Trayectoria

TRAYECTORIAS DE
DESEMPEÑO
2020
DOCUMENTO TÉCNICO DEL INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Diseño, apoyo técnico y edición:

Carla Rodríguez S.- Elleine Ocampo
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Contenido
¿CÓMO USAREMOS EL INSTRUMENTO? 3

1. ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. 11
1.1. NÚCLEO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA. 11
1.2 NÚCLEO: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA. 14
1.3 NÚCLEO: CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO 18
2. ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL. 22
2.1 NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL 22
2.2 NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS 26
3. ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO. 30
3.1 NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL 30
3.2. NÚCLEO: COMPRENSIÓN ENTORNO SOCIOCULTURAL 33
3.3. NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO 37
IV. RESUMEN Y ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO 42
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¿CÓMO USAREMOS EL INSTRUMENTO?
El instrumento será el eje central que guiará el análisis de las observaciones, registros y
evidencias del aprendizaje de niños y niñas a nivel de aula, así como también a nivel Institucional.
Es necesario comprender que el instrumento forma parte de una estrategia evaluativa institucional
que permitirá compartir criterios, levantar información consolidada y tomar decisiones a
diferentes niveles.
Se define como estrategia evaluativa al conjunto de decisiones y acciones evaluativas que planifica
y diseña el docente con el fin de dar cuenta de los aprendizajes/competencias de los estudiantes,
tanto de proceso como de producto, en el contexto de un curso o módulo particular; todo lo cual
nutre la reflexión posterior.
La estrategia de evaluación que actualmente consideran los niveles de educación Parvularia,

contemplan, semestralmente, una evaluación diagnóstica y otra evaluación final, quedando las
evaluaciones de a mediados de año, como una evaluación de proceso. La evaluación final, como la
evaluación de los aprendizajes logrados durante todo el año. Para planificar las evaluaciones se
considera un porcentaje de los contenidos curriculares, el resto de los contenidos, son evaluados
en otros momentos del periodo académico, mediante procesos menos estructurados como son la
observación directa del desempeño de los párvulos en el aula.
En este sentido, adquiere vital relevancia los acuerdos tanto a nivel de aula como a nivel
Institucional que permitan establecer unos mínimos para cada uno de los periodos señalados por
nivel, que otorguen una perspectiva institucional y a la vez sean respondientes de forma flexible a
los contextos y particularidad de cada grupo de niños y niñas.
Respecto del instrumento, es conveniente retomar como se señaló en secciones anteriores, que
éste corresponde a una rúbrica que concatena aprendizajes en función de un eje o criterio común
el que supone una trayectoria formativa continua del niño y niña. Recordando en esta etapa,
desarrollo y aprendizaje se funden y nutren a través del tiempo.
En este sentido una primera premisa que surge con potencia es que como en toda rúbrica, la
determinación de un nivel de desempeño el instrumento en sí mismo no tiene validez evaluativa
sino cuenta con registros de lo que niños y niñas son realmente capaces de hacer.
Por ello, y luego de profundizar previamente en los componentes del proceso evaluativo,
distinguimos acordar de forma práctica tres pasos fundamentales para su uso:
I. Registrar II. Analizar III. Proyectar y comunicar
I. Registrar: Lo que niños y niñas son capaces de hacer, la forma y el contexto

pedagógico en que lo hacen.
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Como se explicó inicialmente, para alinearse con los propósitos de una evaluación
auténtica, el registro debe ser cotidiano, sistemático y colaborativo.
Los niveles de desempeño descritos en el instrumento permiten caracterizar el nivel de desarrollo,

exactitud, autonomía y/o complejidad que niños y niñas han alcanzado un determinado objetivo
de aprendizaje.
La correcta interpretación del nivel de desempeño alcanzado por cada niño/a para los objetivos de
aprendizaje de cada núcleo, depende entonces en primera instancia de LOS REGISTROS
cotidianos que realizan los equipos y familias, ya sea en situaciones de aprendizaje planificadas o
que son realizados de manera espontánea, durante momentos de juego o rutinas diarias.
En términos de confiabilidad, es necesario contar con al menos dos registros e idealmente tres, en
días y/o situaciones diferentes, lo que permitirá dar consistencia a la observación realizada.,
cuidando además que la organización temporal no se disperse en el tiempo, pues sabemos que
niños y niñas pueden manifestar cambios relativos a su desarrollo y aprendizaje en cortos periodos
de tiempo.
Dicho proceso, debe ser compartido y realizado con colaboración con el equipo técnico del nivel,
así como con las familias, quienes pueden aportar con elementos clave que complementan la
visión de las profesionales del aula.
El proceso de observación entonces debe seguir al igual que la planificación, un curso constante,
que favorezca como se dijo inicialmente no sólo la emisión de juicios acerca del nivel de logro de
niños y niñas, sino también el proceso de toma de decisiones respecto del trabajo pedagógico que
se potenciará con niños y niñas.
Tips para un proceso de recolección de información estratégica:

- Determinen los OA por núcleo a observar en un determinado periodo (semanal, quincenal,
mensual o semestral. Esto dependerá directamente en primera instancia de la naturaleza
o complejidad del OA. En el caso de los OA de los núcleos de formación personal y social,
que atiende a habilidades o actitudes y trabajan de manera transversal, pueda observarlos
rápidamente o bien tomen un tiempo más prolongado pues requerirán el trabajo sostenido
en el tiempo (ej: compartir pertenencias con sus pares).
- Lean y comprendan de forma colectiva los niveles de desempeño asociados al OA.
Establecer consensos inicialmente favorecerá mayor claridad y efectividad para registrar
aquello que han determinado como foco de observación, evitando el exceso o registros
poco significativos, descartando aquellas acciones que pueden consideradas más básicas
por estar ya asentadas en el grupo o en un niño o niña en específico.
- Recolecten e interpreten la información en equipo. La colaboración es fundamental pues
favorecerá transparentar y aunar criterios, resolver eventuales desafíos en el proceso de
forma colectiva y democrática, estar en conocimiento de las particularidades de niños y
niñas del grupo, facilitando la sinergia en la intención pedagógica entre los actores, así
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como la toma de decisiones conjunta. Integrar a las familias en este proceso de recolección
y reflexión pedagógica es clave para que puedan comprender el lenguaje educativo, los
propósitos, tomar consciencia y empoderarlos de su rol como primeros educadores en la
vida de sus hijos e hijas.
- Eviten el “efecto halo” cuando se observa y se registra. Esto significa que, ante un niño o
niña, exista consenso previo consciente o no por parte de él o los observadores, de las
habilidades o desarrollo, emitiendo generalizaciones evaluativas, que pasan por alto el
registro riguroso para generar ese juicio de valor. Para ello, a pesar de “la seguridad” que
tengamos del nivel alcanzado, es relevante poder observar detenida y registrar
objetivamente las acciones o actitudes que el niño o niña está demostrando.
- Acordar el uso de bitácoras individuales ya sean en papel o digital, paneles de evaluación
auténtica con post-it que permitan visualizar de forma cotidiana qué cuánto y de quiénes
se ha recolectado información, entre otras. Eligiendo aquellos medios que sean de uso más
práctico y favorezcan la participación de la comunidad educativa, incluyendo la evaluación
de los propios niños y niñas acerca de su desempeño y progresos.
II.- Analizar: El vaciado e interpretación de la información.
Más arriba se definió como el proceso de descomponer las evidencias recolectadas y contrastarlas
con marcos comparativos referenciales.
Los marcos comparativos referenciales de contrastación para el análisis pueden ser:
- El desempeño y la trayectoria individual de cada niño.
- El desempeño individual de cada niño respecto del grupo.
- El desempeño y la trayectoria grupal promedio respecto de su punto de partida inicial.
- El desempeño y la trayectoria promedio alcanzada por el grupo respecto de otros grupos
similares.
En este sentido el marco referencial para el proceso de contrastación puede ser normativo, criterial
(promedio del grupo, lo esperado para el nivel) o ideográfico, siendo esta última la que toma como
referente al propio niño, desarrollo y aprendizaje como referente para juzgar su avance,
mantención o retroceso.
No obstante, de la relevancia de la evaluación que pone en el centro la individualidad de cada niño

y niña, la gestión y mejora continua de los procesos pedagógicos requiere diversos análisis que
favorezcan poder tomar decisiones con perspectiva del niño, pero también de las decisiones
pedagógicas durante el proceso.
Según Bambrick-Santoyo (2010), de acuerdo con la extensión del análisis de los factores
implicados en el proceso educativo, existen dos niveles de análisis:
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Éstos, en su conjunto, al cabo de un tiempo de observación intencionada, permitirán emitir un
juicio válido acerca del nivel de desempeño alcanzado por el niño o la niña, así como del grupo y
las estrategias dispuestas en el proceso pedagógico. En este sentido, dicha información permitirá
poder interpretar informaciones relevantes como:
- El nivel alcanzado por un niño o niña de acuerdo con un determinado objetivo de
aprendizaje: permitirá conocer de forma más detallada a cada niño o niña, pudiendo
generar una estrategia de acompañamiento adecuada a lo largo del proceso, así como
también poder comenzar a establecer su trayectoria de aprendizajes.
- El nivel normativo alcanzado por el grupo de niños y niñas del nivel: esta información es
crucial para dar inicio y cierre a los procesos de aprendizaje, pues orientará la
profundización, el retomar, o bien replantear nuevos desafíos para el grupo de niños y
niñas, orientando el proceso de planificación de situaciones de aprendizaje, ambientes
educativos, interacciones, entre otros.
- En términos de trayectoria poder observar permanencia, avance, rezago o retroceso de
cada niño y niña respecto de sí mismo: Si se trata de una segunda evaluación, una
perspectiva del avance o cómo ha progresado durante un tiempo determinado respecto de
su propio punto de partida en determinados aprendizajes por núcleo.
- Analizar el panorama del nivel de desempeño alcanzado al interior de un grupo,
detectando por ejemplo aquellos aprendizajes y núcleos que presentan fortalezas y
aquellos que requieren apoyo o gestión de nuevas estrategias: Tener una perspectiva
intragrupo, respecto del progreso de los niños y niñas en cada uno de los núcleos así como
de aquellos aprendizajes intencionados, es una oportunidad para revisar si las estrategias
referidas a tiempo, espacio, materiales, interacciones y situaciones de aprendizaje han sido
respondientes a sus necesidades e interés de aprendizaje.
- En términos de trayectoria normativa, determinar los avances, permanencia o retroceso
grupales que pudieran experimentarse de un periodo a otro.
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- A nivel institucional, establecer un panorama a nivel institucional del nivel alcanzado
por centro educativo, a nivel comunal, o bien en una perspectiva global de la fundación.
Este consolidado de información entre los grupos, permitirá generar una visión, pero
también una toma de decisiones estratégicas respecto a aquellos núcleos, ámbitos y
niveles de forma estratégica.
Para un análisis profundo y efectivo que apunte a mejorar la calidad de los procesos pedagógicos,
es necesario no sólo conocer el nivel de logro individual y comparado, sino también contextualizar
a las características ya sea individuales del niño o la niña, así como de las características del proceso
educativo y las estrategias intencionadas, de tal manera de poder entender la realidad con la
mayor complejidad posible, dando cuenta de un análisis efectivo en función de la diversidad que
permita comprender el nivel de logro alcanzado, que supere la comparación superficial o
descontextualizada que supone niños, niñas, agentes educativos así como procesos educativos
estandarizados de forma transversal.
III. Utilización del instrumento en los distintos momentos evaluativos:
a) Evaluación Diagnóstica, tiene como propósito señalar el desarrollo de las competencias

alcanzadas durante el primer periodo de incorporación y adaptación de los párvulos, así como los
conocimientos previos, habilidades, destrezas, inclinaciones y actitudes que éste posee para iniciar
el desarrollo de los objetivos o competencias propuestas en el proyecto, producto de la
observación directa que la educadora realice de cada niño y niña. Incluye, también, las
informaciones proporcionadas por la familia, así como la revisión de los informes médicos,
psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés en la vida escolar del párvulo.
Se propone acordar una muestra representativa considerando elementos normativos como

