MODELOS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS

DEL USO DE TECNOLOGÍA

MODELOS DE ENSEÑANZA A
TRAVÉS DEL USO DE TECNOLOGÍA
ÍNDICE
Importancia de la innovación educativa 3
en el siglo XXI

Competencias necesarias para la innovación 5

educativa

Elementos fundamentales para innovar en el 7

aula

Modelos de enseñanza de acuerdo a Joyce, Weil 9

y Calhoun

Modelos de enseñanza dentro del aula 12

Modelo de enseñanza semipresencial 16

Modelo de aula invertida 18

Modelo de enseñanza en línea 20

Clases en línea para educación básica 22

Clases por televisión 25

Nuevos roles del profesor 27

Principios y compromisos del profesor del siglo 29

XXI

Rol del estudiante 33

Estilos de aprendizaje de los estudiantes 35

Referencias 38

2 pruebat.org
MODELOS DE ENSEÑANZA A
TRAVÉS DEL USO DE TECNOLOGÍA
De acuerdo con Ramírez Montoya (2015) “la
palabra modelo se refiere a algo deseable, a
un deber ser, a una representación de un
elemento de la realidad, a la expresión de los
elementos más importantes de lo que se
quiere mostrar”.

Un modelo es una construcción bajo la cual se

sustenta la realidad, es una representación
teórica de lo que después se llevará a la
práctica, algunos autores utilizan enfoque
como sinónimo. La sociedad del
conocimiento necesita adaptar estos modelos
para tomar decisiones adecuadas con relación a la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas.

La formación en competencias de innovación y de diseño de modelos para la mejora de las

clases y las escuelas requiere de nuevas visiones sobre la educación, así como del desarrollo
de sistemas metodológicos de carácter colaborativo, para la construcción de un clima de
mejora continua dentro y fuera de clase.

En este módulo aprenderás los modelos más representativos aplicados a la innovación

educativa; además de reconocer el nuevo rol del docente y el estudiante dentro de los
procesos educativos del siglo XXI.

1 pruebat.org
1 IMPORTANCIA DE LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA EN EL SIGLO XXI
¿Qué es innovar?

“Es un cambio que requiere un considerable
grado de imaginación y constituye una rotura
relativamente profunda con la forma
establecida de hacer las cosas, y con ello crea
fundamentalmente una nueva capacidad”.
Nelson, R. R. y Winter, S. (1982).
“Es sinónimo de producir, asimilar y explotar
con éxito una novedad, en las esferas
económica y social, de forma que aporte
soluciones inéditas a los problemas y permita
así responder a las necesidades de las
personas y de la sociedad”.
Libro Verde de la Innovación (1995)

“Innovación es explotar con éxito nuevas ideas”.

En NBS Guidance el DTI Department of Trade and Industry del Reino Unido
(2004)

3 pruebat.org
La innovación se ve reflejada en distintos ámbitos educativos, como las instituciones, los planes,
programas de estudio, modelos didácticos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, materiales,
contenidos extracurriculares, etcétera.

En muchas ocasiones la innovación se asocia al uso de las TIC, sin embargo para eso es necesario tener
una perspectiva lo suficientemente amplia e integral que fomente el autoaprendizaje del alumno y el
desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo. Por lo tanto, limitarse a
integrar las tecnologías a prácticas que ya se hacían no es innovación. Para innovar es fundamental
utilizar estudios de la Pedagogía, la Psicología y la Sociología, y considerar que los modelos no son una
receta, sino una guía que puede modificarse de acuerdo a las condiciones y contextos.

La innovación educativa es importante porque comprende el crecimiento constante tanto en alumnos

como en docentes y puede verse reflejada en un producto pero fundamentalmente es un proceso.

4 pruebat.org
2 COMPETENCIAS NECESARIAS
PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
A lo largo del diplomado se han hablado de las competencias digitales que un profesor
requiere; pero, además de las ya mencionadas, son necesarias algunas otras específicas para
pensar, diseñar y realizar cambios innovadores en favor de las actividades docentes, por lo que
es recomendable poner en práctica las siguientes competencias:

Explorar y reconocer oportunidades.

Prestar atención a aspectos no rutinarios del trabajo.
Generar ideas y soluciones.
Definir los problemas en términos amplios.
Compartir ideas, discutirlas y seleccionar colectivamente las mejores.
Experimentar con nuevas ideas o soluciones.
Probar los resultados obtenidos.
Evaluar los resultados (debilidades y fortalezas de las soluciones
experimentadas).
Involucrar a otros en iniciativas, incluyendo el logro de recursos.
Negociar con compañeros, alumnos y directivos.
Capacidad para asumir riesgos.
Implementar nuevas ideas y cambios beneficiosos.
Trabajar en equipo.

(Kleysen, 2001; citado en Educar para innovar, innovar para Educar, 2014; p. 18).

5 pruebat.org
Además de estas competencias, el director del doctorado en Innovación Educativa del Tecnológico de
Monterrey, Ricardo Valenzuela González, explica que se necesitan tres conocimientos fundamentales
para innovar en el aula.

1. Conocimiento declarativo

El profesor necesita mantenerse actualizado y saber qué

estrategias y técnicas existen.

2. Conocimiento procedimental

El profesor necesita saber cómo se aplican esas

estrategias.

3. Conocimiento condicional

El profesor debe tener la capacidad para determinar

cuándo y dónde son aplicables esas estrategias, y no
mostrar resistencia al cambio.

