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UNIVERSIDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO FACULTAD: Ciencias y Humanidades CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin

TEMA: Influencia de la enseanza por competencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009. Tesis para optar al grado de Licenciadas en ciencias de la educacin con especialidad en primero y segundo ciclo de educacin bsica. PRESENTADO POR: Judith Yamileth Morales Hernndez Rhina de la Paz Sandoval Guilln Ana Mara Serrano Alemn Meyby Zelaya Villacorta Chalatenango, El Salvador, Centro Amrica, noviembre de 2009

INTRODUCCIN
La educacin es un proceso vital para la formacin integral de un ser humano, quien debe poseer caractersticas esenciales que faciliten la integracin a las distintas actividades que requiere la sociedad. Un salvadoreo que tenga originalidad, responsabilidad, espritu de servicio, honestidad, iniciativa, confianza en s mismo, hbitos de estudio y excelentes relaciones

interpersonales; son las caractersticas por las cuales el sistema educativo debe esforzarse.

Para lograr integrar en el educando las caractersticas antes mencionadas, el Ministerio de Educacin ha implementado un nuevo programa de estudio, este se desarrolla a travs del enfoque de enseanza por competencias, ofreciendo al docente una propuesta conceptual, metodolgica y didctica, para propiciar que el alumnado sea capaz de solucionar los problemas que se les presentan en la vida cotidiana mediante el desarrollo de competencias.

Es por ello que el presente trabajo, contiene la investigacin sobre la Influencia de la enseanza por competencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico, del distrito educativo 0401 del municipio y departamento de Chalatenango, durante el ao 2009.

En este sentido el trabajo presenta en el captulo I el Planteamiento del Problema en el cual se contextualiza la ubicacin del problema en su relacin con factores tanto histricos como econmicos y sociales, se plantea la justificacin en donde se seala la relevancia y los aportes del estudio. A continuacin se plantea los alcances y limitaciones del estudio y finalmente se incluyen los objetivos que se pretenden lograr al finalizar la investigacin.

En el captulo II se expone el Marco Terico, en este se contempla de manera sistemtica el enfoque, los pasos y procedimientos de la enseanza por competencias como de la enseanza tradicional. Adems un anlisis minucioso sobre las metodologas y evaluaciones de ambos enfoque de enseanza.

El captulo III plantea el Sistema de Hiptesis las cuales se presentan estructuradas en una Hiptesis General y derivan de sta las Hiptesis Especificas, que constituyen las proposiciones que relacionan las causas y efectos en las variables que conforman la problemtica a estudiar incluyendo su operacionalizacin para obtener los indicadores.

Captulo IV expone la Metodologa de la Investigacin, es decir los procedimientos cientficos para obtener la informacin que respalda la investigacin. Tambin se plantea el nivel y tipo de estudio, los mtodos, tcnicas e instrumentos para obtener la informacin .

En el captulo V se exponen los resultados de la investigacin de campo, representados a travs de tablas y grficos; para facilitar la comprensin de la informacin se sustenta con anlisis e interpretaciones, permitiendo profundizar y reflexionar sobre los beneficios de la aplicacin de la enseanza bajo el enfoque por competencias.

En el captulo VI se plantean las conclusiones y recomendaciones, partiendo de los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos administrados a la poblacin estudiada. Finalmente se presentan las referencias bibliogrficas que fueron consultadas y los respectivos anexos.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripcin de la Situacin Problemtica


La educacin es un factor indispensable e indiscutible para el desarrollo de la sociedad, as se concibe en la Constitucin de la Repblica de El Salvador, la cual establece que la educacin y la cultura son inherentes a la persona humana, siendo obligacin del Estado su difusin y conservacin.

A travs de la historia y en busca de ese desarrollo, la educacin del pas ha sufrido mltiples cambios en la sistematizacin del currculo; con ello la implementacin de diferentes mtodos que tratan de dar respuesta a circunstancias y necesidades a las que la comunidad educativa se enfrenta.

Todos estos mtodos han sido aplicados a lo largo del tiempo, aunados a la enseanza tradicional, siendo casi siempre disfuncionales pues no se apegan a los desafos que los alumnos/as enfrentan da con da; el docente no se preocupa por conocer nuevos enfoques, sino que sigue el mismo que sus maestros utilizaron para su formacin, adems de ser l el nico que provee los conocimientos, convirtiendo al alumno/a en un receptor pasivo, incapaz de

elaborar sus propias conclusiones, convirtindose muchas veces en una enseanza repetitiva, carente adems de metodologas motivadoras que

incentiven al alumnado a asistir a la escuela, dando origen a problemas pedaggicos en las instituciones tales como: Ausentismo Alumnos repetidores Poco apoyo de padres de familia en la educacin de sus hijos Sobreedad Desercin escolar Bajo rendimiento acadmico

Con la idea de garantizar educacin de calidad, disminuir las deficiencias de la enseanza tradicional y tratar de mejorar los aprendizajes de los nios/as, en el ao 2005 surgi el Plan 2021 como un complemento de las estrategias planteadas en la Reforma de 1990.

Para su ejecucin se ha implementado un nuevo programa de estudio en el que se desarrolla el enfoque por competencias, que ofrece al docente una propuesta conceptual, metodolgica y didctica que garantiza resultados

satisfactorios en cuanto a aprendizaje se refiere.

En la actualidad la calidad educativa sigue siendo un reto que se trata de alcanzar a travs de diversas modificaciones curriculares. Como bien se plantea hasta ahora en la enseanza por competencias; por lo que se considera

importante realizar un estudio comparativo durante el ao 2009, de los resultados que obtenidos en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, con la enseanza por competencias en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango.

1.2 Enunciado del Problema 1.2.1 Pregunta General


Cmo influye la enseanza por competencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico, del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango, durante el ao 2009?

1.2.2 Preguntas Especficas de la Investigacin


Cmo favorecen las metodologas aplicadas por el docente en la enseanza por competencias el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango, durante el ao 2009? Cules son los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica con la enseanza por competencias en

relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico, del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango, durante el ao 2009?

1.3 Formulacin de Objetivos 1.3.1 Objetivo General


Conocer la influencia de la enseanza por competencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango, durante el ao 2009.

1.3.2 Objetivos Especficos de la Investigacin


Determinar en qu medida favorecen las metodologas aplicadas por el docente en la enseanza por competencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango, durante el ao 2009. Comparar los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica con la enseanza por competencias en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito

educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango, durante el ao 2009.

1.4 Justificacin e Importancia del Estudio


El Sistema Educativo de El Salvador siempre ha sufrido diversas

contrariedades en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles; es importante analizar las causas del fracaso del proceso educativo, tomar en cuenta que en ocasiones los problemas de aprendizaje no se deben al nio/a, sino a la escuela, a la poca calidad de la educacin, la formacin del profesorado y a factores asociados a los aprendizajes: tiempo de enseanza, conflictos familiares, estructura familiar, estatus econmico, etc.

En el mismo orden considerar que en muchas escuelas pblicas los nios/as no estn aprendiendo al ritmo que deberan hacerlo; llegar a la escuela para muchos estudiantes no resulta interesante y se convierte en una experiencia irrelevante para su vida. Los mtodos que muchos docentes desarrollan en el aula se vuelven una imitacin, una tradicin de sus anteriores maestros/as modelaron, lo que genera un ambiente tedioso, que desmotiva a los estudiantes, obligndolos a ausentarse de las aulas, hasta que finalmente abandonen sus estudios.

Con el objeto de mejorar el proceso de enseanza de los alumnos/as salvadoreos, el currculo ha sufrido mltiples cambios y diversas reformas de las cuales se pueden citar las de los aos 1940, 1968, 1990 y el Plan Nacional de Educacin 2021 que sigue en vigencia; con ste se han implementado diversos programas que ofrecen al docente propuestas innovadoras para salir de la enseanza tradicional y enfocarse en la consecucin de los retos del milenio, de formar a una sociedad con justicia social y humana.

En el contexto ya planteado se vuelve necesario realizar un estudio comparativo en cuanto a la influencia de la enseanza por competencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango, durante el ao 2009.

Adems se indag, si las metodologas implementadas por los docentes en la enseanza por competencias, favorecen ms el proceso de enseanza

aprendizaje de los estudiantes, que las utilizadas en la enseanza tradicional, se compararon las escalas de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, de la que se obtiene informacin valedera y cientfica sobre que metodologa propicia mejores resultados, y proporcionar finalmente conclusiones que contribuyan a mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes salvadoreos.

1.5 Alcances y Limitaciones 1.5.1 Alcances


La investigacin se realiz en el municipio y departamento de Chalatenango, en el primer ciclo de educacin bsica de los centros escolares urbanos del distrito educativo 04-01, durante el ao 2009.

Esta investigacin permiti al sector docente, directores y padres de familia analizar los beneficios que le ofrece a los estudiantes la enseanza bajo el enfoque por competencias.

