EOE I Unidad 2

UNIDAD II
Organización y estructuración de ideas
EDUCACIÓN SUPERIOR
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
UNIDAD II
Contenido
Expresión Oral y Escrita I – Organización y
estructuración de ideas
Presentación de la unidad ............................................................................................................................................. 3

Objetivo de aprendizaje de la unidad ............................................................................................................................. 4
Competencia específica de la unidad ............................................................................................................................ 5
Temario ......................................................................................................................................................................... 5
Evaluación y calendarización de actividades ................................................................................................................. 7
2.1 Proceso del pensamiento ........................................................................................................................................ 8
2.1.1 Distinguir los procesos del pensamiento y su función como fuente generadora de ideas .................................... 8
2.1.2 Identificar los elementos del pensamiento y su relación con el proceso de redacción ....................................... 12
2.2 Métodos d organización de la información............................................................................................................. 12
2.2.1 Distinguir los métodos de organización de la información y su aplicación en la elaboración de un texto ........... 13
2.2.2.1 Mapas mentales .............................................................................................................................................. 13
2.2.2.2 Mapas conceptuales ........................................................................................................................................ 15
2.2.2.3 Cuadro sinóptico .............................................................................................................................................. 16
2.2.2.4 Cuadros de doble entrada-infografía ............................................................................................................... 17
2.2.2.5 Cuadro comparativo ........................................................................................................................................ 18
2.2.2.6 Diagrama de flujo ............................................................................................................................................. 19
2.2.2.7 Diagrama de palabras clave ............................................................................................................................ 20
2.2.2.8 Árbol de decisiones ......................................................................................................................................... 21
2.2.2.9 Diagrama de causa y efecto ............................................................................................................................ 22
2.2.3 Relacionar el uso de los organizadores gráficos con la fuente de información................................................... 23
2.2.4 Identificar la estrategia Positivo-Negativo-Interesante (PNI), así como sus características y aplicación ............ 23
2.2.5 Distinguir las fichas de trabajo, sus características y aplicación ......................................................................... 24
2.2.5.1 Textuales ......................................................................................................................................................... 24
2.2.5.2 Paráfrasis......................................................................................................................................................... 25
2.2.5.3 Resumen ......................................................................................................................................................... 26
2.2.5.4 Comentario ...................................................................................................................................................... 26
2.2.6 Distinguir las fichas de referencia de acuerdo con la fuente consultada ............................................................ 27
2.3 Técnicas de comprensión lectora y auditiva .......................................................................................................... 28
2.3.1 Describir la función de la predicción como una técnica para identificar las ideas principales de un texto .......... 29
1
UNIDAD II
2.3.2 Reconocer técnicas de comprensión lectora ...................................................................................................... 29

2.3.3 Identificar técnicas de comprensión auditiva que favorecen la habilidad de escucha ........................................ 30
2.4 Tipos y vicios del lenguaje ..................................................................................................................................... 31
2.4.1 Distinguir los tipos de lenguaje ........................................................................................................................... 31
2.4.2 Identificar los vicios de lenguaje ......................................................................................................................... 32
Fuentes de consulta .................................................................................................................................................... 34
2
UNIDAD II
Presentación de la unidad
En la segunda unidad, Organización y estructuración de ideas, de la asignatura

Expresión oral y escrita I, elaborarás un organizador de información a partir de una
narración anecdótica con elementos orales y escritos, que incluya: puntos de vista,
planteamientos y posturas de los personajes, y su interrelación; alternativas a la situación
planteada; e integrarás una ficha de comentario expresando tus puntos de vista
personales y los vicios del lenguaje identificados.
Para ello, los contenidos temáticos a analizar son:
1. Proceso del pensamiento: Distinguir los procesos del pensamiento y su función

como fuente generadora de ideas, en concreto: observación, clasificación,
discriminación, semejanzas y diferencias; Identificar los elementos del
pensamiento y su relación con el proceso de redacción.
2. Métodos de organización de la información: Distinguir los métodos de
organización de la información y su aplicación en la elaboración de un texto;
Identificar las características de los organizadores de la información, como:
mapas mentales, mapas conceptuales, cuadro sinóptico, cuadros de doble
entrada, infografía, cuadro comparativo, diagrama de flujo, diagrama de palabras
clave, árbol de decisiones y diagrama de causa y efecto; Relacionar el uso de los
organizadores gráficos con la fuente de información; Identificar la estrategia
Positivo-Negativo-Interesante (PNI), así como sus características y aplicación;
Distinguir las fichas de trabajo, sus características y aplicación: textuales, de
paráfrasis, de resumen y de comentario; y, Distinguir las fichas de referencia de
acuerdo con la fuente consultada.
3
UNIDAD II
3. Técnicas de comprensión lectora y auditiva: Describir la función de la

predicción como una técnica para identificar las ideas principales de un texto;
Reconocer técnicas de comprensión lectora: subrayar, notas al margen, proponer
situaciones, buscar la palabra fantasma, plantear un tema, buscar la idea
principal, resumir y lectura simultánea; Identificar técnicas de comprensión
auditiva que favorecen la habilidad de escucha: caminata sonora, círculo de
escucha y sonorización para la producción de historias.
4. Tipos y vicios del lenguaje: Distinguir los tipos de lenguaje: oral, escrito,
kinésico, proxémico, icónico y fonético; Identificar los vicios de lenguaje:
barbarismos, anfibología, pleonasmo, redundancia y cacofonía.
La unidad II del curso de Expresión oral y escrita I consiste en la organización y

estructuración de ideas. Es muy interesante, dado que identificarás los procesos del
pensamiento y su función como fuente generadora de ideas para la redacción de textos.
Conocerás diversos métodos de organización de la información y su aplicación en la
elaboración de un texto, además de reconocer las técnicas de comprensión lectora y de
comprensión auditiva para la distinción de ideas principales de las secundarias de un
texto.
Esta competencia es fundamental para la redacción de mensajes claros y precisos que

