CURSO DE INGRESO

Métodos y Técnicas para los estudios

universitarios
1
Docente / Mg. Adela Castronovo y Esp. Gladys Elissetche

Asesoramiento didáctico para la virtualización: Lic. María Alejandra Fernández

Lic. Flavia Cerutti

Guion de Clase / La Lectura y Escritura Expositivo-

Explicativa. La Respuesta de examen.
1. Presentación

Bienvenidas y bienvenidos una vez más a nuestros encuentros virtuales. Durante esta
semana vamos a trabajar en torno a las características de la lectura y escritura
expositivo/explicativa. ¿Por qué? Porque se trata de uno de los tipos de textos académicos
más habituales que circulan en el ámbito universitario y, en el camino que tenemos que
recorrer para adquirir las herramientas de la lectura y escritura experta, es fundamental
conocer sus características.

Curso de Ingreso / Secretaría Académica

Campus Virtual UNLa / Vicerrectorado
CAMPUS VIRTUAL UNLa _ CURSO DE INGRESO
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LOS ESTUDIO UNIVERSITARIO _ GUION LECTURA Y ESCRITURA EXPOSITIVO/EXPLICATIVA

2. Desarrollo de los contenidos

En los próximos días vamos a pensar, particularmente, en los rasgos centrales de la

secuencia expositiva/explicativa en función de uno de los géneros de mayor relevancia en la
universidad: la respuesta de examen.

¿Qué quiere decir “explicar”? Se trate de un

texto explicativo escrito o una explicación oral,
significa desarrollar un tema o un problema a
partir del cual se indican la mulltiplicidad de
causas que generan un fenómeno o
acontecimiento, las consecuencias, las
dimensiones que conforman el contexto en el
que sucede. Se explica también cuando se desea
aclarar y profundizar el significado de un concepto, detallando su contexto de origen y en el
que se utiliza. Se recurre a la explicación cuando se presenta un obstáculo o problema para
la comprensión por parte del destinatario. Es decir, lo que da origen a un discurso explicativo
es la presencia de un problema que quien explica intentará –al menos discursivamente—
solucionar.

Se supone, además, que la persona que explica (vía oral o vía texto escrito) tiene
conocimiento sobre el tema en cuestión para hacerlo. Así, el discurso explicativo emerge de
una situación de desigualdad, de una situación de asimetría entre los hablantes: se supone
que uno de ellos tiene un saber que el otro no posee. La explicación busca que el
destinatario (quien lee o escucha) comprenda y se apropie del conocimiento que los
convoca.

Agreguemos, además, que tanto en exposiciones orales como en textos escritos, el

problema que hace falta “resolver” con la explicación puede presentarse:

a. Bajo la forma de un pedido de explicación expreso:

- imaginen que una o un estudiante pregunta a un o una docente en clase
qué significa géneros discursivos. En ese caso, el o la docente debería
desarrollar una exposición sobre las características de este concepto y
2
CAMPUS VIRTUAL UNLa _ CURSO DE INGRESO
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LOS ESTUDIO UNIVERSITARIO _ GUION LECTURA Y ESCRITURA EXPOSITIVO/EXPLICATIVA

podría recurrir a diferentes autores que trabajan este tema para

fundamentar su respuesta.
- Por su parte, después de trabajar dicho concepto durante varias clases,
el o la docente puede incluir la pregunta “¿qué son los géneros
discursivos?” en un examen para que cada uno de los y las estudiantes
pueda desarrollar un texto explicativo donde se fundamente la
respuesta.

b. Como una pregunta retórica formulada por el locutor. Imaginen un o una

docente que comienza una clase de la siguiente manera: “Hoy vamos a
abordar el concepto de géneros discursivos. ¿qué entendemos por géneros
discursivos? Lo conceptualizamos como…” En este caso, el o la docente utiliza
esta pregunta como recurso didáctico para comenzar a desarrollar
teóricamente del tema recurriendo a los aportes de diferentes autores como
se mencionó en el ejemplo anterior.