también consideración previas levantadas ya sea por educadoras de los niveles previos, así como
información aportada por las familias.
Es conveniente además permitir la libre observación de niños y niñas en momentos auténticos,

poniéndonos en el contexto de que niños y niñas están iniciando un proceso y pueden sentirse
ajenos o no completamente desenvueltos frente a situaciones de aprendizaje muy estructuradas.
En este sentido, podremos ubicar de forma exploratoria, más flexible y con menos restricciones el
desempeño, efecto especialmente conveniente cuando se trata de un niño, niña o grupo que
estamos comenzando a conocer.
Es de suma relevancia que todo el equipo pedagógico y familia aporte con registros que permitan
en corto tiempo recoger información de cada niño e idealmente ésta pueda ser validada con una
segunda fuente de respaldo.
Un buen diagnóstico es clave para tomar decisiones en relación con la planificación y gestión
pedagógica a corto, mediano y largo plazo.
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b) Evaluación Formativa:
También llamada evaluación de proceso temporalmente será aquella comprendida entre la
evaluación diagnóstica y final. El foco de ésta no es necesariamente cuánto sabe el párvulo, sino
cuáles están constituyendo sus principales logros y dificultades, para, con él, generar estrategias
para sus avances de forma permanente. No sólo compromete al niño o la niña, sino que interpela
al docente en su enseñanza. (Mineduc, 2018)
La información de proceso nos permite situar al niño, no con la idea de generar un juicio sino para
adecuar como acompañantes las estrategias pedagógicas planificadas, haciéndolas más
oportunas.
En la retroalimentación reside el potencial de la evaluación para constituirse en una nueva

oportunidad de aprendizaje, que se define como la comunicación de la distancia entre los
desempeños de la niña o el niño y lo definido en el objetivo de aprendizaje. El contenido de esa
comunicación debe informar al párvulo de sus avances, logros y desafíos con relación al OA, con
un lenguaje acogedor, que valora la diversidad de ritmos y formas de aprender. Durante las
experiencias para el aprendizaje, a menudo ya hay retroalimentación, bajo la forma de preguntas
y comentarios del aprendizaje que se está construyendo. En este sentido, la retroalimentación,
aporta también a la calidad y adecuación de las experiencias para el aprendizaje implementadas;
nutriendo la reflexión docente sobre su práctica pedagógica. (San Martí, 2007)
Durante el proceso de evaluación formativa, los equipos educativos están constantemente

recogiendo y situando el nivel de aprendizaje de niños y niñas con la finalidad de tener la
información más actualizada y precisa que permita ir tomando decisiones en la gestión pedagógica
del corto plazo.
Este proceso favorecerá la confiabilidad y validez de los juicios que puedan emitirse en la
evaluación sumativa o final al terminar un periodo.
b) Evaluación Sumativa, es la que realizamos al concluir cada proyecto de aula, contenido, tema
o actividad, cumpliendo una función orientadora en el perfeccionamiento o superación de las
dificultades habidas a lo largo del período y año escolar. En el nivel de la Educación Inicial, la
evaluación final se verá reflejada en los informes descriptivos que realizarán los equipos para cada
niño y niña y en la apreciación que al efecto se registre en los diferentes informes que se envíen al
representante.
La evaluación final o sumativa, que permite verificar el logro de los OA, suele coincidir con otros
propósitos, como informar a las familias y tomar decisiones de la transición del niño y la niña entre
niveles. Posibilita contar con información valiosa acerca de lo que son, saben, conocen y hacen los
párvulos. Del mismo modo, permite una evaluación de las acciones docentes emprendidas, para
identificar en qué medida es necesario cambiar o reafirmar esas prácticas educativas. (Mineduc,
2018)
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Este análisis permite que los equipos pedagógicos identifiquen cómo están desarrollando los
aprendizajes los niños y niñas. Cuáles son sus habilidades, sus dificultades y qué necesitan para
continuar aprendiendo.
IV. La interpretación de los niveles.
Las trayectorias para los OA presentan 9 niveles, la interpretación debe considerar el punto de
partida de niños y niñas y el nivel educativo en el que se encuentran. Esto quiere decir, que el
número del nivel en la trayectoria tiene un valor nominal en general respecto de la trayectoria, y
un valor absoluto o real dentro del OA.
Independientemente del número designado al nivel en relación con la trayectoria (valor nominal
en progresión), cuando se analiza en perspectiva a un OA determinado para un ciclo, el primer
descriptor de izquierda a derecha representará el nivel de desempeño más básico o nivel 1 de dicho
OA e irá de manera creciente hasta el nivel 3, este será el valor real.
Criterio(
s) de
OBJETIVO APRENDIZAJE SC OBJETIVO APRENDIZAJE NM OBJETIVO APRENDIZAJE NT
progresi
ón
Expresió OA: 1 Expresar vocal, gestual o OA: 1 Representar verbal y OA: 1 Comunicar a los demás, emociones y
n de corporalmente distintas necesidades o corporalmente diferentes emociones sentimientos tales como: amor, miedo,
diversas emociones (alegría, miedo, pena, entre y sentimientos, en sus juegos. alegría, ira, que le provocan diversas
necesida otras). narraciones o situaciones observadas en
des y forma directa o a través de Tics.
emocion Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9
es en los
planos 1 2 3 1 2 3 1 2 3
concreto Expresa Expresa Expresar Manifiest Reconoce Expresa Demues Expresa Comunica a los
sa corporalm gestual y vocal, a verbal y verbal y tra a los verbalme demás, emociones y
situacion ente corporalm gestual y corporal corporalm corporalm demás, nte a los sentimientos tales
es distintas ente corporalm o ente ente emocion demás como: amor, miedo,
abstract necesidad distintas ente verbalme diferentes diferentes es, que emocion alegría, ira que le
as. es o necesidad distintas nte emociones emociones le es y provocan diversas
emociones es o necesidad diferente y en sus provoca sentimie narraciones o
(alegría, emociones es o s sentimient juegos. n ntos que situaciones vividas e
miedo, (alegría, emociones emocion os, en sus diversas le imaginarias.
pena, miedo, (alegría, es en sus juegos narracio provocan
entre pena, miedo, juegos. nes o diversas
otras) entre pena, situacio narracion
otras). entre nes es o
otras). observa situacion
das. es
observad
as.
En este sentido, realizar comparaciones por ejemplo entre diferentes niveles, tales como pensar
que el nivel 7 es mejor que el nivel 2, dependerá no tan solo de la edad sino de la etapa del
desarrollo, así como del proceso pedagógico que caracteriza a esos niños en particular o a dichos
grupos.
Para la puntuación total se pueden realizar sumatorias y promedios por aprendizaje por cada niño
o por el grupo de niños, por núcleos y ámbitos. (Revisar anexos Excel).
Para cada nivel educativo el puntaje mínimo es 1 y el máximo 3. Se espera que los niveles iniciales
(sala cuna menor, medio menor, transición I) logren idealmente el segundo nivel de logro para
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cada ciclo de edad y al finalizar el ciclo, en los niveles mayores de cada uno de estos tramos,
alcancen el nivel 3, que corresponde al descriptor de más alto de desempeño. En el caso particular
de transición mayor los equipos, si fuera el caso de ser alcanzados los niveles más altos de
desempeño en los OA del tramo, podrían fortalecer trayectorias que pueden ser clave para
favorecer la articulación entre ciclos de educación Parvularia y educación Básica. En ningún caso
el nivel 3 de transición debería ser constituir un techo para el desarrollo y el aprendizaje desafiante
sino una referencia normativa. Haciendo hincapié en que todo lo expuesto anteriormente, debe
estar en sintonía a las particularidades del grupo, así como de cada niño y niña, considerando la
integralidad, valores, así como los principios pedagógicos orientadores del ciclo de educación
inicial.
V. Proyectar: La comunicación de juicios y toma de decisiones pedagógicas
Esta coincide fuertemente con los procesos de evaluación final de periodos, la que se traduce en
informes semestrales que reportan a las familias y a la comunidad educativa. También coincide
con los informes reportados a nivel institucional, que permiten facilitan el monitoreo transversal
en los centros educativos, la reflexión a nivel institucional, así como el proceso de toma de
decisiones y mejora continua.
La rúbrica de trayectorias describe para cada ámbito, núcleo y O.A. la trayectoria de aprendizaje
los niños y niñas deberían transitar para lograr lo esperado para el nivel, entendiendo que la
interpretación de lo normativo se propone como una referencia flexible en la ventana del tramo
educativo para niños y niñas, es relevante poder vincularlo con factores como el punto de inicio
detectado en el diagnóstico de ese niño o niña y de ese grupo, así como también sus edades,
particularidades del desarrollo y elementos propios del proceso (situaciones, ambientes,
materiales) que fueron intencionados para tales fines, en este sentido y a pesar de dicha
flexibilidad en el la consecución del nivel más complejo descrito a nivel del OA, potenciar por sobre
todo el constante desafío para el niño, niña y grupo. Esto último, por ejemplo, podría implicar para
casos particulares, retomar un OA, extender la selección de un OA del mismo nivel, o bien
seleccionar un OA del siguiente tramo, permitiendo la toma de decisiones que minimicen las
brechas entre el aprendizaje manifestado y el esperado, potenciando a los niños y niñas que
exceden a lo esperado, presentándoles nuevos desafíos.
El análisis efectivo a partir de la rúbrica fundacional permite a los equipos cumplir con el ciclo de
evaluación formativa, respondiendo a las preguntas: ¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos?
¿Cómo seguimos avanzando? Considerando a cada niño, niña de manera individual. (SdEP., 2018,
P.23)
A continuación, se presenta el instrumento institucional:
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1. ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
1.1. NÚCLEO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA.
Criterio(s) de
progresión
Expresión de OA: 1 Expresar vocal, gestual o corporalmente distintas OA: 1 Representar verbal y corporalmente diferentes OA: 1 Comunicar a los demás, emociones y sentimientos
diversas necesidades o emociones (alegría, miedo, pena, entre emociones y sentimientos, en sus juegos. tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan
necesidades y otras). diversas narraciones o situaciones observadas en forma
emociones en los
directa o a través de Tics.
planos concretos
a situaciones Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9
abstractas.
Expresa Expresa gestual y Expresar vocal, Manifiesta Reconoce verbal Expresa verbal y Demuestra a los Expresa Comunica a los
corporalmente corporalmente gestual y corporal o y corporalmente corporalmente demás, verbalmente a demás,
distintas distintas corporalmente verbalmente diferentes diferentes emociones, que los demás emociones y
necesidades o necesidades o distintas diferentes emociones y emociones en sus le provocan emociones y sentimientos
emociones emociones necesidades o emociones en sus sentimientos, en juegos. diversas sentimientos que tales como:
(alegría, miedo, (alegría, miedo, emociones juegos. sus juegos narraciones o le provocan amor, miedo,
pena, entre pena, entre (alegría, miedo, situaciones diversas alegría, ira que le
otras) otras). pena, entre observadas. narraciones o provocan
otras). situaciones diversas
observadas. narraciones o
situaciones
vividas e
imaginarias.
Criterio(s) de
progresión
Expresión y OA: 4. Manifestar sus preferencias por algunas situaciones, OA: 4. Manifestar disposición para regular sus emociones y OA: 4. Expresar sus emociones y sentimientos
autonomía en la objetos y juegos. sentimientos, en función de las necesidades propias, de los autorregulándose en función de las necesidades propias,
regulación de sus demás y de algunos acuerdos para el funcionamiento de los demás y las normas de funcionamiento grupal.
emociones en
grupal.
función de sus
necesidades y del Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9
entorno social.
Expresa a través Expresa a través Expresa a través Muestra Expresa de Reconoce que, al Expresa sus Identifica sus Distingue que al
de diversas de diversas de diversas disposición para manera gestual, regular sus emociones y emociones y regula sus
manifestaciones manifestaciones manifestaciones regular sus corporal o verbal, emociones y sentimientos sentimientos emociones y
corporales su verbales, su agrado y/o emociones y disposición para sentimientos, en autorregulándos autorregulándos sentimientos,
agrado y corporales o desagrado, sentimientos, en regular sus función de sus e en función de e en función de beneficia los
desagrado gestuales su eligiendo algunas función de sus emociones y necesidades sus necesidades. los demás. acuerdos
agrado o situaciones, propias sentimientos, en propias y de los esenciales de
desagrado por objetos y juegos necesidades con función de las demás, beneficia sala.
algunas de su interés. mediación necesidades los acuerdos
situaciones, presencial del propias y de los grupales, con o
objetos o juegos. adulto. demás. sin mediación del
adulto.
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Criterio(s) de
progresión OBJETIVO APRENDIZAJE SC OBJETIVO APRENDIZAJE NM OBJETIVO APRENDIZAJE NT
Expresión de sus OA: 5 Manifestar interés por nuevas situaciones u OA: 5 Manifestar sus preferencias cuando participa o OA: 5 Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en
preferencias con objetos, ampliando su campo y repertorio de acción cuando solicita participar, en diversas situaciones diversas situaciones cotidianas y juegos.
creciente habitual. cotidianas y juegos.
autonomía y
complejidad en Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9
diversidad de Expresa interés Expresa interés Expresa interés Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus Comunica sus Comunica o Comunica y
situaciones por explorar por explorar por nuevas preferencias preferencias preferencias preferencias de verbaliza sus verbaliza sus
nuevos nuevas situaciones u cuando participa solicitando cuando participa forma espontánea preferencias y preferencias,
objetos. situaciones en su objetos, en juegos y participar en o solicita en juegos y opiniones en opiniones e ideas
entorno habitual. ampliando su situaciones diversos juegos y participar en situaciones diversas en diversas
entorno y cotidianas. situaciones diversas cotidianas. situaciones de situaciones
repertorio cotidianas. situaciones juego. cotidianas y
habitual. cotidianas y juegos.
juegos.
Criterio(s) de
Identidad del OA: 6- reconocer algunos rasgos distintivos de su OA: 7-comunicar algunos rasgos de su identidad, como su OA: 7-comunicar rasgos de su identidad de género, roles
plano concreto al identidad tales como: su nombre y su imagen física en el nombre, sus características corporales, género y otros. (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y
más abstracto, espejo. cualidades personales.
del plano
individual a la Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9
pertenencia Se interesa en Identifica su Responde a su Comunica Reconoce y Identifica y Describe rasgos Identifica sentido Reconoce y
sociocultural. explorar imagen física nombre gestual o algunos rasgos comunica comunica de su identidad de pertenecía y comunica
diferentes diferentes corporalmente. de su identidad algunos rasgos verbalmente sus de género y roles cualidades verbalmente
partes de su contextos como tales como: su tales como: características (nieta/o, personales. sentido de
cuerpo en fotografías nombre. características corporales, vecino/a, entre pertenencia y
diferentes individuales y personales, género y otros otros). cualidades
contextos familiares, a nombre y género personales.
como periodo través del espejo,
de muda, entre otras.
siesta,
interacción con
pares entre
otros.
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Criterio(s) de
OA: N° 7 Incorporar rutinas básicas vinculadas a la OA: N° 9 Manifestar progresiva independencia en sus OA: N° 9 Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus
alimentación, vigilia, sueño, higiene, y vestuario dentro prácticas de alimentación, vigilia y sueño, vestimenta, prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con
Adquisición de de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus higiene corporal, bucal y evacuación. independencia y progresiva responsabilidad.
rutinas básicas de
necesidades personales.
cuidado y
necesidades Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9
personales.
Se adapta Identifica Incorpora Manifiesta Lleva a cabo Lleva a cabo Lleva a cabo Manifiesta Manifiesta
mostrando rutinas básicas rutinas básicas interés por prácticas de prácticas de prácticas de responsabilidad e responsabilidad,
disponibilidad períodos períodos realizar acciones alimentación, alimentación, alimentación, independencia independencia y
frente a vinculados a la vinculados a la con mayor vigilia y sueño, vigilia y sueño, vigilia y sueño, de su cuidado conciencia de su
rutinas básicas alimentación y alimentación y independencia vestimenta, vestimenta, vestimenta, personal llevando cuidado personal
períodos sueño-vigilia e sueño-vigilia e dentro de su higiene corporal, higiene corporal, higiene corporal, a cabo sus llevando a cabo sus
vinculados a la higiene, sensible higiene, rutina ligadas a la bucal y bucal y bucal y prácticas de prácticas de
alimentación y a sus necesidades vestimenta, alimentación, evacuación con evacuación con evacuación con higiene, higiene,
sueño-vigilia e personales en un sensible a sus higiene corporal, mayor independencia y independencia y alimentación, alimentación y
higiene, entorno necesidades bucal, independencia precisión dentro precisión dentro sueño y vestuario
sensible a sus diferente al de su personales en un vestimenta con del adulto y de su rutina con de su rutina de vestuario. verbalizando su
necesidades hogar asociando entorno diferente ayuda del adulto. precisión dentro escasa guía del forma autónoma. importancia.
personales en canciones, al de su hogar de su rutina con adulto.
un entorno elementos asociando guía del adulto.
diferente al de propios de éstas. canciones,
su hogar. elementos
propios de éstas,
realizando
acciones para
cooperar o
anticiparse a
éstas.
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1.2 NÚCLEO: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA.
Criterio(s) de
Interacción 1. Interactuar con pares y adultos significativos (a través de 1.- Participar en actividades y juegos grupales con sus 1. Participar en actividades y juegos colaborativos,
colaboración gestos y vocalizaciones, entre otros), en diferentes pares, conversando, intercambiando pertenencias, planificando, acordando estrategias para un propósito
situaciones y juegos. cooperando común y asumiendo progresivamente responsabilidades en
ellos.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9
Inicia sus Interactúa con Interactúa con Participa en Integra en Coopera en Colaborar en la Elaborar junto a Juega con sus
primeras adultos y pares a adultos y pares a actividades y actividades y diferentes planificación de sus pares, pares
interacciones con través de gestos través de gestos juegos grupales juegos grupales a actividades y actividades o diversas planificando,
otros adultos en diferentes y vocalizaciones con sus pares, ya sus pares juegos con otros juegos, ya sea en estrategias en siguiendo
significativos situaciones. en diversas sea en momentos conversando e adultos y pares, momentos de diferentes instrucciones,
durante la rutina (llegada, círculo situaciones de de áreas, grupos intercambiando ya sea en áreas, grupos contextos, ya sea asumiendo
diaria (llegada, de planeación, juego, tales chicos, grupos pertenencias. ya momentos de chicos, grupos en momentos de progresivamente
círculo de grupo chico, como; áreas, grande, entre sea en momentos áreas, grupos grande, juegos áreas, grupos responsabilidade
planeación, áreas, grupos grupos chicos, otros. de áreas, grupos chicos, grupos de patio, salidas chicos, grupos s para el
grupo chico, grande, muda grupos grande, chicos, grupos grande, juegos pedagógicas, grande, juegos de desarrollo de sus
áreas, grupos despedida) muda, entre grande, entre de patio, salidas entre otros. patio, salidas objetivos.
grande, muda) otros. otros. pedagógicas, pedagógicas,
entre otros. entre otros.
Criterio(s) de
Empatía/ 3. Manifestar interés por lo que le sucede a otros niños y 8. Reconocer acciones correctas e incorrectas para la 3. Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que
solidaridad niñas, a través de acciones tales como: abrazar a quien está convivencia armónica del grupo, que se presentan en vivencian sus pares, o que observa en textos o TIC´s,
llorando, hacer cariños, entre otros. diferentes situaciones cotidianas y juegos. practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.

