resorción ósea excesiva. Se da en el hiperparatiroidismo, metástasis óseas, enfermedad de Paget y
osteoporosis. Se manifiesta por confusión, anorexia, dolor abdominal y dolor y debilidad musculares. Cuando
es muy acusada pueden aparecer shock, insuficiencia renal y muerte.
 Hipoacúsico. Persona con disminución de la sensibilidad auditiva.
 Hipófisis. Glándula endocrina de los vertebrados, cuyo lóbulo anterior secreta hormonas tróficas, hormona
del crecimiento y prolactina, y es estimulada mediante secreciones hipotalámicas; su lóbulo posterior
almacena y libera oxitocina y ADH, producidas por el hipotálamo.
 Hipoglucemia. Cifras de glucosa sanguínea inferiores a las normales. Puede ser provocada por la
administración de dosis excesivas de insulina, por una hipersecreción de esta hormona pancreáticos o por
deficiencias dietéticas. La hipoglucemia provoca debilidad, cefaleas, hambre, alteraciones visuales, ataxia,
ansiedad, cambios de la personalidad, y, si no se trata, conduce al delirio, coma y muerte.
 Hipotálamo. Región del encéfalo de los vertebrados, ubicada justo debajo de los hemisferios cerebrales; es
responsable de la integración de muchos patrones de comportamiento básico que entrañan correlaciones de
funciones neurológicas y endocrinas.
 Homocistonuria. Anomalía bioquímica rara que se caracteriza por la presencia del aminoácido
homocisteína en la sangre y la orina debida a una serie de defectos enzimáticos de la vía metabólica de
123
 transformación de la metionina en cisteína. Se hereda con carácter autosómico recesivo, las
manifestaciones clínicas son retraso mental, osteoporosis y anomalías esqueléticas, luxación del cristalino y
tromboenbolismo.
 Hormona. Molécula orgánica secretada, por lo general, en cantidades minúsculas en una parte del
organismo, que regula la función de otro tejido u órgano.
 Huésped. Organismo sobre el cual o dentro del cual vive un parásito; receptor de un tejido injertado.
 Iatrogenia. Conjunto de efectos adversos producidos como consecuencia de una praxis clínica, ya tuviesen
lugar durante el proceso de evaluación (inducción de expectativas irrealistas o temores no justificables) o de
tratamiento (p. ej., efectos secundarios de un fármaco, perturbación de la integridad psicológica indebida).
 Impulso nervioso. El potencial eléctrico rápido, transitorio y autopropagado a través de una membrana de
la fibra nerviosa.
 Incidencia. Número de casos nuevos que anualmente se detectan en una población por cada 100.000
personas.
 Infarto. Área de tejido que ha sido privada de circulación sanguínea por una obstrucción en los vasos
sanguíneos.
 Infección. Es el ingreso, el desarrollo y la multiplicación de agentes patógenos.
 Inicio. Comienzo de la sintomatología: Súbito (en minutos o pocas horas), agudo (en menos de 48 horas),
subagudo (mayor de 48 horas), rápido (de varios días a una o dos semanas), insidioso (meses o años).
Según el momento evolutivo el comienzo puede ser temprano (menor de 21 años y menor de 65 años para
personas mayores) o tardío (mayor de 21 años y mayor de 65 años para personas mayores).
 Inmunidad. Estado de resistencia del organismo que le permite defenderse de los microorganismos y sus
toxinas.
 Insidioso. Apela a la observación y explicitud de la aparición sintomatológica, emergiendo lentamente, sutil
y gradualmente detectable. Un cuadro insidioso puede permanecer silente durante meses o años, p. ej. El
progreso del deterioro en la enfermedad de Alzheimer.
 Insulina. Hormona peptídica que se produce en el páncreas y cuya acción disminuye la concentración de
glucosa en la sangre.
 Interferón. Proteína elaborada por células infectadas por virus, que inhibe la multiplicación viral.
 Interneuronas. Neuronas que transmiten impulsos nerviosos de una neurona a otra dentro del sistema
nervioso central; puede recibir y transmitir impulsos nerviosos hacia muchas neuronas distintas y desde
ellas.
