Tema 4

Tema 4
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación

Educativa
El uso innovador de los

recursos y de los medios
didácticos
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
4.1. Introducción y objetivos 4
4.2. Cambio de paradigma: del conocimiento sólido a
la información líquida 5
4.3. Las metáforas sobre la web 2.0 y sus
consecuencias educativas 7
4.4. Nuevas alfabetizaciones: visiones y consecuencias
educativas 10
4.5. La alfabetización digital y el desarrollo de
competencias 15
4.6. Experiencia innovadora 19
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
4.7. Reflexiona y practica 20

4.8. Referencias bibliográficas 22
A fondo 23
Actividades 26
Test 33
Esquema
Innovación Educativa e Iniciación a la Investigación Educativa

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Tema 4. Esquema
Ideas clave
4.1. Introducción y objetivos
En los temas anteriores ya hemos descrito el cambio de paradigma en el que está

inmersa la sociedad actual. En los apartados de este tema seguiremos profundizando
en las características de la «sociedad sólida» y el cambio producido a la «sociedad
líquida». Además, vamos a detallar las consecuencias concretas que tiene este
cambio en relación con el uso de los medios y recursos tecnológicos y didácticos, que
se detallan en metáforas de la web 2.0, las cuales establecen una serie de retos
educativos a los que el docente debe dar respuesta. Además, se detallarán los
distintos tipos de alfabetizaciones y competencias que deben integrarse en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de evitar que nuestros alumnos se
conviertan en «analfabetos socioculturales».
Se finalizará el tema practicando con los conocimientos adquiridos y mostrando una

interesante propuesta innovadora, relacionada con la web 2.0.
Por lo tanto, con el estudio de este tema deberás:
 Comprender el cambio de la sociedad sólida a la sociedad líquida y como influye

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Conocer las metáforas de la web 2.0 y los retos educativos que conllevan cada una.
 Establecer los distintos tipos de alfabetización digital que tendrás que trabajar con
tus alumnos.
 Aplicar los conocimientos aprendidos en el apartado de «Reflexiona y practica».
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

4
Tema 4. Ideas clave
4.2. Cambio de paradigma: del conocimiento
sólido a la información líquida
Área (2012) presenta una caracterización del cambio que supone para la sociedad la
actual revolución digital y sus consecuencias. Pero, antes de ello, vamos a recordar
las características de la «cultura sólida» y de la actual «cultura líquida».
¿Qué características tiene la denominada «cultura sólida»?
 Los conocimientos eran estables y se transmitían de una generación a otra sin

que se produjeran cuestionamientos o replanteamientos relevantes de estos: se
mantenía la «solidez de las verdades» que se transmitían frente al relativismo de
las opiniones.
 La información era guardada y almacenada en soportes físicos, es decir, en un

objeto sólido: libros, cuadernos, películas, las cintas, discos de vinilo o CD. La
información era algo físico.
 Como consecuencia del punto anterior, se generó una industria cultural con el fin
de crear y distribuir este producto físico. Ese proceso de creación, producción y
difusión de la obra cultural era lento y requería un largo tiempo desde la idea
inicial hasta su difusión al gran público. Por lo tanto, se generaba una obra cerrada,
definitiva e inalterable.
 Utilizaron dos instituciones para su almacenamiento y difusión: las bibliotecas (de

ámbito público o privado) y el sistema educativo (tanto el escolar como el

universitario). El Libro era el canon cultural de referencia.

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Tema 4. Ideas clave
¿Qué características tiene la denominada «cultura líquida»?
 Las TIC han provocado una revolución en los mecanismos de producción,

almacenamiento, difusión y acceso a la información. También, han cambiado la
comunicación entre las personas y las formas expresivas y de representación de la
cultura y del conocimiento. Internet, la telefonía móvil, los videojuegos… Lo digital
es una experiencia líquida.
 Internet y la web 2.0 han transformado los mecanismos y los procesos de

interacción comunicativa de las personas, generando un cambio profundo en
nuestras experiencias culturales y de relación social.
 La cultura del siglo XXI está siendo construida a través de múltiples y variadas
formas simbólicas y difundida mediante diversas tecnologías.
 La identidad personal de las personas está estrechamente ligada a la red.
 Las TIC son actualmente uno de los principales escenarios de socialización y

requiere ciudadanos que se formen permanentemente a lo largo de la vida. La
cultura digital está en constante transformación.
 Como consecuencia del punto anterior, se ha pasado de la «sociedad del

conocimiento» a la «sociedad de la ignorancia» (Mayos y Brey, 2011): «La
acelerada transformación tecnológica y los grandes cambios sociales, económicos
y comunicativos han generado analfabetos socioculturales. Toda persona que no
esté formada y actualizada de manera permanente en la sociedad del
conocimiento sufrirá serias consecuencias negativas, pero de eso hablaremos un
poco más adelante».

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Tema 4. Ideas clave
4.3. Las metáforas sobre la web 2.0 y sus
consecuencias educativas
El cambio que ha generado la web 2.0, según Área (2012, p.12), «se puede
caracterizar en función de seis dimensiones de producción, consumo y difusión de la
cultura que son coexistentes y se desarrollan de forma paralela».
Estas seis dimensiones pueden ser tomadas como metáforas de la web 2.0 ya que
representan los distintos aspectos de cambio que conlleva la web 2.0. De esta forma,
la web 2.0 se transforma en una biblioteca universal, un mercado global, un
gigantesco puzle de piezas informativas conectadas hipertextualmente, una plaza
pública de encuentro y comunicación de personas que forman comunidades sociales,
un territorio donde prima la comunicación multimedia y audiovisual, así como un
ecosistema artificial de la experiencia humana.
La tabla siguiente sintetiza algunas de las características de las metáforas propuestas

por Área (2012) y representan las consecuencias educativas del cambio de
paradigma.
Metáfora de la web Características principales Retos educativos

2.0
Se caracteriza por una
sobreabundancia de
información que genera
Lograr que los alumnos sean sujetos
intoxicación.
alfabetizados en la cultura digital:
Paradoja cultural
capaces de transformar la información
la web como contemporánea: el umbral de
en conocimiento, en saber emplear la
biblioteca universal
comprensibilidad de los
información al servicio de la resolución
acontecimientos se ve
de un problema.
sobrepasado por la excesiva
cantidad de información que
recibimos.