Se obtuvo conocimientos de metodologas pedaggicas y didcticas para ser aplicadas en la enseanza tradicional y por competencias.

El estudio permiti identificar la efectividad en los aprendizajes por competencias del estudiantado de primer ciclo de la enseanza.

1.5.2 Limitaciones
Dificultad para relacionarse con los alumnos/as al momento de entrevistarlos. Resistencia de los docentes a colaborar.

CAPITULO II MARCO TERICO 2.1 Antecedentes Histricos 2.1.1 Reforma Educativa de 1940

En estos aos no hubo infraestructuras donde se impartieran las clases, transcurri mucho tiempo para que se edificaran las primeras escuelas, esto fue entre los aos 70 y 80 en San Salvador. Se puede afirmar que en todo lo referente a trminos educativos, este periodo fue bastante desastroso, ya que los problemas existentes en educacin eran numerosos: no se contaba con los mejores recursos, el nmero de escuelas y de maestros/as era muy reducido, obviamente esta situacin no contribua en nada para mejorar el nivel motivacional de las personas.

Un hecho de trascendencia histrica lo estableci el gobierno del General Maximiliano Hernndez Martnez quien inici en 1931; a mediados de 1939 se configur un programa de cambio en la enseanza que constituy el primer movimiento al que se denomina Reforma Educativa.

Esta reforma educativa fue la primera que se dio en el pas, despus del periodo colonial, en el cual eran los sacerdotes los encargados del proceso de escolarizacin; en esta primera reforma se enfoca principalmente los planes y programas de estudio; estructurados con nuevas y mejores orientaciones pedaggicas para su poca.

Adems se buscaba introducir la correlacin en las diferentes asignaturas y as establecer vnculos en sus contenidos. Por otra parte los maestros en un alto

porcentaje estaban carentes de estudios sistemticos, por lo que se inici un proceso acelerado de capacitacin para poner en prctica la continuidad, correlacin y flexibilidad de los programas. En este contexto la estructura de los programas de estudio de esta reforma estaban divididos en elementos llamados jornalizacin, diez en el ao lectivo. Cada jornalizacin tena un propsito, pretenda establecer una gua para la formacin de una conducta, y no solo desarrollar grandes cantidades de contenidos.

Una estructura pedaggica era el centro de observacin, a manera de punto de partida para desarrollar una secuencia psicolgica de niveles intelectuales 1 Con esta reforma no se cambi la estructura ni la ampliacin de la cobertura del sistema, no obstante procur algunas mejoras en la educacin. Algunos de los logros que se obtuvieron y que aun se mantienen hasta estos das es la organizacin escolar, la cual giraba alrededor de siete funciones: tcnica

disciplinaria, social, higinica, industrial, artstica, deportiva. Estas funciones buscan desarrollar diversas actividades que den mayor dimensin al programa de estudio, adems de crear un clima constructivo y ameno en los centros escolares.

El instituto Psicopedaggico Nacional, fue una novedad de esta reforma; el cual estaba encargado de realizar pruebas psicolgicas y diagnsticas a los
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Reforma Educativa en Marcha en El Salvador, documento I Un Vistazo al Pasado de la Educacin en El Salvador. Gilberto Aguilar Aviles. El Salvador 1995

estudiantes, que servan para conocer las condiciones de aprendizaje de cada uno de ellos/as y sus saberes previos.

Los nuevos programas fueron difundidos por los Delegados Escolares; quienes con refuerzos a las capacitaciones, lecciones, modelos y hasta exmenes, hacan avanzar el proceso reformista, y es en este proceso cuando empieza a perder fuerza el control municipal de la enseanza, por lo que la subsecretara de la cultura asume la direccin del Sistema Escolar. Adems la reforma no promovi ningn cambio en la educacin, media y superior, mantuvo una pauta del movimiento social aproximadamente 26 aos.

El Plan Bsico nace con esta reforma, introdujo el concepto de una educacin general amplia, como base para cualquier aprendizaje especializado, inclua el bachillerato en ciencias y letras. Por lo tanto el Plan Bsico constituy los tres primeros aos de la secundaria, lo que le convierte en un fundamento cultural comn de tres aos. Aquella Reforma estructural de 1945, inspirada en buenos principios pedaggicos, tuvo como factor limitante, la falta de personal idneo para ensear en un subnivel que, indudablemente, entrara pronto en expansin, 2 los maestros de primaria eran los mismos profesores para la seccin que as

Reforma Educativa en Marcha en El Salvador, documento I Un Vistazo al Pasado de la Educacin en El Salvador. Gilberto Aguilar Aviles. El Salvador 1995

era llamada el Plan Bsico por los pobladores. Por otra parte los docentes no tenan que llenar casi ningn requisito para ser profesores de este Plan.

En el tiempo en que se desarroll esta reforma se mantuvo la motivacin de los docentes con varias publicaciones, y adems reciban libros que contenan informacin de los programas, como metodologas para stos. Para lograr las publicaciones en ese periodo lo haca el Correo Escolar Rural; ste era dirigido a cada docente en el que encontraban rbitas teatrales de personas importantes como tambin folletos de orientaciones sobre la excursin escolar como tcnica pedaggica. Tambin se busc la descentralizacin de las funciones y no la absorcin y centralizacin. Con la descentralizacin a base de confianza se logr mayor eficiencia y las escuelas primarias alcanzaron un amplio margen positivo en beneficio de las comunidades.

Los progresos que se dieron en 1950, fueron especficamente en la infraestructura, esos edificios aun siguen en pie. Tambin las escuelas experimentales fueron introducidas al sistema para ensayar metodologas

didcticas modernas, pero el sistema no transfiri sus experiencias a las escuelas comunes, la escuela experimental y la escuela normal superior fueron asesoradas por un brillante grupo de educadores chilenos. Adems nacen los programas sistemticos de alfabetizacin de adultos. Aun as los procesos de calidad de los aprendizajes, se mantenan subyacentes.

El contexto econmico de estas mejoras educativas es un giro del pas hacia una moderada industrializacin, estimulada por la reciente electrificacin del Ro Lempa y un movimiento integracionista centroamericano 3

2.1.2 Reforma Educativa de 1968


La reforma de 1968 fue promovida por el Gobierno del General Fidel Snchez Hernndez, entre los aos de 1968 al 1972 sta ha tenido cierta continuidad hasta tiempos recientes. Y desde entonces la educacin salvadorea ha sufrido muchos cambios.

En este ao de la reforma educativa se tuvo la presencia del Ministro de Educacin Walter Bneke, un intelectual formado en Europa y con larga experiencia diplomtica en Japn, quien tena ideas claras sobre las grandes necesidades educativas del pas. travs de su ideologa, l trat de cambiar el trmino reforma a

pero al final se convirti en mitos y leyendas que

parecan censurar el trmino.

2.1.2.1 Componentes Principales de la Reforma de 1968


1. Cambio estructural en los estudios generales : La educacin es de vital importancia para el desarrollo econmico del pas, para lograr los propsitos
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Reforma Educativa en Marcha en El Salvador, documento I Un Vistazo al Pasado de la Educacin en El Salvador. Gilberto Aguilar Aviles. El Salvador 1995

el Ministerio de Educacin estableci el concepto de Educacin Bsica, ampliando la primaria de seis a nueve aos, subdividindola en tres ciclos; aclarar que esto ya se haba implementado desde 1945 cuando se cre el Plan Bsico.

2. Expansin de la educacin bsica: Este programa pretendi ampliar las oportunidades educativas al mayor nmero de salvadoreos, una de sus acciones ms importantes fue expandir la educacin bsica como estrategia para minimizar los ndices de analfabetismo, se promovi adems la construccin de centros escolares en el rea rural para los habitantes con menos recursos, la extensin del servicio tuvo su apoyo fsico y amplio programa de construccin de escuelas por todo el pas, bajo los modelos de 3-3-6 (tres aulas, tres maestros y seis grados) y 5-5-9 (cinco aulas, cinco maestros, nueves grados), adems se construyeron 40 institutos de educacin media.

3. Reforma curricular: El Ministerio de Educacin para garantizar la calidad, dise nuevos planes y programas de estudio con nfasis para todos los niveles educativos, manej un nuevo modelo de trabajo con los componentes de contenido, que consista en describir el objetivo del programa de estudio, contenidos, actividades y sugerencias metodolgicas que le seran tiles en el desarrollo de la clase y contenido curricular.

4. Televisin Cultural Educativa: Con la Reforma Educativa de 1968, se fortaleci el proyecto Televisin Educativa con el fin de apoyar a los docentes y estudiantes de tercer ciclo de educacin bsica. Los maestros y maestras fueron capacitados para utilizar la tele clases en el aula, auxilindose de una gua didctica y material de apoyo y los alumnos/as utilizaban un cuaderno de trabajo para cada asignatura.

5. Fundacin de la Cuidad Normal Masferrer: Para formar a los docentes existan 67 escuelas normales las cuales competan por la matrcula de estudiantes, la reforma suprimi todas estas escuelas normarles y fund La Ciudad Normal Alberto Masferrer que era un inmenso complejo, que pas a ser la nica institucin de formacin docente.