 Leucocito. Glóbulo blanco de la sangre.

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 Linfa. Líquido incoloro derivado de la sangre mediante filtración a través de las paredes capilares en los
tejidos, que es transportado en vasos linfáticos especiales.
 Linfocito. Un tipo de glóbulo blanco, caracterizado por un núcleo arriñonado, formado de los tejidos
linfáticos.
 Lupus (lupus eritematoso sistémico). Enfermedad inflamatoria crónica que afecta a gran número de
sistemas del organismo. Su fisiopatología comprende fenómenos de vasculitis, afectación renal, lesiones de
la piel y sistema nervioso. No se ha determinado su causa primeria, aunque se ha pensado en infecciones
víricas o disfunciones del sistema inmunitario.
 Mantenimiento, factor de. Variable que refuerza la persistencia de los síntomas/síndromes a lo largo del
tiempo.
 Médula espinal. Órgano del sistema nervioso central, que se comunica por arriba con el bulbo raquídeo y
está contenida dentro del conducto raquídeo.
 Meiosis. División celular en la que se reduce el número de cromosomas a la mitad. Reproducción
característica de las células sexuales.
 Meningitis. Cualquier infección o inflamación de las membranas que recubren el cerebro y la médula
espinal. Suele ser purulenta y se extiende al líquido contenido en el espacio subaracnoideo.
 Menstruación. Expulsión de tejido uterino y de sangre por la vagina, al final de un ciclo menstrual en el que
no ha habido fecundación.
 Metabolismo. Suma de todas las reacciones químicas que ocurren dentro de una célula u organismo.
 Mielina. Vaina grasosa nacarada que envuelve al axón y aumenta su velocidad de conducción.
 Mitosis. División celular, caracterizada por la replicación de los cromosomas y la formación de dos células
hijas idénticas.
 Motivos. Motivación de una conducta, diferente de su objetivo concreto. Impulso que impele a la acción y
marca su meta o dirección. En la tradición psicopatológica, frente a las causas, son los factores que originan
una manifestación normal o patológica (síndrome o trastorno) del funcionamiento psicosocial de una
persona.
 Mutación. Cambio de una forma alélica a otra que experimenta un gen.
 Mutismo. Negativa y/o incapacidad de hablar. Puede constituir una respuesta inconsciente a conflictos
emocionales y se observa más frecuentemente en sujetos catatónicos, estupurosos, histéricos o deprimidos.
 Neoplasia: crecimiento anormal de un tejido nuevo, benigno o maligno.
 Nervio. Grupo o haz de fibras nerviosas con su respectivo tejido conjuntivo, que está en el sistema nervioso
periférico.
 Neurona. Unidad estructural, funcional y de origen del tejido nervioso.
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 Nistagmo. Movimiento y rítmico de los ojos. Las oscilaciones pueden ser horizontales, verticales, rotatorias
o mixtas.
 Nuclear. Síntoma/signo característico o definitorio de un síndrome o trastorno/enfermedad. Sin. Primario.
 Orgánico. Refiriéndose a la naturaleza causal de un síndrome o enfermedad, implica una alteración
objetivable de un órgano o sistema al conllevar lesiones visibles y relativamente duraderas.
 Organizador de psicopatología. Elemento que contribuye al desarrollo, modulación o mantenimiento que
comparten diferentes categorías diagnósticas más allá del espectro psicopatológico al que pertenezcan.
 Órgano. Grupo de tejidos diferenciados que cumplen una misma función.
 Paraplejia. Parálisis en ambos miembros inferiores.
 Parasimpático. Subdivisión del sistema nervioso autónomo.
 Paroxístico. Episodios de crisis, ataques o, en general, exacerbación de sintomatología.
 Patognomónico. Síntoma o signo que es indicador inequívocamente de la presencia de un síndrome,
trastorno o enfermedad. Con la evidencia científica disponible hasta la fecha, en Psicopatología no hay
ninguna manifestación psicológica que se considere patognomónica.
 Patología. Estudio de las características, causas y efectos de la enfermedad tal y como se reflejan en la
estructura y función del organismo.
