DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La Asociació n Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD, antes AAMR)

estructura en su 11ª edició n (2010) la siguiente definició n:

“La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento

intelectual, como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades
adaptativas, conceptuales y prácticas; esta discapacidad se origina antes de los 18 años”.

Esta definició n va acompañ ada de premisas que clarifican el concepto:

1ª. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de

ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.

2ª. Una evaluació n vá lida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingü ística, así como las
diferencias en comunicació n y en aspectos sensoriales, motores y conductuales.

Así mismo, alude a que:

1. El funcionamiento intelectual hace referencia a un nivel de inteligencia inferior a la media. La

concepció n de inteligencia que se maneja a este respecto es la propuesta por Gardner, quien
habla de la existencia má s que de una capacidad general, de una estructura mú ltiple con
sistemas cerebrales semiautó nomos, pero que, a su vez, pueden interactuar entre sí.

En cuanto al uso del coeficiente de inteligencia, para que se pueda hablar de discapacidad
intelectual debe estar por debajo de 70 y debe producir problemas adaptativos.

2. Las habilidades adaptativas hacen referencia a la eficacia de las personas para adaptarse y
satisfacer las exigencias de su medio. Estas habilidades deben ser relevantes para la edad de que
se trate, de tal modo que la ausencia de ellas suponga un obstá culo.

3. Lo normal es que una discapacidad intelectual significativa se detecte ya en edades

tempranas.

Con las premisas y las aclaraciones, se pretende establecer la claridad del concepto y su
acepció n, en el sentido mismo que la sola evaluació n de los rasgos de la inteligencia no
determinan la presencia de la Discapacidad Intelectual, sino que debe ser valorada
conjuntamente la conducta adaptativa para establecer el binomio diagnó stico.

En el desglose de la definició n, se deben considerar 5 dimensiones para su cabal

comprensió n.

Descripció n de las cinco dimensiones

1. Capacidades intelectuales: “La inteligencia se considera una capacidad mental

general que incluye: razonamiento, planificació n, solució n de problemas,
pensamiento abstracto, comprensió n de ideas complejas, rapidez en el aprendizaje y
aprender de la experiencia”.

2. Conducta adaptativa: Es el “conjunto de habilidades conceptuales, sociales y

prá cticas aprendidas para funcionar en su vida diaria”. Las limitaciones en la
 conducta adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la habilidad de responder a
cambios vitales y a demandas ambientales.

3. Participació n, interacciones y roles sociales: Los ambientes se conceptualizan como

los lugares específicos en los cuales un alumno vive, juega, trabaja, socializa e
interactú a. Los ambientes positivos fomentan el crecimiento, desarrollo y bienestar
del individuo. Es dentro de tales lugares en los que el alumnado con D.I., con mayor
probabilidad, experimenta participació n e interacciones y asume uno o má s roles
sociales valorados.

4. Salud: Factores etioló gicos. Entendemos la salud referida al bienestar físico, psíquico
y social. Las condiciones de salud pueden tener un efecto facilitador o inhibidor en el
funcionamiento humano afectando a las otras cuatro dimensiones.

La etiología se considera multifactorial compuesta de cuatro categorías de factores

de riesgo (biomédico, social, conductual y educativo) que interactú an a lo largo del
tiempo, influyendo a lo largo de la vida de la persona y a través de generaciones.

5. Contexto: Describe las condiciones interrelacionadas dentro de las cuales el

alumnado vive su vida cotidiana. Desde una perspectiva ecoló gica, engloba tres
niveles:

• Microsistema: Espacio social inmediato, individuo, familiares y otras personas

pró ximas.
• Mesosistema: Vecindad, comunidad y organizaciones que proporcionan servicios
educativos, de habilitació n o apoyos.
• Macrosistema: Patrones generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de població n,
países o influencias sociopolíticas.

La conducta adaptativa no es só lo otro término, implica el conjunto de habilidades conceptuales,

sociales y prá cticas aprendidas por la persona para funcionar en su vida diaria, por lo que no
basta só lo un funcionamiento intelectual significativamente bajo: también ha de sustentarse la
conducta adaptativa significativamente baja. Para tal fin existen pruebas estandarizadas como lo
son el ICAP, CALS y el ALSC.

Factores de riesgo que pueden influir en que el alumno porte una discapacidad intelectual:

• HEREDITARIOS: Se diagnostican generalmente en etapas tempranas y en ocasiones en la vía

intrauterina (Síndrome de Down, Síndrome de West, desó rdenes metabó licos)

• PRENATALES: Agentes tó xicos (ingesta de alcohol, drogas, enfermedades virales, diabetes,

infecció n por el Virus de Inmunodeficiencia Humana, traumatismo por caídas o accidentes.

• PERINATALES: Nacimiento prematuro (antes de las 32 semanas de embarazo), falta de oxígeno

(asfixia o hipoxia neonatal) mala posició n del bebé, infecciones en el sistema nervioso central o
hemorragia cerebral.

• POSTNATALES: Son los traumatismos, enfermedades virales que afectan el sistema nervioso
central, (meningitis, encefalitis, entre otras), intoxicaciones, traumatismos, desnutrició n
extrema.
La enseñ anza de la lectoescritura para las Personas con Discapacidad Intelectual cuenta con
métodos específicos como:

Método integral para la adquisició n de la lectura y escritura en niñ os con discapacidad

intelectual, diseñ ando por Valdespino; el Síndrome de Down: Lectura y Escritura llamado
comú nmente Método Troncoso o el Método Silá bico para la Enseñ anza de la lectoescritura
de Vá squez, Pérez y Ruiz.

En lo que respecta a la matemá tica, se recomienda el uso del material concreto, de recurrir
al aná lisis de tareas y de la constancia para la enseñ anza de los contenidos pues para los
niñ os con discapacidad intelectual el aprendizaje de las nociones matemá ticas representa
una barrera significativa ya que requiere habilidades cognoscitivas de mayor complejidad
como el pensamiento estratégico; embargo es posible su enseñ anza.

Referencia bibliográfica:

Manual para la atenció n educativa para Alumnos con Discapacidad que cursan la Educació n
Bá sica en los Centros de Atenció n Mú ltiple. SEG, 2016.