se requieren en el ámbito personal y profesional para la solución de problemas.
Objetivo de aprendizaje de la unidad
El alumnado estructurará ideas para expresar puntos de vista y

posturas propias y de otros/as autores/as.
4
UNIDAD II
Competencia específica de la unidad.
Comunicar sentimientos, pensamientos, conocimientos, experiencias,

ideas, reflexiones y opiniones, de forma clara y detallada, sobre temas
concretos y abstractos en su contexto profesional y sociocultural, de
acuerdo con el nivel B2, usuario independiente, del Marco de Referencia
Europeo, para fundamentar y proponer mejoras en las organizaciones y contribuir
responsablemente al desarrollo sociocultural:
 El alumnado comprende los métodos de organización de la información; relaciona

el uso de los organizadores gráficos con la fuente de información; reconoce
técnicas de comprensión lectora; comprende las técnicas de comprensión lectora y
auditiva e; identifica los tipos de lenguaje y sus aplicaciones.
Temario
Unidad 2. Organización y estructuración de ideas.

2.1 Proceso del pensamiento.
2.1.1 Distinguir los procesos del pensamiento y su función como fuente
generadora de ideas.
2.1.2 Identificar los elementos del pensamiento y su relación con el proceso
de redacción.
2.2 Métodos de organización de la información.
2.2.1 Distinguir los métodos de organización de la información y su
aplicación en la elaboración de un texto.
2.2.2 Identificar las características de los organizadores de la información:
2.2.2.1 Mapas mentales.
5
UNIDAD II
2.2.2.2 Mapas conceptuales.

2.2.2.3 Cuadro sinóptico.
2.2.2.4 Cuadros de doble entrada-infografía.
2.2.2.5 Cuadro comparativo.
2.2.2.6 Diagrama de flujo.
2.2.2.7 Diagrama de palabras clave.
2.2.2.8 Árbol de decisiones.
2.2.2.9 Diagrama de causa y efecto.
2.2.3 Relacionar el uso de los organizadores gráficos con la fuente de
información.
2.2.4 Identificar la estrategia Positivo-Negativo-Interesante (PNI), así como
sus características y aplicación.
2.2.5 Distinguir las fichas de trabajo, sus características y aplicación:
2.2.5.1 Textuales.
2.2.5.2 De paráfrasis.
2.2.5.3 De resumen.
2.2.5.4 De comentario.
2.2.6 Distinguir las fichas de referencia de acuerdo con la fuente
consultada.
2.3 Técnicas de comprensión lectora y auditiva
2.3.1 Describir la función de la predicción como una técnica para identificar
las ideas principales de un texto.
2.3.2 Reconocer técnicas de comprensión lectora.
2.3.3 Identificar técnicas de comprensión auditiva que favorecen la
habilidad de escucha.
2.4 Tipos y vicios del lenguaje
2.4.1 Distinguir los tipos de lenguaje.
2.4.2 Identificar los vicios de lenguaje.
6
UNIDAD II
Evaluación y calendarización de actividades
Acreditación de la unidad 2 de la asignatura
Para acreditar la unidad 2 de la asignatura de Expresión oral y escrita I, es

requisito indispensable realizar todas las actividades programadas en la
plataforma, así como tu participación activa en el foro de clase y en las
actividades colaborativas. La calificación final es la sumatoria de la calificación obtenida
en las evaluaciones de las tareas de la unidad.
Recuerda que la unidad 2 te permitirá adquirir los conocimientos necesarios para lograr
el dominio de la competencia general: Comunicar sentimientos, pensamientos,
conocimientos, experiencias, ideas, reflexiones y opiniones, de forma clara y detallada,
sobre temas concretos y abstractos en su contexto profesional y sociocultural, de
acuerdo con el nivel B2, usuario independiente, del Marco de Referencia Europeo, para
fundamentar y proponer mejoras en las organizaciones y contribuir responsablemente al
desarrollo sociocultural. Del mismo modo, los conocimientos adquiridos durante la
unidad 2. Organización y estructuración de ideas, te permitirán poner en práctica lo
aprendido en la unidad 1. Bases gramaticales para la construcción de ideas y, serán de
utilidad para el desarrollo de la unidad 3, Introducción a la redacción, ya que serás capaz
de construir argumentos de una manera más clara y lógica, apegándote a las reglas
gramaticales, y harán posible que organices tus ideas y las estructures adecuadamente
para redactar escritos claros, coherentes, sencillos, concisos y originales.
Todas las tareas entregables se evaluarán de acuerdo con los criterios de evaluación
establecidos para cada actividad, en los que se consideran los niveles de autonomía
logrados de acuerdo con el dominio de la competencia.
7
UNIDAD II
Es importante mantener comunicación con tu facilitador (a) de la materia, quien, a través

de la revisión de las actividades y su correspondiente retroalimentación, te guiará para
adquirir los aprendizajes esperados en esta asignatura y te indicará la calificación
mínima aprobatoria.
En la siguiente tabla se muestra la calendarización de las actividades a realizar, así como
la ponderación correspondiente a cada una.
Unidad 2
Evidencia % Semana
Exposición 10 % 6
Organizadores 15 % 7
Modelo del escarabajo 15 % 7
Fichas de trabajo 10 % 7
Redacción de texto 30 % 8
Comprensión lectora 20 % 9
Total 100 %
2.1 Proceso del pensamiento
No se puede dudar de la importancia del conocimiento para la vida humana dado que no
hay otra especie que se guíe menos por el instinto y más por su habilidad para aprender
y para pensar en su más amplio sentido. Ser buenas/os pensadoras/es constituye la
esencia de lo que significa ser humano; por ello, pensar bien es un propósito para
muchos fines, pero es también un fin en sí mismo.
2.1.1 Distinguir los procesos del pensamiento y su función como