Con el interés y la dedicación necesaria puedes poseer estas competencias y conocimientos para
innovar de forma adecuada tus clases. Probablemente ya cuentes con muchas de ellas.

6 pruebat.org
3 ELEMENTOS FUNDAMENTALES
PARA INNOVAR EN EL AULA
Entre la innovación y la educación hay un vínculo. Importan los saberes, destrezas y valores que las
sociedades quieren transmitir a las nuevas generaciones y que conforman el currículo. Pero además se
educa para vivir en un tiempo sobre el que existe incertidumbre, por lo tanto es necesario:

El docente es quien tiene la posibilidad de construir un ambiente innovador, seleccionando las

estrategias y las TIC con el fin de que los estudiantes puedan lograr un objetivo de aprendizaje y, entre
todos, construyan el conocimiento; aprendiendo unos de otros.

Es necesario prepararse y preparar a los alumnos para que aprendan por sí mismos, así como
motivarlos para que deseen y estén dispuestos a aprender.

7 pruebat.org
Se trata de ver de otra manera al estudiante, modificar la manera de dar clase, transformar las actitudes
y estar dispuesto a hacer los cambios que sean necesarios, cuántas veces se requiera.
Ten presente que cuando se aprende en la vida cotidiana, el proceso de aprendizaje es muy diferente
de lo que ocurre en la escuela. El primero tiene sentido para el individuo; el segundo muchas veces se
percibe como impuesto.

Busca la manera de que tus estudiantes quieran aprender más allá de pasar un examen. Realiza
actividades que incentiven su su capacidad de emprender, innovar, conocer, crear, solucionar,
superarse a sí mismo e ir más allá.

8 pruebat.org
4 MODELOS DE ENSEÑANZA
DE ACUERDO A JOYCE,
WEIL Y CALHOUN
Las nuevas características y necesidades de nuestra sociedad
reclaman nuevos modelos educativos, donde los procesos vayan
dirigidos al autoaprendizaje, al manejo y uso de la información de forma
adecuada, al uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, y a tomar conciencia social para apoyar el crecimiento
colectivo (Ramírez, 2010).

Introducir la tecnología sin una planificación y una lógica, conlleva al fracaso de la digitalización de las
aulas; de ahí la importancia de poner las necesidades educativas de los niños como prioridad absoluta.

Los modelos se basan en teorías pedagógicas como las conductistas o constructivista.

Ramírez M. (2015) en su libro Modelos y estrategias de enseñanza y ambientes innovadores cita a los
autores Joyce, Weil y Calhoun quienes presentaron cuatro familias de modelos de enseñanza para la
era moderna, en los cuales la indagación de docentes, científicos de la conducta, terapeutas y
diseñadores de currículo están acompañadas por investigaciones cuyo objeto es perfeccionar y poner
a prueba los productos de la indagación. Dichas familias son:

Modelos sociales
Estos modelos se diseñaron con el fin de alcanzar importantes objetivos académicos
que incluyen, entre otros, el estudio de la realidad, los valores sociales, la política
pública y la resolución de conflictos. Es la relación existente entre el individuo y otras
personas.

Modelos de procesamiento de la información

Es la construcción del conocimiento. Estos modelos abordan los problemas de forma
inductiva; formar conceptos y analizar las estrategias del pensamiento; se incentiva el
pensar diferente; pero a la vez trabajar juntos para elaborar y verificar hipótesis;
razonar causalmente y dominar información compleja.

9 pruebat.org
 Modelos personales
Se ocupan de dos modelos cuya forma contemporánea se deriva de la búsqueda de
métodos para desarrollar la autocomprensión y la autoestima. Con frecuencia insisten
en los aspectos de la vida afectiva y buscan cómo generar el tipo de independencia
requerido para que gobiernen las propias acciones.

Modelos conductuales
El ser humano es visto como una colección de conductas aprendidas que siempre
pueden incrementarse. Algunas de sus representaciones se dan en el aprendizaje
para el dominio y la instrucción programada, la instrucción directa y el aprendizaje a
partir de las simulaciones. Se insiste en cambiar el comportamiento visible del sujeto,
más que la estructura psicológica latente y la conducta no observable.

En este apartado encontrarás algunos ejemplos de modelos, de acuerdo a la clasificación de

Joyce, Weil y Calhoun.

10 pruebat.org
11 pruebat.org
5 MODELOS DE ENSEÑANZA
DENTRO DEL AULA
Los procesos de enseñanza no se pueden limitar a un modelo único. No hay modelo capaz de hacer
frente a todos los estilos de aprendizaje, con el que se pueda abordar todos los temas, ni el que
responda todas las circunstancias, personales y ajenas de los estudiantes.

Comencemos por el modelo más conocido por todos los profesores, que no requiere un proceso de
adaptación para empezar a aprender.

Modelo expositivo
También se le conoce como modelo tradicional, ya que la presentación de los
temas es por parte del profesor.

Características
Se basa en la idea de que los alumnos deben ser receptores pasivos de la
información.
Los profesores deben ser expertos en la materia que están explicando.
Un profesor enseña a una gran cantidad de alumnos al mismo tiempo.
Es más fácil estandarizar los conocimientos que adquieren en el sistema
educativo formal.
Se le da una gran importancia a la memorización y el aprendizaje, como técnica
principal para adquirir el conocimiento.
exposición.

12 pruebat.org
 Uso de TIC´s y consejos
El uso que se les da a las TIC´s es meramente como herramientas que apoyen la
exposición.
Algunas de ellas son:
Grabadora
Televisión
Proyector
Computadora

Recursos en línea
El profesor no utiliza recursos en línea con sus alumnos. Las herramientas con las
que principalmente trabaja son cuaderno, libro, pizarrón y exámenes de
conocimientos.

