Comunicación y Teatro IV

Semestre 2020-I
Docente: Eduardo Reyme Wendell

“Año de la universalización de la salud”

ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE ARTE DRAMÁTICO “GUILLERMO UGARTE CHAMORRO”

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Sílabo de Comunicación y Teatro IV

I. Datos Generales

1.1 Código : CT104

1.2 Área curricular : La humanidad y su expresión
1.3 Sub área curricular : Comunicación
1.4 Créditos : 4 créditos
1.5 Horas : 06
1.6 Ciclo curricular : V
1.7 Ciclo académico : 2020-I
1.8 Horario : jueves - 9:30 -2:00 h
1.9 Aula :
1.10 Modalidad : Presencial
1.11 Docente : Eduardo Reyme Wendell
1.12 Correo institucional : lreyme@ensad.edu.pe

II. Situación

Prerrequisitos: Comunicación y Teatro III.

III. Sumilla

El curso busca analizar desde la teoría y la práctica diversas obras que

centran su desarrollo en el tema de la violencia política en el Perú,
desarrollando en el alumno o alumna el conocimiento de textos dramáticos
para conocer el legado de obras ejemplares que han tocado y siguen tocando
el tema desde la teatralidad. El objetivo principal es que al finalizar la materia
el o la estudiante sustente su conocimiento en lecturas provenientes de la
interculturalidad como herramienta fundamental de interpretación.

IV. Objetivos

Al final del curso los alumnos y alumnas habrán:

1. Aprendido sobre el surgimiento y desarrollo de la violencia política en el

Perú, así como el proceder de los agentes que participaron en el mismo.
2. Leído, reflexionado y discutido sobre diversos textos interculturales que
han abordado el tema con el fin que los estudiantes sustenten sus
propuestas teatrales a través de la investigación.
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3. Revisado y discutido los aportes y los retos teóricos, epistemológicos y

políticos que ha supuesto el tema de la violencia política en el teatro
peruano.
4. Reflexionado sobre las posibilidades de vincular los desarrollos de los
estudios interculturales a las propuestas actuales en torno al teatro
peruano que toca temas ligados a la violencia política.

V. Competencias

El alumno lee diversos textos dramáticos vinculados a la

violencia política en el Perú e identifica las principales
COMPETENCIA 1
propuestas sobre el tema surgidos en el siglo XX hasta la
actualidad.
Capacidades Indicadores Evidencias de
aprendizaje
- Obtiene Reconoce sus temas de -Observaciones
información del interés para crear su propuesta
texto escrito de investigación a través de conductuales.
lecturas y bibliografía
seleccionadas por él mismo.
-El alumno o alumna
- Infiere e interpreta Emplea sus propias participa en clase
información del interpretaciones partiendo de
mostrando una cultura
texto lecturas surgidas en clase y
valora la importancia de las enciclopédica para hablar
mismas. del tema desarrollado.
- Reflexiona y Identifica las consecuencias o
evalúa la forma, el efectos de la violencia política
contenido y el y las vincula con los lenguajes
contexto del texto teatrales surgidos en la
escrito actualidad.

El alumno comenta y redacta las diversas lecturas

COMPETENCIA 2 expuestas en clase evidenciando conocer las propuestas
principales de los autores leídos.
Capacidades Indicadores Evidencias de
aprendizaje
- Infiere e interpreta Explicación de las causas de la -Defensa de su propuesta
información de violencia política en el Perú.
textos. teatral a través de la
Sustenta cómo el teatro redacción un paper
- Interactúa peruano ha tocado el tema de
estratégicamente la violencia política con (examen final).
con distintos claridad y posiciona su - Presentaciones orales.
interlocutores argumento.
-Grupos focales
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- Reflexiona y -Reflexiones personales.

evalúa la forma, el Explicación de los retos del
contenido y el teatro peruano para abordar el
contexto del texto tema en la actualidad.
leído

COMPETENCIA 3 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Capacidades Indicadores Evidencias de

aprendizaje
- Explora y Cuida el contenido de su - Exámenes, informes,
experimenta los propuesta teatral pensando en
lenguajes de las el público a la que irá dirigida ensayos y reseñas.
artes la propuesta. - Proyectos finales
- Aplica procesos
de creación Determina la estructura de su (propuestas en código
- Evalúa y propuesta y cuida la teatral)
comunica sus verosimilitud de la misma.
-Simulaciones
procesos y Conoce su propuesta y la
proyectos sustenta a través del lenguaje
artístico.