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Tema 4. Ideas clave
La información es vista como
materia prima de la nueva
economía digital.
La web es espacio virtual de
transacciones económicas y de
administración digital.
Las empresas del entorno digital
requieren recursos humanos
La web como alfabetizados, que posean las Implica la formación de los ciudadanos
mercado o zoco competencias adecuadas para como consumidores responsables.
digital
producir, gestionar y consumir
productos basados en la gestión
de información.
Supone también alfabetización
del cliente, del consumidor de
los productos online, de modo
que conozca sus derechos y
formas de actuar en la web.
«Cultura del telegrama»: prima
la economía de las palabras y la
urgencia.
Comunicación: Piezas cortas,
breves, separadas unas de otras,
La alfabetización, debe cultivar las
pero entrelazadas mediante
competencias para que un sujeto
vínculos para su consumo
domine distintos lenguajes (textuales,
La web como rápido.
fragmentación de la audiovisuales, icónicos o sonoros) en
La cultura es como un puzle de
cultura: el triunfo diversas formas expresivas
del microcontenido microcontenidos, el individuo
(microcontenidos, narraciones o
debe construir su propio relato
hipertextos).
de experiencia en los entornos
digitales.
Triunfo de la inmediatez
comunicativa frente a la
reflexión intelectual.
Requiere que los sujetos se planteen la
Las redes sociales generan lazos
La web como ágora dualidad de las redes sociales: debe
pública de emocionales de pertenencia a
formar a los sujetos para su
comunicación: las un determinado colectivo o
redes sociales socialización en comunidades virtuales

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Tema 4. Ideas clave
grupo social con el que primando la empatía, los valores
interaccionamos. democráticos y la cooperación con los
Dualidad del potencial de las otros, así como la conciencia de lo que
redes sociales: generan debe ser público o privado.
fenómenos de movilización
política y social a la vez que
responden a una tendencia hacia
un cierto exhibicionismo a través
de la tecnología.
Requiere la alfabetización de los
sujetos, tanto como consumidores de
El lenguaje iconográfico y este tipo de productos, como en su
La web, un
territorio creciente audiovisual está inundando los formación como emisores, de forma
de expresión procesos comunicativos de la que posean las competencias para
multimedia y
red. expresarse con los formatos
audiovisual
multimedia y los lenguajes
audiovisuales.
La tecnología media entre
nuestra percepción individual
como sujetos y la realidad
representada en la misma; se
generan mundos virtuales.
La nueva alfabetización también
La tendencia señala experiencias
requiere que el sujeto se auto observe
sensoriales en entornos
en esta nueva experiencia de
La web como tridimensionales: la realidad
ecosistema artificial interacción y sea capaz de comunicarla
aumentada.
para la experiencia y comprenderla desde las nuevas
humana La experiencia interactiva
posibilidades que permita y las
humano-máquina que han
consecuencias que conlleva.
propiciado los videojuegos están
favoreciendo un nuevo tipo de
experiencia cultural que
requiere una formación o
alfabetización específica.
Tabla 1. Metáforas de la web 2.0 y retos educativos. Fuente: Área (2012).

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Tema 4. Ideas clave
Para complementar la información de la tabla anterior, se os muestra un vídeo en el
cual podréis visualizar los beneficios de utilizar el videojuego Minecratf en la
enseñanza.
Videojuegos en el aula: Minecraft
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=2IrWRosfzoE
Pero si quieres conocer más sobre el mundo de la realidad aumentada no dudes en

consultar el material complementario que se facilita en el apartado de «A fondo».
4.4. Nuevas alfabetizaciones: visiones y

consecuencias educativas
Los retos educativos que se han señalado en la tabla del apartado anterior justifican
la necesidad de plantear una nueva visión en las innovaciones realizadas en las
prácticas diarias, en relación con todos los aspectos relacionados con la alfabetización
digital.
Reflexiona: ¿Cómo podrías integrar estos desafíos en el día a día? ¿Cómo favorecer el
desarrollo de los distintos aspectos de esta nueva visión de la alfabetización?

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Tema 4. Ideas clave
Tal y como señala Área (2012, p.24):
«La cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y
distribuye a través de múltiples tipos de soportes (papel, pantalla),
mediante diversas tecnologías (libros, televisión, ordenadores, móviles,
Internet, DVD…) y emplea distintos formatos y lenguajes representacionales
(texto escrito, gráficos, lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.). Por ello,
desde hace al menos dos décadas, distintos expertos educativos reclaman la
necesidad de que se incorporen nuevas alfabetizaciones al sistema
educativo. Alfabetizaciones centradas en la adquisición de las competencias
de producción y análisis del lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de
los recursos y lenguajes informáticos o en el desarrollo de habilidades de
búsqueda, selección y reconstrucción de la información. Por ello, muchos
expertos han empezado a proponer nuevas alfabetizaciones: alfabetización
audiovisual, alfabetización digital, alfabetización informacional».
A continuación, se presenta una caracterización de las distintas alfabetizaciones que

menciona el autor. Es importante identificar los aspectos que supone cada una con
el fin de poder programar e integrar en el día a día aquellas estrategias que
favorezcan el desarrollo de las competencias.

