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TIPOS DE EVALUACIÓN Y CUADRO COMPARATIVO

Evaluación de la calidad de la tecnología educativa (Universidad de Santander)

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REMBERTO ENRIQUE SANABRIA CANCHILA

ACTIVIDADES 1 Y 2

TIPOS DE EVALUACIÓN

CUADRO COMPARATIVO

PROFESORA:

LUZ MARINA RUEDA RUEDA

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN INSTITUCIONES EDUCATIVA

PLATAFORMA CAMPUS VIRTUAL UDES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER CAMPUS VIRTUAL

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

COROZAL NOVIEMBRE 2020

La función docente es sin lugar a dudas una de las labores con mayor complejidad,
debido a que se está trabajando directamente con personas, las cuales se
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encuentran en proceso de crecimiento, no solo físico, sino cognitivo, espiritual,

social, afectivo. Por tal razón la práctica docente se convierte en una interacción
tripartita docente-estudiante-familia, con procesos de aprendizajes como
intercesoras y con un contexto que enmarca dicha práctica. Las escuelas se
enfrentan a la exigencia de la prestación del servicio con calidad, sin importar las
condiciones socioeconómicas por las cuales estas se encuentran, especialmente por
la coyuntura de la pandemia por la covid 19 en el año 2020, aunque la
transformación en la educación en los últimos años ha fortalecido su sistema, el país
se enfrenta desafíos específicos como elevados niveles de desigualdad y bajo nivel
en la calidad en el servicio [CITATION OCD16 \l 9226 ].

Un punto fuerte que tienen las instituciones educativas son las prácticas que se
desarrollan en las aulas de clases y actualmente en casa, en donde se centran en
las necesidades y fortalezas de los estudiantes para potenciar y mejorar cada uno
de los elementos que hacen parte de la interrelación docente-estudiante-familia.

La actividad planteada implica elaborar un cuadro comparativo de las diferentes

pruebas de evaluación masivas a nivel nacional e internacional, donde se
representen los aspectos, características, ventajas y desventajas de las mismas. De
igual manera identificar tipos de evaluación que se realizan en la institución
educativa donde se labora, sus características de la evaluación y que aspectos se
deben tener en cuenta para el mejoramiento de la misma.

El docente de aula y de casa por la situación de pandemia debe equilibrar el proceso

al momento de emitir los juicios valorativos, los cuales el sistema educativo enmarca
en cualitativo y cuantitativo, desconociendo en muchas ocasiones las características
que tiene un individuo, y rotularlos dentro de competencias insuficientes, básicas,
altas, superior, ignorando lo maravilloso de los procesos mentales.[CITATION LEM \l
9226 ]

Las instituciones educativas tienen un gran reto al reconocer los múltiples factores
que involucra el ejercicio de la práctica docente, y que dichos retos implican cambios
desde los proyectos educativos institucionales, los cuales son los derroteros para
brindar una educación integral y hacer transformaciones en la manera de planear,
ejecutar y evaluar las prácticas de aulas en cualquier institución de nuestro país.

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La institución Educativa Espíritu Santo se enmarca geográficamente en el municipio

del Carmen de Bolívar, departamento del mismo nombre. A 114 km al sudeste de
Cartagena de Indias. Se encuentra en el sistema orográfico de la Serranía de San
Jacinto, en los llamados montes de María. La palabra "Carmen" proviene de la
lengua hebrea que Significa "Jardín", Tiene una extensión de 954 km² y una
población de 95.000 habitantes dedicados principalmente a la agricultura,
especialmente de tabaco y el aguacate. Destacan los cerros Cansona (600 msnm),
La Pita (470 msm), Mabungo, Venado, Camarones, Pelado, Alto del Trueno, El salto,
Peralonso, entre otros. Toda la región se ha especializado en la siembra de frutales y
hortalizas, especialmente el aguacate.

La Institución Educativa Espíritu santo, se ubica en los primeros lugares en el

municipio según las pruebas estandarizadas del ministerio de educación nacional,
trabaja con poblaciones de estratos uno y dos, muchos de ellos con antecedentes
de desplazamiento forzado. De igual forma hace parte de ella las sedes rurales
cañada del tigre y Francisco Antonio Zea, las cuales atienden poblaciones
campesinas ofreciendo los niveles de básica primaria y básica secundaria.

