PROGRAMA PREVENTIVO PARA NIÑOS CON DISCALCULIA

I. TÍTULO:
“Estimulando las operaciones y la comprensión lógico matemática”

II. DATOS GENERALES:

● Nombre: J. P. R. O.
● Edad: 7 años.
● Nivel de instrucción: 2° grado.
● Sexo: Femenino
● Responsables:
Alfaro Castro Tatiana.
Requejo Llempen Jenipher.
Vásquez Asís Lizbeth.
● Asesores:
Lozano Sánchez Zelmira

III. JUSTIFICACIÓN:
El presente programa se plantea por lo observado en estas últimas semanas, y el diagnóstico
presuntivo donde se pudo deducir el problema de aprendizaje de la niña, tiende a ser
Discalculia, ya que tiene problemas para hacer ciertas operaciones aritméticas, y problemas
amnésicos, los cuales son síntomas del mismo; el proceso lento que le lleva aprender lógico
matemático es causante de tener puntajes menores que el promedio de sus compañeros.
Debido a ello debe esperar, para seguir instrucciones. Probablemente tratemos con una niña
con el problema de Discalculia.

IV. FUNDAMENTACIÓN
4.1. Fundamentación teórica:
Según Veiga (2010), lo define como un conjunto de dificultades específicas en el proceso de
aprendizaje de cálculo. Entonces, el autor señala que esa dificultad se desarrolla solo en los
contenidos de cálculo, exactamente en la resolución de problemas; es decir, el problema se
presenta en las operaciones como sumas, restas, multiplicaciones y otros. Para García
(2012), la Discalculia es un trastorno específico del aprendizaje que afecta directamente a la
adquisición del conocimiento sobre los números y el cálculo de operaciones normales y que
no es causado por una frustración escolar o un mal método de aprendizaje aplicado en los
años anteriores de estudio, sino que se le adjudica en la actualidad mucho más a un
problema congénito. Asimismo, el DSM-5 (2013), la discalculia se denomina a la
“discapacidad específica de aprendizaje con impedimentos en matemáticas”.
Sin embargo, Teruel y Latorre (2014) la definió como dificultad en funcionamiento matemático
resultado de un trastorno del procesamiento matemático de origen cerebral sin compromiso
 de otras áreas del aprendizaje. Esto quiere decir que la discalculia es un problema de carácter
neurológico; es decir, la dificultad se desarrolla en el cerebro, en la lateralidad izquierda, dado
que esa área es la encargada de la lógica, las secuencias de palabras, la numeración y el
análisis.
Por otro lado, Torres (2017) la considera como una condición cerebral que afecta la habilidad
de entender y trabajar con números y conceptos matemáticos. Algunos niños con discalculia
no pueden entender conceptos numéricos básicos. Se esfuerzan mucho para aprender y
memorizar datos numéricos básicos, pueden entender qué hacer en la clase de matemáticas,
pero no por qué lo hacen.

4.2. Fundamentación práctica:

Según Geary (2006), explica que entre un tres y un ocho por ciento de los niños en edad
escolar muestran dificultades permanentes en el aprendizaje de algunos aspectos del área de
Matemáticas, ya sea en los conceptos numéricos, conteo, aritmética y entre otros; cabe
recalcar que dicha dificultad se da un año tras otro. Algunas investigaciones señalan que la
discalculia, no está relacionada a la inteligencia, motivación o a otras circunstancias que
puedan repercutir en el aprendizaje, puesto que las características suelen confundirse con la
discalculia y dislexia, ya que a veces estos niños tardan más en aprender a leer o tienen
trastornos de déficit atencional. Miranda, Fortes y Gil (2000) mencionan que en Perú las
dificultades de aprendizaje de las matemáticas en relación a las dificultades en lectura y
escritura han sido menos estudiadas, bastaría ingresar al número de publicaciones científicas
publicadas para darnos cuenta que la relación es 3 a 1, sin embargo, la relevancia del tema
merece nuestra atención. Asi mismo Ladino (2015) refiere que en Trujillo un alto porcentaje
de los docentes no conocen los síntomas de la Discalculia Escolar, incidiendo de forma
errónea en el tratamiento de la dificultad. Se utilizan alternativas en el trabajo correctivo –
compensatorio incorrectos, como es la forma mecánica y repetitiva sin ningún factor que
indique disminución de la dificultad. Por lo tanto, en este trabajo, realizamos la propuesta de
un conjunto de actividades para la prevención o corrección del trastorno de aprendizaje de la
competencia matemática discalculia.
Finalmente, Price & Ansari (2013) la discalculia del desarrollo, se ha definido como un
trastorno que afecta a la adquisición de las destrezas matemáticas en niños con inteligencia
normal, cuya prevalencia se estima a nivel mundial entre un 3% y un 6 % de la población

