Duración 60 minutos (variable en función de la edad)

Aplicación Individual
Qué evalúa Funcionamiento ejecutivo y lingüístico.
Edad de aplicación 4 a 6 años.
Adaptaciones o Percentiles y puntuaciones T para cada edad, de 4 a 6
Baremos años.
Descripción Consta de una Batería de test que evalúan capacidades de
funcionamiento ejecutivo–lingüístico y adaptativas.
La batería incorpora cuatro dominios a ser evaluados: funciones
neuropsicológicas de nivel superior (funcionamiento ejecutivo,
lingüístico y académico) y funciones de nivel inferior ( funciones
sensorio motoras).
A los cuatro ámbitos de funciones se añade la exploración de la
lateralidad manual (en particular la estereognosia) y su relación con
la especialización hemisférica.
La batería consta de un Manual, cuaderno del examinador, tarjetas
con dibujos, láminas y diverso material manipulativo.
Autores Dionisio Manga y Francisco Ramos

La prueba cuenta con tres principios básicos:

1. Incorpora el modelo neuropsicológico funcional de Luria.
2. Importancia del sustrato del desarrollo perceptivo-motor y el cognitivo.
3. Incorpora pruebas pre-académicas que anticipan la aptitud escolar
(cognitivo-lingüísticas y adaptativas).
Respecto al desarrollo cognitivo , el período de 4 a 6 años se corresponde con el
modelo pre-operacional de Piaget (Hooper & Boyd, 1986). Para el modelo de Luria,
se caracteriza por la maduración funcional de las áreas corticales secundarias, que
da origen a la lateralización de las funciones. En los primeros 5 años de vida, las
áreas secundarias son el punto de apoyo central para el aprendizaje, preparando al
niño para los procesos perceptivos y motores más complejos.
Por tanto, el objetivo del instrumento es indagar sobre los procesos lingüísticos y
ejecutivos de procesos cognitivos básicos que permiten la construcción de
procesamientos cognitivos complejos para la aptitud escol

LURIA INICIAL
I. NATURALEZA, USO Y OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO

Naturaleza

Uso La prueba se aplica desde los 4 años, pues considera que los
 niños ya son capaces de guiar su conducta para llevar a cabo
una acción mediante instrucciones verbales no repetidas
(Majovski, 1989).

Objetivo Identificar y seguir las alteraciones neuropsicológicas en la edad

preescolar y determinar las características preacadémicas del
niño antes de comenzar la escolarización.

II. PRESENTACIÓN DE LA FICHA CLÍNICA DEL INSTRUMENTO

Funciones Dominios N° Sub-Test Función

NP
Nivel Motricidad 1 Motricidad manual Destreza manual,
Superior: (funciones 2 Orientación orientación derecha-
● Ejecutivas ejecutivas) derecha-izquierda izquierda, gestos
● Linguisticas 3 Gestos y praxias manuales y praxias
● Académicas
4 Regulación verbal orofaciales, control
verbal de la motricidad,
5 Orientación
reproducción de
espacial
patrones visoespaciales
Lenguaje Oral 6 Nombrar objetos y Desarrollo de
(Funciones dibujos capacidades receptivas y
lingüísticas) 7 Audición fonémica expresivas: percepción
visual de objetos y
8 Vocabulario en conjunto de dibujos
imágenes para su denominación,
9 Semejanzas y audición fonémica,
diferencias vocabulario en
imágenes, razonamiento
10 Operaciones mediante analogías
numéricas verbales y operaciones
numéricas
Nivel Rapidez de 11 Denominación de Denominación
Inferior o Procesamiento dibujos automatizada y rápida
funciones (Rapidez de 12 Denominación de de dibujos y de colores
sensorio- nombrar) colores
motoras
Aprendizaje y 13 Memoria verbal Memoria verbal y visual
 memoria 14 Memoria Visual
(Memoria
inmediata)
Lateralidad A Preferencia Manual Preferencia, rapidez y
Manual B Rapidez Manual habilidad háptica
(Capacidad C Estereognosia manuales
estereognósica) Manual

Las funciones ejecutivas están mediadas por áreas prefrontales del cerebro y sus
conexiones recíprocas, corticales y subcorticales.

La prueba de los movimientos de la mano: capacidad para programar y regular la

actividad propositiva.
Funciones lingüística básica de denominación de objetos vistos y de dibujos. La
percepción auditiva en adición fonémica, vocabulario en imágenes, razonamiento
inicial asociado en analogías verbales y cálculos aritméticos sencillos realizados
mentalmente.

Rapidez de denominación. Es un indicador de dislexia.