fuente generadora de ideas
8
UNIDAD II
Pensar es un acto mental por el que adquirimos conocimiento; sin embargo, la cognición
adopta diferentes formas: la percepción, el razonamiento y la intuición. El conocimiento
se define como el conjunto de representaciones de la realidad que se encuentra
almacenado en la memoria; por ello, el aprendizaje es una consecuencia del
pensamiento porque gracias a él se derivan: ideas, conocimientos, conclusiones,
argumentos y en un nivel superior, los juicios, la solución de problemas y el análisis
crítico.
Las habilidades del pensamiento permiten a la persona relacionarse con la diversidad

cultural, capacitarla para lograr objetivos, realizar propuestas, presentar alternativas de
solución con originalidad y creatividad para responder a los constantes cambios de este
mundo complejo y multicultural.
Labarrere (1994), considera que el pensamiento es un proceso de búsqueda, de

descubrimiento, de investigación constante, que se manifiesta a través de la elaboración
de hipótesis, razonamientos y emisión de juicios.
Así, para Derry y Murphy (1986) las estrategias cognitivas son el conjunto de
procedimientos o procesos mentales que utiliza una persona en una situación particular
de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos.
Los procesos del pensamiento no se identifican en forma completamente pura, ya que

cada uno requiere de los otros; por ejemplo, para sintetizar es necesario identificar las
ideas principales (habilidad de análisis) o para hacer una inferencia se requiere
previamente comparar e identificar relaciones.
A continuación, analizarás los principales procesos básicos de la construcción,

organización de conocimiento para el desarrollo de la inteligencia.
9
UNIDAD II
Observación
La observación es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto, evento

o situación, a fin de identificar sus características. Es la herramienta básica para conocer
la realidad.
Momentos de la observación:
• Un momento concreto es que se usan los sentidos para captar las características
del sujeto, objeto, evento o situación. La observación será más completa entre
más sentidos participen en ella.
• Un momento abstracto es cuando se recuerdan los datos de lo observado.
Tipos de observación:
• La observación es directa si la persona que observa emplea sus sentidos para

analizar el objeto; por ello, se conoce como fuente primaria.
• La observación es indirecta cuando se conocen las características del sujeto por
medio de otras personas o medios.
10
UNIDAD II
La observación debe evitar las suposiciones, prejuicios y las inferencias para ser lo más
objetiva posible. La observación, como proceso lógico, nos ayuda a definir categorías,
series, diferencias, semejanzas, secuencias. Por ello, es importante, que se identifique
el término variable como el color, peso, tamaño, nacionalidad, raza, género, etcétera,
que se refiere a cualquier tipo de característica o dimensión. La variable permite definir
conceptos, es el organizador de las ideas, favorece separar los aspectos en el
pensamiento y, en general, es la base de la mayoría de los procesos básicos del
pensamiento.
Proceso de observación. Autoría propia.
Clasificación. Es el proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o

situaciones con base en sus semejanzas y diferencias. Sirve para identificar personas,
objetos, eventos o situaciones que jamás se han visto, identificar o definir conceptos y
plantear hipótesis.
Discriminación. Es el proceso mental que permite el reconocimiento de la realidad por

sus características, distinguiendo las relevantes y las irrelevantes. Se estudian las
semejanzas y diferencias entre objetos o hechos para separarlos por categorías.
Semejanzas. Una extensión de la observación es advertir las similitudes entre dos o

más personas, objetos, eventos o situaciones. Al comparar se identifican primero los
elementos comunes o los elementos únicos que tienen las personas, objetos, eventos o
11
UNIDAD II
situaciones. La identificación de semejanzas permite generalizar, es decir, afirmar que

todo el universo tiene dicha cualidad.
Diferencias. La descripción de diferencias es otra variante de la observación que

consiste en identificar características diferentes y además de ser la base de la
discriminación, dicho proceso es una etapa esencial de la comparación.
2.1.2 Identificar los elementos del pensamiento y su relación

con el proceso de redacción
Las habilidades del pensamiento analizadas proporcionan datos para posteriormente

realizar abstracciones y establecer nexos de esa información, de las experiencias
previas y de las teorías.
La redacción permite expresar de manera ordenada esos datos, vincular la información,

conectar los resultados; por lo tanto, redactar es una habilidad de pensamiento más
compleja porque se expresan concretamente los procesos de pensamiento que
estimularon el conocimiento
2.2 Métodos de organización de la información
La información obtenida de fuentes consultadas requiere jerarquización; por ello, los

organizadores gráficos son muy útiles, pues representan visualmente la información a
través de esquemas, mapas conceptuales y mentales, diagramas de flujo, matrices de
comparación y contraste, etc. Los organizadores gráficos sirven para demostrar o
12
UNIDAD II
profundizar la comprensión de lo leído o escuchado, facilitan la retención y recuperación

de la información ya que son estructuras para determinar el orden general de las ideas
en el texto; reflejan la comprensión del texto.
2.2.1 Distinguir los métodos de organización de la información

y su aplicación en la elaboración de un texto
La elaboración de organizadores gráficos exige varias operaciones cognitivas dado que

se debe analizar la información; relacionar, categorizar y/o jerarquizarla. La estrategia
de organizar gráficamente la información permite adquirir y reforzar el conocimiento.
Todas las estructuras textuales pueden ser representadas a través de un organizador

gráfico. (Poggioli, 2002).
2.2.2 Identificar las características de los organizadores de la

información
Deben tener un orden lógico de ideas principales a secundarias, conservar la estructura

de cada uno y evitar mezclarlos. A continuación, se te presentan los más utilizados:
2.2.2.1 Mapas mentales
Son una forma creativa que favorecen la visualización de los pensamientos de una forma
gráfica, representan las ideas, permiten identificar de manera precisa lo que se desee
comunicar.
Los mapas mentales exigen el uso de ambos hemisferios del cerebro (el izquierdo
13
UNIDAD II
suministra material de información y el derecho se utiliza para la representación gráfica

