Hexágono Pedagógico: Artículo Original Recibido: 16/03/2012 Aceptado: 01/04/2012

https://doi.org/10.22519/2145888X.
305
Hexágono Pedagógico
Revista Científica Virtual de Pedagogía
ISSN: 2145-888X
Artículo original Recibido: 16/03/2012 Aceptado: 01/04/2012
La Literatura Artística Infantil, sus dimensiones ética, estética, cognitiva y tímica

The Children's Art Literature, its ethical, aesthetic, cognitive and “tímica”
María Elena Rivas Arenas1
La Literatura Infantil es una creación ideo-artística que desarrolla y potencia las dimensiones ética,
estética, cognitiva y tímica (goce y capacidad de asombro) como posibilitadoras de formación y
recreación del universo fantástico del niño para integrarlo al mundo. Es decir, puede potenciar el
desarrollo de las dimensiones humanas, el goce y la capacidad de asombro del niño por cuanto es
comunicación humana pura, entre alguien que ha tenido la grandeza de ver el mundo desde la mirada
del niño y los niños, con las circunstancias y mundo que les toca vivir.
Resumen
La formación de maestros de la básica primaria colombiana no cuenta con la asignatura
de Literatura infantil en el currículo, por lo que se consideró necesario realizar una
investigación pedagógica que tuvo como propósito desarrollar una Estrategia de
Superación para la preparación postgraduada de estos docentes en el tratamiento
metodológico de un canon de literatura infantil para grado segundo. Este artículo tiene
como objetivo exponer sus aspectos más significativos. La estrategia se sustenta en el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural para la enseñanza de la lengua y la
literatura en interrelación con los lineamientos curriculares y estándares de competencia
de la legislación educativa colombiana. Considera tres dimensiones: conceptual,
procedimental y actitudinal. Su desarrollo siguió los pasos de diagnóstico, planeación,
ejecución, control y evaluación; se aplicaron métodos e instrumentos de investigación
como: entrevista, encuesta, observación a clases, pretest y postest. La validación se
realizó mediante el criterio de especialistas y el pre-experimento que permitió constatar
1
Docente Catedrática Investigadora Universidad del Tolima, Doctora en Ciencias Pedagógicas,
Licenciada en Español e Inglés.
Correspondencia: maraelenarivas@gmail.com
María Elena Rivas Arenas Hexágono Pedagógico Vol. 3 N° 1 año 2012 151
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el crecimiento cuantitativo y cualitativo de las dimensiones e indicadores que se
determinaron en la estrategia.
Palabras claves: Investigación pedagógica, literatura infantil, estrategia de superación,
clases prácticas, canon, grado segundo, metodología, legislación colombiana,
dimensiones, indicadores
Abstract:
The studies of the elementary school teachers in Colombia haven’t got children
literature course in the curriculum. For that reason was considered to realized a
pedagogical research that had as purpose develop a Strategy of Superation for the post
graduated preparation of these teachers on the methodology treatment from a canon on
children literature for second degree. This article has as objective to expander the most
important aspects. The strategy is emphasized from a cognitive, communicative and
sociocultural Cuban approach for the language and literature teaching in interaction
with curriculum guidelines and standards of competence of the Colombian educational
legislation. In teacher training three dimensions are considered: conception, processing
and attitude. It had the following steps: diagnosis, planning, implementation, monitoring
and evaluation. Research instruments: interview, poll, class observation, pretest and
posttest. The validation of the strategy was monitored through the criteria of specialists
on literature and the pre-experiment which revealed the quantitative and qualitative
growth of the dimensions and indicators that were identified in the strategy.
Keywords: Pedagogical research, children literature, strategy of superation, canon,
second degree students, elementary school teachers.
Introducción.
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La pedagogía, ciencia de la formación del hombre, se beneficia altamente del cambio
cultural que se está produciendo, sin abandonar totalmente la sana tradición del pasado
que iluminan su reflexión las conquistas realizadas en el campo de la técnica, la ciencia,
y la filosofía de grandes pensadores. En este caso y parafraseando a Marx, todo el
desarrollo social debe estar en función del logro del bienestar y el desarrollo del
hombre, del individuo, por tanto es una preocupación personal que emerge a partir del
reconocimiento de la problemática lectoral infantil actual en Colombia y el deseo de
contribuir y dar solución en parte, desde algunas consideraciones de la literatura
artística infantil y desde sus funciones ética y estética.
Sin embargo, aunque los currículos y planes de estudio de Colombia plantean
estrategias para abordar pedagógica y didácticamente la literatura, muchos docentes
carecen de formación en la disciplina Literatura infantil, ya que ellos han sido formados
en Pedagogía para la básica primaria sin ningún énfasis en esta y por otro lado persiste
la idea de cubrir programas y desarrollar habilidades mecanicistas de la lectoescritura.
Desde esta perspectiva se lleva cabo una investigación cuya problemática es la
siguiente: ¿Cómo contribuir a la preparación de los docentes de grado segundo en el
tratamiento a la literatura artística infantil para los escolares del Núcleo Educativo No 3
de la ciudad de Ibagué, Colombia? para lo cual se propone el siguiente objetivo de
investigación: Elaborar una estrategia de superación que contribuya a la preparación de
los docentes de grado segundo en el tratamiento de la literatura artística infantil para los
escolares del Núcleo Educativo No 3 de Ibagué Colombia.
Desarrollo.
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La enseñanza del lenguaje inicia su aprendizaje en los años de la básica primaria, es a
través de él que se accede a la cultura, a la memoria de los pueblos y a la experiencia
humana. Es entonces cuando aparece la literatura como lenguaje, es un instrumento
