Tema 2

Tema 2
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación

Educativa
La innovación educativa y
la innovación docente
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. Los paradigmas educativos y su influencia en la
innovación 5
2.3. Modelos para generar innovación educativa 12
2.4. Los ámbitos de la innovación en el contexto
educativo 17
2.5. Las comunidades de aprendizaje 22
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
2.6. Experiencia innovadora 25

2.7. Reflexiona y practica 27
A fondo 30
Actividades 34
Test 38
Esquema
Innovación Educativa e Iniciación a la Investigación Educativa

3
Tema 2. Esquema
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
Una vez hemos tomado conciencia de la necesidad de una profunda transformación

del sistema educativo, debida a la multitud de influencias (globales y locales) que
están provocando que el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierta en todo un
reto, y aceptando que la innovación educativa puede ser la opción más adecuada
para dar respuesta a todos estos procesos, vamos a presentar los distintos
paradigmas desde los cuales se pueden plantear diferentes modelos de innovación.
Estos paradigmas conforman distintas visiones o puntos de vista sobre cómo debe
entenderse la educación que, a su vez, influyen en la manera de llevar a cabo la
innovación educativa. Por otro lado, también descubriremos los distintos ámbitos en
los que se puede aplicar una innovación educativa.
Finalizaremos este tema describiendo una propuesta innovadora y las comunidades

de aprendizaje. En el apartado de «Reflexiona y practica» podrás realizar diversos
supuestos prácticos, lo cual te servirá para ir aplicando/transfiriendo los
conocimientos aprendidos a lo largo de los temas. Estos supuestos prácticos también
te ayudarán a prepararte para al examen y se realizarán de manera voluntaria en las
sesiones presenciales virtuales, no los confundas con las actividades puntuables de la
asignatura.
Por lo tanto, con el estudio de este tema deberás:

 Comprender los distintos paradigmas educativos y como influyen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.
 Diferenciar los diversos modelos desde los que se pueden diseñar innovaciones
educativas.
 Conocer los distintos ámbitos en los que se pueden llevar a cabo una innovación.
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

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Tema 2. Ideas clave
2.2. Los paradigmas educativos y su influencia en
la innovación
Un paradigma es una forma de entender el mundo que Kuhn los usaba para interpretetar la ciencia y lo aplicaba a la educacion. Con ello construimos el
conociemiento (epistemologia).
Cuando se introducen cambios e innovaciones en el campo educativo, hay valores,

concepciones, ideas, visiones, que juegan un papel muy importante y que explican o
fundamentan el por qué se han llevado adelante esos cambios, o esas mejoras. Es
decir, que en general, podría afirmarse que, como parte de las ciencias sociales, la
educación no puede mantenerse al margen de los valores o ideas que le dan
fundamento. Por lo tanto, detrás de cada innovación, por ejemplo, hay una idea de
cómo debe ser el educando, el educador y existen unos determinados valores o
atributos que caracterizan el hecho educativo y, en nuestro caso, la innovación.
Estos conjuntos de creencias y actitudes que tratan de explicar o que justifican

esa visión compartida por un grupo de científicos o por una comunidad y que
conlleva una metodología o una forma de hacer determinada se denomina
paradigma.
El concepto de paradigma fue acuñado por Kuhn (1962) y ha sido muy útil para
explicar las distintas visiones que operan en la ciencia y en la realidad social. En
términos sintéticos, los valores subyacen a una forma de entender y explicar el
mundo y la realidad (ontología); esta forma de entender lo que nos rodea, lleva a una
forma determinada de conocer esa realidad y construir el conocimiento
(epistemología) y cada forma de construir el conocimiento tiene, como consecuencia,
unas herramientas y unos instrumentos específicos para conocer y construirlo (figura
1).

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Tema 2. Ideas clave
Figura 1: Paradigma
A pesar de que actualmente hay numerosos paradigmas que tratan de abordar y

explicar las ciencias sociales, en general, y el hecho educativo, en particular, podemos
afirmar, a partir del aporte de Habermas, que pueden agruparse dentro de tres
grandes paradigmas: el positivista; el fenomenológico-hermenéutico también
denominado «constructivista», cultural o interpretativo; y el paradigma crítico o
socio-crítico.
Cada paradigma explica la visión compartida que se tiene del educando, de la relación
educativa, del modo de concebir la ciencia y la investigación, pero también explica y
fundamenta los distintos modelos y formar de llevar adelante la innovación
educativa, como veremos en el siguiente apartado.
Estos paradigmas podrían sintetizarse en la siguiente tabla:

Paradigma: forma de entender elm undo, el decia que habia tres tipos: positivista, fenomenologico-hermeneutico o constructivista, ()cultural y critico , socio-
crotocp. EStos 3 paradifmas conviven e nele sistema educativo
Paradigmas
Positivista Cultural Socio-crítico

La ciencia es positivista forma de interpretar el mundo.
Vision de la realidad esta mediada
por la cultura
Visión mecanicista y Visión holística, se Visión de la realidad
Visión de la realidad objetivada de la asume una cultura como dinámica,
realidad. implícita. cambiante.
Lógico-analítico Comprensivo- Dialécticos, Busca cambiar y conocer la sociedad
(busca los hechos o Interpretativo (busca transformadores de la
causas de los comprender los realidad. Críticos.
fenómenos sociales, hechos, el obrar
presta escasa humano desde la De tipo cualitativo:

Métodos asociados a atención al aspecto perspectiva de los Investigación-acción,
subjetivo del sujetos). investigación
cada Paradigma
individuo). Evalucion por proyectos participativa,
Buscamos una conclusion que PApel activo por parte del alumno
nos permita generaliza Metodología investigación
Métodos cualitativa: colaborativa, entre
experimentales, cuasi- fenomenológica, otras.
experimental, ex - interaccionismo PApel activo por parte del alumno
post-facto. simbólico, teoría
PApel pasivo por parte del alumno