del Mapa Mental a diseñar) por lo que estimulan la creatividad, facilitan la memoria
porque interrelaciona las ideas (la principal es la central, las secundarias rodean a la
principal) superan los obstáculos de la expresión escrita y ofrecen un método eficaz para
la producción e intercambio de ideas.
¿Cómo se elaboran? Representa la idea o concepto principal con una imagen clara el
centro de la hoja. Traza líneas que salgan del centro hacia los extremos que relacionen
las ideas secundarias con la principal, siguiendo el orden a las manecillas del reloj.
Distribuye el espacio para crear una estructura organizada de ideas o subtemas, usa
colores para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido.
Puedes utilizar palabras clave y es recomendable que sean las menos posible.
Mapa mental. Mattysimpson 2016. http://pixabay.com
14
UNIDAD II
https://pixabay.com/es/conflicto-mapa-mental-1458409/
2.2.2.2 Mapas conceptuales
Este organizador gráfico relaciona conceptos en forma de proposiciones. Una

proposición conecta dos o más conceptos de un objeto, fenómeno o hecho. La
proposición es un juicio, es un enunciado que afirma o niega algo; es decir, la afirmación
o negación de una idea.
Debe tener tres elementos básicos:
1. Un sujeto (concepto del que se dice –afirma o niega- algo)

2. Un predicado (aquello que se atribuye o no al concepto sujeto)
3. Un nexo (verbo que une las ideas del sujeto y el predicado).
Por ejemplo: Las universidades tecnológicas son instituciones de educación

superior.
Sujeto verbo predicado
¿Cómo se elaboran?
Identifica los conceptos clave, enlístalos y posteriormente clasifícalos por niveles. Los
conceptos más generales deben colocarse en niveles superiores y los más específicos
en niveles inferiores.
15
UNIDAD II
Escribe el concepto principal o más general en la parte superior y a partir de este

concepto coloca por niveles el resto de acuerdo con el orden que estableciste con flechas
o líneas. Es importante usar conectores, es decir, las palabras clave que permiten
especificar la relación entre los conceptos.
Mapa conceptual. Definista. (2014).
http://conceptodefinicion.de/mapa-conceptual/
2.2.2.3 Cuadro sinóptico
Este organizador gráfico es un resumen de forma esquematizada, pues condensa la

información y permite estructurar el contenido de un texto de sus elementos principales
y su forma de relacionarlos.
¿Cómo se elaboran? Durante la lectura de la información del documento, se subrayan

las ideas principales y secundarias.
16
UNIDAD II
Se deben identificar los datos significativos para jerarquizar la información de izquierda

a derecha, el concepto principal quedará en la izquierda y los particulares hacia la
derecha.
Ejemplo de cuadro sinóptico. Autoría propia.
2.2.2.4 Cuadros de doble entrada-infografía
El Cuadro de doble entrada
El cuadro de doble entrada organiza y sistematiza información en columnas horizontales

y verticales que concentran y relacionan la información. En seguida se presenta un
ejemplo.
17
UNIDAD II
Métodos y técnicas de
Medios y materiales didácticos
enseñanza
Ejercicios prácticos Computadora

Equipos colaborativos Equipo multimedia
Investigación Pintarrón
Ejemplo de cuadro de doble entrada. Autoría propia.
Infografía
Una infografía es una forma visual de ofrecer una información, con una presentación
esquemática de datos que los explica a través de viñetas, gráficos y signos lingüísticos
y no lingüísticos para formar descripciones, secuencias expositivas, argumentativas o
narrativas e incluso interpretaciones.
Infografía. Jack Moreh (2015). www.stockvault.net
http://www.stockvault.net/photo/181492/online-content-marketing-and-web-analytics-concept
2.2.2.5 Cuadro comparativo
18
UNIDAD II
El cuadro comparativo es un organizador de información que permite identificar las

semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos. Por ello, es importante,
analizar los elementos, características, los parámetros de los objetos que se desea
comparar. Ejemplo de un cuadro comparativo:
Cultura china Cultura azteca Cultura egipcia

Escritura
Numeración
Arquitectura
Cerámica
Ejemplo de cuadro comparativo. Autoría propia.
2.2.2.6 Diagrama de flujo
Llamado Flujograma o Diagrama de Procesos presenta la secuencia de los pasos lógicos

(ordenados) para realizar una tarea por medio de unos símbolos. Proporciona
información clara, ordenada y concisa de todos los pasos.
Es importante seguir unas reglas básicas con la simbología:

1. Todos los símbolos han de estar conectados
2. A un símbolo de proceso pueden llegarle varias líneas
3. A un símbolo de decisión pueden llegarle varias líneas, pero solo saldrán dos (Sí
o No, Verdadero o Falso).
4. A un símbolo de inicio nunca le llegan líneas.
5. De un símbolo de fin no parte ninguna línea.
6. En el símbolo de decisión puede tomar los valores de salida SÍ o NO o también
VERDADERO o FALSO.
Símbolo Nombre Acción
19
UNIDAD II
Representa el inicio o el fin del diagrama

Inicio y fin
de flujo.
Representa los datos de entrada y los de

Entrada y salida
salida.
Representa las comparaciones de dos o
más valores. Tiene dos salidas de
Decisión información: FALSO o VERDADERO (o SÍ
o NO, si la decisión es a partir de una
pregunta).
Proceso o Indica todas las acciones o
actividad procedimientos que se realizarán.
Indican el sentido de la información y su
Líneas de flujo de uso posterior en algún proceso
información subsiguiente.
Este símbolo permite identificar la

Conector continuación de la información si el
diagrama es muy extenso.
Elementos del diagrama de flujo. Elaboración propia.
2.2.2.7 Diagrama de palabras clave
Este organizador es un esquema que representa la relación entre varias ideas con
palabras claves, por lo que favorece la construcción de estructuras mentales a partir de
la identificación de las ideas principales y las subordinadas. Enseguida se presenta un
20
UNIDAD II
diagrama de palabras clave.

