ANTEPROYECTO ESPACIOS ABIERTOS Arreglado

REPÚBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CIBAO ORIENTAL

(UTECO)
UNIVERSIDAD PATRIMONIO DE LA COMUNIDAD
Facultad de Ciencias y Humanidades.
ANTEPROYECTO DE TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO
LICENCIADAS EN EDUCACIÓN, MENCIÓN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Título
Los Espacios Abiertos en la Enseñanza de la Biología, Distrito 16-03 Cevicos.
Sustentantes:
Argentina Herrera
Juana Elizabeth González Suero
Katherine Altagracia Rondón Reyes
Asesora:
Estela Hernández M.A
Cotuí, Prov. Sánchez Ramírez

Año Académico, 2018
ÍNDICE
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes……………………………………………………………………..….1
1.2 Planteamiento del problema……………………………………................................4
1.3 Justificación………………………………................................................................7
1.4 Objetivos………………………………………….....................................................8
1.4.1 Objetivo general…………………………………………………….…….…….9
1.4.2 Objetivos específicos……………...………………….……………..…….…...9
1.5 Variables e indicadores………….………………………..........................................10
1.6 Alcance y límite….…………………………………….……………………….....…10
1.7 Definición de términos…...………………….……….…………………….……......11
1.8 Marco contextual……………………………….…………………………..………..13
CAPÍTULO II. REVISIÓN DE LITERATURA
2.0 Introducción…………………………………………………………………………18
2.1 Características demográficas………………..…………………………..……………21
2.2 Uso de los espacios abiertos ……………………………………………….……….23
2.3 Impacto de los espacios abiertos………………..……………………………………30
2.4 Enfoque de enseñanza………..…….….……..……………………………………..36
2.5 Estrategias de enseñanza…………………………………………..………………..40
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
3.0. Introducción………………………………………………………………………47
3.1Diseño………................................................................................................................47
ii
3.2 Tipo de investigación………………………………………….……..………………47
3.3 Población…………......................................................................................................48
3.4 Muestra........................................................................................................................48
3.5 Instrumentación…………….......................................................................................48
3.6 Validez...................……………………………………………………….…..…......49
3.7 Confiabilidad………………………..........................................................................49
3.8 Recolección de datos………………………………………………..….......….....…50
3.10 Análisis de datos…………..…………………………………….……..……….....50
- Referencias bibliográficas
-Anexos
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Título:
Los Espacios Abiertos en la Enseñanza de la Biología, Distrito 16-03 Cevicos.
iv
1
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes
El Espacio Abierto es reconocido como uno de los enfoques más innovadores para
aprovechar de forma más eficiente las reuniones de trabajo, aportándoles un mayor grado
de creatividad y productividad. A través de esta metodología es posible organizar
reuniones con pequeños y grandes grupos (10 a 1000 personas) y mejorar las
comunicaciones entre sus asistentes de una manera simple y efectiva, al centrar en los
sujetos participantes el éxito de la reunión y darles la responsabilidad de crear una
experiencia valiosa (Owen, 1992).
En cuanto al espacio físico del aula y sus determinantes en las interacciones
sociales en la escuela, se plantean unos principios como hipótesis de trabajo, los cuales se
retoman, para ampliar las posibilidades de construcción de estos ambientes de aprendizaje.
El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberá ofrecerse escenarios
distintos, dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos (Cano,
1995).
El espacio educa, enseña, comunica, forma, libera, modela, habla, ríe, llora, invita
a vivir, a soñar, a estudiar. El espacio tiene un lenguaje de libertad, de autonomía, de
actividad, de camino, de horizonte abierto. Todo depende del diseño arquitectónico y de la
bondad de cada elemento, del atractivo de las instalaciones, del encanto misterioso e
inefable de su arquitectura, de las soluciones imaginativas de los docentes (Heras, 2001).

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Acosta (2006), en un estudio titulado “El modelo educativo por competencias
centrado en el aprendizaje y sus implicaciones en la formación integral del estudiante”. Su
autor concluye que el papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El
estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la información;
asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que
aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio
aprendizaje. El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de
aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de
habilidades.
Morales (2007), llevo a cabo una investigación titulada “Estrategias
Constructivistas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Biología”. Los resultados
del estudio reflejaron que el rendimiento de los estudiantes del grupo experimental, se
ubicó en la escala de bueno y el grupo control en deficiente, lo que significa que el uso de
estrategias constructivistas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la biología genera
efectos significativos en los alumnos.
Villalobos y Melo (2009), en una investigación titulada” El espacio abierto: una
técnica didáctica facilitadora del desarrollo de competencias generales en la formación
profesional superior”. Concluyen que el Espacio Abierto permite encontrar nuevas ideas
para potenciar y/o cambiar instituciones, para enriquecer la formación profesional
recibida, para investigar un contexto socio-cultural dado, para desarrollar competencias
genéricas o transversales, etc.
De igual forma, se puede pensar que su posible aplicación como técnica didáctica
permitiría dinamizar el trabajo docente con grandes grupos de alumnos, sobre todo a nivel
3
de los primeros años de estudios universitarios. Esta doble condición que tiene el Espacio
abierto como técnica investigativa y como técnica didáctica, permite al profesor hacer
investigación al exterior del aula y ser una herramienta que ayuda a mejorar sus clases, al
dar mayor protagonismo a todos los integrantes de su curso.
Otárola (2010), considera que para fortalecer las capacidades de los alumnos la
acción pedagógica debe estar orientada al desarrollo de distintas actividades, que no
limiten su necesidad de aprender. Una inquietud que se viene haciendo realidad en una
línea de investigación: la de los espacios como agentes educativos o, dicho de otro modo,
la del análisis y la interpretación de las bases que justifican y ponen de manifiesto la
educatividad que los espacios poseen, lo que se cristaliza en la línea de trabajo que
denomina espacio abierto.
Muñoz y Olmos (2010), en un estudio titulado “Espacios abiertos y educación.
Análisis e interpretación del lenguaje educativo de un espacio público”. Señalan que la
Pedagogía de los espacios, apoyada en la sustitución de la idea abstracta de espacio por el
concepto de espacio de acción, entendiéndolo como algo inherente a la actividad humana
y, por consiguiente, a la actividad educativa, y no tanto como una variable externa que
influye en ésta, se nos presenta como una línea de actuación susceptible de incorporación
en espacios concretos.
Trujillo (2014), en una investigación titulada “La importancia de los espacios
escolares en la enseñanza aprendizaje de los alumnos”. En el estudio se llegó a la
conclusión de que todo espacio tiene carácter educativo. No debe limitar las posibilidades
de aprendizaje al aula, sino que cualquier espacio, diseñado estratégicamente, puede ser
protagonista en el proceso enseñanza-aprendizaje.

4
Mena, Gómez y Cleto (2017), en una investigación titulada “Integración de los
Recursos del Entorno Para la Enseñanza de las Ciencias Sociales, Distrito Educativo 16-
03 de Cevicos”. Concluyeron que los docentes utilizan los espacios abiertos como recurso
didáctico y que este c0nstribuye a mejorar la calidad de la educación yb la obtención de
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Liriano, Cárdenas y Polanco (2017), en una investigación titulada “Espacios
Abiertos en la Enseñanza de la Historia en el Distrito 16-02 Fantino, en el año Escolar
2017-2018. El equipo investigador concluye que la gran mayoría consideran que la
aplicación de la técnica de los Espacios Abiertos influye en las relaciones sociales de los
estudiantes, planifican acciones para promover aprendizajes significativos; de igual forma
consideran que el currículo se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de los
estudiantes.
1.2 Planteamiento del problema
Hoy en día para lograr mejora en el sistema educativo dominicano, y de manera
específica en el Nivel Secundario, se han sentado las bases realizando cambios para la
mejora educativa, donde cada centro escolar, se rige por una serie de criterios emanados
del MINERD, lo que podría incidir en la puesta en marcha de una enseñanza efectiva.
Uno de los cambios más importante en el proceso de Revisión y Actualización
curricular es la incorporación del enfoque por competencias, que además de expresar las
intenciones educativas, permite enfatizar en la movilización del conocimiento y la
funcionalidad del aprendizaje para la integración de diversas fuentes en el contexto
específico, dando lugar a un aprendizaje significativo.

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En ese sentido, Cajiao (2005), señala que entre sus propuestas para el cambio
educativo, la necesidad de replantear la estructura del sistema educativo tradicional, y
convertir las escuelas en Espacios Abiertos para el aprendizaje. Para que el conocimiento,
pueda circular por las instituciones educativas es indispensable buscar nuevas opciones de
organización que rompan el esquema tradicional, pues las necesidades de avanzar en los
proceso de aprendizaje implican cambios drásticos.
Los espacios abiertos en la enseñanza de la Biología es una forma de permitir a
todo tipo de personas de cualquier institución educativa, poner en marcha reuniones,
encuentros y eventos creativos. El ambiente educativo no se limita a las condiciones
materiales necesarias para la implementación del currículo, también debe proveer un
ambiente para el aprendizaje significativo que flexibilice el espacio del aula y tenga en
cuenta que dentro de éste se dan relaciones interpersonales que posibilitan la construcción
del conocimiento.
Los maestros para lograr una mayor efectividad en la labor docente especialmente
en la enseñanza de la biología necesitan utilizar los espacios abiertos para que sirva de
soporte en el desarrollo de competencias y para garantizar la vinculación de las diversas
áreas curriculares
Se ha observado que aunque el Liceo Fernando Arturo de Meriño, dispone de un
ambiente equilibrado y adecuado, los docentes que imparten la Biología hacen poco uso
de los espacios abiertos en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que, muchos de ellos
no utilizan estos espacios porque solamente se basan en los libros de textos, y la biología
es una ciencia que interactúan todos los seres vivos y por lo tanto es importante que al
impartir esta sea relativo: teórico y práctico.