 Patología. Rama de la medicina que estudia las enfermedades y los trastornos que producen en el
organismo.
 Personalidad. Conjunto de características y rasgos de una persona (comprendiendo aspectos cognitivos,
afectivos y actitudinales), relativamente permanentes y transituacionales, que permiten identificar a una
persona y diferenciarla de los demás.
 Plexo. Retículo, especialmente de nervios o de vasos sanguíneos.
 Polidipsia. Sed excesiva.
 Polifagia. Aumento excesivo del apetito.
 Precipitante, factor. Variable que opera inmediatamente antes de manifestarse la enfermedad/trastorno y
se refieren a la aparición de algún tipo de cambio en la vida usual de un individuo tras el cual se
desencadena dicho trastorno/enfermedad.
 Prevalencia puntual. Porcentaje de individuos de una población, que cumplen los criterios diagnósticos
para un trastorno/enfermedad determinado/a, a lo largo de un período de tiempo a fijar arbitrariamente por
el/la investigador/a.
 Prevalencia vital. Porcentaje de individuos que en un determinado momento presentan historia pasada o
presente de un trastorno determinado.

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 Primario. 1.- De etiología orgánica. 2-. Síntomas/signos principales o nucleares que caracterizan y son
definitorios en un síndrome o trastorno/enfermedad.
 Proceso. Sucesión de factores que desencadenan un trastorno/enfermedad que se manifiesta de forma más
o menos definitiva y desorganiza el funcionamiento del sujeto (designándose así como trastorno o
enfermedad procesual).
 Pródromos. Signos o síntomas que anticipan la llegada de un trastorno/enfermedad.
 Progesterona. Hormona sexual femenina producida por el cuerpo amarillo, que prepara el útero para la
implantación del embrión.
 Pronóstico. Predicción o anticipación del curso de un determinado trastorno o enfermedad.
 Proteína. Compuesto orgánico complejo, constituido por una o más cadenas polipeptídicas, cada una
formada por muchos aminoácidos unidos por enlaces peptídicos.
 Psicología Clínica. Disciplina de la Psicología que comprende tareas como la investigación (psicopatológica
o neuropsicológica, en procedimientos de evaluación, en sobre la eficacia de los tratamientos, etc.);
evaluación y diagnóstico clínico; intervención terapéutica, rehabilitadora y preventiva psicológicas; gestión de
instituciones sanitarias; docencia; y peritación, entre las más relevantes. En definitiva, todas aquellas labores
que promocionen y preserven la salud mental en la infancia, adultez y senectud.
 Psicopatología. Se refiere a la disciplina que aborda directamente síntomas, signos, síndromes, trastornos,
etiopatogenia, disposiciones de personalidad, estructura familiar, red, funcionamiento social, contextos y
describe patrones de conducta (sean o no directamente observables).
 Queratina. Proteína perteneciente al grupo de las fibrosas y resistentes, formadas por ciertos tejidos
epidérmicos, abundante en la piel, las uñas, y el pelo.
 Rasgo. Disposición relativamente amplia y estable a comportarse de ciertas maneras que son relativamente
transituacionales. Pueden darse diferencias individuales a lo largo de un continuum, por lo que hablaríamos
de dimensión.
 Reacción. Malestar acusado, superior al esperable dado un estresor y teniendo en cuenta su naturaleza;
bien ocasionando un deterioro significativo de la actividad social o profesional/académica. Desde el punto de
vista meramente afectivo, se relaciona con el cambio brusco de un afecto o emoción.
 Recesivo. Gen enmascarado por uno dominante.
 Recuperación. Estado asintomático y similar al nivel de funcionamiento premórbido (remisión total), en el
que la persona ha integrado su trastorno pasado como una experiencia, entre otras, que forma parte de su
vida.
 Reflejo. Unidad de acción del sistema nervioso.

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 Remisión. 1.- Parcial: El estatus de salud de la persona ha evolucionado a niveles subclínicos (esto es, ya
no se cumplen los criterios diagnósticos del trastorno/enfermedad que se tenía diagnosticado/a), si bien, se
siguen presentando ciertos síntomas/signos que causan malestar y disfunción en la persona. 2.- Total:
Estado asintomático, volviendo la persona al nivel de funcionamiento premórbido.