Ejemplo de diagrama de palabras clave. Autoría propia.
2.2.2.8 Árbol de decisiones

Es un diagrama que representa en forma secuencial una serie de condiciones sucesivas
para la resolución de un problema; permite la representación gráfica de las variables a
evaluar, el orden de las acciones a realizar, las posibles consecuencias, el costo de un
resultado y la probabilidad de que suceda.
El árbol de decisiones es útil cuando el número de acciones no es muy numeroso, lo

fundamental es conocer la decisión que se necesita tomar. A continuación, se presenta
21
UNIDAD II
un ejemplo.
Psicología aplicada a recursos humanos http://psicologiaenrecursoshumanos.blogspot.mx/2014/05/toma-
de-decisiones.html.
2.2.2.9 Diagrama de causa y efecto
Este organizador gráfico presenta las causas reales o potenciales de una situación o
problema. Permite una mayor comprensión de la situación o problema porque se
identifican sus factores principales y secundarios, favorece la reflexión de las
consecuencias para identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes
de acción. También se le conoce como diagrama de pescado o diagrama de Ishikawa
debido a su autor el Dr. Kaoru Ishikawa en el año 1953.
22
UNIDAD II
Ejemplo de Diagrama de causa y efecto. Autoría propia.
2.2.3 Relacionar el uso de los organizadores gráficos con la

fuente de información
Los organizadores gráficos son de gran utilidad al momento de organizar la información.

Para su adecuado empleo, debes primero preguntarte cómo deseas organizar la
información y para qué la emplearás; posteriormente, seleccionar el organizador que se
adapte a tus necesidades particulares.
2.2.4 Identificar la estrategia Positivo-Negativo-Interesante

(PNI), así como sus características y aplicación
Positivo-Negativo-Interesante es una estrategia para generar ideas sobre un evento o

acontecimiento. Consiste en determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del
mismo, por lo que es muy útil para redactar textos claros, pues se logran equilibrar los
juicios valorativos sobre el tema desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo. Su
objetivo consiste en que, antes de juzgar una idea o propuesta, se deben considerar por
separado sus aspectos positivos y negativos, así como aquellos que no tengan cabida
en ninguna de las primeras dos casillas.
En ocasiones, se tiende a juzgar una idea o tomar una decisión sin explorar a fondo
todas sus implicaciones, o solo se toman en consideración las positivas o las negativas,
según la decisión que ya se haya tomado. Así, por ejemplo, cuando alguien considera
que una idea es mala, solo se concentrará en los aspectos negativos de ponerla en
práctica. Con el PNI se busca separar la exploración positiva de la negativa,
suspendiendo transitoriamente las intuiciones globales sobre si la idea es buena o mala.
Esto no significa que no se toma decisión alguna, sino que se hace después de una
23
UNIDAD II
exploración más exhaustiva.
Positivo Negativo Interesante
La revolución
industrial
La revolución
científica
Ejemplo de estrategia PNI. Autoría propia.
2.2.5 Distinguir las fichas de trabajo, sus características y

aplicación
La investigación de un tema requiere la consulta de varias fuentes para organizar los

datos recuperados de cada una de ellas y ordenar los temas y subtemas, para ello son
útiles las fichas de trabajo. Una vez definido el tema de la investigación, se buscan las
fuentes apropiadas para documentarlo; después de leer cada referencia se elaboran las
fichas de trabajo que permitirán la precisa redacción del texto.
2.2.5.1 Textuales
Las fichas pueden tener varios formatos, se presentan a continuación:
Las fichas textuales son la herramienta para sustentar ideas ya que implica reproducir
de manera exacta las ideas de otro/a autor/a; es indispensable incluir los datos de la
fuente.
FICHAS DE TRABAJO. Textual
24
UNIDAD II
Velasco, M. (2013). Equidad de género ¿utopía o realidad? Revista de Especialidades Médico-

Quirúrgicas, vol. 18, (núm. 1), pp. 1-2. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=47326333001
“Según la OCDE en el 2012, los países que ya han incorporado una visión dentro de la equidad de
género demuestran mayores etapas de desarrollo que aquellos países que todavía no reconocen la
importancia de insertar a la mujer en los aspectos económicos, laborales y culturales del país. La
mujer debe de participar equitativamente en los sectores educativo, económico y social, eso abrirá las
puertas para eliminar los estereotipos sobre la educación hacia las niñas y niños, además de
reconocer la labor de la mujer al mismo nivel que la del hombre donde sean equitativos en
remuneraciones, prestaciones y otros servicios que apoyarán a la modificación de los roles de género
preestablecidos por la comunidad.”
Nombre: Luz Verónica Barrón Ayala

Grupo: MT
Carrera: Mecatrónica Número de ficha: 1/4
102
Ejemplo de ficha textual. Autoría propia.
2.2.5.2 Paráfrasis
La paráfrasis es una operación mental que consiste en expresar con palabras propias la
comprensión de un texto; para ello, se requiere comprensión e interpretación. Se
incluyen los datos de las fuentes.
FICHAS DE TRABAJO. Paráfrasis
Velasco, M. (2013). Equidad de género ¿utopía o realidad? Revista de Especialidades

Médico-Quirúrgicas, vol. 18, (núm. 1), pp. 1-2. Recuperado de
Desde el 2012, según la OCDE, las naciones que trabajan con perspectiva de género
mejoran su desarrollo, pues la participación de la mujer en los sectores educativo, social y
económico con un trato igualitario de la mujer en sus pagos y prestaciones favorece la
eliminación de los estereotipos en la educación de todas las personas en beneficio de toda
la sociedad.