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En la actualidad, los espacios abiertos en los centros educativos son de poco uso
por parte, de los docentes porque solamente se centran en un aula de clase sin saber si los
estudiantes están adquiriendo los conocimientos necesarios para un aprendizaje
significativo.
La Biología es una ciencia y por lo tanto se basa en la observación de la naturaleza
y la experimentación para explicar los fenómenos relacionados con la vida. Por eso es que
hay que darle uso a los espacios abiertos para que los estudiantes puedan interactuar con la
naturaleza y conocer sus diferentes variedades.
Los alumnos de Biología del Liceo Fernando Arturo de Meriño, al parecer se
sienten disgustado durante las clases, se aburren, muestran baja autoestima y problemas
de atención. Situación que de continuar podría impedir el logro de los objetivos
educativos del Nivel Secundario. En tal sentido, las sustentantes del estudio se plantean las
siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las características demográficas de los docentes y alumnos del Liceo
Fernando Arturo de Meriño?
¿Con qué frecuencia se utilizan los espacios abiertos en la enseñanza de la Biología del
Liceo Fernando Arturo de Meriño?
¿Cuál es el impacto que tienen los espacios abiertos en la enseñanza de la Biología en el
Liceo Fernando Arturo de Meriño?
¿Qué tipo de enfoque aplican los docentes para implementar los espacios abiertos en la
enseñanza de la Biología en el Liceo Fernando Arturo de Meriño?

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¿Cuáles son las estrategias didácticas que utilizan los docentes para implementar los
espacios abiertos en la enseñanza de la Biología en el Liceo Fernando Arturo de Meriño?
1.3 Justificación
Trinidad (2013), plantea que las necesidades de los Espacios Abiertos, proporciona
una estructura que genera energía, compromiso y liderazgo sin necesidad de complicados
procedimientos logísticos ni de planeación por anticipado. Los organizadores del evento
crean un tema suficientemente fuerte que atrae poderosamente el interés de la gente,
estimula una amplia discusión y permite el desarrollo de tópicos que los participantes
consideran de importancia.
El ambiente de aprendizaje, no se limita a las condiciones materiales necesarias
para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones
interpersonales básicas entre maestros y estudiantes. Por el contrario, es importante
enfatizar, que se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que
involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes,
condiciones materiales y socioafectivas múltiples, relacionadas con el entorno y la
infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos pedagógicos, sociales y
culturales que hacen explícitos en toda propuesta educativa.
La importancia del presente estudio, se fundamenta en demostrar que tanto hacen uso
los docentes de los espacios abiertos en la enseñanza de la Biología y al mismo tiempo
realizar aportes, que tengan como finalidad la producción de cambios que tiendan a
mejorar la práctica docente.
En el Nivel Secundario cualquier espacio puede cobrar una dimensión educativa no
sólo en el aula, todo el centro puede ser un recurso para el desarrollo y la enseñanza.
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Fundamentalmente ésta fue la razón del porqué se eligió este tema para el Trabajo de
Grado. La mayoría de los profesionales de educación, se centran en el aula como espacio
protagonista de la enseñanza de los alumnos y a través de este trabajo pretende mostrar
como cualquier espacio tiene carácter educativo y la influencia del mismo en los procesos
de aprendizaje y en las interacciones del alumnado.
El uso adecuado del espacio ayudará a crear un ambiente favorecedor tanto del
equilibrio del personal docente y de los alumnos como de sus relaciones interpersonales.
La manera de cómo se utiliza el espacio indica el tipo de relaciones que se dan en el
centro, cómo está regulada la convivencia, el tipo de disciplina, la metodología
predominante, etc.
El uso de los espacios abiertos en la enseñanza de la Biología es muy importante
para el desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque permite facilitar los
contenidos y mediar en la experiencia de los aprendizajes. Esta investigación es
beneficiosa para los docentes y estudiantes, ya que las informaciones obtenidas podrán
producir la unión de criterios y participación de los diferentes actores del proceso en la
toma de decisiones, por lo que el resultado se traducirá en la puesta en marcha de una
educación donde todos trabajen en unidad, para lograr una escuela efectiva.
1.4 Objetivos
1.4. Objetivo general
Determinar el uso de los espacios abiertos en la enseñanza de la Biología en el distrito 16-
03 Cevicos.
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1.4 Objetivos específicos
 Identificar las características demográficas de los docentes y alumnos del Liceo
Fernando Arturo de Meriño.
 Verificar con qué frecuencia se utilizan los espacios abiertos en la enseñanza de la
Biología del Liceo Fernando Arturo de Meriño.
 Identificar el impacto que tienen los espacios abiertos en la enseñanza de la
Biología en el Liceo Fernando Arturo de Meriño.
 Constatar el tipo de enfoque aplicado por los docentes para implementar los
espacios abiertos en la enseñanza de la Biología en el Liceo Fernando Arturo de
Meriño.
 Identificar las estrategias didácticas que utilizan los docentes para implementar los
espacios abiertos en la enseñanza de la Biología en el Liceo Fernando Arturo de
Meriño.
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1.5 Matriz de investigación
Variables Indicadores
Características demográficas de los -Edad
docentes -Sexo
-Estado civil
-Ingreso mensual
-Zona donde viven
-Nivel académico
-Tiempo en servicio
Uso de los espacios abiertos -Entorno de aprendizaje
-Excursiones
- Huertos escolares
- Técnica de espacios abiertos
Impacto de los espacios abiertos -Competencias curriculares
-Rendimiento académico
-Calidad educativa
-Aprendizaje significativo
Enfoque de enseñanza -Enfoque histórico-cultural
-Enfoque socio-crítico
-Enfoque de competencias
Estrategias de enseñanza -Inserción de docentes y estudiantes en el entorno
-Recuperación de conocimientos previos
-Expositivas de conocimiento elaborados
-Descubrimiento e indagación
-Socialización basada en trabajo grupal
-Experimentación
-Elaboración de proyectos
1.6 Alcance y límite
La investigación se basa en los Espacios Abiertos en la Enseñanza de la Biología,
Distrito 16-03 Cevicos; esta se desarrollará en el año escolar 2018-2019. Dicho estudio
pretende abarcar una parte de la población total de directores, estudiantes y profesores del
Liceo Fernando Arturo de Meriño, se limita a la asignatura de Biología.
1.7 Definición de términos

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Alumno: Persona que cursa estudios en un centro docente, especialmente de enseñanza
media o superior. Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la
aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina
o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de
estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos de manera
autónoma o informal (ECURED, 2018).
Biología. Es una rama de las ciencias naturales que tiene como objeto de estudio a los
seres vivos y, más específicamente, su origen, su evolución y sus propiedades: génesis,
nutrición, morfogénesis, reproducción, patogenia, etc. (ECURED, 2018).
Calidad: Eficacia y eficiencia de los desarrollos curriculares para facilitar el desarrollo
del currículo, tomando en consideración la diversidad cultural, las características y
necesidades de los sujetos y los contextos en que se desarrolla (Ordenanza 1`96).
Constructivismo: Es la influencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la
existencia y prevalencia de procesos activos de auto estructuración y reconstrucción de los
saberes culturales, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y del
aprendizaje (Guzmán y Concepción, 2007).
Competencias: Conjunto de atributos personales visibles que se aportan al trabajo, o
comportamientos que se llevan a cabo para lograr un desempeño idóneo y eficiente.
(Trinidad, 2013).
Educación: Medio que contribuye al desarrollo de las múltiples capacidades humanas,
promueve una mejor relación con el entorno en el trabajo el fortalecimiento de la
democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la tecnología (Ordenanza 1`96 p.
2).
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Espacio Abierto: Es una técnica que permite a las personas experimentar una
organización de calidad distinta, en la cual los grupos de trabajo son autogestionados, el
liderazgo compartido, la diversidad de sus participantes se convierte en un recurso y no en
un problema; es una experiencia compartida que brinda la oportunidad para un cambio
organizativo fundamental (Villalobos y Melo, 2009).
Nivel Secundario: Atiende a la población escolar con edades comprendidas, en su
mayoría, entre los doce (12) y los dieciocho (18) años aproximadamente. Tiene una
duración de 6 años y se divide en dos ciclos. El Primer Ciclo comprende los grados 1ro,
2do y 3ro (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carácter general y común a todas las
Modalidades. El Segundo Ciclo abarca los grados 4to, 5to y 6to (anteriores 2do., 3ero. y
4to.) y se ofrece en tres Modalidades: Académica, Técnico-Profesional y en Artes
(MINERD, 2016).
Proceso de aprendizaje: Es la producción de conocimientos que los niños y niñas
realizan a partir de las derivaciones didácticas formulado por el docente. (Pacheco, 2008).
Proceso de enseñanza: Es la producción que se lleva a cabo intencional y
sistemáticamente para el logro del aprendizaje (Pacheco, 2008).
Recursos: Son el conjunto de elementos, equipos y materiales utilizado durante el
desarrollo de las actividades de aprendizaje los cuales pueden ser del medio natural, social
y cultural. (Guzmán y Concepción, 2007).
Rendimiento académico: Es el nivel de conocimiento demostrado en un área o materia
comparado con la norma (Guzmán y Concepción, 2007)