Logra comunicar los objetivos

de su propuesta en mención y
la relaciona con lo analizado
en clase.

Valores Actitudes Temas transversales

Diálogo intercultural
Fomento de una
interacción equitativa - Ética.
entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el
respeto mutuo.

VI. Contenidos

Primera
: Los actores sociales: Sendero y el Ejército. La representación como reto teatral.
Unidad
Duración : 8 semanas / 42 Horas
Fechas Contenidos Procedimient Lecturas requeridas
temáticos os
(Estrategias
de E-A y
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“Año de la universalización de la salud”

evaluación)
Introducción
-Participación
en clase a Stern, Steve. “Más allá del enigma:
través de una agenda para interpretar al
opiniones. Sendero y el Perú 1980-1995”.
-Interpretació -PPT del “Introducción parte I” En: Los
n de profesor.
Sendero senderos insólitos del Perú. Steve
-Lluvia de Stern, editor. Lima: IEP-UNSCH,
-El ideas.
1ra pensamiento 1999.
semana de -Controles de Degregori, Carlos Iván. Qué difícil
la
30 marzo violencia lectura es ser Dios. Cap. V. Lima: EIP,
– 3 abril -¿Qué dice el –aprendizaje 2010.
teatro actual colaborativo
Portocarrero, Gonzalo. “La
de la
glorificación de la violencia” En:
violencia
Razones de sangre. Lima: PUCP,
política?
1988.
Luque, Gino. La escena teatral
peruana actual (1985-2017). Hueso
húmero. (pp. 81 - 93).
2da
semana
6 – 10 Feriado
abril
-Cómo catalago -Participación Sendero Luminoso
a Sendero la en clase a
CVR. través de Hatun Willakuy. Versión abreviada del
-La familia en opiniones. Informe Final de la CVR-Perú. “El
Sendero -PPT del Partido Comunista del Perú Sendero
Luminoso. profesor. Luminoso”. Lima: CVR, 2004.
3ra - ¿Qué motiva a -Lluvia de Del Pino, Ponciano. “Familia, Cultura y
semana un senderista? ideas.
13-17 -Aproximación a revolución: vida cotidiana en
-Controles de Sendero Luminoso”. En: Los
abril la poética lectura
senderista senderos insólitos del Perú. Steve
–aprendizaje Stern, editor. Lima: IEP-UNSCH,
colaborativo 1999.
Asencios, Dynnik. “Múltiples rostros, un
solo sendero: Aproximaciones a las
motivaciones y militancia de los
jóvenes encarcelados de Sendero
Luminoso en Lima, 1989-1992”.
Tesis para obtener el grado
académico de magister en
sociología. Pontificia Universidad
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“Año de la universalización de la salud”

Católica del Perú, 2013. Cap 3.

Vich, Víctor. “Tiempos de Guerra.

Aproximaciones a la poética
senderista”. El Caníbal es el Otro.
Lima: IEP, 2002.