Utiliza en su quehacer pedagógico la filosofía Franciscana, que genera compromisos

éticos en las actuaciones de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, lo
que permite un compromiso más allá de lo académico, que involucra lo axiológico.
Motivando en todo momento al ser como protagonista de su propio conocimiento sin
estar desligado de su entorno natural. Cuenta con un grupo de docentes idóneos y
competentes como profesionales que son de la educación, desde normalistas
superiores, licenciados, magister, y doctores. Lo que hace que las experiencias
pedagógicas se enriquezcan y le den un plus académico para el beneficio de los
estudiantes.

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INSTITUCION EDUCATIVA ESPIRITU SANTO

1. Caracterización de la institución educativa

1.1 Identificación

NOMBRE Institución educativa espíritu santo

SEDE PRINCIPAL Cra 39 entre calles 27 y 28
SEDE CAÑADA DEL TIGRE Vereda cañada del tigre
SEDE FRANCISCO ANTONIO ZEA Vereda tierra grata
CORREO INSTITUCIONAL Inst.ed.espiritusanto@hotmail.com
TELEFONO 6862497
DEPARTAMENTO Bolívar
CIUDAD El Carmen de bolívar
JORNADA Completa
SECTOR Oficial
CALENDARIO A
NIVELES DE ENSEÑANZA Preescolar, básica y media
APROBACION DE ESTUDIO Resolución 0142del 20 de agosto de 2008
DANE 113244000591
NIT 8060039760
ICFES 142075

1.1 Misión institucional

Formar líderes con pensamiento crítico, hombres y mujeres productivos,
creativos, emprendedores, en respeto, en tolerancia, en justicia, paz, el derecho a
la vida, la democracia participativa y en fin, de todos los valores que constituyan
la pluralidad ideológica, religiosa y política, para una mejor convivencia dentro de
la comunidad educativa, proyectada a la sociedad y puedan desempeñarse
competitivamente en un campo laboral bajo los principios de calidad y excelencia.
1.2 Visión institucional
La institución educativa espíritu santo se visualiza como una institución en
continua transformación, donde sus estudiantes sean preparados para la vida
laboral. Capacitándolos integralmente, conservando sus principios, valores
cristianos, éticos y morales que le dieron origen, para alcanzar la permanente
excelencia, en la preparación académica, con énfasis en afrontar los nuevos
cambios socioeconómicos, culturales y tecnológicos, pero sobre todo preparados
para un mundo globalizado, con liderazgo proyectado a su entorno y a la
sociedad en general.[ CITATION Ins17 \l 9226 ]

Tipo de Concepto de la Características de la Aspectos de mejora

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Evaluación evaluación evaluación

Rodríguez y Feliú las Debe ser continua, es La institución educativa
definen como decir, integrada en los debería tener en
POR “Conjuntos de cuenta que la
COMPETENCIA procesos de cada
S conocimientos, evaluación por
habilidades, ámbito. competencias debe ser
disposiciones y Debe tener un carácter una manera de
conductas que posee reconocer que no hay
intencional, sistémico y
una persona, que le límites para el
permiten la realización procesual. aprendizaje, y
exitosa de una Debe estar aumentar la
actividad”.[ CITATION participación de los
contextualizada, es
EST11 \l 9226 ] estudiantes en los
decir, referirse a criterios de evaluación
problemas o situaciones en su SIE.
reales.
La evaluación se hace
competente cuando el
estudiante puede
comprender su
proceso y mejorar a
partir de este.
También cuando el
docente puede
reflexionar y adecuar
lo que sucede en el
aula estableciendo
estrategias
pedagógicas y
didácticas para todos
los estudiantes.
[ CITATION MIN17 \l
9226 ]

Es un proceso que se Se realizan pruebas de Los procesos que

debe llevar a cabo forma periódica a lo involucran Hacer más
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durante todas las largo del calendario pruebas calificadoras y

etapas de aprendizaje lectivo. no formadoras, lo que
CONTINÚA del estudiante. La Su objetivo es hace es poner más
evaluación continua perfeccionar el propio pruebas pensando que
permite al docente proceso de formación. más es mejor.
manejar las diferencias Se utiliza la evaluación De forma gradual y
entre los estudiantes continua como método progresiva los
en un aula de clases, y formativo; es decir, se estudiantes van
por lo tanto también se realiza evaluación desarrollando las
entiende como una continua formativa. competencias de la
práctica inclusiva. La evaluación continua asignatura, y porque
[ CITATION Rob17 \l incluye la evaluación de conocen la manera de
9226 ] tipo diagnóstico, valorar del docente,
formativa y sumativa. recibe información de
su propio ritmo de
aprendizaje, y es capaz
de autorregularse para
corregir sus errores.

