Actividad de cierre clase 8.

Alumna: María Daniela García

Plan de clase. 2° año ciclo básico. Biología. “ OBSERVACIONES DE DOS TIPOS DE

CELULAS EN EL MICROSCÓPIO”

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVO: Reconoce las estructuras que forman al microscopio compuesto y el

manejo del mismo, a través de la observación de dos tipos de células ya
estudiadas (procariota y eucariota).

INTRODUCCIÓN: El primer microscopio fue desarrollado por Anton Van

Leewenhoek y los hermanos Jensen. Este instrumento se utiliza en la biología
para observar microorganismos como bacterias y protozoarios que a simple vista
es imposible apreciar. En la actualidad existen diferentes tipos de microscopios
(disección, óptico, electrónico, de barrido) con diferente tipo resolución.

MATERIAL:
_ Microscopio compuesto
_ Portaobjetos
_ Cubreobjetos
_ Gotero
_ Muestra de cianobacterias, piel de cebolla.

PROCEDIMIENTO:
UTILIZACIÓN DEL MICROSCOPIO
1. Recuerda y anota en los espacios correspondientes las partes del microscopio
que pertenecen a cada sistema:

Sistema óptico Sistema mecánico Sistema de Iluminación

2. Utiliza de forma correcta el microscopio siguiendo los pasos descritos a
continuación:
a) Transporta el microscopio con las dos manos: una por debajo de la base, la otra
por el brazo y cerca de tu abdomen, colócalo alejado del borde de la mesa.
b) Evita inclinar el microscopio cuando uses preparaciones húmedas.
c) Los lentes deben ser limpiados con papel especial.
d) Coloca la muestra preparada en el portaobjetos sobre la platina.
e) Coloca el objetivo de menor aumento en su posición de enfoque. Sentirás un
seguro cuando este encaje en su sitio.
f) Enciende la fuente de luz de manera que se refleje hacia arriba a través de la
abertura de la platina. La mayoría de los microscopios están equipados con un
diafragma para regular la luz. Obtén la cantidad correcta de luz para visualizar el
objeto. Algunos materiales se observan mejor con la luz opaca, otros con luz
brillante. Ajusta o enfoca la imagen con el tornillo macrométrico.
g) Cambia al objetivo al siguiente aumento y enfoca con el tornillo micrométrico.
h) Ve dibujando las observaciones correspondientes a las dos muestras
preparadas.

RESULTADOS (OBSERVACIONES)
Dibujo de lo observado

CONTESTA LO SIGUIENTE:
1. Menciona por lo menos tres ciencias o aplicaciones que utilicen el
microscopio
2. Define y explica la aplicación del poder de resolución de un microscopio.
3. ¿Qué diferencias encuentras entre las dos preparaciones (la obtenida de
cianobacterias y la obtenida de la piel de cebolla) que observaste?
4. ¿Qué estructuras principales pudiste observar en las células vistas al
microscopio.

Actividad clase 8.

Lo que mantendría de esta planificación seria:

 La secuencia propuesta creo que es completa, que requiere el estudio

teórico-práctico del instrumento, y es muy aplicable a varios conceptos
vistos, como son tipos de células, tipos de organismos, diferenciación de los
mismos. Además son muy atrayentes para los alumnos y fijan de manera
práctica estos conceptos. Para Feldman (2010), la selección de contenidos,
su organización y secuencia son componentes importantes a tener en
cuenta en una planificación.
También podría decirse que corresponde a un tipo de secuenciación concéntrica,
en este caso al ir avanzando en el uso del microscopio se aumenta la cantidad de
información respecto del tema célula visto con anterioridad, al observar estructuras
que conforman las mismas y que ya habían sido estudiadas teóricamente.

Lo que cambiará de esta planificación sería:

 Diferenciar los objetivos de los propósitos: Feldman y Palamidessi (2001)

plantean que los propósitos refieren a la intencionalidad de quien enseña, a
lo que se pretende de ese curso o esa clase. En cambio, los objetivos
refieren a lo que los alumnos deben hacer o saber al finalizar un curso. En
este caso, está explícito el objetivo, pero falta el propósito.
 Distribución del tiempo: cronometrar la clase, para poder tener en cuenta
los espacios de evaluación, así como también la actividad misma
propuesta, que, según el grupo de alumnos (tanto por la cantidad como por
los saberes previos respecto del uso mismo del microscopio, osea, el
manejo del instrumento, aunque en clases previas se haya estudiado
teóricamente), podría demandar más o menos tiempo, y en base a eso,
decidir si el cierre de la clase se llevaría a cabo el mismo día o la siguiente
clase. Según Najmanovich (2016), “las organizaciones están en interacción
con un medio ambiente en permanente transformación”.
 También creo que el clima de la clase al momento de planificar una
secuencia de este tipo, es muy importante. Personalmente si no cuento con
ésta herramienta, es raro que realice este tipo de actividades.