Modelo de iniciación
Es el más utilizado en la actualidad. Está relacionado con la transferencia de los
modelos clásicos de enseñanza a la utilización de las TIC.

Características
Se ofrecen apuntes de la clase presencial mínimamente transformados;
generalmente a través de un correo o un repositorio que utilice la escuela.
No se suelen ofrecer oportunidades para la interacción o el diálogo.
No se proporcionan recursos extra.

Uso de TIC´s y consejos

Internet se utiliza como apoyo en el aprendizaje y en la enseñanza. Este modelo es
ampliamente usado por aquellos más cautelosos ante tal cambio.
Algunos de las herramientas que integran son:

Algunas de ellas son:

Correo electrónico
Plataforma interna escolar
Blogs

13 pruebat.org
 Recursos en línea
Es importante explotar al máximo las posibilidades de una cuenta electrónica como:
Utilizar carpetas
Archivar mensajes
Utilizar buscador
Incorporar calendario
Guardar respuestas breves
Programar envíos de correos

Conforme se conocen las posibilidades en línea, el profesor y las instituciones manifiestan su interés por
incorporar otras bondades de las tecnologías y así surge el modelo estándar.

Modelo estándar Uso de TIC

Trata de utilizar activamente las ventajas
proporcionadas por la tecnología, para permitir
la comunicación e interacción entre estudiantes
y profesores.
Características
Se integran algunas de las bondades de las
nuevas tecnologías para mejorar la
presentación de los contenidos y la
comunicación.
Se realizan actividades en línea.
Se envían tareas por correo electrónico.
Se utilizan redes sociales para compartir
tareas o actividades de los alumnos
Copias electrónicas de todos los materiales
impresos del curso.
Diapositivas de las clases
Notas de las clases presenciales
Tareas y soluciones de talleres
Guías para la realización de actividades
Indicaciones para contactar con los
profesores del curso
Copias de exámenes de cursos anteriores
Aspectos clave o recomendaciones para los
exámenes actuales

Recursos en línea

Se requiere un uso de paquetería de Office como:

Word
PowerPoint
Excel

Aplicaciones para realizar presentaciones como:

Prezi: permite hacer presentaciones en diapositivas, de manera dinámica y moderna.

14 pruebat.org
 Emaze: permite crear presentaciones de manera sencilla y en pocos minutos; tiene un
gran número de plantillas profesionales.

Powtoon: es una herramienta con las que podrás crear videos y presentaciones
animadas. La versión gratuita te permitirá crear videos de 5 minutos de duración.

Visme: es una herramienta muy sencilla de utilizar, que te permite crear

presentaciones, infografías y otros contenidos visuales en cuestión de minutos.

Los modelos proporcionan flexibilidad suficiente y dan lugar a que los docentes usen su propia
creatividad. El uso de las tecnologías es un aspecto que cada vez se vuelve más necesario para la
transmisión de conocimientos y la adquisición de competencias. En este sentido se puede definir otra
clasificación en las que el profesor crea escenarios de aprendizaje; donde la creatividad, el interés por
los alumnos y el uso adecuado de la tecnología son la clave.

15 pruebat.org
6 MODELO DE ENSEÑANZA
SEMIPRESENCIAL
A medida que cambian los procesos sociales surgen nuevas necesidades y deben buscarse nuevas
alternativas para satisfacerlas.

Los actuales modelos suponen una evolución los cuales incorporan elementos que den mayor
autonomía y protagonismo a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; alejándose de los
modelos centrados en el profesor, en los que predomina la figura de este como principal transmisor de
información.

En este sentido surge el modelo de enseñanza semipresencial, el cual también se conoce como
aprendizaje híbrido o B-learning. Consiste en combinar elementos de la educación virtual en los
esquemas de la educación presencial, permitiendo con ello expandir los espacios y tiempos en el
proceso educativo.

16 pruebat.org
Entender los ambientes híbridos como ambientes presenciales con elementos virtuales de apoyo, o
como ambientes virtuales con algunos encuentros presenciales, reduce las posibilidades de esta
modalidad.

Este modelo es muy funcional, dado que las tareas, los cuestionarios y los exámenes pueden realizarse
en línea, lo cual permite utilizar el tiempo del aula en otras actividades de apoyo como debates,
presentación de proyectos o ayudando a los estudiantes a comprender los temas de la materia.

17 pruebat.org
7 MODELO DE AULA
INVERTIDA
Conocida como flipped classroom, es un modelo didáctico que invierte el sistema tradicional de
enseñanza entre profesor y estudiante derivado del modelo semipresencial.

En este modelo el estudiante adquiere los conocimientos antes de la clase, y durante ella comparte
información. El docente aclara dudas y consolida el aprendizaje.

18 pruebat.org
El modelo de Aula invertida divide el aprendizaje en seis fases.

Emite juicios respecto al valor El estudiante debe recordar la

de un producto a partir de unos información que previamente
objetivos dados. aprendió.

Es capaz de crear, El estudiante hace

integrar, combinar suyo aquello que
ideas, planear y aprendió, y es capaz
proponer nuevas de presentar la
maneras de hacer. información de otra
manera.

Descompone el todo en sus Pone en práctica las destrezas

partes, y puede solucionar adquiridas a nuevas situaciones
problemas a partir del que se le presentan.
conocimiento adquirido.