DIAGNÓST Es la que se efectúa al Su objetivo principal es Dado que debe

ICA inicio del proceso descubrir qué saben considerarse una
enseñanza aprendizaje, exactamente los evaluación objetiva y
utilizando cualquiera de estudiantes antes de con procesos de
los instrumentos de comenzar el proceso en seguimientos no se
evaluación, o cada asignatura. trata de un proceso de
combinándolos, con la evaluación habitual, el
finalidad de obtener Este proceso docente debe ser
información sobre las evaluativo puede capaz de usar distintos
ideas previas de los ayudar a detectar a tipos de técnicas y
estudiantes. estudiantes con procedimientos para
Se realiza de manera necesidades educativas averiguar qué saben
previa al desarrollo de especiales. exactamente los
un proceso educativo, estudiantes antes de
cualquiera que sea, con comenzar su práctica
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la intención de explorar pedagógica.

los conocimientos que
ya poseen los
estudiantes; puede
realizarse al inicio del
año escolar o de una
situación o secuencia
didáctica.[ CITATION
Hil10 \l 9226 ]

Se lleva a cabo por la Recoge el grado de La institución educativa

propia institución y es cumplimiento de la presenta la dificultad
necesaria, porque es la programación anual. en este tipo de
institución educativa evaluación, pues poco
quién mejor conoce la Tiene carácter anual y es la participación de
INTERNA
dinámica interna, las el equipo directivo debe toda la comunidad
líneas de actuación de sacar las educativa en el
hacia donde se deben conclusiones más proceso de evaluación
dirigir, lo que se debe importantes de la institucional, aquí se
de fortalecer, en pocas evaluación, y con los aplica el refrán “la ropa
palabras su horizonte resultados se establece sucia se lava en casa”.
institucional.[ CITATION prioridades
Kit13 \l 9226 ] institucionales.

ACTIVIDAD 2 CUADRO COMPARATIVO

EVALUACIONES MASIVAS A NIVEL NACIONAL

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prueba Concepto de la Características Ventaja Desventaja

prueba
La prueba ICFES, Evalúa Permite que los Coloca una
ahora llamada competencias estudiantes con gran presión
Saber 11°, es una en excelente sobre los
evaluación matemática, resultados estudiantes

Prueba aplicada por el lectura crítica, puedan acceder que aspiran a

MEN con el sociales, a incentivos tener un buen
Saber 11º
objetivo de medir competencias como: puntaje.
las destrezas ciudadanas, Distinción Andrés
adquiridas por los naturales, Bello. El contexto es
estudiantes inglés. Beca Generación poco
durante su E. referenciado
formación básica y Programa en las distintas
media. Determinar Bachilleres competencias
la habilidad de los Ecopetrol. evaluadas.
estudiantes para la Créditos y Becas El proceso de
resolución de ICETEX. retroalimentaci
problemas ón es limitado.
aplicando lo
aprendido en su
etapa escolar.
[ CITATION
Mar20 \l 9226 ]
La ECDF es una Es un proceso Favorecer los El video no
evaluación de de reflexión e avances en los permite
ascenso y indagación procesos determinar el
Concurso reubicación que identifica pedagógicos y nivel de
de aplicada de forma las educativos en los comprensión
ascenso voluntaria a los condiciones, establecimientos del docente
docentes educadores los aciertos y educativos. sobre el
regidos por el las estudiante, ni
Decreto Ley 1278 necesidades el impacto
de 2002. en que se estructural que
realiza el generan sus
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trabajo de los mediaciones a

docentes. nivel cognitivo
[ CITATION y valorativo.
Gru19 \l 9226 ]
Es una evaluación Permite que El iCFES El reto para el
estandarizada, los estudiantes entregará ICFES, como
realizada desde niveles resultados no por instituto
anualmente por el inferiores institución, sino evaluador es
Prueba ICFES, con el fin puedan por estudiante hacer de los
saber 3º, de evaluar la adaptarse al como lo hace ya resultados una
5º, 9º educación básica modelo de con la prueba prueba
primaria y básica evaluación por saber 11°. estandarizada
secundaria, y competencias. Los docentes, las para todos los
brindar instituciones, las estudiantes,
información para el familias y el esto implica
mejoramiento de la Ministerio de que la
calidad de la Educación responsabilida
educación. podrán llevar un d del cuidado
[ CITATION seguimiento en de las pruebas
ICF20 \l 9226 ] detalle a los sea del ICFES
desempeños de y no de los
los estudiantes colegios.
de manera
particular y saber
en qué procesos
poseen
dificultades y en
cuales son
fuertes en sus
desempeños.