Grupo: MT
102
Ejemplo de ficha de paráfrasis. Autoría propia.
25
UNIDAD II
2.2.5.3 Resumen
La ficha de resumen condensa los conceptos de la fuente consultada conservando el

significado de las ideas originales; emplea términos breves y precisos para referir el
contenido. Se incluyen los datos de las fuentes.
FICHAS DE TRABAJO. Resumen

La OCDE en el 2012, concluye que los países que ya han incorporado la visión de la
equidad de género demuestran mayores etapas de desarrollo. La mujer debe de participar
equitativamente en los sectores educativo, económico y social para eliminar los estereotipos
sobre la educación hacia las niñas y niños para la modificación de los roles de género.

Grupo: MT
102
Ejemplo de ficha de resumen. Autoría propia.
2.2.5.4 Comentario
La ficha de comentario incluye las observaciones personales sobre el texto para

explicarlo o aclararlo. Se incluyen los datos de las fuentes.
26
UNIDAD II
FICHAS DE TRABAJO. Comentario

Es importante reflexionar sobre la equidad de género ya que en la sociedad humana debe
prevalecer una conciencia igualitaria y de paridad para todas las personas que la conforman,
para así fortalecer y enriquecer el porvenir de futuras generaciones, las cuales reproduzcan
modelos colaborativos entre los niños y niñas, los y las jóvenes y cualquier integrante,
reconociendo su importancia en todos los ámbitos que conforman una sociedad.
Grupo: MT
102
Ejemplo de ficha de resumen. Autoría propia.
2.2.6 Distinguir las fichas de referencia de acuerdo con la

fuente consultada
Los datos de autoría y procedencia se deben consignar en toda ficha de trabajo para
identificar la información obtenida. Los datos se consignan de manera diferente acorde
a la fuente: libros, revistas, antologías, tesis, programas de televisión, de radio, artículos
en internet, etcétera. En la unidad III, identificarás las reglas de referencia bibliográfica
de acuerdo con el formato de la Modern Language Association (MLA); por ahora, es
importante que reconozcas los datos principales que debe tener la ficha bibliográfica:
• Título del libro

• Nombre del autor
• Editorial
• Año de edición
• Número de edición
• ISBN (Número de identificación única del libro)
27
UNIDAD II
• Tema principal
• Número de página para las fichas de investigación
FICHA DE REFERENCIA
Velasco, M. (2013). Equidad de género ¿utopía o

realidad? Revista de Especialidades Médico-
Quirúrgicas, vol. 18, (núm. 1), pp. 1-2. Recuperado de
Ejemplo de ficha de referencia. Autoría propia.
2.3 Técnicas de comprensión lectora y auditiva
La comprensión de lectura implica, además de entender el significado, capturar el

sentido total del texto a fin de tener una reflexión conclusiva. Esto requiere procesar la
información y relacionarla con experiencias previas. Lo primero, es elegir el texto acorde
al tema y consultar el diccionario para la consulta de palabras desconocidas lo que
incrementará el nivel de conocimiento. Hay que leer siempre con propósito definido:
antes de comenzar debemos preguntarnos qué vamos a leer y para qué. Leer las ideas
no las palabras, dado que el/la lector/a comprende un texto cuando puede hallarle
significado, cuando eres capaz de explicar el texto con claridad y facilidad.
Ahora, se explicarán algunas técnicas útiles para la comprensión lectora que se sugiere
practicar constantemente a fin de adquirir el hábito.
28
UNIDAD II
2.3.1 Describir la función de la predicción como una técnica

para identificar las ideas principales de un texto
Los textos desarrollan temas y sugieren situaciones que pueden ocurrir; es decir,
permiten realizar predicciones. Pueden encontrarse pistas en el título de una selección,
en los detalles y en todo el contexto del escrito.
2.3.2 Reconocer técnicas de comprensión lectora
Existen numerosas técnicas que te permiten comprender mejor un texto, las principales
son: subrayar, notas al margen, buscar la palabra fantasma, plantear un tema, buscar la
idea principal, resumir, lectura simultánea, entre otras.
• Subrayar. Destaca los conceptos fundamentales, evita subrayar demasiado el

texto.
• Notas al margen. Anota datos importantes o aclaratorios de alguna situación del
texto.
• Proponer situaciones-buscar la palabra fantasma. Enlaza todas las
circunstancias que intervienen en un hecho determinado. Buscar la palabra
fantasma consiste en encontrar las palabras clave, las que son ejes del texto.
• Plantear un tema. Distingue lo sustancial del texto, lo puedes explicar en una
frase o englobar en un tema general.
• Buscar la idea principal. Desarrolla tu capacidad de análisis para unir las ideas
secundarias en torno a una central.
• Resumir. Favorece tu capacidad de síntesis, pues debes presentar el contenido
del texto en poca extensión.
• Lectura simultánea. Consulta fuentes que te permitan profundizar el tema del
texto leído.
29
UNIDAD II
2.3.3 Identificar técnicas de comprensión auditiva que

favorecen la habilidad de escucha
La comprensión auditiva es una de las destrezas lingüísticas que requiere la

interpretación del discurso oral. Esta capacidad comunicativa comprende el proceso
completo de interpretación del discurso, desde la mera descodificación y comprensión
lingüística de la cadena fónica (fonemas, sílabas, palabras, etcétera.) hasta la
interpretación y la valoración personal, por ello, requiere una participación del oyente.
Las prácticas más recomendadas son: separar las oraciones, distinguir sonidos
similares, identificar las palabras relevantes de las muletillas o redundancias,
comprender el contenido global y la intención del discurso, relacionar ideas importantes
y detalles, comprender la estructura del discurso, identificar la variante dialectal
(geografía, social, argot, etcétera.), identificar el registro (nivel de formalidad, grado de
especificidad, etcétera.), captar el tono: agresividad, ironía, humor, sarcasmo, etc. inferir
datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia socio-cultural, propósitos,
etc., extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, despacho,
aula, etcétera.), papel del/a emisor/a y del/a receptor//a, tipo de comunicación, etcétera.
• Caminata sonora. Es un juego de interpretación de papeles que permite al público