Este modelo permite:

Realizar durante la clase otro tipo de actividades individualizadas.
Distribuir las mesas de forma diferente para lograr un ambiente de colaboración.
Fomentar la colaboración del alumno y por tanto reforzar su motivación.
Presentar los contenidos en video, podcast o pdf, para que estén accesibles en cualquier momento.
Involucrar a las familias en el aprendizaje.
Alternar tiempos de trabajo individual y colectivo
Aplicarse en clases presenciales o por videoconferencias.

Tanto en el modelo semipresencial como en aula invertida se aprovechan las ventajas que ofrecen las
TIC para diseñar e implementar entornos de formación que, más que en la enseñanza, se centran en el
aprendizaje de los alumnos, utilizando estrategias metodológicas basadas en la interacción, la
colaboración y, sobre todo, la participación activa del alumno.

19 pruebat.org
8 MODELO DE ENSEÑANZA
A DISTANCIA
También se le conoce como enseñanza virtual, formación online, teleformación o E-learning
(electronic learning). Se refiere a la enseñanza y aprendizaje a distancia desarrollado mediante
un entorno virtual conocido como aula virtual.

20 pruebat.org
Para enriquecer la experiencia pueden incluirse:
Videos
Podcasts
Infografías
Foros
Interactivos
Quiz
Videoconferencias
Redes sociales

Puedes utilizar plataformas educativas de código abierto que puedes utilizar para armar un
curso en línea como:

Chamilo: el tutor puede escoger entre una serie de metodologías pedagógicas, principalmente
la teoría constructivista. Tiene traducciones abiertas para más de 50 idiomas.

Claroline: es una plataforma intuitiva, no tiene límite de usuarios y es muy sencillo administrar
las tareas y publicar archivos en cualquier formato.

Moodle: posee alrededor de 20 tipos diferentes de actividades, las cuales se pueden adaptar a
las necesidades educativas del aula. Dispone de varios temas o plantillas que pueden ser
modificables.

Para que este modelo sea efectivo es necesaria la motivación y el compromiso del estudiante,
puesto que es común la deserción al sentirse solo.

Algunas estrategias que ayudan a continuar es desarrollar rutinas, tener comunicación

constante con compañeros y establecer metas.

Recuerda que un modelo es una herramienta para ayudar a los docentes a enseñar de manera
más eficaz, sistemática y efectiva. Orozco (2001) menciona que la sociedad del siglo XXI
reclama trabajar sobre modelos con alternativas pedagógicas innovadoras, que respondan a las
exigencias de una sociedad democrática en un contexto dominado por las tecnologías de la
información, donde es necesario que se pase de la información al conocimiento y del
conocimiento al aprendizaje.

21 pruebat.org
9 CLASES EN LÍNEA PARA
EDUCACIÓN BÁSICA
La escuela es un punto de encuentro para la comunidad educativa, sin embargo, si las
condiciones no lo permiten, es necesario ser flexibles y adaptarse. Es ahí donde las clases en
línea cobran un papel importante.

Lo primero es conocer las ventajas y desventajas, para saber trabajar con ellas. Si bien parece
distante, también tiene bondades tecnológicas que no serían posibles dentro de un salón de
clases.

Para que las clases en línea de educación básica tengan un efecto positivo, se requiere de tres
agentes: profesores, padres o tutores y estudiantes.

Revisa el diagrama Venn y conoce cuáles son las responsabilidades de cada uno y cuáles
comparten.

22 pruebat.org
 1. Confía en el medio
No hagas énfasis en lo difícil que está siendo, o lo complicado de la
tecnología. Dale la confianza al estudiante de que esto funcionará.

2. Prepara la clase
Define tema, objetivo, ejemplos y actividad.

3. Minimiza el tiempo
Las clases en línea pueden ser más cansadas, es recomendable que no
supere los 40 minutos.

4. Haz pruebas
Verifica la conectividad, iluminación y audio antes de iniciar.

5. Piensa visualmente
Si es posible que tu fondo sea atractivo integra imágenes, videos o fotos.

6. Sé paciente
Muy probablemente ocurran errores técnicos. No pongas nerviosos a tus
estudiantes y trata de que siga fluyendo la sesión.

7. Aprovecha las herramientas del servicio de videoconferencias

Tus estudiantes pueden levantar la mano, votar o compartir pantalla.

8. Realiza una atención personal

Establece un horario fijo para aclarar dudas por mensajería o chat.

23 pruebat.org
 9. Graba las sesiones
Será de mucha ayuda para quienes no pudieron ver la conferencia, tienen
dudas o tuvieron problemas técnicos.

10. Crea un canal de YouTube

Sube las clases grabadas en un canal de YouTube privado y comparte la liga
con tus estudiantes. Recuerda titular el video correctamente y en la
descripción poner el objetivo.

11. Utiliza encuestas

Mantén atentos e interesados a tus alumnos (puede ser por medio de una
aplicación o mensajes de chat).

12. No satures a tus alumnos

Solo comparte la información que pueden consultar y que sea adecuada a su
edad.

13. Implementa actividades

Probablemente no sea la única clase que tomen en el día. Incorpora juegos
de palabras, que se levanten de su lugar, pide que alguien cuente un chiste o
comparte un meme.

14. Disminuye las tareas diarias

Solicita ejercicios o trabajos que no exijan mucho de su tiempo, ni que sean
repetitivas y cansadas.

Confía en tí y en tus estudiantes, la adaptación es un proceso y el medio puede ser tan frío o
práctico como tú lo permitas.