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Tema 4. Ideas clave
Nuevas alfabetizaciones
Se desarrolla con la finalidad de formar al alumnado pueda analizar y producir

textos audiovisuales, así como para prepararlo para el consumo crítico de los
Alfabetización productos de los medios de masas como el cine, la televisión o la publicidad.
audiovisual Se considera la imagen y sus distintas formas expresivas como un «lenguaje»
con sus propios elementos y sintaxis. Se implementó parcialmente en el
sistema escolar en los años ochenta y noventa.
El propósito de esta alfabetización es desarrollar en los sujetos las habilidades

para el uso de la informática en sus distintas variantes tecnológicas:
Alfabetización ordenadores personales, navegación por Internet, uso de software de diversa
tecnológica o digital naturaleza. Se centra en enseñar a manejar el hardware y el software. Tuvo
un desarrollo limitado en el sistema escolar en la década de los años noventa,
aunque continúa en la actualidad.
Surge como respuesta a la complejidad del acceso a las nuevas fuentes

Alfabetización bibliográficas distribuidas en bases de datos digitales. Se pretende desarrollar
informacional las habilidades para saber buscar información en función de un propósito
dado, localizarla, seleccionarla, analizarla y reconstruirla.
El concepto procede del ámbito anglosajón formulado por el New London

Group a mediados de la década de los años noventa. Defiende que, en una
Multialfabetización sociedad multimodal, debe prepararse al alumnado ante los múltiples medios
y lenguajes de la cultura del tiempo actual con un planteamiento integrado de
los distintos alfabetismos.
Tabla 2. Nuevas alfabetizaciones. Fuente: Área, Gros, y Marzal (2008, p.25).
Reflexiona sobre cómo se integran estas alfabetizaciones en la propuesta innovadora

que se presenta en el siguiente vídeo.

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Tema 4. Ideas clave
Colegio 10 TIC: Experiencias innovadoras que transforman vidas
https://www.youtube.com/watch?v=pZZPTlexiUo
La nueva concepción de alfabetización nos lleva a reflexionar sobre el uso de los

medios y recursos en el aula, de modo tal que, en la programación didáctica se
puedan favorecer las competencias que promuevan los saberes necesarios para
formar al ciudadano de la era digital. La razón fundamental la expresa Área (2012,
p.27) en la siguiente idea:
«…Aquellos ciudadanos que no sepan desenvolverse con la tecnología digital

de un modo inteligente (saber conectarse y navegar por la red, buscar
información útil, analizarla y reconstruirla y comunicarla a otros usuarios) no
podrán acceder a la cultura y al mercado de la sociedad de la información.
Es decir, los ciudadanos que no estén cualificados intelectual y
emocionalmente para el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación tendrán mayores probabilidades de ser marginados
culturales en la sociedad del siglo XXI. Este analfabetismo digital provocará,
seguramente, mayores dificultades en el acceso y promoción en el mercado
laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación informativa e
incapacidad para la utilización de los recursos de comunicación digitales».
Para la integración de los recursos y medios tecnológicos en la práctica escolar, desde

una perspectiva crítica y reflexiva, es importante tener claro qué visiones hay detrás
de la formación para la alfabetización digital.

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Tema 4. Ideas clave
Área señala dos grandes visiones:
 La primera visión se caracteriza por elaborar programas formativos bajo las

premisas y necesidades impuestas por la economía de mercado.
 La segunda visión trata de desarrollar proyectos y programas educativos
destinados a integrar democráticamente a todos los ciudadanos en la sociedad de
la información.
La tabla que se propone a continuación sintetiza dichas visiones:
Alfabetización como demanda del mercado y de la Alfabetización como necesidad de la ciudadanía

economía globalizada democrática
Se alfabetiza digitalmente a los trabajadores para La formación integral de un ciudadano del siglo
que puedan desempeñar adecuadamente las XXI requiere el dominio de todos los códigos y
nuevas tareas que implican los puestos de trabajo tecnologías de la cultura para que pueda ejercer
de la economía globalizada. plenamente sus derechos cívicos.
Se necesita formar a los consumidores para que Lo relevante no es la tecnología en sí misma, sino
puedan comprar y utilizar los nuevos productos el uso intelectual, social y ético de la misma.
digitales.
Se ofrece una formación de naturaleza Se pone énfasis en la formación no solo

instrumental destinada a aprender a usar el instrumental de la tecnología, sino también en el
hardware y el software. desarrollo de sus aspectos cognitivos,
emocionales, actitudinales y axiológicos.
La alfabetización digital se concibe como una La alfabetización digital se concibe como un

condición necesaria para la competitividad y el derecho individual, una necesidad para el
crecimiento económico. progreso democrático y para evitar nuevas
desigualdades sociales.
Tabla 3. Visiones sobre la alfabetización digital. Fuente: Área (2012, p. 28).
En la práctica, se trata de lograr un equilibrio entre las dos visiones para responder a
la realidad que enfrentará el alumno como ciudadano en la sociedad digital. Como
señala Área (2012) «todos los sujetos necesitamos estar cualificados tanto para
afrontar los retos laborales, de servicios y profesionales que implica una sociedad
digital como para participar en cuanto ciudadanos en los espacios y entornos de
comunicación digitales» (p.28).

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Tema 4. Ideas clave
4.5. La alfabetización digital y el desarrollo de
competencias
Reflexiona: ¿cómo sería posible lograr un equilibrio en la integración de las TIC en la

práctica diaria?
Área (2012) propone los ámbitos de aprendizaje que debe propiciar cualquier plan,
proyecto o programa actual. Estos ámbitos, que surgen de las metáforas recogidas
en este tema, representan los «contenidos» de la alfabetización, «ya que la
formación plena e integrada de un ciudadano del siglo XXI requiere que este sepa
actuar y participar de forma activa en los múltiples planos que se entrecruzan en la
Web 2.0» (Área, 2012, p. 29).
Por lo tanto, Área (2012) propone un modelo integrado de alfabetización ante la

cultura digital, que toma como ámbitos de aprendizaje las metáforas de la web 2.0 y
propone cinco dimensiones de aprendizaje competencial que se deben desarrollar en
el sujeto alfabetizado.
Figura 1: Modelo integrado de alfabetización (Área, 2012, p.20).