2.1.3 Reforma Educativa de los 90


La reforma educativa es un plan estratgico para trasformar la historia y para consolidar una sociedad con equidad; se trata del mejor de los intentos posibles en un contexto problemtico, donde los resultados tienen que emerger en la historia misma y de modo histrico 4. Con sto se pretende hacer una recopilacin del pasado, para construir el presente y mejorar el futuro. Lo que hace que la educacin sea apta para todos. La reforma en s pretendi mejorar la cobertura y la calidad de la educacin para que todos aquellos que formen
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Lineamientos del plan decenal 1995 2005 Ministerio de Educacin. Mayo 1999

parte de ella, se adaptaran a las situaciones en el mbito poltico, econmico, social, cultural, ambiental y espiritual.

2.1.3.1 Caractersticas

Reestructuracin de las modalidades en educacin media. Mejoramiento de la calidad de la cobertura Ampliacin de la cobertura Modernizacin institucional Integracin de la comunidad educativa.

Para beneficio de la juventud, la sociedad y el pas, se crearon asociaciones que se encargaran de analizar y resumir experiencias de la ejecucin de la reforma educativa tomando en cuenta sus esfuerzos para mejorarla. El propsito fundamental, es el de analizar objetivamente la aplicacin de la Reforma educativa en el momento actual, desde la visin del magisterio nacional, el cual es uno de los agentes principales en la ejecucin de la misma5, con ello se pretende que la educacin llegue a un punto donde todos obtengan buenos beneficios y se cumplan todos los objetivos.

2.1.3.2 Antecedentes de la Reforma Educativa

Anlisis de la aplicacin de la Reforma Educativa actual. Norma Azucena Flores. Diciembre 1998

La reforma de los 90s, tiene su punto de partida en el estudio diagnstico que fue ejecutado por la UCA, FEPADE y la Universidad de Harvard (1993), con el propsito de ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la Educacin Nacional, as como favorecer que nuestro pas se inserte en el mundo de la globalizacin de la economa6. Al contar con un diagnstico se cuenta con toda la informacin necesaria para llegar a conocer lo que necesita nuestro pas en educacin, identificamos problemas y se orientan recomendaciones necesarias para construir una Reforma Educativa efectiva. Todo esto permiti organizar una consulta, para valorar trece aspectos: 1. Educacin inicial 2. Educacin bsica 3. Educacin media 4. Administracin de la educacin 5. Educacin no formal e informal 6. Formacin profesional 7. Aspectos econmicos y financieros 8. Educacin superior 9. Formacin docente 10. Educacin y cultura 11. Educacin rural 12. Valorizacin de la educacin.

Ibid.

13. Educacin especial.

La Reforma Educativa de 1990 ha sido uno de los mejores aciertos en materia educativa, llegando a todos los niveles educativos, insertando la participacin de la comunidad educativa, permitiendo as, un mejor desarrollo en la educacin.

La educacin en el pas, es un rubro que a pesar de los altibajos de la economa ha tenido un fuerte apoyo econmico y poltico y, de hecho uno de los que ms reconocimiento ha obtenido a nivel nacional e internacional. Precisamente por los avances y logros que se han alcanzado con la puesta en marcha de la Reforma Educativa, acontecimiento que ha permitido introducir la educacin formal a aquellos lugares que tradicionalmente experimentaron dificultades para accesar a ella. Sin embargo, sta no ha alcanzado los niveles en cobertura y calidad que las expectativas haban planteado con el inicio del proceso de reforma7. Lo que lleva a deducir que no es la reforma la incoherente, sino el currculo que no estaba apegado a la realidad y las necesidades que presentan las diferentes zonas del pas, en donde las metodologas no son las idneas, para que el estudiante alcance el aprendizaje requerido en cada nivel educativo.

Anlisis de la aplicacin de la Reforma Educativa actual. Norma Azucena Flores. Diciembre 1998

2.1.3.3 Componentes de la Reforma Educativa


Para lograr cambios satisfactorios en el proceso educativo del pas, el Ministerio de Educacin integr en la Reforma Educativa de 1990 los siguientes componentes:

Capacitacin docente: Formar profesionales competentes con fuerte vocacin de servicio y slidos principios morales, para reorientar y cualificar el proceso de enseanza aprendizaje. Docentes capaces de orientar al alumno/a en su formacin acadmica, desarrollando las capacidades y habilidades de stos en todas sus dimensiones.

Currculo: El currculo educativo salvadoreo tiene como caractersticas principales dentro de su enfoque el ser humanista, constructivista y socialmente comprometido, para poder lograr sus objetivos, por esto con la Reforma Educativa iniciada se busc crear nuevas formas de hacer educacin,

imprimiendo nuevos estilos y definir otras reas de aplicacin, as como rescatar los principios de convivencia democrtica y de participacin social, que sea el individuo el forjador de su propio destino y que pueda accesar a los beneficios que la misma sociedad le ofrece 8. El objetivo de la modificacin del currculo es llevar al educando a un desarrollo de sus capacidades, para que al identificarlas sea capaz de enfrentarse a una realidad globalizada y pueda

Anlisis de la aplicacin de la Reforma Educativa actual. Norma Azucena Flores. Diciembre 1998

diferenciarla y analizarla para tomar las decisiones adecuadas en su formacin y vida cotidiana.

Metodologa: Para seleccionar la metodologa a utilizar se debe tomar en cuenta diversos aspectos relacionados con la realidad del estudiante, adems se debe ser coherente con los objetivos propuestos por el docente al iniciar cada contenido o unidad de aprendizaje; de esta forma el educando podr obtener aprendizajes significativos.

Evaluacin: La evaluacin es un proceso integral y permanente, cuya funcin principal ser aportar informacin sobre las relaciones entre los objetivos propuestos y los alcanzados en el sistema educativo nacional, as como de los resultados de aprendizaje de los estudiantes 9. Debe integrar diversos elementos que lleven a resultados objetivos, para que obtenga validez y confiabilidad para medir no solo cuantitativamente sino tambin

cualitativamente el proceso de enseanza aprendizaje, y tambin deben ser participe todos los actores de la comunidad educativa.

Recursos: Se habla de ampliar y cubrir todas las necesidades que trae consigo el proceso de enseanza aprendizaje, tambin es necesario hacer una gran inversin que llegue a cubrir los gastos para tener una amplia modernizacin y capacitacin docente.
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Ley general de educacin. Art. 51. Ministerio de Educacin. El Salvador 1997

Consejos Directivos Escolares: Son iniciativas que vienen a integrar en el desarrollo del proceso educativo a la comunidad en la escuela para que conozcan el manejo de la misma y permitan administrar los fondos que son recaudados, segn acuerdo ejecutivo dejan de llamarse consejos y pasan a ser organismo de administracin.

Ley de La Carrera Docente: Sirvi para actualizar y regular las relaciones del Estado y de la comunidad educativa con los educadores, que garantiza el cumplimiento de normas y respalda la labor del docente.

2.1.3.4 Plan Decenal de Educacin 1995-2005


Este plan abarca de 1995 2005, el cual es un periodo del proceso de la Reforma Educativa, que enfrent diferentes retos, consolidar la paz y la democracia; erradicar la pobreza y mejorar su competitividad a nivel mundial. 10 Estos desafos se enfrentaron con educacin, quienes son los encargados de formar a un individuo con principios, que al ponerlos en prctica se transformar en un nuevo ciudadano que construir una democracia justa.

Entre los desafos educativos que se tenan que enfrentar en el decenio estn: El problema de la pobreza y los problemas sociales: se reconoce que una
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Lineamientos del Plan Decenal 1995-2005. Ministerio de Educacin. El Salvador 1999.

buena y suficiente educacin para las mayoras es un eficiente mecanismo de redistribucin del ingreso en la sociedad.11 Fortalecimiento de la democracia: La educacin es el medio ms idneo para fortalecer e inculcar en la ciudadana una igualdad de oportunidades. Consolidacin de la paz: Al impulsar valores humanos, principios morales y cualidades cvicas, mediante la difusin y la interiorizacin de ellos, se podr transformar el comportamiento de las personas. El proceso de globalizacin econmica: El sistema educativo pretende no solo propiciar destrezas sino tambin descubrir actitudes y virtudes que fortalezcan la productividad laboral del pas, con el fin de aumentar nuestra economa. El plan decenal, hace referencia a la necesidad de disminuir diferentes fenmenos que afectan directamente a los docentes y a los estudiantes como por ejemplo; busca disminuir el ingreso tardo al sistema escolar, minimizar la repitencia en los estudiantes y principalmente evitar la desercin escolar. Y para lograr la disminucin de estos problemas se trazan cuatro ejes: Ampliacin de cobertura: Para iniciar se expandi el programa EDUCO en el rea rural hasta el 6 grado, con el fin de que los nios/as de las zonas ms alejadas de la ciudad tuvieran acceso a la escuela; y en la actualidad este programa tiene cobertura hasta bachillerato.