Demuestra de Demuestra de Demostrar de Distingue entre Distingue entre Nombra o corrige Participa en Emplea Resuelve
manera gestual el manera gestual o manera gestual, acciones acciones a sus pares acciones de diferentes situaciones
interés cuando le corporal el verbal o corporal correctas e correctas e distinguiendo escucha y apoyo estrategias que simples o
sucede algo a interés por el interés o incorrectas para incorrectas para acciones que frente a aportan a otros complejas que
otros niños y interactuar preocupación por la convivencia la convivencia contribuyen a situaciones que frente a observan en la
niñas (llorando, cuando le sucede lo que le sucede a armónica en armónica en una convivencia vivencian sus situaciones de relación de pares,
mirando, algo a otros niños otros niños y situaciones situaciones armónica en pares. necesidad a en textos o tics,
acercándose, y niñas niñas, buscando concretas con concretas, juegos situaciones través de aportando con
tocando) (observando la colaboración ayuda del adulto. y de aprendizaje concretas de escucha, apoyo y acciones tanto de
atentamente. de terceros de forma conversación, colaboración. apoyo como de
hace cariño, (adulto o par) autónoma. juegos, y de colaboración.
entrega objetos aprendizaje.
de apoyo)
14
Criterio(s) de
Participación y 4. Manifestar interés por participar en celebraciones de su 4. Colaborar en actividades, conmemoraciones o 4. Apreciar el significado que tienen para las personas y las
valoración de su entorno significativo. celebraciones culturales de su familia y comunidad. comunidades, diversas manifestaciones culturales que se
cultura. desarrollan en su entorno.
Inicia sus Demuestra su Participa Participa Participa Participa Aprecia y valora Valora el Valora el
primeras agrado por uniéndose en simbólicamente tomando un rol activamente en el significado de significado que significado que
prácticas en asistir, celebraciones de en diferentes activo en un contexto diversas tienen para sí tienen para las
celebraciones en permanecer, su entorno situaciones distintas acordado entre manifestaciones mismo las personas y las
su entorno prolongar o significativo. culturales de su situaciones de adultos y pares culturales que se personas y las comunidades,
significativo. repetir familia, en conmemoración en distintas desarrollan en su comunidades, diversas
(semana santa, celebraciones de actividades como y celebraciones, situaciones de entorno. diversas manifestaciones
día del niño, su entorno la semana de la actos y fiestas, conmemoración (exposiciones, manifestaciones culturales que se
semana del significativo. interculturalidad. entre otros, de y celebraciones. participación en culturales que se desarrollan en su
párvulo, acuerdo con la (actos, talleres de actos cívicos, desarrollan en su entorno.
cumpleaños, propuesta de los consultorio, bailes, entorno. (exposiciones,
aniversario, adultos visitas educativas degustaciones, (exposiciones, participación en
fiestas patrias, a otros fiestas, otros) participación en actos cívicos,
navidad, entre establecimientos, actos cívicos, bailes,
otros.) semana santa, bailes, degustaciones,
día del niño, degustaciones, fiestas, otros)
semana del fiestas, otros)
párvulo,
cumpleaños,
aniversario,
fiestas, otros.)
15
Criterio(s) de
progresión
Convivencia 5. Practicar algunas normas de convivencia, tales como: 5. Iniciarse en la resolución pacífica de conflictos, 5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de
pacífica sentarse en su silla para almorzar, saludar, despedirse, y dialogando respecto de la situación, escuchando, opinando conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
colaborar en acciones cotidianas. y proponiendo acciones para resolver.