Obra de teatro: ¿Y?, de Walter

Ventosilla

Sendero Luminoso
Portocarrero, Gonzalo. “El
pensamiento Gonzalo” y “La
dinámica de los desencuentros
-Participación culturales” En: Profetas del odio.
4ta en clase a Raíces culturales y líderes de
semana través de Sedero Luminoso. Lima:
20-24 opiniones. Pontificia Universidad Católica
abril -El pensamiento -PPT del del Perú, 2011.
Gonzalo y sus profesor.
desencuentros. -Lluvia de López, Fiorella. “La utopía de la
-La utopía de la ideas. emancipación de la mujer peruana
liberación de la -Controles de en el discurso del PCP-SL.
mujer peruana lectura Documento de trabajo. “Grupo
en el discurso –aprendizaje memoria, IEP”. 24 de mayo 2012.
senderista.
colaborativo
-Lucanamarca Comisión de la Verdad y
Reconciliación (CVR). Informe final,
Tomo V, “Caso Lucanamarca”, Lima
2003. Pp. 43-52.

Obra de teatro: El Caballo del

Libertador, de Alfonso Santistevan
- Las fuerzas -Participación El ejército
armadas y su en clase a
5ta grado de través de Hatun Willakuy. Versión abreviada
semana responsabilida opiniones. del Informe Final de la CVR-Perú.
27 abril – d. -PPT del Lima: CVR, 2004. “Las fuerzas
1 mayo - Los militares profesor. armadas”.
peruanos en la -Lluvia de Toche, Eduardo. Guerra y
construcción ideas. democracia: Los militares
nacional. -Controles de peruanos y la construcción de lo
lectura nacional. Lima: Desco, 2008. Pp
–aprendizaje 209-259.
colaborativo
Obra de teatro: Antígona, de
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“Año de la universalización de la salud”

Yuyachkani
El ejército
-Participación
Méndez, Cecilia. “Las paradojas del
en clase a
autoritarismo: ejército,
través de
6ta opiniones. campesinado y etnicidad en el
semana -PPT del Perú, siglos XIX al XX”.
4–8 -El autoritarismo profesor. http://www.flacso.org.ec/docs/i26
mayo militar. -Lluvia de _mendez2.pdf
-Ejecuciones ideas. “Ejecuciones extrajudiciales en Putis”.
extrajudiciales -Controles de Informe Final de la Comisión de
lectura la Verdad y Reconciliación,
–aprendizaje Vol.VII, Chapter 2.14: 95-102.
colaborativo
Obra de teatro: Rosa cuchillo, de
Yuyachkani

La violencia
Agamben, Giorgio. ¿Qué es un
campo? Medios sin fin. Notas
-Participación
en clase a sobre la política. Valencia: Pre-
través de textos, 1996. Pp 37-43.
7ma opiniones. Testimonios.
semana -PPT del
11- 15 profesor. Jiménez, Edilberto. Chungi. Violencia
mayo - ¿Qué es un -Lluvia de y trazos de la memoria. Lima.
campo?
ideas. Comiseh,
- Testimonios
-Controles de
Chlimper, Hory. “Mi secuestro”. En:
lectura
En el umbral del milenio. María
–aprendizaje
Rosa Fort y Moisés Lemlij.
colaborativo
Editores. Lima: Sidea, 1999.
Obra de teatro: A la vera del
Camino, Grupo de Teatro Arenas
y Esteras
- Violencia de -Participación La violencia: cuestiones de raza y género
raza y género en clase a
través de Manrique, Nelson. “Violencia política,
- El conflicto
entre prójimos opiniones. etnicidad y racismo en el Perú
- Minorías -PPT del del tiempo del miedo”. El tiempo
sexual entre profesor. del miedo. La violencia política
fuegos -Lluvia de en el Perú 1980-1996. Lima:
- Casos de la ideas. Fondo editorial del Congreso del
ficción:
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Perú, 2002. 321-348.