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Sujetos: Son las personas involucradas en los procesos educativos, se conciben como
sujetos, es decir con posibilidades de construirse día a día, de participar en su
individualidad, su subjetividad, su experiencia con responsabilidad y autonomía en la
realidad social de la que forma parte (Ordenanza 1`96).
Técnica: Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como
objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la
tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad (Guzmán y
Concepción, 2007).
1.8 Marco contextual
Reseña histórica del municipio de Cevicos
El Municipio de Cevicos es uno de los cuatro que integran la provincia Sánchez
Ramírez. Está situado en la parte sureste de la Región Cibao Sur y tiene una superficie de
650 Km². Limita al norte con el municipio de Villa Riva, al sur Yamasá, al este Sabana
Grande de Boyá y Monte Plata y al oeste el Municipio de Cotuí. El clima es tropical
húmedo, con temperaturas medias que oscilan entre los 24º y 25º centígrados con
temperatura máxima de hasta 37º centígrados y mínima de 10º centígrados (Díaz, 2013).
El Municipio de Cevicos, consta de cinco secciones, las cuales son: Abadesa,
Arenoso, Batero, Las Guáyigas y Sabana del Río y un Distrito Municipal (La Cueva), que
tiene a su vez dos secciones: Los Peralejos y Sabana Grande. En la Sección Arenoso
existe una mina de arena, apta para la fabricación de vidrio. Su montaña más elevada es el
pico Juan Bosch y sus ríos principales son: Cevicos, Payabo, Barranca y Don Luís.
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Las actividades económicas del municipio se encuentran enmarcadas en el sector
agropecuario, principalmente en el cultivo de rubros agrícolas como: Cítricos (naranjas,
piñas y chinolas). A su vez, la ganadería ocupa una cantidad de los terrenos del municipio.
El mayor consumo de la población está basado en la actualidad, en el arroz y víveres de
producción local. El cultivo de piñas, representa el principal recurso económico y la
principal fuente de trabajo del municipio.
En el Distrito Educativo 16-03 de Cevicos, existen 36 centros educativos: 23 del
Nivel Promario, de los cuales en 18 se imparte el Nivel Inicial. Además, funcionan 5
centros donde se imparte el Nivel Secundario modalidad General y 2 Prepara. Existen
también, 4 escuelas donde se imparte el Sub-Sistema de Adultos en la tanda nocturna, una
Escuela de Formación Laboral ‘Centro Desarrollo Integral Teodora Castro’ y un Centro de
Atención a la Primera Infancia (CAIPI).
Descripción del Liceo Fernando Arturo de Meriño
El Centro Educativo de Educación Secundaria Fernando Arturo de Meriño, inició
sus labores de manera irregular en el año escolar 1968-1969 con una matrícula de 20
estudiantes libres que se encontraban inscritos en el Primer Grado, Primer Ciclo, que
luego fueron adscrito al Liceo Francisco Henríquez y Carvajal del Municipio Cotuí, por
iniciativa del docente Salvador Andrés Torres, quien motivó a docentes y estudiantes para
la conformación del referido centro de educación media. Los primeros docentes que
impartieron docencia fueron: Salvador Andrés Torres, con la función de coordinador y
docente, Rafael Ferrer Mieses y Julio César Morales. (Fuente dirección del centro
educativo).
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El centro educativo comenzó a funcionar en la calle San Rafael No. 26 de la ciudad
de Cevicos. Para el año 1969-1970, comienza a funcionar el Segundo Grado en las
mismas condiciones que el Primero y posteriormente, funcionaron los cursos tercero y
cuarto. En el año 1973, se logró la semi-oficialización del centro educativo, gracias a las
gestiones de la Sociedad de Padres y Amigos de la Escuela y el cura párroco de esa época,
P. Carlos Guerra, incansable luchador de la clase humilde del municipio.
Luego de varias gestiones y años de espera se logra la oficialización del centro en
el año 1977, designando como director al docente Benjamín de Jesús Regalado, como
secretario al docente Crescencio Ermogenes Rosario y a los docentes Luz Amarante,
Sunilda Gómez, Ana Ligia Amarante, Olivia Fabián, todos del municipio de Cotuí y
Leonardo de Jesús Badía, residente en el Distrito Municipal de La Cueva.
El Liceo Fernando Arturo de Meriño, funcionó durante varios años en el local de la
Escuela Narciso Alberti, primero en horario nocturno y luego en la tanda vespertina. En el
año 1995, se construyó el plantel donde se alojaría el centro educativo, continuando como
director el docente Benjamín De Jesús Regalado, el cual en el año 2000 fue ascendido al
cargo de Director del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos, siendo sustituido por la Licda.
Elsa Altagracia Vidal que ocupó la dirección del centro por diez (10) años.
En el año 2002, debido al crecimiento de la matrícula y la falta de aulas para
albergar la población estudiantil, la dirección se vio en la necesidad de crear una nueva
tanda en horario matutino. A partir del mes de Noviembre del año 2014, el centro funciona
bajo la modalidad de jornada extendida y se identifica con el nombre de Centro Educativo
del Nivel Secundario Fernando Arturo de Meriño. Su actual directora es la Licda.
Miguelina de los Santos Frías.

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En la actualidad, el centro cuenta con un personal docente y administrativo
compuesto por una directora, dos coordinadoras docente, una psicóloga, dos orientadoras,
una secretaria, 27 docentes, 13 conserjes y una matrícula de 540 estudiantes.
Misión:
El plantel educativo Fernando Arturo de Meriño tiene la misión de formar persona íntegra,
con una conciencia crítica, autocritica, reflexiva democrática y humana, desarrollando el
conocimiento en las artes, las ciencias y la tecnología, capaz de insertarse de manera
eficiente a los estudios superiores y a la sociedad en general, como lo demanda este
mundo globalizado.
Visión:
Nos proponemos mantener en alto el nombre del plantel educativo Fernando Arturo de
Meriño de Cevicos, ofreciendo cada día una educación de calidad y una formación
integral de los estudiantes.
Valores:
Fe: basada en la confianza en la sabiduría que llega de Dios.
Felicidad: alcanzada con el logro de las metas y la ejecución de los proyectos de vida.
Buenos modales: sustentados con la afabilidad, la amabilidad, el compañerismo, la
comprensión, la paciencia, la tolerancia y la modestia
Disciplina: apoyada en el respeto, la justicia, la colaboración y el entusiasmo.

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Presencia equilibrada: respaldada por la elegancia, el decoro, la sobriedad, el pudor y la
decencia.
Actitud de la vida: Comprometida con la honestidad, la honradez, la felicidad, la
laboriosidad, la perseverancia, la responsabilidad, la solidaridad, el patriotismo y el
liderazgo.
CAPÍTULO II.
REVISIÓN DE LITERATURA
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2.0 Introducción
Esta investigación tiene como finalidad abordar el tema sobre los Espacios
Abiertos en la Enseñanza de la Biología, Distrito 16-03 Cevicos. A continuación se
presenta la explicación teórica de los temas que fundamentan esta importante
investigación y se desarrollan los conceptos más relevantes que contienen las variables e
indicadores que han servido de sustentación a este estudio.
2.1 Características demográficas
Las características demográficas corresponden al perfil de la población que habita
un contexto particular; comprende estructura, aspectos culturales y sociales; ritmo de
crecimiento y movilidad. Asociado a otros rasgos relativos a la educación, salud, actividad
económica y equidad, permite comprender y valorar el grado de desarrollo de un
determinado ámbito geográfico. Los indicadores propuestos se relacionan con el tamaño,
ritmo de crecimiento, estructura por edad y sexo.
Según Medina, (2006), la demografía como disciplina que estudia las
características de una población, funda sus métodos en el manejo de información
estadística, por tanto no resulta de interés solo a urbanistas, sociólogos, antropólogos,
arquitectos u otros profesionales de las ciencias sociales, sino también a estadísticos
quienes desde su formación en el manejo de datos pueden aportar a los análisis
demográficos la obtención de los resultados mediante el uso de paquetes y herramientas
computacionales, que facilitan la comprensión de grandes magnitudes de datos.
Bueno, (2005), señala que el sexo se refiere a las características biológicas
primarias y por lo tanto en el mundo existen solamente dos sexos. Hay algunas
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alteraciones biológicas, pero eso no direcciona hacia un tercer o cuarto sexo. Las
diferencias de sexo se pueden determinar cromosómicamente, la mujer tiene dos
cromosomas X y el hombre tiene un cromosoma X y otro Y, generando las diferencias
biológicas visibles de cada sexo.
Ramos, (2006), indica que según la ubicación geográfica, la cultura y la tradición
las representaciones de la familia son distintas. La familia es una institución social ya que
tiene una función socializadora y educadora; educadora por que la intimidad y la relación
afectiva no pueden ser enseñadas por otra institución; socializadora debido al contacto en
la sociedad que los padres demuestran ante los hijos.
La familia supone una profunda unidad interna de dos grupos humanos: padres e
hijos que se constituyen en comunidad a partir de la unidad hombre-mujer. La plenitud de
la familia no puede realizarse con personas separadas o del mismo sexo.
Bueno, (2005), señala que la familia es la agencia socializadora más importante en
el desarrollo de los seres humanos y por tal razón los patrones de crianza ejercen una
gran influencia en la conducta de los estudiantes. La preparación académica de los padres,
su situación económica y las relaciones familiares impactan el éxito o el fracaso escolar.
La formación educativa cumple la gran misión de preservar el acervo cultural de
un pueblo, además de enriquecer la personalidad individual de cada miembro de la
comunidad. Muchos profesionales contemporáneos, deformados por una especialización
más estrecha, viven en un mundo espiritual muy pequeño. El graduado universitario
desconocerá la rica y compleja vida contemporánea a menos que se le abran, desde un
comienzo, anchos ventanales que le proporcionen una visión amplia del mundo.
20
Landeros, (2009), expresa que siendo el hogar, esencialmente la unión del padre y
la madre, basta la desaparición de cualquiera de los dos para definir su destrucción. Las
ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel análogo al de la muerte,
abandono o divorcio, que son las causas principales de disgregación definitiva del hogar.
Latorre, 2005), expresa que los buenos maestros marcan una clara diferencia en los
aprendizajes que logran sus alumnos, en sus rendimientos y, en definitiva, en el éxito
escolar que estos alumnos puedan tener. El docente debe desarrollar todo los aspectos
implícitos en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, debe planificar, ejecutar, controlar,
evaluar todo lo concerniente a su desempeño y a la de los componentes curriculares que
forman parte del mencionado proceso. Todo ello hace referencia a las actividades o
labores administrativas que los docentes deben cumplir dentro del desempeño de sus
funciones.
La sociedad actual requiere de profesionales que puedan desempeñarse en un
mundo globalizado y competitivo en constante cambio, siendo necesario que demuestren
las competencias para responder a las demandas que surgen cada día. La competitividad y
la sustentabilidad de un país se sostiene fundamentalmente en la calidad de la formación
avanzada de pre y postgrado de su población.
Según Espinoza, (2010), la función del profesor no se reduce a la trasmisión de
conocimientos por importante que sean para la formación intelectual sino que se orientan a
la formación integral es decir al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. Es
importante destacar que los docentes no sólo deben cumplir funciones en el área de la
21
enseñanza, sino también a nivel administrativo. Sin embargo, la enseñanza constituye uno
de los principales roles que el docente debe desempeñar.
Según la Ley de Educación 66-97, el Estado Dominicano fomentará y garantizará
la formación de docentes a nivel superior para la integración al proceso educativo en todos
los niveles y las distintas modalidades existentes, incluyendo el fortalecimiento de centros
especializados para tales fines.
Para la capacitación de los docentes se crea el Instituto Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio, como órgano descentralizado adscrito a la Secretaría de
Estado de Educación y Cultura y tendrá como función coordinar la oferta de formación,
capacitación, actualización y perfeccionamiento del personal de educación en el ámbito
nacional.
Según se expresa en el Capítulo V de la dignificación y valoración del trabajo
docente en el Art. 148.- Es deber del Estado establecer las condiciones necesarias para que
el profesional docente alcance un nivel de vida digno, un estatus y reconocimiento social
acorde con su misión profesional y que disponga de los recursos y medios indispensables
para el perfeccionamiento y el ejercicio efectivo de su labor.
Para la dignificación y el mejoramiento de la vida del docente, se establece el
sistema de satisfactores siguiente: Satisfactores de necesidades básicas (salario, vivienda,
salud, alimentación, vestido y formación en servicio); satisfactores institucionales (plan de
retiro, plan de pensiones y jubilaciones, plan de incentivos profesionales, plan de licencias
y permisos).
22
En cuanto a los alumnos, el MINERD (2014) plantea que las características socio-
culturales de la población estudiantil del Nivel Secundario son, en gran parte, el resultado
de la dinámica socioeconómica nacional. Según datos de 2010, el 74.4% de la población
vive en zonas urbanas1 y el 49.4% de la población tiene menos de 25 años2. Asimismo,
los datos revelan que, en el 2011, la proporción de jóvenes entre 15 y 24 años que no
estudiaba ni trabajaba era de un 20.3%3, lo que podría explicar la cantidad de adolescentes
involucrados en actos de delincuencia y adicciones.
En 2012, el porcentaje de adolescentes que habían quedado embarazadas al menos
una vez aumentó a 20.6% para el rango entre 15 y 19 años. Al problema de las madres
adolescentes se le suma el crecimiento de los hogares con mujeres solas como jefas de
hogar y las altas tasas de feminicidios.
En el año 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa
neta de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Además, resultan preocupantes las tasas de
culminación, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa neta).
En el sexo femenino ascienden a 56.7% (tasa bruta) y a 23.9% (tasa neta).
Según los artículos 188 y 189 de la “Ley General de Educación”, el alumno es el
primer responsable de su formación y para aprender a desarrollar su propio proyecto de
vida y ejercitarse en la práctica de la democracia, debe participar de manera organizada,
de acuerdo con su nivel de madurez, en la vida de la escuela y ser elemento de enlace
entre ella y la comunidad.