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Tema 2. Ideas clave
fundamentada, entre
otros.
Tienen que ver con la Tienen que ver con la Combina
medición y el control. observación en metodologías y
Herramientas para Buscan la objetividad circunstancias herramientas de los
naturales, sin control otros paradigmas para
recoger la
directo sobre los recoger la
información y los hechos observados. información, pero se
basa
datos
Contempla aspectos fundamentalmente en
subjetivos. herramientas de tipo
cualitativo.
Visión fragmentada Visión integral, Visión holística y
de la realidad holística, capaz de crítica de la realidad
educativa. conocerse en educativa, capaz de
La educación es un profundidad y transformarse. Visión
producto de la comprenderse. ideológica y
realidad. Busca comprender los emancipadora de la
Paradigma de la caja procesos pedagógicos realidad educativa.
Visión y negra (inputs- como un todo, un
outputs). sistema. El profesorado y la
consecuencias para la comunidad educativa
educación El profesorado es El profesorado es son contexto de
transmisor de los mediador en la transformación y
contenidos. transmisión de la construcción social. El
El alumnado es cultura. alumnado es
receptor pasivo, El alumnado protagonista crítico, al
responder a construye e interpreta igual que todos los
estímulos. la cultura, integra el agentes educativos.
saber, saber hacer y
saber ser.
MIRAR EL OTRO CUADRO
Tabla 1. Los diversos paradigmas que buscan explicar la realidad educativa.
Por ejemplo, la racionalidad técnica, que proviene del paradigma positivista, genera
innovaciones basadas en diseños verticalistas, con enfoque top-down (de arriba
hacia abajo), los cambios se aplican de forma planificada desde los órganos políticos
a los centros y destinatarios finales, que serían los educandos. Estos enfoques
diferencian claramente entre quienes son responsables de hacer el diseño o
planificar la innovación, de quienes la ejecutan y llevan a la práctica y quienes son los
destinatarios finales. Se hace un seguimiento pormenorizado de la aplicación a través
de criterios de calidad establecidos previamente.
Los modelos I+D+i (investigación, más desarrollo, más innovación) son un ejemplo de
esta lógica; asimismo, a grandes rasgos, por ejemplo, la aplicación del modelo 1x1 de
ordenadores fue un proyecto de innovación para incorporar las nuevas tecnologías

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Tema 2. Ideas clave
desde este modelo de referencia. En el siguiente enlace podrás acceder a un proyecto
diseñado para intervenir ante el acoso escolar, el método Kiva. Este tipo de proyectos
«estandarizados» y que se aplican en todos los centros por igual, se encuadrarían
dentro de este paradigma
POSITIVISTA, creado por la universidad de

El método KiVa, en la Ikastola Laskorain de Tolosa Turku, es muy general y vale para todos los
centros
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=nwqhRczffpM&t=192s
Si te interesa descubrir más sobre del método Kiva puedes acceder al siguiente
enlace:
Accede a la información a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.kivaprogram.net/ssc-en/news/kiva-un-m%C3%A9todo-eficaz-contra-el-
acoso-escolar
Otro proyecto de innovación que se encuadraría dentro de este paradigma sería

Science Lab, el cual facilita el contacto con la Ciencia a alumnos de entre cuatro y diez
años. Podéis encontrar más información sobre este proyecto en el siguiente enlace:
https://top100desafio.fundaciontelefonica.com/innovaciones/sciencelab/

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Tema 2. Ideas clave
Las consecuencias del paradigma fenomenológico-hermenéutico o cultural para las
innovaciones se caracterizan por el desarrollo de diseños donde la clave es la
construcción de la cultura por parte del sujeto. Por tanto, en esa construcción,
confluyen valores, ideales pedagógicos, educativos, construidos a través de la
interacción y la participación de los sujetos, miembros de la comunidad escolar.
En estos modelos, tanto la interacción como la construcción participativa de los

actores y el diálogo que se establece con el entorno son esenciales. En este
paradigma las propuestas innovadoras nacen desde el centro escolar, no responden
a aplicaciones generalizadas ni extensivas como en los procesos innovadores que se
desenvuelven desde la lógica positivista, sino que son fruto de los intereses,
necesidades y valores que surgen del propio centro. No buscan el «producto final»
sino la construcción de una cultura innovadora de centro. La lógica con la que se
desarrollan estos proyectos no responde a una estructura deductiva (como el
paradigma positivista), sino inductiva (de abajo hacia arriba, de lo particular a lo
general). Ejemplo de estas innovaciones son los casos de las iniciativas de «escuelas
verdes», «escuelas emprendedoras», entre otras. En el siguiente enlace podrás
visualizar un ejemplo de una escuela emprendedora, que situaría dentro del
paradigma cultural:
Escuelas Emprendedoras. Emprendimiento para la vida.

https://www.youtube.com/watch?v=ff47KzhUUho

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Tema 2. Ideas clave
Este tipo de enfoque favorece el diálogo, la participación y el compromiso de
construcción conjunta de la comunidad educativa, por lo tanto, se ofrecen como un
espacio y oportunidad para que el centro se transforme en una verdadera comunidad
educativa inclusiva.
Por último, los procesos de innovación que responden a los rasgos del paradigma
socio-crítico tienen un carácter transformacional. Es decir, parten de una visión
compleja de la relación del sujeto con el medio, en la que no solo se busca
comprender los aspectos de construcción cultural (como en el paradigma
constructivista), sino más bien se pretende intervenir, transformar esa realidad.
Las comunidades de aprendizaje, en términos generales, por ejemplo, se enmarcan

en este paradigma pues buscan que los distintos actores participen activamente en
el acto educativo, transformando la realidad y el contexto de modo que no se repiten
los roles de educador-experto y de alumno-receptor, sino que tiene un carácter
emancipatorio. Se asume que la realidad puede ser conocida por todos, tomando
nuevos puntos de vista, nuevos conocimientos, participando activamente de esa
realidad de construcción social. Desde esta perspectiva, los proyectos e iniciativas
innovadoras no provienen desde fuera del centro (como en el paradigma positivista),
sino desde la relación misma del centro, sus actores y el entorno, con una finalidad
político-social en el sentido más amplio del término.
En el siguiente enlace podrás visualizar un ejemplo la filosofía de este tipo de

paradigma, no olvides activar los subtítulos si fuera necesario.

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Tema 2. Ideas clave
Despierta tu pasión
https://www.youtube.com/watch?v=WthRNbTCqxo
En relación con este paradigma, el profesorado, a través de sus intervenciones, debe

velar por la inclusión de todos los miembros de la comunidad educativa, debe
desarrollar estrategias concretas y específicas de atención para favorecer la
participación, el compromiso con el aprendizaje y la igualdad de oportunidades en la
construcción de un diálogo social, cultural y pedagógico crítico, transformador y
emancipatorio.
A modo de integración, es importante que quede claro que cada propuesta

innovadora conlleva un enfoque que la fundamenta. Esto significa que la reflexión
sobre los valores los fines y los objetivos a corto y medio plazo deben considerarse
con detenimiento y de forma justificada, tanto para el análisis, el diseño como para
el desarrollo de las innovaciones educativas.
Esta idea, en el campo concreto que compete a la formación profesional de un

profesor tutor o de un orientador educativo, por ejemplo, entra en juego a la hora de
incorporar las TIC al aula o cualquier otra iniciativa innovadora. La pregunta por los
valores que se promueven, el rol de los alumnos, las consecuencias de la propuesta
para la autonomía personal, para la participación, la responsabilidad sobre el
entorno, etc. son cuestiones importantes que merecen pensarse con detenimiento y
requieren de la reflexión y formación permanente del orientador y de los tutores.

