CAPÍTULO II

MARCO CURRICULAR

2.1. COMPETENCIA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan

motrizmente al ir tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de acción
y de expresión. Ello ocurre a partir de la exploración y experimentación de sus
movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera autónoma. Cuando
el niño tiene la posibilidad de actuar y relacionarse libremente con su entorno,
va probando por propia iniciativa determinadas posturas o movimientos hasta
dominarlos y sentirse seguro para luego animarse a intentar otros. De esta
manera, va desarrollando sus propias estrategias de coordinación y equilibrio
desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado. Todas estas acciones, además,
permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo, y el
desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus
movimientos. (MINEDU, 2016).

207
2.2. CAPACIDADES

➢ Comprende su cuerpo:

Quiere decir interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en

relación al espacio, en tiempo los objetos y demás personas en su cuerpo
(MINEDU, Programa curricular Nivel Inicial, 2016).

➢ Se expresa corporalmente:

Para (ORTIZ, 2002), “la Expresión Corporal, es el conjunto de técnicas que

utilizan el cuerpo y el movimiento. Es el arte que libera energías a través del
movimiento y la expresión.

(SANTIAGO, 1985), menciona que la expresión corporal es el espacio donde

el hombre se manifiesta consigo mismo, con los otros y con el mundo que lo
rodea.

2.3. ESTÁNDARES

➢ Interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al

espacio, en tiempo los objetos y de más personas en su entorno.
➢ Explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimientos
por propia iniciativa en situaciones cotidianas.

➢ Usa el lenguaje para comunicar emociones sentimientos y pensamientos.

Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, postura y movimientos para
expresarse, desarrolla la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.

➢ Explora y descubre su lado dominantes posibilidades de movimiento propia

iniciativa en situaciones cotidianas. (MINEDU, Programa Curricular Nivel
Inicial, 2016).

208
2.4. DESEMPEÑOS

3 años
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:

❖ Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas

alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones–
explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro,
camina intentando mantener el equilibrio y salta desde cierta altura.

❖ Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-

podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses.
Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede
abrir y cerrar sus envases colocándoles las tapas.

❖ Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las

necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración
después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a
su manera y utilizando diferentes materiales

209
 4 años
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:

❖ Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar,

rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que
expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar
a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad,
cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.

❖ Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-

podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características
de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas
de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del
otro sin perder el equilibrio.

❖ Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y

cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración
después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a
su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas
partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del
rostro.

210
 5 años
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como
los siguientes:

➢ Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades

motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros
y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie
y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de
un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro
niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren
saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre
otros movimientos.

➢ Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-

podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los
límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o
herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con
canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.

➢ Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y

cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles
de la figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.) (MINEDU, Programa curricular de
Educación Inicial, 2016).

211
2.5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se utilizo las siguientes estrategias metodológicas:

➢ Mando directo
➢ Asignación de tareas
➢ Libre exploración
➢ Resolución de problemas

2.6. RECURSOS DIDÁCTICOS

➢ Su objetivo es facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades,

destrezas de los niños, ya seas con materiales convencionales y los no
convencionales, vale decir aquellos materiales que estén al alcance de todos,
los cuales podemos encontrarlas fácilmente en casa, debido a esta coyuntura
del covid-19.

➢ Se entiende por recursos didácticos al conjunto de medios materiales que

intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición,
despertar el interés de los alumnos, adecuarse a las características físicas y
psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir
de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de
contenido. (MORALES, 2012).

➢ Silbato
➢ Tablero
➢ Equipo de sonido
➢ Pañuelos
➢ Hojas bond
➢ Cronometro
➢ Hojas de colores
➢ Dado

212
 ➢ Ganchos
➢ Cintas de tela
➢ Cinta maskin
➢ Palo
➢ Pétalos de flores
➢ Hojas de eucalipto
➢ Globo
➢ Manta
➢ Prensas de vestir (gorro, guantes, lentes, etc.)
➢ Silueta del cuerpo humano.