23
2.2 Uso de los espacios abiertos
Según Hernández (2013), la educación hoy día se ve enfrentada a una gran
cantidad de retos que buscan un mejoramiento continuo de los procesos que se llevan al
interior del aula. Las diferentes problemáticas en la enseñanza se entrelazan con las
formas como los estudiantes aprenden y crean unas condiciones que dinamizan
constantemente el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Heredia (2007), explica que la enseñanza de las ciencias permite desarrollar las
capacidades en el educando para comprender cada vez mejor el medio e interactuar con el,
ya que es muy difícil entender la realidad sin analizar la forma en que la sociedad en su
conjunto y las comunidades que la conforman, se relacionan con el ambiente. Esto implica
que en el ámbito educativo el papel del docente es fundamental, ya que es quien determina
el modelo y las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Friss (2003), plantea que el entorno de aprendizaje se refiere a las diversas
ubicaciones físicas, contextos y culturas en las que los estudiantes aprenden. Dado que los
estudiantes pueden aprender en una amplia variedad de entornos, por ejemplo al aire libre,
fuera de la escuela, el término se utiliza a menudo como una alternativa más precisa para
el término aula, que tiene connotaciones más limitadas y tradicionales como el aula con
escritorios y pizarra. es el espacio en donde se crean las condiciones para que el individuo
se apropie de nuevos conocimientos, nuevas experiencias, de nuevos elementos que le
generen procesos de análisis, reflexión y apropiación.

24
Según Ramos, (2006), el autoaprendizaje de las personas como consecuencia de su
interacción con el entorno más inmediato les lleva a investigar y explorar a su alrededor
como una forma de adaptación al medio que les rodea. Esta indagación de lo próximo,
facilitada y motivada por la escuela en forma de juego exploratorio, proporcionará unos
conocimientos que permitirán posteriormente llegar a alcanzar la fase de pensamiento
formal.
Así, las actividades extraescolares en forma de excursiones o visitas con fines
educativos, además de ser extraordinariamente motivadoras, deben ser integradas en la
actividad curricular como una parte más del programa educativo del aula. Previamente, el
docente ha de diseñar y prepara la visita partiendo de los intereses y necesidades de los
alumnos, deberá implicarlos en actividades durante la misma y posteriormente llevará a
cabo una evaluación de la actividad.
En ese sentido, Jiménez y Mosquera, (2011), señalan que una excursión es un
recorrido o travesía, generalmente a pie, que tiene uno o más fines, que pueden ser:
científicos, culturales, deportivos, educativos, militares, recreativos o turísticos con fines
recreativos y deportivos a zonas naturales o rurales se le conoce como excursionismo. La
persona aficionada a estas actividades se le conoce como excursionista.
Las excursiones se prestan a la enseñanza de gran parte de las asignaturas que se
imparten en la escuela. Lo que principalmente caracteriza las excursiones es ser un medio
de enseñanza activa, real y viva. Lo que los alumnos aprenden en estas excursiones lo
aprenden de forma práctica en cuanto que además de ver, hacen ellos por sí mismos,
recogen frutos o plantas, comparan, clasifican, etc.

25
Rivas (2015) indica que salir de excursión les encanta a los estudiantes, porque lo
sienten como si fuera un día libre donde no tienen que ir a la escuela, sentarse en su lugar
y pasar la mañana viendo la pizarra y estudiando. Nosotros como maestros sabemos que
llevarlos de paseo o excursión tiene también el propósito de enseñarles.
Jiménez y Mosquera (2011), plantean que un importante aspecto a considerar es
que al realizar este estudio relacionado con las giras culturales se mantendrá la línea
pedagógica de toda acción que el docente aplica en el proceso aprendizaje, pues siempre
se responderá al currículo del año básico con el lugar a visitar, cuyo soporte técnico será
bien delineado considerando los objetivos a lograr.
Son muchos los beneficios que otorga para la educación la aplicación de las giras
culturales como un recurso didáctico para la generación significativa de los contenidos y
sobre todo para convertir en la tarea formadora en un momento agradable y de
descubrimiento, que a través de los cinco sentidos serán perceptible y al completo alcance
de la realidad del entorno de nuestras educandas.
Rivas (2015) señala que existen cuatro beneficios al ejecutar las excursiones
beneficia la convivencia entre los compañeros: Cuando los alumnos van a excursiones
como al zoológico, una fábrica o un museo, la convivencia entre ellos es más estrecha
desde el momento en el que van juntos en el bus o cuando comen su almuerzo unos juntos
a otros. Planear un paseo después de una disputa fuerte entre los chicos o como premio
después de haber realizado trabajos en equipo fortalece la convivencia y los valores en el
aula.
26
Tirado (2001) establece que toda excursión, aunque sea sencilla, requiere ser
planeada para reducir al mínimo los problemas o incluso, accidentes. Es sumamente
importante considerar factores tales como las personas que asistirán y su respectiva
condición física, el clima probable del lugar a visitar, el equipo mínimo indispensable
tanto personal como colectivo y los conocimientos necesarios para realizar tal excursión,
entre otros factores.
Es importante indicar a las personas que asistirán a la excursión los puntos
importantes de la misma, asesorándolos y contestando a las dudas que tengan, no
ignorando ningún aspecto importante que durante la excursión pudiese causar problemas.
Es fundamental que el docente del Nivel Secundario estimule el aprendizaje, que
lo vuelva atractivo, tornándolo fácil y divertido a través de la implementación de
excursiones, con el objetivo de disminuir la apatía el desinterés, la desmotivación y con
ello el abandono de los planteles, trasladando la clase tradicional a un lugar donde el
estudiante estará en contacto con la naturaleza, la comunidad, objetos de la observación y
de la investigación , ya que se mostrará más dispuesto a aprender y a hacer uso de todas
sus potencialidades ante el reto de vencer los obstáculos impuesto por la dinámica del
mismo.
Gómez (2012), señala que un huerto escolar es una actividad que se puede
desarrollar en los centros educativos y que repercute positivamente en los alumnos que se
encargan de cultivar el huerto escolar. Los alumnos van a aprender con un huerto escolar
involucrándose en el cultivo de los alimentos del huerto escolar y, para ello, aprenderán
27
lecciones sobre la naturaleza y los alimentos, a trabajar en equipo y se fomentará el
compañerismo.
A más de obtener los frutos que de la tierra, los alumnos se verán involucrados en
una actividad de sensibilización y conocimiento de la agricultura, el proceso de
abastecimiento de distintas materias y su transformación hasta la conversión en residuos.
Todo ello se verá reforzado por profesores que deberán inculcar valores como el consumo
responsable de productos y la sostenibilidad. Otro aspecto positivo de los huertos
escolares es que esta actividad ayudará a reforzar conocimientos dados en las aulas, como
la composición del suelo, el ciclo de lluvias o el proceso obtención de alimento por parte
de las plantas.
El respeto por el entorno comienza en el hogar, y también en la escuela. El recinto
escolar contiene elementos del medio ambiente natural, el medio construido y el entorno
social: tierra, plantas y árboles, insectos y vida silvestre, el sol y la sombra, el
abastecimiento de agua y las instalaciones sanitarias, los senderos y los cercados, los
espacios para el esparcimiento y el estudio, la vida social y los contactos con el mundo
exterior. La concienciación de los alumnos sobre estos entornos y de manera en que
aprendan a tratarlos les ayudará a convertirse en adultos responsables.
Villalobos y Melo (2009), señalan que la estructura flexible del Espacio Abierto
puede afectar la representatividad del grupo, cuando no asisten actores claves para el
grupo o profesor. No hay garantía de que los temas que el profesor coordinador cree que
son los importantes se incluyan en el programa, pues son los participantes los encargados
de la selección de tópicos o materias a discutir.