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Tema 2. Ideas clave
2.3. Modelos para generar innovación educativa
La innovación educativa se concreta bajo diversas formas. Al igual que cada centro
educativo tiene sus características y su realidad, podría decirse que no hay un único
modo de desarrollar innovaciones educativas.
Es decir, cada innovación y cada proceso desarrollado para llevarla a cabo, se

enmarcan en un paradigma y responde a una visión y a unos valores, que le
dan soporte y enmarcan las decisiones y la gestión de los cambios que se
llevan a cabo.
Moreno-Bayardo (1995) señala que la innovación, como proceso intencional y

planificado, ha dado origen a diversos estudios de investigación. Estos estudios han
clasificado diferentes modelos que originan innovaciones.
En términos generales, pueden establecerse cuatro modelos:
 Modelo de investigación y desarrollo.

 Modelo de interacción social.
 Modelo de resolución de problemas.
 Modelo organizativo.
El modelo de investigación y desarrollo emplea un enfoque lógico y racional sobre

las innovaciones y busca resolver un determinado problema, generalmente
identificado por profesionales externos al centro escolar (que pueden ser individuos
o instituciones). Este tipo de modelo responde a una perspectiva tecnológica, ya que
la innovación la diseña un agente externo en relación con lo que observa o lo que ha

funcionado en otros contextos. Es decir, a partir de un conjunto de datos y teorías,
que son transformadas en productos y servicios útiles y que posteriormente se
difunden entre todo aquel al que le pueda ser de utilidad.

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Tema 2. Ideas clave
La secuencia para la implantación trazada por los diseñadores de la innovación sería
un detalle exhaustivo de las actividades y ejecuciones para que los técnicos (el
profesorado) puedan aplicar las innovaciones. La evaluación de estas innovaciones se
mide por la difusión de estas y la adopción por otros interesados, es decir, de las
formas en las que se va replicando el modelo en otros centros, independientemente
de las necesidades de cambio que tengan esos centros.
Dado que la colaboración entre quienes detectan y diseñan la innovación y quienes

la llevan adelante (el profesorado) es prácticamente inexistente, la relación es
claramente asimétrica, determinando una fuerte distinción entre los roles y las
funciones de quienes diseñan la innovación y quienes la ejecutan. En este caso, la
innovación no se analiza desde el punto de vista del usuario, quien se supone que
tiene un papel pasivo.
El método Kiva, que hemos visualizado en el apartado anterior, se situaría dentro de

este modelo, así como el proyecto AMCO, un método innovador para la enseñanza
del inglés, del que podrás obtener más información en el siguiente enlace:
Amco. Método innovador para la enseñanza del inglés

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente página web:
https://www.youtube.com/watch?v=sy_wEYn-8d0&t=1s
El modelo de interacción social parte de la interacción social en la que un individuo,

a través de la observación y juicio de los posibles usuarios de la innovación, pone en

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Tema 2. Ideas clave
conocimiento de otros (futuros usuarios) una determinada innovación que ha sido
diseñada y desarrollada en una realidad escolar diferente pero que presenta una
problemática similar.
El punto de partida es la relación personal y profesional que establece con un

docente directivo o administrativo para dar a conocer la innovación y sus beneficios,
y, a través de su percepción, la innovación puede ser extendida a los otros miembros
de la red, tengan o no necesidad o interés en el cambio. Precisamente, esta
característica hace que responda a un carácter tecnológico, donde la innovación
cuando se incorpora (con modificaciones o sin ellas) resulta ser un cambio en las
rutinas del desempeño docente pero no una verdadera actuación innovadora, puesto
que no ha respondido a las necesidades reales del centro o del alumnado. El punto
principal del modelo es el proceso de difusión, lo cual ha llevado a críticas pues corre
el riesgo de transformarse en un modelo manipulador dado que no surge como
respuesta innovadora a una necesidad real.
El modelo de resolución de problemas se enmarca, en términos generales, dentro

del paradigma crítico o socio-crítico, puesto que entiende que son los mismos
usuarios quienes participan y llevan adelante la innovación. Parte del supuesto de
que el usuario tiene una necesidad definida y que la innovación va a satisfacerla. Por
lo tanto, tiene un enfoque participativo, ya que el interés se centra en que las
innovaciones respondan a las necesidades reales de los usuarios y que sean
generadas por estos.
A diferencia del modelo de interacción social, se centra en que la resolución

colaborativa y participativa de los mismos usuarios de la innovación y no en la
introducción de una innovación por manipulación externa. El agente externo puede
ser colaborador o asesor en la experiencia, pero el protagonismo del proyecto recae

en el profesorado, en el reconocimiento de su saber profesional, su capacidad de
reflexión y cambio y en la motivación para llevar adelante y ser corresponsable del
proceso.

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Tema 2. Ideas clave
Un ejemplo de este modelo de innovación serían las comunidades de aprendizaje,
de las cuales hablaremos más adelante, pero, para ir adentrándote en este fascinante
mundo puedes visualizar el vídeo de la comunidad de aprendizaje La Paz. Podrás
encontrar el enlace a este vídeo en la sección «Experiencia innovadora».
Por último, añadimos también el modelo organizativo, que se encuadra dentro del
paradigma cultural. Este modelo considera la escuela como una organización, por
tanto, tiene una cultura y valores propios, redes o entramados de relaciones entre
los miembros y los distintos grupos que pertenecen al centro educativo. La adopción
de innovaciones desde esta perspectiva se ve afectada directamente por estos
grupos, lo que puede favorecer u obstaculizar el logro de los objetivos o finalidades
institucionales.
A continuación, puedes ver un ejemplo de un tipo de enseñanza que se encuadraría

en el modelo organizativo.
Experimento: Aprender haciendo, solucionar desarrollando juntos
https://www.youtube.com/watch?v=NEPSigwnEOM&t=184s
A modo de orientación para el estudio te presentamos esta figura donde se

relacionan los paradigmas con los modelos.