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Ibid.

Se implementaron tambin las aulas alternativas, para poder integrar en una misma escuela a estudiantes de diferentes grados, otra de las mejoras a la educacin fue incluir la escuela saludable, que permiti mejorar el estado de salud de los nios/as del rea rural y urbano marginal, brindndoles atencin mdica, odontolgica y psicolgica. Otra mejora a largo plazo que se

implement fue la construccin y ampliacin de instalaciones educativas, y se ampli el programa de alimentacin escolar como estrategia para incrementar el nivel de asistencia y rendimiento escolar, y disminuir los niveles de repitencia y desercin. Reforma de calidad: El currculo ha sido eje primordial de la reforma, es por esto que fue necesario hacerle algunos cambios para adaptarlo a la realidad del estudiante de parvularia, bsica, media y educacin superior; adems se reformaron las reas de ciencia y tecnologa, educacin de adultos, y para comprobar su eficiencia fue establecido un sistema nacional de pruebas de rendimiento escolar, con el fin de corregir las deficiencias que iban surgiendo en el proceso de la reforma. Modernizacin institucional: Implic redefinir el rol del Estado dentro del sector educacin que concentr esfuerzos en las tareas indelegables del Estado
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Con el objetivo de garantizar el cumplimiento de polticas educativas y asegurar la gratuidad de los servicios educativos.

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Lineamientos del Plan Decenal 1995-2005. Ministerio de Educacin. El Salvador 1999.

El logro de los desafos de ese decenio signific para muchas personas su integracin a la sociedad a travs de la educacin que recibieron, propiciando la implementacin de nuevos enfoques educativos con ms posibilidades de xito.

2.1.4 Enfoque de Enseanza Tradicional


La educacin tradicional se apoya en dos ejes fundamentales: El maestro/a y los libros de consulta; se puede definir como el proceso de enseanza aprendizaje donde el docente expone sus conocimientos y y

el estudiante

nicamente es un receptor pasivo, incapaz de elaborar sus propias conclusiones, nicamente toma notas y consulta libros de texto, solo participa cuando el docente le hace preguntas. El aprendizaje se da en forma memorista y mecnica, es carente de metodologas motivadoras que incentiven al alumnado a asistir a la escuela, a poner atencin en la clase y a formarse metas en el mbito acadmico. En este enfoque de enseanza-aprendizaje, es el docente el que sabe y ensea y el estudiante no sabe y debe aprender.

2.1.4.1 Caractersticas de la Educacin Tradicional


Sin pretender agotar los rasgos caractersticos de la educacin tradicional, a continuacin se sintetizan algunos de ellos, especialmente se describe el rol acadmico del docente y del alumno/a.

El alumno es nicamente un receptor en el aprendizaje.

Los estudiantes reciben la informacin pasivamente, no aporta nada en el contenido desarrollado.

Participacin limitada en el aula. El alumno/a depende mucho de su maestro/a. Es imitativo e individualista. El maestro hace nfasis en la acumulacin de conocimientos ya elaborados.

Aplica el aprendizaje individualizado. El rol del maestro es de ser el primero en dar la informacin. El nfasis est puesto en las respuestas correctas; sin percatarse en las deficiencias de los alumnos/as para mejorarlos.

La tecnologa no juega un papel fundamental. El alumno/a pide y espera que el maestro/a le de respuestas y soluciones.

2.1.4.2 Metodologa de la Enseanza Tradicional


Las clases solan ser poco atractivas para los estudiantes, por su poca diversificacin metodolgica. La metodologa utilizada, en la educacin

tradicional ha sido la exposicin del docente, quien haca preguntas a sus alumnos de las que esperaba una respuesta corta. Los docentes tradicionales eran incapaces de cambiar o adecuar la metodologa a las necesidades de sus alumnos/as, lo que les impeda avanzar en su desarrollo integral.

Para sustentar lo anterior, se ejemplifica a continuacin como se enseaba la lectoescritura y Matemtica; en el caso de la lectoescritura el docente parta de la idea de que el alumno/a llegaba analfabeto, luego de los aprestos respectivos, aparecan las vocales; estudiadas stas, se pasaba a ciertas consonantes con las que se asociaban las vocales. Posteriormente, se construan slabas. En este tipo de metodologa, el sujeto aprende el cdigo y, al aplicarlo, descifra el contenido sin importar mayor cosa o relegando los significados de lectura y los preceptos de la comunicacin 13

Ejemplo de metodologa para la lectoescritura en el aula Maestro/a Muy bien, ahora pasaremos a leer nuestra leccin de hoy. Repitan pa, pe, pi, po, pu. Ahora, ms abajo, pap, pipa. Nios, copien todas las palabras del libro en el cuaderno. Alumnos/as (En coro): pa, pe, pi, po, pu. (En coro): pap, pipa. Nio: Qu dijo el/la profe? Maestro/a, Qu dijo?

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Cmo se aprende a leer y escribir en la escuela salvadorea. Ministerio de Educacin. El Salvador. 2005

Que van a copiar las palabras que estn en el libro en su cuaderno!

Nio: Y todo hay que copiarlo, vos? Prestame un lpiz. Profe, mire, Juan est comiendo.

Ejemplo de la resolucin de problemas en matemtica: La resolucin de problemas en un medio de aprendizaje y refuerzo de los conocimientos sobre matemtica y dems asignaturas, y los pasos que se desarrollaban eran: a) Maestro/a escriba el problema en la pizarra. b) Lo resolva en la pizarra diciendo a sus alumnos/as algunos de los pasos. c) Escriba la solucin. d) Peda a los alumnos/as que lo copien en su cuaderno. e) No permita la participacin interactiva.

Ejemplo de la aplicacin del trabajo en equipo: El docente indicaba a sus alumnos/as que trabajaran en grupos, sin dar indicaciones generales de manera abierta, los alumnos/as se unan por afinidad, integrndose nicamente con personas de su mismo sexo. El docente les indicaba el material con el que trabajaran (libro, fotocopias, etc.). Los alumno/as hacan lo indicado sin discutir sobre el tema estudiado. Este tipo de metodologa se volva poco productiva y poco exigente en lo intelectual.

Otras de las metodologas que los docentes siguen utilizando tradicionalmente son:

Dictados Escribir en la pizarra Pedir que los alumnos/as copien prrafos textuales de los libros

A manera de conclusin debe argumentarse, que si bien la metodologa no es el nico componente para la consecucin de aprendizajes significativos en el alumno/a, ste es un factor determinante, ya que la calidad de lo aprendido depende de la forma en que fue enseado.

2.1.4.3 Evaluacin de los Aprendizajes Bajo el Enfoque Tradicional


Algunos autores consideran que la manera apropiada de concebir la evaluacin es como una parte integrante y fundamental del proceso de enseanza aprendizaje, la cual debe tomarse como un medio para mejorar el proceso y recoger la informacin necesaria para valorar las deficiencias que el alumno tenga, y su aplicacin debe ser de forma permanente, a lo largo de todo el proceso educativo, desde la planificacin hasta la promocin del alumno/a.

Sin embargo el docente que utiliza la enseanza tradicional casi nunca utiliza la evaluacin para detectar problemas en los alumnos/as, la mayora de veces se

centra en el resultado de la evaluacin sumativa para definir el nivel de aprendizaje del alumno/a sin tomar en cuenta otros factores con los cuales podra medirse tambin.

Bajo este enfoque se avaluaban principalmente los conocimientos, casi no se tomaban en cuenta las experiencias previas que el alumno/a posea; adems se evalu a lo largo del ao escolar los progresos o fracasos que el educando tena, stos se evalan bsicamente para determinar las fallas que haba tenido en alguna materia. Tambin permiti conocer hasta que medida los objetivos planteados se alcanzaron, sin embargo al final se volvi un tanto cuantitativa y se us principalmente para ofrecerle al padre de familia o responsable informacin sobre las calificaciones del estudiante.

Para la evaluacin de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, los profesores que aplicaron la enseanza tradicional tomaron en cuenta la forma en la que los estudiantes utilizaban los contenidos aprendidos, y para ello llevaron un registro o historial de cada uno, donde se escribi la calificacin que haban obtenido.

A. Tipos de Evaluacin Aplicados Bajo el Enfoque Tradicional

Evaluacin diagnstica: este tipo de evaluacin ayuda al maestro/a antes de iniciar cada fase de aprendizaje, a travs de ella conoce si sus alumnos/as poseen los conocimientos necesarios para adquirir los nuevos; es decir que puede determinar los conocimientos previos de cada estudiante, sin embargo este tipo de evaluacin es poco aplicada bajo este enfoque de enseanza.

Evaluacin

formativa:

la

evaluacin

formativa

es

una

evaluacin

continuada, cuya finalidad es conocer que logros y dificultades de aprendizaje tiene el alumnado 14. Esta se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje, mediante la observacin sistemtica del desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y aptitudes de cada educando, lamentablemente a los docentes tradicionales se les olvida evaluar estos ltimos y se centran en los aprendizajes cognoscitivos. Esto quiz se deba a que este tipo de evaluacin requiere que el docente observe constantemente al educando en el proceso de enseanza aprendizaje.

