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Ilustración 1, Poster elaborado para coloquio Universidad Santo Tomás. Septiembre. 2014. Autoras:
Ángela De la Cruz, Dayhann Vanegas, Luz Dary Usaquén
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 2
Tabla de contenido
2. Nuestros Objetivos
2.1 ¿A qué apuntaron nuestros primeros planteamientos?................ 50
2.2 Después de reflexionar…¿Cuáles fueron nuestras nuevas expectativas?
¿Qué objetivo general nos planteamos?............................ 53
¿Cuáles son nuestros objetivos específicos?....................... 53
3. Buscando Referentes
3.1 ¿En qué enfoque epistemológico nos apoyamos?..............53
3.2 ¿Qué otros referentes sustentan nuestra sistematización
sistematización?.......................................................................... 57
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 5
4. Un camino recorrido
6. Nuestras conclusiones
Anexos
Referencias
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 6
Tabla de ilustraciones
Ilustración 1 Portada
Ilustración 2 2
Ilustración 3 32
Ilustración 4 34
Ilustración 5 35
Ilustración 6 36
Ilustración 7 52
Ilustración 8 55
Ilustración 9 76
Ilustración 10 79
Ilustración 11 87
Ilustración 12 100
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 7
1. Información General
Tipo de documento Trabajo de grado de maestría
Acceso al documento Universidad Santo Tomas
2. Descripción
Trabajo de grado que muestra los procesos, estrategias investigativas,
interpretaciones, reflexiones y construcciones hechas a partir de la sistematización
de la experiencia La Maravilla de los Cuentos; experiencia desarrollada en el
colegio Pablo de Tarso IED (Institución Educativa Distrital), con los estudiantes de ciclo
inicial. Esta investigación tuvo como objetivo comprender y reconstruir el conocimiento
generado en la experiencia, mediante la reflexión e interpretación crítica de las
estrategias didácticas implementadas en ella. Estuvo enmarcada en un enfoque
hermenéutico, que permitió al grupo investigador comprender e interpretar la realidad
del contexto escolar donde fue desarrollada la práctica. Y utilizando un método
dialéctico, que favoreció la reconstrucción de la experiencia desde la mirada de
todos los actores, a través de estrategias investigativas de carácter cualitativo como:
la observación, el conversatorio con estudiantes, entrevistas con padres, docentes y
directivos . Todo esto permitió realizar una interpretación y comprensión de la
experiencia sistematizada, posibilitando así algunas transformaciones en los
investigadores y aportes a la experiencia misma.
3. Fuentes
Barreto, F., (2006). Leer y Escribir. Desarrollo de la lengua Oral y Escrita con
Significación. Bogotá, Colombia Fundación Universitaria Panamericana
4. Contenidos
1. Punto de partida
Aquí se comienza por mostrar la oportunidad dada por la secretaria de educación
de Bogotá a sus docentes para prepararse en la maestría; la forma como el grupo
investigador se conoció, decidió trabajar juntos y los pasos realizados para elegir
la experiencia a sistematizar y el camino realizado hasta el planteamiento del
problema:
¿Cómo se implementaron las estrategias didácticas, enfocadas al desarrollo de
habilidades comunicativas, en el proyecto “La Maravilla de los Cuentos?
2. Objetivos
El grupo realizó un primer planteamiento de objetivo general y objetivos
específicos, pero después de reflexionar y avanzar un poco más en el
conocimiento de la experiencia se plantearon los siguientes objetivos:
Objetivo general: Comprender cómo se implementaron las estrategias
didácticas dentro del proyecto “La Maravilla de los Cuentos”, enfocadas al
desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes del grado primero y
segundo.
Objetivos específicos:
Reconstruir de manera critica la historia de la experiencia “La Maravilla de los Cuentos.
Describir las estrategias didácticas utilizadas en los procesos de lectura, escritura y
oralidad en la experiencia.
Socializar y discutir los resultados de la sistematización con la comunidad educativa.
Identificar el proceso de vinculación de la comunidad educativa en el desarrollo del
proyecto.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 9
3. Referentes
El equipo investigador opta por el enfoque hermenéutico el cual implica
comprender e interpretar una realidad en un contexto determinado, para lo cual
fue necesario revisar en cada aspecto planteado, el proceso que se estaba
llevando a cabo, teniendo en cuenta no solo los actores sino también la relación
que ellos establecieron con su contexto y por supuesto la reconstrucción histórica
de los hechos.
El apoyo referencial vino de la escuela de Frankfurt de manera especial de
Gadamer y Habermas quienes realizan su planteamiento filosófico sobre la
acción comunicativa del ser humano que es uno de los puntos sobre los cuales se
plantea esta investigación.
El enfoque hermenéutico permitió fijar el interés en la interpretación de todos
quienes participaron en la experiencia, además de tener la mirada del grupo
investigador, con el fin de develar juegos de sentido, dinámicas, que permitieran
reconstruir las relaciones que se dieron entre los actores, teniendo en cuenta el
espacio socio-cultural desde el cual, cada uno de ellos interpreta y lee la práctica.
Otros autores, referentes de la investigación fueron Jara, Cifuentes, Cadena,
Ramírez, Ibañez, Mariño, Cendales entre otros, quienes enfatizan en la
importancia de aplicar en las prácticas de sistematización, un método
Dialéctico, que permita descubrir la realidad y sus procesos para poderlos
interpretar y favorecer las transformaciones en los diferentes contextos sociales,
generando así nuevas producciones del conocimiento.
4. Un camino recorrido
5. Lo construido.
Ya realizado el proceso planteado en la planificación y contando con la
información obtenida a través de las entrevistas realizadas a las docentes
autoras, representantes de padres de familia, un directivo docente, junto con
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 10
6. conclusiones y aportes
5. Metodología
La sistematización utilizo una metodología cualitativa en la cual la producción de datos
descriptivos y su flexibilidad fue pertinente para realizar dicho proceso. Esta
metodología también ha posibilitado conocer la realidad, descubrir sus inquietudes y
establecer relaciones entre la historia de la experiencia y su desarrollo actual. De
acuerdo a lo anterior se llevo a cabo: el análisis de documentos, la observación de las
actividades desarrolladas por las docentes y del material que se trabaja con los niños,
así como de los trabajos que los niños y niñas han realizado fruto del proyecto; la
entrevista con las autoras del proyecto, con los niños y niñas de grado segundo y cuarto
que son quienes ahora están viviendo esta experiencia de aprendizaje, igual que con
algunos padres de familia y la rectora dela institución; después de trascribir estas
entrevistas literalmente se hizo la categorización y triangulación de la información para
llegar a las categorías que el grupo de investigación considero surgen de la experiencia.
Por último se organizó una socialización del análisis realizado por el grupo de
sistematización con todos los actores involucrados en el mismo para dar a conocer como
se ve la experiencia desde una mirada externa y retroalimentar este resultado con las
opiniones de todos los actores, lo cual enriqueció aún más la sistematización y dio
herramientas a las autoras del proyecto y a las directivas del colegio para realizar ajustes
el proyecto de aula “La maravilla de los cuentos”.
6. Conclusiones
La experiencia mencionada, aun cuando ha estado rodeada de beneficios y
bondades genera un sinnúmero de interrogantes, que quedarán planteados para
entrar a proponer acciones de cambio y solución, con el propósito de enriquecer
y fortalecer prácticas educativas significativas, que es necesario dar a conocer,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 11
Falta que este proyecto se articule desde el preescolar y se continúe durante toda la
primaria buscando las estrategias didácticas que respondan a cada proceso, a cada
grado, según la edad.
Resumen
Este proceso favoreció una interpretación crítica de las estrategias didácticas que se
implementaron en el proyecto “La Maravilla de los Cuentos”. Además este tipo de
investigaciones se convierten en escenarios que visibilizan aquellas prácticas que se
dan a diario en el aula y que pueden ayudar a repensar la labor pedagógica, para
desde allí construir nuevas formas de enseñar y aprender.
Abstrac
Introducción
conceptual.
Uno de los desafíos que tiene la escuela es orientar las acciones hacia la
enfrentar dos docentes del distrito capital para desarrollar en su práctica diaria
Tarso IED, en los grados primero y segundo del ciclo inicial, partiendo de la
propuesta del diseño de estrategias didácticas que fortalezcan por medio del
de contenido.
cuenta no solo los actores, sino también la relación que ellos establecieron con su
sociedad.