vivir y pensar como otra persona; se trata pues de un proceso figurado que sumerge
al oyente dentro de una historia que un personaje vive en otro lugar. La historia se
cuenta en primera persona para que la persona oyente se apodere del personaje y
haga suyos sus pensamientos y vivencias.
30
UNIDAD II
• Círculo de escucha. Consiste en un espacio de reunión donde varias personas

comparten (expresan y escuchan) sus ideas con empatía y respeto.
• Sonorización para la producción de historias. Se trata de ejecutar o reproducir
diferentes sonidos para que el escucha interprete y determine cuál es su fuente o,
mejor dicho, quién es el productor original del mismo.
2.4 Tipos y vicios del lenguaje
El lenguaje es cualquier medio de comunicación por medio de signos (verbales y no

verbales) que utiliza una comunidad para transmitir mensajes; es por ello, que es la base
de la sociedad. Se considera lenguaje a los medios empleados por cualquier ser vivo
con el fin de comunicarse; los seres humanos son quienes han creado lenguajes más
sofisticados con dos sistemas gramaticales: oral y gestual; pueden usar diferentes
tiempos (pasado, presente o futuro) para ubicar las acciones y son capaces de separar
el contenido y su forma.
2.4.1 Distinguir los tipos de lenguaje
Los principales tipos de lenguaje son el verbal y el no verbal; ambos utilizan en su

emisión una serie de códigos que se conocen como signos. Así, el lenguaje verbal utiliza
para su transmisión los denominados signos lingüísticos (palabras), y el lenguaje no
verbal emplea signos no lingüísticos (todos aquellos que no son palabras, como
movimientos, gestos, posturas, sonidos, colores, etcétera).
Tipos de lenguaje
 Oral. Utiliza palabras emitidas o pronunciadas por la voz humana para enviar el
mensaje, los vocablos se sonorizan gracias a los fonemas elementales que son las
vocales y las consonantes.
31
UNIDAD II
 Escrito. Emplea para la comunicación palabras que son representadas por medio
de letras. Es importante comentar que no todas las sociedades humanas han tenido
lenguaje escrito.
 Proxémico. El espacio físico en la transmisión del mensaje influye
considerablemente en las relaciones interpersonales y en el individuo en sí mismo;
por ello, el lenguaje proxémico se refiere a la distancia usada en una conversación,
sirve para variar las actitudes interpersonales en el acto comunicativo, dado que las
distancias tienen significados culturales determinados.
 Icónico. También llamado lenguaje pictográfico, es el que se expresa a través de
las imágenes o símbolos que pueden ser imágenes convencionales fijas con
significado casi mundial y permiten, sin conocer la lengua, emitir mensajes breves
por medio de gráficos, como en aeropuertos, carreteras, estaciones ferroviarias,
etcétera. Otros, son exclusivos de las diversas disciplinas, culturas o usos sociales;
por ejemplo, en matemáticas (=, +). Existen otros símbolos que son más arbitrarios,
es decir, menos convencionales, pues se reduce la población receptora del
mensaje dado las variantes regionales; la interpretación del signo exige que el
receptor conozca el código
 Fonético. El lenguaje fonético está integrado por un grupo de sonidos
convencionales, cada grupo social aprende el lenguaje fonético de la imitación de
los sonidos escuchados en cada contexto sociocultural y natural en el que se
desenvuelve; es de suponer que, al ir evolucionando la sociedad, los sonidos
cambian, de tal suerte que hay sonidos que se producen para imitar los avances de
la tecnología que no se producían antes.
2.4.2 Identificar los vicios de lenguaje
La intención comunicativa siempre consiste en emitir un mensaje. Muchas veces, este

mensaje no es interpretado correctamente por el emisor a causa de los vicios del
lenguaje. Para evitarlos, se debe conocer en qué consisten y cuáles son, para así
mejorar la expresión escrita y lograr una buena comunicación.
32
UNIDAD II
Los vicios del lenguaje son aquellas formas de empleo de vocabulario inadecuado o de
construcción, que pueden dificultar la interpretación correcta de un mensaje. Comprende
todos los factores que alteran el flujo normal y adecuado de la comunicación.
Vicios de lenguaje:
Barbarismos
Este vicio consiste en pronunciar mal las palabras o en emplearlas de manera impropia.
Es también el abuso con vocablos extranjeros. Ejemplos:
• Doitor (Doctor).
• ¿Qué onda? (¿Qué ocurre? o ¿Cómo estás?)
• Okéi (Está bien).
Anfibología
Se manifiesta al expresarse en doble sentido, o cuando lo dicho se presta a más de una
interpretación. Ejemplos:
• Se vende ropa de dama barata (quién es barata, la ropa o la dama)

• Me voy a lavar (Voy a lavarme o voy a lavar)
Pleonasmo
Reside en el empleo de palabras innecesarias, repitiendo sin razón un mismo concepto,
con frases análogas, añadiendo información que no es pertinente por ser idéntica a la
ya proporcionada. Ejemplos:
• ¡Lo vi con mis propios ojos!