Inicia sus Práctica algunas Practica normas Escucha a otros Propone acciones Dialoga y Acepta y/o aplica Resuelve Resuelve y aplica
primeras normas normas de de convivencia con mediación de solución con propone acciones estrategias conflictos estrategias para
de convivencia en convivencia, tales colaborando en del adulto, frente guía del adulto, para resolver pacíficas frente a cotidianos resolver
distintas como: saludar, acciones tales a una situación de frente a conflictos con la resolución de solicitando ayuda conflictos
situaciones de la despedirse, como: ubicar su conflicto situaciones de poca o ninguna conflictos cuando es cotidianos de
rutina con la compartir, silla, sentarse conflicto mediación del cotidianos con necesario. manera pacífica
ayuda del adulto, escuchar, para almorzar, y adulto sus pares, con con sus pares, de
como; saludar, respetar a sus colaborar en mediación del forma autónoma.
despedirse, pares. acciones adulto.
compartir. cotidianas
Criterio(s) de
progresión
Autorregulació 6. Manifestar disposición para responder positivamente o 7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de 7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de
n/bienestar cambiar su comportamiento, frente a requerimientos del riesgo que pueden atentar contra su seguridad, bienestar y riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad,
adulto, asociados a su seguridad y bienestar. el de los demás. o la de los demás, proponiendo alternativas para
enfrentarlas.
Atiende a la Atiende a la Evita situaciones Reconoce objetos Reconoce objetos Reconoce Identifica objetos, Comunica Comunica y
solicitud del solicitud del inseguras de riesgo que y situaciones de comportamientos comportamientos colabora
adulto y detiene adulto y detiene señaladas por el puedan atentar comportamientos riesgo que y situaciones de y situaciones de modificando el
su actuar, frente a su actuar, frente a adulto contra su de riesgo que pueden atentar riesgo e intenta riesgo y se aleja entorno,
una condición una condición seguridad y pueden atentar contra su alejarse de ellas de ellas interviniendo en
insegura insegura, sin bienestar contra su seguridad y (situaciones de (situaciones de presencia de
volver a intentar seguridad y bienestar peligro en juegos peligro en juegos situaciones que
bienestar y y afectan contra su
desplazamientos, desplazamientos, bienestar y el de
comportamientos comportamientos otros en juegos y
riesgosos, riesgosos, otros de forma
situaciones de situaciones de autónoma
conflicto entre conflicto entre
pares) pares)
16
Criterio(s) de
Participación y 10.- Manifestar interés para interactuar con niños y niñas, 11. Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de
valoración de reconociendo la diversidad de sus características y formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas,
otras culturas. vida (costumbres, fisonomía, lingüística, entre otras). religiosas, de género, entre otras.
Reconoce las Reconoce las Se relaciona con Describe la Explica la Participa de
características de características y niños y niñas, diversidad de las importancia de la actividades de
las formas de vida diversidad de las reconociendo la personas y sus diversidad de las diversas formas
(costumbres, formas de vida diversidad de sus formas de vida, personas y sus de vida, por
fisonomía, (costumbres, características y tales como: formas de vida, ejemplo:
lingüística, entre fisonomía, formas de vida singularidades tales como: lingüísticas,
otras) de otros lingüística, entre (costumbres, fisonómicas, singularidades religiosas, entre
niños y niñas otras) de niños y fisonomía, lingüísticas, fisonómicas, otras
niñas lingüística, entre religiosas, de lingüísticas,
otras). género, entre religiosas, de
otras género, entre
otras
17
1.3 NÚCLEO: CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
Criterio(s) de
progresión
Conciencia de 1. Manifestar su agrado, al sentirse cómodo, seguro y 1. Reconocer situaciones en que se siente cómodo 1. Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de
su bienestar y contenido corporalmente. corporalmente, manifestando al adulto su bienestar y su su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio
creciente interés por mantener estas condiciones. bienestar.
autonomía para
resguardarlo. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9
Manifiesta Manifiesta Manifiesta de Se acerca o Identifica Menciona Muestra iniciativa Muestra iniciativa Muestra iniciativa
agrado a través agrado a través forma intenta mantener diferentes diferentes para llevar a cabo para buscar para buscar
de gestos, de gestos, intencionada interacciones que situaciones en las situaciones en las prácticas que espacios y espacios y
movimientos movimientos agrado a través le generan que se siente que se siente atienden al situaciones que fomentar
espontáneos no espontáneos de gestos, sensación de cómodo cómodo autocuidado e favorecen el situaciones que
controlados al controlados movimientos, comodidad y corporalmente corporalmente, higiene de su autocuidado e favorecen el
sentirse cómodo, situaciones al vocalizaciones y bienestar manifestando al manifestando al cuerpo. higiene de su autocuidado,
seguro y sentirse cómodo, exploración en corporal. adulto su adulto bienestar, cuerpo. higiene de su
contenido seguro y diversas bienestar e realizando cuerpo y
corporalmente. contenido situaciones al interés por solicitudes que resguarda su
corporalmente. sentirse cómodo, repetirlas o atiendan su sensación de
seguro y prolongarlas necesidad y confortabilidad.
contenido solicitando verbal sensación de
corporalmente. o gestualmente comodidad de
su apoyo. forma explícita.
Criterio(s) de
progresión
Reconocimient 2. Descubrir partes de su cuerpo y algunas de sus 2. Reconocer las principales partes, características físicas de 2. Apreciar sus características corporales, manifestando
o de las partes características físicas, a través de diversas experiencias su cuerpo y sus funciones en situaciones cotidianas y de interés y cuidado por su bienestar y apariencia personal.
de su cuerpo, sensoriomotrices. juego.
sus funciones y
el autocuidado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9
de su imagen Descubre partes Explora algunas Identifica partes Identifica Nombra/indica Indica verbal o Manifiesta Reconoce Aprecia sus
personal.
de su cuerpo a de sus de su cuerpo y distintas partes gestualmente gestualmente interés, por su necesidades de características
través de diversas características explora de su cuerpo y partes de su partes de su cuidado personal cuidado personal, corporales,
experiencias físicas a través de características rostro en cuerpo, rostro cuerpo, rostro y y apariencia sintiéndose realizando
sensoriomotrices experiencias físicas a través de situaciones en situaciones sus física, tales como: cómodo y acciones por
sensoriomotrices diversas cotidianas y de cotidianas y de características peinado, agradado. iniciativa propia
experiencias juego juego individuales en vestuario, etc. para el
sensorio-motrices asociándolas a asociándolas a situaciones autocuidado de
sus funciones. sus funciones. cotidianas y de su cuerpo de
juego forma autónoma.
asociándolas a
sus funciones.
18
Criterio(s) de
progresión
Motricidad 3. Manifestar interés y satisfacción al moverse libremente 4. Reconocer el bienestar que le produce el movimiento 3. Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus
gruesa y dominio en situaciones cotidianas y lúdicas. libre en situaciones cotidianas y lúdicas, manifestando su características internas (tales como: ritmo cardíaco, de
consciente de su interés por desarrollarlo en forma frecuente. respiración), de su esquema y progresivamente de su tono
esquema corporal
corporal y lateralidad, por medio de juegos.
Manifiesta Manifiesta Manifiesta Reacciona Manifiesta Manifiesta Demuestra por Comunica por Emplea nuevas
satisfacción al satisfacción e satisfacción e corporal y corporal, gestual corporal, gestual medio de medio de su posibilidades de
moverse interés para interés para gestualmente de de forma el y/o verbalmente movimientos cuerpo y acción en
libremente en moverse desplazarse forma bienestar e de forma corporales expresando sus situaciones
situaciones libremente en libremente en espontánea interés por explícita el diferentes necesidades cotidianas,
cotidianas situaciones situaciones bienestar e participar o bienestar e posibilidades de oralmente, empleando
lúdicas y lúdicas y interés por repetir interés por acción frente a contribuyendo vocabulario
cotidianas cotidianas participar de situaciones participar o situaciones con el juego y las preciso para
forma frecuente cotidianas y repetir cotidianas situaciones establecer
en situaciones lúdicas que situaciones expresándolas cotidianas. situaciones de
cotidianas y implican cotidianas y verbalmente juego
lúdicas que movimiento libre. lúdicas que enriquecedoras.
implican implican
movimiento libre. movimiento libre.
Criterio(s) de
Coordinación 4. Ampliar sus posibilidades de exploración sensorio 5. Perfeccionar su coordinación viso motriz fina, a través 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades
motriz fina motriz, adquiriendo control de la prensión palmar del uso de diversos objetos, juguetes y utensilios. psicomotrices finas en función de sus intereses de
voluntaria (toma objetos, se pasa objetos de una mano a exploración y juego.
otra, entre otros) y la postura sedente.
Explora objetos Explora objetos Manipula objetos Toma diversos Manipula objetos Manipular Manipula Manipula Mantiene pulso,
de su entorno adquiriendo el pasando de una objetos a través perfeccionando objetos, juguetes diversos diversos tonicidad, y
moviendo parte control de la mano a otra, de la movimientos y algunas herramientas, elementos coordinación
de su cuerpo en prensión palmar adquiriendo coordinación fina finos con diversos herramientas, elementos punzantes y óculo manual
situaciones de (tomar objetos postura sedente. en situaciones de objetos, que le perfeccionando punzantes y gráficos con adecuadas para
juego. con ambas juego, que le permiten trazar, su coordinación gráficos en precisión en encajar, armar,
manos) permiten dibujar, ensartar, viso motriz fina, diversas diversas separar,
explorar al trazar, enroscar, que le permiten superficies y superficies y desenrollar,
ensartar, trasvasijar, entre explorar al trazar, materiales para materiales para manipular y
enroscar, otros. dibujar, ensartar, cortar, rebanar, cortar, rebanar, trazar o graficar
trasvasijar, entre enroscar, puntear, raspar, puntear, raspar, diversos
otros entre otros. elementos / en
19
trasvasijar, entre dibujar, trazar, diferentes
otros entre otros. superficies, de
acuerdo con sus
intereses de
exploración.
Criterio(s) de
progresión
Desplazamiento, 5. Adquirir desplazamiento gradual en sus distintas formas 6. Adquirir control y equilibrio en movimientos, posturas y 5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al
control y (girar, reptar, ponerse de pie, caminar), para disfrutar la desplazamientos que realiza en diferentes direcciones y en ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin
equilibrio en ampliación de sus posibilidades de movimiento, variadas situaciones cotidianas y juegos, con y sin implementos u obstáculos.
movimientos
exploración y juego. implementos.
Realiza Adquiere Mueve diferentes Se desplaza de Se desplaza con Se desplaza con Recrea su cuerpo Recrea y ejercita Ejercita y recrea
movimientos desplazamiento partes de su una posición a seguridad a seguridad de forma su cuerpo de de forma habitual
controlados de gradual en los cuerpo otra y mueve distintas postural a habitual a través forma habitual a su cuerpo con o
sus extremidades movimientos poniéndose de partes de su velocidades y distintas de juegos, través de juegos, sin implementos,
para girar, reptar, sobre su propio pie logrando la cuerpo utilizando mantiene el velocidades, es actividades actividades pudiendo
pasar de la eje, logrando marcha bípeda implementos, control postural capaz de lúdicas lúdicas comunicar los
posición sedente girar y reptar procurando utilizando o no mantener el cotidianas, cotidianas, beneficios del
a decúbito prono mantener el diversos control postural disfrutando de disfrutando de ejercicio y
o dorsal y equilibrio y implementos de forma las instancias en las instancias en recreación para
ponerse de pie control de sus livianos en juegos intencionada por que participa. que participa. su sensación de
con apoyo. extremidades en y situaciones tiempo más bienestar.
juegos y cotidianas. prolongado
situaciones utilizando o no
cotidianas. diversos
implementos en
juegos y
situaciones
cotidianas.
20
Criterio(s) de
Coordinación de 7. Explorar la alternancia de posturas y movimientos en 7. Resolver desafíos prácticos en situaciones cotidianas y 7. Resolver desafíos prácticos manteniendo control,
posturas, acciones tales como: trepar, lanzar objetos o hacer ronda, juegos, incorporando mayor precisión y coordinación en la equilibrio y coordinación al combinar diversos
movimientos y adquiriendo control gradual de su cuerpo al jugar. realización de posturas, movimientos y desplazamientos, movimientos, posturas y desplazamientos tales como:
desplazamientos.
tales como: esquivar obstáculos o mantener equilibrio al lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir
subir escalas. ritmos, en una variedad de juegos.
Explora Explora Adquiere mayor Adquiere mayor Adquiere mayor Soluciona Resolver desafíos Resolver desafíos Resolver desafíos
diferentes diferentes control de su control en precisión desafíos sencillos prácticos prácticos por
posturas en posturas y cuerpo al alternar situaciones coordinación en la cotidianos, manteniendo manteniendo medio del
situaciones movimientos en posturas y cotidianas y realización de incorporando control, equilibrio control, equilibrio equilibrio y la
cotidianas situaciones movimientos, en juegos, posturas, diversas y coordinación al y coordinación en coordinación en