 Respuesta inmune. Reacción defensiva específica del organismo, frente a la invasión de algún agente
extraño.
 Riesgo, factor de. Indicador que aumenta la probabilidad de desarrollar un trastorno/enfermedad.
 Rumiar. Masticar por segunda vez los alimentos que ya estuvieron en el estómago volviéndolos a la boca.
 Secundario. Síntomas o signos inespecíficos, así como no definitorios, presentes en un síndrome o
trastorno/enfermedad,
 Signo. Manifestación objetiva, externa y observable de un cuadro clínico, por ejemplo, fiebre, temblor,
lentitud psicomotora, laceración.
 Simpático. Subdivisión del sistema nervioso autónomo.
 Sinapsis. Relación de contigüidad entre dos neuronas.
 Síndrome. Conjunto de signos y síntomas que conforman un cuadro clínico reconocible. No lo hacemos
equivalente al trastorno porque no se refiere a las reglas del diagnóstico (inclusión o exclusión) ni alude a
todo lo que ocasiona malestar o significación clínica, de manera que pueden tomarse agrupaciones
sintomatológicas transitorias y/o subumbrales. La presencia de un síndrome puede no conllevar un
diagnóstico (ej. una crisis de angustia aislada) y, a menudo, suele ser el objeto del tratamiento aunque forme
parte de diferentes diagnósticos, lo que en teoría debería significar tratamientos distintos (ej. TDM episodio
único, TDM recidivante y TDNE).
 Síntesis. Unión de dos o más moléculas de la cual resulta una molécula mayor.
 Síntoma. Elemento subjetivo patológico que el paciente refiere, por ejemplo, dolor, pensamientos.
 Sístole. Período de contracción del ciclo cardíaco.
 Temperamento o Disposición. Supone tendencias, propensiones e inclinaciones permanentes, de naturaleza
biológica, a comportarse, pensar o sentir.
 Testosterona. Hormona sexual masculina, elaborada por los testículos.
 Transporte activo. Transporte que requiere gasto de energía.
 Trastorno dual. Es una forma particular de comorbilidad, en la que coexisten una patología psíquica y un
Trastorno relacionado con sustancias. Un uso menos frecuente pero igualmente adecuado refiere la
coincidencia de cualquier trastorno psíquico con el déficit intelectual.
 Trastorno. Síndrome o conjunto de síndromes interrelacionados, de carácter funcional, que suponen
malestar y una afectación significativa en el funcionamiento psicosocial de la persona. No es, por tanto,
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 sinónimo de síndrome pero lo toma como unidad para el diagnóstico. Sigue criterios de inclusión y exclusión,
requiere la significación clínica, supone una causa determinada y requiere, por tanto, un tratamiento
específico.
 Tratamiento. Programa de trabajo clínico que se planifica e implementa con el fin de inducir la recuperación
o remisión de un problema patológico (síndrome/s o trastorno/enfermedad).
 Trepanación. Perforar el cráneo u otro hueso.
 Tripsina. Enzima que digiere las proteínas en el duodeno. Esta enzima se encuentra en el jugo pancreático.
 Trombina. Sustancia que participa en la coagulación de la sangre.
 Umbral. Valor mínimo de la intensidad del estímulo, a partir del cual éste es perceptible.
 Verborrea. Abundancia de palabras inútiles.
 Vigilia. Estado del que está despierto o en vela.
 Virus. Partícula no celular submicróscopica, constituida por un centro de ácido nucleico y una cubierta
proteica; es parásita y sólo se produce dentro de una célula huésped.
 Vivencia. Experiencia subjetiva consciente que acontece en una persona. Puede ser precisa o difusa y
referirse a estímulos presentes (perceptivos) o evocados.
 Vulnerabilidad (Predisposición / Sensibilidad). Susceptibilidad o propensión de carácter biopsicológica
presente en una persona que la hace propensa a desarrollar un trastorno/enfermedad determinada.

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