15
Tema 2. Ideas clave
Figura 2: Relación entre paradigmas y modelos.
Reflexiona: ¿qué es lo que te dice esta figura en relación con los límites en los que se
sitúan los modelos dentro de cada paradigma?
Todos estos modelos sirven para entender desde qué paradigma se fundamentan, y
comprender mejor los elementos de cada uno. También serán útiles a la hora de
observar la realidad educativa y proponer una innovación, pues permiten establecer
cuál de ellos puede responder mejor a las necesidades detectadas.
En síntesis, podría decirse que los modelos han permitido avanzar en:
 Mayor visibilidad, y toma de conciencia sobre las dificultades o necesidades a las

que se enfrenta la escuela como organización.

 Una participación más comprometida de los actores educativos.
 Una elaboración más colaborativa de las estrategias de innovación.
 La necesidad hacer un seguimiento detallado de los procesos de innovación.

16
Tema 2. Ideas clave
2.4. Los ámbitos de la innovación en el contexto
educativo
Como hemos visto anteriormente, la innovación educativa se lleva a cabo de forma

planificada y se enmarca en un paradigma y modelo, que definen la forma de dar
respuesta a las necesidades y la impronta del cambio. Ahora bien, ¿en qué ámbitos
se puede hablar de innovación educativa?
La identificación de los ámbitos de innovación educativa se establece a partir

de diferenciar el espacio o ámbito en el cual se aplican las estrategias
innovadoras.
Si bien no son ámbitos cerrados, pues una innovación puede tener impacto o efectos
positivos en otros ámbitos. Si usamos como referente la necesidad que da origen a
la respuesta innovadora, básicamente, se pueden establecer tres ámbitos de
innovación:
Figura 3: Ámbitos de innovación educativa

Estos ámbitos permiten ver que las estrategias de innovación, como decisiones sobre
cambios orientados a la mejora, pueden aplicarse tanto a en el ámbito comunitario
(nivel macro), como del centro escolar (nivel meso), como del aula de clase (nivel
micro). Por ejemplo, iniciativas como la de «abuelos que cuentan cuentos en la

17
Tema 2. Ideas clave
escuela» o de redes de colaboración entre instituciones del barrio y el centro escolar,
como pueden ser hospitales, bibliotecas, centros de reciclaje, serían ejemplo de
iniciativas innovadoras en el ámbito socioeducativo o comunitario; mientras que la
incorporación del aprendizaje basado en proyectos (ABP) o del aprendizaje en
servicio en un determinado curso, por ejemplo, corresponde a las iniciativas
innovadoras de ámbito pedagógico o docente. Si, por ejemplo, se aplicara de cara a
la mejora, un modelo de evaluación colaborativa entre profesores a nivel de centro y
destinada a todo el profesorado, se corresponde con una innovación escolar o de
centro.
Vamos a detallar de manera más completa cada uno de los ámbitos.
innovación socioeducativa
Se habla de innovación socioeducativa o de la comunidad educativa cuando se

busca la transformación y/o la formación de los distintos agentes que se
relacionan con la comunidad escolar pero que no participan directamente en
ella.
Este tipo de innovaciones proviene, generalmente, de la iniciativa de diversos

agentes ajenos al centro, que llegan a percibir las necesidades de cambio y proponen
o desarrollan la estrategia de innovación. Pueden recurrir o no a la colaboración de
los equipos directivos o profesores u otros agentes educativos y solicitar su
participación directa. Actualmente, el trabajo en red entre las instituciones se
extiende cada vez más y favorece este tipo de colaboraciones; el profesorado suele
estar muy sensibilizado en esta línea y aprovechan la fuerza de esta forma de trabajo
para potenciar el cambio.
Por ejemplo, las iniciativas de centros de salud para favorecer la participación de las
familias en la alimentación sana, campañas de vacunación, hábitos saludables, la
educación social y emocional claros son ejemplos; la concreción del programa
«hogares verdes» del Ministerio de Medio Ambiente es otro ejemplo de este tipo de

18
Tema 2. Ideas clave
innovación. Las campañas por la igualdad de género, para la promoción de los
derechos de la infancia y contra el maltrato infantil son iniciativas que pueden
clasificarse dentro de las innovaciones de la comunidad educativa. Por otro lado, las
estrategias de movilidad e infancia llamadas «caminos escolares» que se llevan a
cabo en varias ciudades alrededor del mundo, son otro tipo de ejemplo.
A modo de ejemplo, puedes ver la entrevista realizada en la ciudad de Pontevedra al

profesor Francesco Tonucci a raíz del programa de movilidad en la infancia:
Entrevista a Francesco Tonucci
https://youtu.be/nSfLOlY-YAg?list=PLEuHpCZXt_AmPJgoOqfAJ4PjMhRZ6LN8z
El desarrollo, seguimiento y evaluación de estos procesos innovadores es

responsabilidad directa de las instituciones y no de los centros escolares, aunque los
centros se benefician de los resultados de estas innovaciones (por ejemplo: familias
más participativas, padres alfabetizados, niños que pueden vivir en ambientes más
seguros y desarrollar su autonomía, etc.).
Innovación escolar o de centro
Se hace referencia a la innovación escolar o de centro cuando se aplican

estrategias que afectan al funcionamiento, la organización, la formación del

19
Tema 2. Ideas clave
profesorado, la gestión, la participación o el liderazgo en el centro educativo
como organización.
Asimismo, entran dentro de este ámbito las innovaciones curriculares como también
las que hacen referencia a los planes y proyectos, es el caso de los planes de
convivencia, el plan lector, y proyecto educativo institucional, entre otros.
La iniciativa y la puesta en marcha de las innovaciones corresponde a los equipos

directivos y al profesorado, aunque puede solicitarse la colaboración de otros
agentes como padres, titulares de centro u otros actores. Tienen por objetivo
principal responder a las necesidades detectadas dentro del centro con la finalidad
de mejorar los procesos de aprendizaje y todos los aspectos que afectan a la vida del
centro escolar (clima escolar, cultura organizativa, gestión, etc.).
En este ámbito, si las estrategias de innovación se desarrollan desde una visión del
centro como organización que aprende, y se definen con un carácter prospectivo, se
facilita el desarrollo profesional del profesorado en paralelo al desarrollo global del
centro. Por lo tanto, cuando se planifican los procesos innovadores de este tipo, es
muy importante pensar en la mejora general de la organización y en la posibilidad
de desarrollo que ofrecen las estrategias que se vayan a aplicar.
A continuación, podrás visualizar un tipo de innovación que se situaría dentro de este

ámbito.