24 pruebat.org
10 CLASES POR TELEVISIÓN
Es una realidad que no todos los alumnos tienen los medios o disponen de los recursos para
atender las necesidades básicas educativas. Sin embargo, la escuela es un espacio de igualdad
y la función de los profesores, autoridades educativas y padres de familia, es actuar desde sus
alcances para buscar las estrategias que minimicen las complicaciones que rodean al estudiante
y que este siga aprendiendo.

Si bien la incorporación de las tecnologías es fundamental, es más valioso la creatividad e

innovación de los docentes para facilitar que el estudiante pueda acceder a la educación.

Aunque el uso de tecnologías digitales es recomendable para la educación, también se pueden

incorporar tecnologías audiovisuales como la radio y televisión.

La gran ventaja de estos medios es que se encuentran en la mayoría de los hogares. El Gabinete
de Estudios de la Comunicación Audiovisual (GECA) en 1995 señaló que los niños que ven una
programación educativa de calidad, de forma regular, aprenden más y mejor que los que no la
ven; también se demuestra que la ayuda de un educador o los padres durante la transmisión de
los programas mejora la calidad de aprendizaje del niño.

En el texto La televisión educativa: un ejemplo práctico con «Barrio Sésamo» se propone utilizar
el medio televisivo como material curricular en dos vertientes:

25 pruebat.org
Los autores señalan que el estudiante debe conocer el lenguaje audiovisual, así como el
funcionamiento del medio para desmontar los estereotipos y modelos de conducta
establecidos, hasta lograr que como espectadores se sientan incómodos frente a este espejo y
les permita caminar hacia una transformación de la sociedad.

En situaciones que lo requieren, la televisión es

uno de los medios a través del cual las
autoridades educativas deciden transmitir el
contenido curricular necesario para los alumnos,
considerando que tiene mayor alcance en la
población que las Tecnologías Digitales.

Pero también puede usarse como metodología

educativa. En este sentido la labor del profesor
es:

Recuerda que la televisión puede ser útil, pero no lo es todo. La forma en que se desarrollan los
discursos de los materiales educativos responden a una realidad y como profesor necesitas
incorporar actividades, reflexiones, lecturas y tareas acordes a las necesidades de tus
estudiantes para que los programas resulten significativos.

26 pruebat.org
11 NUEVOS ROLES DEL PROFESOR
“Sé el cambio que deseas”
Gandhi

No todos aprenden de la misma manera; los tiempos han cambiado. Esto no significa que la
figura del educador sea prescindible, pero sí debe ajustarse a las demandas de los alumnos del
presente y el futuro. El maestro debe crear una atmósfera que invite a investigar, a aprender y
a construir el aprendizaje.

El profesor debe ser consciente y aprovechar que el salón de clases ya no es el único espacio
para aprender. La información está a un clic; pero no el conocimiento. Aunque es posible que
algunos niños conozcan más de tecnologías, el maestro deberá ser un facilitador y un
articulador de todos los conocimientos, para que el estudiante encuentre sentido a lo que
conoce. Como ha mencionado Sugata Mitra en diversas conferencias: “Se pasó de centro de
enseñanza a centros de aprendizaje”, donde profesores y alumnos tienen la posibilidad de
sorprenderse y enriquecer su conocimiento y experiencia.

El profesor ahora tiene nuevos roles:

Mediador entre el alumno Diseñador instructivo Generador crítico de

y el ambiente
El profesor dejó de ser
protagonista del
aprendizaje para ser el guía
o acompañante del alumno.
Seleccionar los contenidos, conocimiento
la secuenciación y Potenciar que el alumno
estructuración del entorno forme parte activa del
de aprendizaje. proceso de aprendizaje.

27 pruebat.org
Asesor y gestor del
ambiente de aprendizaje
Guiar a los alumnos y
potenciar el trabajo
colaborativo con los
compañeros.
Favorecedor de
planteamientos y
resolución de problemas
Coordinar actividades que
involucren el análisis de
casos y la búsqueda de
soluciones.
Monitor del progreso de
los estudiantes
Proporcionar feedback que
ayude a mejorar los
procesos y actividades de
formación.

El profesor debe ser más flexible con sus métodos y procesos, pero esto no significa que el
alumno decida qué se hará o no en la clase. Se enfoca en aprovechar los momentos en que los
estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas, y así poder profundizar en ellos.

28 pruebat.org
12 PRINCIPIOS Y COMPROMISOS
DEL PROFESOR DEL SIGLO XXI
La nueva visión sobre el rol del docente invita al profesor a replantear su práctica y a convertir
las aulas en espacios de interacción, donde el aprender sea posible para todos. Así:

Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.

Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.
Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos.
Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos
tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado.
Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de las
actividades diarias de la clase y no una actividad separada.

Esta nueva visión del rol del docente invita al profesor a replantear su práctica y a convertir las
aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible para todos.

Compromisos del nuevo profesor y profesora

1. Encenderé la llama de la curiosidad.

2. Prepararé a mis alumnos para el cambio constante.

3. Les ayudaré a desarrollar la sensibilidad para la

incertidumbre.

4. Les enseñaré a pescar (solo haciendo aprenderán).

5. Formaré investigadores de vida.

6. Haré lo posible para entender los gustos e intereses de

mis estudiantes.

7. Me convertiré en un aprendiz permanente.

29 pruebat.org
A continuación se enlistan una serie de situaciones que pueden presentarse en clase y se
explica de qué manera se sugiere abordarlas a partir del nuevo rol del profesor.