28
Para Hernández (2013), la biología es una de las principales áreas del
conocimiento presente en la educación. Permite a los estudiantes entender su medio
natural y los procesos que se presentan en él. Propiciar espacios pedagógicos en los cuales
los estudiantes se acerquen al conocimiento de su entorno biológico es fundamental para
el desarrollo de las competencias que permitan formar jóvenes que serán capaces de tomar
decisiones acertadas en las comunidades donde habitan y que propendan un mejor
aprovechamiento de los recursos naturales
Villalobos y Melo (2009), indican que el Espacio Abierto es un procedimiento
técnico implementado por Harrison Owen, con la finalidad de organizar la confrontación
reflexiva sobre problemas complejos y abiertos, que permita a sus participantes asumir
eventuales decisiones y proponer soluciones innovadoras y creativas a problemas
cotidianos de sus integrantes. Tiene una estructura muy informal y abierta, con el objeto
de gobernar los conflictos entre puntos de vista muy diversos, para encontrar soluciones
oportunas a un problema serio y complejo.
El Espacio Abierto tiene reglas simples, pero efectivas, con las que crea un
ambiente similar al que se da durante los recesos para tomar “el refrigerio” en un evento.
La incertidumbre creada por el “aparente” caos proveen la libertad para crear, y el estado
de apertura que se genera permite abordar mejor los temas y dar una mejor dirección. El
Espacio Abierto no es sólo un evento, es una nueva forma de trabajar, de pensar, de
reunirse, que puede continuar más allá de las reuniones. El trabajo más productivo se da
cuando se crea un clima que favorece la iniciativa y el aprendizaje.
Owen (1992) señala que la Técnica del espacio abierto es una forma rápida, barata
y sencilla de mejorar encuentros o reuniones productivas. A un nivel más profundo,

29
permite a las personas experimentar una organización de calidad distinta, en la cual los
grupos de trabajo son autogestionados, el liderazgo compartido, la diversidad un recurso,
no un problema, es una experiencia compartida y también es divertida. En resumen, se dan
las condiciones para un cambio organizativo fundamental.
Villalobos y Melo (2009), señalan que el Espacio Abierto funciona mejor cuando
el trabajo a realizar es complejo, las personas y las ideas diversas, la necesidad de
resolución de conflictos es grande y disponemos de poco tiempo. Consigue de una forma
sencilla y eficaz que la gente y las organizaciones se pongan en acción cuándo y dónde sea
necesario.
En ese sentido, Trinidad (2013), plantea que para la conclusión y cierre de la
sesión, cada coordinador de los sub-grupos debe resumir los puntos principales y las
acciones acordadas, las cuales pasan a ser parte de las conclusiones del evento. El resumen
y la compilación de los informes o relatos deben hacerse en el mismo evento, de modo que
cada uno de los participantes pueda llevar las conclusiones consigo. Finalmente, los
participantes tienen la oportunidad de comentar brevemente sobre lo que han aprendido,
como una forma de cerrar el Espacio Abierto. El plenario termina con una sesión final o
espacio cerrado en la cual los participantes reflexionan sobre lo ocurrido.
Hernández (2013), considera que la enseñanza de la biología como parte de las
ciencias naturales, constituye uno de los aportes más significativos en la educación. La
comprensión del entorno vivo en el cual se desenvuelve el discente permite al mismo
entender la belleza de la naturaleza. Conocer los procesos, las relaciones y las
interacciones entre los diversos seres vivos, y entre estos con el medio que los rodea,
30
permite a la persona entenderse como un individuo asociado profundamente a esa
naturaleza.
2.3 Impacto de los espacios abiertos
Gómez (1996), plantea que la importancia del impacto que el contexto y el
ambiente en el aula tienen en las múltiples maneras como aprenden los alumnos: solos,
imitando a otros, por transmisión directa, etc., no puede olvidarse ni siquiera
momentáneamente. El tiempo tiene muchos significados en la educación, en el proceso
educativo, un sujeto puede empezar a utilizar en un determinado momento conocimientos
que se le han enseñado mucho tiempo antes y cuyo significado no había comprendido o
puede llegar a integrar todas las piezas necesarias para construir una idea, con intervalos
significativos.
Hernández (2013), señala que cuando se reflexiona acerca de la importancia y la
trascendencia de la ciencia en la vida de un país con alta biodiversidad como el nuestro, se
encuentra indispensable que exista dentro del currículo del sistema educativo un área del
conocimiento dedicada única y exclusivamente a hacer ciencia, que utilice el método
científico y traduzca los datos en conocimiento útil. La posesión del conocimiento genera
por sí misma riqueza intelectual y permite al individuo alcanzar una mejor armonía en su
entorno.
Villalobos y Melo (2009), señalan que entre las principales fortalezas, de la técnica
del espacio abierto están: a) Proporciona un ambiente seguro e inclusivo, para que la
diversidad de participantes puedan intercambiar información, puntos de vista y estrategias
sobre el desarrollo o situación problemática dada. b) Asigna responsabilidad a los

31
participantes, estimula la confianza, el liderazgo compartido y el compromiso a todo lo
largo del proceso. c) Logra la participación a un bajo costo y de un modo no complicado,
contando con el interés de los propios participantes, no necesariamente entrenados ni en
posiciones de liderazgo en las instituciones involucradas.
Espinoza (2010), establece que la función del profesor no se reduce a la trasmisión
de conocimientos por importante que sean para la formación intelectual sino que se
orientan a la formación integral es decir al desarrollo de todas las dimensiones de la
persona. En este sentido, el buen docente se caracteriza por ejecutar un conjunto de
funciones y roles que hacen posible su acción, ajustado a la demanda del entorno, así
como a la normativa educativa vigente, la cual se apoya en una serie de cualidades
modeladoras de su comportamiento en términos de involucramiento, compromiso con el
trabajo.
Marín (2008) establece que el profesor debe poseer ciertos conocimientos,
habilidades y actitudes para ejercer en el aula una práctica educativa innovadora. La
transición que experimentamos de una era industrial a una era digital debería estar
marcando una innovación importante en el área educativa. Aunque en muchos casos se
han incorporado TIC en las escuelas, se han subutilizado sólo como una forma de atraer la
atención de los alumnos.
Gurevich (2005), señala que la enseñanza de la materia enfocada críticamente
requiere, en consecuencia, que la selección de contenidos subraye la importancia
pedagógica de escoger contenidos susceptibles de ser puestos en juego en la comprensión
y explicación de la realidad social. Importa rescatar los aspectos centrales, prioritarios,
sustantivos de los contenidos, sean estos de los denominados tradicionales o renovados, ya

32
que el punto está en ubicar su sentido, su oportunidad y su valor estratégico para ser
enseñados, aprendidos y evaluados.
Ortiz (2003), señala que en la enseñanza tradicional los estudiantes dependen de
las exposiciones e instrucciones del profesor. Esta forma de enseñanza favorece la clase
magistral y la exposición dogmática, basada en una ilustración con fichas, revisión de
apuntes y estrategias de enseñanza y de aprendizaje pocas adecuadas que sugieren un
contenido tan digerido, que anulan toda actitud de iniciativa en los que aprenden, lo cual
puede incidir en su rendimiento académico.
Flores (2015), plantea que el docente puede contribuir a mejorar el rendimiento
académico escolar de los alumnos mediante las siguientes actividades: Motivar al alumno
escolar a realizar actividades orientadas a logro y a persistir en ellas. Fomentar en los
alumnos una alta autoestima.
Benitez, Gimenez y Osicka (2000), establecen que probablemente una de las
dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el
rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico
y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en
él, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los
programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear
una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el
nivel de pensamiento formal de los mismos.
Román y Murillo (2008), señalan que estas están principalmente referidas a la
preparación de la enseñanza y a la organización del proceso de trabajo en el aula, se
consolidan como factores importantes que inciden en lo que aprenden y logran los
33
estudiantes. Desde allí, entonces, es que interesa conocer cuan preparados están dichos
profesionales para implementar procesos de calidad, que asuman la diversidad de
estudiantes que llegan a sus aulas con el anhelo y el derecho de aprender a ser y a
desenvolverse exitosamente en la escuela y en la sociedad.
Según Gento (2002), la calidad es el rasgo atribuible a entidades individuales o
colectivas cuyos componentes estructurales y funcionales responden a los criterios de
idoneidad máxima que cabe esperar de las mismas, produciendo como consecuencia
aportaciones o resultados valorables en grado máximo, de acuerdo con su propia
naturaleza. Un programa educativo será de calidad si incluye contenidos valiosos y útiles,
que respondan a los requerimientos necesarios para formar de manera integral al alumno,
para preparar profesionistas excelentes, acordes con las necesidades sociales, que los
provean de herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a la
sociedad.
Marqués (2008), establece que la calidad educativa está determinada por la
capacidad que tienen las instituciones para preparar al individuo, de tal manera que pueda
adaptarse y contribuir al crecimiento, desarrollo económico y social mediante su
incorporación al mercado laboral, por lo que la calidad se valora en función del progreso y
de la modernidad del país.
Rodríguez (2004), encontró que el aprendizaje significativo es una teoría
psicológica que se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para
aprender. Pone énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la
34
naturaleza de ese aprendizaje, en las condiciones que se requieren para que éste se
produzca, en los resultados y, consecuentemente, en su evaluación.
De acuerdo con el Fundamento del Currículum, Tomo I. (2001), el Diseño
Curricular Dominicano asume como concepto clave el de aprendizaje significativo, el cual
implica una actividad que debe ser práctica y claramente visible, es importante que
siempre haya un componente de interiorización, que ponga en juego y comprometa la
inteligencia, promoviendo la toma de conciencia respecto de todo lo que se aprende.
Villalobos y Melo (2009), plantean que el ambiente de aprendizaje se constituye a
partir de las dinámicas que se establecen en los procesos educativos y que involucran
acciones, experiencias vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones
materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura
necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda
propuesta educativa.
Gómez (1996), señala que cada entorno se constituye en un complejo contexto
particular para la realización de la actividad de aprendizaje, en el que son requisitos
indispensables la selección previa de contenidos y el enunciado de objetivos
diferenciados, pero coordinados, según las etapas y la participación conjunta en
actividades específicas, dirigido todo ello hacia las metas citadas.
De acuerdo con Rodríguez, (2012), la enseñanza de la biología, no consiste en tener
como fin presentar a los estudiantes los resultados de la ciencia como saberes acabados,
definitivos, sino, como un saber histórico y provisorio tratando así de hacerles partícipes
35
en el proceso de generación del conocimiento científico esto implica asumir el aprendizaje
como un proceso constructivo de búsqueda de nuevos significado.
Para Collins, Brown y Newman (1989), los espacios en la educación tradicional
crean ambientes diseñados para la recepción de información por parte de los educandos, al
contrario de la educación vinculada a la concepción de los aprendizajes significativos, ya
que ésta, se inclina por reconocer la importancia del contexto para la construcción del
conocimiento por parte de quienes aprenden.
Es preocupante la formación de los estudiantes de biología en el Nivel Secundario, ya
que la mayoría de estos no son motivados por los docentes, a su vez estos últimos se
niegan a realizar prácticas de laboratorios y mucho menos salidas de campo, donde el
educando puede vivir, experimentar y descubrir su propia realidad.
2.4 Enfoque de enseñanza
Según Martínez, Cegarra y Rubio (2012), enfoque es el punto de vista que se toma a la
hora de realizar un análisis, una investigación, una teorización, etc. Deriva de un proceso
físico que consiste en apuntar un determinado haz de luz hacia una dirección determinada;
puede entenderse, así mismo como una orientación temática, específica que se toma a la
hora de desarrollar un discurso.
Según el MINERD (2014), en la fundamentación del currículo de la educación
dominicana se integran tres orientaciones: el enfoque histórico-cultural, el enfoque socio-
crítico y el enfoque de competencias.
El enfoque histórico-cultural: El principal enfoque que orienta el presente diseño
curricular es el constructivismo histórico-cultural, el cual concibe el aprendizaje como una