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Tema 4. Ideas clave
A continuación, vamos a describir los aspectos que conllevan las cinco dimensiones
de aprendizaje competencial de manera más detallada (Área, 2012, pp. 30, 31, 32):
 Dimensión instrumental: relativa al dominio técnico de cada tecnología y de sus

procedimientos lógicos de uso.
 Dimensión cognitiva-intelectual: saber buscar, seleccionar, analizar, interpretar

y recrear la enorme cantidad de información a la que se accede a través de las
nuevas tecnologías, así como poder comunicarse con otras personas.
 Dimensión sociocomunicacional: creación de textos de naturaleza diversa,

difundirlos a través de diversos lenguajes y poder establecer comunicaciones
fluidas con otros sujetos a través de la tecnología.
 Dimensión axiológica: toma de conciencia de que las TIC inciden

significativamente en el entorno cultural y político de nuestra sociedad, así como
la adquisición de valores éticos y democráticos, evitando conductas de
comunicación socialmente negativas.
 Dimensión emocional: conjunto de afectos, sentimientos y emociones

provocadas por la experiencia en los entornos digitales. Estas tienen lugar bien
con las acciones desarrolladas en escenarios virtuales, como pueden ser los
videojuegos, o bien con la comunicación interpersonal en redes sociales.
Según este modelo, ser alfabeto es construirse una identidad digital como ciudadano
autónomo, culto y con valores democráticos. La alfabetización es un aprendizaje
continuo en contextos formales e informales de aprendizaje con las TIC. El reto
educativo diario para cada docente pasa, sin duda, por dar la oportunidad a los
alumnos para analizar, reconstruir y dar sentido a la información de modo tal que
pueda expresarse de forma inteligente, crítica y ética.

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Tema 4. Ideas clave
Reflexiona: ¿qué aspectos sería importante tener en cuenta a la hora de utilizar las TIC
en las clases?, ¿sería positivo combinar los diferentes ámbitos de aprendizaje a la hora
de integrar las TIC?
Llevar a cabo, por tanto, el desarrollo de la competencia digital en las aulas supone
enmarcar el uso de los recursos y de las tecnologías digitales dentro de un modelo
educativo innovador, que responda a las necesidades de la alfabetización digital.
Para el autor que venimos tratando, esto conlleva algunas características que se
presentan a continuación:
Características principales Consecuencias prácticas

Cuestionar el monopolio del libro de
texto como fuente única del Buscar fuentes diversas para contrastar los datos.
conocimiento.
Desarrollar una metodología de Generar oportunidades para el desarrollo de iniciativas
enseñanza desde un enfoque que integren las TIC para dar respuesta a necesidades
constructivista. reales.
Generar oportunidades para la
comunicación y expresión de ideas, Favorecer el uso de recursos tecnológicos empleando
emociones, valores, etc. de los diversos formatos hipertextuales, multimedia y
alumnos, a través de distintos audiovisuales.
lenguajes y medios.
Combinar el trabajo individual y grupal de los alumnos;
Emplear la tecnología para generar planificar oportunidades de aprendizaje entre los
procesos de aprendizaje colaborativo. mismos alumnos de la clase, pero también entre clases
geográficamente distantes.
Diseñar, conducir, supervisar las
Favorecer el rol docente como organizador y
actividades de aprendizaje
responsable de las actividades de aprendizaje.
desarrolladas con tecnología.
El proceso alfabetizador debe desarrollar las
Considerar que la alfabetización es competencias en múltiples lenguajes y medios y debe
multimodal. partir de las experiencias culturales que el alumnado
adquiere extraescolarmente.
Considerar el proceso de
Planificar el proceso y las actividades de alfabetización
multialfabetización como una acción
informacional, audiovisual y digital como una tarea
integrada a los contenidos y objetivos
integrada y transversal en el desarrollo del currículo de
curriculares que se desarrollan en el
todas las materias.
aula.
La clase debería ser un centro de recursos con múltiples

libros, materiales audiovisuales y recursos digitales
Normalizar el uso de la tecnología en
variados que proporcionen a los alumnos diferentes
el aula.
experiencias con la cultura y sus distintas formas de
codificarla y difundirla.
Tabla 4: Características de las prácticas educativas apoyadas en las TIC. (Fuente: Área, 2012).

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Tema 4. Ideas clave
Si quieres ejemplos prácticos de todo lo que hemos detallado en este tema, no dudes
en consultar el manual Enredados: 20 propuestas de aprendizaje cooperativo basadas
en la web 2.0 (Medina y Robles, 2011):
Accede al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://recursostic.educacion.es/heda/web/es/difundiendo-buenas-practicas/1106-
enredados-20-propuestas-de-aprendizaje-cooperativo-basadas-en-la-web-20
Por otro lado, actualmente toma fuerza una nueva disciplina denominada
inteligencia de datos o big data, que pronostica una gran revolución en la educación.
Para explicarlo de forma sencilla solo hay que fijarse en lo que sucede cuando se
introduce una búsqueda en Google incompleta o con algún error, inmediatamente
observarás que el buscador termina o corrige las palabras como resultado de las
huellas que han dejado otros internautas en una similar. Para conseguir esto, tal y
como apunta González (2019), los corredores de datos instalan tecnologías de rastreo
en la web para monitorear la navegación de los cibernautas, lo que se conoce como
«rastreo web de terceros». Con este sistema se recoge información de millones de
fuentes para perfilar a las personas según sus condiciones demográficas, sus prácticas
de consumo y sus intereses políticos, entre otros.
El análisis de todos esos datos genera una información que en estos momentos se
empieza a utilizar en el campo educativo. Por ejemplo, la conocida aplicación
WhatsApp lleva una estadística de los mensajes que enviamos y recibimos y los datos
que almacenamos para cada contacto que podemos ver fácilmente en los ajustes de
la aplicación. Así de sencillo podríamos saber si somos de los que recibimos más
mensajes que enviamos o qué contacto genera más datos…
Reflexiona: ¿podría alguna aplicación de big data con esos datos hacer un perfil social
del alumnado?, ¿nos podría decir qué errores comenten al escribir?