Con respecto al análisis de la planificación, teniendo en cuenta el enfoque de

educación para la diversidad, podría agregar que la planificación tiene en cuenta
varios de los elementos que se mencionan en la guía de la clase 7, como son:

 El sentido de la propuesta está orientado a utilizar una herramienta (el

microscopio) para observar estructuras (células) que ya fueron estudiadas
previamente, por lo cual está contemplando algo del contexto de la clase,
 Existe una coherencia entre los objetivos y las consignas o actividades a
realizar,
 Ofrece autonomía por parte del alumno (protocolo de utilización del
microscopio),
 El criterio de evaluación utilizado son las preguntas que se deben
responder a partir de las muestras observadas.

En esta segunda entrega has considerado en el análisis el enfoque de aulas

heterogéneas que antes no habías tenido en cuenta. En relación con lo expuesto
sobre este punto, te propongo algunas consideraciones para revisar o repasar
este enfoque que vimos en la Clase 3:

Cuando se hace referencia a que las consignas se vinculen con el contexto del
alumno, se hace referencia a que realicen una propuesta que plantee la resolución
de algún problema o desafío que tenga que ver con algo que sea de su interés o
bien se vincule a resolver algún problema real, como vimos en las consignas
auténticas. En relación a la autonomía se plantea la posibilidad de que los
estudiantes tengan la posibilidad de realizar elecciones ya sea en las consignas,
recursos, productos a realizar, es decir que no todo sea obligatorio del mismo
modo para todos… Lo mismo respecto de la evaluación, que los estudiantes
participen de la misma, que se les proporcionen herramientas para ser más
conscientes de su propio proceso de aprendizaje.

Espero que este comentario te sirva para profundizar la reflexión realizada y poder
afinar el análisis un poco más. ..

Referencias:

 Feldman, D. (2010). Didáctica general, (1a ed.). Buenos Aires: Ministerio de

Educación de la Nación.
 Feldaman, D. y M. (2001). Programación de la enseñanza en la
universidad. Problemas y enfoques. Colección Universidad y Educación.
Departamento de Publicaciones, Universidad Nacional de General
Sarmiento: San Miguel, Provincia de Buenos Aires, 2001. Recuperado de:
http://www.fcecon.unr.edu.ar/webnueva/sites/default/files/u32/programacion
_de_la_ensenanza.pdf
 Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti.(2018). Clase 8. La planificación de
la enseñanza II. Didáctica General I. Buenos Aires: Ministerio de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.

María Daniela:

Valoro el ejercicio de reflexión sobre la planificación llevado adelante poniendo en juego

aportes/autores especialmente de la Clase 8 y dando cuenta de aspectos que se mantendrían y
otros que se modificarían, según lo solicitado en la consigna.

No obstante, en relación a aquellos aspectos que se mantendrían sería importante revisar los
componentes de la planificación dado que únicamente se señala a la formulación de propósitos
como componente faltante y no se hacen señalamientos respecto de otros como la selección de
contenidos o la evaluación… ¿Nada se puede decir respecto de éstos? ¿Se trata de una
planificación completa realmente? (Ver comentarios desplegados también, a lo largo del trabajo)
Por otra parte, no parece haberse considerado el análisis requerido en la clase 7 (foro disciplinar) a
partir del enfoque de aulas heterogéneas para lo cual se ofrecía una guía al final de dicha clase. Ni
en el foro ni en esta actividad se evidencia una reflexión sobre la propuesta de enseñanza para ver
qué aspectos se mantendrían y cuáles se modificarían a la luz de dicho enfoque.

Considerando estos comentarios te pido que revises la actividad realizada y vuelvas a presentarla
en el transcurso de los próximos días, teniendo en cuenta que es necesario un trabajo más
profundo y completo que dé cuenta de una mirada más enriquecida sobre la propia planificación
desde los aportes de la materia.

Ante cualquier duda, no dejes de consultarme.

Fernanda

Hola Fernanda espero que esté bien como corregí la actividad, lo hice sobre lo que vos me
corregiste para que sea visible la parte nueva. Además señalé con amarillo lo que agregué.

Espero la recibas y no sea demasiado tarde.

Saludos,

Daniela

Daniela, has atendido a las correcciones realizadas en la entrega anterior. En relación al análisis
desde el enfoque de aulas heterogéneas te realizo más arriba un comentario para profundizar un
poco más sobre este punto.

Fernanda