(1994), Rosa María Cifuentes (1997), Lola Cendales (1989), Fernando Ramírez
reconocimiento de los actores y el papel que cada uno abordó desde su rol, y
con los actores del proyecto. Éstas, fueron utilizadas para realizar la
sistematización no fueron seleccionadas al azar, para esto tuvimos que leer, analizar
propuesto.
obtenidos mediante los otros instrumentos. Y por último acercar esta triangulación
evidenciar desde el inicio fue estrategias didácticas, razón por la cual fue
esta interpretación coincidía con la concebida por las docentes autoras del proyecto,
sin embargo después de escuchar las voces de los actores de la experiencia, de hacer
una revisión documental y de leer algunos autores que afirman que las estrategias
didácticas son un conjunto de acciones que realizan los docentes con clara y explícita
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 20
concluir, que el proyecto “La Maravilla de los Cuentos” está integrado por un conjunto
estas son utilizadas por el agente que ejerce la función pedagógica, que en este caso
particular son las docentes de grado primero y que tienen como objetivo promover
aprendizajes.
entre muchas, en uno de los colegios distritales, que buscan mejorar las
que buscan una oportunidad para desarrollar sus sueños de estudiar, trabajar y
Veinte localidades conforman esta ciudad que cuenta con un gran número de
camino a través de las oportunidades que la familia tiene para ellos, y que el
como un medio para educar en la creación del espacio viviente, que llevará al
Igualmente, la Ley General de Educación; ley 115 de 1994 especifica que: “la
sus derechos y de sus deberes” (Art. 1). Pretensión muy loable, que busca
embargo, la realidad refleja, que aún en muchas regiones del país, el ejercicio
equivocado del poder político y la mala distribución de los recursos, hace que esto no
sea posible.
1
Plan Nacional Decenal de Educación
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 23
profesionales y personales.
crecimiento que favorece el desarrollo y la cultura, por esto se hace necesario que
Fueron muchos los asistentes a esta convocatoria, que tuvo su comienzo con
docente frente a las necesidades del contexto. Así pasaron algunos días en los que
2
Secretaria de Educación Distrital de Bogotá
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 24
programas, para que allí se diera una nueva selección. Y así fue. Cada vez el
las rutinas diarias y los afanes propios del trabajo, estábamos recibiendo la
noticia que habíamos sido admitidos por la Universidad Santo Tomás, para cursar
sector educativo.
maestría.
rostros y mentes. - Por favor sigan por acá- se escuchó la voz de una de las
Las perspectivas eran similares, pues la naturaleza del docente siempre exige de
opción, más que esperar, confiando en Dios que las cosas se dieran conforme a
su voluntad.
través del correo electrónico, los elegidos fuimos recibiendo el tan esperado
relacionados con matrícula, horarios, convenios y demás aspectos para iniciar esta
nueva experiencia.
habíamos sido muchos los llamados, éramos pocos los elegidos. Allí estábamos, en
a la misión y visión de la maestría se dio con el folder que este día nos entregaron
3
Vicerrectoría Universidad Abierta y a distancia. Universidad Santo Tomas
docentes con un mismo ideal, preparados para obtener herramientas que nos
con inmensos deseos de aprender, de poder llevar al aula la riqueza del nuevo
porque como lo dice Freire (s.f.) “la educación es un acto de amor, por tanto, un
acto de valor”; que se debe vivir intensamente, comprender y recrear todos los
días en la escuela.
tratar, y ¡no eran pocos!. Se podía percibir que el trabajo exigiría de mucho
algunos compañeros del grupo, de modo que en un encuentro poco casual nos
escuchamos.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 28
colegio Juan Rey en la jornada de la mañana y tengo a cargo los niños más
pequeños del colegio, es decir: los de Transición. Dentro de los múltiples temas que
primaria, es un tema que siempre ha sido de mi interés, pues creo que al preescolar
Desde hace siete años trabajo en el Colegio Los Periodistas, ubicado en la localidad de
Kennedy. Actualmente tengo a cargo los estudiantes de grado quinto. Sin embargo,
siempre me ha apasionado el trabajo con niños y niñas de ciclo uno, pues me gusta
cursar esta maestría ha sido una de la grandes sorpresas de la vida, pues considero
era un sueño a largo plazo, sin embargo tan pronto supe que tenía la posibilidad de
acceder a uno de los beneficios que ofrecía la SED, me postule y con gran sorpresa
desempeño como docente del grado primero en el Colegio Pablo de Tarso de Bosa.
Y así cada uno de los compañeros se fue presentando, dando a conocer algunos
integraría a nuestro grupo de investigación por la afinidad que él consideraba tener con
acompañarnos a partir del tercer semestre y en el primer seminario que compartió con
por tal razón ingrese al tercer semestre de maestría en el grupo de los jueves, vinculado
desarrolle la investigación con el tema “la parábola: una herramienta pedagógica para la
pedagogía para llevar el mensaje del evangelio a la realidad actual, lo que hace que
que parte de la realidad, de un tema por todos los oyentes conocidos, y tiene como
objetivo dejar un mensaje profundo que impacta al oyente, que lo interpela, pasando así
de un actitud pasiva a sentirse interrogado en su propia vida. Sin embargo, por políticas
tema más afín. Desde este momento el padre Omar hizo parte de nuestro equipo.
mostrando la riqueza del trabajo que día a día se iba construyendo; experiencias
empezaban a dar las primeras puntadas en cada charla formal e informal con
los profesores, acerca de los intereses e inquietudes que cada maestrante tenia
cambios en el contexto, no solo de su escuela sino de las familias en las que iba a
replicar.
Con mucho interés pero con poca claridad acerca de lo que era un proyecto
utilizan para resolver problemas llevando a cabo operaciones lógicas que parten desde
Con el pasar de los días, las tareas eran más interesantes. Después de unas
cuantas semanas nos fuimos aproximando al inicio del proceso investigativo, miles de
Jiménez, nos dio algunas pautas para este trabajo propuesto por la Maestría en
experiencia educativa que estuviera en curso en una institución que llevara por lo
mucho indagar, leer y consultar, entendimos que el propósito de ello, era dar
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 32
valor al trabajo del docente capitalino, como oportunidad para dar a conocer
Las dudas y expectativas fueron aún más grandes, pues son muchas acciones
las que se realizan al interior de las instituciones educativas, pero no era fácil,
identificar cuál sería la adecuada para iniciar este proceso, ¿bajo qué criterios la
tema?, ¿cuál sería el problema a tratar?, ¿qué rigor tendría este tipo de
realizado.
pares fue muy valioso, pues permitió conocernos más de cerca y empezar a
aún más fuerte, pues no es fácil reconocer las capacidades, habilidades, forma y
conocer los propósitos del otro, pues no sabíamos más que su nombre.
reconocer que el otro es tan bueno o mejor que cada uno de nosotros. En
otro, es un proceso formativo que implica mucha voluntad y respeto y era un reto
de la mejor manera.
Dayhann y Ángela amigas de la vida desde hacía mucho tiempo, con el pasar
de los días se habían dado a la tarea de conocer un poco a Luz Dary una mujer que
transformar realidades; Este conocimiento mutuo nos llevó a compartir algunas ideas
y decidimos conformar las tres el grupo de investigación, pues terminada esa clase,
necesario hacer una revisión que nos permitiera documentarnos al respecto ya que
importancia, tanto por los cambios que están acaeciendo en los modos de
producción del conocimiento científico , como por los actuales niveles de exigencia y
Cada una tenía intereses diferentes; por ejemplo: Ángela hablaba de procesos de
teníamos los fundamentos teóricos para saber cuál sería la selección acertada
validar lo que cada una de nosotras consideraba que podría ser lo más adecuado.
Las inquietudes y dudas nos llevaron al diálogo con David Jiménez, quien sería
conocíamos, pero tal vez con quien más cercanía sentíamos porque además de ser
Solicitamos entonces una cita con David, buscamos el espacio que se ajustara
a nuestros horarios y los del profesor, quien nos respondió que nos recibiría ese
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 36
martes a las 6:00 de la tarde, esperábamos comprender muchas cosas para avanzar
en la construcción de la sistematización.
orientaciones que les daba y las tareas que les asignaba para que fueran
por una larga jornada de trabajo que aún no terminaba. Nos recibió con gran
calidez.
-Siéntense por favor “Las escucho”. Con voz tímida, pero segura Dayhann
¿Cuáles son sus experiencias? Preguntó. Entonces allí mismo planteamos cada
una nuestras ideas y expectativas, las cuales habían sido insumo para el primer
selección.
David escuchaba con mucho interés, sereno y muy atento, pero su silencio
propuesta?, esta y muchas más preguntas rodeaban el ambiente. Al terminar cada una
información para enriquecer y transformar una práctica. Éste debía ser el fin último de
torno a los elementos básicos que se debían tener en cuenta para la selección de
menos dos años, que los actores aun estuvieran presentes, que existieran
Con estas dudas en la cabeza pasaron algunos días. Decidimos entonces reunirnos
evocar no sólo con la memoria, sino con lo escrito lo más significativo de la asesoría,
¡aquí nos la jugábamos toda!, tendríamos que encontrar esa experiencia que cumpliera
con los parámetros básicos para ser sistematizada. Tendríamos entonces que
investigación, fue una gran ventaja contar con ella. Pues su experiencia y formación
gran propiedad y bajo un metodología exigente que nos llevó a identificar paso a
entrega de avances, lo que implicaría tener claridad frente a lo que queríamos lograr
con este proceso de sistematización y así poder definir, los objetivos, el enfoque
que nos permitiera un ejercicio riguroso, pero a la vez flexible. El tiempo corría a gran
velocidad, y a la par tuvimos que caminar con él, pues el compromiso adquirido
comenzamos.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 39
encuentro poco formal que se tornó muy grato, razón por la que decidimos
familiarizarnos con todo lo que nos había llevado a iniciar esta maestría.
apoyarnos en este proceso, eso sí, con un gran aliado: no nos podía faltar un
de nuestros colegios, que sentíamos nuestras y que para cada una eran significativas;
el Colegio Pablo de Tarso llamado “La Maravilla de los Cuentos”, el cual hacía parte
podría ser el elegido; pero partiendo de los parámetros solicitados para iniciar
una sistematización nos dimos cuenta que éste, que se venía desarrollando en el
Colegio Pablo de Tarso, reunía el tiempo requerido, tenía como actores los niños
años, además de los padres de familia, y las docentes titulares del grado segundo.