8va
semana Theidon, Kimberly. Entre prójimos.
18-22 El conflicto armado interno y la
mayo política de la reconciliación en el
Perú. Lima: IEP, 2004. Cap 5
(52-57) y Cap 8 (108- 130).
“Actos de terror contra minorías
sexuales”. Informe Final de la
Comisión de la Verdad y
-Controles de Reconciliación, Vol.II, 432-433.
lectura
cuentos –aprendizaje Cuentos: El arcángel San Gabriel
colaborativo (Dante Castro), El final del camino
(Alfredo Pita) Huayco (Daniel
Alarcón) En el centro de la borrasca
(Zelideth Chávez)
Testimonio: Giorgina Gamboa
http://www.cverdad.org.pe/apublicas/
audiencias/trans_huamanga02e.php
Obra de teatro: Lirio negro de la
esperanza, Taller de Teatro del
Centro de Comunicación Popular de
Villa El Salvador.
9na
semana
25 – 29 Evaluación Parcial (propuesta teatral)
mayo
Segunda
: Violencia, demandas, memoria y conclusiones
Unidad
Duración : 6 Semanas/ 36 Horas
Contenidos Procedimient
Fechas Lecturas requeridas
temáticos os
-Violación de -Participación La violencia: las violaciones a los
10ma derechos en clase a derechos humanos
semana humanos. través de
1–5 -La violencia opiniones. Wajcman, Gerard. El objeto del siglo.
junio más allá de la -PPT del Buenos Aires: Amorrortu, 2001.
violencia. profesor. Burt, Jo-Marie y María Rodrigues: “Olía
-Lluvia de como chicharrón” Testigos de la
ideas. muerte en la masacre de
-Controles de Accomarca”.
lectura En:http://rightsperu.net/index.php/
–aprendizaje
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“Año de la universalización de la salud”

blog/analisis/169-olia-como-
chicharron-testigos-de-la-muerte-
colaborativo la-masacre-de-accomarca
Obra de teatro: Se administra
justicia, de Sara Joffré
La memoria
11ra -Participación
semana en clase a Lerner, Salomón. “La entrega del
8-12 través de informe final en Lima.” La
Junio - La memoria opiniones. rebelión de la memoria.
como medio -PPT del Selección de discursos 2001-
de búsqueda profesor. 2003. Lima: CEP, 2004.
de la verdad. -Lluvia de
Hatun Willakuy. Versión abreviada
- Propuestas ideas.
del Informe Final de la CVR-
para una -Controles de
cultura de paz: lectura Perú. «Propuestas de la CVR.
la CVR Hacia la reconciliación». Lima:
–aprendizaje
CVR, 2004. 411-432.
colaborativo
Obra de teatro: Pequeños héroes,
Alfonso Santiesteban
1° SEMANA ENSAD: Encuentro de
12da Coordinación Académica /
semana Encuentros de Escuelas de Teatro /
15 -19 CINED / taller de teatro y nuevas
junio tecnologías, diseño y lenguajes y
medios para el teatro del siglo XXI

- Las demandas -Participación Demandas y reparaciones

de las víctimas en clase a
través de Hidalgo, David. “La memoria de los
- Adiós,
Ayacucho de opiniones. dolientes”. En:
Julio Ortega -PPT del http://lacontra.blogspot.com/200
13ra - Yuyachkani y profesor. 4/12/la-memoria-de-los-
semana la adaptación -Lluvia de dolientes.html
22- 26 de textos ideas. Vich, Víctor y Alexandra Hibbett. ‘La
junio -Controles de risa irónica de un cuerpo roto:
lectura Adiós Ayacucho de Julio
–aprendizaje Ortega’. Contra el sueño de los
colaborativo justos. La literatura peruana
ante la violencia política. Lima:
IEP, 2009.
Obra de teatro: Adiós Ayacucho,
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Docente: Eduardo Reyme Wendell

“Año de la universalización de la salud”

de Yuyachkani Novela:
Adiós, Ayacucho, de Julio Ortega
Teatro contemporáneo peruano y violencia
política

