Universidad Pública de El Alto

Dirección de Posgrado

Doctorado en Ciencias de la Educación e Investigación

Tesis de Maestría

Perfil profesional por competencias del

Licenciado en Administración de Empresas del
Área de Ciencias Económicas y Financiera de la
Universidad Amazónica de Pando
Tesis de Maestría para optar al grado
de Magister Scientiarum en: Calidad
de la Educación Superior

Participante: Eliaquim Pacamia Medina

Tutor: ________________________

Gestión 2021
 Capítulo I: Problemática de Investigación

1.1. Planteamiento del Problema

1.1.1. Formulación del Problema

¿Cómo debe ser la estructura del Perfil profesional por competencias del Licenciado en
Administración de Empresas del Área de Ciencias Económicas y Financiera de la Universidad
Amazónica de Pando?

1.1.2. Preguntas Secundarias de Investigación

¿Qué debe saber conocer el titulado de la carrera en administración de empresas de la UAP?

¿Qué debe saber hacer el titulado de la carrera en administración de empresas de la UAP?

¿Cómo debe ser y actuar el titulado de la carrera en administración de empresas de la UAP?

1.2. Objetivos de Investigación

¿Cuáles son las áreas de competencias, genéricas y específicas que debe tener el Licenciado en
Administración de Empresas formado en la U.A.P. de acuerdo a la demanda de su campo de
desempeño laboral?

1.2.1. Objetivo General

Estructurar un Perfil profesional por competencias del Licenciado en Administración de Empresas

del Área de Ciencias Económicas y Financiera de la Universidad Amazónica de Pando de acuerdo
a la demanda de su campo de desempeño laboral.

1.2.2. Objetivos Específicos

Determinar las demandas del mercado profesional con respecto al Licenciado en Administración
de Empresas.

Plantear un modelo para la construcción de perfiles profesionales por competencias.

Elaborar un perfil profesional por competencias para el titulado en Administración de Empresas.

1.3. Justificación
En la actualidad con los grandes cambios de esta edad contemporánea la población estudiantil opta
por una carrera universitaria en diferente disciplina, con la perspectiva de adquirir una formación
que le permita la superación o una mejor condición de vida, insertarse de forma rápida, eficaz y
eficiente en el mercado laboral, poseer conocimientos, aptitudes y habilidades que posibiliten
adecuarse a las exigencias cada vez mayores de un entorno cambiante de competencia.

Por tanto, a los requerimientos de estudio, este trabajo de investigación se justifica desde una
perspectiva institucional, por tener la misión de dar respuesta a necesidades y demandas del entorno
político, social, económico, del departamento Pando y de los sectores públicos y privados, los
mismos que deben ser compatibilizados con los objetivos institucionales, aspectos que se analizan
a partir del perfil profesional (licenciado en administración de empresas).

1.4. Delimitación de la Investigación

1.4.1. Temática

La presente investigación se llevará a cabo el estudio del perfil profesional por competencias.

1.4.2. Espacial

Área de Ciencias Económicas y Financiera de la Universidad Amazónica de Pando.

1.4.3. Temporal

La investigación se realizará durante seis (6) meses del año 2022.

1.5. Hipótesis / Idea Científica a Defender

Con el Perfil profesional por competencias del Licenciado en Administración de Empresas del Área
de Ciencias Económicas y Financiera de la Universidad Amazónica de Pando de acuerdo a la
demanda de su campo de desempeño laboral.

1.6. Operacionalización de Hipótesis / Categorización

Objetivo General Variable Dimensiones Indicadores Ítems

 Con el Perfil Perfil profesional por Perfil × Recursos
profesional por competencia cognitivos
competencias del × Recursos
procedimentales
Licenciado en Competencias × Recursos
Administración de actitudinales
Empresas del Área de × Conocimientos
Ciencias Económicas × Habilidades
y Financiera de la × Destrezas
Necesidades del
Universidad Demanda de × Oferta de
mercado laboral.
Amazónica de Pando Recursos Empleo
de acuerdo a la × Características
demanda de su campo del aspirante
de desempeño laboral. × Condiciones del
Mercado de
Trabajo trabajo
× Ambiente
× Organización

Capitulo II: Sustento Teórico

2.1. Estado del Arte

Tabla 1

En proceso de investigación dentro del área de ciencia

Conclusión de la Investigación económicas y financiera de la UAP si existe investigación
similar.