Además esta experiencia llamó nuestra atención, porque desde una mirada política,
social y cultural, como agentes externos a ella, consideramos que atendía a las políticas
curricular por ciclos, proyecto PILEO, entre otros y que desde todos los aspectos se
infancia, atendiendo así, a las exigencias de una sociedad cambiante, que día a día
esenciales de ella, a la vez que iniciamos una amplia revisión de fuentes y bibliografía
Pablo de Tarso sede A, jornada mañana, desde el año 2011, en el marco del
PILEO, como parte del Proyecto Institucional de lectura, escritura y oralidad llamado
diseño, desarrollo y evaluación participan los directivos docentes, los estudiantes y los
área de Humanidades que integra todas las áreas del conocimiento y que a
con “el propósito de fortalecer las competencias que les permita establecer una
5
Proyecto Institucional de Lectura y Escritura del Colegio Pablo de Tarso I.E.D. (Bogotá, 2009)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 42
sistematización. Las docentes autoras6 del proyecto nos contaron que éste comenzó a
identificar las fortalezas y debilidades del grupo, caracterizar los niños, sus familias
justificación y diseño del proyecto organizado en cuatro periodos. Así surge “La
6
Luz Estela Martínez O. y Luz Dary Usaquén Ch.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 43
Más adelante, ellas realizaron una revisión de autores de literatura infantil que
recae más en la ilustración que en las palabras. Las docentes nos contaron que
Ilustración 3 Fotos de portadas de algunos de los títulos trabajados dentro del proyecto La Maravilla
de los cuentos que permitieron el desarrollo de valores y la vinculación familiar. Tarso IED, 2012
Además las profesoras autoras del proyecto nos contaron que en cada clase
7
Proyecto de Aula “La Maravilla de los Cuentos” grado primero J.M. Col. Pablo de Tarso IED (2011)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 44
de vincular a la familia en este proceso, para que se diera un mayor apoyo a los
leer, escribir, escuchar y hablar, fueran acciones más familiares y menos impartidas
desde la escuela.
con sus hijos, a partir de la lectura de cuentos tradicionales de autores variados, que
retroalimentación.
Las autoras del proyecto consideran que el cuento, despertó en los pequeños
Stella y Luz Dary como dinamizadoras del proyecto sugirieron a cada niño un
con base en lo propuesto por Gianni Rodari (1983) en su libro “La gramática de la
como fin motivar el arte de inventar y crear sus propias historias a través de las
Ilustración 4 Fotos tomadas del archivo del proyecto La Maravilla de los cuentos. Que evidencia las actividades específicas
dentro de la estrategia de rotación semanal de libros. Tarso IED 2012
impacto y resultado obtenido con el proyecto La Maravilla de los Cuentos, por ello
intervención de estudiantes y padres de familia. Dado que para cada uno de los
Las docentes autoras del proyecto también nos contaron que decidieron proponer
al colegio, seguir con sus cursos en el grado segundo para dar una visión
Es así como se busca una nueva selección de libros que despierte el interés
mundo de los cuentos, esta vez con la colección amarilla Alfaguara infantil,
asumiendo las mismas estrategias del año anterior, (rotación semanal, vinculación
Ilustración 5 Fotos tomadas en la socialización del plan de trabajo diseñado por Estela Martínez y
Luz Dary Usaquén, que da cuenta de las actividades programadas en la rotación semanal y los
resultados obtenidos por los niños y sus familias. Tarso IED, 2013
YANKA, YANKA
Queridos niños: En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las actividades propuestas en el cuaderno
de cuentos.
Para este trabajo vamos a realizar unas actividades antes de leer el libro, otras durante la lectura y otras después de
terminar de leer.
ANTES:
Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.
Observa la portada y describe de qué cree que se va a tratar el cuento.
¿Quién será el personaje principal?
¿Qué sabes acerca de los pingüinos?
DURANTE:
Escribe los nombres de los personajes del cuento.Escribe, aprende e imita la manera en ríen que los pingüinos
cuando están super- archi-contentos.
¿Qué le paso al pingüino? Escribe un párrafo de 10 renglones.
DESPUES:
¿Qué actividades disfrutas en familia?
¿Qué enseñanza te deja este cuento?
Realiza en plastilina la familia pingüino.
NOTA: No olvides hacer un listado de las palabras desconocidas y buscarlas en el diccionario
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 47
Ilustración 6 Foto de Modelo tomado del plan de trabajo diseñado por Estela Martínez y Luz Dary Usaquén- que evidencia la
participación de las familias para orientar los trabajos de los niños. Tarso IED 2013.
Es por esto que después de escuchar con atención las intervenciones hechas por
Luz Stella y Luz Dary, en las cuales nos narraban todo el desarrollo del proyecto
¿Es primero de primaria el grado en el cual los niños y niñas inician su proceso
Las docentes narran el desarrollo del proyecto haciendo referencia a los niños
que tenían apoyo y orientación de los padres. ¿Qué pasaba entonces con los
niños y niñas que no contaban con este apoyo? ¿Cuál era la estrategia didáctica
Al finalizar la primera parte del proyecto las autoras deciden hacer una
¿Cuál fue el sentir de los niños y niñas que durante la experiencia no contaron
Las docentes proponen al finalizar el grado primero, continuar con los mismos
niños y niñas en grado segundo, para dar una visión diferente al proyecto,
como nos lo narraron las docentes al contar la experiencia, entonces ¿Qué fue
reto se constituye en uno de los elementos a los que busca responder el Plan
propuesto por el Ministerio de Educación Nacional desde el año 2011 y que por
8
Cerlac, OEI, Agenda de políticas públicas de lectura, p.15. Bogotá. 2004
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 50
interés por formar sujetos que puedan enfrentarse de manera adecuada a las
Política que el colegio Pablo de Tarso IED asume y apropia para desarrollar
inicial.
Además, es importante tener en cuenta que dado que el Plan busca impactar a
escritores y posicionar el rol de estos como mediadores en acciones puntuales del Plan
2. Nuestros Objetivos
Objetivos específicos:
1. Reconstruir de manera critica la historia de la experiencia “La Maravilla de
los Cuentos”.
del proyecto.
Estos fueron los objetivos que no planteamos inicialmente, sin embargo tuvimos
de sistematización.
los aportes que el proyecto estaba brindando, exaltando sus logros y alcances, lo cual
impedía que a partir de allí pudiéramos realizar un análisis crítico del mismo, nos
nuestro trabajo, el nuevo planteamiento nos llevó a formular los nuevos objetivos.
Cuentos.
y oralidad en la experiencia.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 53
educativa.
3. Buscando referentes
proceso que se estaba llevando a cabo, teniendo en cuenta no solo los actores sino
también la relación que ellos establecieron con su contexto. De igual forma fue preciso
cambiando las estrategias didácticas planteadas, es por esto que realizamos una
sino que por el contrario, debía asumir un papel activo en el que teoría y práctica,
considera que en el mundo de la vida estamos todos, cada uno en su contexto con
experiencia pero desde su punto de vista, en donde se privilegia el lenguaje como punto
comprender la hermenéutica como una reflexión crítica que busca siempre la auto
comprensión, además resalta que sólo a través de la ciencia ya sea natural o social, y
9
Sociólogo y filósofo alemán. Principal representante de la "segunda generación" de la Escuela de Frankfurt,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 55
del lenguaje monológico que utiliza, el cual no está contaminado con prejuicios
ideológicos, se puede hacer una crítica a la tradición política, religiosa, planteando así
Gadamer la tradición está llena de prejuicios, pero para Habermas algunos de ellos
comunicación, ya que contaminan los acuerdos logrados a través del lenguaje, desde
Como grupo investigador también reflexionamos, sobre la relevancia que tiene para
cultura (Quiroga, 2007), por esa misma razón diariamente en la relación con otros,
emergen diferentes situaciones con particularidades, que hacen que las dinámicas
información y sus aprendizajes, para construir nuevas miradas del proceso que
reconstruir las relaciones que se dieron entre los actores, teniendo en cuenta el espacio
una práctica pedagógica, sino que además, frente a ella se dio un proceso
Además al asumir nuestra investigación desde este enfoque, no sólo conocimos una
mundo donde todos vivimos, donde nos movemos, en el que realizamos operaciones
vitales, en las que la comunicación es el medio que utilizamos para hablar de los
como lo plantea Habermas(1988), para construir una mirada frente a una experiencia,
reconstruirla, interpretarla, pero para esto tuvimos que participar de ella no sólo a partir
de la observación de unos hechos, que para este caso fueron estrategias didácticas,
hermenéuticos son precisos en afirmar que quien interpreta no se puede quedar sólo
Por ello se hace necesario ir más allá de lo que dice la palabra, en donde el ejercicio
deja de ser literal para ser interpretativo, intencional y contextual, logrando comprender
el sentido con el que éstas se han construido. Como lo señala Martyniuk, se podría
cultura, romper con las interpretaciones del mundo que hemos construido (o heredado)"
(1994, p. 69).
cabo una revisión de otras fuentes que permitieran enriquecer y sustentar nuestro
Autores como Félix Cadena (1988), Martínez (1991), Ricardo Zúñiga (1991), entre
educativas.
y actualmente, explora con mucho éxito campos como la educación formal, para
¿Qué es la Sistematización?