20
Tema 2. Ideas clave
Así funcionan las innovadoras aulas del colegio Padre Piquer
https://www.youtube.com/watch?v=YPgouUIUbxQ&t=2s
Innovación docente
Cuando las innovaciones se dan dentro del aula y afectan directamente a los
procesos de enseñanza-aprendizaje, se habla de innovación docente o
innovación pedagógica.
Generalmente, este tipo de innovación parte de la iniciativa y de la inquietud por la

mejora de los mismos docentes, de forma individual o por equipos, como es el caso
de los departamentos, o áreas. Se trata de estrategias de mejora en el seguimiento y
orientación de los estudiantes, la concreción y desarrollo curricular, las metodologías
de enseñanza-aprendizaje, el diseño de materiales, el uso de recursos didácticos, la
evaluación, entre otros aspectos.
A modo de ejemplo, visualiza el siguiente video sobre el proyecto de innovación

«Plantando números», realizado por el profesor Pedro Peinado, en el cual se enseña
matemáticas a través de la realización de un huerto escolar.

21
Tema 2. Ideas clave
Entrevista a pedro peinado rocamora
https://www.youtube.com/watch?v=pz1aIEqyrJ8&t=21s
2.5. Las comunidades de aprendizaje
Como hemos visto en el apartado anterior, las innovaciones pueden darse en

diferentes ámbitos como el comunitario, en el mismo centro o en el aula de clase.
Sea cual fuere el ámbito, a la larga, comparten el mismo objetivo que es facilitar las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y el pleno desarrollo de los niños y
jóvenes. Las comunidades de aprendizaje son una respuesta concreta frente a las
demandas actuales de cambio en los sistemas educativos.
Un promotor de estas iniciativas fue John Taylor Gatto, profesor y pedagogo crítico
estadounidense, que dedicó más de tres décadas a la enseñanza. Su experiencia
durante todos esos años le llevó a afirmar que la escuela aleja durante demasiadas
horas al día a los estudiantes de su familia, de su comunidad, de la vida en general,
creando un entorno artificial donde se adquieren conocimientos prediseñados en

organizaciones estatales.
Según Gatto, esta forma de escolarización priva a los estudiantes de experiencias

reales. A esto habría que añadirle el efecto de la televisión como método de

22
Tema 2. Ideas clave
instrucción masivo, donde se va generando un adoctrinamiento de los menores
acerca de una sociedad basada en el consumo y la posesión de bienes materiales.
Ambas instituciones, la escuela y la TV, se habrían convertido, de este modo, en
mecanismos de instrucción de los intereses estatales que terminan por socavar la
curiosidad natural y la creatividad de los estudiantes.
La escuela, señala Gatto, como institución «escolariza» muy bien, pero

definitivamente no educa. Para Gatto las escuelas solo sirven para desarrollar
personas estandarizadas cuyo comportamiento pueda ser previsible y controlado.
Este autor también sostiene que la escuela va creando en el niño un espíritu de

obediencia que termina por convertirse en dependencia, en falta de creatividad y
en falta de autoexperimentación. Esta manera de ser, dependiente, propicia la
aparición de ciertas patologías sociales como indiferencia por el mundo de los
adultos, pérdida de la capacidad de concentración, falta de compasión por los más
débiles, sentimiento de incomodidad ante la franqueza y la intimidad y mostrase
pasivo y tímido ante los nuevos desafíos.
Para atajar toda esta problemática, Gatto propone un debate serio de toda la
sociedad sobre la educación, donde se tengan en cuenta todos los intentos anteriores
que ha habido para reformarla y donde se reflexione acerca de si estos han servido
de algo. Además, él destaca que todos esos intentos anteriores fracasaron porque se
construyeron sobre una concepción mecanicista del sistema, poco humana y, sobre
todo, alejada de la vida en comunidad.
La propuesta innovadora de este autor es reincorporar a los niños y jóvenes a la vida

de sus comunidades, haciéndoles sentirse útiles y, a la vez, haciéndoles experimentar
un método de aprendizaje basado en comunidades de experimentación, tratando

de acercar las aulas a la vida real.

23
Tema 2. Ideas clave
El éxito de su método fue fulgurante y la introducción de estas innovaciones en sus
clases le valió el título de profesor del año de Nueva York durante tres años
consecutivos (1989, 1990 y 1991).
Entre otras cosas, su propuesta de comunidades de aprendizaje refuerza su idea de

que los estudiantes necesitan desarrollar su individualidad y su autoconfianza,
pasando más tiempo en el mundo de los adultos, ejerciendo su responsabilidad con
experiencias dentro de su comunidad. Esta es la base de una escuela inclusiva, donde
las puertas de las aulas estén abiertas a la sociedad y, sobre todo, a la familia como
pilar fundamental de la educación.
Según John Taylor Gatto, cada uno debemos hacernos cargo de nuestra propia
educación (autoaprendizaje). Pero para poder aprender debemos conocernos a
nosotros mismos. La rigidez de la escuela rompe esta tarea de autodescubrimiento,
por ello, en palabras de Gatto «las personas que saben quiénes son representan un
problema para la escuela».
Por tanto, Gatto propone que, para evitar que nuestra mente se atrofie, debemos
encontrar un guía o mentor: este sería el papel del profesor como facilitador. Dicho
mentor nos ayudaría darnos cuenta de que la escuela nos sume en la irrelevancia y
en contenidos repetitivos que nada nos aportan y de los que no podemos escapar.
Para poder lograr la implantación del nuevo sistema que él propone, en terminología
del propio autor, debemos «desintoxicarnos» de la escuela actual, que propone
contenidos que nada tienen que ver con la vida real de niño. Debemos luchar por un
sistema en el que se premie y se trabaje la creatividad, la motivación, la ilusión y la
pasión; donde cada alumno sea educado de manera individual con nombres y
apellidos. Como dice el autor, refiriéndose a los alumnos «otra escuela es posible si
nos dedicáramos a escucharlos activamente».
Recapitulando todo lo anterior, Gómez y Cristóbal (2018, p. 29) afirman que:

24
Tema 2. Ideas clave
«Las Comunidades de Aprendizaje son un proyecto, que se lleva a cabo en
centros educativos de infantil a secundaria, que cuentan con una gran
diversidad de alumnado, buscando la transformación del colegio social y
culturalmente, así como de su entorno, para atender a cada uno de los
alumnos del centro de forma igualitaria mediante la participación y el
aprendizaje dialógico de toda la comunidad educativa y de otros agentes».
Reflexiona: ¿qué aportan las comunidades de aprendizaje a la vida del centro escolar?
¿De qué manera pueden ser una oportunidad de mejora para los aprendizajes de los
alumnos?
En el contexto español y latinoamericano, hay numerosos centros que han

transformado su organización en comunidades de aprendizaje. Si deseas conocer
cómo se lleva a cabo esta transformación no dudes en leer el siguiente artículo de
Gómez y Cristóbal (2018), en el cual se detallan las fases para poner en práctica este
tipo de proyectos, así como las principales actuaciones que se llevan a cabo:
http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/327/357
Además, en el apartado de «Experiencia innovadora», encontrarás una serie de

videos donde podrás conocer algunas comunidades de aprendizaje en España.
2.6. Experiencia innovadora
Las comunidades de aprendizaje pretenden conseguir una educación de éxito

para todo el alumnado con la intención de transformar el contexto, son una
respuesta concreta a las demandas actuales de cambio en los sistemas

educativos.
Para poner en marcha una comunidad de aprendizaje es necesario cubrir una serie
de etapas desde la sensibilización hasta la planificación, pasando por los sueños.