• Tu justicia es justa y recta.
33
UNIDAD II
• A mí personalmente me parece que el problema eres tú.
Redundancia
Repetición innecesaria de palabras sinónimas o lexemas de palabras.
• ¡Baja abajo!
• Antecedentes previos
• ¡Oríllate a la orilla!
Cacofonía
Es la repetición de las mismas sílabas o letras, produciendo un sonido desagradable a
la escucha. Ejemplos:
• Felipe y Isabel.
• Me saludas a Armando.
• ¡Mira el mar maravilloso!
Fuentes de consulta
Bibliografías localizadas en Internet
 Acosta, R. Asertividad: aprendiendo a comunicarse. Disponible en http://www.vida-

sana.es/2009/06/asertividad-parte-1-aprendiendo-a-comunicarse/ Consultado el 4 de febrero de
2017
 Ávila, F. (2002). Dónde va la tilde. Bogotá, Colombia: Grupo Editorial Norma. Recuperado el 24
de mayo de 2017, de
https://books.google.com.mx/books?id=_9RqymGVl10C&pg=PA74&dq=que+son+los+pronombr
es+reflexivos&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwjHt9Lf-
J3UAhWIRSYKHSP_DKgQ6AEILTAB#v=onepage&q=que%20son%20los%20pronombres%20r
eflexivos&f=false
 Poggioli, L. (2002) Estrategias de adquisición del conocimiento. Serie Enseñando a aprender.
Recuperado en http://es.calameo.com/books/000233168e0c64c7220ac
34
UNIDAD II
Bibliografía (libros, revistas u otros)
Argudín y Luna, M. (2006). Aprender a pensar leyendo bien. España: Ed. Paidós.
Bregante, J. (s/f.) Literatura Española. España: Ed. Espasa.
Cassany, D. (1994) Describir el escribir: cómo se aprende a escribir. España: Ed. Paidós.
Cohen, S. (2011). Guía esencial para aprender a redactar. México: Ed. Planeta.
Carlino, P.(2005). Escribir, leer y aprender en la universidad, una introducción a la alfabetización
académica. México: Ed. Fondo de Cultura Económica.
Gracián, R. (Coord.) (2015). Leo y Escribo I. México: Editoriales e Industrias Creativas de México.
Pretrark, R. (2008). Redacción Dinámica. México: Universidad Iberoamericana Puebla.
Ramírez , I.(2014). Lectura, expresión oral y escrita I. México: Ed. Anglo.
Ramoneda, L. (2011). Manual de lectura y redacción. España : Ed. RIALP.
Real Academia Española. (2001). Ortografía de la Lengua Española. España: Ed. Espasa
 Iconografía: E.g.: Icon made by Freepik from: www.flaticon.com
35

EOE I Unidad 2

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

EOE I Unidad 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIDAD II

Organización y estructuración de ideas

Presentación de la unidad ............................................................................................................................................. 3

2.3.2 Reconocer técnicas de comprensión lectora ...................................................................................................... 29

En la segunda unidad, Organización y estructuración de ideas, de la asignatura

Para ello, los contenidos temáticos a analizar son:

1. Proceso del pensamiento: Distinguir los procesos del pensamiento y su función

3. Técnicas de comprensión lectora y auditiva: Describir la función de la

La unidad II del curso de Expresión oral y escrita I consiste en la organización y

Esta competencia es fundamental para la redacción de mensajes claros y precisos que

Objetivo de aprendizaje de la unidad

El alumnado estructurará ideas para expresar puntos de vista y

Competencia específica de la unidad.

Comunicar sentimientos, pensamientos, conocimientos, experiencias,

 El alumnado comprende los métodos de organización de la información; relaciona

Unidad 2. Organización y estructuración de ideas.

2.2.2.2 Mapas conceptuales.

Evaluación y calendarización de actividades

Acreditación de la unidad 2 de la asignatura

Para acreditar la unidad 2 de la asignatura de Expresión oral y escrita I, es

Es importante mantener comunicación con tu facilitador (a) de la materia, quien, a través

Modelo del escarabajo 15 % 7

2.1 Proceso del pensamiento

2.1.1 Distinguir los procesos del pensamiento y su función como

Las habilidades del pensamiento permiten a la persona relacionarse con la diversidad

Labarrere (1994), considera que el pensamiento es un proceso de búsqueda, de

Los procesos del pensamiento no se identifican en forma completamente pura, ya que

A continuación, analizarás los principales procesos básicos de la construcción,

La observación es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto, evento

• La observación es directa si la persona que observa emplea sus sentidos para

Proceso de observación. Autoría propia.

Clasificación. Es el proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o

Discriminación. Es el proceso mental que permite el reconocimiento de la realidad por

Semejanzas. Una extensión de la observación es advertir las similitudes entre dos o

situaciones. La identificación de semejanzas permite generalizar, es decir, afirmar que

Diferencias. La descripción de diferencias es otra variante de la observación que

2.1.2 Identificar los elementos del pensamiento y su relación

Las habilidades del pensamiento analizadas proporcionan datos para posteriormente

La redacción permite expresar de manera ordenada esos datos, vincular la información,

2.2 Métodos de organización de la información

La información obtenida de fuentes consultadas requiere jerarquización; por ello, los

profundizar la comprensión de lo leído o escuchado, facilitan la retención y recuperación

2.2.1 Distinguir los métodos de organización de la información

La elaboración de organizadores gráficos exige varias operaciones cognitivas dado que

Todas las estructuras textuales pueden ser representadas a través de un organizador

2.2.2 Identificar las características de los organizadores de la

Deben tener un orden lógico de ideas principales a secundarias, conservar la estructura

2.2.2.1 Mapas mentales

suministra material de información y el derecho se utiliza para la representación gráfica

Mapa mental. Mattysimpson 2016. http://pixabay.com

2.2.2.2 Mapas conceptuales

Este organizador gráfico relaciona conceptos en forma de proposiciones. Una

Debe tener tres elementos básicos:

1. Un sujeto (concepto del que se dice –afirma o niega- algo)

Por ejemplo: Las universidades tecnológicas son instituciones de educación

Escribe el concepto principal o más general en la parte superior y a partir de este

Mapa conceptual. Definista. (2014).

2.2.2.3 Cuadro sinóptico

Este organizador gráfico es un resumen de forma esquematizada, pues condensa la

¿Cómo se elaboran? Durante la lectura de la información del documento, se subrayan

Se deben identificar los datos significativos para jerarquizar la información de izquierda

Ejemplo de cuadro sinóptico. Autoría propia.

2.2.2.4 Cuadros de doble entrada-infografía

El Cuadro de doble entrada