SITUACIÓN ACCIÓN

1
Hay alumnos más protagonistas que otros. Estimula y acepta la autonomía y la
iniciativa de los estudiantes.

2
Necesito explicar temas teóricos en Utiliza materiales manipulativos e
ciencias. interactivos, además de datos y fuentes
primarias.

3
No comprenden las tareas que deben Utiliza terminología cognitiva como:
realizar. "clasifica", "analiza", "predice", "crea"…
Nuestro vocabulario afecta nuestra forma
de pensar y actuar.
30 pruebat.org
 4
Necesito abordar temas de civismo o
historia y requiero que los alumnos
reflexionen.
Diseñar actividades que se centren en el
diálogo entre los estudiantes es la base
del aprendizaje colaborativo. Le brinda al
alumno una experiencia única en la que
construye significados.

5
Cómo hago que se involucren y vean la
utilidad de los temas.
Plantea problemas reales y anima a los
estudiantes a que se cuestionen entre
ellos. Los problemas tienen más de una
respuesta.

6
No les gusta abordar temas referentes a Involucra a los estudiantes en experiencias
las matemáticas y luego estimula la discusión. De esta
manera permite que los alumnos aprendan
de sus propios errores y reformulen sus
perspectivas.

31 pruebat.org
 7
No todos los alumnos están dispuestos a Respeta el ritmo de cada alumno. Hay
participar. alumnos que no pueden responder de
manera inmediata y si no los esperamos,
pasarán a ser solo observadores, puesto
que no se les da el tiempo de buscar la
solución.

8
No sé cómo abordar los temas para que Alimenta la curiosidad natural de los
les resulten interesantes. estudiantes, generando preguntas
interesantes.

Como lo cita Navaro O. (2019)

Un nuevo recurso pedagógico no es por sí mismo una oportunidad de

aprendizaje, es el profesor el que puede darle este significado y utilidad. De
una u otra manera, es el docente que se vuelve protagonista de las nuevas
realidades tecnológicas de la educación, lo cual le permite retomar el liderazgo
con las nuevas generaciones y optimizar tiempo.

32 pruebat.org
13 ROL DEL ESTUDIANTE
En la nueva era del conocimiento todos son o serán estudiantes. Quedó atrás la idea de que
solo en una etapa de la vida se estudia. Es por ello que tanto el rol del estudiante como el del
profesor se han transformado.

El alumno de hoy debe:

Trabajar en equipo.
Ser capaz de autodirigirse, autoevaluarse y automonitorearse.
Tener habilidades de autoaprendizaje.
Resolver problemas.
Ser empático, flexible, creativo y responsable
Construir sus conocimientos con otros (Aprendizaje social) a
través de…
foros, chats, actividades colaborativas, wikis, glosarios,
talleres, redes sociales, etc.

Como docente es conveniente que conozcas a tus estudiantes; sus diferencias acordes a su
situación social, económica, género, personalidad, estilo de aprendizaje y muchos otros
factores.

Pierce J. Howard (1999), estudioso del cerebro y sus implicaciones en el comportamiento y el

aprendizaje, asegura que existen diferencias biológicas importantes entre el cerebro de los
hombres y de las mujeres.

A continuación se presentan algunos de los

puntos más sobresalientes de su estudio, que
tienen que ver con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

33 pruebat.org
Recuerda que estas no son reglas sino características comunes y en la medida que conozcas a
tus alumnos puedes comprender qué elementos o decisiones puedes incluir para mejorar la
convivencia, el trabajo en equipo y el aprendizaje de niños y niñas.

34 pruebat.org
13 ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
Los estilos de aprendizaje se basan en los comportamientos de los estudiantes, y son
conclusiones a las que se llega con base en la forma como actúan.

Honey-Alonso es un instrumento para evaluar los estilos de aprendizaje. El estudio parte de la

teoría y los cuestionarios de Kolb, retomando el proceso circular del aprendizaje en cuatro
etapas y la importancia del aprendizaje por experiencia.

Lo ideal, afirma Honey (1986, en Alonso, et al. 1997):

Debía ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar
hipótesis y aplicar de igual manera. Pero lo cierto es que los individuos son más
capaces de una cosa que de otra(p. 69).

Estos son los 4 estilos de aprendizaje que definen:

Activo
Disfrutan el presente y les entusiasma el futuro, por lo que buscan aprender
siempre cosas nuevas y rodearse de gente.
Aprenden mejor cuando:
Intentan cosas nuevas
Compiten en equipo
Generan ideas sin limitaciones formales o de estructura
Resuelven problemas
Abordan quehaceres múltiples
Dramatizan
Representan roles
Viven situaciones de interés o de crisis
Son el centro de atención
Dirigen debates o reuniones
Hacen presentaciones

Se les dificulta aprender cuando:

Exponen temas con mucha carga teórica
Analizan e interpretan datos
Trabajan en solitario
Repiten la misma actividad
Se limitan a instrucciones precisas
Hacen trabajos que exijan mucho detalle
35 pruebat.org
 Teórico
Les gusta analizar y resumir la información que para muchos es complicada.
Prefieren la lógica y la razón, por lo que les incomodan los juicios subjetivos y las
técnicas de pensamiento que se basen en los sentimientos.