25
Tema 2. Ideas clave
Pero estas etapas no están basadas en planteamientos utópicos, sino que tienen su
origen en una serie de actuaciones educativas de éxito con respaldo científico, entre
las que se encuentran los grupos interactivos, las tertulias dialógicas, la biblioteca
tutorizada, los modelos dialógicos de prevención y resolución de conflictos…
En Albacete encontramos un ejemplo con la comunidad de aprendizaje La Paz, de la

cual obtendrás información en el siguiente vídeo:
Comunidad de aprendizaje La Paz
https://www.youtube.com/watch?v=yow_MmRPQAo&t=370s
Además, puedes visitar el siguiente enlace, que presenta documentación, casos y

estrategias de implantación de las comunidades de aprendizaje.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde el siguiente enlace:
http://utopiadream.info/ca/
Otro ejemplo de comunidad de aprendizaje lo tenemos en el colegio Montserrat, de

Terrassa. Puedes aprender más sobre algunas técnicas de aprendizaje que se llevan
a cabo en este centro en el siguiente enlace.

26
Tema 2. Ideas clave
Comunidad de aprendizaje del Colegio Montserrat
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=F-2zOJ6-ni8
2.7. Reflexiona y practica
 En el IES García Lorca han hecho una entrevista a los alumnos de secundaria y
bachillerato sobre los problemas que más le preocupan. El resultado ha sido el
medio ambiente y el paro. Después de varias asambleas, en las que se debate
sobre ello con los alumnos, se decide abordar en el centro el problema del medio
ambiente.
Entre las propuestas que se han recogido de profesores y alumnos, están hacer un
taller de reciclado de aceite, un huerto, un taller de recogida de plástico y vidrio…
Al final del curso se hará una celebración abierta a la comunidad.

• ¿En qué paradigma y ámbito se enmarca? Razona la respuesta.
• Es un centro proactivo o reactivo. ¿Por qué?
• ¿Qué obstáculos se puede encontrar esta innovación?

• ¿Qué innovaciones se te ocurren si hubieran decido trabajar el problema del
paro?

27
Tema 2. Ideas clave
 Hugo, profesor de matemáticas de un IES de Granada, ha asistido a unas jornadas
sobre innovación educativa, en las cuales Paula, directora de un IES de Málaga, ha
dado a conocer un proyecto de innovación llevado a cabo en su centro sobre
«Realidad virtual y matemáticas», destacando los múltiples beneficios que este ha
supuesto para el alumnado implicado. Luis opina que sus alumnos tienen similares
características a los del proyecto realizado y decide llevarlo a cabo en las clases
que imparte en 3º y 4º de ESO. Para ello, contacta con Paula para que esta le
ofrezca la información pertinente sobre cómo llevarlo a cabo. Además, implica a
la dirección de su centro, ya que opina que una relación colaborativa entre ambos
centros puede ser fundamental.
• ¿A qué paradigma pertenece? ¿Y a qué modelo de innovación? Justifica tu

respuesta.
• ¿En qué ámbito lo situarías?
• ¿Qué carencias puede tener este proyecto de innovación? Justifica tu
respuesta.

28
Tema 2. Ideas clave
2.8. Referencias bibliográficas
Gómez, M.C. y Cristóbal, A. (2018). Un nuevo modelo, comunidades de aprendizaje:

CEIP Martín Chico de Segovia, España. Revista Nacional e Internacional de Educación
Inclusiva, 11(2), 27-40.
Kuhn, T.S. (1962). The Structure of Scientific Revolutions. Chicago: University of

Chicago Press.
Miralles, P., Maquilón, J., Hernández, F. y García, A. (2012). Presentación: dificultades

de las prácticas docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo.
Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 15(1), 19-26.
Moreno-Bayardo, M. G. (1995). Investigación e innovación educativa. La tarea,

Revista de cultura y educación de la sección 47 del Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Educación (SNTE), 7, 21-25.

29
Tema 2. Ideas clave
A fondo
La estrategia del océano azul
Kim, W. C. (1990). La estrategia del océano azul. Editorial Norma.
W. Chan Kim busca crear mediante la innovación el crecimiento de las

organizaciones.
Accede parcialmente al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección
web:
https://books.google.es/books?id=1g8oo3ygLQMC&printsec=frontcover&hl=es#v=o
nepage&q&f=false
Organizaciones que aprenden
Una síntesis de las características principales de las organizaciones que aprenden.

https://www.youtube.com/watch?v=9-_NwQDGqTQ

30
Tema 2. A fondo
Nueve modelos educativos innovadores
Camila Alicia Ortega, C. A. (29 de enero de 2018). Los 9 modelos educativos más
destacados del mundo. [Entrada en página web].
Es una selección, a modo de ejemplo, de diversos sistemas educativos con propuestas

innovadoras orientadas a la mejora. Te permitirá observar los diversos enfoques y
finalidades que presenta la innovación educativa.
Accede al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.youngmarketing.co/cuales-son-los-modelos-educativos-mas-
sobresalientes-del-mundo/
Premios nacionales de innovación educativa
Ministerio de Educación Cultura y Deporte (Ed.). (2011). Premios nacionales de

innovación educativa 2011. España: Ministerio de Educación de España.
Podrás leer diversas experiencias innovadoras que enriquecerán tu formación

docente y te invitarán a trabajar con más creatividad y a reflexionar sobre aspectos
críticos y esenciales para el desarrollo de las innovaciones.
Accede parcialmente al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección
web:
https://books.google.es/books?id=9i4bAgAAQBAJ&pg=PP1&lpg=PP1&dq=premios+
nacionales+de+innovaci%C3%B3n+educativa+2011&source#v=onepage&q=premios
%20nacionales%20de%20innovaci%C3%B3n%20educativa%202011&f=false