Félix Cadena (1988), enuncia cuatro aspectos importantes que deben enmarcar
Los principios son “criterios o guías” que permiten su aplicación. Según Félix
fundamenten el proceso lógico de la misma. Los más relevantes para él, son:
de la realidad sistematizada.
apuntaríamos.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 62
¿Qué se Sistematiza?
Una Experiencia es una práctica concreta y sistémica que involucra los procesos
manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios,
experiencia en curso, que en un principio fue planteada por sus autoras como un
proyecto de aula, pero que al irse desarrollando se percibió como una experiencia
por los elementos que involucra, su propósito y sus componentes para construir
conocimiento.
componentes que deberían estar presentes a lo largo del proceso, razón por la
Álvarez (2007), Jara (1994), Torres (1996), y Cifuentes (1997) han coincidido en
para comunicarla.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 64
¿Qué es Investigación?
las ciencias sociales y humanísticas que basa sus estudios y análisis en datos no
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 65
planteamientos abordados.
sistematización las estrategias didácticas, para comprender con más precisión este
llegar a la meta, ya que está fundamentada en un método” (Fonseca & otros, 2007,
p.13).
planificarse por los docentes para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que
construcción del conocimiento a través de la interacción con el otro, por lo tanto quien
quien selecciona los conocimientos y determina que utilidad dará a estos. (Diaz Barriga,
1999).
planear y disponer las estrategias de enseñanza, las cuales pueden clasificarse en:
son empleadas.
organizador previo.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 67
analítica e integradora del material; también puede permitir al alumno valorar su propio
preguntas intercaladas.
las estrategias de aprendizaje deben predominar para obtener los fines propuestos,
algunas de estas son: apoyar el aprendizaje en forma directa o indirecta, involucrar toda
contextos; donde
en la familia, pues allí se construyen todo tipo de signos y señales que son inicialmente
las primeras formas de lenguaje, que le permiten al ser humano expresar sus deseos y
nuevos actos comunicativos en los que se hace indispensable el uso del lenguaje oral y
escrito.
Es por eso que a través de los años, las formas de comunicación han sufrido
De allí la importancia del papel del docente dentro del aula, pues es el encargado
entre la escuela, la familia y los demás grupos sociales en los que se desarrollen los
niños y las niñas; para que el acto de leer, escribir, escuchar y hablar se convierta en
vínculos, reconociendo que cada una tiene unas dinámicas propias, pero que a la vez
sus propósitos son comunes en muchos aspectos; por eso las instituciones deben
apoyar los procesos de aprendizaje, sino también fortalecer los vínculos afectivos entre
padres e hijos.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 69
teóricas e investigativas del desarrollo social y su relación con los contextos familiares y
Y es que al interior de la escuela las dinámicas que se viven diariamente son tan
variadas, tan susceptibles a los cambios, poco predecibles; entonces allí juega un papel
retos.
Tiramonti citado por (Murcia Peña , 2012, p.16) asume que “la escuela es una
producción institucional de otro momento histórico y que, por lo tanto, nació asociada a
otras circunstancias sociales, políticas y culturales”; sin embargo, no por eso se puede
afirmar ni aceptar que la escuela es “epocal”… En primer lugar, porque pese a que en la
actualidad los escenarios histórico sociales son diferentes a los de origen (la época es
diferente), los imaginarios centrales que rondan la escuela actual son de similar
naturaleza a los de la época de su institucionalización…
necesidades con las que interactúan todos aquellos que llegan al aula, el maestro debe
estar preparado para afrontar estos retos. El proyecto "La Maravilla de Los Cuentos”
pretende generar este tipo de transformaciones al interior del aula, donde aprender se
(Martinez & Usaquén, 2014); de allí que la sistematización de esta experiencia busque
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 70
no solo conocer, sino además comprender como se hacen válidas las estrategias
4. UN CAMINO RECORRIDO
4.1 ¿Qué postura metodológica orientó nuestro proceso?
manifiesta que estas propuestas metodológicas le han dado gran importancia a las
relaciones entre la teoría y la práctica y que han tenido una intencionalidad política
Los enfoques críticos se plasman de formas diversas en las propuestas; algunos priorizan
la relación teoría práctica, otros entre construcción de conocimiento y transformación, es
decir la opción política de la sistematización, otros hablan del "método dialéctico" y las
relaciones en el proceso, muchos sobre sus principios; más recientemente se ha enfatizado
en la reflexión crítica sobre la experiencia. También hay diversas visiones sobre el lugar
del cual provienen las categorías para interpretar la experiencia, que para algunos autores
es externo. (p.9)
La construcción anterior la llevamos a cabo teniendo en cuenta el enfoque crítico,
experiencia “La Maravilla de los Cuentos”, contamos con los actores que han estado
involucrados en la experiencia, como son las docentes autoras (2) y los grupos de niños
con quienes se vivencia el desarrollo del proyecto, esto nos permitió el acercamiento,
construir nuevas miradas del proceso que se ha venido llevando con este proyecto.
cuando se estudian las cosas naturalmente, o cuando se intenta comprender cómo las
información.
con grupos de niños, padres y docentes, talleres de padres, talleres con niños.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 73
investigación, textos escritos por los niños del proyecto, cuentos de los autores
folletos.
acontecimiento real, acerca del cual se busca construir conceptos, para ello se
Tabla 2.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 74
Padres de familia de Padres de familia que están vinculados en el desarrollo del proceso de
los niños del grado lectura y escritura de sus hijos y que han participado activamente en
primero 2013- segundo las diferentes actividades que se sistematizarán.
2014.
Participaran en pequeños grupos en la aplicación de diferentes
estrategias investigativas como:
- Encuestas y entrevistas
- Conversatorio
- Taller: “Aprendemos Juntos” (Pautas para disfrutar la lectura y escritura en
familia) Aplicado por las docentes que lideran el proyecto y sistematizado por
el grupo de investigación.
Rectora y coordinador Directivos docentes (2) de la institución quienes conocen el proyecto de
académico (2) aula de grado primero, han visto avances y desean aportar en la
construcción de la sistematización por medio de:
- Entrevista individual
- Encuesta
- Conversatorio
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 75
Grupo de niños y Estudiantes (5) y padres (5) de familia que estuvieron vinculados al
padres del grado cuarto proyecto en el año 2011 y 2012, que desean aportar en la
( ciclo dos) reconstrucción de la experiencia a través de:
-Aplicación de encuesta
-Conversatorio
-Taller padres e hijos “Me acuerdo de….” Aplicado por las docentes que
lideran el proyecto y sistematizado por el grupo de investigación.
Docentes estudiantes Ángela de la Cruz, Jeimmy Dayhann Vanegas, Omar Yesid Hernández y
de maestría en Luz Dary Usaquén quienes se vincularán de manera directa al proyecto
educación (4) del Colegio Pablo de Tarso para sistematizar la experiencia “La Maravilla
de los Cuentos”, mediante la propuesta y desarrollo de un cronograma
de actividades que llevarán a cabo durante el año 2014
(segundo y cuarto), las dos docentes de grado segundo, dos directivos docentes y
siete padres de familia, quienes fueron convocados a través de una invitación a una
reunión que fue dirigida a por el grupo investigador, para conocer el proceso de
sistematización que se llevaría a cabo y del que ellos participarían si así lo aceptaran.
padres y los niños, contábamos con algunos que conocían todo el proceso, mientras
otros habían trabajado en él por algún tiempo, de allí que podrían darnos una mirada
También tuvimos en cuenta para este ejercicio de selección algunos aportes que nos
muestreo teórico, a partir del cual como investigadores “seleccionamos los casos a
La lectura de este texto nos aportó otros elementos en cuanto a la forma en cómo se
Iniciamos con la revisión documental, que para el caso de nosotros tiene dos
revisión de fuentes y documentos con los que contaba el colegio y la experiencia; esto
Rodríguez, define la revisión documental como “un proceso dinámico que consiste
información” (2009 p. 2), sin embargo también señala que no resulta funcional que
que debemos ser capaces de seleccionar aquellas que mejor respondan a nuestras
conceptual desde esta estrategia investigativa, permite delimitar con más precisión
La revisión documental, se llevó a cabo durante el último periodo académico del año
sistematización.
por lo que necesitamos de tiempo para llevarla a cabo. Este proceso nos permitió
La observación la llevamos a cabo en los diferentes encuentros que tuvimos con los
niños, en donde nuestro objetivo se centraba en observar cómo las docentes autoras
portafolios, videos, escritos, entre otros. Este proceso se realizó durante el primer
semestre del año 2014, lo que nos permitió organizar la información que íbamos
diferentes actores de la experiencia, como los niños, las docentes y los padres de
Acevedo y López (2000, p.10), sin embargo para este caso particular la interpretamos
primer semestre del año 2014, estas fueron registradas a través de grabaciones de
triangulación. (anexo1)
conocer un poco más acerca de la experiencia, pero también a través de ellas logramos
acercamiento con los niños y niñas de 2° y 4° de primaria, pues con estos encuentros
experiencia vivida; no podemos dejar de mencionar lo emotivos que fueron, razón por la
manualidades que les permitieron recordar la experiencia de una forma más vivencial y
poder compartir su sentir; pero lo más significativo de este proceso fue que nos
vida cotidiana.
que tiene un fin determinado (siendo distinta del mero placer de conversar) y que posee
se utiliza para averiguar algo acerca de un sujeto (u objeto), para enseñarle algo, o bien
para influir en sus sentimientos o comportamientos. Sin embargo, estos fines no son
bien alguno de ellos predomina sobre los otros. Por ejemplo, si el fin del conversatorio
primer semestre del 2014, la información que consolidamos con este proceso, fue
siguiente construcción.