36
construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y
culturas diversas.
El enfoque socio-crítico: Dada la importancia del tema de la formación de la
conciencia crítica en el enfoque histórico-cultural y de la relación que se establece entre
ésta y el manejo de sistemas simbólicos, es comprensible que ese enfoque acoja
modalidades educativas que se han asociado con el constructivismo socio crítico y la
pedagogía crítica que lo sustenta.
El enfoque de competencias: las competencias se refieren a la capacidad para actuar de
manera autónoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada
conceptos, procedimientos, actitudes y valores (MINERD, 2014).
Para Rodríguez (2013), este texto tiene el propósito de comunicar una aproximación a
la educación que integra el enfoque histórico cultural, el constructivismo socio-crítico y
una particular significación del concepto de competencias congruente con ellos. Para
lograr este propósito procede examinar cada una de las dimensiones que se persigue
integrar y hacer explícitas sus relaciones. Se espera que el tratamiento ofrezca un marco
conceptual para inscribir el actual proceso de revisión curricular y orientar las prácticas
educativas. La lectura, análisis y discusión de los conceptos examinados es una condición
necesaria para la apropiación y elaboración del marco conceptual propuesto.
Con este enfoque la meta de la educación científica debe ser que el alumno conozca
la existencia de diversos modelos alternativos en la interpretación y comprensión de la
biología y que la exposición y contrastación de esos modelos le ayudara no solo a
comprender mejor los fenómenos estudiados sino sobre todo la naturaleza del
conocimiento científico elaborado para posteriormente interpretarlos.

37
Los tres tipos de competencias que presentan la “Revisión y Actualización
Curricular” son: Competencias fundamentales: son las competencias esenciales para el
desarrollo cognitivo, socio-afectivo y psicomotriz consistentes con los principios de los
derechos humanos y los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la
realización del individuo y para su adecuada participación en los procesos democráticos.
Estas competencias son las intenciones educativas fundamentales del currículo escolar
y por su carácter transversal permiten conectar de forma significativa todo el currículo
escolar. Estas son: ambiental y de la salud, autoestima y desarrollo personal, científico-
tecnológico comunicativo, ética y ciudadana, pensamiento lógico, creativo y crítico
resolución de problemas.
Competencias específicas: son competencias identificadas dentro de cada una de las
áreas curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales. A través
de estas competencias se asocia de forma coherente en la estructura del diseño curricular
las competencias fundamentales y las áreas del currículo. Entre estas están: Matemática,
Lengua Española, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza.
Competencias laborales-profesionales: son las competencias que permiten realizar las
actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y solucionar los problemas
derivados del cambio en las situaciones de trabajo.
Sáiz (2010), señala que las competencias se han convertido, por tanto, en uno
de los ejes centrales del diseño de los nuevos planes de estudio y la planificación
docente. La importancia de las competencias no radica sólo en el despliegue de la
metodología docente para el diseño de actividades, sino, de forma trascendental, en

38
el diseño y aplicación de procedimientos de evaluación coherentes con las
competencias a desarrollar.
López (2006), presenta las competencias como la capacidad para dominar un
campo determinado, es decir, es la idoneidad de un desempeño sobresaliente en una
actividad determinada, lo que implica el dominio en el manejo de las nuevas tecnologías,
de manera de acceder a ellas y extraer los conocimientos requeridos según el nivel
educativo en el cual se encuentran.
Las competencias se refieren a la habilidad para adquirir, asimilar nuevos
conocimientos, destrezas, utilizándolos en la práctica laboral. Los docentes de Historia,
tienen una permanente actitud de aprendizaje y de espíritu investigativo y el conocimiento
que poseen agrega valor al trabajo. Poseen capacidades y atributos tanto internos como
externos acordes a las exigencias del puesto de trabajo, lo cual los hace aptos para el
desempeño del mismo, es decir, son las disposiciones para entender, acatar, actuar dentro
de las directrices, así como las normas, tanto organizacionales como sociales.
Sáiz (2010), plantea que las competencias genéricas, describen fundamentalmente
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, indispensables en la formación de
individuos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes, su dominio apunta a
una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su
actuación individual, así como colectiva. Además, son transferibles, por cuanto refuerzan
la capacidad de los estudiantes para adquirir nuevas competencias.

39
La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de
forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Según Rodríguez (2013), la tesis central del enfoque histórico-cultural es que
las funciones mentales propiamente humanas, como la atención selectiva, la
memoria lógica, el razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos, se
originan y evolucionan en el transcurso de actividades o prácticas sociales
culturalmente mediadas e históricamente situadas. Esta tesis plantea la
sociogénesis de las formas superiores de comportamiento, lo que es decir, el origen
sociocultural de la conciencia.
El autor señalado anteriormente, plantea el enfoque histórico-cultural se
origina como alternativa a los intentos de explicar las mismas a base de simple
actividad cerebral o dotaciones del espíritu humano, sin considerar las condiciones
materiales de vida y las actividades del sujeto en dichas condiciones. La actividad
propiamente humana no está del todo dominada por impulsos biológicos sino que
es susceptible a motivos de otra índole.
También Rodríguez (2013), señala que es importante subrayar que esta
propuesta no niega la fuerza de la dimensión biológica sino que la toma como
punto de partida. Argumenta que nuestras dotaciones y capacidades se han
transformado en el curso de evolución de la especie como resultado de una
dinámica dialéctica compleja entre biología y cultura. La dotación biológica
humana permite, entre otras cosas, procesos básicos de atención, percepción,

40
memoria, asociación, comunicación, motivación y emoción. Estos los
compartimos con otras especies.
El enfoque histórico cultural ofrece un marco conceptual para orientar el
currículo y la gestión educativa. El planteamiento del carácter social, cultural e
histórico de toda actividad humana nos aporta cinco claves importantes para
abordar algunos de los problemas más importantes de la educación contemporánea.
Rodríguez (2013), indica que como filosofía y práctica pedagógica, el
constructivismo socio-crítico usa la problematización, es decir, el cuestionamiento
informado de la realidad como herramienta para develar el origen social de los
problemas humanos y el diálogo y la colaboración como herramientas para
enfrentarlos. En este contexto, la alfabetización y la escolarización cobran un
sentido distinto. No se trata de descifrar y producir códigos sino de entender cómo
se construyen y transforman los significados en el curso de interacciones sociales.
2.5 Estrategias de enseñanza
En la actualidad cuando se habla de la enseñanza de las ciencias, término que es
asociado con nuevos paradigmas, se encuentra una gran diversidad de modelos y
estrategias que son utilizadas por el docente durante su práctica en el aula de clase, pero
las deficiencias pedagógicas en su formación académica y los vicios que existen dentro del
sistema educativo, los conduce al uso de esquemas tradicionales, lo que ha conllevado a
diversos investigadores del área de la educación a desarrollar numerosos estudios sobre la
enseñanza de la ciencia y acerca de los tipos de estrategias utilizadas por los docentes de
biología.
41
Según Velasco y Mosquera (2008), el concepto de estrategias didácticas se
involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos
formativos, métodos y recursos que permitan al docente propiciar una aprehensión de
conocimientos por parte del discente. Esto significa, que estas estrategias están
relacionadas con las acciones que programa, organiza y ejerce el profesor en función de la
naturaleza del conocimiento estudiado, las técnicas que el estudiante aplica para su
aprendizaje, asi como los conocimientos previos y características de los alumnos.
Hernández, (2013), señala que una estrategia es un sistema de planificación
aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo y sirve para
obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan
estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia es
flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
Díaz y Hernández, (2010), agregan que las estrategias integradoras, consisten en
realizar manipulaciones y modificaciones en los contenidos curriculares, los materiales de
aprendizaje, o por extensión dentro de un curso, con el objeto de facilitar el aprendizaje y
comprensión de los estudiantes. A su vez estas estrategias deben ser planeadas por el
agente de enseñanza (docente, diseñador) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa
para que el estudiante conceptualice y experimente de forma empírica los conocimientos.
Bueno (2013), indica que dentro del sinnúmero de estrategias didácticas que se
pueden ejecutar, se tienen en cuenta la técnicas para enseñar a los estudiantes, factor
importante y necesario pues allí se aprovecha el trabajo individual, el trabajo con el
docente y el trabajo colaborativo. Después de haber planeado y puesto sobre la mesa tales
42
propuestas, el estudiante debe adoptar una técnica de estudio o técnica de aprendizaje, solo
con el único fin de que al final del proceso haya un aprendizaje verdaderamente
significativo.
Heredia (2007), plantea que en la realidad se ha evidenciado la ausencia de
estrategias apropiadas dirigidas a la formación de un ser humano integral, lo cual
constituye uno de los problemas de la enseñanza de las ciencias, ya que se desfavorece la
formación de los educandos en el desarrollo de las habilidades cognitivas y en la
adquisición de conocimientos científicos los cuales permiten superar limitaciones como la
falta de iniciativa y creatividad, la poca participación en la clase, la deficiente capacidad
para obtener información, la dificultad para el análisis y la síntesis, para el pensamiento
crítico y la dificultad para plantear y resolver problemas entre otros.
El MINERD (2014), plantea que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son
secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para
apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que
el estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y
actitudes en diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas
en el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje.
Según Guevara (2016), el proceso debe considerar la enseñanza de estrategias a los
alumnos como la acción de enseñarles a decidir conscientemente su actuación frente a
determinados objetivos, a valorar conscientemente este proceso, y a establecer en ellos
una visión holística – integradora en función de actores y sus necesidades. Toda estrategia
de aprendizaje a implementarse en beneficio real del alumno o grupo de trabajo, debe
considerar el control consciente de los procesos cognitivos, afectivos y procedimentales;

43
sobre esta fase, los docentes juegan un papel trascendental, pues deben actuar también
estratégicamente cuando aprenden o promueven aprendizaje.
Respecto a las estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el
entorno MINERD, (2014), plantea que en el marco de estas estrategias se puede recurrir a
algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones
individuales, como las visitas o excursiones. La diferencia está en que en este tipo de
estrategias se prevé un mayor involucramiento, una dinámica de mayor intercambio con el
entorno. Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones para
problemas naturales, sociales y ambientales.
El MINERD, (2014), señala que las estrategias de recuperación de experiencias
previas, que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje
significativo de los conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela,
al entorno familiar y hogareño, a las actividades de cuidado habitualmente desarrolladas
por las mujeres o a la escuela misma. Estas estrategias son más afectivas si, en la medida
de lo posible, involucran los sentidos, es decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el
tacto. Es fundamental recuperar después, en actividades grupales conjuntas, las
percepciones de todos y de todas.
También el MINERD, (2014), indica que las estrategias expositivas de
conocimientos elaborados y/o acumulados, utilizando recursos y materiales variados.
Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes o también personas de la
comunidad invitadas por su dominio de temáticas específicas. Se pueden ver películas o
videos en la escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa o en
alguna institución que facilite los equipos.