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Tema 4. Ideas clave
En poco tiempo veremos cómo esta disciplina aportará información relevante sobre
los procesos de aprendizaje del alumnado, y facilitará una enseñanza individualizada.
Si quieres profundizar en esta revolución de los datos puedes encontrar información
en el siguiente enlace.
Accede la información a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://bigdata.educaixa.com/es/101-los-datos-no-descansan#pildora1
4.6. Experiencia innovadora
La experiencia que os presentamos está directamente relacionada con las

posibilidades que ofrece la web 2.0, en concreto con la acción tutorial y la educación
emocional. En este caso, consiste en un programa basado en retos que se denomina
«Emotional mind», en el cual se enseña al estudiante a regular sus emociones,
mejorar la asertividad y elegir las estrategias sociales más adecuadas.
En este proyecto los alumnos seleccionan un reto que les presenta una simulación de
un conflicto, deben identificar las emociones que sienten (rabia, miedo, tristeza…), y
luego seleccionar la estrategia de regulación emocional más adecuada (parar,
distraerse, relajarse…). Después llegaría la acción simulada (agresiva, pasiva, asertiva)
que llevarían a cabo y, por último, analizar sus consecuencias. Los indicadores que
desarrolla el programa son: la sinceridad emocional, empatía, asertividad, regulación
emocional interpersonal, trabajo en equipo, resolución de conflictos, influencia,
rechazo e integración grupal y la cohesión del grupo.
Lo interesante de este proyecto es llevarlo luego a la práctica. En la experiencia que

hemos seleccionado los alumnos de secundaria lo aplican en los recreos. El vídeo que
os presentamos a continuación es una openclass de la UNIR en un colegio que utiliza
esta herramienta.

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Tema 4. Ideas clave
Experiencia en un centro educativo de Emotional Mind.
https://vimeo.com/335206490
Amplía información sobre este apasionante proyecto en el siguiente enlace:
https://www.habilmind.com/es/emotional-mind.html
4.7. Reflexiona y practica
En el IES Miguel Servet de Madrid, en las reuniones de principio de curso, se eligieron

los delegados de padres y madres. Los tutores explicaron las funciones que tenían y
propusieron hacer un grupo de WhatsApp o Telegram para que la comunicación fuera
más fluida.
Al finalizar el primer trimestre solo algunos de los grupos funcionaban

correctamente. En los cursos de primero el tema de conversación recurrente era lo
que hacía o dejaba de hacer la profesora de francés durante sus clases.
El de segundo se ha convertido en un grupo en el que se cuelgan los deberes y se

envían fotos de las respuestas. También, se realizan comentarios políticos y
deportivos de diversa índole, que están teniendo respuestas encontradas.

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Tema 4. Ideas clave
El alumnado está al tanto de toda la situación y se están posicionando. Ya ha habido
algún conflicto entre alumnos por culpa de los comentarios de los padres. También
los alumnos les cuentan a algunos profesores cómo discurren las conversaciones y se
está generando controversia.
Debido a esta situación, el equipo directivo va a reunir a los delegados de padres y

madres para solicitarles que cierren los grupos que se habían creado a principio de
curso, ya que no se crearon con la finalidad que le están dando.
La directora no está muy convencida de esta medida y teme avivar la polémica, por
lo que ha pedido al profesorado que estudie el caso y aporten su opinión.
Desde tu departamento estáis convencidos de que este conflicto es una oportunidad

de mejora.
 ¿A qué ámbito debe afectar la innovación que se debe llevar a cabo para que tenga
transcendencia?
 ¿Qué medida innovadora propondrías como miembro del departamento?
Justifícalo.
 ¿Qué retos tiene la escuela en la sociedad digital en lo que respecta a la web como
ágora pública? Razona la respuesta.

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Tema 4. Ideas clave
4.8. Referencias bibliográficas
Área, M. (2012). La Alfabetización en la sociedad digital. En Área-Moreira, M.,

Gutiérrez, A., y Vidal, F. (Ed.), Alfabetización digital y competencias informacionales
(pp.18-39). Madrid: Fundación Telefónica.
Área, M., Gros, B. y Marzal, M.A. (2008). Alfabetizaciones y tecnologías de la

información y de la comunicación. Madrid: Editorial Síntesis.
Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI: alternativas para la innovación

educativa. Barcelona: Octaedro.
González, L.D. (2019). Control de nuestros datos personales en la era del big data: el
caso del rastreo web de terceros. Revista Estudios Socio-Jurídicos, 21(1), p. 209+.
Mayos, G. y Brey, A. (2011). La sociedad de la ignorancia. Barcelona: Editorial

Península.
Medina-Domínguez, F. J., y Robles-Carrascosa, A. M. (2011). Enredados 20:

propuestas de aprendizaje cooperativo basadas en la web 2.0. España: Ministerio de
Educación de España.