Son pruebas El propósito Las Dentro de ese

académicas de es universidades en esquema de
carácter Comprobar su afán de poca identidad

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obligatorio, que el grado de mejorar los y ausencia de

ECAES o junto con otros desarrollo de resultados, hacen dolientes, la
Saber procesos y las mejores filtros y estructura de
PRO acciones hacen competencia premian a los ECAES
parte de un s de los quienes lo tampoco
conjunto de estudiantes merecen, están compromete a
instrumentos que próximos a verificando los las
el Gobierno culminar los resultados, instituciones
Nacional dispone programas algunas incluso de educación
para evaluar la académicos han optado por superior. Es
calidad de pregrado descontar o no decir, salvo las
del servicio que ofrecen cobrar los que realmente
educativo. las derechos de asumen la
[CITATION instituciones grados, apoyar prueba como
Obs20 \l 9226 ] de educación de diferentes un
Superior. maneras los compromiso
[ CITATION nuevos consigo
Vic10 \l 9226 profesionales mismas, el
] facilitando el grueso del
inicio de sistema no se
posgrados con siente aludido
porcentajes de con la prueba
descuento. y se limita a
cumplir el
imperativo de
la Ley.

ACTIVIDAD 2 CUADRO COMPARATIVO

EVALUACIONES MASIVAS A NIVEL INTERNACIONAL
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Nombre Concepto de Características Ventaja Desventaja

de la la prueba
prueba
Evaluar la Todas las Los temas abordados Es difícil
preparación sociedades en CIVED fueron: estandarizar
CIVED de los tienen un democracia, múltiples
Civic jóvenes en interés identidad nacional, contextos y
Educatio las permanente en cohesión y diversidad experiencias
n Study - competencia saber cómo los social, lo que permite de jóvenes tan
Estudio s jóvenes se saber lo que los diversos.
Internacio ciudadanas. están jóvenes piensan de
nal de preparando estos tópicos.
Educació para la
n Cívica ciudadanía y
cómo aprenden
a participar en
los asuntos
públicos. La
prueba recoge
y analiza datos
de estudiantes,
referidos a sus
conocimientos y
sus actitudes
dentro
de cuatro
campos:
Democracia.
Identidad
Nacional.
Cohesión
Social y
Diversidad.
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Economía /
Medios de
Comunicación y
Medio
Ambiente.
[ CITATION
Ama15 \l 9226 ]
Es un Recoge Desarrolla Son
estudio información competencias evaluaciones
TIMS internacional complementaria relacionadas con la que se dan en
S: que evalúa para establecer solución de grados
Estudio los logros de cuáles son los problemas y el mínimos y la
Internacio aprendizaje principales razonamiento aplicación es
nal de de factores que riguroso y crítico. de cada 4
Tendenci estudiantes inciden en los años.
as en de 4° y 8° resultados de Permite la Los estudios
Matemáti básico en las los estudiantes, participación de internacionales
ca y áreas de lo que incluye muchos países, no proveen
Ciencias Matemática y aspectos del dándoles la resultados a
Ciencias currículo en oportunidad a todos nivel individual
Naturales. estas áreas, por igual. ni a nivel de
Este estudio, identificar establecimient
realizado por buenas os.
la Asociación prácticas que
Internacional aporten al
para la mejoramiento
Evaluación de los sistemas
del Logro educativos.
Educativo
(IEA), busca
obtener
información
de calidad
sobre los
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logros de
aprendizaje y
los contextos
educacionale
s en los que
los
estudiantes
aprenden las
áreas
evaluadas en
los países
participantes.
Evalúa y Busca explicar Promover una mayor Aunque la
compara el aprendizajes a equidad en la prueba
S desempeño partir de distribución del contiene
ERCE de los factores de los aprendizaje en los variables como
Segundo estudiantes estudiantes, del sistemas educativos características
Estudio latinos y del aula, de la de la región. de los
Regional caribe del escuela y del Dar cuenta de la estudiantes,
Comparat grado 3º y 6º contexto que calidad de la de las familias,
ivo y en las áreas potencialmente educación en la de los
Explicativ de lenguaje, parecen región y guiar la toma docentes,
o matemáticas asociados a de decisiones en escuelas,
y naturales. dichos logros en políticas públicas clima escolar
cada una de las educativas. no se pueden
áreas establecer
evaluadas, como
colocando un elementos
énfasis especial estandarizado
en aquellos s por los
factores contextos que
susceptibles de se manejan
ser modificados
a través de los
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planes de
acción de las
autoridades
educativas.
[ CITATION
Car16 \l 9226 ]
Estudio del Esta medición Recoge información Las
PIRL Progreso se realiza con sobre políticas evaluaciones
S Internacional estudiantes que educativas de los se realizan en
Progress en regularmente países participantes, un periodo de
in Competencia cursan cuarto para conocer 5 años, lo que
Internatio Lectora grado de aspectos de los no permite
nal evalúa la primaria (entre 9 contextos en los realizar un
Reading competencia y 10 años de cuales se desarrolla seguimiento
Literacy lectora, edad), quienes la competencia preciso en el
Study - entendida deben estar lectora de los niños. progreso de
Estudio como la empezando a los resultados.
Internacio capacidad de usar la lectura
nal sobre comprender y como una
el usar lo que herramienta
progreso se lee. para aprender.
en la Los niños
alfabetiza lectores
ción pueden
lectora construir
significados
de una
variedad de
textos. Leen
para
Aprender,
para
participar de
la comunidad
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de lectores y
para
entretenerse.
[ CITATION
Pau16 \l
9226 ]
El objetivo Cubre tres Se desarrolla la Carece de
del estudio áreas: capacidad local para metodologías
PISA es Alfabetización la medición de que fomenten
elaborar lectora, la aprendizajes en la la construcción
PI
indicadores capacidad para medida en que cooperativa y
SA
del alcance comprender, educadores e democrática
Programa
para la de la usar y investigadores de la de las
evaluación preparación reflexionar educación se ven pruebas, lo
internacion de los sobre textos llamados a cual pone en
al de
alumnos de escritos con el interactuar con riesgo la
estudiante
15 años de fin de lograr los especialistas participación
s
los sistemas propios internacionales y así efectiva y el
educativos objetivos. se mantienen beneficio que
de los países Alfabetización actualizados. puedan derivar
participantes, científica, [ CITATION Kar15 \l de esa
para jugar un entendida como 9226 ] participación
papel la capacidad los países con
comprometid para usar el escaso
o conocimiento desarrollo.
como científico, para
ciudadanos identificar
preguntas y
elaborar
conclusiones
basadas en
evidencias.
Alfabetización
matemática,
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entendida como
la capacidad
para identificar,
comprender y
ocuparse en
matemática y
hacer juicios
bien fundados.
[ CITATION
Eld15 \l 9226 ]