2.2. Marco Teórico Conceptual

2.2.1. El Currículo

Referirse al termino currículo conlleva observar al objeto dentro de una estructura compleja que
comprende diversos componentes.

Origen: proviene de la palabra latina Currículo cuyo significado es plan de estudios, o contenido
de las materias a desarrollarse en un determinado nivel educativo (Diccionario de las Ciencias de
la Educación 1995). La utilización de este término se remonta a 1582 en los registros de la
Universidad de Leiden (Holanda) y en 1633 en la Universidad de Glasgow (Escocia) donde
"currículum" hacía referencia al curso "multianual" total que seguía cada estudiante, En el caso de
Leiden, se utilizaba para señalar el cumplimiento de todo el plan de estudios (Hamilton, 1993).

Definiciones: El currículo, al reflejar diversas visiones políticas, sociales y económicas y responder

a demandas sociales, culturales y educativas diferentes, tiene innumerables definiciones producto
de las tendencias y paradigmas reinantes en un determinado periodo de tiempo; el significado ha
ido cambiando y adquiriendo connotaciones diferentes.

Componentes: Posner (2005) a través de los siguientes elementos ha pretendido realizar una
disgregación de los conceptos comunes que se presentan en varias definiciones de currículo los que
han sido asimilados a la estructura del trabajo que se realiza, 1) el alcance y la secuencia del
aprendizaje para cada grado o nivel, 2) El plan de estudios el que incluye materias o módulos con
sus respectivos objetivos recursos y formas de evaluación. 3) Esquema de contenidos que
representa los capítulos en los que se desarrolla una materia. 4) Estándares, que representan los
conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes al terminar el programa en nuestro caso
representaría el perfil profesional. 5) Los libros o bibliografía necesaria para alcanzar una serie de
conocimientos 6) Ruta de estudios lo que vendría a ser la malla curricular y 7) Todas las
experiencias académicas sociales, deportivas que han sido planeadas en este caso por la carrera.

Tipos: 1) oficial o formal el que se concreta en documentos oficiales (plan de estudios, malla
curricular), 2) operativo el que realmente se ejecuta, 3) oculto el que no se explicita en documentos
los que se refieren al conjunto de normas y reglas que se establecen en las interacciones entre
docentes y estudiantes, (Jackson citado por Sanz ); 4) nulo (Eisner citado por Posner 2005) es el
que no se enseña y que por encontrarse ausente influye en el estudiante 5) adicional comprende
todas las experiencias fuera de las materias. El análisis acerca de este acápite plantea como influye
en la formación del estudiante o cómo influyen los cuatro últimos en el primero.

Dimensiones: Al organizar un currículo este traduce una posición ideológica, filosófica, social y
política, justamente por este hecho no existe una sola posición, Díaz Barriga (2003) realiza una
propuesta basada en tres dimensiones epistemológica, psicológica y social, en contraste con Ayes
(2003) que establece cinco dimensiones: académica, laboral, metodología, investigativa y de
extensión comunitaria.