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Tema 4. Ideas clave
A fondo
Propuestas innovadoras
Las propuestas innovadoras de los centros españoles finalistas del premio Escuelas
para la Sociedad Digital que ofrece Fundación Telefónica. Puedes acceder a los
enlaces de todas las experiencias educativas de los centros finalistas y ver de qué
manera integran las TIC para favorecer el aprendizaje y acercar los diversos
contextos.
http://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/premio-escuelas-
para-la-sociedad-digital-2015/
Education Technology and movile learning
Es un sitio con recursos y actualizaciones permanentes para favorecer el desarrollo

de habilidades en los alumnos a partir del uso de la tecnología y de aplicaciones
informáticas
http://www.educatorstechnology.com/

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Tema 4. A fondo
Manuales prácticos de uso de las tecnologías de la información por menores
En esta página puedes encontrar manuales diseñados para niños y adolescentes con
consejos generales sobre el uso de las TIC en general y con indicaciones específicas
para padres y profesores.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.asociacioncli.es/?q=node/26
La realidad aumentada y las pizarras digitales interactivas
Este artículo de Juan Bonnin y Sergio G. Cabezas es una primera aproximación a esta
nueva tecnología, que va poco a poco incorporándose a las aulas y que puede ser un
buen complemento para nuestras PDI.
http://edumovil.es/dim/wp-content/uploads/2015/02/Bonnin-J.-y-G.-Cabezas-S.-
2013-La-realidad-aumentada-y-las-pizarras-digitales-interactivas.pdf

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Tema 4. A fondo
¿Pueden las aplicaciones educativas de los dispositivos móviles ayudar al desarrollo
de las inteligencias múltiples?
Santiago, R., Amo, D. y Díez, A. (2014). ¿Pueden las aplicaciones educativas de los
dispositivos móviles ayudar al desarrollo de las inteligencias múltiples? EDUTEC. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, 47, 1-10.
Esta pregunta la formulan en su artículo, tres profesores que analizan y proponen

una serie de aplicaciones para favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples.
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec47/pdf/Edutec-e_n47_Santiago-Amo-
Diez.pdf
The flipped classroom
Es un sitio con recursos sobre esta metodología innovadora que puedes consultar
para profundizar en el tema.
http://www.theflippedclassroom.es/

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Tema 4. A fondo
Actividades
Foro: Prácticas innovadoras que favorecen el

desarrollo de la competencia digital en la era de la
alfabetización digital
Objetivos de la actividad
 Localizar y compartir en el foro propuestas docentes innovadoras (proyectos de

innovación, metodologías, recursos, actividades…) de la especialidad cursada, en
las que estén involucradas las TIC.
 Analizar críticamente las buenas prácticas a partir del contenido de la asignatura.
 Valorar el aporte de las nuevas tecnologías para integrar y difundir las

innovaciones en el ámbito educativo.
 Adquirir una visión crítica y constructiva ante la integración de las TIC en la

especialidad.
Descripción de la actividad
En esta actividad se os propone la participación en el foro con la finalidad de

identificar y compartir buenas prácticas de innovación educativa (relacionadas con
la especialidad y con las TIC) y construir colaborativamente una reflexión que permita
generar conocimiento. Recuerda que la participación en el foro es también una
oportunidad de aprender a partir de las aportaciones de los compañeros/as.

26
Tema 4. Actividades
El foro tendrá una duración de cuatro semanas. A fin de que las intervenciones
permitan generar reflexión sobre la práctica y promover los objetivos de esta
actividad, se considerará una participación efectiva aquella que tenga al menos tres
intervenciones y que presenten las siguientes características:
 Primera intervención: presentación de la práctica innovadora (proyecto de

innovación, recurso, metodología, actividad…) relacionada con la especialidad y
con las TIC. En esta intervención hay que incluir:
• Nombre y descripción de la práctica innovadora.
• Ámbito de innovación (socioeducativo, de centro, o pedagógico).
• Dimensiones competenciales que se trabajan.
• Características presentes del modelo educativo innovador propuesto por Área

(2012).
• Referencia bibliográfica.
• Pregunta de reflexión a los compañeros sobre algún aspecto crítico de la

práctica propuesta.
 Segunda intervención: análisis de las prácticas compartidas por los compañeros.

Se retomarán los aportes de los compañeros, comparando algunas prácticas,
recogiendo los aportes o respondiendo a los aspectos que se consideren
relevantes.
 Tercera intervención: reflexión final, generada a partir de las propuestas docentes

presentadas y del debate establecido en la segunda intervención. Para realizar
esta reflexión, y tener una visión más amplia de lo que supone la integración de
las TIC en la enseñanza, tendrás que visualizar los siguientes vídeos y partir del
contenido de estos a la hora de realizar esta aportación final.
En el primer vídeo, Francesc Pedró, jefe de política educativa en la sede central de

la UNESCO (Paris), realiza una interesante conferencia sobre la idoneidad de incluir
a las TIC en las aulas educativas.

27
Tema 4. Actividades
Por favor enciendan sus celulares, la clase empieza
https://www.youtube.com/watch?v=phgqS__469Y&t=786s
Por otro lado, en el segundo vídeo, Catherine L´Ecuyer, autora del libro Educar en el
asombro, habla de las posibles sombras a la hora de educar en la atención en un
mundo digital.
Educar en la atención en un mundo digital
https://www.youtube.com/watch?v=j5YPV2rrJHg&t=336s
Criterios de evaluación
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información a través de

diferentes fuentes.