Tabla 4.
Después de algunos días llegó el momento de conocer la institución, los niños, los
grato, llegamos allí después de superar uno de los muchos trancones que tiene cada
día esta ciudad, pero afortunadamente todos nos recibieron muy bien, lo que
con su compañera de grado, autora del proyecto, una persona cordial, dispuesta,
que deja ver en sus palabras el compromiso y la dedicación de una maestra que
Cuentos”10
física, así que pudimos disfrutar un buen tiempo para conocer acerca de la
experiencia. Fue muy bonito ese primer acercamiento al material que utilizaban
sentir, ideas y propuestas que fueron alimentando este trabajo tan significativo
para ellas y los niños; pudimos observar los textos que los estudiantes estaban
y contar las experiencias de cada uno de los colegios de donde veníamos, así
Ilustración 8 Fotografía de los recursos que la institución proporcionó al grupo investigador en la primera visita de
acercamiento a la experiencia. Libros, escritos y actividades de la estrategia de rotación semanal. Tarso IED, 2014
algarabía tenía una justa razón, es una hora en la que los niños tienen la
darle una nueva mirada al proceso no sólo del proyecto, sino de nuestra
sistematización, nos tomamos un buen tiempo, para disfrutar de la charla con Luz
que queríamos realizar con los niños, pues en la institución se estaban desarrollando
algunas actividades recreativas, así que deberíamos regresar para poder conocer los
niños, dialogar con ellos y con algunos padres de familia a quienes también íbamos a
entrevistar.
El material aportado por las autoras junto con el que nos brindó la institución,
nos permitió contextualizar la sistematización, así que hicimos una revisión teórica,
de la experiencia.
Sin embargo al realizar la lectura y análisis crítico del material recopilado, surgieron
nuevas dudas. De modo que al regresar al colegio no sólo fuimos con el propósito de
entrevistarnos con los padres y los niños participantes del proyecto, sino que además
llegan los niños, hacía mucho frío, la capa de neblina cubría los rostros de todos al
cruzar la puerta del colegio, el ambiente reflejaba una típica mañana bogotana,
teníamos que aprovechar el tiempo pues los niños debían hacer sus actividades
regulares y los padres que íbamos a entrevistar llegarían como a las 9:00. ¡Así
que…manos a la obra!
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 84
Fuimos al salón de segundo pero esta vez primero al de Luz Dary, allí ella ya tenía
audio, pues para algunos niños, incluso como pasa con los adultos, no es fácil hablar y
más al saber que se les está grabando, aunque sólo sea su voz.
nombres, qué tiempo íbamos a estar allí, algunos un poco más tímidos solo esperaban
Luz Dary nos presentó, les dio a conocer el objetivo de la actividad que
sonrisa.
Sabíamos que no podíamos realizar una entrevista como para un adulto, así
de los cuentos”. Los niños muy emotivos empezaron a participar con mucha
propiedad pues pudimos darnos cuenta que tienen un amplio conocimiento del
proyecto, lo que las profesoras buscan con ello y lo que este proyecto les ha
“La Maravilla de los cuentos quiere decir que podemos aprender muchas cosas
reales y otra imaginarias con los cuentos”. Niño: 1.
“Los cuentos nos muestran un mundo fantástico en el que podemos viajar para
soñar y aprender”. Niño:2
Tomamos, cuadernos de los niños y empezamos a solicitarles que nos relataran
“Primero es necesario leer el libro que llevamos los jueves a la casa, yo lo leo
con mi papá, mi mamá y mi hermana,… nos gusta leer cada uno un poquito.
Mis papás me hacen preguntas del libro para ver si lo entendí, a veces
cuando no me acuerdo de todo, lo volvemos a leer, … entonces si tú ves
acá,(señalando la portada del libro) hay una tarea que hacer, entonces yo la
leo y mis papas me la dirigen para que la haga en el cuaderno bien bonita,
…pero lo que más nos gusta es hacer los trabajos manuales, a veces nos toca
títeres, o máscara, o una cartelera, o un friso,….a mí me gusta que me
toque títeres porque después hacemos obras de teatro, Ahhh, también
hacemos trabajos en plastilina y así, además buscamos palabras en el
diccionario” Niño: 3
Queríamos saber acerca de los tiempos, los horarios y las actividades que
“El libro lo llevamos los jueves para la casa para trabajarlo en familia, lo
devolvemos el martes, cuando llegamos la profesora nos deja hacer en grupos
para contarle a los otros niños el trabajo que hicimos, y mostrarle el cuaderno y
las manualidades, todos nos debemos escuchar y presentar lo que hicimos,
cuando acabamos, entregamos el cuaderno con las tareas para que la profe
nos califique. …También en todas las clases, leemos, hacemos guías,
manualidades y evaluaciones. A veces hacemos frisos de cuentos y vamos
a contárselos a los niños pequeñitos de preescolar. Esto nos gusta mucho.
Niño: 4
La fluidez y tranquilidad con la que los niños participaban, nos tenía
Entonces, dijimos, ahora nos van a contar qué les ha gustado y qué no de
este proyecto.
de la experiencia era muy enriquecedor y nos estaba dando muchas luces para
conocerlos y aprender todo lo que tienen por contarnos, les dimos las gracias por
su participación, y les hacemos una última pregunta: ¿para qué les ha servido este
proyecto?
los niños de grado cuarto antes del descanso, entonces, agradecimos el apoyo y la
Luz Dary presento el siguiente grupo, les dio a conocer el objetivo de la reunión
y el por qué queríamos dialogar con ellos, les agradecimos que estuvieran allí. Se
notaba gran diferencia en la forma de actuar de este grupo, quizás ya no son los
como los niños grandes, que pronto pasarán a quinto, por eso el encuentro sería
diferente.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 87
Dary había realizado con ellos desde el inicio del proyecto. Pusimos el video
beam y comenzamos la proyección; fue maravilloso ver los rostros de los niños,
“Yo me sentí muy feliz, porque me vi con los niños de primero, cuando yo
era la madrina y tenía una ahijada y yo iba y le enseñaba a leer y
hacíamos tarjetas y regalos en las fechas especiales” Niño: 7
“A mí me gustó ver el cuaderno que llevábamos a la casa, con los cuentos de
Pietra Terrosa, y que nos enseñaban a cuidar la tierra, el agua, la luz y toda la
naturaleza”. Niño: 8
Los niños comentaban muchas cosas que desconocíamos del proyecto, y que
cuentos”?
“Yo recuerdo que la profesora, tenía muchos libros que leíamos cada semana
y llevábamos a la casa, para hacer una tarea, era divertido y trabajábamos
con los papás. …También recuerdo el cuaderno viajero, que decoramos,
llevábamos a la casa con los cuentos de la Madre Tierra, escribíamos en
familia y los papás debían escribir una enseñanza. …Lo que más recuerdo es
el trabajo de “Ahijados y padrinos”, porque nosotros éramos los padrinos de
los niños de primero y les enseñábamos cosas, éramos amigos y
compartíamos muchas actividades. …También trabajamos con el mini arco,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 88
los niños manifestaron que aprendieron a leer muy bien, de corrido y con
tenían facilidad para hablar delante de más personas, sin darles pena.
Nos llamaba la atención la continuidad que había tenido ese trabajo cuando
Eran casi las nueve, ya habían llegado dos de los padres de familia que estaban
citados para participar en la entrevista. Al igual que a los niños los recibimos en la
biblioteca, ellos un poco tímidos pero amables esperaban a que les indicáramos
11
Estudiantes grado cuarto, colegio Pablo de tarso
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 89
Luz Dary presentó el grupo, les indicó los objetivos del trabajo que
iniciaron un dialogo muy informal que preparó el ambiente para el trabajo que
realizaríamos.
con sus hijos. Se presentaron, y manifestaron conocer el trabajo que desde el año
pasado en grado primero habían iniciado con la profesora Luz Dary y que les
parecía muy bueno por las actividades que realizaban y el interés que se había
despertado en los niños por la lectura, además, que se había vuelto un trabajo
muy importante para ellos por la participación que se le había dado a la familia
en este proyecto.