2.7. EVALUACION

La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila

y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los
niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman
decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos
de aprendizaje y de enseñanza (MINEDU, Evaluacion en la Educacion Basica,
2020).

Durante todas las sesiones de aprendizaje se observó a los niños y niñas todas
aquellas acciones motrices que realizan como: juego, movimiento prestando mucha
atención y valorando el esfuerzo, de cada uno de ellos.

➢ Lista de cotejos

213
2.8 TIPOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL ÁREA
PSICOMOTRIZ

La evaluación es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza

información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los niños, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación,
explicamos en qué consisten cada una de ellas, nos referimos a la clasificación que
distingue a los tipos de evaluación: (HERNANDEZ, 2002).

➢ Evaluación diagnostica (inicio)

Evalúa las fortalezas, debilidades, conocimientos y habilidades de un alumno

antes de la formación. Sirve para conocer el punto de partida. Es una base desde
la que trabaja los conocimientos que los alumnos van a adquirir durante el
programa formativo.

➢ Evaluación formativa (proceso)

Evalúa el rendimiento de un alumno durante la formación y, por lo general, se

produce con regularidad durante todo el proceso de instrucción. Es como un
repaso para poder revisar la idoneidad de la formación recibida por si fuese
necesario realizar modificaciones en el método de enseñanza.

➢ Evaluación sumativa (final)

Mide el rendimiento de un estudiante al final de la formación. Es la forma de

saber qué ha aprendido y qué no.

214
2.9 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de
evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los
instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y
brindar información de su proceso de aprendizaje. (VILLALOBOS, 2012).

Entre los diferentes y variados instrumentos mencionaremos los siguientes:

• Registro de asistencia
• Lista de cotejos
• Registro auxiliar
• Hoja de aplicación

215
 CAPITULO III

MARCO OPERATIVO

3.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE EN EL NIVEL INICIAL

Tiene como finalidad fortalecer y concretar las competencias profesionales de los

docentes en formación para poderlas desarrollar en el aula, además, promover una
actividad reflexiva y critica permitiendo replantear la docencia utilizando sus
conocimientos teóricos metodológicos y técnicos. Todo esto con la finalidad de
tener mejores resultados en cada uno de estas intervenciones, ya que la práctica
docente bien enfocada puede despertar en el alumnado algo tan importante y
positivo como la necesidad de aprender y el gusto de buscar nuevos retos dentro de
los estudios, todo esto para favorecer en los niños y niñas sus habilidades, destrezas
y sus conocimientos. Por ello implica que el profesor practicante no solo debe saber
de lo que habla sino también conocer técnicas para llegar la sabiduría que ha
acumulado durante sus años de aprendizaje, tanto durante la carrera y fuera de ella.

3.2 IMPORTANCIA DE LA PRACTICA DOCENTE EN EL NIVEL INICIAL

La práctica docente es muy importante para la formación profesional de los

estudiantes, orienta y guía a los niños, esto a través de prácticas y experiencias
adquiridas en las sesiones de aprendizaje, desarrollando nuevos conocimientos,
habilidades, destrezas y capacidades en los centros educativos Inicial, Primaria,
Secundaria ya con pautas visualizadas en la Práctica Docente.

216
3.3 ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL INICIAL

El enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica

hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el
“cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un
proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer
autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su
personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora
la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de
sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de
acción en una interacción permanente con su entorno (MINEDU, Programa
curricular de Educación Inicial, 2016).

3.4 PROCESOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL

INICIAL

Teniendo en cuenta estas consideraciones, y dada la diversidad cultural, económica,

social y religiosa que existe en nuestro país, el currículo y su aplicación en el aula
no pueden ser homogéneos. Es por ello que el DCN del año 2009 propone, por un
lado, lineamientos generales con la intención de garantizar la unidad del sistema
educativo en la EBR: enfoque, propósitos, áreas curriculares y aprendizajes
considerados básicos que los y las estudiantes deben lograr en todo el país. Y, por
otro lado, permite diversificar el currículo para adecuarlo a la realidad y a la
población de las diversas regiones de nuestro país. (MINEDU, Diversificacion
Curricular, 2018).