28
Tema 4. Actividades
 Identificación y aplicación de conceptos clave de la asignatura.
 Reflexión crítica y justificada sobre la práctica educativa (proyecto o práctica de
innovación).
 Empleo de un estilo académico cuidado y un uso riguroso de las fuentes de
información.
 Participación en el foro propiciando la generación colaborativa de conocimiento
profesional.
 Valoración respetuosa y positiva del aporte de las intervenciones de los
participantes.
Observaciones
Se trata de que las intervenciones tengan regularidad en el tiempo, continuidad y

permitan la reflexión compartida. No se considerarán válidas las intervenciones que
no reúnan las características descritas o los criterios de evaluación.
Normas para la participación en el foro:
 Solo se evaluará la actividad si se ha intervenido al menos en tres ocasiones, una

por cada una de las intervenciones descritas anteriormente.
 Aportaciones que sólo sean del tipo «estoy de acuerdo con mi compañero x» o
similares, se agradecerán como aportaciones, pero no computarán.
 Aportaciones que sean consecutivas en el tiempo (por ejemplo, una aportación el
día 16, a las 18:30, otra a las 18:36 de ese mismo día, etc.… computaran como una
sola). Para que las aportaciones computen para nota tiene que producirse en días
distintos, es decir, intervenir en tres días diferentes como mínimo.
 Regularidad en la frecuencia de entradas. Carece de sentido participar en un foro
siete veces en dos días y luego no volver a aparecer. Se trata de generar diálogo,
no de intervenir por intervenir.
 Se valorará positivamente el que las intervenciones hayan tenido lugar a lo largo
de toda la duración del foro.

29
Tema 4. Actividades
 Extensión: suficiente como para exponer una idea completa. Tampoco más de 25
líneas para que resulte fluida la comunicación.
 Incorporar información de fuentes externas citándolas siguiendo la normativa
APA 6ª edición.
 Se tendrá especialmente en cuenta la originalidad del contenido.
 Corrección ortográfica, gramatical y sintáctica.

30
Tema 4. Actividades
Rúbrica
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Observaciones sobre

(2 puntos) (1,5 puntos) (1 punto) (0,5 puntos) este indicador
Selecciona un proyecto educativo Selecciona un proyecto Selecciona un proyecto
Desarrollo de habilidades
innovador relevante y actual educativo innovador relevante educativo innovador El proyecto no está
de búsqueda y selección
relacionado con las TICS y con la relacionado con las TIC y con relacionado con la especialidad relacionado con las TIC
de la información a través
especialidad. la especialidad. y con las TIC. ni con la especialidad.
de diferentes fuentes.
Domina los conceptos propios de la Domina los conceptos propios

Identificación y aplicación No hace referencia a los
asignatura. de la asignatura. Hace referencia a algunos
de conceptos clave de la conceptos de la
Realiza un análisis del proyecto de Realiza un análisis básico del conceptos de la asignatura.
asignatura. asignatura.
forma adecuada y pertinente. proyecto
La reflexión está argumentada de La reflexión está argumentada

Reflexión crítica y
forma correcta. de forma correcta. La reflexión no presenta
justificada sobre la práctica La reflexión está argumentada
Utiliza algunos de los argumentos que la
educativa (proyecto de de forma correcta.
Utiliza en la reflexión los conceptos conceptos trabajados en el justifique.
innovación).
trabajados en el temario. temario
Interviene tres o más veces en días Interviene tres veces en días
Participación en el foro
diferentes. diferentes. Interviene tres veces en días Interviene tres veces en
propiciando la generación
La extensión de la aportación Desarrolla las ideas y propicia diferentes. días diferentes.
colaborativa de
permite desarrollar una idea que los compañeros y Desarrolla ideas inconexas
conocimiento profesional
completa. compañeras participen.

Tema 4. Actividades
Contiene varias faltas
Empleo de un estilo El trabajo es correcto gramatical y El trabajo es correcto Está correcto gramaticalmente
ortográficas y
académico cuidado y un académicamente. gramatical y académicamente. pero no redacta de un modo
gramaticales de
uso riguroso de las fuentes Referencia correctamente Referencia aunque con académico.
relevancia
de información. siguiendo normativa APA. errores. Faltan referencias
No referencia las fuentes
Respeta las aportaciones de los
No respeta las
Valoración respetuosa y demás y las rebate o justifica con
Respeta las aportaciones de Respeta las aportaciones de los aportaciones de sus
positiva del aporte de las ideas propias. Complementa la
los demás y las rebate o demás, pero no las rebate o compañeros. Ha creado
intervenciones de los información mostrada por los
justifica con ideas propias. justifica con ideas propias un “mal ambiente” en el
participantes compañeros. Ha favorecido un
foro.
debate en el foro.

Tema 4. Actividades
Test
1. Las visiones sobre la alfabetización digital:
A. Son antagónicos e irreconciliables, exigen un posicionamiento de la
educación.
B. Son antagónicos, pero a la larga pueden conciliarse porque en el fondo
persiguen la misma finalidad.
C. Tienen supuestos y fines diversos, pero ambos representan un reto educativo
para la formación de los alumnos.
D. Todas las opciones anteriores.
2. El desarrollo de la competencia digital supone, en términos generales:

A. El desarrollo de una nueva concepción de alfabetización para los ciudadanos
del s. XXI.
B. El desarrollo de la capacidad para adquirir y comprender la información.
C. El desarrollo de la capacidad de comunicación e interacción social.
D. Ninguna de las opciones es correcta.
3. La multialfabetización hace referencia:

A. A la combinación de la alfabetización audiovisual y tecnológica.
B. A la combinación de la alfabetización tecnológica e informacional.
C A la integración de los distintos alfabetismos.
D. Ninguna de las opciones es correcta.
4. Hablar de uso innovador de los recursos implica:

A. Emplear distintos recursos en cada clase, tratando de dar novedad a los
temas.
B. Integrar los recursos que mejor puedan responder a las necesidades de
nuestros alumnos para el cumplimiento de los objetivos, aunque no sean
demasiados.