Finalmente, y antes de dedicarnos a la respuesta de examen como texto académico de

secuencia dominante expositivo-explicativa en el marco de los estudios universitarios,
quisiéramos mencionar un conjunto de recursos a los que se suele apelar a la hora de
desarrollar un discurso explicativo. Así, a fin de explicar algo, se puede utilizar:

- la narración: dado que, para explicar un fenómeno, muchas veces se recurre a

la descripción temporal de los hechos que los generan (por ejemplo, un
interrogante como ¿cómo sucedió la revolución francesa? desencadena una
explicación que usa como recurso la narración).

- la descripción: quizá es éste el recurso explicativo más clásico. Se

desencadena con preguntas del tipo ¿cómo caracterizaría ediliciamente a la
Universidad Nacional de Lanús? Y se responde exponiendo las características
más importantes de aquello que se describe.

3
CAMPUS VIRTUAL UNLa _ CURSO DE INGRESO
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LOS ESTUDIO UNIVERSITARIO _ GUION LECTURA Y ESCRITURA EXPOSITIVO/EXPLICATIVA

- la definición: recurrimos a este recurso para proporcionar el significado de

alguna palabra o expresión (por ejemplo, se utiliza ante preguntas del tipo
¿qué es un género discursivo? o ¿qué significa secuencia?)

- la ejemplificación: este recurso es usado para desarrollar una explicación a

partir de ejemplos.

- la analogía: de modo similar al anterior, este recurso es usado para

efectivizar una explicación, pero a partir de presentar una comparaciones.

- la causalidad: Finalmente, el recurso de la causalidad sirve para elaborar una

explicación a partir de la presentar las causas de un fenómeno, sus por qué,
exponer las dimensiones que entran en juego (por ejemplo, ante el
interrogante “¿por qué aumenta el precio de la nafta?”, la explicación
consistirá en reponer las razones que son causa de este aumento).

Escritura de respuesta de examen

Cada uno y una de ustedes tiene una

historia única y particular. Muchos
seguramente han terminado recién (o en
los últimos años) el secundario y esta es
su primera experiencia en la universidad.
Otras y otros han seguramente tenido
alguna experiencia en el nivel. Más allá
de esto, seguramente han realizado
muchísimos exámenes a lo largo de su trayectoria educativa. Sobre muchas de estas
cuestiones pudimos reflexionar durante nuestra segunda clase. Vamos a recuperar un poco
ese trabajo antes de avanzar con la lectura. Toménse unos minutos para pensar ¿qué
características creen que deben tener las respuestas de un examen? ¿Qué rasgos específicos
adquieren en el nivel superior?
4
CAMPUS VIRTUAL UNLa _ CURSO DE INGRESO
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LOS ESTUDIO UNIVERSITARIO _ GUION LECTURA Y ESCRITURA EXPOSITIVO/EXPLICATIVA

¿Listo? Sigamos...

Explicada y caracterizada la secuencia expositivo-explicativa, avancemos sobre el tipo de

texto dominante que presenta esta secuencia; un tipo de texto que forma parte de los
géneros académicos y que –comúnmente utilizado como modo de evaluación–, consiste en
responder preguntas o poner en juego la bibliografía estudiada para resolver una situación
propuesta por los y las docente. En ese marco, y tal como planteamos desde el inicio de esta
materia, la elaboración de estas respuestas por parte de escritores expertos y escritoras
expertas no debe ser improvisada o abandonada al libre fluir del pensamiento. Por el
contrario, la respuesta de examen –en tanto género discursivo— tiene rasgos estructurales y
estilísticos bastante precisos. Relevemos algunos de estos rasgos:

A. Tal como dijimos, la secuencia dominante de este género llamado examen escrito es la
expositiva-explicativa, dado que lo que se espera de los y las estudiantes, cuando se les
formula una pregunta en un examen, es que expliquen y expongan una serie de
conocimientos que no produjeron, sino que otro autor elaboró y que leyeron en la
bibliografía. Puede ser que aparezcan otras secuencias (la argumentativa, por ejemplo) pero
es la expositiva-explicativa siempre la dominante. Es muy importante hacer referencia al
autor o autora de las ideas que expresamos en una respuesta de examen. Por ejemplo: Ana
Jaramillo afirma que la Universidad Nacional de Lanús es urbana y comprometida porque…
Si, por el contrario, expresamos esas ideas como propias (sin referirnos al autor), estaríamos
cometiendo un plagio.