magnífico de expresión y comunicación para el niño. Se escoge el grado segundo por
cuanto ya se ha adquirido el código oral y están en proceso del código escrito y es en
esta etapa precisamente donde se debe aprovechar para que de primera mano obtengan
los beneficios y bondades de la lectura de textos de literatura artística infantil a partir de
la estrategia de superación docente, el cual debe aprehender los cánones de una
enseñanza eficaz en el tratamiento de la obra artística.
La literatura artística hace vivir mundos posibles, creación o recreación de
mundos, un pacto enunciativo regido por las reglas de ficción o fantasía, el cual permite
la aprehensión del acto metafórico de la palabra, pues incluye al lector en la percepción
de las formas de discurso, guiando la búsqueda de sentidos del texto, en el que se pone
de manifiesto lo lúdico del lenguaje, la semiosis del texto; y de esta forma se desarrolla
no sólo la competencia tímica, la cual se refiere a ese sentir emocionadamente, con
gusto y con gozo sobre lo que se lee; sino la competencia literaria, la cual reconoce la
belleza del lenguaje y el objeto estético del universo literario; además, opera la
intertextualidad que es ese cruce de textos, cuyas relaciones configuran el intertexto del
lector. Es decir, en la competencia literaria se incluye las habilidades propias de la
comprensión lectora pero ésta se instaura mucho más lejos y profunda.
La literatura artística se refiere a textos cuya función principal es la estética, es
decir, deleitar al lector, más que informarlo. Su base es un lenguaje connotativo por
cuanto apela al empleo de palabras que pueden perder su sentido común y se instala un
sentido diferente, el que ha querido dar el escritor, puesto que se exalta la belleza o la
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expresión de imágenes que a lo sumo no son directas ni precisas como en el lenguaje
denotativo o no literario, expresado en los textos científicos, históricos o periodísticos.
En la literatura se expresan ideas, sentimientos, sueños, problemas individuales y
sociales.
La literatura artística Infantil abarca el conjunto de obras notables por sus
cualidades literarias que han sido escritas para un público particular: los niños. Es decir
una mezcla entre la realidad literaria, contenido cultural y la capacidad de divertir, así lo
plantea De piedrahita, R. “Debe ser susceptible de hacer amar la belleza y practicar el
bien”. Cuando la literatura narra hechos heroicos, celebra la virtud, lleva el corazón y
satisface las aspiraciones nobles que bullen en el niño.
Por otra parte, a la par que la literatura artística infantil ofrece posibilidad de
desarrollar operaciones discursivas y cognitivas, conduce al lector hacia la convivencia
estética como una actitud y como una conducta que le permite la atracción y el interés,
suscitados por el impacto y la sorpresa de las formas y de los contenidos del lenguaje
literario, esta situación comunicativa reporta al niño momentos concretos para construir
significados a través de la experiencia estética.
Además, en estética existe un valor clave y modelo que corresponde a lo bello,
la literatura es bella, y bello precisamente porque representa el equilibrio, la verdad y la
bondad de una realidad ficcionada que se aprecia como bien hecha, como perfecta; por
tanto, hay atracción y placer: el placer estético.
Sensibilizar con la literatura artística desde las edades tempranas y dejar este
mundo de competencia y consumismo que hemos legado a nuestra infancia, el vértigo
del mundo moderno, el del afán, la rapidez, lo liviano, lo “Light”, lo superficial, lo
mediático, lo ahora, lo banal e inseguro; para quedarnos un poco en el acompañamiento
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de la vida de un verso, una historia; la literatura está ahí para devolver el misterio y el
encantamiento de la poesía. Al respecto refiere Quintero, A. (2004): “A percibir y
degustar los elementos sonoros y las imágenes como vehículos de sentido no siempre
claro y distinto, a regodearme en la música y las visiones para despertar sus resonancias
y “comprender” su sentido”
Desde otra perspectiva, la literatura infantil enriquece el vocabulario del niño,
multiplica sus ideas, cuando se incrementan las palabras se aumenta también la facultad
de comprender, razonar, reflexionar, juzgar, intercambiar ideas, de argumentar, etc. y es
allí donde el niño se integra al mundo. La expresión de emociones y sentimientos
permite al niño la manifestación de su ser, construir sus propias imágenes, lo hace apto
para el diálogo, para la comunicación con el otro y el respeto a la palabra del otro.
La ciencia y el arte de la literatura para niños es el secreto de permitirles que ésta
sea posible, además de lúdica y enriquecedora, como una conquista inimaginable a la
creación y la recreación de novedosos espacios aún no transitados que apuestan a lo
fraternal, armonioso, único e irrepetible. Es secreto porque sólo en la medida que se
comparta la literatura se hallará su encanto, su confidencia. Así es la esencia de la
poesía, y es ésta justamente la que hace cada vez más falta en las tempranas edades, en
las escuelas, en los hogares, en la vida misma. El niño colombiano de hoy necesita de
literatura, llenar sus vacíos y sus imágenes de violencia por los de la poesía, cambiar la
agonía de la desesperanza por los sueños de felicidad, y se logra precisamente en el
compartir esos brazos fraternales que nos regala la literatura, ella encanta, fascina y
recupera los recuerdos no vividos, la felicidad nunca experimentada; es decir hace re-
encantar el universo del infante.
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La literatura desarrolla la imaginación y la sensibilidad, como uno de los
procesos que despliega la competencia tímica; así afirma Kaddoura, A. (1997) “la
experiencia artística es, junto con la experiencia científica, uno de los caminos que
conducen a la percepción del mundo en su eterna novedad. Tan necesario como
desarrollar los poderes de la imaginación, esta imaginación que es uno de los grandes
resortes de la Invención Científica, así como la fuente de la creación artística”