217
3.5 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

Una vez que en la institución educativa se ha elaborado el Proyecto Curricular

Institucional, se cuenta entonces con los Programas Curriculares Diversificados de
Educación Física. Con estos insumos, se procede a elaborar la programación
curricular anual del área en el grado específico con el que se va a trabajar. La
programación anual se refiere a la previsión y organización, a grandes rasgos, de
los elementos principales que se desarrollarán durante el año escolar con un
determinado grado de estudios (competencias de ciclo, temas transversales, valores
y actitudes, unidades didácticas distribuidas en el tiempo, estrategias generales del
área, recursos educativos y orientaciones para la evaluación) (MINEDU,
Programacion Anual Educacion Fisica, 2010). Los programas curriculares
contienen los enfoques, que son los marcos teóricos y metodológicos que orientan
los procesos de enseñanza y aprendizaje; orientaciones generales para el desarrollo
de las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen a través de cada
área curricular y las vinculaciones entre competencias de diversas áreas en el área
de educación inicial. Luego, se presentan las definiciones de las competencias y sus
capacidades, con sus respectivos estándares de aprendizaje, que son los niveles de
progresión de las competencias y que definen niveles esperados de las mismas al
final del ciclo de educación inicial. Finalmente se ofrece una ficha con un conjunto
de desempeños que ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la
competencia al final de cada ciclo, según las edades de los estudiantes, seguido de
algunas condiciones que favorecen el desarrollo de las competencias, en relación al
espacio, los materiales y el rol del docente.

218
3.6 UNIDADES DIDÁCTICAS

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las actividades de aprendizaje

que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la
planificación anual. En ellas se plantea los aprendizajes que se van a desarrollar,
cómo se van a lograr, cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que va a durar ese
trabajo y los materiales que se van a usar (MINEDU, Programacion Curricular-
Unidades Didacticas-, 2016).

3.7 SESIÓN DE APRENDIZAJE

(MINEDU, Sesion de Aprendizaje, 2016), manifiesta que “ son secuencias

pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente.” Nos indica que
este proceso ayuda al maestro para el desarrollo de los aprendizajes que va a
presentar, donde se encuentra recomendaciones de cómo lo hará para responder a
las necesidades de los estudiantes.

(AUCCAHUALLPA, 2007), refiere que son situaciones que los maestros plantean,
ordenan y realizan con un orden para desarrollar aprendizajes que se proponen en
la unidad didáctica, siendo así orientador para el docente.

219
 CAPITULO IV

MARCO CONCEPTUAL

4.1 EDUCACIÓN

La educación es considerada un derecho humano para todos, es un proceso

intencional que pretende al perfeccionamiento del individuo como persona y la
inserción de este, en el mundo cultural y social, entendiendo al proceso educativo
como una parte activa en las sucesivas etapas de su larga y nunca concluida
formación como individuo y como ser social (UNESCO).

La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de

conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas
que los transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión,
la enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación. «La educación consiste
en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético» (ARISTOTELES).

4.2 EDUCACIÓN FÍSICA

La educación física afirma el proceso de enseñanza – aprendizaje del individuo

haciendo que nuestros niños desde edades muy tempranas puedan conocer su
educación, ayudándolos especialmente en el desarrollo físico, psicológico y social.
La Educación Física también se define como la ciencia y el arte de ayudar al
individuo en el desarrollo intencional de sus facultades de movimiento y con ellas
el del resto de sus facultades personales. (GONZALEZ, 1997).

Educación Física, es el proceso o sistema de ayudar al individuo en el correcto

desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con especial atención
a sus capacidades físicas de movimiento y expresión. (CAJIGAL, 1968).

220
 4.3 CURRÍCULO

El currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la

educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes
logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de
la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo
Nacional. Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las
competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la
educación básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades.
Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación
curricular (MINEDU, Curriculo Nacional de Educacion Basica, 2016). Y según
(TYLER, 1949) son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por
la escuela para alcanzar sus metas educacionales.

