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1. QU ES UN ENSAYO Redactar consiste en poner por escrito un pensamiento, una opinin, etc.

, aunque no todo tipo de escrito (o tambin llamado redaccin) es el apropiado dentro del mundo acadmico. Al escrito acadmico lo llamamos ensayo. El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema. Se considera un gnero literario, al igual que la poesa, la ficcin y el drama. El ensayo con el que se suelen encontrar los estudiantes es el ensayo que constituye una pregunta de tarea o examen y que se diferencia de otros tipos de redaccin en que: Utiliza un tono formal. Por ello deben evitarse el humor, el sarcasmo, el vocabulario coloquial y las observaciones tangenciales o irrelevantes. Hay que tener presente que existe ms diferencia entre el lenguaje hablado (informal) y escrito (formal) en espaol que en ingls, por lo que a un angloparlante a menudo el estilo espaol le parecer impersonal e incluso pretencioso. Se escribe para un lector que, aunque inteligente, no necesariamente conoce a fondo la materia. De hecho, el propsito fundamental del ensayo de examen o tarea es demostrar los propios conocimientos sobre el curso de la manera ms completa posible. Es importante responder exactamente a la pregunta. Hay que tener en cuenta que un ensayo suele juzgarse de acuerdo con tres criterios: 1. Un contenido relevante y bien documentado. 2. Un argumento apropiado y bien organizado. 3. El uso correcto e idiomtico del lenguaje.

2. ANTES DE EMPEZAR A ESCRIBIR No piense que los escritores profesionales escriben cualquier texto de una sola vez. Antes de llegar al texto definitivo deben escribir varios borradores [drafts]. Le ocurrir lo mismo y no debe desanimarse por ello pues es parte del proceso Le recomiendo que, en los inicios del proceso, no se preocupe por lograr un vocabulario idneo ni pierda el tiempo con el diccionario. Eso corresponde a una etapa posterior. Cuando no logre encontrar la palabra adecuada, escriba la que ms se le aproxime y subryela, o no se moleste por utilizar una palabra en espaol y djela en su propio idioma. Los pasos en la elaboracin de un ensayo son:

1. Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, intente buscarle un orden lgico y ordenarla por categoras. 2. Hacer un esbozo [outline]. Ello le permitir presentar todas las ideas as como los argumentos centrales de un modo visual. 3. Escribir el primer borrador [draft], y luego todos los que sean necesarios.

3. LA ORGANIZACIN DEL ENSAYO Un ensayo consta de 3 partes fundamentales: introduccin, nudo o cuerpo, y conclusin. A continuacin veremos cada una de esas partes en detalle. 3.1. Introduccin La introduccin le indica al lector: el propsito del escritor, el acercamiento al tema y la organizacin que seguir el ensayo. Vamos a ver cmo se logra algo tan aparentemente complejo. El primer paso de la introduccin consiste en generar ideas pero cuidado!: se trata de generar ideas sobre una pregunta concreta y no sobre un tema muy amplio. Por lo tanto, habr que limitar el tema y enfocarlo, es decir, organizarlo de acuerdo con una cierta perspectiva y mediante una serie de preguntas que el escritor se hace a s mismo. Al enfocar el tema es posible elaborar la tesis: una frase que consiste en la respuesta a una pregunta de enfoque. Ahora bien, para llamar la atencin del lector esa tesis puede hacer uso de las siguientes estrategias: Sorpresa: cuando manifiesta el hecho ms notable o imprevisto del ensayo. Confirmacin: cuando se basa en la informacin que el lector ya conoce a fin de que le sea ms fcil aceptar el resto de la argumentacin. Contradiccin: cuando empieza con una idea comn y aceptada por una mayora, para seguidamente demostrar que es errnea y corregirla. Suspenso: cuando se presentan los datos poco a poco dejando abierta la pregunta clave, tal vez plantendosela al lector. La introduccin, que no se extender ms de un prrafo (a lo sumo dos), contendr las siguientes partes: Primero, una breve introduccin general al tema.