Evaluacin sumativa: este tipo de evaluacin es la ms utilizada por los docentes tradicionales, porque les permite certificar el aprendizaje de los alumnos/as al concluir cada perodo o experiencia de aprendizaje. Debe considerarse que debido al tipo de propsito que encierra y por las

14

Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes en educacin parvularia, educacin bsica y media. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 1998

decisiones que de ella se desprenden, requiere de la aplicacin de instrumentos adecuados: autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin, etc.

B. Caractersticas de la Evaluacin Bajo el Enfoque Tradicional


-

Toma en cuenta nicamente el desarrollo del alumno/a en el rea cognoscitiva sin percatarse de la socioafectiva y psicomotriz.

Comprueba los resultados de aprendizaje en el mbito de los contenidos. Realiza pruebas estandarizadas, generalmente para evaluar el producto final.

Se convierte en una comprobacin de aprendizaje y un medio de control. Cuantifica los resultados y se expresan a travs de nmeros. Los resultados conducen a clasificar a los estudiantes Los resultados obtenidos por el estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro/a.

Generalmente, el docente utiliza los mismos criterios de evaluacin en forma estandarizada, sin reflexionar sobre su prctica pedaggica, no toma en cuenta las diferencias individuales.

Se identifica principalmente con la medicin del cumplimiento de los resultados esperados/niveles de aprendizaje.

Su mtodo es fundamentalmente cuantitativo.

C. Normativas para la Evaluacin de los Aprendizajes - 1998


El propsito de esta normativa fue la de proporcionar lineamientos que aseguraron la coherencia en la prctica de la evaluacin de los aprendizajes 15; orientando con ellos el trabajo docente de parvularia, bsica y educacin

media. En este sentido tales orientaciones generales se enumeran a continuacin: 1. La duracin del ao lectivo comprender cuarenta semanas laborales con alumnos/as. 2. Se deber establecer un sistema de comunicacin entre docentes y padres de familia para informar sobre los avances y dificultades del educando. 3. Se realizar la evaluacin inicial en la primera semana del ao escolar, con el fin de diagnosticar los aprendizajes previos de los alumnos/as para adecuar a ellos la planificacin del proceso enseanza aprendizaje.

15

Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes en educacin parvularia, educacin bsica y media. Ministerio de Educacin Primera edicin. El Salvador 1998

4. La evaluacin formativa deber consistir en valorar los aprendizajes de los alumnos/as al desarrollar todos los objetivos del programa de estudio. 5. Las actividades de evaluacin que se realicen debern planificarse, dando a conocer los criterios que se valorarn. 6. Luego de realizar la evaluacin se debe dar a conocer al educando el resultado obtenido, para superar dificultades en el aprendizaje. 7. Se debe promover la autoevaluacin y la heteroevaluacin,

considerndolo dentro de la valoracin integral del educando. 8. Los resultados de la evaluacin debern ser usados estratgicamente para ayudar a los alumnos/as que lo necesiten. 9. En el nivel de educacin bsica y media se valorar el aprendizaje por medio de la escala de calificacin de 1 a 10. 10. Los educandos que no hayan logrado los requisitos mnimos en una o ms asignaturas al finalizar el ao escolar, tienen derecho a recuperarlas en un periodo extraordinario.

Disposiciones normativas para primero y segundo ciclo - 1998

Si bien el manual establece normativas de orden general, tambin las hay para cada nivel y ciclo de enseanza. As para el primer y segundo ciclo, la evaluacin deba cumplir:

1. La evaluacin deber realizarse en cada unidad, a travs de diversas actividades. 2. Los resultados de la evaluacin se tomaban como referencia para realizar retroalimentacin con el fin de que el alumno/a lograra los objetivos planteados. 3. Para efectos de registro se consignaban las evaluaciones de las tres actividades de evaluacin que eran ms significativas en cada unidad. 4. La evaluacin de los aprendizajes se haba utilizando la escala de calificacin de 1 a 10. 5. La asignacin de calificaciones, durante todo el ao escolar, deber considerar en su expresin numrica a la inclusin de dcimas, en las notas finales no se utilizaban dcimas.

Acerca de cmo y para que se debe llevar el registro de evaluacin de aprendizaje, el manual estableca: 1. Se utilizaban tres cuadros de registro para el reporte del rendimiento de los alumnos/as:

Cuadro de Registro de Evaluacin de los Aprendizajes por Asignatura y Unidad de Aprendizaje. Cuadro Resumen de Promedios por Asignatura. Cuadro Final de Evaluacin (En el se registraba el promedio final por asignatura) 2. Para los educandos del primer ciclo de educacin bsica, se estableci la promocin continua, con el propsito de ofrecer la oportunidad al educando que durante el periodo de tres aos, logre alcanzar y consolidar las capacidades bsicas que le permitan continuar el segundo ciclo 16 3. Al final del ao escolar, cada alumno/a obtendr un documento que certifique sus estudios, el cual recibe el nombre de certificado o constancia de rendimiento escolar. El certificado escolar es entregado al alumno/a de tercero, sexto y noveno grado, es decir al trmino de cada ciclo acadmico; en cambio la constancia es entregada al alumno/a de primero, segundo, cuarto, quinto, sptimo y octavo grado.

Muchos de los componentes de esta normativa aun se mantienen con la aplicacin de la enseanza por competencias.

16

Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes en educacin parvularia, educacin bsica y media. Ministerio de Educacin Primera edicin. El Salvador 1998

D. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin Bajo el Enfoque Tradicional 1. Tcnicas de Evaluacin


-

Pruebas Objetivas

Es un tipo de examen escrito muy estructurado en el que no hay libertad para elaborar la respuesta, sino donde solo hay que sealar una correcta o completarla. En la evaluacin tradicional sola usarse mucho, el docente abusaba de ellas, la elaboraba con un nmero alto de tems, lo que propiciaba nicamente cansancio en el alumno/a a la hora de contestar.

Pruebas De Eleccin Mltiple

Las pruebas de eleccin mltiple han sido muy usuales, porque permiten valorar nicamente aprendizajes memorsticos, que se buscaban

fundamentalmente en el contexto escolar tradicional. Si bien estas pruebas pueden ser muy tiles para evaluar ciertos aprendizajes, resultan muy limitadas, puesto que gran parte de los procesos de aprendizaje no pueden ser apreciados con ese tipo de exmenes.

Revisin del Cuaderno de Clases

Es una accin muy comn que realizan por los docentes, con el se pueden valorar los niveles de responsabilidad que se estn logrando en el alumnado y el nivel de perfeccin de la escritura. Al realizar esta evaluacin el docente tradicional, por lo general no se preocupaba por la elaboracin de un instrumento, en el que se establecieran los criterios de valoracin.

2. Instrumentos de Evaluacin
-

Cuestionario

Los cuestionarios que usualmente se utilizaban en la enseaza tradicional consistan en un conjunto elevado de preguntas acerca de un determinado tema o de un bloque temtico, en el que se explotaba nicamente los aprendizajes conceptuales del alumno/a, no les permita elaborar sus propias conclusiones; lo que les haca aferrarse nicamente a lo memorstico.
-

Examen Escrito

Es el recurso de evaluacin mediante el cual el alumno/a expresa por escrito los conocimientos o aplicaciones que le soliciten. Es el instrumento de evaluacin ms usado y el nico al que por mucho tiempo recurran los maestros/as a quienes solo les interesaba el rea cognoscitiva.

Examen Oral

Consiste en plantear directamente a un alumno/a una situacin o una serie de preguntas a las cuales deba responder en forma oral. No se puede considerar

realmente representativa del dominio que cada alumno/a tena sobre los contenidos del aprendizaje.

3. Ventajas y Desventajas de la Evaluacin Bajo el Enfoque de Enseanza Tradicional Pros

Su carcter de medicin daba mayor validez a los resultados, hacindolos ms aceptables.

Proporcionaba informacin importante para orientar la toma de decisiones en el diseo o cambios de programas educativos.

Contras

No vea al estudiante como un todo integrado, con debilidades, fortalezas, destrezas que lo ayudaban en su avance acadmico y como ser humano.

No tomaba en cuenta al sujeto dentro de su contexto, sino ajeno a l. No exista conexin entre lo aprendido, la realidad y los problemas que afectaban a la misma.

2.1.4.4 Ventajas y Desventajas de la Enseanza Tradicional A. Ventajas de la Enseanza Tradicional

Los libros de texto y consulta que se utilizaban traan contenidos de fcil interpretacin y utilizacin.

Los alumnos estaban en contacto con sus compaeros y en consecuencia tenan experiencias similares.

La secuencia de los conocimientos que se adquiran era simple.

B. Desventajas de la Enseanza Tradicional

Al no tomar en cuenta las capacidades y habilidades particulares de cada alumno/a puede hacer que l pierda su identidad.

Considera la divisin del aprendizaje est basado en la premisa de que existe un orden en la informacin y que los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas, sin posibilidad de interrelacin.