Aprenden mejor cuando:

Están en situaciones estructuradas que tengan una finalidad
Tienen tiempo para explorar metódicamente las asociaciones entre ideas,
acontecimientos y situaciones
Tienen la posibilidad de cuestionar
Ponen a prueba los métodos y la lógica
Se sienten intelectualmente presionados

Se les dificulta aprender cuando:

Participan en situaciones donde predominan las emociones y los
sentimientos
Participan en actividades no estructuradas, de finalidad incierta o ambiguas
Participan en problemas abiertos
Se sienten desconectados de los demás participantes, porque son diferentes
en estilo o porque los perciben intelectualmente inferiores

Pragmático
Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
práctica. Disfrutan tomar decisiones y resolver problemas, o poner planes en acción.

Aprenden mejor cuando:

Están expuestos ante un modelo al que pueden emular
Adquieren técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo
Elaboran planes de acción con un resultado evidente
Tienen la posibilidad de experimentar y practicar técnicas con asesoramiento
o retroalimentación de algún experto
Hay muchos ejemplos o anécdotas
Ven videos que muestran cómo se hacen las cosas

Se les dificulta aprender cuando:

El aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata
Tienen la impresión de que ese aprendizaje no tiene una importancia o un
beneficio práctico
Lo sienten distante de la realidad
Son teorías y principios generales
Consideran que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con
suficiente rapidez
36 pruebat.org
 Reflexivo
Saben que podría haber más de una respuesta correcta y consideran todas las
alternativas antes de reaccionar. Observan, escuchan y cuando lo creen
necesario intervienen.

Aprenden mejor cuando:

Observan
Reflexionan sobre actividades
Intercambian opiniones con otras personas
Llegan a decisiones a su propio ritmo
Trabajan sin presiones ni plazos obligatorios
Investigan detenidamente
Reúnen información
Ven con atención una película o videos

Se les dificulta aprender cuando:

Ocupan el primer plano
Actúan como líderes
Dirigen reuniones o debates
Dramatizan ante personas que los observan
Representan algún rol
Improvisan
No se preparan

La propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos

datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros
miembros del grupo. (p. 59)

Permite que tus estudiantes identifiquen sus características predominantes y conozcan su

estilo de aprendizaje, después reflexiona con ellos sobre sus fortalezas y áreas de
oportunidad, para desarrollar sus capacidades al máximo.

Utiliza esta información para crear estrategias de aprendizaje acordes a sus características e
intereses.

37 pruebat.org
 REFERENCIAS
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39 pruebat.org
SISTEMAS EDUCATIVOS
INNOVADORES EN EL MUNDO
SISTEMAS EDUCATIVOS
INNOVADORES EN EL MUNDO
El Sistema Educativo es la estructura o agrupamiento oficial de las escuelas y cuerpo administrativo
que las organiza. En cada sistema existen educandos, educadores, autoridades educativas, planes,
programas, métodos, materiales, instituciones educativas, organismos descentralizados,
instituciones particulares, etcétera (Zayas, P. F. y Rodríguez A. A., 2010).

Desarrollo de los sistemas

educativos en el mundo:
Desarrollar el pensamiento crítico
de los niños, la creatividad y
habilidades de comunicación.
Sin embargo, en los países OCDE
solo 1 de cada 5 alumnos dijo que
“sí” tenían oportunidad para
expresarse en alguna de sus clases.

Según Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE, para conseguir el éxito en la educación es
necesario extrapolar el contenido y aplicarlo de forma creativa.

Es necesario que los maestros asuman su papel éticamente, que sean aprendices colaborativos,
diseñadores innovadores y promotores del cambio.

Algunos ejemplos de países que destacan la innovación en sus sistemas educativos y que se
encuentran dentro de los mejores del mundo son:

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SISTEMAS EDUCATIVOS
INNOVADORES EN EL MUNDO

FINLANDIA HOLANDA (PAÍSES BAJOS)

Está al frente de todos los sistemas
educativos. Su principal característica es que
no pone barreras a los alumnos. Privilegian el
juego y mandan relativamente poca tarea.
Los docentes tienen una visión diferente de
la educación. Los estándares para ser
profesor son muy altos.
Los colegios no suelen mandar mucha tarea,
hasta la secundaria. Según estudios de la
Unicef en 2013, los niños holandeses son los
más felices del mundo, por lo que se puede
afirmar que ahí los intereses de los alumnos
son prioridad.

QATAR
En 2012 la BBC anunciaba que este país
estaba “convirtiéndose en uno de los
referentes más significativos en el campo de
la innovación educativa, apoyando una serie
de proyectos desde la alfabetización básica
hasta la investigación universitaria de alto
nivel”.
ESTONIA
Los principales objetivos de este sistema
educativo son: “crear condiciones favorables
para el desarrollo de la personalidad, la
familia y la nación; promover el desarrollo de
las minorías étnicas, la economía, la política y
la vida cultural en Estonia; conservar la
naturaleza; enseñar los valores de la
ciudadanía, y establecer las bases para crear
una tradición de aprendizaje para toda la
vida”.

Para lograr todo lo que se proponen estos sistemas educativos, es necesario que los docentes
lleven a cabo una labor que vaya más allá de transmitir conocimientos.

Referencias:

Sánchez, C. (2016). Los 11 mejores sistemas educativos del mundo. Recuperado de:
https://forbes.es/listas/9890/los-11-mejores-sistemas-educativos-del-mundo/11/

Gurría, A. (2018). OCDE. IX Foro de Innovación Educativa – Fundación Iruaritz Lezama. Recuperado de:
http://www.oecd.org/about/secretary-general/9th-forum-on-educational-innovation-spain-june-2018-sp.htm

Zayas P., F., & Rodríguez A., A. (2010). “EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN ESCOLAR”. Revista Electrónica
Actualidades Investigativas en Educación, 10(1),1-21. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447/44713068014

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AULA INVERTIDA
AC T I V I DA D 3
AULA INVERTIDA
AC TIV I DA D 3

Actividad: Dale la batuta a tus alumnos y permite que conozcan su estilo de

aprendizaje y descubran cómo pueden aprender algo nuevo entre ellos y
explicárselo a sus compañeros.