4.4 ENSEÑANZA

La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o trasmiten

conocimientos especiales o generales de un determinado tema. Es importante el
proceso de enseñanza ya que este mueve la exploración, la construcción y la
reflexión sobre las teorías del proceso de aprendizaje, es decir van de la mano.
Deferencias aprender es acumular conocimientos, enseñar forma el pensamiento y
desarrolla actitudes, aprender comprende cómo actuar. (BANDURA).

4.5 APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso dialectico de apropiación individual de los contenidos

y forma de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio-
histórica. El proceso de aprendizaje es importante ya que a través del mismo se
apropian los conocimientos y ayudan a los individuos a desarrollar habilidades para
aprender, progresar, aprender a aprender y crecer. El proceso de aprendizaje
también ayuda a que el estudiante reconozca su estilo y mantenga siempre vivo el
deseo de seguir aprendiendo. (BANDURA).

221
4.6 COMPETENCIA

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente
supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que
se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades
que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar
o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es
combinar también determinadas características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros (EDUCACION,
2016).

4.7 CAPACIDAD

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas
(EDUCACION, Curriculo Nacional de Educacion, 2016).

4.8 PSICOMOTRIZ

La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/terapéutica, concebida

como diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que
actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de
una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación
principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral
(MUNIAIN, 1997).

222
4.9 ACTIVIDADES LÚDICAS

Son estrategias metodológicas muy importantes en el nivel inicial, mediante estas

podemos crear un ambiente cálido, armónico y de confianza entre los estudiantes.
Las actividades lúdicas también favorecen el proceso del pensamiento al interactuar
con los demás y encontrar posibles soluciones a los problemas que se presenten, a
través de lo lúdico los niños y niñas tienen la posibilidad de expresar lo que sienten
mediante el juego o la dinámica mejorando notablemente el proceso de enseñanza
y aprendizaje (VENERANDABLANCO, 2012).

El juego forma parte de la inteligencia del niño; porque representa la asimilación

funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamientos, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego (PIAGET).

4.10 ESQUEMA CORPORAL

La construcción del esquema corporal juega un papel fundamental en el desarrollo

del niño, ya que dicha organización es el punto de partida de sus diversas
posibilidades de acción. El primer objeto que el niño percibe es su propio cuerpo.
A través de él, experimenta sensaciones de satisfacción, de dolor, toma conciencia
de las movilizaciones y de los desplazamientos, recibe sensaciones visuales,
auditivas, etc. A su vez, se constituye en el medio de la acción, del conocimiento y
de la relación. Es probable que el niño antes del nacimiento empiece a adquirir ya
conciencia de su cuerpo, de sus partes, de sus capacidades de movimiento y de
relación con el medio (CRATTY, 1982).

223
4.11 LATERALIDAD

Es la expresión del predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que
integran sus mitades derecha e izquierda, predominio que a su vez se vincula con la
aceleración del proceso de maduración de los centros sensoriomotores de uno de
los hemisferios cerebrales (BOULCH, 1997).

4.12 EQUILIBRIO, DINÁMICO Y ESTÁTICO

Es una habilidad de mantener al cuerpo en posición erguida, gracias a los

movimientos compensatorios que implican la motricidad global y fina, que se da
cuando el individuo está quieto (equilibrio estático) o en movimiento
“desplazándose” (equilibrio dinámico) (MOSSTON, 1993)

Equilibrio estático: es la habilidad o facultad del individuo para mantener el

cuerpo en posición estable sin que se produzca desplazamiento del cuerpo. Por
tanto, lo podemos considerar como la habilidad o facultad del individuo para
mantener el cuerpo en posición erguida sin desplazarse. Dentro de este tipo de
equilibrio podemos considerar al equilibrio postural, en el cual el sujeto trata de
mantener su postura gracias a los reflejos de enderezamiento, laberinticos, ópticos
y táctiles.