cotidianas: diferentes coordinando las movimientos y posturas al combinar desplazamientos diferentes planos
empujar, situaciones posturas, desplazamientos, desplazarse, diversos tales como: y situaciones de
alcanzar objetos, lúdicas y de su movimientos y tales como: como esquivar movimientos y desplazarse en juego,
lanzar interés tales desplazamientos, esquivar obstáculos obstáculos y posturas tales planos incorporando
como. Trepar, tales como: o mantener mantener el como: lanzar y inclinados, en destrezas de
lanzar objetos, esquivar equilibrio al subir equilibrio. recibir, seguir una variedad de desplazamiento y
hacer rondas obstáculos o escalas, al ritmos, en una juegos ritmo.
entre otras. mantener enfrentar desafíos variedad de
equilibrio al subir prácticos en juegos.
escalas. situaciones
cotidianas y juegos
21
2. ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL.
2.1 NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
Criterio(s) de
progresión
Expresión oral 2. Expresar oralmente sus necesidades e intereses, 1. Expresarse oralmente, empleando estructuras 1. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible,
mediante la combinación de palabras y gestos, el uso de oracionales simples y respetando patrones gramaticales empleando estructuras oracionales completas,
palabra-frase y progresivamente el empleo de frases básicos, en distintas situaciones cotidianas y juegos. conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los
simples. tiempos, personas e intenciones comunicativas.
Expresa sus Expresa Expresa Se expresa Se expresa Expresa oral y Se expresa Se expresa Se expresa
necesidades e oralmente sus oralmente sus oralmente, oralmente, espontáneament oralmente en oralmente en oralmente en
intereses a través necesidades e necesidades e empleando empleando e en los diversos forma clara y forma clara y forma clara y
de gestos, intereses, intereses, estructuras estructuras contextos comprensible, comprensible, comprensible,
balbuceos, laleos, mediante la mediante la oracionales oracionales narrando empleando empleando empleando
gorgoteos combinación de combinación de simples en simples (sujeto, situaciones estructuras estructuras estructuras
palabras y gestos. palabras y gestos, distintas verbo y vividas fueras del oracionales oracionales oracionales
el uso de palabra- situaciones predicado) en jardín. Como: en completas. completas y completas,
frase y cotidianas y situaciones mi casa tengo un conjugaciones conjugaciones
progresivamente juego lúdicas. Y perro… verbales verbales
el empleo de respetando adecuadas. adecuadas y
frases simples. patrones precisas con los
gramaticales tiempos,
básicos, en personas e
distintas intenciones
situaciones comunicativas.
cotidianas y
juego
22
Criterio(s) de
progresión
Comprender 4. Comprender mensajes simples y breves en juegos y 2. Comprender mensajes simples como instrucciones 2. Comprender textos orales como preguntas,
mensajes y textos situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en explícitas, explicaciones y preguntas relativas a objetos, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos
orales forma gestual y corporal. personas, acciones, tiempo y lugar, identificando la abstractos en distintas situaciones comunicativas,
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores. identificando la intencionalidad comunicativa de diversos
interlocutores.
Comprende el Responde Responde en Responde Responde Responde Comprende Ejemplifica y Elabora distintas
mensaje del mediante gestos forma gestual y siguiendo siguiendo siguiendo preguntas y da establece formas de
adulto y movimientos corporal a instrucciones instrucciones instrucciones respuesta con sus conexión con el comunicación en
significativo corporales mensajes simples explícitas y de explícitas, explícitas, de palabras a mundo que lo función a diversos
cuando le habla intencionados los e instrucciones acuerdo con las explicaciones y acuerdo con las interrogantes rodea, a través de conceptos,
respondiendo mensajes del breves en juegos explicaciones de respondiendo explicaciones y explícitas e distintas situaciones
este estímulo adulto en y situaciones los adultos y preguntas respondiendo de implícitas. intenciones identificando la
gestualmente a situaciones comunicativas algunas relativas a forma correcta a Ejemplos, ¿Cómo comunicativas intencionalidad
través de la cotidianas y cotidianas. preguntas algunos objetos, las preguntas era el lobo? como; relatos, de esta.
mirada o sonrisa. lúdicas. concretas personas, formuladas por ¿Cómo se sintió dibujos etc.
relativas a acciones, tiempo los adultos caperucita?
objetos, y lugar con relativas a
personas, parcial objetos,
acciones, tiempo coherencia. personas,
y lugar. acciones, tiempo
y lugar,
identificando la
intencionalidad
de diversos
interlocutores.
23
Criterio(s) de
progresión
Conciencia 5. Reconocer sonidos de diferentes fuentes sonoras de su 3. Identificar algunos atributos de los sonidos de diferentes 3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de
fonológica entorno cotidiano, tales como objetos, artefactos, fuentes sonoras como intensidad (fuerte/suave), velocidad palabras conocidas, tales como conteo de palabras,
instrumentos musicales, animales, naturaleza. (rápido/lento). segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos
finales e iniciales.
Observa objeto Observa y sigue Explora, indica, Manifiesta Se expresa a Se expresa verbal Cuenta palabras y Cuenta palabras y Cuenta palabras y
sonoro objeto sonoro. menciona y/o corporalmente de través de y corporalmente se inicia en la sílabas sílabas
(panderos, (sonidos de la imita elementos forma libre la diferentes identificando segmentación segmentadas de segmentadas de
sonajero, música, naturaleza, sonoros de su velocidad e fuentes o atributos de los silábica en palabras palabras,
silbato etc.) animales, musica entorno cotidiano intensidad a elementos sonidos de contextos lúdicos identificando sus identificando sus
etc.) como objetos, través de sonoros diversas diferentes sonidos silábicos sonidos silábicos
artefactos, diferentes intensidades y fuentes sonoras y vocálicos finales y vocálicos
instrumentos fuentes sonoras. velocidades como intensidad en contextos iniciales en
musicales, dadas de forma (fuerte/suave), lúdicos contextos
animales, y la concreta. velocidad que lúdicos.
naturaleza. (rápido/lento).
Criterio(s) de
progresión
Vocabulario 6. Incorporar nuevas palabras a su repertorio lingüístico 4. Incorporar progresivamente nuevas palabras, al 4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un
para comunicarse con otros, en juegos y conversaciones. comunicar oralmente temas variados de su interés e vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y
información básica, en distintas situaciones cotidianas. pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e
interlocutores.
Emite sonidos Se comunica Incorpora Expresa sus Incorpora Incorpora a su Comunica Dialoga con sus Expresa de forma
guturales en nombrando palabras nuevas a emociones y palabras nuevas repertorio nuevas oralmente a sus pares y adultos fluida temas de
respuesta a la elementos para su repertorio a necesidades en frases simples palabras en las pares y adultos temas de su su interés, frente
estimulación expresar sus través de las básicas a través para manifestar estructuras temas de su interés a pares y adultos,
verbal realizada intereses diversas de frases simples sus necesidades o gramaticales que interés incorporando empleando un
por el adulto en personales instancias. de 2 a 3 palabras temas de su utiliza tales empleando un palabras nuevas y vocabulario
los diversos durante el juego (conversaciones, adquiridas interés en su como, vocabulario coherentes a la variado e
periodos de la con sus pares y mudas y diversos progresivamente. contexto sustantivos, variado. (Incluye conversación. incorporando
rutina. sus necesidades a periodos) (yo quiero tía) cotidiano. pronombres y palabras palabras nuevas
los adultos. (tía, (sustantivos y verbos, para inventadas por (sustantivos,
mamá. Mio) verbos, por comunicarse en ellos) verbos,
ejemplo) su entorno y adverbios)
situaciones
cotidianas.
24
Criterio(s) de
progresión
Comprensión 8. Comprender progresivamente, a partir de la escucha 6. Comprender a partir de la escucha atenta, contenidos 6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y
lectora atenta, algunos contenidos explícitos de textos literarios y explícitos de textos literarios y no literarios, reconociendo no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo
no literarios, respondiendo preguntas simples, en forma ideas centrales, señalando preferencias, realizando sencillas información y realizando progresivamente inferencias y
oral o gestual (¿qué es?, ¿quién es?, ¿dónde está?). descripciones, preguntando sobre el contenido. predicciones.
Responde Responde Expresa de Expresa Expresa Comenta sus Predice los Infiere Describe la
gestualmente gestualmente manera oral oralmente al oralmente al ideas contenidos secuencialmente información que
preguntas preguntas respondiendo a escuchar escuchar relacionadas con explícitos según la información de comprende del
simples simples preguntas diferentes textos diferentes textos los textos la escucha atenta textos literarios y texto literario y
relacionadas a relacionadas a relacionadas con literarios, literarios, literarios y no de textos no literarios, a no literario de
textos literarios. textos literarios y textos literarios y mencionando sus reconociendo literarios, literarios y no partir de la forma secuencial,
no literarios. no literarios. preferencias. ideas centrales mencionando literarios. escucha atenta. realizando
ideas centrales, predicciones e
realizando inferencias
sencillas coherentes.
descripciones y
preguntando
sobre el
contenido.
25
2.2 NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS
Criterio(s) de
Apreciación 1. Manifestar interés por los sonidos, las texturas, los 1. Manifestar interés por diversas producciones artísticas 1. Apreciar producciones artísticas de diversos contextos
estética colores y la luminosidad de su entorno, respondiendo a (arquitectura, modelado, piezas musicales, pintura, dibujos, (en forma directa o a través de medios tecnológicos),
través de diversas formas, tales como balbuceo, gestos, títeres, obras de teatro, danzas, entre otras), describiendo describiendo y comparando algunas características
sonrisas, entre otros. algunas características. visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo,
carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros).
Demuestra Manifiesta Manipula Explora diversas Identifica Describe Describe Compara Valora
interés por los interés por los diferentes producciones características de características características características producciones
sonidos y la sonidos, los objetos, sonoros artísticas producciones simples de visuales, visuales, artísticas de
luminosidad de colores y la disfrutando (arquitectura, artísticas producciones musicales o musicales o diversos
su entorno, luminosidad de variadas formas modelado, piezas (arquitectura, artísticas escénicas escénicas contextos (en
respondiendo a su entorno, como texturas y musicales, modelado, piezas (arquitectura, (desplazamiento, (desplazamiento, forma directa o a
través de respondiendo a colores de su pintura, dibujos, musicales, modelado, piezas ritmo, carácter ritmo, carácter través de medios
balbuceo, gestos, través de entorno títeres, obras de pintura, dibujos, musicales, expresivo, expresivo, tecnológicos),
sonrisas, entre balbuceo, gestos, teatro, danzas, títeres, obras de pintura, dibujos, colorido, formas, colorido, formas, describiendo y
otros. sonrisas, entre entre otras). teatro, danzas, títeres, obras de diseño, entre diseño, entre comparando
otros. entre otras) teatro, danzas, otros) de otros) de algunas
entre otras). producciones producciones características
artísticas de artísticas de visuales,
diversos diversos musicales o
contextos (en contextos (en escénicas
forma directa o a forma directa o a (desplazamiento,
través de medios través de medios ritmo, carácter
tecnológicos), tecnológicos), expresivo,
colorido, formas,
diseño, entre
otros).
26
Criterio(s) de
progresión
Expresión estética 2. Producir sonidos con su voz, su cuerpo y diversos objetos 2. Expresar sus preferencias, sensaciones y emociones 2. Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto
sonoros, en forma espontánea o por imitación. relacionadas con diferentes recursos expresivos que se de diversas obras de arte, producciones propias y de sus
encuentran en sencillas obras visuales (colorido, formas), pares (artesanías, piezas musicales, obras plásticas y
musicales (fuente, intensidad del sonido) o escénicas escénicas, entre otras).
(desplazamiento, vestimenta, carácter expresivo).
Produce sonidos Produce sonidos Produce sonidos Comunica Identifica sus Explica sus Explica sus Describe sus Comunica sus
con su voz y su con su voz y su con su voz, su gestual, corporal sensaciones y preferencias, impresiones, impresiones, impresiones,
cuerpo en forma cuerpo en forma cuerpo y diversos o verbalmente emociones sensaciones y emociones e emociones e emociones e
espontánea. espontánea o por objetos sonoros, sus preferencias, relacionadas con emociones, ideas respecto de ideas respecto de ideas respecto de
imitación. en forma sensaciones o diferentes relacionadas con producciones diversas obras de diversas obras de
espontánea o por emociones al recursos diferentes propias arte, de sus pares arte,
imitación. experimentar con expresivos que se recursos (artesanías, (artesanías, producciones
recursos encuentran en expresivos que se piezas musicales, piezas musicales, propias y de sus
expresivos que se sencillas obras encuentran en obras plásticas y obras plásticas y pares (artesanías,
encuentran en visuales sencillas obras escénicas, entre escénicas, entre piezas musicales,
sencillas obras (colorido, visuales otras). otras). obras plásticas y
visuales formas), (colorido, escénicas, entre