B. ¿Qué rasgos tiene que adoptar la voz que

explica y que expone? Es decir, ¿qué
características tiene que tener la forma de
escribir?

En primer lugar, tiene que ser una voz formal

(la que se utiliza en el ámbito académico). En
segundo lugar, una voz especializada y precisa,
es decir, una voz que maneje con precisión los conceptos propios de la disciplina evaluada. Y,
por último, una voz que les permita presentarse como lectores expertos y lectoras expertas,

5
CAMPUS VIRTUAL UNLa _ CURSO DE INGRESO
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LOS ESTUDIO UNIVERSITARIO _ GUION LECTURA Y ESCRITURA EXPOSITIVO/EXPLICATIVA

capaces de dar cuenta de las lecturas requeridas para resolver las preguntas de la mejor
manera posible. Así, la actitud discursiva que se espera del y la estudiante es la del lector
experto y lectora experta, es decir, alguien que pueda retomar lo estudiado de la bibliografía
armando su propio discurso y reformulando a las autoras y los autores. Se espera entonces
que demuestre que ha leído y comprendido un tema y que está en condiciones de explicarlo
en forma sintética y siendo fiel a las ideas de los autores y las autoras.

En este punto, es preciso destacar que, con frecuencia, la o el estudiante da por sentado que
el docente sabe de qué se está hablando y comete el error de no desarrollar completamente
lo solicitado en la pregunta de examen. Por supuesto, que el o la docente conoce de qué se
trata el tema pero el objetivo del examen es indagar acerca del conocimiento y comprensión
sobre los temas estudiados por parte de los y las estudiantes. De modo que, en las
respuestas de examen, es necesario llevar a cabo explicaciones lo más completas posibles
como si la lectora o el lector (en este caso el o la docente) no supiera del tema.

Habitualmente, las y los estudiantes esperan que la o el docente coopere con la

interpretación de lo efectivamente expresado en forma escrita en el examen reponiendo la
información que falta o estableciendo las relaciones y jerarquizaciones ausentes entre las
ideas allí expuestas.

Pero, por el contrario, esta situación será entendida por el equipo docente como evidencia
de una falta de conocimiento del estudiante sobre el tema. Es decir, al momento de elaborar
un examen se debe partir de la base de que el o la docente no va a ayudar a las y los
estudiantes en la instancia de corrección reponiendo la información y las relaciones que no
figuran en sus textos.

C. En tercer lugar, y como ya anticipamos, es necesario tener en cuenta que las respuestas
de examen son necesariamente polifónicas (o sea, que en él se incluyen distintas voces). Es
decir, en esta respuesta vamos a encontrar la voz del estudiante, pero también la voz de las
fuentes (de los textos, de los autores y las autoras) a las que alude, las que reformula y a las
que cita (por ejemplo, si la pregunta es “¿Qué son los géneros discursivos?, la respuesta
comienza diciendo: Según el filósofo ruso M. Bajtin en su texto El problema....” Es decir:

6
CAMPUS VIRTUAL UNLa _ CURSO DE INGRESO
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LOS ESTUDIO UNIVERSITARIO _ GUION LECTURA Y ESCRITURA EXPOSITIVO/EXPLICATIVA

aparece la voz del estudiante que responde, pero también, de alguna manera, la voz de
Bajtin diciendo qué son los géneros).

En síntesis, como expone Paula Roich (2007)1, cuando se elabora una respuesta de examen
es necesario pensar que está dirigido a una suerte de lector virtual que nada sabe acerca del
tema y que, por ello, es necesario ser muy cuidadosos y precisos en explicar lo que se
pregunta. Así, el texto desarrollado contendrá toda la información necesaria para que la
respuesta sea comprendida correctamente en sí misma, autónomamente, sin colaboración
del docente (e, incluso, construida de tal modo que el lector pueda comprenderla
prescindiendo de la pregunta).

E. En ese sentido, si tuviéramos que plantear una organización

mínima y básica para la escritura de una respuesta de parcial,
podríamos configurarla en cuatro pasos:

 El primer paso en una buena respuesta escrita de un parcial es la lectura

atenta y detenida de las consignas planteadas por el examen. Esto
parece algo obvio, pero muchísimas de las respuestas erróneas tienen
que ver con que las y los estudiantes llevaron a cabo una lectura rápida
y poco detenida. O que le prestaron atención sólo a la primera mitad de
la consigna y no a toda la propuesta entera –por ejemplo, obviaron las
aclaraciones que suelen hacer las y los docente que podrían llamarse
clásicas como: “ejemplifique” o “justifique su respuesta”.