Equilibrio dinámico: es la habilidad para mantener la postura deseada pese a los

cambios constantes de posición. Difiere del equilibrio estático en el sentido de que
la situación se modifica constantemente y existe muy pocas o ninguna ocasión en
las que se cumplan las condiciones de equilibrio estático.

224
4.13 RITMO Y MOVIMIENTO

El ritmo es uno de los elementos básicos de la música y está presente en la vida del
niño y de la niña desde que nacen, incluso antes de nacer. Por lo tanto, es importante
incorporar la educación rítmica en la etapa infantil contemplándose como
educación conjunta del movimiento, de la percepción y de la coordinación del gesto
y del sonido, con el propósito de desarrollar también las destrezas ritmo-musicales,
partiendo del propio movimiento para llegar a aprehender el fenómeno de la
rítmica-métrica musical (FRAISSE, 1976). A través de la educación rítmica se
potencian en el alumnado infantil: la autonomía personal, el desarrollo psicomotor,
la discriminación de tiempos acentos y ritmos musicales, la interpretación musical
asegura (PASCUAL, 2006).

4.14 RESPIRACIÓN Y RELAJACIÓN

Por respiración generalmente se entiende el proceso fisiológico indispensable para

la vida de los organismos aeróbicos (TOVAGLIERI, 2007), gracias a la cual el ser
humano obtiene energía y lleva a cabo su alimentación y vida diaria de una manera
adecuada. “Respirar no significa llenarse de aire”, así con mucha frecuencia pese a
ser unos de los principales aprendizajes reflejos de todo ser humano, este no respira
de manera adecuada debido a movimientos mecánicos equivocados, rigidez
muscular, técnica incorrecta.

Por Relajación se entiende el estado o nivel de distensión muscular y psíquica que

facilita el equilibrio integral del organismo y su descanso (CHARAF, 2000). De
esta manera el estado de relajación se manifiesta por diversos signos, fácilmente
observable por cualquier persona, y más concretamente por el alumnado del área
de Educación Física. La relajación total a nivel físico y mental tiene como objetivo
modificar las reacciones del organismo ante el ambiente, dando lugar a la
adaptación psicológica y comportamental que caracteriza a una situación de
bienestar en el hombre.

225
4.15 OJO, MANO Y PIE

La coordinación visomotriz se definió como la ejecución de movimientos ajustados

por el control de la vista, y hablamos de coordinación óculo-manual como la
capacidad que tiene la persona para utilizar simultáneamente las manos y la vista
con el fin de realizar una tarea motriz o movimiento eficaz. Las actividades básicas
óculo-manuales son el lanzamiento y la recepción. La coordinación óculo-pédica
se refiere a movimientos realizados con la coordinación visual con el pie, elemento
motriz de utilidad para diversos deportes. (MARCOTE, 1998).

4.16 HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

Son un conjunto de movimientos fundamentales y acciones motrices que surgen en

la evolución humana de los patrones motrices, teniendo su fundamento en la
dotación hereditaria (genética). Las habilidades motrices básicas se apoyan para su
desarrollo y mejora en las capacidades perceptivo motrices, evolucionando con
ellas. Son decisivas para el desarrollo de la motricidad humana, justifica nuestro
interés por ellas y su presencia dentro de la Educación Física Básica.

(WICKSTRON, 1970) señala como movimientos fundamentales, correr, saltar,

lanzar, recepcionar móviles, así como los lanzamientos mediante golpeo bien sea
con el pie, la mano o mediante otros objetos o instrumentos. Es evidente que estas
tareas pueden ser clasificadas dentro de dos grandes grupos de movimientos, de
locomoción y manipulativos.

226
 CAPITULO V

PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS

CONCLUSIONES

PRIMERA:
Durante la práctica en forma virtual (remota) desarrolle competencias,
a la vez valores como responsabilidad, identidad, trabajo en equipo,
solidaridad y democracia.
SEGUNDA:
En el proceso de la ´practica remota se aplicó diferentes estrategias
metodológicas en la enseñanza- aprendizaje.
TERCERA:
Se elaboró materiales y recursos didácticos apropiados en la
enseñanza-aprendizaje en el área psicomotriz.
CUARTA:
Se utilizó para la evaluación la lista de cotejos para evaluar el logro de
lo propuesto.