Asimismo, para que se haga más efectivo la relación literatura infantil-infante, es
necesario además reconocer no sólo su grado de escolaridad, sino su naturaleza; por
tanto, en la psicología se reconocen tres campos fundamentales en el infante: estado
emotivo o equilibrio emocional que se logra mediante el afecto de quienes le rodean; lo
intelectivo o capacidad del intelecto para asimilar y desarrollar procesos cognitivos o
metacognitivos; y lo psicomotor o desarrollo de sus habilidades de ejercicio físico y de
movimiento, allí está implícita la percepción sensorial del juego que favorece el
aprendizaje y la literatura artística infantil alimenta en el niño estos tres aspectos. Por
tanto hay que ofrecerle al niño situaciones emotivas que le ayuden a desarrollar su
afectividad; el enriquecimiento de su intelecto a partir de conocimientos literarios; la
motricidad recreativa a través de la función lúdica de la literatura; el fomento del placer
estético literario como de la competencia tímica para el deleite y regocijo; la vivencia
de diferentes roles y el robustecimiento de su socialización a partir de la lectura de una
literatura social; aunque el niño es sociable por naturaleza, desconoce los cánones que
regulan el trato con los demás.
La conciencia estética no aparece a priori, es siempre producto de las
circunstancias y condiciones histórico-culturales del hombre. La valoración estética
revela la existencia de una conciencia estética, construida gradualmente en el curso de la
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historia. La comprensión de esta conciencia estética no depende únicamente de sus
relaciones con las propiedades materiales de las cosas, sino que influyen los regímenes
económicos, políticos y sociales de las distintas épocas. La estética es una modalidad
específica de la conciencia que surge de la reacción anímica que produce el contacto
con la realidad.
Desde esta perspectiva, la estética supone un sistema de pensamiento, es
decir, es una cosmovisión, su comprensión sólo se hará desde la intelección de las
categorías que ha tenido que acuñar cada ser, en las que engloba los elementos
fundamentales que comprenden todo su ámbito y con los que intenta comprender la
amplia y compleja realidad. La estética aborda la comprensión del mundo en cuanto
éste repercute en el ánimo humano, ya que el arte en sí –incluida la literatura- por
esencia aparece encarnado o ensimismado en el mundo y la labor cotidiana del hombre.
La belleza tiende a considerarse la cualidad esencial de toda estética,
entendiéndose por ello lo que produce paz, armonía, equilibrio y normalidad de nuestro
ánimo. Al valorar lo que se capta se hace desde un punto de referencia. La valoración
que opera como clave, desde la cual se orientan las demás y desde la cual se juzgan,
corresponde a lo bello, a lo bien hecho, a lo perfecto. Lo bello entonces va ligado a lo
perfectible, y en esta medida lo bello y lo perfecto suscitan emoción de paz, se vive y se
siente en el goce estético.
El goce estético conlleva al desarrollo de la competencia tímica, porque se vibra
en la contemplación, se emociona; y la literatura hace que quien la lea la sienta y la
tenga como suya, nadie más la siente así, es personal, es única. Así lo dice Borges, J.
(1998): “El hecho poético es tan evidente, tan inmediato, tan indefinible como el amor,
el sabor de la fruta, el agua. Sentimos la poesía como sentimos la cercanía de una mujer
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o como sentimos una montaña o una bahía”. Entonces, el goce estético, es la síntesis
del sistema de imágenes y relaciones establecidas, fruto de la sensibilidad y del juicio
intuitivo respectivamente. En lo bello se hacen unidad los dos planos de la estética, la
objetividad y la subjetividad. Jauss, H. (1996) afirma: “Se trata de la experiencia
estética producida por el resurgir de lo reprimido, el reencuentro con los ideales
reencarnados en los ideales infantiles o con los deseos celosamente guardados y, por
consiguiente, el feliz reconocimiento de las experiencias olvidadas y del tiempo
perdido”
Asimismo, partiendo de lo bello, en sentido estético ascendente podría
determinarse otras categorías como lo gracioso y lo sublime, y desde el plano estético
descendente estarían lo trágico, lo cómico y lo feo. Lo sublime como la cúspide
estética, el más alto nivel, en las altas cumbres, donde lo grandioso supera el
entendimiento, o parafraseando a Burke cuando dijo que la estética genera la más fuerte
emoción que la mente humana sea capaz de experimentar.
Por otro lado, lo feo es el último de los órdenes descendentes. Lo feo sólo es
captado por quienes son capaces de percibir la belleza. Lo feo cabe dentro de las
categorías estéticas ya que sin la comprensión de lo feo no se hace inteligible lo bello.
Lo feo es la privación o carencia de algo perfectivo que debería existir en una
determinada realidad, pero que de hecho no existe. La fealdad se debe considerar como
presencia y no sólo como privación. Lo feo más que imperfección corresponde a una
belleza escasamente lograda. Una belleza difícil.
Cárdenas, A, (2004) argumenta: “Uno de los valores que ha de cultivarse desde
la literatura es la autoestima de forma que el hombre pase de ser objeto de otros a sujeto
de sí mismo, disponiendo sus potencias para su despliegue vital, para su formación
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humana; de lograrlo habrá dado un paso trascendental para la recuperación de la fe
perdida en sí mismo”
Paralelamente, el sujeto que se reconoce a sí mismo, reconoce su potencialidad,
y al mismo tiempo también está reconociendo al otro, a la otredad o alteridad, ya que
establece un nexo que trasciende de lo individual a lo colectivo y reconoce que existe
una conciencia psíquica de la persona y una conciencia moral de los límites, deberes y
derechos que impone el otro.
La ética como valor humanístico está inmersa en una realidad sociológica que se
puede observar y describir a partir de las acciones de los sujetos, ya que la ética es la
asunción individual de unos patrones establecidos en la convivencia colectiva, y la
escuela no puede ser ajena a ella. La palabra ética proviene de Ethos que significa