Elementos: objetivos específicos, contenidos, normas de enseñanza y aprendizaje y formas de

evaluación (Taba, citada por Díaz Barriga 2004).
Enfoques (también denominados filosofías) para desarrollar el currículo: hacen referencia a la
forma de ver la educación como respuesta a una problemática previamente establecida; Posner
(2004) plantea las siguientes: (1) Tradicional, que se basa en la transmisión de los aspectos más
valiosos de la herencia cultural que deben preservarse, representante de esta tendencia es Hilda
Taba (1973); (2) Experimental, esta nueva forma de elaborar el currículo plantea inicialmente
hacerlo a través de tres criterios la educación de la mente (razonamiento), la educación de los
sentidos (empirismo) se añade el desarrollo del crecimiento saludable de la experiencia individual,
es decir cualquier asignatura o actividad seleccionada para los estudiantes debe contribuir al
desarrollo intelectual, social y personal (Dewey citado por Trilla p. 22); (3) la Estructura de
disciplinas señala que el propósito fundamental de la educación es el desarrollo del intelecto y
constituyen el contenido más adecuado para desarrollarlo; (4) conductista dentro de esta
perspectiva el contenido del currículo busca el desarrollo de habilidades que especifican conductas
observables y medibles; (5) Constructivista considera como propósito fundamental de la educación
es permitir en los estudiantes el desarrollo de sus propios conocimientos con base en lo que ya
conocen los que deben usarse para tomar decisiones, resolución de problemas y emisión de
opiniones (Posner, 2005).

2.2.2. Diseño Curricular

El diseño curricular es el proceso a través del cual se elabora un currículo, se ubica dentro de la
Planeación Educativa, que plantea el análisis de dimensiones sociales, culturales, técnicas, políticas
y de prospectiva con el objetivo de elaborar programas educativos en función de las necesidades
de un determinado contexto. (Díaz Barriga, 2004 p. 13)

Durante el desarrollo del siglo XX, este proceso fue conceptualizado desde diversas perspectivas
y enfoques; como referencia se cita la clasificación realizada por Díaz – Barriga (2004) (1) Modelos
clásicos generados por representantes norteamericanos como Tyler (1979 p. 7-8) quien plantea su
modelo sobre la base de cuatro preguntas relacionadas con los fines educativos: (1) como
alcanzarlos, (2) como organizarlos y (3) como se evaluarlos. Se adscriben a este modelo H.
Taba(1974), cuyo trabajo se caracteriza por un enfoque conductista que se fundamenta en una
epistemología funcionalista; (2) modelos con enfoque tecnológico sistémico de autores
latinoamericanos como Glazman y De Ibarrola y Arnaz (citados por Díaz Barriga, 2004),
seguidores de los modelos clásicos; (3) Modelos considerados críticos y sociopolíticos surgidos en
oposición a los conductistas; representantes de este tipo modelos son: Stenhouse (1998) con un
enfoque de investigación-acción, basado en el vínculo que debe existir entre la escuela y la sociedad
para resolver los problemas a través de relaciones dialécticas entre docentes y estudiantes (Addine,
2000 p. 23); Schwab (citado por Díaz Barriga, 2005) con una orientación a partir de experiencias
cotidianas, se inscribe en el paradigma humanista, organizando el desarrollo del currículo a partir
de tareas de investigación donde interviene la sociedad; y el modelo de J. Elliot (1996) que se basa
en la utilización de la metodología de la Investigación Acción; 4) Modelos con enfoque
constructivista se hallan representados por Cesar Coll citado por (Addine, 2000 p. 25)., basado en
el paradigma cognitivo, los aspectos más importantes de este modelo son el aprendizaje
significativo, una rigurosa programación de actividades y una evaluación flexible.

Capitulo III: Diseño Metodológico

3.1. Paradigma de Investigación

Paradigma Socio Critico

3.2. Enfoque de Investigación

Cuali cuantitativo

3.3. Tipo de Investigación

Descriptivo

3.4. Diseño de Investigación

Analítico

3.5. Métodos de Investigación

Sistémico

3.6. Universo, Población y Muestra

3.6.1. Universo

Universidad Amazonica de Pando

3.6.2. Población
Área de Ciencia Económica y Financiera

3.6.3. Muestra

3.6.4. Tipo de Muestreo

3.7. Técnicas de Investigación

Encuesta

Entrevista

3.8. Instrumentos de Investigación

Cuestionario

Guia de Entrevista

3.9. Validación de Instrumentos

3.10. Procedimientos de la Investigación