Considera que para que el alumno/a aprenda debe tener suficiente informacin en su mente, olvidando que sta es slo parte de los conocimientos.

La informacin no es obtenida por medio del conocimiento aplicado, sino a partir de experiencias superficiales e informacin.

El alumno/a es orientado hacia el pizarrn y dirigido por el profesor/a, sin posibilidad de hacer pausas hasta que llegue el receso.

Las clases no son personalizadas, porque el docente no atiende los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos/as al mismo tiempo, stos se ven limitados a adaptarse a un ritmo global de trabajo.

Debido al sistema de calificaciones, muchas veces quedan dudas sin resolver y el alumno/a no pregunta por temor a parecer poco inteligente ante sus compaeros/as.

No promueve el pensamiento original e independiente. Las calificaciones altas o bajas pueden exaltar la competitividad entre los alumnos/as y puede crear un sentimiento de no ser suficientemente inteligentes o todo lo contrario, en lugar de ser en un proceso enriquecedor y de crecimiento.

La calificacin en algunos casos desmotivaba a los alumnos/as.

2.2 Base Terica 2.2.1 Plan Nacional de Educacin 2021

En el ao 2005 al terminar el ciclo presentado en Plan Decenal de 1995, el Ministerio de Educacin cre el Plan Nacional de Educacin 2021, el cual estaba dirigido a todos los niveles educativos salvadoreos, se puso en marcha en marzo de 2005. Este plan es sumamente ambicioso, sus objetivos van dirigidos principalmente, para preparar al ser humano a ser capaz de resolver las problemticas que lo rodean y enfrentar al mundo globalizado en el que est viviendo.

Los objetivos que se han trazado en el Plan 2021 son los siguientes:

Formacin integral de la persona. Once grados de escolaridad para toda la poblacin. Formacin tcnica y tecnolgica del ms alto nivel. Desarrollo de la ciencia y la tecnologa para el bienestar social 17.

Para poder realizar estos objetivos se han impulsado cuatro lneas estratgicas, y a estas responden 10 programas: Edcame, Compite, Conctate, Megatec, Redes, Poder, Comprendo, Edifica, Juega Leyendo.

A. Edcame: Es un programa que pretende flexibilizar y expandir la oferta


educativa a travs de la implementacin de la entrega de nuevas modalidades de atencin. Este programa se cre con el fin de integrar al sistema educativo a
17

Plan Nacional de Educacin 2021. Ministerio de Educacin. El Salvador 2005

los jvenes que por algn motivo lo hayan abandonado, permitindoles finalizar sus estudios y al mismo tiempo disminuir la sobreedad.

Edcame tiene tres modalidades:

Educacin acelerada: tiene una duracin de 18 meses, sin embargo el estudiante adquiere las mismas competencias y habilidades que un alumno/a que asiste a la modalidad tradicional de 3 aos en tercer ciclo.

Educacin semipresencial: los alumnos/as asistirn 8 horas semanales segn el horario que les convenga, stas sern impartidas de lunes a domingo, teniendo una duracin de dos aos para terminar sus estudios de tercer ciclo de educacin bsica o el bachillerato general. Esta modalidad tiene la ventaja de que el alumno/a puede dedicarse a otras actividades paralelamente con sus estudios.

Educacin a distancia: esta modalidad es ms innovadora, los estudiantes debern poseer habilidades tecnolgicas, tendr una duracin mxima de 24 meses para el bachillerato al igual que el tercer ciclo.

B. Compite: Pretende transformar los modos en las que hasta hoy se ha


enseado y aprendido el ingls en el sistema educativo nacional 18 con el fin de mejorar la competitividad de los estudiantes salvadoreos, su capacidad para
18

Compite. Ministerio de Educacin. Primera edicin. Marzo 2005

aprender y resolver problemas. Este programa tiene como objetivo principal desarrollar cuatro competencias en los estudiantes de tercer ciclo de educacin bsica y bachillerato, las cuales son hablar, escuchar, leer y escribir en ingls. Otros de sus fines son: Mejorar las competencias lingsticas de los docentes. Actualizar mtodos y tcnicas utilizados por los docentes al impartir ingls. Readecuar los programas de estudio de ingls en tercer ciclo y bachillerato. Proveer al docente de recursos adecuados con el fin de facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Este programa se implement tomando como base la enseanza bajo el enfoque por competencias, las competencias son desarrolladas a travs de diversas metodologas y recursos innovadores que motivan a los estudiantes.

C. Conctate: Es uno de los ejes estratgicos del programa Oportunidades,


impulsado por el Gobierno de El Salvador 19. Conctate est orientado a mejorar la calidad de la educacin salvadorea a travs del uso de herramientas tecnolgicas, introduciendo al joven al mbito laboral con mayores posibilidades de xito. Conctate est constituido por cinco programas:

19

Conctate. Ministerio de Educacin. Primera edicin. Marzo 2005

Grado digital: Permite a los estudiantes y a toda la poblacin mayor de 15 aos certificar en forma gratuita sus habilidades y competencias en el manejo de la informtica.

Aulas informticas: Este programa dota a los centros educativos con recursos informticos y forma a los docentes y estudiantes con competencias tecnolgicas.

Edunet: Ofrece a los centros escolares salvadoreos la oportunidad de accesar a los servicios de conectividad y comunicacin, con este se vern beneficiados los estudiantes, los docentes y los miembros de la comunidad educativa.

Mi portal: pondr a disposicin de la comunidad educativa informacin, contenidos y diversos servicios educativos a travs de un sitio en Internet, crendose as una red virtual educativa que permitir a los usuarios compartir sus experiencias y conocimientos en materia educativa.

Computadora para mi escuela: recolecta equipos informticos por medio de donaciones del gobierno y del sector privado; los equipos son instalados gratuitamente en los centros escolares pblicos.

Es as como a travs de la tecnologa el docente y los alumnos/as adquieren nuevas competencias que le sern tiles para desenvolverse en el mundo actual, con mayores posibilidades de xito.

D. Megatec: Surge con el fin de dar respuesta a la necesidad de contar con


personas especializadas en reas tcnicas y tecnolgicas para que los estudiantes puedan ser capaces de desenvolverse en el mercado laboral con mayor facilidad, logrando el desarrollo productivo de distintas regiones del pas. Para ello se inici un proceso de reforma curricular en la educacin media, tcnica y superior.

Estructura del Megatec Los programas del Megatec son eminentemente tcnicos con excelencia profesional, estudiantil e institucional, sus caractersticas principales son: a. Descentralizado (Responde a las opciones y prioridades de desarrollo) b. Certificado: (Reconoce competencias) c. Normado d. Modular (Certifica competencias en los niveles correspondientes) e. Flexible (Su trabajo est adecuado a las posibilidades econmicas de la localidad)

E. Educacin Preescolar y Bsica en la Red Solidaria:


El objetivo de este programa es mejorar la asistencia oportuna a la educacin formal y aumentar la escolaridad de la poblacin en los municipios seleccionados; implicando que los nios/as deben ser matriculados en el tiempo

que les corresponda de acuerdo a su edad y deben seguir sus estudios hasta completar el noveno grado, para evitar la sobreedad, la repeticin y la desercin.

Los municipios seleccionados en este programa se han seleccionado considerando los ndices del rezago educativo, identificados por el Ministerio de Educacin y el mapa de pobreza desarrollado por la Secretara Tcnica de la Presidencia; en total son 32 municipios, todos de alto nivel de pobreza en el pas.

Los componentes del programa son: Atencin a la oferta educativa, a travs de las Redes Escolares Efectivas: El propsito del Programa Redes Escolares Efectivas es el de ampliar las oportunidades de complementar la educacin bsica a los nios, nias y jvenes de las zonas rurales distantes de extrema y alta pobreza20. Algunas de las acciones que se impulsan a travs de las redes son:
20

Ampliar servicios de educacin bsica y parvularia. Aumentar la cobertura. Ofrecer programas de educacin acelerada. Mejorar logros de aprendizaje en Lenguaje y Matemtica. Entregar el presupuesto escolar integrado.

Educacin Preescolar y Bsica en la Red Solidaria. Ministerio de Educacin. Primera edicin. Marzo 2005

Mejorar la alimentacin escolar.

Componente II Estimulacin a la demanda: El Ministerio de Educacin asignar a cada familia con hijos de parvularia a sexto grado una cantidad de dinero, la cual deber ser utilizada para que los estudiantes asistan a la escuela; estas familias debern estar identificadas dentro del mapa de pobreza; el Ministerio de Educacin con la ayuda de otras instituciones capacitan a los padres, madres o tutores de los beneficiados, para que asuman un rol como tutor del nio/a.

F. Redes Escolares Efectivas: Es un programa que integra en solo grupo


una cantidad limitada de centros educativos rurales y urbano-marginales, se ha creado con el objeto de que los nios/as y jvenes puedan culminar sus su educacin bsica bajo un mismo modelo pedaggico.