Seguidamente la tesis, la cual indicar la interpretacin de las implicaciones de la pregunta as como el orden que seguir el ensayo. 3.2.Nudo o cuerpo En el nudo/cuerpo tiene lugar el desarrollo de los aspectos que se indicaron en la introduccin. Por lo general, cada aspecto mencionado en la tesis ocupar un prrafo del ensayo. Ahora bien, la organizacin del nudo/cuerpo variar algo segn se escoja una u otra estrategia de argumentacin. Es una seccin muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad de organizacin y argumentacin del escritor. As pues, son cruciales en esta seccin, el uso adecuado de transiciones y el buen manejo de la lgica. Existen diferentes estrategias de organizacin del nudo/cuerpo, con frecuencia, se utilizan varias de ellas en el mismo ensayo. El ensayo acadmico no suele hacer uso de la descripcin ni de la narracin sino de la exposicin, es decir, incluye una declaracin general (tesis) y la evidencia especfica para apoyarla. Ahora bien, dependiendo del propsito, el escritor utilizar una u otra estrategia de argumentacin: El anlisis. Consiste en la descripcin de partes o componentes de una entidad. Es una tcnica propia del estudio de la literatura. As pues, el anlisis de una novela incluira los personajes, el argumento, el punto de vista y dems elementos que componen la novela. Comparacin y contraste. Sirve para sealar semejanzas y diferencias entre dos o ms conjuntos o entidades. Definicin. Aclaracin de un trmino o concepto que el lector puede desconocer. Los diferentes modos de definir incluyen: la situacin de un concepto dentro de una clase, la ilustracin por medio de ejemplos, el uso de sinnimos y la etimologa. Clasificacin. Se parece mucho al anlisis pero en vez de preguntarse por las partes de que se compone la totalidad se pregunta por las diferentes clases de la entidad. Por ejemplo, la novela picaresca se podra estudiar como una clases dentro de la novela en general en tanto que es un subgrupo o gnero. La causa y el efecto. Examina un objeto o fenmeno y busca sus orgenes y consecuencias. OJO!: Otro modo de convencer al lector no por la evidencia sino por la emotividad corresponde a las llamadas estrategias de persuasin. Se recurre al lenguaje figurado (imgenes, metforas y otras figuras retricas) con el fin de llegar al lector. Si bien se

utilizan tanto en publicidad como en la escritura creativa, no son materia de este curso y no deben utilizarse en los ensayos acadmicos. 3.3.La conclusin La conclusin es el ltimo prrafo del ensayo y debe recoger (o recapitular) las ideas que se presentaron en la tesis, en la introduccin. En la conclusin se invierte la frmula de la introduccin: se empieza con un breve resumen del ensayo y se termina con una frase bien pensada que llame la atencin del lector sobre el punto clave del artculo. Esta ltima frase debe reflejar bien el enfoque del ensayo y a menudo servir para situar la idea central dentro de un contexto ms amplio. A continuacin se presenta un ejemplo de un ensayo UN PLAN PARA TODOS El estado Colombiano dentro de sus programas educativos viene realizando proyectos para el mejoramiento y la calidad de la educacin, para ello se ha basado en el Plan Decenal de Educacin, con el cual espera obtener resultados de la labor acadmica, pero quedan en tela de juicio si se han tenido en cuenta las necesidades de la poblacin o simplemente se trata de una poltica educativa. A lo largo de la historia de la educacin Colombiana, han sido muchos los paradigmas que ha tenido que enfrentar el sector educativo, partiendo de la diversidad cultural y de las necesidades sociales, es muy poco lo que se puede decir en cuanto a una educacin con calidad, aquellos sectores alejados donde no existe la infraestructura requerida para desarrollar un proceso educativo, son los ms afectados, ya que no se les ha tomado participacin y siguen a la sombra de todo aquello que se decreta. Sin entrar en consideraciones de lo que significa para un indgena abandonar sus costumbres y adaptarse a un estilo de vida diferente, donde a nivel educativo tiene que renunciar a su lengua, pues en la escuela no encuentra la calidad docente que reconozca su cultura y as mismo la fortalezca con un nuevo aprendizaje, es la realidad de un estudiante excluido, por la inequidad, por la incapacidad y por la homogeneizacin de la educacin. De esta manera, la participacin en el plan decenal de educacin est teniendo en cuenta a quienes pudieron opinar, quienes tenan las posibilidades de hacerlo, se habla de igualdad, pero igualdad para quienes, solo para los que tuvieron voz, que hay de aquellos que por sus desigualdades sociales no tuvieron acceso a ello, la Constitucin Poltica Colombiana en los derechos fundamentales decreta: Art. 7. El Estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la nacin colombiana.(1991)

A este propsito de proteger la diversidad tnica y cultural se le suma la educacin indgena y de los sectores vulnerados, a razn de qu, se han quedado en una investigacin social y no en la reclamacin de un derecho que por ley les corresponde, Art. 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. Constitucin Poltica Colombiana (1991). Precisamente por ese derecho a la educacin es que hay que generar una movilizacin nacional, para que las problemticas sociales sean tenidas en cuenta a la hora de evaluar los procesos educativos, pues el sistema de educacin a su vez se propone obtener los mismos resultados, sin considerar que la igualdad de la evaluacin no es equivalente a la igualdad de la enseanza. En este punto hay que referirse al sistema evaluativo, las pruebas masivas arrojan evidencias que son utilizadas para seguir constatando los ltimos lugares que ocupa la educacin en Colombia, en efecto no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, pero si tienen una evaluacin homognea, entonces porqu no evaluar en contexto, ciertamente las pruebas deberan plantearse desde el lugar donde se est produciendo la enseanza, para as garantizar de alguna manera la igualdad de derechos. Es interesante tambin preguntarse por la finalidad de la educacin, la pertinencia en el desarrollo de las competencias requiere de escenarios de aprendizaje, no solo para llevar determinados procesos y actividades, sino para comprender el contexto y los recursos de los que se vale el maestro a la hora de contribuir en el mejoramiento de actitudes y aptitudes en el conocimiento. De igual forma el educar desde diferentes perspectivas acadmicas, concibiendo la uniformidad de los objetivos a evaluar conlleva a la creacin de desniveles intelectuales, pues los grupos con el poder de adquisicin son los dominantes frente a los que estudian bajo la diversidad de las necesidades sociales educativas, la creencia que se tiene de la evaluacin como generadora de cambios, no corresponde a la funcin que se le delega. Si bien, no se puede estar ajeno de lo que ocurre en esta problemtica, necesita verse desde todos los contextos, la educacin se mueve dominada por los hilos de la poltica y solo una movilizacin donde todos los entes inmersos en ella se manifiesten, puede iniciar un cambio que con persistencia llegue al campo administrativo de la educacin. Pero la escuela hoy sigue de espaldas a la realidad, pero ms que eso, ese cuerpo que es la escuela es un cuerpo que tiene los ojos vendados, es un cuerpo que tiene la boca sellada, es un cuerpo con las manos atadas y es un cuerpo con los odos tapados. Tiene los ojos vendados con la venda que se llama programas curriculares, planes de estudios rgidos, acartonados, anacrnicos, que no dan cuenta de lo que es la realidad, sino que extraamente