V. OBJETIVOS
5.1. Objetivo general:
● Brindar estrategias psicopedagógicas que la ayuden a mejorar su habilidad lógico
matemático y pueda desempeñarse satisfactoriamente en el colegio.
 5.2. Objetivos específicos:
● Estimular la coordinación viso motriz para una mejor relación entre el estímulo
táctil y visual.
● Estimular el desarrollo de atención focalizada, sostenida, selectiva y dividida.
● Ejercitar la actividad mental de los niños para el aprendizaje.
● Conocer, experimentar y manejar técnicas para favorecer y estimular la memoria.
● Fomentar ejercicios que ayuden a los estudiantes a explorar diferentes vías para
calcular y operar con los números
● Favorecer la adquisición de habilidades de concentración y atención

VI. ÁREAS DE TRABAJO:

● Coordinación viso motriz
● Atención
● Concentración
● Orientación espacial
● Cálculo concreto
● Memoria

VII. ESTRATEGIAS DE DISEÑO:

● Duración del programa : 3 meses
● Duración de cada sesión : 45 min
● Frecuencia de las sesiones : Semanal
● Fecha de inicio : 01 – 02 – 2021.
● Fecha de término : 29 – 04 – 2022.
● Ambiente de trabajo : Plataforma Zoom.

VIII. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 Para trabajar la coordinación viso motriz, el niño realizará actividades de coordinación
con sus manos, ojos, dedos, etc. Para ello debe cortar, pintar, escribir, rasgar,
colorear, etc.
 Para trabajar la atención deberemos hacer que el niño aprenda realizando diversos
tipos de juegos mentales.
 Para trabajar la concentración necesitaremos un entorno apropiado en el cual se
puedan desarrollar. La mejor solución es observar, escribir algunas notas sobre su
comportamiento y, luego, establecer una rutina.
 Para trabajar la orientación espacial debemos conocer las relaciones entre objetos
teniendo en cuenta la orientación del propio cuerpo que es esencial para la
comprensión espacial.
 Para trabajar la memoria evitaremos las distracciones y procuraremos hacer una cosa
a la vez. También puede ser útil relacionar lo que estás tratando de retener con una de
tus canciones favoritas u otro concepto familiar.
 Para trabajar el cálculo mental debemos realizar una serie de operaciones que nos
ayudan a resolver un problema.
 IX. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LAS SESIONES

Sesión 01:
COORDINACION VISO MOTRIZ
● Objetivo: Estimular la coordinación viso motriz para una mejor relación entre el
estímulo táctil y visual.
.

AREA DE DESCRIPCIÓN DE LAS MATERIAL TIEMPO EVALUACION

TRABAJO ACTIVIDADES
Ejercicio 1: Recortando L P NL
figuras de papel. En primer
lugar, le pediremos a la niña Imagen 15 min
que siga las indicaciones representati
Coordinación para la realización de los va
Viso motriz ejercicios.
● Se le pide al niño
escoger diversas
figuras de media
complejidad
● Luego debe recortar
dicha imagen
siguiendo la plantilla.
Ejercicio 2: Laberinto
● Se le brindará a la
paciente unas hojas
de trabajo
● Seguidamente le Hojas con 20
pediremos a la menor laberinto minutos
encontrar el camino
correcto y hallar la Lápiz
 salida de dicho
laberinto.
● La paciente debe de
trazar con una línea el
camino correcto y así
hallar la solución.
Ejercicio 3: Picado con
punzón
● Se le brinda a la
paciente material Lápiz 10
didáctico con minutos
diversas formas Hojas de
● Seguidamente la trabajo
paciente deberá
puntuar con el lápiz
sin salirse del
trayecto.

Sesión 02:
ATENCIÓN
● Objetivo: Estimular el desarrollo de atención focalizada, sostenida, selectiva y
dividida.

AREA DE DESCRIPCIÓN DE LAS MATERIAL TIEMPO EVALUACION

TRABAJO ACTIVIDADES
Ejercicio 1: Asociación de L P NL
parejas.
En primer lugar, le
pediremos a la niña que siga
ATENCIÓN las indicaciones para la
realización de los ejercicios. Hoja de 15 min
● Se le pide al niño que trabajo
observe con mucha
atención la hoja de
 trabajo que se le
brindará.
● Luego con la ayuda
de un lápiz debe unir
y emparejar cada
objeto que tenga
similitud entre si .
Ejercicio 2: Diferencias
entre imágenes.
● Se le brindará a la
paciente unas hojas
de trabajo Hojas de 15
● Seguidamente le trabajo minutos
pediremos que
observe muy bien Lápiz
dichas hojas.
● La paciente debe
encontrar las
diferencias entre
ambos dibujos y
encerrarlos con un
circulo.
Ejercicio 3: Que le falta y
como seria?
● Se le brinda a la
paciente material Lápiz 10
didáctico con dibujos minutos
incompletos Hojas de
● Seguidamente la trabajo
paciente deberá
completar la figura
haciendo que esta
tenga sentido y
coherencia