(colorido, musicales formas), otras).
formas), (fuente, musicales
musicales intensidad del (fuente,
(fuente, sonido) o intensidad del
intensidad del escénicas sonido) o
sonido) o (desplazamiento, escénicas
escénicas vestimenta, (desplazamiento,
(desplazamiento, carácter vestimenta,
vestimenta, expresivo). carácter
carácter expresivo).
expresivo).
27
Criterio(s) de
Expresión musical 3. Imitar gestos, movimientos, sonidos de su entorno 3. Interpretar canciones y juegos musicales, 3. Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de
significativo, a través de diversos medios. experimentando con diversos recursos tales como, la voz, manera integrada diversos recursos tales como, la voz, el
el cuerpo, instrumentos musicales y objetos. cuerpo, instrumentos musicales y objetos.
Imita gestos de Imita Imita sonidos de Entona Experimenta la Experimenta la Interpreta Interpreta Utiliza de manera
su entorno movimientos, de su entorno canciones, interpretación de interpretación de canciones y canciones y integrada
significativo, a su entorno significativo, a experimentando canciones y canciones y juegos musicales, juegos musicales, diversos recursos
través de significativo, a través de con diversos juegos musicales juegos con utilizando su voz. utilizando de tales como, la
diversos medios. través de diversos medios. recursos tales con diversos diversos recursos manera integrada voz, el cuerpo,
diversos medios. como su voz. recursos tales tales como, la diversos recursos instrumentos
como, voz, el cuerpo, tales como, la musicales y
instrumentos instrumentos voz, Y el cuerpo. objetos para
musicales y musicales y Interpretar
objetos. objetos. canciones y
juegos musicales.
Criterio(s) de
progresión
Expresión 5. Expresar corporalmente las emociones y sensaciones que 4. Expresar corporalmente sensaciones y emociones 4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas
corporal le provocan algunas piezas musicales, bailando, cantando e experimentando con mímica, juegos teatrales, rondas, a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos
intentando seguir el ritmo. bailes y danzas. teatrales, mímica y danza.
Expresa Expresa Expresa Imita o realiza Realiza mímicas, Propone Expresa Expresa Improvisa
corporalmente corporalmente y corporalmente mímica de gestos, o expresa mímicas, gestos, corporalmente corporalmente corporal y
sus emociones y con sonidos las con sonidos y/o canciones o corporalmente, o expresa sensaciones y construyendo verbalmente
sensaciones que emociones y palabras sus juegos musicales emociones corporalmente, emociones a una idea en escenas
le provocan sensaciones que emociones y juegos teatrales, emociones en partir de una idea escenas dramáticas,
satisfacción, en le provocan sensaciones rondas, bailes y juegos teatrales, guiada por el dramáticas, juegos teatrales,
distintos satisfacción o intentando seguir danzas. rondas, bailes y adulto en escenas juegos teatrales, mímica y danza.
contextos desagrado, en el ritmo" en su danzas. dramáticas, mímica y danza.
cotidianos y de distintos redacción. juegos teatrales,
juegos. contextos mímica y danza.
cotidianos y de
juego,
28
Criterio(s) de
Expresión plástica 6. Experimentar sus posibilidades de expresión plástica a 7. Representar a través del dibujo, diversos elementos de 7. Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y
través de diversos recursos, produciendo sus primeros su entorno, incorporando figuras cerradas, trazos experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y
garabateos espontáneos. intencionados y primeros esbozos de la figura humana. a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros
básicos de organización espacial (arriba/abajo,
dentro/fuera).
Explora diversas Se expresa Se expresa Representa Interpreta Diseña trazos Representa a Comunica sus Crea dibujos y
posibilidades de plásticamente libremente a diferentes trazos significado de los intencionados través del dibujo ideas e intereses figuras humanas
expresión utilizando través del libres utilizando trazos dando los sus ideas, a través del ubicándolos en
plástica a través técnicas y garabateo elementos de su intencionados, primeros esbozos intereses y dibujo, parámetros
de la recursos tales produciendo sus entorno, a través incorporando de la figura experiencias. incorporando básicos de la
manipulación de como: primeros trazos del dibujo. figuras cerradas. humana por detalles de la organización
diversos recursos dactilopintura, de manera medio de los figura humana y espacial.
tales como: tiza, tempera espontánea a diversos objetos de su (arriba/abajo,
yogurt con sobre superficies través de la elementos de su entorno. dentro/fuera).
anilinas (para grandes como expresión entorno.
alimentos), papelógrafos, plástica: digito
témpera piso, bolsas pintura, pintura
selladas con con elementos
tempera, entre (utilizando
otros. lápices jumbo,
tizas, brochas,
rodillos, entre
otros)
29
3. ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO.
3.1 NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
Criterio(s) de
progresión
Curiosidad e 1. Manifestar curiosidad y asombro por algunos elementos, 1. Manifestar interés y asombro por diversos elementos, 1. Manifestar interés y asombro al ampliar información
indagación situaciones y fenómenos que ocurren en su entorno natural situaciones y fenómenos del entorno natural, explorando, sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las
cercano, tales como: arena, lluvia, viento, entre otros. observando, preguntando, describiendo, agrupando, entre personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes,
otros. utilizando diversas fuentes y procedimientos.
Explora Identifica algunos Expresa a través Reconoce y Realiza Agrupa Identifica Describe cambios Realiza hipótesis
elementos, de su fenómenos que de diferentes nombra preguntas sobre elementos, cambios que que ocurren sobre cambios
entorno natural ocurren en su manifestaciones características de elementos, situaciones y ocurren en el entorno que ocurren
cercano, tales entorno natural gestual, corporal elementos, situaciones y fenómenos del en el entorno natural, a las en el entorno
como: arena, cercano, tales o verbal, sobre situaciones y fenómenos del entorno natural. natural, a las personas, natural, a las
agua, tierra entre como: arena, elementos fenómenos que entorno natural. personas, animales, personas,
otros. lluvia, viento, naturales de su ocurren en su animales, plantas, lugares y animales,
entre otros. interés entorno natural y plantas, lugares y cuerpos celestes, plantas, lugares y
explorando o que le causan cuerpos celestes, utilizando cuerpos celestes,
manipulandolo. asombro o utilizando diversas fuentes utilizando
interés diversas fuentes y diversas fuentes
y procedimientos. y
procedimientos. procedimientos.
30
Criterio(s) de
progresión
Pensamiento 2. Reconocer algunos elementos representativos de su 2. Comunicar verbalmente características de elementos y 2. Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas
indagatorio entorno natural, tales como: animales, plantas, ríos, cerros, paisajes de su entorno natural, tales como cuerpos o consecuencias de fenómenos naturales que observa, a
desierto. celestes, cerros, desierto, flora; y de fenómenos como partir de sus conocimientos y experiencias previas.
marejadas, sismos, tormentas, sequías.
Explora algunos Observa Identifica algunos Nombra Identifica Describe Identifica causas Describe las Formula
elementos sostenidamente elementos elementos y fenómenos como características de o consecuencias causas o hipótesis acerca
representativos o explora algunos representativos paisajes de su marejadas, elementos y de fenómenos consecuencias de de las causas o
de su entorno elementos de su entorno entorno natural, sismos, paisajes de su naturales que fenómenos consecuencias de
cercano natural, representativos natural, tales tales como tormentas, entorno natural, observa, a partir naturales que fenómenos
por ejemplo del de su entorno como: animales, cuerpos celestes, sequías. tales como de sus observa, a partir naturales que
jardín infantil, natural, tales plantas, ríos, cerros, desierto, cuerpos celestes, conocimientos y de sus observa, a partir
tales como: como: animales, cerros, desierto. flora. cerros, desierto, experiencias conocimientos y de sus
animales, plantas, ríos, flora; y de previas. experiencias conocimientos y
plantas. cerros, desierto. fenómenos como previas. experiencias
marejadas, previas.
sismos,
tormentas,
sequías.
Criterio(s) de
Comprender y 3. Explorar su entorno, observando, manipulando y 3. Descubrir que el sol es fuente de luz y calor para el 3. Reconocer la importancia del agua y la energía solar para
cuidar recursos experimentando con diversos materiales de su interés, planeta, a través de experiencias directas o TICs. la vida humana, los animales y las plantas, a partir de
naturales tales como: mezclar agua con tierra, recoger hojas o experiencias directas o TICs
ramas, trasladar piedras, hacer huellas.
Observa y Reconoce Experimenta con Identifica Descubre a Expresa sus Identifica Explica la Propone ideas
Manipula elementos de su elementos de su características través de impresiones características de importancia del para el uso del
diversos interés, propios interés, propios del sol a través de experimentos y/o sobre el sol como la importancia agua y la energía agua y la energía
materiales de su de su entorno a de su entorno. experiencias vivencias que el fuente de luz y del agua y la solar para los solar,
entorno, según través de los directas o Tics. sol es fuente de calor para el energía solar seres vivos a considerando la
su interés. sentidos. luz o calor para el planeta basado para los seres partir de las importancia para
planeta. en sus vivos, a partir de experiencias los seres vivos, a
experiencias experiencias directas o Tics. partir de la
directas o a directas o Tics. experiencia
través del uso de directa o Tics.
Tics.
31
Criterio(s) de
progresión
Observación e 4. Descubrir características de animales al observarlos en 5. Distinguir una variedad progresivamente más amplia de 7. Describir semejanzas y diferencias respecto a
indagación forma directa, en textos y en imágenes. animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, características, necesidades básicas y cambios que ocurren
color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los en el proceso de crecimiento, en personas, animales y
lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en plantas.
libros ilustrados o en Tics.
Observa y/o Indica Identifica Identifica Describe Conoce animales Identifica Identifica Describe
explora algunas características características y animales y animales y y plantas, semejanzas diferencias semejanzas y
características de físicas de algunos acciones de plantas, respecto plantas, respecto respecto a sus respecto a respecto a diferencias
animales en animales al animales al a sus a sus características características, características, respecto a
forma directa o a observarlos observarlos en características características (tamaño, color, que ocurren en el necesidades características,
través de forma directa, en forma directa, en (tamaño, color, (tamaño, color, textura y proceso de básicas y necesidades
imágenes o textos y en textos y en textura y textura y morfología), sus crecimiento, en cambios que básicas y
videos imágenes. imágenes. morfología) al morfología), sus necesidades personas, ocurren en el cambios que
observarlos en necesidades básicas y los animales y proceso de ocurren en el
forma directa, en básicas y los lugares que plantas. crecimiento, en proceso de
libros ilustrados o lugares que habitan, al personas, crecimiento, en
en Tics. habitan, al observarlos en animales y personas,
observarlos en forma directa, en plantas. animales y
forma directa, en libros ilustrados o plantas.
libros ilustrados o en Tics.
en Tics.
Criterio(s) de
Valoración y 5. Colaborar en actividades sencillas de cuidado de la 6. Colaborar en situaciones cotidianas, en acciones que 8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al
cuidado del naturaleza, tales como: regar, recoger hojas, trasladar contribuyen al desarrollo de ambientes sostenibles, tales cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de
entorno natural ramitas, entre otras como cerrar las llaves de agua, apagar aparatos eléctricos, desechos en paseos al aire libre, separación de residuos,
entre otras. utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.
Se inicia Se inicia Participa en Identificar Describir Realiza acciones Realiza algunas Realiza algunas Realiza algunas
ejecutando ejecutando actividades acciones tales acciones que cotidianas que acciones acciones acciones
tareas sencillas tareas sencillas sencillas de como: cerrar contribuyen al contribuyen al cotidianas, que cotidianas, que cotidianas, que
para el cuidado para el cuidado cuidado de la llave, apagar desarrollo de desarrollo de contribuyen al contribuyen al contribuyen al
de la naturaleza de la naturaleza naturaleza, tales aparatos ambientes ambientes cuidado de cuidado de cuidado de
de forma con mediación como regar, electrónicos sostenibles tales sostenibles; tales ambientes ambientes ambientes
exploratoria. del adulto por recoger hojas, entre otros que como… como cerrar las sostenibles, tales sostenibles, tales sostenibles, tales
medio de la trasladar varitas, contribuyen al llaves de agua, como manejo de como manejo de como manejo de
imitación. entre otras. desarrollo del apagar aparatos desechos en desechos en desechos en paseos
medio ambiente. eléctricos, entre paseos al aire paseos al aire al aire libre,
otras. libre, separación libre, separación separación de
32
de residuos, de residuos, residuos, utilizar
utilizar envases o utilizar envases o envases o papeles,
papeles, plantar papeles, plantar plantar flores o
flores o árboles flores o árboles árboles de forma
cuando el adulto con ayuda del autónoma.
se lo recuerda y adulto.
colabora en su
mediación.
3.2. NÚCLEO: COMPRENSIÓN ENTORNO SOCIOCULTURAL