costumbre, hábito. Por tanto, la ética está en el orden de la reflexión teórica sobre ella.
Así pues, se podrá decir que la ética es una teoría filosófica sobre la moral o el estudio
sistemático de la realidad. Al respecto Martí, J. (1990) plantea: “Ser bueno es el único
modo de ser dichoso. Ser culto es único modo de ser libre. Pero, en lo común de la
naturaleza humana, se necesita ser próspero para ser bueno. Y el único camino abierto a
la prosperidad constante y fácil es el de conocer, cultivar y aprovechar los elementos
inagotables de la naturaleza”
Por otro lado, la ética cumple una función normativa; busca el fundamento de la
bondad y la maldad morales y establece principios que pretenden ser criterios
universales de la conducta humana, es el “deber ser” de seguir estos o evitar aquellas
acciones, por tanto se reitera su carácter de criterio, decisión y actitud personal de hacer
o accionar que son practicadas por cada individuo aunque cada uno tenga diferentes
ideales y formas de buscar su realización. La práctica de lo ético hace sentir al hombre
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libre y equilibrado, lo hace sentir bien, si se practica el bien. Al respecto Aristóteles
decía que la felicidad constituía el bien supremo y fin último del hombre; y ésta puede
ser alcanzable en la medida que se haga práctica de las virtudes, que no son más que
actitudes de equilibrio en el obrar humano tales como la responsabilidad, el respeto al
otro, la convivencia pacífica o como las virtudes que plantea Marx, K. (1980) : la
solidaridad, el sacrificio por la causa, el trabajo colectivo. Otras formas de experiencia
de la ética postmoderna pueden ser la práctica de la justicia, que es el reconocimiento
del oprimido, “el otro”, el marginado; caso particular de la población infantil de Ibagué.
Desde otra perspectiva, Kant, E. (1991) plantea que en la ética el hombre mismo
es un legislador autónomo, es decir, en “querer hacer el bien”, “en la buena voluntad”,
la voluntad de cumplir con el deber, o en sus propias palabras: “obra siempre de tal
manera que la máxima de tu voluntad pueda valer como principio de legislación
universal…la dignidad del hombre se fundamenta en la autonomía”
La ética se justifica en la necesidad que tiene el individuo de comprometerse
consigo mismo en la evaluación de sus propias acciones y la de los demás. La ética se
fundamenta como guía de las conductas de las personas, es una actitud reflexiva -
entendida ésta- como una disposición que se debe despertar en el niño para adquirir y
asimilar- en la cual se hace ó se deja de hacer algunas acciones en un determinado
momento; es decir, son creencias prescriptivas, o principios normativos y duraderos que
establecen el criterio de aceptabilidad social.
Los valores éticos pueden formarse en las personas y más si se hace desde la
infancia, en primer lugar como conciencia personal, como juicio o razonamiento moral;
en segundo término cuando se considera al individuo dentro de una sociedad en la que
se sitúa y su relación en torno de ella. Y finalmente como conciencia colectiva en la
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que se suscita intercambio entre todos los seres para vivir pacífica, armónica y
respetuosamente.
Por otra parte, los aprendizajes éticos deben ser vivencias, por tanto como
observación y práctica de modelos en todos los ámbitos en los cuales se mueve cada
persona. Su hogar, su escuela, su sociedad.
El propósito fundamental para formar éticamente a los niños es la de modificar
determinadas actitudes y hábitos que hagan más solidaria y más humana a la población
infantil colombiana. Transformar y cambiar las actitudes de engaño, desobediencia,
violencia, brusquedad, apatía, prepotencia, amor desenfrenado al dinero aprendido de
los mayores; para acercar a la fraternidad, el amor, la convivencia pacífica, el diálogo, la
colaboración, la ayuda mutua, el consejo, la sensibilización ante los problemas y las
necesidades del otro, en consonancia con la potenciación de la autoestima como
propulsor motivante de esas modificaciones o estimaciones.
Igualmente, en la ética también se contempla la polaridad en sus sentidos
positivo o negativo, se es o no se es ético; y la reacción del sujeto que lo estima ante
cualquier circunstancia. Está relacionado con la propia existencia de la persona, afecta
su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos, es una
interiorización, que se hace en el proceso de socialización, así como las ideas y actitudes
que se reproducen a partir de diversas instancias socializadoras. Por tanto, es
imprescindible que la práctica de la ética en cada individuo sea un acto responsable de
interiorización libre.
Dos eventos importantes deben tenerse en cuenta en las posibilidades éticas
adquiridas, la primera se relaciona con la autonomía personal para tomar decisiones de
peso frente a presiones colectivas y la segunda, el diálogo razonado en colectivo como
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determinante frente al individualismo arraigado y desenfrenado y el derecho que
también tiene el otro.
No obstante, en el hoy se observa nuevas argumentaciones como las
consideradas a partir de las propuestas de Jurgen Habermás y K.O Apel, una ética
basada en el diálogo y la comunicación. Y es ahí donde toma más fuerza la autonomía
de la persona, pues es autorreguladora y autolesgisladora de sus propias acciones; pero
ello sólo se consigue cuando admitimos la intervención del “otro”, cuando se cuestiona
la costumbre pedagógica de ubicar al estudiante en la condición de “objeto” para ser
informado o transformado, sin permitirle la confrontación de alternativas de visión de
mundo propias, tal vez como la transmisión de una pedagogía monofónica o de la
exclusividad, o del monólogo, muy arraigada en la educación colombiana; olvidándose
de plano que las comunicaciones son instrumentales, estratégicas y comunicativas; es
decir, son éticas.
Discusión.
La escuela posee una función ineludible, es la de instruir y desarrollar el carácter de las
nuevas generaciones, frente a este gran compromiso, el maestro debe apropiarse de las