44
Se pueden leer libros de texto, o mejor aún, libros especializados sobre ciertos
temas, de la escuela, de algunos de los niños, de bibliotecas o de miembros de la
comunidad educativa. Estos libros pueden y deben ser variados: manuales para utilizar
herramientas y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias,
periódicos que deben ser trabajados por los/las estudiantes.
En cuando a las estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje
metodológico de búsqueda e identificación de información, establece que así como el uso
de la investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación, según las
edades, los contenidos que se van a trabajar y los equipamientos disponibles. Pueden
realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas. Estas estrategias pueden
combinarse con las de exposición, con las de recuperación de las percepciones
individuales y con las de problematización.
En relación a las estrategias de socialización centradas en actividades grupales,
establece que, el grupo permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de
problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad. Algunas de las
estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las
dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la realización de periódicos y
boletines estudiantiles, la organización de entidades y grupos estudiantiles para atender
intereses especiales: el baile, la ejecución musical, la plástica, entre otras actividades.
García (2013), ilustra la enseñanza y aprendizaje del concepto naturaleza de la
materia mediante el aprendizaje basado en problemas. En su propuesta plantea el diseño
de una estrategia pedagógica para la enseñanza del concepto de materia de una forma
implícita desde lo micro mediante la resolución de problemas los resultados fueron buenos
45
porque se logró que los estudiantes tuvieran una conceptualizaciones más cercanas sobre
la naturaleza de la materia a partir de situaciones cotidianas basadas en la solución de
problemas.
Según Rivera (2016), la experimentación es una estrategia que permite a los niños
incorporar información y a la vez que observan y reflexionan sobre distintos aspectos del
entorno. Numerosos trabajos sobre la experimentación como estrategia en la enseñanza
aprendizaje de las ciencias, han permitido tener una referencia en detalle respecto al
significado, tipos, fines, posibilidades contradicciones y limitaciones de las prácticas
experimentales en la enseñanza de las ciencias.
En cuanto al aprendizaje basado en proyectos, el MINERD (2014) plantea que es
una estrategia de aprendizaje en la que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Para la
implementación de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una situación
que motive y que esté relacionada con una o varias competencias, luego se establece un
producto o resultado esperado, asegurando la participación de todo el estudiantado en el
proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se
realiza la investigación y se trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su
impacto.
El aprendizaje basado en proyectos tiene sus raíces en el constructivismo. En esta
estrategia se desarrollan actividades de aprendizaje interdiciplinarias centradas en el
estudiante, de manera que se consideran los aportes de las diferentes áreas del
conocimiento como puntos de vista que han de complementarse, porque cada una ofrece
46
una visión parcial de la realidad. Los proyectos favorecen además el aprendizaje en la
diversidad, el trabajo colaborativo, así como la reflexión crítica y propositiva.
Esa transformación educativa, debe proporcionar estrategias en las que se integren
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza de la biología, en pro del
conocimiento deseado sabiendo que esto supone el punto de partida para un buen
desarrollo cognoscitivo. Es por ello que el docente debe brindar la oportunidad para el
desarrollo de la creatividad y del pensamiento crítico, esto solo es posible, si se toma en
cuenta, la opinión y la participación activa del estudiante.

47
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA
3.0 Introducción
Este capítulo contiene una descripción general de la metodología utilizada en la
investigación sobre los Espacios Abiertos en la Enseñanza de la Biología, Distrito 16-03
Cevicos. Incluye diseño de la investigación, población, muestra, instrumentación,
confiabilidad, validez, procesamiento de datos, recolección de los datos y análisis de los
datos.
3.1 Diseño
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), el término diseño se refiere al plan
o estrategia concebida para obtener la información que se desea. La investigación es
descriptiva, con un diseño no experimental; el cual plantea la información tal como la
suministra el informante. Con un enfoque cuantitativo; dicho enfoque está basado en los
principios metodológicos de positivismo, que ayudan a descifrarse por su textura, color,
olor; desarrolla y emplea modelos matemáticos.
3.2 Tipo de investigación
La investigación es documental, descriptiva y de campo. Arias (2006), define la
investigación documental como aquella que se basa en la obtención y análisis de datos
provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos. La investigación
documental se realiza con fuente de carácter documental de información bibliográfica. Es
documental ya que se auxilia de teoría a través del uso de textos y documentos escrito
sobre el tema. Se recopilan los criterios expuestos por algunos autores que han escrito
sobre el tema.
48
Arias (2006), señala que una investigación de campo consiste en la recolección de
datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar variable alguna. Es de campo, puesto que al basarse sobre
hechos reales es necesario llevar a cabo una estrategia que permita analizar la situación
directamente en el lugar donde acontecen los hechos, en este caso, el Liceo Fernando
Arturo de Meriño.
3.3 Población
La población de interés para el estudio está integrada por 3 docentes de Biología y
138 alumnos de 2do y 4to grado del Liceo Fernando Arturo de Meriño.
3.4 Muestra
Con relación a los docentes se utilizará una muestra censal, es decir el total de los
docentes (3), que imparten clases en el área de Biología y para los estudiantes se utilizará
una muestra 102 alumnos escogido al azar en los grados 2do y 4to. El tamaño de la
muestra se obtuvo utilizando la fórmula de Fisher y Navarro (1995).
n= NZ2P.(1-P)
(N-1) e2 + Z2P(1-P)
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población
Z = Nivel de confianza
P = Proporción de éxitos
(1- P) = Proporción estimadas de fracasos
e = Error de estimación entre la proporción real y la proporción de la muestra

49
Datos:
N = 138
Z = 1.96 con un nivel de confianza de 95%
P= Probabilidad a favor de 50% (0.5)
(1- P) = Probabilidad en contra de 50% (0.5)
e = Error de estimación de 5% (0.5)
n = Alumnos a encuestar
De acuerdo a este cálculo se obtiene que el número a encuestar es de 102 alumnos.
3.5 Instrumentación
Los instrumentos que se utilizarán en el estudio para la recolección de los datos,
serán dos cuestionarios; uno a los docentes de Biología y otro a los alumnos. Para la
realización de este estudio se procederá a recoger diversas informaciones relacionadas con
los Espacios Abiertos en la Enseñanza de la Biología, Distrito 16-03 Cevicos; tales
informaciones se obtendrán oralmente por parte de relacionados con el tema (profesores,
estudiantes), para otras informaciones se utilizarán fuentes documentales (libros, tesis,
revistas) y de la Internet.
3.6 Validez
Para la validación del cuestionario será sometido a la consideración de
especialistas en investigación científica y al jurado examinador, quienes están facultados
para hacer sugerencias y recomendaciones, que consideren pertinentes.

50
3.7 Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad de los cuestionarios se utilizará una prueba piloto
de docentes y alumnos del Liceo Fernando Arturo de Meriño.
3.8 Recolección de datos
Para la recolección de los datos se aplicará una encuesta auto-administrada a
través de un cuestionario cerrado, que se aplicará a los docentes de Biología en su área de
trabajo y otro similar a este, se aplicará a los estudiantes. Para la obtención de los datos
se procederá a visitar a los docentes de Biología y alumnos, para informarle que fueron
seleccionados para el llenado de un cuestionario, con el propósito de determinar el uso de
los espacios abiertos en la enseñanza de la Biología en el distrito 16-03 Cevicos. Se les
explicará que el cuestionario está elaborado en formas sencilla para que las respuestas
sean emitidas de manera rápida, donde no se compromete en nada el/la participante.
3.9 Análisis de datos
Para el análisis e interpretación de los datos se recolectarán las informaciones, en
cuadros, se tabularán de manera electrónica, utilizando el programa Microsoft Excel y el
mismo cuenta con frecuencias y %.

51
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58
Anexos
59
Anexo 1
PRESUPUESTO
ESPECIFICACIONES VALORES RD$
Compra de Material Gastable RD$ 4,000.00
Fotocopias RD$ 3,000.00
Transporte RD$ 2,000.00
Digitación y Encuadernación RD$ 15,000.00
Recolección de Datos RD$ 2,000.00
Imprevistos RD$ 3,000.00
TOTAL RD$ 29,000.00
Anexo 2
Cronograma de trabajo julio-diciembre 2018

60
Componentes Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Introducción
Antecedentes
Planteamiento y
descripción del problema
Justificación
Objetivos
Alcance y límite
Anteproyecto
Definición de términos
Marco contextual
Revisión de Literatura
Metodología
Referencias
Anexos
Entrega a la Facultad
Evaluación Jurado
Evaluador
Retroalimentación
Aplicación de la
Metodología
Análisis de Datos
Redacción del primer
borrador
Informe Final
Entrega a la Facultad
Inscripción del Título en
Registro
Lectura del Jurado
Evaluador
Examen del Jurado
Evaluador
Retroalimentación
Entrega empastado
Anexo 3

61
(UTECO)
El presente cuestionario es para ser aplicado a los profesores de biología está

basado en el tema los Espacios Abiertos en la Enseñanza de la Biología, Distrito 16-03
Cevicos. Es preciso señalar, que la información que suministre será utilizada a los únicos
fines de la investigación y tratada en forma absolutamente confidencial, siendo
indispensable que conteste la totalidad de los ítems con total sinceridad.
Lea atentamente el enunciado de cada ítem, tómese el tiempo que estime

necesario para meditar cada una de las respuestas.
SECCIÓN 1: CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS.