Memoria inmediata, implicada la memoria de trabajo y en la atención como su
ejecutivo central.

III. INSTRUCCIONES GENERALES SOBRE LA APLICACIÓN DE LA BATERÍA

La prueba consta con 14 items. Las instrucciones y las normas de puntuación se
especifican en el cuaderno de puntuación.

El formato de puntuación es variable.

● 1 Punto
● 0,5 puntos ante una respuesta dudosa catalogada con el signo “?”
● 0 puntos.
Es importante motivar al niño adaptando las consignas de las intrucciones para
aumentar la colaboración en la realización de la prueba.
Materiales

● Cuaderno de estímulos con 30 tarjetas.

● M1 (ítem 31 de regulación verbal del acto motor, test 4)
● V1 y V2 (items 44 y 45 de Nombrar objetos y dibujos, test 6)
● 24 tarjetas, de la Vo1 a Vo24 (vocabulario de imágenes, Test 8).
● Ar1 y Ar2 (item 84 de Operaciones Numéricas, test 10)
● Me1 (item 92 de Memoria de dibujos, test 14)
● 6 objetos pequeños, para reconocimiento visual y denominación: (lapiz,
llavero, goma de borrar, moneda, pincel, peonza).
● 1 Tablero y 32 canicas (para los item 35, 36, 37 y 38 del test 4)
● 1 lámina (impresa por las dos caras con dibujos (item 85) y con colores
(item 86) y un tapete.
● 20 pequeños objetos para el test de Esterognosia (que aparecen en el
cuaderno del examinador para reconocer 10 con cada mano).
● 1 pelota pequeña (se utiliza en las pruebas de lateralidad manual, en
concreto en la prueba A que evalúa la Preferencia manual).
● 1 antifaz negro (se utiliza en las pruebas de lateralidad manual, en
concreto en la prueba C que evalúa la esterognosia manual.

PUNTUACIÓN
La aplicación de la batería arroja puntuaciones directas (PD) y puntuaciones T
(PT), y permite señalar las desviaciones de cada test (3 desviaciones típicas por
encima y 4 por debajo). En la parte de lateralidad se puede anotar el rendimiento
de la mano derecha y de la izquierda, para obtener así los cocientes de
lateralidad Esterognósica, de Preferencia y Rapidez.
 IV. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS DE CADA SUB-PRUEBA
https://www.youtube.com/watch?v=RDmn8fB5nUw&t=34s
ESCALA 1°: FUNCIONES EJECUTIVAS

TEST 1: MOTRICIDAD MANUAL (16 puntos)

Consideraciones generales: el niño realizará una serie de movimientos con las

manos en la misma secuencia en las que lo va ejecutando el examinador.
Además, con los ojos cerrados, se le dispondrá de un gesto manual que deberá
reproducir con su otra mano (8 ITEMS)

Ejemplo de instrucciones específicas Componente neuropsicológico del

de algunos ítems. test.
Evalúa la capacidad de realizar una
ITEM 1. secuencia precisa de acciones,
Toca todos los dedos de las manos con repitiendo movimientos del
tu pulgar y cuéntanos por orden, como examinador. El movimiento voluntario
hago yo: uno (índice), dos (medio), tres con finalidad, debe intervenir la
(anular), cuatro (meñique). capacidad de seleccionar movimientos
Ahora tienes que hacerlo con las dos que se correspondan a un plan general
manos a la vez y tan rápido como y la capacidad de regular la actividad
puedas. mediante el lenguaje.
Los niños con sintomatología TDAH
ITEM 4.
pueden tener dificultades para el
Ahora cierra los ojos y coloca los dedos control de impulsos.
de tus manos como yo te los pongo
sobre la mesa
Mano Derecha:
● Índice y medio abiertos.
● Índice y meñique abiertos.

TEST 2: ORIENTACIÓN DERECHA-IZQUIERDA (24 puntos)

Consideraciones generales: consta de tres partes puntuables por separado

(A,B,C): una Verbal sobre el propio cuerpo del niño, otra Verbal sobre el cuerpo
del examinador, y una No-Verbal imitando al examinador.
Las órdenes que se le entrega al niño pueden ser simples (enséñame tu mano
izquierda) o dobles (toca el ojo izquierdo con tu mano derecha).