31
Tema 2. A fondo
Los colegios más innovadores del mundo
Camila Alicia Ortega, C. A. (14 de marzo de 2014). Conozca los 11 colegios más
innovadores del mundo. [Entrada en página web].
Una selección de once colegios categorizados como los más innovadores del mundo.
Importa resaltar y reflexionar sobre las diversas perspectivas y enfoques que llevan a
cabo, la idea de educando que subyace en las propuestas y lo que entienden como
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Accede a información a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.youngmarketing.co/los-11-colegios-mas-innovadores-del-mundo/
Innovemos
Red de innovación educativa para América

Latina y el Caribe. Es un foro de intercambio,
reflexión permanente, investigación y difusión
de conocimientos y prácticas sobre innovación
y cambio educativo.
http://www.redinnovemos.org/

32
Tema 2. A fondo
Jonh Taylor Gatto
Página oficial de Jonh Taylor Gatto donde

encontrarás su biografía, sus obras y numerosas
entrevistas que le han realizado.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde el siguiente enlace:
https://www.johntaylorgatto.com/johns-bio/
Claves para ser un buen profesor
Puedes conocer la experiencia educativa de César Bona, finalista español a Global

Teacher Prize, el premio internacional otorgado cada año por la Fundación Varkey
Gems. Con sus reflexiones podrías tratar de responder a la siguiente pregunta:
¿cuáles podrían ser las claves para ser un buen profesor?
Accede al vídeo desde el aula virtual o a través de la siguiente dirección web:

https://youtu.be/LcNWYNp2MSw

33
Tema 2. A fondo
Asignatura Datos del alumno Fecha
Innovación Docente e Apellidos:
Iniciación a la
Investigación Educativa Nombre:
Actividades
Trabajo: Proyecto de innovación educativa
Objetivos de la actividad
 Identificar prácticas de innovación educativa de la especialidad.

 Analizar críticamente prácticas educativas reales en distintos ámbitos de
innovación educativa.
 Reconocer el aporte de la investigación para la mejora de la práctica educativa.
 Identificar los factores que pueden facilitar o dificultar el desarrollo de una
innovación educativa.
Descripción de la actividad
Para realizar esta actividad deberás investigar en diversas fuentes de información

para seleccionar un proyecto educativo innovador relacionado con tu especialidad y
para el nivel educativo en el que te estás formando (ESO, bachillerato o Ciclos
formativos). Es importante que el proyecto que selecciones sea real y se haya llevado
a la práctica en algún centro educativo. Otro criterio que debes tener en cuenta es
que la información de este debe ser accesible y suficientemente amplia para poder
completar la actividad.
Una vez leída y analizada toda la información del proyecto, deberás realizar una
descripción y caracterización de este a través de los siguientes indicadores de análisis:
 Título del proyecto.
Tema 2. Actividades 34
Iniciación a la
 Características básicas:
• Objetivo/s general/es del proyecto.
• Características más destacadas (nivel educativo donde se desarrolla,

principales destinatarios; área/s de conocimiento implicada/s; proceso;
recursos).
• Problemática (necesidad) a la que pretende responder el proyecto.
• Mejoras que se establecen con el proyecto innovación.
 ¿En qué paradigma/s crees que se encuadra este proyecto? Justifica tu respuesta.
 Ámbito de innovación (socioeducativo; de centro; pedagógica).
 Indicar si es un proyecto de innovación reactivo o proactivo, justificando la
respuesta.
 Factores que pueden favorecer la innovación.
 Factores que pueden dificultar la innovación.
 Reflexión final que recoja tus conclusiones sobre el proyecto presentado y las
posibilidades de generalización y transferencia a ámbitos y situaciones diferentes.
 Referencias bibliográficas (siguiendo la norma APA) del proyecto de innovación..
Criterios de evaluación
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información a través de

diferentes fuentes.
 Identificación y aplicación de conceptos clave de la asignatura.
 Empleo de los indicadores para el análisis de la práctica educativa.
 Reflexión crítica y justificada sobre la práctica educativa (proyecto de innovación).
 Empleo de un estilo académico cuidado y un uso riguroso de las fuentes de
información.
Extensión máxima: cuatro páginas, Calibri 12, interlineado 1,5.
Tema 2. Actividades 35
Iniciación a la
Observaciones
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
sobre este
(2 puntos) (1,5 puntos) (1 punto) (0,5 puntos)
indicador
Selecciona un
Selecciona un
proyecto
proyecto
educativo
educativo
innovador
innovador Selecciona un
Desarrollo de relevante
relacionado con proyecto
habilidades relacionado con la
la especialidad y educativo
de búsqueda especialidad y El proyecto
para el nivel innovador
y selección para el nivel no está
educativo en el relacionado con
de la educativo en el relacionado
que se está la especialidad y
información que se está con la
formando. El para el nivel
a través de formando. El especialidad.
proyecto educativo en el
diferentes proyecto es
contiene la que se está
fuentes. actual y contiene
suficiente formando.
la suficiente
información para
información para
realizar la
realizar la
actividad.
actividad.
Domina los
Domina los
conceptos
Identificación conceptos No hace
propios de la Hace referencia
y aplicación propios de la referencia a
asignatura. a algunos
de conceptos asignatura. los conceptos
Realiza un análisis conceptos de la
clave de la Realiza un de la
del proyecto de asignatura.
asignatura. análisis básico del asignatura.
forma adecuada y
proyecto
pertinente.
Aparecen
Aparecen
Aparecen de Aparecen reflejados de
Empleo de reflejados de
forma correcta reflejados de forma
los forma correcta al
reflejados los 9 forma correcta 5 correcta
indicadores menos 7
indicadores para indicadores para cuatro o
para el indicadores para
el análisis del el análisis del menos
análisis de la el análisis del
proyecto (título, proyecto (título, indicadores
práctica proyecto (título,
características características para el
educativa características
básicas…) básicas…) análisis del
básicas…)
proyecto

36
Tema 2. Actividades
Iniciación a la
(título,
características
básicas…)
Reflexión La reflexión está

La reflexión está
crítica y argumentada de
argumentada de La reflexión
justificada forma correcta.
forma correcta. La reflexión está no presenta
sobre la Utiliza en la
Utiliza algunos de argumentada de argumentos
práctica reflexión los
los conceptos forma correcta. que la
educativa conceptos
trabajados en el justifique.
(proyecto de trabajados en el
temario
innovación). temario.
Empleo de El trabajo es
El trabajo es Está correcto Contiene
un estilo correcto
correcto gramaticalmente varias faltas
académico gramatical y
gramatical y pero no redacta ortográficas y
cuidado y un académicamente.
académicamente. de un modo gramaticales
uso riguroso Referencia
Referencia, académico. de relevancia
de las correctamente
aunque con Faltan No referencia
fuentes de siguiendo
errores. referencias las fuentes
información. normativa APA.