Criterio(s) de
Comprender roles 2. Identificar algunas actividades habituales que se realizan 1. Describir actividades habituales de su comunidad, como 1. Comprender los roles que desarrollan miembros de su
en la comunidad en su vida cotidiana, tales como: preparación de alimentos, ir de compras, jugar en la plaza, viajar en bus, entre otras, familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar
rutinas antes de dormir, entre otras. señalando su participación en ellas. común.

Reconoce a Reconoce a Reconoce a través Nombra a través Comenta Describe distintas Describe Describe roles Comprende el
través de gestos través de gestos de acciones o de frases simples distintas actividades actividades de su que desarrollan aporte para el
o sonidos distintos palabras, las diferentes actividades habituales que vida cotidiana miembros de su bienestar común
distintos momentos de su actividades momentos de su habituales realizada en su donde incluya el familia o de los miembros
momentos de la vida cotidiana habituales que se vida cotidiana. realizadas en su vida cotidiana. rol de los comunidad. de su familia y de
rutina diaria tales como: realizan en su vida vida cotidiana. miembros de su su comunidad.
(desayuno, preparación de cotidiana, tales familia.
muda, almuerzo, alimentos, como:
otros) rutinas antes de preparación de
dormir, entre alimentos, rutinas
otras. (Se acerca antes de dormir,
a la mesa, entre otras.
muestra las (Acerca la silla a
manos para que las mesa, intenta
se las laven, subir las mangas,
señala sector de se dirige al baño,
cunas) se saca zapatos,
se recuesta en
colchoneta)
33
Criterio(s) de
Conocer su 5. Reconocer objetos y personas, asociándolos a ciertos 4. Reconocer sucesos significativos de su historia personal 5. Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos
comunidad lugares, tales como: educadora/ técnico y jardín infantil; y familiar, en diversas situaciones, tales como: significativos del pasado de su comunidad y país,
mamá/papá y casa; cama y dormir, recinto de cocina y conversaciones familiares, relatos de un agente apoyándose en recursos tales como: fotografías, videos,
comida, de su entorno sociocultural. comunitario, visitas a lugares, observación de fotografías, utensilios u objetos representativos.
entre otros.
Reconoce a Asocia objetos a Reconoce Reconoce Nombre sucesos Describe sucesos Relata hechos Explica hechos Argumenta la
través de gestos; ciertos lugares, personas, (señala, nombre significativos de significativos de significativos del significativos del importancia de
personas tales como: asociándolos a personas, su historia su historia pasado de su pasado de su hechos
significativas. cama y dormir, ciertos lugares, lugares) sucesos personal, en personal y comunidad y comunidad y significativos de
recinto de cocina tales como: significativos de diversas familiar, en país, apoyándose país, apoyándose su comunidad y
y comida, de su educadora/ su historia situaciones, tales diversas en recursos tales en recursos tales país. apoyándose
entorno técnico y jardín personal, en como: situaciones, tales como: como: en recursos tales
sociocultural. infantil; diversas conversaciones, como: fotografías, fotografías, como:
mamá/papá y situaciones, tales relatos, visitas a conversaciones videos, utensilios videos, utensilios fotografías,
casa, de su como: lugares, familiares, u objetos u objetos videos, utensilios
entorno observación de observación de relatos de un representativos .. representativos .. u objetos
sociocultural. fotografías, entre fotografías, entre agente representativos.
otros. otros. comunitario,
visitas a lugares,
observación de
fotografías, entre
otros.
Criterio(s) de
Explorar utilidad de 4. Explorar utensilios domésticos y objetos tecnológicos 3. Seleccionar utensilios domésticos y objetos tecnológicos 3. Comparar características de diseño, funcionamiento,
utensilios que forman parte de su vida cotidiana, tales como: que les permiten resolver problemas en contextos sociales utilidad, precaución de uso e impacto en el entorno, de
tecnológicos pocillos, envases de botellas, escobas, cucharas, teléfonos, auténticos. diferentes objetos tecnológicos.
entre otros, utilizándolos progresivamente en situaciones
cotidianas y juegos.
Manipula de Manipula de Manipula Nombra Reconoce los Selecciona Identifica Compara Compara
forma forma utensilios y utensilios usos de utensilios utensilios características de características de características de
exploratoria exploratoria objetos domésticos y para resolver domésticos para diseño, diseño, diseño,
utensilios utensilios y tecnológicos objetos problemas en resolver funcionamiento y funcionamiento y funcionamiento,
domésticos en objetos domésticos con tecnológicos. diversas problemas en utilidad, de utilidad, de utilidad,
situaciones tecnológicos intencionalidad o situaciones diferentes diferentes diferentes precaución de
cotidianas o domésticos en de acuerdo al uso contextos. objetos objetos uso e impacto en
juegos. situaciones cotidiano en tecnológicos. tecnológicos. el entorno, de
cotidianas o situaciones diarias diferentes
juegos. o juegos. objetos
tecnológicos.
34
Criterio(s) de
Comprender roles 5. Identificar instituciones significativas de su entorno, 7. Reconocer la importancia del servicio que prestan
en las instituciones describiendo actividades y rutinas representativas que en instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés
de su comunidad ellas se realizan. patrimonial, tales como: escuelas, transporte público,
empresas, iglesias, museos, bibliotecas, entre otros.
Identifica Describe Describe Identifica la Conoce el Reconoce la
instituciones actividades actividades y importancia de servicio que importancia del
significativas de representativas rutinas que se instituciones y prestan servicio que
su entorno. de instituciones realizan en organizaciones instituciones, prestan
significativas de instituciones tales como: organizaciones, instituciones,
su entorno. significativas de escuelas, lugares y obras organizaciones,
su entorno. transporte de interés lugares y obras
público, patrimonial, tales de interés
empresas, como: escuelas, patrimonial, tales
iglesias, museos, transporte como: escuelas,
bibliotecas, entre público, transporte
otros. empresas, público,
iglesias, museos, empresas,
bibliotecas, entre iglesias, museos,
otros. bibliotecas, entre
otros.
Criterio(s) de
Comprender 6. Identificar algunas normas de protección y seguridad de 10. Comprender normas de protección y seguridad
normas de su entorno cotidiano referidas a alimentación, tránsito y referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y
seguridad sismos, y otras pertinentes a su contexto geográfico. otras pertinentes a su contexto geográfico.
Reconoce Reconoce Comenta normas Representa Describe normas Ejecuta normas
significado de algunas normas de protección y normas de de protección y de protección y
señaléticas, de protección y seguridad de su protección y seguridad seguridad
signos, señales seguridad de su entorno seguridad referidas a referidas a
de su entorno entorno familiar y cotidiano referidas a tránsito, tránsito,
cercano: casa, centro educativo referidas a su tránsito, incendios, incendios,
jardín infantil referidas a contexto incendios, inundaciones, inundaciones,
referidas a alimentación, geográfico: inundaciones, sismos, y otras sismos, y otras
alimentación, tránsito sismos, sismos, y otras pertinentes a su pertinentes a su
seguridad. alimentación, pertinentes a su contexto contexto
tránsito contexto geográfico. geográfico.
geográfico.
35
Criterio(s) de
Conocer el entorno 7. Distinguir en paisajes de su localidad, elementos 11. Identificar lugares de su entorno a través de su
natural naturales (bosque, cerros, ríos), y culturales (caminos, representación geográfica, tales como: maquetas,
edificios, puentes). fotografías aéreas, dibujos y planos
Identifica Identifica en Describe Identifica lugares Describe lugares Representa
elementos paisajes de su elementos de su entorno a de su entorno a lugares de su
naturales localidad, naturales través de su través de su entorno a través
(bosque, cerros, elementos (bosque, cerros, representación representación de maquetas,
ríos) de paisajes naturales y ríos), y culturales en dos en dos y tres dibujos y planos
de su localidad. culturales (caminos, dimensiones: dimensiones:
(caminos, edificios, fotografías, maquetas.
edificios, puentes) en dibujos, planos.
puentes). paisajes de su
localidad.
36
3.3. NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Criterio(s) de
Agrupar y 2. Explorar a través de sus experiencias sensoriales y 2. Experimentar con diversos objetos, estableciendo 2. Experimentar con diversos objetos estableciendo
clasificar por motrices, atributos de los objetos tales como: tamaño, relaciones al clasificar por dos atributos a la vez (forma, relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez
diferentes textura y dureza. color, entre otros) y seriar por altura o longitud. (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre
atributos
otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para
contener.
Manipula de Manipula de Explora a través Experimenta con Compara por dos Compara y Compara tres o Clasifica por tres Compara y
forma forma de sus sentidos y diversos objetos atributos a la vez ordena hasta 3 más atributos atributos a la vez ordena hasta 5
exploratoria y a intencionada motricidad, estableciendo como: forma objetos por altura experimentando (forma, color, objetos por
través de sus para su interés de atributos de algunas color o tamaño y longitud de con diversos tamaño, función, altura, ancho,
sentidos, exploración objetos diversos relaciones de de forma forma objetos. masa, longitud o
materiales con materiales con en tamaño, semejanza y intencionada en intencionada en materialidad, capacidad para
diversas texturas. diversas texturas, textura y dureza. diferencia de su proceso de su proceso de entre otros) en, la contener en la
tamaños y atributos, de exploración. exploración. experimentación exploración con
dureza. forma con distintos distintos objetos
intencionada y objetos. y elementos.
también
aleatoria.
37
Criterio(s) de
progresión
Construcción de 3. Experimentar con los objetos, resolviendo situaciones 3. Describir la posición de objetos y personas, respecto de 3. Comunicar la posición de objetos y personas respecto de
nociones concretas, tales como: alcanzar objetos, apretar botones en un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de
espaciales aparatos sonoros, sacar juguetes de contenedores, juntar ubicación y distancia tales como: dentro/fuera; ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente
objetos, entre otros. encima/debajo; cerca /lejos. de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección
(adelante/atrás/hacia el al frente de/detrás de); distancia
(cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en
situaciones lúdicas.
Explora objetos Experimenta con Experimenta con Descubre la Describe la Describe la Identifica la Describe la Comunica la
concretos, como: los objetos, en los objetos, posición de posición de posición de posición de posición de posición de
botones, situaciones resolviendo objetos respecto objetos y objetos y objetos y objetos y objetos y
aparatos sonoros, cotidianas, tales situaciones a un punto de personas personas personas al personas al personas al
juguetes entre como: alcanzar concretas, tales referencia, respecto a un respecto a un manipular manipular manipular
otros. objetos, sacar como: alcanzar empleando punto de punto de objetos respecto objetos, respecto objetos, respecto
juguetes de objetos, apretar conceptos de referencia referencia a un punto de a un punto de a un punto de
contenedores, botones en ubicación o empleando empleando referencia referencia referencia
juntar objetos, aparatos sonoros, distancia. conceptos de conceptos de señalando o señalando o señalando o
entre otros. sacar juguetes de ubicación y ubicación y verbalizando verbalizando verbalizando
contenedores, distancia: tales distancia: tales conceptos de concepto de concepto de
juntar objetos, como: como: ubicación o ubicación, ubicación,
entre otros. dentro/fuera; dentro/fuera; distancia distancia, distancia,
arriba/abajo. arriba/abajo; dirección. dirección.
encima/debajo;
cerca /lejos.
38
Criterio(s) de
Construcción de 6. Emplear cuantificadores (más/menos, mucho/poco), en 5. Emplear cuantificadores, tales como: más/menos, 4. Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos
noción de situaciones cotidianas. mucho/poco, todo/ninguno, al comparar cantidades de que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en
cantidad y uso objetos en situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
de
cuantificadores Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9
Manipula Identifica Utiliza Identifica de Describe Compara Identifica Establece Explica relación
diferentes cuantificadores cuantificadores forma concreta cantidades de cantidades de relaciones de comparaciones entre cantidades
cantidades de (más/menos) por (más/menos, cuantificadores, objetos utilizando objetos continuos comparación entre cantidades de objetos
objetos medio de gestos mucho/poco) más/menos, cuantificadores o discretos, entre cantidades de objetos discretos y
o señales a través comprendiendo o mucho/poco, más / menos, utilizando de objetos discretos o materiales
de la expresándose a todo/ninguno, al mucho/poco y cuantificadores, discretos o materiales continuos por
manipulación de través de gestos, comparar todo/ninguno) en tales como: materiales continuos por medio del uso de
material concreto señales o cantidades de experiencias más/menos, continuos por medio del uso de cuantificadores
en situaciones vocalizaciones objetos en cotidianas. mucho/poco, medio del uso de cuantificadores (más que, menos
cotidianas. durante la experiencias todo/ninguno, en cuantificadores (más que, menos que e igual que)
manipulación de cotidianas. situaciones (más que, menos que e igual que) en situaciones
material concreto cotidianas que o igual que) en situaciones cotidianas
en situaciones correctamente. en situaciones cotidianas. correctamente.
cotidianas. cotidianas.
39
Criterio(s) de
Orientación 5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, 4. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, 5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
temporal siguiendo secuencias breves tales como: antes/después. mediante la utilización progresiva de algunas nociones y empleando nociones y relaciones de secuencia
relaciones de secuencias, tales como: antes/después, (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche),
día/noche, hoy/mañana. frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración
(larga/corta).
Asocia elementos Distingue Identifica o Responde Reconoce en Relata Menciona o Comprende Organiza y
o situaciones situaciones de la realiza acciones preguntas de situaciones situaciones realiza acciones instrucciones describe
concretas de la rutina diaria o frente a situaciones cotidianas cotidianas siguiendo sencillas y situaciones
rutina diaria que sigue situaciones de la cotidianas o nociones y utilizando relaciones de describe acciones cotidianas,
le permiten instrucciones rutina diaria, que narraciones de relaciones de nociones y secuencia, tales o fenómenos empleando
anticipar que sencillas de lo vienen antes o secuencias tales secuencias tales relaciones de como utilizando nociones y
viene después. que viene después de un como: como: secuencias, tales antes/ahora/desp nociones relaciones de
"después" determinado antes/después, antes/después, como: ués/al mismo temporales, secuencia
momento (ej.: día/noche. día/noche, antes/después, tiempo. relaciones de (antes/después,
antes de comer, hoy/mañana. día/noche, secuencia y día/noche,
después de hoy/mañana. frecuencia o frecuencia,
comer) de forma duración de siempre/ahora/de
espontánea o forma, tales spués, día/noche)
cuando el adulto como frecuencia
lo intenciona por antes/ahora/desp (siempre/a
medio de ués/al mismo veces/nunca) y
preguntas. tiempo; duración (largo,
día/noche, corto)
siempre/nunca;
largo/corto.
40
Criterio(s) de
Cuantificación 6. Emplear progresivamente los números, para contar, 6. Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar
identificar, cuantificar y comparar cantidades, hasta el 10 e y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o
indicar orden o posición de algunos elementos en posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o
situaciones cotidianas o juegos. juegos.
Emplea Emplea Emplea Emplea los Emplea los Emplea los
progresivamente progresivamente progresivamente números, para números, para números, para
los números, para los números, para los números, para contar, identificar contar, contar,
contar objetos, contar objetos contar objetos y cuantificar identificar, identificar,
identificar y uno a uno, uno a uno, cantidades hasta cuantificar y cuantificar y
cuantificar identificar, identificar, el 20 en comparar comparar
cantidades, hasta cuantificar y cuantificar y situaciones cantidades hasta cantidades hasta
el 10 en comparar comparar cotidianas o el 20 en el 20 e indicar
situaciones cantidades, hasta cantidades, hasta juegos. situaciones orden o posición
cotidianas o el 10 en el 10 e indicar cotidianas o de algunos
juegos. situaciones orden o posición juegos. elementos en
cotidianas o de algunos situaciones
juegos. elementos en cotidianas o
situaciones juegos.
cotidianas o
juegos.
41
IV. RESUMEN Y ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO
OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO

APRENDIZAJE SC APRENDIZAJE NM APRENDIZAJE NT
Nive Nive Nive Nive Nive Nive Nive Nive Nive
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. l1 l2 l3 l1 l2 l3 l1 l2 l3
Expresión de diversas necesidades y emociones
OA1
en los planos concretos a situaciones abstractas.
Expresión y autonomía en la regulación de sus
NÚC OA 4 emociones en función de sus necesidades y del
LEO: entorno social.
IDEN
TIDA Expresión de sus preferencias con creciente
DY OA 5 autonomía y complejidad en diversidad de
AUT situaciones
ONO Identidad del plano concreto al más abstracto,
MÍA. OA 6-7-7 del plano individual a la pertenencia
sociocultural.
OA 7-9-9 Adquisición de rutinas básicas de cuidado y

necesidades personales.
NÚC OA 1 Interacción colaboración
LEO: OA 3-8-3 Empatía/solidaridad
CON
VIVE OA 4 Participación y valoración de su cultura.
NCIA
OA 5 Convivencia pacífica
Y
CIUD OA 6-7-7 Autorregulación/bienestar
ADA
OA 10 -
NÍA. Participación y valoración de otras culturas.
11
Conciencia de su bienestar y creciente autonomía
OA 1
para resguardarlo.
NÚC Reconocimiento de las partes de su cuerpo, sus
LEO: OA 2 funciones y el autocuidado de su imagen
COR personal.
POR Motricidad gruesa y dominio consciente de su
OA 3-4-3
ALID esquema corporal
AD Y
OA 4-5-6 Coordinación motriz fina
MOVI
MIEN Desplazamiento, control y equilibrio en
OA 5-6-5
TO movimientos
Coordinación de posturas, movimientos y
OA 7
desplazamientos.

ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL Nive
Nive Nive Nive Nive Nive Nive Nive Nive
l1 l2 l3 l1 l1 l2 l1 l2 l3
NÚC OA 2-1-1 Expresión oral

LEO:
LEN OA 4-2-2 Comprender mensajes y textos orales
GUAJ OA 5-3-3 Conciencia fonológica
E
VERB OA 6-4-4 Vocabulario
AL OA 8-6-6 Comprensión lectora
NÚC OA 1 Apreciación estética
LEO:
LEN OA 2 Expresión estética
GUAJ
ES OA 3 Expresión musical
ARTÍ OA 5-4-4 Expresión corporal
STIC
OS OA 6-7-7 Expresión plástica
42
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO Nive
Niv Nive Nive Nive Nive Nive Nive Nive
el 1 l 2 l3 l1 l2 l3 l1 l2 l3
NÚC OA 1 Curiosidad e indagación
LEO:
EXPL OA 2 Pensamiento indagatorio
ORA
OA 3 Comprender y cuidar recursos naturales
CIÓN
DEL OA 4-5-7 Observación e indagación
ENT
ORN
O OA 5-6-8 Valoración y cuidado del entorno natural
NAT
URAL
NÚC OA 2-1-1 Comprender roles en la comunidad
LEO:
COM OA 5-4-5 Conocer su comunidad
PREN
SIÓN OA 4-3-3 Explorar utilidad de utensilios tecnológicos
ENT Comprender roles en las instituciones de su
ORN OA 5-7
comunidad
O
SOCI OA 6-10 Comprender normas de seguridad
OCU
LTUR OA 7-11 Conocer el entorno natural
AL
NÚC OA 2 Agrupar y clasificar por diferentes atributos
LEO:
OA 3 Construcción de nociones espaciales
PENS
AMIE Construcción de noción de cantidad y uso de
OA 6-5-4
NTO cuantificadores
MAT
OA 5-4-5 Orientación temporal
EMÁ
TICO OA 6 Cuantificación
43
44

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TRAYECTORIAS DE

Diseño, apoyo técnico y edición:

¿CÓMO USAREMOS EL INSTRUMENTO? 3

La estrategia de evaluación que actualmente consideran los niveles de educación Parvularia,

I. Registrar II. Analizar III. Proyectar y comunicar

I. Registrar: Lo que niños y niñas son capaces de hacer, la forma y el contexto

Los niveles de desempeño descritos en el instrumento permiten caracterizar el nivel de desarrollo,

Tips para un proceso de recolección de información estratégica:

II.- Analizar: El vaciado e interpretación de la información.

No obstante, de la relevancia de la evaluación que pone en el centro la individualidad de cada niño

III. Utilización del instrumento en los distintos momentos evaluativos:

a) Evaluación Diagnóstica, tiene como propósito señalar el desarrollo de las competencias

Se propone acordar una muestra representativa considerando elementos normativos como

Es conveniente además permitir la libre observación de niños y niñas en momentos auténticos,

En la retroalimentación reside el potencial de la evaluación para constituirse en una nueva

Durante el proceso de evaluación formativa, los equipos educativos están constantemente

IV. La interpretación de los niveles.

V. Proyectar: La comunicación de juicios y toma de decisiones pedagógicas

A continuación, se presenta el instrumento institucional:

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9

3.2. NÚCLEO: COMPRENSIÓN ENTORNO SOCIOCULTURAL

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9

OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO

OA 7-9-9 Adquisición de rutinas básicas de cuidado y

OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO

NÚC OA 2-1-1 Expresión oral

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