 El segundo paso para realizar una respuesta adecuada a un examen

escrito es la planificación. Es decir, es necesario tomarse el tiempo para
organizar qué se desea expresar, cómo se lo van a decir por escrito, qué
conceptos se van a poner en juego, en cuánto espacio lo van a
desarrollar, en qué orden, cómo de relacionan las ideas entre sí,
etcétera.

1 Roich, Paula (2007). El parcial universitario en Klein, Irene (Ed.), El taller del escritor universitario. Prometeo
Libros.
7
CAMPUS VIRTUAL UNLa _ CURSO DE INGRESO
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LOS ESTUDIO UNIVERSITARIO _ GUION LECTURA Y ESCRITURA EXPOSITIVO/EXPLICATIVA

 El tercer paso es escribirla, prestando atención tanto a la ortografía, la

sintaxis como a la cohesión y la coherencia del texto.

 Y el cuarto y último paso consiste en revisar y corregir el texto

elaborado. Esta instancia resulta clave y puede resultar útil leer la
consigna y la respuesta en forma consecutiva para asegurase de haber
respondido lo que se solicita. Además, es el momento en el que se
puede incluir más información, agregar alguna aclaración y corregir las
cuestiones ortográficas y sintácticas según se crea necesario.

Logramos trazar un recorrido que nos llevó a identificar las características centrales
que deberían presentar las respuestas de examen, rasgos que también podríamos
retomar para pensar cualquier otra producción en el ámbito académico. Ahora los y las
vamos a invitar a leer el cuadernillo de la materia y a elaborar un Trabajo Práctico.

Lectura obligatoria
Para avanzar y profundizar el desarrollo de los temas hasta ahora desarrollados las y los
invitamos a leer las siguientes páginas del cuadernillo de Métodos y Técnicas para los
Estudios Universitarios:
- Capítulo 4 Los textos explicativos en la universidad: de las páginas 28 a 36

Foro de participación obligatoria: respuesta de examen

¡Manos a la obra! Porque a escribir se aprende escribiendo y para lograr

incorporar las características y criterios antes mencionados hay que empezar a practicar,
preparamos un nuevo TP. En este caso, les vamos a proponer retomar el texto de Ana
Jaramillo “Universidad y Proyecto Nacional” de la Universidad en la Argentina. La propuesta
será elaborar un texto explicativo para responder a una posible pregunta de examen. Para
ello, tendrán que poner en juego los conceptos desarrollados en esta clase así como también
el contenido del texto de la autora.
8
CAMPUS VIRTUAL UNLa _ CURSO DE INGRESO
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LOS ESTUDIO UNIVERSITARIO _ GUION LECTURA Y ESCRITURA EXPOSITIVO/EXPLICATIVA

3. Cierre de la clase

Llegamos al final de nuestra clase. Durante el recorrido propuesto, los y las invitamos a
conocer y comprender las características más significativas de los textos expositivos y
explicativos en el ámbito académicos. Como lectores, uno de los desafíos que enfrentarán a
lo largo de esta materia (pero también de toda su carrera universitaria porque estas son
habilidades que no se desarrollan solo en un cuatrimestre) será desarrollar las estrategias
para abordar estos textos y comprenderlos como lectores expertos y lectoras expertas.
Como escritores y escritoras, también deberán producir textos (ya sea en respuesta a
exámenes, como trabajos prácticos, trabajos integradores, tesis, entre muchos otros
posibles) que retomen y recuperen las características que hemos mencionado. No es una
tarea fácil y la única forma de adquirir esta habilidad es leer y escribir, equivocarse y volver a
hacerlo, preguntar al docente o a la docente todo lo que no comprenden, estar atentos y
atentas a las devoluciones que les puedan hacer, compartir criterios y discutirlos con sus
compañeros y compañeras. Por supuesto, durante este cuatrimestre cuentan con nuestro
apoyo y acompañamiento. ¡Hasta la semana que viene!