Los padres expresaron que la vinculación de ellos inició, por medio de los
oportunidad de adaptar y contar a los niños; expresan que era una actividad
que casi nunca hacían y que les había permitido encontrarse hasta con sus
recuerdos.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 90
Dieron gran importancia al trabajo que se venía realizando, porque para ellos
ya era parte de las actividades familiares, el sentarse a leer junto con los
niños, ese cuento; que además eran muy bonitos y que todos dejaban
Quisimos saber cuáles eran los aspectos positivos y negativos que ellos
que exigía y a veces ellos tenían muy poco, o que estaban acostumbrados a
invertir menos tiempo en acompañamiento a los niños, pero que después se fue
volviendo muy acogedor y ya extrañaban el día que por alguna razón no llegara
los niños, que todo el tiempo están leyendo, que disfrutan lo que hacen, que
desempeño académico, como personal, porque los cuentos les han enseñado
Todos estos encuentros con los actores del proyecto y con la institución, nos
ayudándonos con grabaciones, memorias, diarios de campo y algunas fotos que más
Allí también realizamos un análisis individual y grupal del trabajo que se está
Ahora con más información y con la mirada de los niños y padres de familia que
leyes y decretos desde los cuales éste se fundamenta, además de algunos cuadernos
de los niños, donde se encuentran las producciones que ellos han elaborado.
12
Proyecto Educativo Institucional
13
Proyecto Institucional de lectura, escritura y oralidad
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 92
podemos encontrar una gran riqueza de elementos nuevos que han permitido
una sentida transformación en nuestra práctica diaria como son por ejemplo,
sobre nosotros docentes esta responsabilidad de ejercer nuestra labor con ética y
amor en beneficio de los niños que año a año la sociedad nos confía. De igual
manera hemos podido reconocer la importancia del trabajo diario que se desarrolla
algunas dinámicas y en la forma de organizar el trabajo con los niños que queríamos
padres de familia, además porque en las dos oportunidades que asistimos al colegio
programadas que nos limitaron aún más el número de niños. De modo que al final sólo
(realización de video), taller: “ Expreso lo que pienso y siento”; sin embargo sólo
desarrollado con los niños de 201 y el taller “ Expreso lo que pienso y siento” se
En cuanto al trabajo con los padres se habían previsto trabajar con siete padres de
familia (4 de grado segundo y 3 de grado cuarto), sin embargo el día del encuentro
sólo asistieron tres de ellos, así que, aunque esperamos un buen rato decidimos hacer
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 94
primero: un conversatorio con los padres de cada grado y otra la observación directa
de un taller que las docentes autoras del proyecto planearon para trabajar con las
familias: pautas para disfrutar la lectura y escritura en familia el cual llevaba por
boletines del año en curso, y que nos permitiría tener otra mirada de la vinculación
En cuanto a las docentes autoras de grado segundo se realizaron con ellas las
Por último pudimos dialogar en una entrevista bastante informal con el coordinador,
En ese momento fue imposible tener un encuentro con la rectora del Colegio, así
que tuvimos que postergar esta entrevista, la cual tuvo que realizar Luz Dary ya que la
participación de todo el grupo de investigación era difícil por los permisos en las
sistematización, pues allí estuvimos además del grupo investigador, algunos padres de
familia, la rectora, el coordinador y las dos docentes autoras del proyecto. Ésta la
triangulación.
Asumir la sistematización como proceso de investigación, no fue nada fácil, tal vez
leer mucho y documentarnos sobre el tema era una prioridad que abarcó
metodología propuesta.
teóricos sino que también nos permitieron reflexionar sobre aspectos propios de
se elaboró el primer avance del proyecto, que fue nombrado “Guía para elaborar la
posibles prácticas que se pueden potenciar en ella, teniendo en cuenta que este tipo
interpretativas y criticas de las ciencias sociales. Carr y Kemis (1998, Torres, 1997),
experiencia, desde la intencionalidad de las docentes autoras y desde la mirada que los
Finalmente, después de leer, llevar a cabo gran parte del proceso de investigación y
narrar.
la práctica.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 100
Ilustración 7 La imagen refleja las Fases de la Sistematización, elaborado a partir de la teoría de Jara
(1994). Diseñado por el grupo investigador Usta, 2014
de cada una de estas diferentes etapas; inicialmente dentro del punto de partida, se
de sistematización.
Allí nos detuvimos por algunas semanas, pues no iba a ser nada sencillo dejar de
sólo lo que íbamos a sistematizar, sino además llegar a acuerdos que favorecieran el
propósito y hacer una primera formulación de tema, objetivos, delimitación del objeto
haberlo hecho bien, tuvimos que hacer una reflexión de lo escrito, pues aunque existían
Pero allí estaba Teresita, tal vez fue un primer acercamiento, que además de
oportuno, fue diferente, pues esta vez nos permitió dar una nueva mirada a lo que
pudimos expresar muchas inquietudes y sin sabores frente a la frustración que nos
produjo un mal resultado. Inicio la asesoría, que más bien fue una conversación
bastante informal, sin embargo con la claridad de quien sabe lo que hace y lo sabe
expresar, Teresita nos ayudó a dar una nueva mirada al proceso. Ese diálogo fue
elementos, sus intenciones, lo que luego nos permitió replantear algunas ideas y la
14
Primera ficha se sistematización entregada en diciembre 2013
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 102
la información y así poder iniciar con las primeras construcciones del informe.
fondo, donde para lograr una interpretación crítica, tuvimos en cuenta la importancia
Pablo de Tarso I.E.D., a partir de allí logramos construir los análisis y posteriormente la
síntesis.
autoras (2), representantes de padres de familia (2), un directivo docente, junto con
sentido, tanto desde las estructuras conceptuales previas, como desde aquellos
para esta acción fue la pertinencia, es decir seleccionar el material que efectivamente
expresa una síntesis del anterior y así, fuimos develando los resultados a las
Proyecto de aula
La Maravilla de los
cuentos
Habilidades Comunicativas
de enseñanza de aprendizaje
Coinstruccionales
(docente) (estudiante)
Posinstruccionales
Comunidad educativa
Ilustración 10 Mapa de categorías iniciales encontradas por el grupo investigador después del primer acercamiento a la
experiencia La Maravilla de los Cuentos. Autora: De La Cruz, Usaquén, Vanegas. Usta, 2013.
Este mapa, refleja las categorías apriorísticas (se evidenciaron desde el inicio),
como una iniciativa de aula, que buscaba fortalecer en los niños desde la primera
otras colecciones. Esta iniciativa fue generando otro elemento que se convirtió en
categorías apriorísticas.
Es una categoría que surgió desde el inicio del proceso de sistematización, cuando
niño. Analizamos conceptos desde Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Rita Flórez, y
su concepto:
estrategias didácticas”.
De acuerdo a lo anterior, evidenciamos que no solo para las autoras del proyecto
sino también para los padres de familia, e incluso para los estudiantes participantes de
escolaridad son básicos, porque proporcionan las herramientas iniciales para un buen
Son entonces las habilidades comunicativas una de las categorías que desde el
que los diferentes actores de la experiencia son conscientes del proceso trascendental
que se desarrolla en los niños y niñas cuando inician la adquisición del lenguaje en los
primeros años.
Es otra de las categorías que surge desde el inicio del proceso de sistematización y
continúa vigente. En el trabajo realizado, pudimos observar que fue el eje para el
desarrollo de la experiencia, planteado por las autoras como medio para alcanzar
apuntan a la acción, saber hacer […]. Éstas encierran dentro de ellas un plan de
Pero hablar de estrategias didácticas implica hablar de todo el entramado que hace
parte de la labor del docente. Para Bixio, “las estrategias son un conjunto de acciones
que realizan los docentes con clara y explícita intencionalidad pedagógica, aplicadas
para enseñar y las utilizadas para alcanzar el aprendizaje” (1998). Lo que le exige al
reconocer:
computadores, tabletas.
de valores.
acceso a fotos, videos, portafolios, diálogos, etc. que desde el inicio del proyecto las
que para este caso particular está basado en la lectura de cuentos infantiles. Así lo
Lo anterior nos permite determinar que esta categoría atraviesa todo el desarrollo
sistematización ha marcado uno de los ejes que entrelazan las demás categorías (la
sistematización, como resultado del trabajo vinculante planteado por las autoras,
cada uno de los participantes desde sus rol, aspira a una educación integral, que
están incluidos todos los actores del proceso: padres de familia, docentes y
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 112
lectores; así como también, fue primordial la estructura organizativa del proyecto,
día a día.
transmitírsela a sus niños de una manera más eficaz y motivadora. Por último insistimos
en que para realizar una tarea eficaz es imprescindible la colaboración y sintonía entre
ambos contextos el familiar y el escolar. Muestra de ello, son las voces de los
Niño 9: “A mí me ha parecido todo muy bonito, me gusta leer los libros, hacer los
trabajos, mi mamá y mi tía siempre me ayudan y yo le leo todo a mi hermanito, y
a él también le gusta.