14ta Gino, Luque. Escenificar el abismo:

semana teatro, memoria y violencia. Pausa.
29 junio – Quadern de Teatre Contemporani.
3 julio (pp. 13 - 24).
-Participación Gino, Luque. Ismene redimida:
en clase a violencia política, memoria histórica y
través de testimonio en Antígona, de José
-El teatro que opiniones.
sigue abriendo Watanabe y Yuyachkani. BUENOS
-PPT del
heridas del AIRES. Centro Latinoamericano de
profesor.
pasado Creación e Investigación Teatral
-La cautiva, una -Lluvia de
(CELCIT). Recuperado de:
obra que ideas.
http://www.celcit.org.ar/publicaciones/
incomoda al -Controles de
typ.php
poder. lectura
–aprendizaje Gino, Luque. La persistencia de la
colaborativo memoria: identidad, culpa y
testimonio en Antígona, de José
Watanabe y Yuyachkani. Memoria:
revista sobre cultura, democracia y
derechos humanos. (pp. 75 - 82).

Obra de teatro: La cautiva, de Luis

Alberto León

-Nuevas formas -Participación Artes visuales, fotografía y

de acercarse a la en clase a performances
memoria a través de
través del teatro opiniones. Sontag, Susan. Ante el dolor de los
-PPT del demás. Buenos Aires:
profesor. Alfaguara, 2003. Caps 5, 6, 8.
-Lluvia de Butler, Judith. Marcos de guerra.
15ta ideas. Las vidas lloradas.
semana -Controles de Introducción y Cap 1. Buenos
6 -10 julio lectura Aires: Paidós, 2010.
–aprendizaje
colaborativo “El museo itinerante de arte por la memoria” /
“Cásate con la verdad” dirigida por Miguel Rubio/
“Tránsito a la memoria” de Karen Bernedo/
“Proyecto 15,000/70,000” de Rosario Beltrán/
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Docente: Eduardo Reyme Wendell

“Año de la universalización de la salud”

“La chalina de la esperanza” del colectivo

Desvela.
Proyecto 1980-2000 de Sebastián
Rubio y Claudia Tangoa
Conclusiones
Degregori, Carlos Iván. “Heridas
abiertas, derechos esquivos:
reflexiones sobre la Comisión de la
-Participación
en clase a Verdad y la Reconciliación”. En:
- Las heridas través de Memorias en conflicto: aspectos de
abiertas de la opiniones. la violencia política contemporánea.
16ta
memoria -PPT del Lima: red, 2004.
semana
13- 17 - Las sin profesor.
Portocarrero, Gonzalo. “Las (sin)
razones de la -Lluvia de
julio razones de la violencia.” En: El
violencia. ideas.
- Imágenes -Controles de Perú en los albores del siglo XXI-
pese a todo. lectura 3. Lima Fondo editorial del
–aprendizaje congreso de la república, 2000.
colaborativo
Didi-Huberman, George. Imágenes
pese a todo. Memoria visual del
holocausto. Barcelona: Paidós,
2004. Caps. 5 y 7.

17ma Evaluación final (elaboración de un paper que sustente su

semana propuesta basándose en lo leído en clase)
20-24
julio

VII. Metodología

Las clases se desarrollarán como diálogos y discusiones en torno a los

diferentes temas propuestos a partir de una serie de lecturas obligatorias.
Se espera la intervención permanente de los alumnos en el desarrollo de
las sesiones.

Métodos : Lección magistral. Exposición de lecturas a cargo del profesor.

Aprendizaje orientado a aperturar el diálogo y la opinión en clase.
Técnicas : Resúmenes de lecturas, debate, análisis personales y grupales,
cuestionarios, elaboración de paper y creación de textos en código
teatral sobre la violencia política.
Medios : Exposición de lecturas provenientes de otras disciplinas, demostración
del punto de vista de los autores, experiencia directa.
Materiale : Textos de lectura, proyector de video, equipo de sonido, imágenes y
s videos.
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Semestre 2020-I
Docente: Eduardo Reyme Wendell

“Año de la universalización de la salud”