37
Tema 2. Actividades
Iniciación a la
Test
1. Si reflexionamos a partir de la idea kuhniana de paradigma, en toda innovación
educativa podríamos identificar:
A. La concepción de educando, de educador, los fundamentos del cambio y la
finalidad que persigue.
B. Los aspectos metafísicos, sociológicos y científicos que subyacen a la
innovación analizada.
C. La opción A y B son correctas.
D. Ninguna de las opciones anteriores son correctas.
2. Podríamos decir que la innovación docente:

A. Solo la pueden llevar adelante los profesores noveles.
B. Es una actitud de reflexión constante, de evaluación, de planificación y de
aprendizaje permanente del profesorado.
C. Se caracteriza siempre por incorporar novedades pedagógicas y didácticas a
la práctica.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.
3. Por sus características generales el modelo organizativo se enmarca dentro del

paradigma:
A. Positivista (modelos tecnológicos, de medios-fines).
B. Hermenéutico, cultural o constructivista (modelos socio-cognitivos).
C. Crítico o socio-crítico (modelos críticos de intervención social).

D. Conceptual (teórico o práctico).

38
Tema 2. Test
Iniciación a la
4. Por sus características generales el modelo de investigación y desarrollo se

enmarcaría dentro del paradigma:
5. Por sus características generales el modelo de interacción social podría

enmarcarse dentro del paradigma:
6. Por sus características generales el modelo de resolución de problemas se

enmarca dentro del paradigma:
7. Las comunidades de aprendizaje:

A. Alejan al niño de la realidad, creando un ambiente artificial.
B. Acercan al niño a la realidad, promoviendo un ambiente más natural y

realista para su desarrollo como ciudadano.
C. Integran las nuevas tecnologías a la oferta formativa del centro y hacen
participar a los miembros de la comunidad.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

39
Tema 2. Test
Iniciación a la

40
Tema 2. Test
Iniciación a la
8. Desde la visión de Taylor Gatto, la escuela actual:

A. Promueve en los jóvenes la falta de sentido de la vida.
B. Lleva a los jóvenes a la indiferencia.
C. Promueve un sentimiento de incomodidad frente a la interioridad y el
diálogo auténtico.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.
9. El rol del profesorado en el «autoaprendizaje» es fundamentalmente el de quien:

A. Diseña materiales escolares digitalizados para el aprendizaje autónomo.
B. Primero se conoce a sí mismo para poder enseñar correctamente.
C. Guía, orienta o facilita experiencias para favorecer el autoconocimiento del
alumno.
D. Ninguna de las opciones es correcta.
10. Desarrollar y mantener una actitud innovadora permitiría al docente:

A. Aprender de todas sus experiencias y prácticas profesionales.
B. Mantener una actitud de reflexión permanente, de autoobservación.
C. Motivarse, al descubrir que la práctica docente siempre se puede mejorar.
D. Todas las opciones anteriores son correctas

41
Tema 2. Test

Tema 2

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Innovación Docente e Iniciación a la Investigación

2.6. Experiencia innovadora 25

Innovación Educativa e Iniciación a la Investigación Educativa

2.1. Introducción y objetivos

Una vez hemos tomado conciencia de la necesidad de una profunda transformación

Finalizaremos este tema describiendo una propuesta innovadora y las comunidades

Por lo tanto, con el estudio de este tema deberás:

 Comprender los distintos paradigmas educativos y como influyen en el proceso de

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Cuando se introducen cambios e innovaciones en el campo educativo, hay valores,

Estos conjuntos de creencias y actitudes que tratan de explicar o que justifican

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

A pesar de que actualmente hay numerosos paradigmas que tratan de abordar y

Estos paradigmas podrían sintetizarse en la siguiente tabla:

Positivista Cultural Socio-crítico

presta escasa humano desde la De tipo cualitativo:

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

de criterios de calidad establecidos previamente.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

POSITIVISTA, creado por la universidad de

Otro proyecto de innovación que se encuadraría dentro de este paradigma sería

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

En estos modelos, tanto la interacción como la construcción participativa de los

Escuelas Emprendedoras. Emprendimiento para la vida.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Las comunidades de aprendizaje, en términos generales, por ejemplo, se enmarcan

En el siguiente enlace podrás visualizar un ejemplo la filosofía de este tipo de

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

En relación con este paradigma, el profesorado, a través de sus intervenciones, debe

A modo de integración, es importante que quede claro que cada propuesta

Esta idea, en el campo concreto que compete a la formación profesional de un

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Es decir, cada innovación y cada proceso desarrollado para llevarla a cabo, se

Moreno-Bayardo (1995) señala que la innovación, como proceso intencional y

En términos generales, pueden establecerse cuatro modelos:

 Modelo de investigación y desarrollo.

El modelo de investigación y desarrollo emplea un enfoque lógico y racional sobre

la innovación la diseña un agente externo en relación con lo que observa o lo que ha

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Dado que la colaboración entre quienes detectan y diseñan la innovación y quienes

El método Kiva, que hemos visualizado en el apartado anterior, se situaría dentro de

Amco. Método innovador para la enseñanza del inglés

El modelo de interacción social parte de la interacción social en la que un individuo,

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

El punto de partida es la relación personal y profesional que establece con un

El modelo de resolución de problemas se enmarca, en términos generales, dentro

A diferencia del modelo de interacción social, se centra en que la resolución

ser colaborador o asesor en la experiencia, pero el protagonismo del proyecto recae

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

A continuación, puedes ver un ejemplo de un tipo de enseñanza que se encuadraría

Experimento: Aprender haciendo, solucionar desarrollando juntos

A modo de orientación para el estudio te presentamos esta figura donde se

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

 Mayor visibilidad, y toma de conciencia sobre las dificultades o necesidades a las

que se enfrenta la escuela como organización.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Como hemos visto anteriormente, la innovación educativa se lleva a cabo de forma

La identificación de los ámbitos de innovación educativa se establece a partir

Figura 3: Ámbitos de innovación educativa

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Vamos a detallar de manera más completa cada uno de los ámbitos.

Se habla de innovación socioeducativa o de la comunidad educativa cuando se