1- Sexo:
a) Masculino
b) Femenino
2- Estado civil:
a) Soltero
b) Casado
3-Zona de residencia:
a) Rural
b) Urbana
4-Edad en años cumplidos es:
a) Menos de 25
b) Entre 25 y 35
62
c) Entre 36 y 45
d) 46 y 55
e) Más de 55
5-Años impartiendo docencia en el área de Biología:
a) De 0 a 5
b) De 6 a 10
c) De 11 a 15
d) De 16 a 20
e) De 21 y más
6-Ingreso mensual:
a) Menos de RD 40,000.00
b) De 40,000.00 a 50,000.00
c) De 50,001 a 60,000.00
d) De 60,001.00 a 70,000.00
e) Más de 70,000.00
7- El más alto nivel académico que usted ha completado es:
a) Licenciado
b) Especialidad
c) Maestría
d) Doctorado
SECCIÓN 2. USO DE LOS ESPACIOS ABIERTOS

63
8. ¿Cree usted que las clases se deben impartir solamente en un aula?

a) De acuerdo
b) En desacuerdo
c) Indiferente
9. ¿Con que frecuencia hace uso del entorno como técnica en el proceso de enseñanza
– aprendizajes de la biología?
a) Diario
b) Semanal
c) Quincenal
d) Mensual
e) Trimestral
f) Anual
g) Nunca
10. Realiza excursiones con el fin de que los alumnos observen el entorno que lo
rodea como estrategia del proceso de enseñanza –a aprendizaje.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
11. ¿Cree usted que los huertos escolares causan un efecto que motiva al estudiante a
estudiar e investigar?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
12. ¿Le gustaría a usted enseñar a sus alumnos a través del contacto directo con la
realidad?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
64
SECCIÓN 3: IMPACTO DE LOS ESPACIOS ABIERTOS

13. tiene usted dominio de los conocimientos correspondientes a su área.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
14. Cree usted que el uso de los espacios abiertos impactan de manera positiva en las
demandas e innovaciones que exige el nuevo currículo del nivel secundario.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
15. La técnica de los Espacios Abiertos influye en el rendimiento académico del
alumno.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
16. ¿Utiliza los espacios abiertos como acciones innovadoras con los alumnos para la
mejora de la calidad educativa?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
SECCIÓN 4. ENFOQUE DE ENSEÑANZA
17. ¿Cuál o cuáles de los siguientes enfoques aplica usted para implementar los
espacios abiertos en la enseñanza de la Biología? (Puede seleccionar más de uno).
a) Enfoque histórico-cultural
b) Enfoque socio-crítico
c) Enfoque de competencias
65
d) Enfoque deductivo
SECCIÓN 5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

18. De las siguientes estrategias ¿Cuáles son las que usted más utiliza para
implementar los espacios abiertos en la enseñanza de la Biología? (Puede seleccionar
más de una).
a) Inserción de docentes y estudiantes en el entorno
b) Recuperación de conocimientos previos
c) Expositivas de conocimiento elaborados
d) Descubrimiento e indagación
e) Socialización basada en trabajo grupal
f) Experimentación
g) Elaboración de proyectos
h) Otras (especificar):____________________________

66
(UTECO)
El presente cuestionario es para ser aplicado a los estudiantes de biología está

basado en el tema los Espacios Abiertos en la Enseñanza de la Biología, Distrito 16-03
Cevicos. Es preciso señalar, que la información que suministre será utilizada a los únicos
fines de la investigación y tratada en forma absolutamente confidencial, siendo
indispensable que conteste la totalidad de los ítems con total sinceridad.
Lea atentamente el enunciado de cada ítem, tómese el tiempo que estime necesario
para meditar cada una de las respuestas.
SECCIÓN 1: CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS.
1. Sexo:
a) Masculino
b) Femenino
2. Zona de residencia:
a) Rural
b) Urbana
3. Grado que cursa

a) 1ro
b) 2do
c) 3ro
d) 4to
e) 5to
f) 6to
SECCIÓN 2. USO DE LOS ESPACIOS ABIERTOS

4. ¿Crees que las clases se deben impartir solamente en un aula?
67
a) De acuerdo
b) En desacuerdo
c) Indiferente
5. ¿Con que frecuencia hacen uso del entorno como técnica en el proceso de
enseñanza – aprendizajes de la biología?
a) Diario
b) Semanal
c) Quincenal
d) Mensual
e) Trimestral
f) Anual
g) Nunca
6. Realiza el profesor excursiones con el fin de que observen el entorno que lo rodea
como estrategia del proceso de enseñanza – aprendizaje.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
7. ¿Cree que los huertos escolares causan un efecto que motiva a estudiar e
investigar?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
8. ¿Le gustaría a usted que el maestro de Biología enseñe a través del contacto
directo con la realidad?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
SECCIÓN 3: IMPACTO DE LOS ESPACIOS ABIERTOS
68
9. El profesor de biología tiene dominio de los conocimientos correspondientes a su

área.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
10. considera usted que el uso de los espacios abiertos generan aprendizaje
significativo en los alumnos.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
11. Cree que la técnica de los Espacios Abiertos influye en el rendimiento académico.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
12. ¿Utiliza los espacios abiertos como acciones innovadoras para la mejora de la
calidad educativa?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
SECCIÓN 4. ENFOQUE DE ENSEÑANZA
13. ¿Cuáles de los siguientes enfoques es aplicado por los docentes para implementar
los espacios abiertos en la enseñanza de la Biología? (Puede seleccionar más de una).
a) Enfoque histórico-cultural
b) Enfoque socio-crítico
c) Enfoque de competencias
d) Enfoque deductivo
69
SECCIÓN 5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

14. De las siguientes estrategias ¿Cuáles son los que el profesor más utiliza para
implementar los espacios abiertos en la enseñanza de la Biología? (Puede seleccionar
más de una).
a) Inserción de docentes y estudiantes en el entorno
b) Recuperación de conocimientos previos
c) Expositivas de conocimiento elaborados
d) Descubrimiento e indagación
e) Socialización basada en trabajo grupal
f) Experimentación
g) Elaboración de proyectos
h) Otras (especificar):____________________________

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REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CIBAO ORIENTAL

Facultad de Ciencias y Humanidades.

ANTEPROYECTO DE TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO

LICENCIADAS EN EDUCACIÓN, MENCIÓN BIOLOGÍA Y QUÍMICA

Cotuí, Prov. Sánchez Ramírez

1.2 Planteamiento del problema……………………………………................................4

1.4.1 Objetivo general…………………………………………………….…….…….9

1.4.2 Objetivos específicos……………...………………….……………..…….…...9

1.5 Variables e indicadores………….………………………..........................................10

1.6 Alcance y límite….…………………………………….……………………….....…10

1.7 Definición de términos…...………………….……….…………………….……......11

1.8 Marco contextual……………………………….…………………………..………..13

CAPÍTULO II. REVISIÓN DE LITERATURA

2.1 Características demográficas………………..…………………………..……………21

2.2 Uso de los espacios abiertos ……………………………………………….……….23

2.3 Impacto de los espacios abiertos………………..……………………………………30

2.4 Enfoque de enseñanza………..…….….……..……………………………………..36

2.5 Estrategias de enseñanza…………………………………………..………………..40

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA

3.8 Recolección de datos………………………………………………..….......….....…50

3.10 Análisis de datos…………..…………………………………….……..……….....50

Los Espacios Abiertos en la Enseñanza de la Biología, Distrito 16-03 Cevicos.

de creatividad y productividad. A través de esta metodología es posible organizar

sujetos participantes el éxito de la reunión y darles la responsabilidad de crear una

experiencia valiosa (Owen, 1992).

En cuanto al espacio físico del aula y sus determinantes en las interacciones

retoman, para ampliar las posibilidades de construcción de estos ambientes de aprendizaje.

distintos, dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos (Cano,

a vivir, a soñar, a estudiar. El espacio tiene un lenguaje de libertad, de autonomía, de

actividad, de camino, de horizonte abierto. Todo depende del diseño arquitectónico y de la

inefable de su arquitectura, de las soluciones imaginativas de los docentes (Heras, 2001).

Acosta (2006), en un estudio titulado “El modelo educativo por competencias

centrado en el aprendizaje y sus implicaciones en la formación integral del estudiante”. Su

estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la información;

aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio

aprendizaje. El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de

Morales (2007), llevo a cabo una investigación titulada “Estrategias

Constructivistas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Biología”. Los resultados

estrategias constructivistas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la biología genera

efectos significativos en los alumnos.

Villalobos y Melo (2009), en una investigación titulada” El espacio abierto: una

técnica didáctica facilitadora del desarrollo de competencias generales en la formación

para potenciar y/o cambiar instituciones, para enriquecer la formación profesional

recibida, para investigar un contexto socio-cultural dado, para desarrollar competencias

genéricas o transversales, etc.

dar mayor protagonismo a todos los integrantes de su curso.

acción pedagógica debe estar orientada al desarrollo de distintas actividades, que no

la del análisis y la interpretación de las bases que justifican y ponen de manifiesto la

denomina espacio abierto.

Muñoz y Olmos (2010), en un estudio titulado “Espacios abiertos y educación.

Análisis e interpretación del lenguaje educativo de un espacio público”. Señalan que la

Pedagogía de los espacios, apoyada en la sustitución de la idea abstracta de espacio por el

concepto de espacio de acción, entendiéndolo como algo inherente a la actividad humana

Trujillo (2014), en una investigación titulada “La importancia de los espacios

escolares en la enseñanza aprendizaje de los alumnos”. En el estudio se llegó a la

protagonista en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Mena, Gómez y Cleto (2017), en una investigación titulada “Integración de los

didáctico y que este c0nstribuye a mejorar la calidad de la educación yb la obtención de

aprendizaje significativo en los estudiantes.

Liriano, Cárdenas y Polanco (2017), en una investigación titulada “Espacios

Abiertos en la Enseñanza de la Historia en el Distrito 16-02 Fantino, en el año Escolar