Ejemplo de instrucciones específicas Componente neuropsicológico del

de algunos ítems. test.
Parte A: sobre el cuerpo del niño. Explora la organización óptica-espacial
del acto motor.
Item 1. Enseñame tu oreja izquierda.
La falla en desorientación D-I se
Item 3 ¿Qué mano es ésta? (tocando correlaciona con el síndrome de
su mano izquierda) Gerstman del desarrollo,
Parte B. Sobre el cuerpo del correspondiente a agnosia digital,
examinador agrafia y acalculia. Se relaciona con
problemas en la lectura.
Señala mi ojo derecho.
Parte C no verbal.
Mirame y haz lo mismo que yo haga.
Señalar con el dedo índice derecho, el
ojo izquierdo.

TEST 3: GESTOS Y PRAXIAS

Consideraciones generales: explora las praxias manuales o gestos, y en las

praxias orales. Mide la ejecución de actos imaginarios.

Ejemplo de instrucciones específicas Componente neuropsicológico del

de algunos ítems. test.
ITEM 27. Mide de dos formas la apraxia del
desarrollo, mediante la comparación
Mueve el labio arriba…
entre dos tipos de tareas: simples y
Y después coloca la lengua entre los secuenciales.
dientes y el labio de arriba. Los gestos de las manos son
Hazlo como yo, sin ayuda de las manos modulados por los sistemas óptico
(se hace sólo una demostración de espaciales; y las praxias orales por el
cada praxia). sistema aferente cinestésico del
somatosensorial (parietal inferior).
ITEM 29.
Las áreas premotoras juegan un papel
¿Cómo haces para masticar (o morder)? en la organización dinámica del
¿y para silbar? (se evalúa el gesto) movimiento y los sistemas frontales
ejercen sus capacidad de
discriminación y control”.

TEST 4: REGULACIÓN VERBAL

Consideraciones generales: Explora praxias orales siguiendo órdenes del

examinador y examina el control verbal que el niño posee de sus actos motores.

Ejemplo de instrucciones específicas Componente neuropsicológico del

de algunos ítems. test.
Item 33 Se comprueba la capacidad de
organizar formas complejas de
Si doy un golpe levante ésta mano
(derecha); y si doy dos, levanta esta movimientos y acciones que el niño va
otra (izquierda). adquiriendo. Esta capacidad se
desarrolla junto la función directa del
ITEM 36 habla.
Si yo digo “rojo”, pon dos canicas en A través de las reacciones conflictivas
este tablero, y si yo digo “verde” pon evalúa la capacidad de inhibición de
sólo una. respuestas irrelevantes, y la ayuda del
niño a interiorizar las instrucciones. La
regulación del acto motor pone en
manifiesto la capacidad de autocontrol
de la efectividad motora alcanzada.
Esta función puede verse mermada en
población con TDAH.

TEST 5: ORIENTACIÓN ESPACIAL

Consideraciones generales: Evalúa la capacidad visomotora y contribuye de

manera sustancial al factor razonamiento no verbal.

Ejemplo de instrucciones específicas Componente neuropsicológico del

de algunos ítems. test.
 Se sitúa al niño frente al examinador Es una prueba neuropsicológica que
delante de un tablero y se le muestra pondrá de manifiesto alteraciones
visualmente patrones que el visoespaciales, o apraxia constructiva
examinador construye ( mediante en el contexto de daño cerebral si las
combinaciones de bolas blancas y puntuaciones son muy bajas.
negras en el tablero), y que el niño Las capacidades visoespaciales y la
debe copiar o retener en su memoria maduración de las áreas parietales
inmediata para reproducirlos a
responsables de las relaciones
continuación, siguiendo unas
concretas.
instrucciones y con límite de tiempo.

ESCALA 2°: FUNCIONES LINGÜÍSTICAS

TEST 6: NOMBRAR OBJETOS Y DIBUJOS

Consideraciones generales: Mide la capacidad de nombrar objetos puestos a la

vista del niño o dibujos presentados en tarjetas. Además, evalúa la capacidad de
percibir los dibujos en el espacio e identificarlos entre otros para poder después
nombrarlos. Importando más que la percepción visual la función lingüística de
nombrar.

Ejemplo de instrucciones específicas Componente neuropsicológico del

de algunos ítems. test.
Item 43 Las tareas de denominación permite
explorar la función lingüística de
¿Qué es cada una de estas cosas?. (Se
dejan los seis objetos sobre el tapete y nombrar. Se pone a prueba el déficit
se va señalando uno a uno para disnómico.
mostrarlos al niño).
Item 49
¿Qué cosa está viendo este señor?. (se
muestra la tarjeta: jarra, tijeras)

TEST 7: AUDICIÓN FONÉMICA

Consideraciones generales: Se mide la capacidad del niño para discriminar
fonemas y series de fonemas repitiendo los sonidos que oye al examinador. Se
mide la capacidad de habla receptiva, en cuanto a discriminación de fonemas,
pero no la capacidad articulatoria del habla expresiva con la que está
relacionada.