Las redes tienen el propsito de perfeccionar la educacin impartida en los centros educativos que pertenezcan al programa, para poder mejorar el

rendimiento acadmico de los estudiantes; adems incrementara el nivel de escolaridad de la poblacin, en especial en los 32 municipios ms pobres del pas sealados en el mapa de pobreza del pas. (VER ANEXO 1)

Requisitos para conformar una red escolar efectiva:

Focalizacin de territorios: Las redes est ubicadas exclusivamente en los 32 municipios ms pobres sealados en el mapa de pobreza de El Salvador.

Promocin y sensibilizacin de los actores clave: Se dar a conocer el programa a toda la comunidad educativa, para que estn enterados de los objetivos que se esperan lograr.

Organizacin y registro de las redes escolares efectivas: Las redes estarn organizadas con una asamblea general, consejo directivo y consejo de profesores.

Capacitacin y asistencia tcnica: El Ministerio de Educacin es el encargado de implementar diferentes estrategias para brindar capacitacin a los diferentes actores de las redes.

Formulacin y ejecucin del proyecto educativo de red: Se elaborar un instrumento en el que se define las estrategias para mejorar la calidad de los servicios que se ofrecen en cada uno de los centros escolares.

Asignacin y transferencia de presupuesto escolar: Se crea una asignacin especial adicional al presupuesto escolar transferido por el Ministerio de Educacin a cada centro educativo.

Monitoreo y seguimiento: Se establece un sistema de supervisin permanente.

Asignacin de incentivo: Se apoya a los miembros de las redes, de acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones peridicas que se les realizan.

Queda establecido que con este componente del Plan Educativo 2021, el Ministerio de Educacin busca no solo aumentar la cobertura escolar, sino centrar esfuerzo para mejorar la calidad de aprendizaje del alumno/a a travs de apoyo econmico adicional.

G. Poder: Es un programa educativo extracurricular, que surgi con el fin de


disminuir los riesgos (embarazo adolescente, enfermedades de transmisin sexual, consumo de droga, etc.) en los estudiantes de tercer ciclo y bachillerato con edades que oscilen entre los 13 y 21 aos.

Este programa al igual que el resto del Plan 2021, contiene componentes especficos, los cueles son: Educacin para la vida: Brinda instrumentos a los jvenes para que vivan su vida de manera responsable conducindose a actuar con honradez. Promocin y desarrollo integral: Ofrece a los jvenes la oportunidad de fortalecer sus capacidades fsicas e intelectuales, lo que propicia al mismo tiempo que los estudiantes disfruten sus actividades acadmicas y utilicen su tiempo libre en actividades sanas.

Solidaridad y convivencia social: Pretende desarrollar en el joven los valores de la tolerancia, la inclusin, el respeto y la solidaridad con el fin de minimizar la violencia estudiantil. Adems busca disminuir los problemas juveniles a travs de la aplicacin de soluciones creativas.

En conclusin se puede decir que el programa PODER est diseado para responder a la demanda educativa de aquel fragmento poblacional juvenil que por alguna razn, no entr al mundo escolar en la edad promedio.

H. Comprendo: Este programa fue creado con el objeto de mejorar los


aprendizajes de Lenguaje y Matemtica en los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica. Para la enseanza del Lenguaje, el Ministerio de Educacin ha propuesto la aplicacin del enfoque comunicativo funcional, que desarrolla competencias en los nios desde el contexto particular y la interaccin con los dems; en Matemtica desarrolla el enfoque socio-constructivista, este proporciona al nio instrumentos de anlisis del mundo natural, social y econmico en el que se desenvuelve.

En Matemtica se hace nfasis en el desarrollo de las siguientes competencias:


El razonamiento matemtico La resolucin de problemas La aplicacin de conocimiento matemtico en el entorno Comunicacin mediante el lenguaje matemtico

Competencias que se desarrollan en lenguaje:


La comprensin lectora La produccin de textos La expresin oral La capacidad de escucha

Tal como se ha indicado anteriormente, la enseanza por competencias ha sido un componente filosfico y pedaggico de primer orden en el contenido del Plan 2021, que enfatiza en el aprendizaje significativo de las reas de Lenguaje y Matemtica.

I. Juega Leyendo: Este programa tiene como objetivo principal ampliar las
oportunidades de acceso de los nios/as de seis aos a los servicios de educacin parvularia, para desarrollar competencias y destrezas bsicas con nfasis en la lectura, escritura y pensamiento lgico matemtico.

Ofrece servicio educativo en reas de extrema pobreza, en comunidades urbano marginal y propone la organizacin de la comunidad y el

involucramiento de los padres y madres en la atencin de los nios/as, para ello se desarrollan las siguientes estrategias:

1. Aprestamiento para el primer grado: Su finalidad es ofrecer el servicio educativo a nios y nias de comunidades donde no existen servicios de parvularia y cuentan con poblacin que ingresar al primer grado en el siguiente ao. Los nios sern atendidos en secciones de 15 a 20 estudiantes por voluntarios monitoreados por maestros.

2. Educacin Parvularia atendidas por educadoras voluntarias durante un ao: Est dirigida a nios y nias de comunidades que no cuentan con Educacin Parvularia. Los nios sern atendidos por un ao lectivo y sern acreditadas como seccin de seis aos.

J. Edifica: Con programa el Ministerio de Educacin busca contribuir a mejorar


la calidad de la educacin con espacios seguros y pedaggicamente adecuados, contribuir al aumento de la cobertura de la educacin parvularia y bsica; construyendo aulas en las reas de mayor demanda poblacional estudiantil.

Adems proporciona a los alumnos/as y maestros/as un mobiliario ms adecuado a la funcin educativa, reduce el dficit de infraestructura, generado por los desastres naturales y desarrollar programas permanentes de mantenimiento preventivo con el apoyo de las comunidades educativas.

2.2.2 Plan Social Educativo 2009 2014

Consiste en un nuevo modelo educativo impulsado por el actual gobierno y pretende formar al estudiante con una amplia y profunda identidad nacional, la que incorporar en sus estudios componentes histricos cultural con el propsito que el alumnado propicie una conciencia critica y reflexiva, lo que le ayudarn a almacenar elementos formativos e informativos que le expliquen su identidad como ser histrico y de cambio.

Este modelo educativo tiene como meta que las personas sean conscientes de sus derechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y la nacin y que adquieran los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permitan desarrollarse en lo social, cultural, poltico y econmico para lograr la aplicacin de un pensamiento critico y creativo que permitan cambiar la sociedad en que vivimos.

El modelo educativo incorpora tres ejes transversales: recreacin y deporte, arte y cultura, y ciencia y tecnologa; el primero pretende promover la salud fsica y mental del alumnado, el eje de arte y cultura promover el conocimiento y el disfrute de las manifestaciones artsticas, con el de ciencia y tecnologa se incentivar la curiosidad e imaginacin para que los estudiantes se apropien del mtodo cientfico. Est organizado en torno a siete lneas estratgicas las cuales pretenden propiciar el desarrollo de aprendizajes significativos y mejores resultados acadmicos de los estudiantes:

Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo: Su objetivo es asegurar el acceso y permanencia en los niveles del sistema educativo.

Currculo pertinente y aprendizajes significativos: pretende actualizar el currculo, disendolo como un currculo pertinente que favorezcan su aplicacin efectiva en el aula para que propicie aprendizajes significativos.

Dignificacin y desarrollo profesional del profesorado y directivos docentes: promover la formacin permanente para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Fortalecimiento de la gestin institucional y curricular en los centros educativos: pretende fortalecer la participacin de miembros de los organismos de administracin escolar (padres y madres de familia) para compartir responsabilidades.

Formacin permanente para la poblacin joven y adulta: disear un currculo que responda a las necesidades individuales de la poblacin joven y adulta permitiendo una participacin activa en la sociedad incorporando programas de alfabetizacin.

Investigacin, ciencia y tecnologa integradas a la educacin: fortalecimiento significativo de la investigacin y acceso a la tecnologa logrando un desarrollo integral del pas.

Fortalecimiento de la educacin superior: pretende un incremento del presupuesto a la educacin superior del sector pblico para obtener una mayor proyeccin social y contribuir al desarrollo nacional.

Este nuevo modelo educativo contar con los siguientes programas:


-

Programa de dotacin de paquetes escolares. Programa de alimentacin escolar. Programa de alfabetizacin y educacin bsica para la poblacin joven y adulta.

Programa de dignificacin del magisterio nacional. Programa de desarrollo profesional docente: formacin inicial y formacin continua.

Programa de mejoramiento de los ambientes escolares y recursos educativos.

Programa de promocin de deporte, arte y cultura. Programa para el desarrollo de un currculo pertinente y la generacin de aprendizajes significativos.

Programa de escolaridad completa. Programa de educacin de jvenes y adultos.

Programa de educacin inclusiva.