227
 SUGERENCIAS

PRIMERA:
Los valores compartidos a los niños sean practicados con la
participación de los padres de familia y entorno familiar.

SEGUNDA:
Los estudiantes practicantes de los próximos semestres aprendan a elaborar
materiales adecuados para su utilidad con creatividad e imaginación.
TERCERA:
Utilizar materiales reciclables apropiados en la enseñanza-aprendizaje para niños.
CUARTA:
Considerar durante el proceso de enseñanza – aprendizaje la evaluación
de grafo motricidad.

228
 BIBLIOGRAFÍA

ARISTOTELES. (s.f.). La Educacion. Obtenido de

https://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/documents/Telesecundaria/Recursos%20Digita
les/3o%20Recursos%20Digitales%20TS%20BY-
SA%203.0/PROYECTOS%20INTEGRADOS/U12%20proyecto%2012%20educaci%C3%
B3n.pdf
AUCCAHUALLPA. (2007). Sesion de Aprendizaje. Obtenido de
http://repositorio.uigv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.11818/3553/Trab_Suf_Prof_%20
MEDINA%20RODRIGUEZ%20NANCY%20PILAR%20.pdf?sequence=2&isAllowed=y
BANDURA, S. P. (s.f.). Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Obtenido de
https://es.slideshare.net/KarinaDominguez25/aporte-de-autores-a-los-procesos-de-
enseanza-y-aprendizaje
BOULCH, L. (1997). Lateralidad. Obtenido de
https://blogdejosefranciscolauracordoba.files.wordpress.com/2009/05/gta02-lateralidad-
documento-word.pdf
CAJIGAL. (1968). La Educacion Fisica. Obtenido de
https://repositorio.unan.edu.ni/10163/1/6922.pdf
CHARAF, P. Y. (2000). Relajacion. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3814634.pdf
CRATTY. (1982). Esquema Corporal. Obtenido de
https://revistas.um.es/analespedagogia/article/view/287281/208581
EDUCACION, M. D. (2016). Curriculo Nacional. Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
EDUCACION, M. D. (2016). Curriculo Nacional de Educacion. Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
FRAISSE. (1976). Ritmo Musica y Movimiento. Obtenido de
https://ocw.ehu.eus/file.php/238/tema_4._EXPRESION_CORPORAL._MUSICA_Y_MOV
IMIENTO.pdf
GONZALEZ. (1997). La Educacion Fisica. Obtenido de
https://repositorio.unan.edu.ni/10163/1/6922.pdf
HERNANDEZ, F. D. (2002). Tipos de Evaluacion. Obtenido de https://des-
for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf
LORA, J. (editorial centauro 2014). Psicomotricidad Educativa.
LORA, J. (editorial centuario 2008). Yo soy mi cuerpo. Obtenido de
https://www.slideshare.net/pauleducacion/yo-soy-mi-cuerpo
LORA, J. (editorial centauro 2003). Programacion en la psicomotricidad educativa.
MARCOTE, F. (1998). Ojo-Mano-Pie. Obtenido de
https://www.efdeportes.com/efd193/coordinacion-visomotora-y-retraso-mental-
moderado.htm
MINEDU. (2010). Programacion Anual Educacion Fisica. Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/03-bibliografia-para-ebr/3-
otpefisica2010.pdf
MINEDU. (2016). Curriculo Nacional de Educacion Basica. Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/#popup1
MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU. (2016). Programa curricular de Educación Inicial.
Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf
MINEDU. (2016). Programacion Curricular-Unidades Didacticas-. Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
MINEDU. (2016). Sesion de Aprendizaje. Obtenido de
http://repositorio.uigv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.11818/3553/Trab_Suf_Prof_%20
MEDINA%20RODRIGUEZ%20NANCY%20PILAR%20.pdf?sequence=2&isAllowed=y