Madre de familia: “La profesora quiere incentivar a los niños en el proceso
de lectura y escritura, que sea motivante para ellos y pues eso ha ayuda
muchísimo, entonces ya no les da pereza leer, sino antes les encanta
terminar un libro para pasar al otro. Y a su vez, nosotros estamos haciendo
presencia en este trabajo, muy significante para los niños”.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 113
Para Elliot (1990), las categorías emergentes, son aquellas que surgen desde
real acerca del cual se quieren construir conceptos. Para ellos se observan los hechos
Ilustración 11 Mapa de categorías emergentes que refleja los procesos evidenciados a partir de las
estrategias investigativas empleadas. Autoras: De La Cruz, Hernández, Usaquén, Vanegas. Usta. 2013.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 115
Nuestras interpretaciones
evidenciar desde el inicio fue estrategias didácticas, categoría que ha permitido ser
esta interpretación coincidía con la de las docentes autoras del proyecto, sin embargo
después de escuchar las voces de los actores de la experiencia, de hacer una revisión
documental y de leer a algunos autores que afirman que las estrategias didácticas
son un conjunto de acciones que realizan los docentes con clara y explícita
concluir que el proyecto “La Maravilla de los Cuentos” está integrado por un conjunto de
estas son utilizadas por el agente que ejerce la función pedagógica, que en este caso
particular son las docentes de grado primero y que tienen como objetivo promover
conocimiento a través de la interacción con el otro, por lo tanto quien las planea debe
experiencia, pudimos concluir que las docentes autoras del proyecto hacen uso de
motoras con manualidades que intentan integrar a los ejes temáticos de los cuentos
que son trabajados en el aula o en casa. Los estudiantes de los diferentes cursos que
han sido parte de este proyecto, enuncian diversas estrategias didácticas que utilizaron
las docentes para lograr el objetivo propuesto por ellas, en su proyecto de lecto-
investigación.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 117
La experiencia aquí sistematizada deja ver cómo, a través del proceso realizado por
partícipes del proyecto de sus hijos. Una participación que en la mayoría de los casos,
primer lugar en ayudar a leer a sus hijos. Teniendo en cuenta que son pequeños de 7 y
8 años, donde la lectura todavía no es continua, los padres van dando las herramientas
para que esta lectura se vaya realizando y mejorando. En una socialización realizada
con todos los actores de la sistematización, después de dos años de camino, los padres
manifiestan su participación:
Madre de familia: “la niña lleva el libro, yo misma me siento con ella, lo leemos
las dos… para mí eso es muy importante”.
Para los padres de familia, que reconocen que al comienzo no fue fácil tener que
sentarse a leer con los hijos, dicen sentirse ahora involucrados en las lecturas que le
son asignadas:
Madre de familia: “Ya no decimos ¿ya leyó el libro?, sino vamos a leer el libro,
porque son temas interesantes, infantiles pero interesantes, no solo para ellos
sino para nosotros”
Resaltan el valor de la lectura hecha por los hijos, pero sobre todo de la lectura hecha
en familia:
Mamá: “Los niños están haciendo algo que ya se había perdido que era leer y
leer con los papás”.
Otra mamá manifiesta que su hija esta tan motivada por este proyecto que ella tiene
los padres de familia, quienes ayudan a sus hijos en la realización de estos trabajos y
aunque al comienzo, manifiestan ellos, fue una labor que genero críticas, ahora algunos
la valoran.
Papa: “A cada uno de nosotros con ese proyecto que los niños han llevado
adelante, nos han permitido recobrar como padres, esa parte de nuestra infancia,
recordar nuestros juegos, nuestra imaginación y nos ha vuelto a educar. Nos ha
llevado a los adultos a ese espacio tan bonito que hacíamos cuando pequeños
como son la lectura, el manejo de las manualidades, los dibujos”
Al comienzo del proyecto solo se realizó la lectura de los cuentos, luego se unieron
cuento. Por último, en el proyecto los mismos niños empiezan a escribir sus propios
ayudar a sus hijos para lograr que construya un cuento maravilloso, lo que hace, como
lo decía el testimonio antes citado, que se vuelva a activar la imaginación en los padres
de familia.
En tercer lugar la participación activa se ve en que los mismos padres de familia han
vuelto a leer. Lo cual manifiesta no solo su vinculación en el proceso de sus hijos, sino
que el mismo proceso los ha tocado a ellos para generarles o despertarles el amor por
la lectura.
familias por la lectura y no solo en las papás por ayudar a sus hijos, sino en algunos
casos los hermanos ya grandes han vuelto a retomar la lectura gracias a los cuentos
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 119
que los niños y niñas llevan a la casa. Las tareas asignadas por las docentes
Pero no en todos los casos la participación de las familias es activa hay algunas con
una actitud pasiva ante el proceso realizado por sus hijos. Esa pasividad se manifiesta
asumida por los padres que si bien están pendientes del proceso de sus hijos no se
involucran en la realización del mismo más allá de revisar que haya hecho la tarea. Y
construir aprendizajes.
Ausubel (1963, p. 58) como un proceso a través del cual una nueva información, se
Coincidimos con algunos autores en cuanto a que actualmente las palabras se han
aprendizaje significativo. Es probable que la práctica docente aún tenga mucho del
quiere decir es que puede no haber habido, aún, un verdadero cambio conceptual en
este sentido, pero parece que se está caminando en esa dirección” (1997, p.2)
Así fue como a partir del diálogo con los actores y de la interacción en los diferentes
que las docentes estaban haciendo en el aula, estaba dejando de ser un proyecto de
para construir mucho más que procesos de lectura y escritura, pues las estrategias
pues lo que se vivía fuera del aula, en el patio de recreo, en la casa, en el parque, lo
que cada niño sabía o conocía, era un recurso valido para aprender y comprender de
otra forma los nuevos conocimientos. Los niños valoran el hecho de que los cuentos
Niño 10: “Todos los cuentos son bonitos, y porque cuentan historias para enseñarnos
cosas. A mí me gusta ver los cuentos que pasan por televisión los sábados y domingos,
cuando estamos en la casa de mi papá”.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 121
Pero no solo es significativo para los niños sino que también lo es para los
argumentativa.
De esta manera se puede ver que ese aprendizaje al que Ausubel le llama
significativo no sólo construye desde lo que cada uno sabe y conoce, sino que se valida
aprendido, cuando este hace parte de su contexto y lo construye desde otras miradas.
Allí juegan un papel fundamental los recursos didácticos, el ambiente del aula, la actitud
hay una intencionalidad pedagógica dirigida hacia ella, además de una implicación
los cuentos se tuvo claro querían desarrollarse habilidades comunicativas: leer, escribir,
A través del cuento, visto como una experiencia de vida con la cual se vive la niñez,
diagnóstico, muestran que los estudiantes tienen deficiencias en estos dos campos. A
capacidad de escuchar pues son los padres quienes leen los cuentos a los hijos y estos
deben con total atención escuchar el relato para quedarse con la enseñanza que cada
leer. Es necesario recordar que los niños que al comienzo no saben leer y escuchan la
lectura hecha por los padres o maestros, van desarrollando poco a poco la capacidad
de leer porque llama la atención hacerlo. Y fruto de una lectura constante de los
atención, pero luego de escribir sus propias historias, de crear sus propios cuentos.
Desde la lectura de la experiencia que los investigadores hacemos se puede ver que
comunicativas se cumple de forma natural. Cuando se habla con los niños se deja ver
la pasión con la cual hablan de cada historia, de los cuentos leídos, se nota el
desarrollo en la capacidad de leer, se puede ver los cuentos que cada uno ha
15
Formulación del proyecto del primer ciclo, (Martínez y Usaquén)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 123
didácticas que han sido planteadas por las autoras de la experiencia y tiene su fuerza
la experiencia educativa.
investigación tomo gran importancia y validez porque se relacionó con todas las
desarrollando a lo largo del proyecto; es decir, que fue un aspecto que exaltó
acompañamiento permanente, al que se le dio gran valor por cada uno de los
aplicación de las estrategias investigativas diseñadas; dos aspectos que para los
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 124
segundo ciclo de primaria y de ahí en adelante hasta hacer posible que éste se
La labor desempeñada en las aula del grado segundo, ha sido muy valiosa para
el desarrollo integral de los niños del ciclo inicial, pues el trabajo que se ha
venido realizando con los padres, evidencia un alto nivel de compromiso y entrega
en los aprendizajes de los pequeños. Es una actividad que ha trascendido pues
ya se socializó con la comunidad en el foro institucional el pasado 5 de agosto,
y fue un trabajo que impactó en gran manera por su alto contenido de creatividad y
por el interés y motivación que se evidencia en los niños y en las familias.(Lozano 2013)
Estas reflexiones realizadas desde cada una de las categorías nos permitieron
valorar el proyecto “La Maravilla de los Cuentos” como una iniciativa de aula que busca
fortalecer en los niños desde la primera infancia el amor por la lectura; sin embargo a
se ven forzados a trabajar durante largos períodos del día lo que hace que estén
Por otra parte es una realidad que Colombia es un país de poca lectura y por lo tanto
poco critica. Esta experiencia permite a los niños desarrollar las habilidades
comunicativas, lo que los lleva, desde muy pequeños a realizar una lectura crítica que
les permita entrar en comunicación con el mundo a través de una palabra que tenga
significado.
