Portafolio

Pasos para hacer una investigación en el aula.

Paso 1. Explicación, contextualización y motivación: En este paso se les explica a los educandos
¿Qué es investigación? ¿para qué sirve? Y los beneficios en el proceso de aprendizaje y las
competencias que pueden fortalecer o adquirir que les servirán para la vida.

Paso 2. Definición del tema y pregunta: Después de la motivación a los estudiantes, se les incentiva
a los estudiantes a que realicen una lluvia de ideas sobre las diferentes problemáticas que puedan
identificar en el aula, luego delimitar las problemáticas y escoger aquellas que les genere más duda
y materializarla en una temática y seguido a esto plantearla en una pregunta investigativa. Teniendo
presente que una pregunta investigativa lleva fenómeno, contexto y sujetos, por ejemplo: ¿cómo
generar un plan para la resolución de conflicto(fenómeno) para los estudiantes del grado 11 y 10
(sujetos) del colegio xxxx (contexto)?

Paso 3 Planteamiento problema de investigación: Teniendo presente la temática y la pregunta se

plantea el problema de investigación que es donde se describe a fondo las problemáticas del
fenómeno a estudiar en la institución como lo expresa (Tonucci; 1999) “La investigación surge de la
necesidad de un cambio frente a problemas existentes en el sistema educativo desde el aula”.

Paso 4. Objetivo general: lo que permiten saber qué es lo que se pretende lograr de manera generar
con la investigación en la institución educativa y deber ir redactado en verbo infinitivo, por ejemplo:
plantear una propuesta para la resolución de conflicto en los grados 10 y 11 en la institución xxxx.

objetivos específicos: se describen las acciones que se llevaran a cabo para lograr el objetivo
general. También son escritas en verbos infinitivos.

Justificación: se trazan los argumentos que justifican la importancia que tiene investigar la
problemática planteada en la investigación, los beneficios que traería para los sujetos y los
contextos donde se realizará.

Diseño metodológico: se define el enfoque de investigación, es decir, si es cualitativo o cuantitativo.

De igual forma se puntualiza el método de investigación para ello se recomienda el método de
acción critico reflexiva que tiene su origen a partir de la investigación acción participativa de (Fals-
Borda, 1978; Lewin, 1992). Meza (citando a Borda 2012, 251) se refiere a la investigación crítico
reflexiva como “un método que reconoce que es posible el cambio de los contextos-juntos con el
de los sujetos individuales y colectivos-siempre y cuando se dé cuenta de la dialéctica presente entre
el ser y el deber ser” es decir, que este método permite transformar el problema planteado
anteriormente con la participación activa de los sujetos implicados, posibilitando que estos
reconozcan sus problemáticas que afectan directa o indirectamente la vida de los estudiantes y,
como la investigación centrada en el mundo de sus vidas brinda elementos que les permite formar
una conciencia crítica y reconocerse como seres en la plena construcción de sentidos, como lo
expresa Arellano, el principal promotor de este método de investigación (2010, 22), “el método de
investigación crítico reflexivo promueve la participación activa de la comunidad tanto en el estudio
y la comprensión de sus problemas”, también contribuirá a entender las formas en cómo se está
llevando a cabo la educación el colegio

Por lo tanto, retomando a Arellano (2010) “las fases de este método de investigación crítico
reflexivo, las cuales sirven para darle forma a la investigación escolar, son las siguientes:

Fase 1. Análisis y reflexión teórica: en esta fase se establecen las bases epistemológicas
interdisciplinares para estudiar y abordar el problema de investigación. Las propuestas de los
autores. Se establece un marco teórico con unos respectivos referentes. Por ello, se plantea que los
educandos para establecer los elementos teóricos deberán buscar información a través de libros,
periódicos y revistas - Encuestas que indaguen sobre el tema a investigar desde el hogar y
comunidad - Entrevistas con objetivos claros y precisos - Fotos, diapositivas, álbumes - Recolección
de elementos relacionados con la investigación. - La Internet, entre otros.

Fase 2. Acercamiento a la realidad de la comunidad educativa: en esta fase se identificará lo que

está aconteciendo en torno a la problemática en la institución, a través de las técnicas de recolección
de datos y análisis de la información. Por ende, para gestar la propuesta se tendrá en cuenta una
serie de técnicas e instrumentos que permiten un acercamiento al contexto y la recolección de
información tales como:

 Entrevista(técnica)semiestructurada (no estructurada o no formalizada) es aquélla en que

existe un margen más o menos grande de libertad para formular las preguntas y las
respuestas (Sabino 1992:18).
 La observación(técnica) es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del
investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido
amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones
manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación (Pardinas,
2005:89).
 Guion de preguntas(instrumento) consta con un aproximado de 7 a 10 preguntas; se escoge
este guion de preguntas porque permite tener una serie de lineamientos que apuntan al
tema a tratar y de ese mismo modo focalizar la información dentro del grupo focal
 Entre otros…

Fase 3. Reflexión del ser con el deber ser: en esta fase se busca la brecha existente entre el ser y el
deber ser, es decir, esto permite contrastar la formación recolectada en las técnicas e instrumentos
con los elementos teóricos establecidos en la fase uno y los argumentos que los estudiantes han
construidos mediante sus reflexiones, atreves de un análisis.

Fase 4. Reflexión y construcción de la propuesta: donde se identificarán cuáles son las estrategias
más pertinentes (proyecto, planes, propuestas) para solucionar las problemáticas detectadas y dar
cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación.
Paso 5. Evaluación: finalmente los estudiantes compartirán con toda la comunidad educativa los
aprendizajes adquiridos, la transversalidad de la investigación y el cumplimiento de los objetivos,
junto con los docentes que acompañaron la investigación de los educandos.