como que quisieran ocultar para en su lugar dar cuentas de temas que, si bien son interesantes y necesarios a la luz del desarrollo del pensamiento cientfico y a la luz de la razn occidental, pudieran parecer temas aislados del mundo real de la vida cotidiana y por lo tanto esta escuela estara con los ojos vendados frente a esa realidad y a los sujetos que la habitan. (Aguilar J. 1998) Las polticas educativas han evadido la realidad de la educacin, se plantean estamentos con los cuales el maestro debe regir su labor, todo en pro de crear individuos para la produccin econmica del pas y en dnde ha quedado el ser humano, desde que perspectivas se ensea en la universidad, qu valor tienen entonces las humanidades, si son la orientacin social necesarias para el desarrollo integral de la persona. En este sentido, el plan decenal de educacin debe ser pertinente en la investigacin directamente elaborada en los lugares ms aislados del pas, estructurar un sistema en el cual estn contempladas todas las manifestaciones culturales, desde los parmetros de la inequidad social, fortalecer las diferentes formas de comunicacin para poder hablar de logros en la evaluacin cognitiva. En las instituciones escolares y en sus directivas, se debera tener un plan con el cual salirse de los requerimientos curriculares para dedicarse a la formacin integral del educando, como estudiante, compaero, ciudadano y principalmente como ser humano; est visto que se le da ms importancia a aquello que ya est elaborado como los conceptos acadmicos, aunque son la base del conocimiento, tambin es necesario dedicarle tiempo a aquello que conviene a todos, maestros, alumnos y la parte administrativa de la educacin. En esta prctica cotidiana de laborar en las aulas de clase reluce la falta de recursos, las pocas posibilidades que tienen los estudiantes pobres de obtener una educacin, el aumento del analfabetismo en el campo y en la ciudad; es en esos contextos de violencia en donde el maestro realiza su prctica y es de esta misma situacin de la que se debe valer, para crear alternativas con las cuales buscar una solucin, recurriendo a la investigacin como prctica pedaggica. Entonces, el interrogante es si tiene sentido evaluar segn lo mencionado anteriormente, porque si la finalidad de la educacin es la formacin de seres integrales desde lo humano, las pruebas masivas solo se empean en demostrar la veracidad de una dimensin del ser humano, obstaculizando el pensamiento evitando reconocer los diferentes mbitos del conocimiento. De alguna manera los propsitos del docente no se deben alejar de su funcin como orientadores del saber, de su actitud y eficacia en los procesos educativos depende tambin la revolucin educativa, est visto que el estado hace caso omiso a las necesidades sociales, pero el maestro, que est inmiscuido desde su labor pedaggica, no puede evadir la responsabilidad que acarrea el ensear.

Todos los responsables de la educacin, el estado, la sociedad y la familia constituyen el desarrollo de un pueblo, para el surgimiento de nuevas propuestas educativas participativas, hay que empezar por implicarse en los diferentes proyectos y sobre todo identificar las carencias para exigir los derechos de los cuales se est siendo privado. Esta sociedad necesita personas que produzcan conocimiento pero, tambin esta urgida de seres humanos que se solidaricen con el otro y que desarrollen planes con los cuales se proyecten labores sociales, para el mejoramiento de la calidad de vida en las poblaciones ms vulneradas de la sociedad, por estar en ese revuelo de conocimientos, las personas han dejado que el mundo se vaya destruyendo y que hoy por hoy sean pocas personas las que se preocupen por lo que queda de sociedad.

Referencias Aguilar J. 1998 Convivencia escolar enfoques y experiencias. Medelln. Consejo editorial. Andrade, E. La evaluacin como medicin. En revista Horizontes Pedaggicos No.3 Bogot. Publicacin Noviembre de 2001 Constitucin Poltica Colombiana. 1991. De los derechos fundamentales Pinilla, A. 2008. El Plan Decenal de Educacin 2006-2016: entre la ofensiva neoliberal y la movilizacin social por la educacin. Educacin y Cultura Snchez C. 2008.La evaluacin y la autonoma curricular para una educacin de calidad. Educacin y Cultura.