significativo.
preescolar hasta la básica, de manera que no quede como una acción aislada
6. Nuestras Conclusiones
6.1 Conclusiones
Reconstruir la experiencia.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 126
enfoque hermenéutico nos permitió otorgarle la palabra al otro para comprenderlo pero
sin ocupar su lugar ya que como considera Habermas (1988) en el mundo de la vida
estamos todos, cada uno en su contexto con diferencias y especificidades, así que
cuando quienes participaron del proyecto nos contaron su experiencia cada uno lo hizo
desde su punto de vista desde su sentir, lo que se reflejó en los diálogos y entrevistas
frente a lo aprendido, a lo construido, esto nos permitió hacer una reflexión crítica de la
pudimos ver. Este enfoque nos exigió como investigadores esclarecer el significado de
algo pero no desde lo aparencial sino como participantes eventuales en el proceso que
compartimos con sus actores, vivimos la práctica y reconocimos en ella mucho más
Proyecto “La Maravilla de Los Cuentos” toma un valor importante, porque generan la
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 127
la construcción del ser humano. Parece que las autoras aún no se dan cuenta de la
familiar, pasando por la responsabilidad con el plan padrino o la entrega puntual de los
libros hasta los valores mismos que trae cada cuento. Y todo desde aspectos que
llaman la atención del niño y la niña y que no es necesario estar insistiendo para que
Por otra parte, la experiencia reconstruida, que tiene como centro la lectura en
Otro aspecto que valoramos es que en las pruebas realizadas por el ICFES una de
“La maravilla de los cuentos” nos parece que forja en los niños y niñas desde la primera
infancia el gusto por la lectura buscando comprender lo que ella trae en sus contenidos,
que respondan a cada proceso, a cada grado, según la edad. Esta ausencia lleva a
En este momento la experiencia esta aplicada a los niños de primer y segundo año
del ciclo inicial, pero se acaba cuando pasan a tercer año y así todo lo logrado en
enlace dentro de una cadena de aprendizaje y crecimiento. Los diferentes actores del
se está desarrollando y piden se fortalezca en los años siguientes, ojala hasta el grado
grados de preescolar. Además, se pide, buscar que también se trabaje el proyecto con
Unido a todo lo anterior, como grupo de investigación, vemos que hace varios años
(Ausubel, 1983). De esta manera se hace importante que los conocimientos dados, se
relacionen con los conceptos o ideas que una persona ya trae aprendidos, de ahí la
fuerza que tiene la lectura de los cuentos y todo el trabajo hecho en familia en torno a
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 129
ellos, pues son situaciones y ambientes que tienen fuerza y significado para el niño
común en el crecimiento de un niño es que crezca escuchando los cuentos leídos por
sus familiares, así que llegar a la institución académica y continuar en la misma línea le
va a ser significativo y así va a poder asimilar más fácilmente los conocimientos nuevos
Algunas de ellas son: ¿Cómo vincular a los padres que siguen siendo apáticos e
los maestros para que acompañen en todos los grados esta experiencia?, ¿Qué
experiencia de sus autoras para que no sea el estandarte de una persona sino de una
Colombia y mueren con una persona, porque terminan siendo propias y no compartidas
o no comprendidas en bien del colectivo social. Con todo lo que tenga por mejorar,
que une a los actores de la acción educativa y por tanto debe trascender el aula de
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 130
comunicarse con los otros y con el mundo, posibilitando así el reconocimiento de sus
las estrategias didácticas implementadas por las docentes autoras del proyecto, tienen
significado, validez y variedad, pues los niños, niñas, padres de familia y la comunidad
medida, las necesidades del contexto en el cual están inmersos los estudiantes, ya que
junto con tareas lúdicas y manualidades que tienen gran variedad de recursos
comunicativas que eduquen al hombre y la mujer para vivir en sociedad, buscando las
Otro aspecto relevante que nos aportó Habermas (1988) desde sus planteamientos
momento y actividad que el ser humano realiza en el mundo de la vida, así se hizo
evidente en el diálogo con los actores pues allí pudimos comprender el sentido que
ellos le dan a todo lo que se hace no sólo en la escuela, sino también en otros
contextos en los que los niños y sus familias se desarrollan, pues sin proponérnoslo no
sólo nos ayudó a dar una mayor comprensión al proceso de sistematización sino una
mirada más amplia al proyecto de aula el cual integraba muchos aprendizajes alrededor
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 132
Cuando los niños leen cuentos y leen poesía esto también los ayuda a
comprender mejor los problemas matemáticos y a resolverlos pues con mayor
claridad. En lo que tiene que ver con las ciencias y las sociales pues también
ellos leen mucho. Ellos sacan muchas ideas, moralejas acerca de los cuentos
que les sirven para la vida, los ayuda a ser mejores personas
diálogo con los autores surgieron nuevas categorías como aprendizaje significativo,
Socializar y discutir los resultados permitió ir clarificando poco a poco los diversos
momentos del proceso y los resultados que este iba dejando en cada uno de sus
actores. Con ello comprendimos muchas de las cosas planteadas por las autoras
Distrital; también tuvimos dos encuentros con la comunidad educativa en los que
coloquio y dos ponencias organizadas por la Universidad, para dar a conocer los
publicación.
haciendo evidente que una de las estrategias didácticas más significativa dentro de
que con ello, se generó la construcción de lazos afectivos entre sus miembros,
demás.
evidenciado en “La Maravilla de los Cuentos”, experiencia que quiso romper los
que consideró relevante abrir las puertas y la participación a la familia, para que
El niño que hoy lee con sus padres, y encuentra en la lectura un medio de
escuela para que los propósitos comunes se hagan realidad. Ningún estamento
desarrollan en la escuela sino también del apoyo que la familia realice, reconociendo
además que los vínculos afectivos juegan un papel importante a la hora de responder a
para resaltar y valorar el proceso realizado con este proyecto, ya que ha permitido
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 135
familias.
vemos que si es posible vincular a los padres de familia de forma activa en el proceso
educativo de la escuela. Así mismo se valora el esfuerzo realizado para que partiendo
de una realidad cercana a los niños como son los cuentos, se forme en habilidades
sociales.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 136
de habilidades comunicativas.
Uno de los desafíos que tiene la escuela actualmente, es orientar las acciones
por ello parte de la propuesta didáctica de fortalecer por medio del cuento hábitos de
personal.
en la sistematización como una estrategia didáctica como lo plantearon las autoras del
proyecto, sino que para nosotros los investigadores el cuento es una herramienta
pedagógica que hace parte de las estrategias didácticas que las docentes
Otras conclusiones
La creatividad fue parte de nuestro ejercicio investigativo en cada uno de los
interacción con los actores, permitiéndonos reflexionar e interpretar las voces de cada
ejercicio de contrastar los objetivos con los resultados para retroalimentar las
fundamentados en los autores desde los que argumentamos lo teórico. Por último
produzcan textos con sentido completo, expresen sus sentimientos e ideas de una
poner en escena, a pesar de las dificultades y contando con ellas, una versión
década, se expresan las concepciones e ideas que determinan, con sus múltiples
en la sociedad
sociales Son muchos los intereses de los Estados, frente a los resultados de
las pruebas externas, como las Pruebas Saber en Colombia, pues éstas, tienen
una influencia política, económica y social que marca el rumbo del desarrollo de
los pueblos. Se evalúa bajo las mismas condiciones las diferentes sociedades y
sin tener en cuenta los contextos reales de las poblaciones, esperando con ello
hoy. Razón por la que los colegios e instituciones educativas deben velar por el
progreso.
hecho con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre
mundo.
Limitaciones
En el proceso de la sistematización encontramos algunos obstáculos o
limitaciones que hicieron un poco más difícil nuestra investigación. Una de las
principales limitaciones giro en torno a los tiempos para asistir al colegio Pablo de
Tarso, ya que en los colegios donde trabajamos actualmente no fue fácil obtener
permisos en la jornada de la mañana, horas en las cuales era pertinente asistir para
llevar a cabo los encuentros con los estudiantes y las docentes autoras del proyecto “La
Aportes y Recomendaciones
no sea solo de la familia sino de toda la institución académica donde se está realizando
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 140
queda en un punto aislado que no trasciende más allá de un plan de aula. Es necesario
que tenga articulación con el preescolar y continuidad hasta grado quinto. Se pide que
Las docentes autoras del proyecto plantearon alrededor del cuento una serie de
niños y niñas, sin embargo sería importante plantear o diseñar estrategias variadas,
proponer otra herramienta o recurso diferente al cuento, sobre el cual giren los
pertinente plantear estrategias en las cuales se tenga en cuenta los niños y niñas que
tienen dificultades para obtener los recursos (cuentos) para participar del proyecto,
pues aunque esta situación no fue un obstáculo para la implementación del proyectos
Anexo 1
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 142
Referencias
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