herramientas necesarias, desde el punto de vista de la literatura, ser un lector incansable
de textos literarios y de la fundamentación teórica que le redunda, para aportar desde la
didáctica de la literatura, nuevas formas de sensibilización y lectura de obras de arte,
afín de aportar a la construcción de una canon escolar de obras que adecuen al nivel de
comprensión de los aprendientes, sin perder de vista su valorada literaturidad; en este
sentido Colomer, T. (2008) inquiere los siguientes cuatro aspectos: la calidad literaria,
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los valores educativos, la opinión y el gusto de los niños y el itinerario del aprendizaje
literario. Elementos indispensables para indicar el camino que depara la literatura.
Esta propuesta de recuperación de la palabra oral y escrita es, tal vez, una de las
vías para hallar sentido y gusto por la lectura de la literatura infantil, primero los
adultos como seres, que también necesitan recrearse con la literatura infantil y luego
como docentes que dejen huella y consentir que los niños colombianos sueñen con
otros mundos, y vivan a plenitud su existencia, para que den rienda suelta a su
imaginación y coloquen en función sus potencialidades en procura de dar satisfacción a
todos sus goces y retos. Desde esta ejercitación continua se estimula la actividad mental
para proyectarse hacia desarrollos superiores de la inteligencia humana.
Asimismo, se pretende que desde el proceso presentado en este trabajo, la
literatura artística infantil coadyuva a que el niño tenga confianza en sí mismo, se
eleven sus niveles de autoestima y creatividad para que pueda convivir con el otro en
un espacio de respeto y tolerancia, para que participe activamente en el desarrollo de sus
propios procesos y que pueda aportar su relativamente poca, pero profunda visión de
mundo en la que soporta las dimensiones cognitivo-cognoscitiva, ética y estética. La
cognitiva-cognoscitiva reúne el cúmulo de procesos mentales, conocimientos,
experiencias de vida, ideas, prácticas, conceptos, nociones, hipótesis, simbolismos,
ideologías que se han presentado como procesos entre los pensamientos convergentes y
divergentes. La dimensión ética corresponde a las actitudes, actos, costumbres, hábitos,
conductas, valores que le permiten al ser reconocerse y poder vivir con sus semejantes.
La dimensión estética configura las formas sensibles de la expresión humana desde la
sensibilidad, la imaginación y el pensamiento. Lo anterior desde una pedagogía más
humanizadora, en una pedagogía dialogante en la cual su centro sea el niño.
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Lo dicho anteriormente tiene congruencia con lo planteado por nuestro Nobel
colombiano de literatura García, G. (1994):
“Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social
y que la educación será un órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la
tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos
incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí misma.
Que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética… y
tal vez una estética…para nuestro afán desaforado y legítimo de superación
personal. Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar, de acuerdo con
los designios de un gran poeta de nuestro tiempo que pidió no seguir amándolas por
separado como a dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la inmensa
energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la
violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la
estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía. Por un país al alcance de los
niños.”
Encuentros y procesos de la literatura infantil: hogar-escuela-cultura
La potenciación y mejoramiento lectoral de los niños es una responsabilidad de
la escuela, y esta perspectiva se materializa en el docente de primaria, puesto que es el
primer mediador de tres grandes encuentros y procesos fundamentales los cuales el
estudiante aprehende, estos son: el hogar y la literatura;la literatura y la escuela; y, la
literatura y la cultura.
En el primer encuentro y proceso: el hogar y la literatura, los maestros se
acercan a los niños que vienen de sus hogares, por lo menos en el primer año de
escolaridad, como unos segundos padres o sus primeros orientadores en la escuela,
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ellos deben corroborar y acrecentar ciertos hábitos en los niños traídos de casa, como
persona individual y como persona social. La literatura establece un vínculo simbólico
y real con otros congéneres. Permite al niño egocéntrico -propio de su edad- compartir
con sus compañeros de clase desde el primer contacto con ellos. Ahí está la literatura
infantil representada en rondas y juegos infantiles físicos y juegos de palabras para
abrazar y abrazarse por primera vez con el otro, luego de la salida del hogar y el ingreso
a la escuela. En esta edad, la del inicio de su proceso educativo, como es obvio, el niño
no decodifica la lengua escrita, pero conoce muy bien la lengua oral. El lenguaje y la
lectura semiótica del mundo han permeado al infante, desde que aprendió a balbucear,
poder “vivir” y asegurarse de su existencia a través de la palabra hablada. Con su
propio lenguaje, se ha comunicado, ha elaborado su propio microcosmos y ha permitido
que el mundo adulto y otros mundos se instauren en el suyo. El ha aprendido a leer el
mundo, es decir, su contexto inmediato. Con la llegada a la escuela, surgen otras
interrogaciones de este nuevo mundo, expectativas que la escuela debe llenar, es el
tiempo de conocer otras posibilidades de lectura de lo ahora novedoso, de aprender, de
memorizar, de interactuar, de socializarse y de producir.
La literatura, en este primer proceso y encuentro, le ofrece esa maravilla, porque
en el seno de su potencialidad, convida al niño a rememorar esas líneas, esos arrurrús,
esas canciones de cuna enseñadas en casa. Ahora vendrán nuevas emociones, otros
procesos que el docente estará presto a compartir y a leer en el aula: nuevos poemas,
juegos infantiles, juegos con la palabra, cuentos pintados, para desarrollar aún más su
imaginación y su intelecto depositado en sus presaberes, para degustar el sabor estético