229
MINEDU. (2018). Diversificacion Curricular. Obtenido de
https://www.mineduperu.com/2018/12/que-es-diversificar-el-curriculo.html
MINEDU. (2020). Evaluacion en la Educacion Basica. Obtenido de
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-2020-MINEDU.pdf
MORALES. (2012). Recursos Educativos Didacticos. SCIELO. Obtenido de
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S1652-67762017000100011&script=sci_arttext
MOSSTON. (1993). El Equilibrio en Educacion Infantil. Obtenido de
https://www.um.es/desarrollopsicomotor/Nuria_002_files/003_02.pdf
MUNIAIN, J. (1997). Definiciones de Psicomotricidad. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/274/27414780003.pdf
ORTIZ. (2002). Expresion Corporal. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4892962.pdf
PASCUAL. (2006). RITMO. Obtenido de
https://ocw.ehu.eus/file.php/238/tema_4._EXPRESION_CORPORAL._MUSICA_Y_MOV
IMIENTO.pdf
PIAGET. (s.f.). Actividad Ludica. Obtenido de
http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/4139/2/LAS%20ACTIVIDADES%2
0L%C3%9ADICAS%20COMO%20ESTRATEGIAS%20METODOL%C3%93GICAS%20
EN%20LA%20EDUCACI%C3%93N%20INICIAL.pdf
SANTIAGO. (1985). Expresion Corporal. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4892962.pdf
TOVAGLIERI, P. Y. (2007). Respiracion. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3814634.pdf
TYLER, R. (1949). Curriculum. Obtenido de
https://es.scribd.com/document/304522489/Conceptos-de-Curriculum-Segun-Los-Autores
UNESCO. (s.f.). La Educacion. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/309728605_La_educacion_segun_la_Unesco
VENERANDABLANCO. (2012). Las Actividades Ludicas. Obtenido de
http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/4139/2/LAS%20ACTIVIDADES%2
0L%C3%9ADICAS%20COMO%20ESTRATEGIAS%20METODOL%C3%93GICAS%20
EN%20LA%20EDUCACI%C3%93N%20INICIAL.pdf
VILLALOBOS, J. Á. (2012). Tecnicas e Instrumentos de Evaluacion. Obtenido de
http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-
DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/4-
LASESTRATEGIASYLOSINSTRUMENTOS.pdf
WICKSTRON. (1970). Habilidades Motrices Basicas. Obtenido de
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=xAkPmIG7xdQC&oi=fnd&pg=PA5&dq=
habilidades+motrices+b%C3%A1sicas+concepto+segun+zanches+ba%C3%B1uelos&o
ts=YJ3aQJCmqp&sig=wm2ROzmaHA7vdd_t9TNd-
FDcsr0#v=onepage&q=habilidades%20motrices%20b%C3%A1sicas%20concepto%20s

230
 WEBGRAFIA

https://www.youtube.com/watch?v=aDqdPEFFTvg
https://www.youtube.com/watch?v=R6HoqbnuRaw
https://www.youtube.com/watch?v=WmfXJVZ2ntY
https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTA
https://www.youtube.com/watch?v=AxMpgrOsB88
https://www.youtube.com/watch?v=3s9xrKbIhBI
https://www.youtube.com/watch?v=zxbmHsNdpkM
https://www.youtube.com/watch?v=zxbmHsNdpkM

231
 ANEXOS

I.E.I. N° 323 “PAUCARCOLLA”

232
I.E.I N° 323 “PAUCARCOLLA”

I.E.I N° 323 “PAUCARCOLLA”

233
I.E.I N° 327 “CIUDAD LA HUMANIDAD”

I.E.I N° 327 “CIUDAD LA HUMANIDAD”

234
I.E.I N° 274 “MERCADO LAYKAKOTA”

235
I.E.I. N° 274 “MERCADO LAYKAKOTA”

236
I.E.I N° 1203 “PASITOS DE ORO”

237
238
239
NINO : ARTURO I.E.I N° 274 “MERCADO LAYKAKOTA”

240