VIII. Evaluación para el aprendizaje

 La evaluación es integral en sus fases formativa y sumativa; es concebida
como un proceso permanente de acompañamiento a la enseñanza-
aprendizaje, priorizando su función auto reguladora que oriente y apoye al
estudiante al logro de sus aprendizajes de manera autónoma.
 La asistencia a clases es obligatoria en un 85%, el estudiante que registre
más de 15% (3 clases) de inasistencia será retirado de la asignatura.
 La evaluación es de cero (0) a veinte (20), siendo once (11) la nota mínima
aprobatoria.
 Para la obtención del calificativo final, la fracción 0,5 o más, equivale a un
punto.
 Respecto a la Evaluación por Competencias (EC): El docente tiene la
potestad de evaluar a los estudiantes las veces que considere necesarias,
durante el desarrollo de las unidades 1 y 2, sin embargo, en el registro
oficial solo deben aparecer 2 notas por cada unidad. Además, el docente
tiene la potestad de seleccionar o promediar las notas que considere
pertinentes según su criterio profesional; a fin de garantizar la consecución
de sus objetivos académicos.
 La distribución del peso en las evaluaciones es la siguiente:

o Evaluación por competencias (EC) : 40% (U1+U2)

o Evaluación parcial
o Evaluación final
(EP) : 20% (propuesta teatral sobre
violencia política)
(EF) : 40% (elaboración de un paper
sustentando su
propuesta y partiendo de
las lecturas vistas en
clase)

 El promedio Final se obtiene de: E.C. (0.4) + E.P. (0.2) + E.F. (0.4)

NIVEL PUNTAJE INDICADORES

 Nivel excepcional de desempeño,
excediendo todo lo esperado.
Estratégico de 17 a  Propone o desarrolla nuevas acciones.
20  Respuesta completa.
 Explicaciones claras del concepto.
 Cumple con todos los indicadores
importantes.
 Nivel de desempeño óptimo. Mínimo nivel de
error, altamente recomendable.
Autónomo de 14 a  Respuesta bastante completa.
16  Presenta comprensión del concepto.
 Cumple con la mayoría de los elementos
importantes.
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Docente: Eduardo Reyme Wendell

“Año de la universalización de la salud”

 Nivel de desempeño básico. Los errores no

constituyen amenaza.
 Respuesta refleja un poco de confusión.
Suficiente de 11 a  Comprensión incompleta o parcial del
13 concepto.
 Cumple con algunos de los indicadores
importantes.
 Provee información incompleta de lo
discutido en clase.
 Nivel de desempeño por debajo de lo
esperado. Presenta frecuencia de errores.
 Demuestra poca comprensión del problema.
Insuficient de 06 a  Ausencia considerable de indicadores
e 10 requeridos.
 No logra demostrar que comprende el
concepto.
 Omite elementos importantes.
 Hace mal uso de los términos.
de 01 a  No satisface los requerimientos de
Deficiente
05 desempeño.

IX. Bibliografía complementaria

Agüero, José. Los rendidos. Lima, IEP, 2015.

Cossio, Jesús. Rupay. Lima, Reservoir books, 2008.
Degregori, Carlos Iván. Jamás tan cerca arremetió tan lejos. Memoria y
violencia Política en el Perú. Lima, IEP, 2003.
Degregori, Carlos Iván. El surgimiento de Sendero Luminoso 1969-1979.
Lima, IEP, 2014.
Gorriti, Gustavo. Sendero. Lima, Editorial Apoyo, 1990.
Gavilán, Lurgio. Memorias de un soldado desconocido. Lima, IEP, 2012.
Gavilán, Lurgio. Carta al teniente Shogún. Lima, Debate, 2019.
Malek, Pablo. Enfoques, discursos y memorias sobre el conflicto armado
interno en
Uceda, Ricardo. Muerte en el pentagonito. Lima, Planeta, 2004.
Vich, Víctor. Poéticas del duelo. Lima, IEP, 2015.
el Perú. Lima, Gato Viejo, 2016.
Zapata, Antonio. La guerra senderista. Hablan los enemigos. Editorial
Taurus, 2017.