que depara la literatura oral infantil.
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En el segundo encuentro, la literatura y la escuela, se inicia en un período en el
que propiamente dicho el texto estético se adentra impetuosamente en el niño, el libro
habla todo el tiempo al infante, aunque no conozca en su totalidad la lengua escrita,
pues apenas ha empezado el proceso de adquisición de ésta, también empieza sus
primeros pasos en la lectura de la literatura, -como se dijo anteriormente- ya lee
semióticamente, sin símbolos preestablecidos, sin letras; lee imágenes. Es tiempo de
decodificar ciertos signos lingüísticos convencionales, ahora es él quien pregunta qué se
leerá, momento propicio para que los maestros de los primeros dos años de escolaridad,
presenten la literatura más motivadora y más sensibilizadora, pues será el primer
contacto con el texto escrito, esta literatura debe ser capaz de conquistar y elevar aún
más su atención, su intelecto, su afectividad, y su socialización, a través de textos
estéticamente bien presentados y que preconicen el bien.
Es esta segunda etapa en la que el infante pide otras historias, otras rimas, otros
personajes que se compenetren con su fantasía y prolonguen su juego. Así poco a poco,
en literatura, se pasa de la palabra hablada a la palabra escrita, para ello se comienza en
el género lírico con poemas sencillos que permitan divertir y congraciar al niño con su
realidad cotidiana, con su musicalidad, con sus rimas para que encuentre el eco del
lenguaje natural en el verso sonoro. En el género Narrativo, con los textos más cortos,
con cuentos y leyendas infantiles breves que posean ilustraciones estéticamente bien
concebidas, porque a pesar de su extensión presentan una buena superestructura
narrativa. Al respecto Colomer, T. (2008) afirma:” en los cuentos infantiles del primer
ciclo de primaria –entre los 5 y los 8 años- se constata que la hipótesis de simplicidad se
cumple en casi todos los elementos narrativos.” . No obstante, el texto leído deberá
tener una intervención comprensiva, es decir se deberá hacer una lectura inmanente del
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texto, se interrogará al texto, se harán inferencias textuales, para proveer junto al
aspecto artístico, y al desarrollo de la competencia tímica de la obra, su interpretación.
El tercer encuentro y proceso del niño en su formación lectoral, se refiere al
diálogo entre la literatura y la cultura. Continuada la actividad de lectura, es
imprescindible cotejar otros elementos que permea la literatura, ella está relacionada
directamente con el universo de informaciones que cruzan por la mente del niño, el
conocimiento de nuevos mundos posibles, la compenetración con las acciones de los
personajes, sus devenires históricos, el conocimiento de otros seres insospechados, otros
formas de concebir el cosmos, en fin una gama amplísima de posibilidades, aunque
mostrados de una forma sencilla y sutil, son representaciones de códigos culturales e
imágenes que el niño en su corta edad debe dilucidar. Es posible hacerlo a través del
análisis semiótico del texto literario, en ese proceso lector en construcción; esta
correspondencia de saberes nuevos para iniciantes deben ser atendidos especialmente
por el docente a través del estudio del funcionamiento de los signos y su trascendencia,
según Morris Ch. (1995), en su teoría semiótica, son el sintáctico que atiende al análisis
entre los signos; el semántico, el significado mismo de los signos y el pragmático, que
son las relaciones que pueden establecerse entre los signos y sus usuarios.
El nivel semántico se ha venido construyendo junto con el infante a partir de los
desciframientos mismos de la cadena escrita en relatos o en poemas, y corresponde
también a la primera etapa de lo oral a lo escrito, pero que en razón de los contenidos
acordes a las edades de los niños, han sido obtenidas de forma casi natural, puesto que
el niño estaba al tanto de sus implicaciones orales y en sus traslados ha podido
identificarlas. En el caso semántico es un nivel que aparece casi simultáneamente con
el sintáctico, ya que hay una correspondencia entre los componentes de la lengua y su
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significado, es decir, la comprensión inmanente del texto. Finalmente, el nivel
pragmático, corresponde al diálogo entre el texto y el lector o puede decirse entre el
emisor el mensaje y el receptor, en este campo de acciones el texto trae una honda de
significaciones que han sido producidas por un autor o autores individuales o colectivos
que presentan sus puntos de vista y se muestran en posición social frente a su momento
histórico y cultural en el hecho artístico que son comprendidas, asumidas y expresadas
por los usuarios.
Por consiguiente, en este trasegar el estudiante debe ser convidado ávidamente
para que no sólo comprenda, sino que interprete esa realidad, la realidad literaria, y
además para que sea ésta una oportunidad de encuentro con otras sabidurías, con otras
"visiones de mundo”, como dijo Lucien Goldmann. Cabe destacar el paso de una
lectura intratextual a una intertextual, aquí se tienen en cuenta todas las lecturas y los
pocos recorridos que hubiesen podido hacer los niños en su limitado cosmos, pero se
debe destacar el hecho de que son mentes en construcción, y que lo que han tomado de
la escuela y de la vida, también vale como lector activo, como una práctica significante.
En la lectura intertextual, la obra estética hace que se conozca el mundo cultural y la
época del autor o autores, pero además cómo éste los concibe. Para ejemplificar, los
cuentos de hadas o las leyendas y los mitos nos trasladan a otros espacios, a otras
épocas, a otras formas de concebir el universo, es decir otras culturas.
Para concluir, si se contempla con los infantes lectores, procesos donde se
interrelaciona el hogar, la escuela y la cultura en la literatura, se considera no sólo una
cualificación como lector sino un lector en potencia de lectura de la literatura, es decir
se ha ganado un lector más, se ha iniciado un lector entusiasta, reflexivo, crítico y
valorativo, se ha humanizado un ser más. O como dijo Martí, J (1991) “Para los niños