Ejemplo de instrucciones específicas Componente neuropsicológico del

de algunos ítems. test.
Item 54 La dominación fonémica es una base
que permite el dominio de sílabas y
Repite lo que yo digo:
palabras requeridas por el lenguaje
“be” (b) “pe” (p) “m” (m) escrito.
“de” (d) “ke”(k) “ne” (n) La repetición de sonidos del habla
implica la zona izquierda de la parte
posterosuperior del lóbulo temporal
Item 58 (Wernicke), pudiendo requerir
colaboración de circuitos fronto
Cuando yo diga “ b” levanta este brazo
temporales del hemisferio izquierdo
(derecho), y cuando yo diga “p” levanta
para reproducir correctamente los
el otro brazo (izquierdo).
sonidos.

(Se leen los sonidos, tal y como

aparecen entre comillas).

TEST 8: VOCABULARIO E IMÁGENES

Consideraciones generales: Mide la aptitud para nombrar objetos dibujados,

familiares y no familiares. Es ante todo una tarea semántica expresiva, al nivel de
palabra única, que presenta de vocabulario familiar a menos familiar de manera
gradual. Ello requiere la habilidad de reconocer el objeto y, sobre todo, la
habilidad de expresarse verbalmente.

Ejemplo de instrucciones específicas Componente neuropsicológico del

de algunos ítems. test.
Item 62 La denominación por confrontación
visual se encuentra relacionado con la
Dime que es esto:
denominación de objetos.
Vo 1: Reloj La correspondencia del dibujo se da en
la identificación visual (córtex visual),
Vo 2: Corona
para entrar al sistema semántico
(circunvolución angular) y en el léxico
Item 72 fonológico (área de Wernicke) y pasar
al plan articulatorio (área de broca) y
Vo 21: Cebra finalizar en la realización motora
Vo 22: Vaca (Córtex motor).

TEST 9: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

Consideraciones generales: Evalúa la capacidad de razonamiento verbal del

niño mediante una base hablada y sin apoyo de dibujos u objetos. Las analogías
requieren de establecer relaciones semánticas de nombres de objetos que han
de permitir buscar soluciones a los problemas planteados.

Ejemplo de instrucciones específicas Componente neuropsicológico del

de algunos ítems. test.
Item 74 El niño tiene que orientar su respuesta
hacia una meta, inhibiendo las
¿En que se parecen el hielo y la nieve?
respuestas impulsivas. Tendrá que
(idea de fríos o de tener agua) generarse una hipótesis respecto a la
comparación de dos elementos,
seleccionando solo la información que
¿En que son distintos el hielo y la es relevante, e inhibiendo lo que es
nieve?
irrelevante.
(idea de dureza o su origen, pero no el
color o servir para juegos) El habla interna modula el carácter
intelectual, pues, no es necesario un
elemento externo que actúe como
Item 77 soporte. No obstante, una disfunción
¿En que se parecen un pez y un frontal puede alterar el intento de
submarino? comparación entre dos elementos.
(idea de nadar, ir por debajo del agua)

¿En que son distintos un pez y un

submarino?
(idea de animal o llevar gente o armas)

TEST 10: OPERACIONES NUMÉRICAS

Consideraciones generales: Mide la capacidad de razonamiento numérico del

niño ante problemas de la vida cotidiana que requieren cálculos aritméticos
sencillos

Ejemplo de instrucciones específicas Componente neuropsicológico del

de algunos ítems. test.
Item 79
Implica la utilización de la memoria y
Si cierras todos los dedos de una
mano, ¿cuántos dedos tienes cerrados? aprendizaje previo; requiere el uso de
funciones como la concentración y
Cuando cierras los ojos, ¿cuántos ojos atención, al igual que el conocimiento
tienes abiertos? de operaciones numéricas.
Las habilidades matemáticas incluyen la
capacidad para comprender e integrar
Item 84
información verbal que se presenta
¿Cuántas patas se ven en esta tarjeta? dentro de un contexto matemático y la
capacidad numérica.
¿Cuántos cerdos se ven en esta tarjeta?
Requiere que el niño siga instrucciones
verbales, se concentre en partes
especificas y utilice operaciones
numéricas.

ESCALA 3: RAPIDEZ DE PROCESAMIENTO

TEST 11: DENOMINACIÓN DE DIBUJOS

TEST 12: DENOMINACIÓN DE COLORES
Consideraciones generales: Se presentan imágenes que están distribuidas en
filas y columnas, las cuales tienen que ser denominadas por orden, tan rápido
como sea capaz el niño.