Las actividades 1 y 2 han permitido tener de primera mano la información que

permite identificar fortalezas y dificultades en la Institución Educativa Espíritu Santo
en lo relacionado a la aplicación en las aulas de los tipos de evaluación y las
diversas pruebas que se aplican en el sistema educativo. Sorprende los contrastes
obtenidos en los resultados del análisis y a pesar de eso los procesos de aplicación
que realizan los compañeros que se esfuerzan por dar lo mejor de sí, obviamente
algunos de ellos son reacios a utilizarlos acomodándose más en las deficiencias que
en las oportunidades.
A pesar de lo dispendioso de la actividad por la cantidad de información que se
maneja, por el corto tiempo, se analizó un aspecto fundamental, los avances
tecnológicos y académicos que cada día influye en la educación para su bien. Las
instituciones educativas deben proyectar a los docentes mayores y mejores
capacitaciones en estos temas, para equilibrar los grados y no esperar a que los
estudiantes reciban el beneficio solo cuando lleguen a las manos de los docentes
que les guste hacerlo. El reto es entonces seguir dando la batalla para potenciar
estas estrategias que definitivamente ayudan a conseguir la integralidad en los
estudiantes.

Las instituciones educativas tienen un gran reto al reconocer los múltiples factores
que involucra el ejercicio de la práctica docente, y que dichos retos implican cambios
desde los proyectos educativos institucionales, los cuales son los derroteros para
brindar una educación integral y hacer transformaciones en la manera de planear,
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ejecutar y evaluar las prácticas de aulas en cualquier institución de nuestro país.

Se reconoce que poco o nada se han tenido en cuenta estos interrogantes al
momento de realizar los seguimientos, los planes de mejoramientos o los proyectos
de aulas.

Sin importar los modelos pedagógicos que se implementen es de vital valor

establecer alternativas pedagógicas que den oportunidades a los estudiantes para
lograr potencializar sus capacidades académicas, culturales, deportivas, sociales.
Educar transversalmente implica que el estudiante analice la información que le
llegue sin importar su edad, su entorno. Implica que el aprendizaje tenga significado
para ellos, que se adapte a su realidad económica, social, cultural. Si se educa
transversalmente tendrá sentido el trabajar el (saber), (saber hacer), (saber ser),
(saber convivir), la información que se utiliza en el aula es actualizada, se interactúa
con las demás asignaturas, se interactúa con el grupo de manera proactiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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