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trabajamos, porque son los que saben querer, porque los niños son la esperanza del
mundo”.
Conclusiones
Todo docente debe buscar su preparación pedagógica, metodológica y didáctica
en aras del mejoramiento de la educación en Colombia y de su propio quehacer. El
docente de grado segundo de la ciudad de Ibagué fue un artífice en el desarrollo de la
estrategia puesto que se involucró en todas las actividades de manera objetiva y
participativa.
Se realizó una valoración de los criterios teóricos y metodológicos sobre la
literatura infantil, el canon y la pedagogía de la literatura que sirvieron de sustento a la
preparación de los docentes de grado segundo en el tratamiento de un canon de
literatura infantil.
El diagnóstico aplicado a los docentes de grado segundo determinó la necesidad
de su preparación como también la aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural en interrelación con la legislación educativa colombiana en el tratamiento
de un canon de literatura infantil.
Las principales deficiencias que presentaron los docentes de grado segundo en
relación con el dominio conceptual, procedimental y actitudinal en la enseñanza de la
literatura infantil están directamente relacionadas con los insuficientes conocimientos
teóricos, y metodológicos que poseen. Estas deficiencias están asociadas a la poca
formación en pregrado de licenciatura en básica primaria en literatura infantil.
El estado actual de la preparación del docente primario en Colombia presenta
insuficiencia por la carencia en la formación de pregrado de aspectos relacionados con
la literatura infantil y su tratamiento.
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A partir de la estrategia de superación se mejoraron las condiciones teóricas y
metodológicas basadas en la fundamentación sobre literatura infantil y el canon de
literatura, a partir del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en interrelación
con la legislación educativa colombiana de los docentes de grado segundo.
La preparación del docente en literatura infantil desde el enfoque Cognitivo,
Comunicativo y sociocultural en interrelación con los lineamientos curriculares y los
estándares de competencia de la legislación educativa colombiana, parte de los
componentes comprensión, análisis y construcción de textos; donde la primera
considera tres niveles esenciales: traducción, interpretación y extrapolación. El análisis
constituye un elemento mediatizador tanto en la comprensión como la construcción de
textos. En la preparación del maestro se consideran tres dimensiones: conceptual,
procedimental y actitudinal.
En términos generales una estrategia no sólo es un conjunto de conceptos,
métodos y técnicas que tienen el propósito de ser enseñadas o aprendidas a un público
particular, son además las actitudes y aptitudes de que dispone tanto el enseñante como
el aprendiente, ambos en un acto comunicativo de interacción personal y profesional los
cuales se permiten reflexionar, profundizar y comprometer en forma proactiva sobre el
objetivo que se persigue. En el caso de los docentes de grado segundo, quienes tienen
mucha experiencia, se espera sus propias concertaciones acerca del proceso de
desaprender, aprender y enseñar a sus escolares en una relación significativa entre la
teoría y la práctica en su propia transposición didáctica.
La estrategia de superación del docente de grado segundo fue significativa en la
medida en que funcionó como un sistema, en la cual se incluyó no sólo la relación de
los marcos de conocimiento y la praxis pedagógica, sino la selección de la literatura
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infantil con el contexto y la realidad del niño de grado segundo de la ciudad de Ibagué,
y, además la relación humanizadora, humanizante, ética y estética con el escolar de
grado segundo como exigencia social.
La validación de la estrategia se realizó mediante el criterio de especialistas en
literatura infantil quienes la consideraron muy adecuada y bastante adecuada, para
contribuir a la preparación del docente de grado segundo de la ciudad de Ibagué, así
como la realización del pre-experimento que permitió constatar el crecimiento
cuantitativo y cualitativo de las dimensiones e indicadores que se determinaron en la
estrategia.
En la medida que se forme el maestro en cada región y país, el impacto
educativo, social y cultural será mayor y mejor lo cual redundará en beneficio para la
formación de nuevas generaciones.
Contribución a la teoría.
Se expresa, desde la pedagogía de la literatura, en las relaciones esenciales entre la
estrategia de superación y la preparación del docente en el tratamiento de un canon de
literatura infantil para grado segundo, desde un enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural en interrelación con la legislación educativa colombiana , a partir de una
perspectiva más humanizadora mediante la selección y tratamiento metodológico del
canon literario, la formulación de las dimensiones, indicadores y parametrización de
éstos, para el diagnóstico, la planeación, la ejecución y su control.
Novedad.
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Estriba en el cambio educativo que se produce en la preparación del docente de grado
segundo en el tratamiento de un canon literario infantil a partir del conocimiento y
aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en interrelación con la
legislación educativa colombiana.
Significación práctica.
Radica en que proporciona un instrumento metodológico para la preparación de los
docentes de grado segundo a partir de una estrategia de superación: un canon literario
para el grado segundo, una cartilla metodológica para la aplicación del canon, un
programa para el curso de superación, donde se tratan los fundamentos teórico-
metodológicos básicos sobre la literatura infantil, el enfoque cognitivo, comunicativo
y sociocultural en interrelación con la legislación colombiana, y un material para el
desarrollo del curso.
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Hexágono Pedagógico: Artículo Original Recibido: 16/03/2012 Aceptado: 01/04/2012