Desarrollo de la actividad

1 . Conoce a tus alumnos

Nunca es tarde para tratar de averiguar cuál es la forma en que tus alumnos aprenden mejor y
cuáles son las características de aprendizaje más comunes en el grupo. Para ello solicita a tus
estudiantes que abran una cuenta en PruébaT y sigan estos pasos:

I. Seleccionar Contenido, Lo que debes saber.

II. Hacer clic sobre Lo que debes saber para aprender.
III. Luego seleccionar Cómo aprendemos y Descubre tu estilo de aprendizaje.
Al igual que ellos, realiza el test y pide que te compartan sus resultados (puede ser a través de
una impresión de pantalla).
Realiza esta actividad en clase o como tarea.

2 . Forma equipos

Con base en los resultados arma equipos (teóricos, pragmáticos, reflexivos y prácticos;pueden
ser 4 o más).

Pide que se reúnan y analicen sus resultados (no más de 15 minutos); solicita que respondan estas
preguntas:
¿Creen que el resultado es correcto?, ¿por qué?
¿Creen que tienen algo en común los integrantes?, ¿qué?
¿Lo imaginaban?, ¿por qué?
Solicita que te entreguen las respuestas en una hoja.
Si hay tiempo analízalas en clase o envía una retro a cada equipo.

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AULA INVERTIDA
AC TIV I DA D 3

3 . Aplica el aula invertida

Considera las familias de modelos de Joyce, Weil y Calhoun, sociales y de procesamiento de la

información, para mejorar la experiencia con tus alumnos.

Revisa el temario de clase y asigna a cada equipo un tema, para que lo aprendan por sí mismos y
lo expliquen a sus compañeros; respetando las siguientes reglas:

Los equipos deben considerar las características de su estilo de aprendizaje (activo, reflexivo,
pragmático y teórico) para planear y desarrollar la manera en que explicarán a sus
compañeros el tema (incentívalos para que experimenten con base en la información de sus
resultados del Test).
De alguna forma deben utilizar la tecnología.
Deben ser creativos.
No es necesario que su clase sea dentro del salón, ni en horario escolar, puede ser a través de
videos, cómic, podcast, revista, mensajes de whatsapp o lo que se le ocurra al equipo.
Los alumnos pueden incluir interactivos, audiovisuales, hipertextos, etcétera. Puedes
recomendarles que utilicen Powtoon, Kahoot, Edmodo, o algún otro que tú conozcas.

Nota: No es una exposición.

4 . Promueve la inteligencia colectiva

Solicita que, en la medida de lo posible, tomen fotografías o graben el desarrollo de su proyecto;

pueden incluir diálogos, entrevistas, pruebas, etcétera.

5 . Promueve la inteligencia colectiva

Permite que tus alumnos aprendan haciendo, interactuando o buscando.

Abre un espacio para las dudas y las aportaciones; por ejemplo en redes sociales, a través de
post sobre los temas, forma de exponer, herramientas digitales y/o un correo electrónico,
mensajería instantánea, foro, blog, etcétera.
Responde con sugerencias y promueve que otros compañeros aporten. Una técnica que ayuda a
esto es identificar las virtudes de los alumnos y etiquetarlos para que ayuden a otros.

6 . Presenten las propuestas

De acuerdo a tu planeación, establece un calendario y pon una fecha límite para que todos
presenten su propuesta en clase o en línea.

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7. Evalúa los resultados

Analiza el camino recorrido y los resultados.

Comparte con ellos cuáles fueron sus aciertos y qué áreas podrían mejorar.
Asigna un tiempo para aclarar las dudas sobre los temas.
Si desconoces alguna pregunta, sugiere que encuentren la respuesta entre todos.

8 . Compartan su experiencia

Decide si será en clase o en una red social donde, a través de una breve crónica, los equipos
cuenten cómo desarrollaron su proyecto, para explicar un tema de forma creativa e innovadora.

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 modelos de
modelos procesamiento modelos modelos modelo modelo de modelo modelo modelo de aula modelo a
sociales de información personales conductuales expositivo iniciación estándar semipresencial invertida distancia

modelos de enseñanza
activo teórico pragmático reflexivo familias se clasifican por uso de las TIC

puede ser a través de facilitador de conocimientos

su estilo de considerar es
aprendizaje

proyectos investigar

experiencias sobre protagonismo toma el estudiante INNOVACIÓN EDUCATIVA el profesor invita a aprender

decisiones construir

se necesitan requiere

declarativo
se refleja en

Competencias Conocimientos
de tipo procedimental
fundamentales
instituciones planes y modelos estrategias materiales
programas didácticos de enseñanza y
de estudio aprendizaje
condicional

existen

pensar diseñar realizar

Considera que tu capacidad de
adaptación al contexto en el que
desarrolles tu labor docente,
aportará elementos de valor para
consideraciones para los procesos educativos de tus
innovar
cambios
innovadores en actividades
docentes
estudiantes.

atencion a las todo cambio investigación planteamiento corrección y

necesidades lleva un de ideas de soluciones ajuste de
propósito elementos

D i p l o m a d o - R e s u m e n