33
Tema 4. Test
C. Dar a conocer múltiples recursos y aplicaciones a los alumnos a fin de que
estén habituados al cambio.
D. Todas las opciones son correctas.
5. Las posibilidades formativas de la visión de la web como espacio de expresión

multimedia y audiovisual suponen:
A. Formar a los alumnos con las competencias necesarias para que puedan abrir
sus propios canales en la red y que puedan expresarse en diversos lenguajes.
B. Reflexionar que la red no solo es espacio para el consumo crítico de
productos audiovisuales sino también para la producción, publicación, difusión
de creaciones audiovisuales y multimedia de los propios alumnos, internautas
o consumidores.
C. Analizar los contenidos digitales de las webs de carácter educativo para
proponer actualizaciones.
D. Todas las opciones anteriores.
6. Las posibilidades formativas de la visión de la web como un territorio de

experiencias virtuales interactivas suponen:
A. Estar preparado para incorporar todas las aplicaciones nuevas y comprender
que hay nuevas formas de interacción a partir de las posibilidades de las
distintas experiencias virtuales.
B. Reflexionar sobre las distintas formas en las que la comprensión de la
realidad y la intervención en ella se ven modificadas por las nuevas formas de
interacción virtual.
C. Comprender que las nuevas interacciones son un diálogo con el contenido,
con otras personas, en un tiempo real, diferido y que puede darse de varias
maneras (real, simulada, aumentada).
D. Ninguna de las opciones anteriores.

34
Tema 4. Test
7. Un modelo educativo que integra las TIC recoge el aporte de los principios de la
llamada escuela nueva y moderna. Esto significa que un proyecto innovador que
se lleve a cabo deberá considerar:
A. La importancia de la experimentación como base del aprendizaje.
B. La reflexión como base de la construcción de conocimiento.
C. La utilización de materiales del entorno, de escenarios reales y auténticos.
8. Cuando en la alfabetización digital lo relevante no es la tecnología en sí misma sino

el uso intelectual, social y ético de la misma.
A. Nos referimos a una alfabetización como demanda de mercado.
B. Nos referimos a una alfabetización como necesidad de la ciudadanía
democrática.
C. Nos referimos a una alfabetización emocional.
9. ¿De qué dimensión del aprendizaje competencial hablamos al decir que las TIC
inciden significativamente en el entorno cultural y político de nuestra sociedad?
A. Dimensión instrumental.
B. Dimensión emocional.
C. Dimensión axiológica.
D. Dimensión cognitivo-intelectual.
10. El reto educativo que implica la formación de los ciudadanos como consumidores
responsables está relacionado con la metáfora:
A. La web como biblioteca universal.
B. La web como mercado o zoco digital.

C. La web como fragmentación de la cultura.
D. La web como ágora pública.

35
Tema 4. Test

Tema 4

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Innovación Docente e Iniciación a la Investigación

El uso innovador de los

4.7. Reflexiona y practica 20

Innovación Educativa e Iniciación a la Investigación Educativa

4.1. Introducción y objetivos

En los temas anteriores ya hemos descrito el cambio de paradigma en el que está

Se finalizará el tema practicando con los conocimientos adquiridos y mostrando una

Por lo tanto, con el estudio de este tema deberás:

 Comprender el cambio de la sociedad sólida a la sociedad líquida y como influye

 Aplicar los conocimientos aprendidos en el apartado de «Reflexiona y practica».

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

¿Qué características tiene la denominada «cultura sólida»?

 Los conocimientos eran estables y se transmitían de una generación a otra sin

 La información era guardada y almacenada en soportes físicos, es decir, en un

 Utilizaron dos instituciones para su almacenamiento y difusión: las bibliotecas (de

ámbito público o privado) y el sistema educativo (tanto el escolar como el

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

 Las TIC han provocado una revolución en los mecanismos de producción,

 Internet y la web 2.0 han transformado los mecanismos y los procesos de

 La identidad personal de las personas está estrechamente ligada a la red.

 Las TIC son actualmente uno de los principales escenarios de socialización y

 Como consecuencia del punto anterior, se ha pasado de la «sociedad del

poco más adelante».

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

La tabla siguiente sintetiza algunas de las características de las metáforas propuestas

Metáfora de la web Características principales Retos educativos

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Tabla 1. Metáforas de la web 2.0 y retos educativos. Fuente: Área (2012).

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Videojuegos en el aula: Minecraft

Pero si quieres conocer más sobre el mundo de la realidad aumentada no dudes en

4.4. Nuevas alfabetizaciones: visiones y

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

A continuación, se presenta una caracterización de las distintas alfabetizaciones que

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Se desarrolla con la finalidad de formar al alumnado pueda analizar y producir

El propósito de esta alfabetización es desarrollar en los sujetos las habilidades

Surge como respuesta a la complejidad del acceso a las nuevas fuentes

El concepto procede del ámbito anglosajón formulado por el New London

Tabla 2. Nuevas alfabetizaciones. Fuente: Área, Gros, y Marzal (2008, p.25).

Reflexiona sobre cómo se integran estas alfabetizaciones en la propuesta innovadora

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

La nueva concepción de alfabetización nos lleva a reflexionar sobre el uso de los

«…Aquellos ciudadanos que no sepan desenvolverse con la tecnología digital

Para la integración de los recursos y medios tecnológicos en la práctica escolar, desde

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

 La primera visión se caracteriza por elaborar programas formativos bajo las

La tabla que se propone a continuación sintetiza dichas visiones:

Alfabetización como demanda del mercado y de la Alfabetización como necesidad de la ciudadanía

Se ofrece una formación de naturaleza Se pone énfasis en la formación no solo

La alfabetización digital se concibe como una La alfabetización digital se concibe como un

Tabla 3. Visiones sobre la alfabetización digital. Fuente: Área (2012, p. 28).

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Reflexiona: ¿cómo sería posible lograr un equilibrio en la integración de las TIC en la

Por lo tanto, Área (2012) propone un modelo integrado de alfabetización ante la

Figura 1: Modelo integrado de alfabetización (Área, 2012, p.20).

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

 Dimensión instrumental: relativa al dominio técnico de cada tecnología y de sus

 Dimensión cognitiva-intelectual: saber buscar, seleccionar, analizar, interpretar

 Dimensión sociocomunicacional: creación de textos de naturaleza diversa,

 Dimensión axiológica: toma de conciencia de que las TIC inciden