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Hexágono Pedagógico: Artículo Original Recibido: 16/03/2012 Aceptado: 01/04/2012

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https://doi.org/10.22519/2145888X.

Artículo original Recibido: 16/03/2012 Aceptado: 01/04/2012

La Literatura Artística Infantil, sus dimensiones ética, estética, cognitiva y tímica

La formación de maestros de la básica primaria colombiana no cuenta con la asignatura

de Literatura infantil en el currículo, por lo que se consideró necesario realizar una

investigación pedagógica que tuvo como propósito desarrollar una Estrategia de

Superación para la preparación postgraduada de estos docentes en el tratamiento

como objetivo exponer sus aspectos más significativos. La estrategia se sustenta en el

enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural para la enseñanza de la lengua y la

literatura en interrelación con los lineamientos curriculares y estándares de competencia

de la legislación educativa colombiana. Considera tres dimensiones: conceptual,

procedimental y actitudinal. Su desarrollo siguió los pasos de diagnóstico, planeación,

ejecución, control y evaluación; se aplicaron métodos e instrumentos de investigación

como: entrevista, encuesta, observación a clases, pretest y postest. La validación se

realizó mediante el criterio de especialistas y el pre-experimento que permitió constatar

el crecimiento cuantitativo y cualitativo de las dimensiones e indicadores que se

Palabras claves: Investigación pedagógica, literatura infantil, estrategia de superación,

clases prácticas, canon, grado segundo, metodología, legislación colombiana,

graduated preparation of these teachers on the methodology treatment from a canon on

important aspects. The strategy is emphasized from a cognitive, communicative and

with curriculum guidelines and standards of competence of the Colombian educational

legislation. In teacher training three dimensions are considered: conception, processing

Keywords: Pedagogical research, children literature, strategy of superation, canon,

second degree students, elementary school teachers.

La pedagogía, ciencia de la formación del hombre, se beneficia altamente del cambio

que iluminan su reflexión las conquistas realizadas en el campo de la técnica, la ciencia,

y la filosofía de grandes pensadores. En este caso y parafraseando a Marx, todo el

reconocimiento de la problemática lectoral infantil actual en Colombia y el deseo de

contribuir y dar solución en parte, desde algunas consideraciones de la literatura

artística infantil y desde sus funciones ética y estética.

Sin embargo, aunque los currículos y planes de estudio de Colombia plantean

estrategias para abordar pedagógica y didácticamente la literatura, muchos docentes

la idea de cubrir programas y desarrollar habilidades mecanicistas de la lectoescritura.

Desde esta perspectiva se lleva cabo una investigación cuya problemática es la

siguiente: ¿Cómo contribuir a la preparación de los docentes de grado segundo en el

de la ciudad de Ibagué, Colombia? para lo cual se propone el siguiente objetivo de

investigación: Elaborar una estrategia de superación que contribuya a la preparación de

escolares del Núcleo Educativo No 3 de Ibagué Colombia.

La enseñanza del lenguaje inicia su aprendizaje en los años de la básica primaria, es a

través de él que se accede a la cultura, a la memoria de los pueblos y a la experiencia

humana. Es entonces cuando aparece la literatura como lenguaje, es un instrumento

magnífico de expresión y comunicación para el niño. Se escoge el grado segundo por

cuanto ya se ha adquirido el código oral y están en proceso del código escrito y es en

los beneficios y bondades de la lectura de textos de literatura artística infantil a partir de

la estrategia de superación docente, el cual debe aprehender los cánones de una

enseñanza eficaz en el tratamiento de la obra artística.

La literatura artística hace vivir mundos posibles, creación o recreación de

la aprehensión del acto metafórico de la palabra, pues incluye al lector en la percepción

no sólo la competencia tímica, la cual se refiere a ese sentir emocionadamente, con

lector. Es decir, en la competencia literaria se incluye las habilidades propias de la

comprensión lectora pero ésta se instaura mucho más lejos y profunda.

La literatura artística se refiere a textos cuya función principal es la estética, es

expresión de imágenes que a lo sumo no son directas ni precisas como en el lenguaje

denotativo o no literario, expresado en los textos científicos, históricos o periodísticos.

En la literatura se expresan ideas, sentimientos, sueños, problemas individuales y

La literatura artística Infantil abarca el conjunto de obras notables por sus

plantea De piedrahita, R. “Debe ser susceptible de hacer amar la belleza y practicar el

satisface las aspiraciones nobles que bullen en el niño.

desarrollar operaciones discursivas y cognitivas, conduce al lector hacia la convivencia

significados a través de la experiencia estética.

Además, en estética existe un valor clave y modelo que corresponde a lo bello,

la literatura es bella, y bello precisamente porque representa el equilibrio, la verdad y la

tanto, hay atracción y placer: el placer estético.