Ejemplo de instrucciones específicas Componente neuropsicológico del

de algunos ítems (se requiere lamina test.
con colores)
Dibujos: Tienes que decir de prisa el
nombre de las cosas que están El déficit de capacidad fonológica y
dibujadas disminución en la velocidad de
Colores: Tienes que decir de prisa los procesamiento son defectos de la
colores que aparecen aquí. dislexia evolutiva.
Se ensaya con las dos primer filas y se Los procesos de memoria presentan
vuelve a empezar desde el principio una curva de aprendizaje alta al cuarto
cronometrando el tiempo. Si el niño o quinto ensayo y disminuye en los
duda, puede repetirlo y se registra. siguientes en cuanto a la retención.

ESCALA 4°: MEMORIA INMEDIATA

TEST 13: MEMORIA VERBAL

Consideraciones Generales: Se leen 10 palabras y el niño deberá recordar y

nombrarlas.

Materiales: Serie de 10 palabras. Componente Neuropsicológico:

Instrucciones: Te voy a decir unas
cuantas palabras para que tú las
aprendas. Después tendrás que
recordarlas. ¡presta atención!
Circuitos izquierdos. Déficit de
memoria verbal por lesiones
temporales izquierdas en el
hipocampo.

Ensayo Casa Bosque Gato Noche Mesa Aguja Pastel Campan Puente Cruz Errores
a

3
 4

TEST 14: MEMORIA VISUAL (NO VERBAL)

Consideraciones Generales:Se presenta un animal (búho) que contempla una

escena de 11 objetos. Se le pide al niño, en tres ensayos, que diga lo que ve el
búho.

Materiales: Tarjeta Me1 Componente Neuropsicológico:

Circuitos derechos. Déficit
Instrucciones: Se le permite mirar visuoperceptual en lesiones derechas
imágenes de objetos que ve el búho, en el hipocampo.
por 10’’ y al retirarlas debe decir
aquellas que recuerda.
Se realizarán hasta 3 ensayos.
Láminas: Lámpara, cenicero, copa,
plato, tenedor, cuchillo, pinza de ropa,
pez (pescado), silla, mesa, mano (puño,
uña, dedos)

PRUEBAS DE LATERALIDAD MANUAL

A) PREFERENCIA MANUAL Materiales: lápiz blanco, hoja en

blanco y pelota.

IZQUIERDA _____ DERECHA _____

Muy Preferida Sin Preferida Muy

preferida (1 pt.) preferencia (1 pt.) preferida
(2 pts.) (0 pts.) (2 pts.)

1 Escribir
Se le pide escribir y dibujar lo que él quiera.
2 Dibujar
 3 Tirar la pelota Tomar la pelota y nos la tire con una mano

4 Usar las tijeras

Gesto de cortar con las tijeras y cepillarse los dientes.
5 Usar el cepillo
de dientes

B) RAPIDEZ MANUAL Materiales: 33 canicas

Instrucciones:
1° momento: Se le pide colocar las canicas (32) en los huecos del tablero, de una
en una con una sola mano y de prisa. Debe iniciar con la derecha (20 seg. por
mano).
2° momento: Se le pide sacar las canicas.

C) ESTEREOGNOSIA MANUAL Materiales: Antifaz y objetos

Capacidad de reconocer un objeto
familiar mediante el tacto. Se distingue
entre táctil, oral y manual (de objetos
corrientes).

DERECHA IZQUIERDA

Objetos Tiempo Marcar Tiempo Marcar Puntajes Objetos

x x

Cuchara 1-10’’ (1) 11-20’’ (?) 1__ 0__ ?__ Tenedor

Llave Se le cubren los ojos y van colocando los objetos Sacapuntas

en la mano de a uno “ a ver si sabes qué es esto,
Peine sin verlo y sólo tocándolo con esta mano”. Tijeras

Reloj Pinza

Taco de Coche
pared

Tornillo Botón

Imperdible Lupa

Ficha de Concha
dominó
Exploración: Pruebas de lateralidad
La preferencia y rapidez manual dan cuenta de la habilidad motora, la
preferencia señala la rapidez de ejecución de la mano preferente.
Capacidad estereognósica de los hemisferios cerebrales.
Percepción háptica (táctil) mediante el reconocimiento a través de los sentidos
cutáneos y cinéticos.
Habilidad motora

V. INTERPRETACION NEUROPSICOLOGICA DE LO QUE EXPLORA CADA SUB-

PRUEBA