2.2.3 Propuestas Curriculares para Modernizar los Planes de Estudio en los Niveles Educativos 2.2.3.1 Estndares Educativos de Primer Ciclo
Los estndares educativos forman parte de los componentes curriculares de educacin bsica, para complementar el proceso de aprendizaje y generar cambios en el quehacer educativo; ellos describen lo que el estudiante debe ser capaz de hacer en cada una de las materias que reciben. Contribuyen en forma significativa al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas. Infirindose la necesidad de formar intelectualmente a las nuevas generaciones. Los estndares educativos comenzaron a utilizarse desde el ao 2002.

Lenguaje: Se espera que el alumno/a logre capacidades lingsticas para su desempeo en la vida familiar, laboral y estudiantil; al finalizar el primer ciclo de educacin bsica debe ser capaz de:

Expresar oralmente ideas y sentimientos con soltura y claridad. Comprender diferentes manifestaciones de la expresin oral. Escribir con claridad ideas, sentimientos y pensamientos.

Comprender y analizar las estructuras bsicas del idioma.

Estudios Sociales: Se centrar en el estudio del ser humano en su interaccin con el medio fsico y cultural; al finalizar el primer ciclo de educacin bsica debe ser capaz de:

Comprender el desarrollo histrico de la comunidad, el pas, la regin y el mundo, y su relacin con la vida actual.

Comprender como los valores inciden en la formacin de la persona humana.

Comprender la diversidad cultural en las sociedades a travs del tiempo y del espacio.

Ciencia, Salud y Medio Ambiente: Se espera que el alumno/a comprenda el funcionamiento del organismo como un todo y practique hbitos higinicos; al finalizar el primer ciclo de educacin bsica y debe ser capaz de:

Valorar y utilizar el conocimiento cientfico, sus procesos y relaciones con la ciencia y la tecnologa.

Conocer y practicar acciones de prevencin que mantengan la salud del ser humano y la sociedad.

Analizar y valorar las caractersticas, estructura y funcin de los rganos y sistemas de los seres vivos.

Matemtica: El alumno/a podr interpretar estadsticamente diferentes tipos de informacin, tendr la capacidad de utilizar conceptos y relaciones geomtricas; al finalizar el primer ciclo de educacin bsica, por lo que debe ser capaz de:

Conocer los sistemas de numeracin, su representacin y aplicacin en la resolucin de situaciones de la vida diaria.

Conocer el significado de las operaciones en los diferentes sistemas numricos, el procedimiento para efectuarlos y su aplicacin al resolver problemas.

Comprender

el

significado

de

las

relaciones

funciones,

sus

caractersticas, representacin grfica y su aplicacin en la resolucin de problemas. Como puede verse los estndares educativos estn centrados en las cuatro materias bsicas, destacando el tipo y grado de profundidad y extensin de las diferentes competencias curriculares que deben ser alcanzadas por el nio/a en el primer ciclo de educacin bsica.

2.2.3.2 Perfil del Egresado de Educacin Bsica

En educacin bsica el docente atiende al educando en sus reas de desarrollo y le dota de los medios para trascender con seguridad a su proceso de escolarizacin.21; con el fin de que al egresar pueda contar con un perfil que se espera que alcance al concluir este perodo; los docentes deben contribuir al logro de los siguientes aspectos de formacin del educando:

Conocimiento y valoracin de su medio natural, cultural y social. Desarrollo del pensamiento y la capacidad de construccin del conocimiento cientfico y tcnico.

Capacidad de comunicarse a travs de diferentes formas. Conciencia de sus derechos y deberes en su interaccin social. Desarrollo de actitudes favorables para participar en beneficio de su formacin integral y del desarrollo sociocultural.

Capacidad para resolver situaciones de la vida cotidiana. Conciencia tica y manifestaciones de actitudes positivas y valores en relacin con si mismo y con los dems.

2.2.3.3 Principios Metodolgicos Bajo el Enfoque de Enseanza por Competencias


21

Fundamentos curriculares de la educacin bsica. Ministerio de Educacin. El Salvador 1999

Para brindar al alumno/a una enseanza de calidad el docente debe tener presentes los siguientes principios: Partir de experiencias previas: A travs de la interaccin con la familia y la comunidad el educando va construyendo bloques de experiencias y conocimientos, los cuales los docentes deben de ampliar y profundizar en el desarrollo de sta. Para que el docente conozca estos conocimientos o experiencias debe de desarrollar la observacin sistemtica para hacer una valoracin de los mismos para poder desarrollar las metodologas adecuadas.

Promover la integracin del proceso enseanza aprendizaje: La integracin se refiere a la capacidad de comprender e interpretar la realidad, valorar y tomar acciones para intervenir en ella, as como la estrategia que propone el docente para orientar a los educandos en aprendizaje de dicha realidad. Este principio orienta a la organizacin del contenido curricular en torno a ejes que permitan acontecimientos. abordar los problemas, las situaciones y los

Fomentar la interaccin en el aula: Tambin es necesario promover situaciones de interaccin docente/educando, en los que produzcan un intercambio de informacin y experiencias. El docente debe de orientar el

aprendizaje en funcin de los objetivos educativos, sistematizar las actividades, detectar las necesidades concretas de los educandos.

2.2.4 Enfoque de Enseanza por Competencias


El trmino competencia no es nuevo, se ha utilizado desde la dcada de los aos 70, y desde entonces ha tenido mltiples tratamientos. Es as como surgen definiciones que aseguran que la competencia es un puente entre el
saber y el saber hacer o que es un saber hacer sabiendo; la idea clave entre todas las definiciones es la de articular en el trmino competencia la teora y la prctica; crear en el individuo la posibilidad de provocar el uso de sus propios recurso o saberes cuando acta en un contexto o frente a situaciones problemticas concretas.

El Ministerio de Educacin ha adoptado la definicin de competencia como la capacidad de enfrentarse con garanta de xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado22. La competencia se entiende ligada a la accin y como algo dinmico. Al plantear el nuevo enfoque por competencias, el Ministerio de Educacin pretende darle continuidad, claridad y actualizacin a la propuesta curricular dada en la Reforma Educativa, con el propsito de no dejar atrs el enfoque del currculo salvadoreo que es constructivista, humanista y socialmente comprometido.

22

Currculo al Servicio del Aprendizaje. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 2007

En concordancia con lo anterior se describen a continuacin las c ondiciones que


hacen posible el logro de los fines determinados por una persona competente:

a) Una capacidad: Se refiere al potencial con que cuenta cada estudiante, al estimularlo y desarrollarlo permite convertirlo en competencia. b) Un enfrentamiento: Es la condicin que precisa la actuacin del individuo para resolver un determinado problema. c) Una tarea simple o compleja: Es la situacin problema ante la cual el individuo debe actuar. d) Una garanta de xito: Es la confianza con la que se realizan y resuelven tareas simples o complejas. e) Un contexto determinado: Incluye dos aspectos: primero: el espacio fsico o geogrfico, donde se ejecutan las acciones. Segundo: el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio fsico23. Al combinar los diferentes aprendizajes adquiridos y adaptarlos a la realidad se podr resolver con mayor facilidad las situaciones que se presentan en la vida de un estudiante.

2.2.4.1 Componentes de la Competencia

23

Currculo al Servicio del Aprendizaje. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 2007

El saber: Est referido a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, entre otros; es equivalente a los contenidos conceptuales. El saber hacer: Son las habilidades, y destrezas que el estudiante utiliza en una actuacin determinada; es equivalente a los contenidos

procedimentales. El saber ser y convivir: Es el comportamiento o conducta que el individuo presenta al resolver una determinada tarea; equivale a los contenidos actitudinales. El para qu: Es la finalidad que da sentido a los aprendizajes, es el objetivo que promueve la motivacin de los estudiantes.

Representacin grfica de los componentes

2.2.4.2 Concrecin de las Competencias en los Componentes Curriculares

Cualquier

actualizacin

curricular

afecta

siempre

la

estructura

la

secuenciacin de los objetivos y contenidos. Significa que los programas de estudio presentarn algunos cambios en su contenido y se presentarn con una estructura diferente24. Los cambios hechos al currculo son con motivo de adaptacin a la realidad del educando, permitiendo su aplicabilidad en la vida cotidiana. La actualizacin del currculo no abandona la orientacin por objetivos, puesto que stos se consideran compatibles con las competencias.

Para una mejor comprensin se explica cada uno de los componentes:


-

Objetivos: Se ha realizado una revisin y mejora de los objetivos, redactndolos en un nuevo formato, para convertirlos en competencia. Los

24

Currculo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 2007

objetivos permiten enunciar una o ms competencias, orientando a la planificacin didctica.

Contenidos: La relevancia de los contenidos depende de su funcin en el logro de los objetivos; se clasifican en tres tipos; procedimentales, conceptuales y actitudinales, estos reflejan los saberes que componen una competencia y permiten orientar la metodologa, ya que no se aprenden ni se ensean de la misma manera.

Metodologa: La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe incluir algunos requisitos:


nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje. Construccin del aprendizaje en la resolucin de problemas. Concepcin del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente.

Consideracin de situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes.

Rol activo del alumno/a (son ellos quienes aportan soluciones a los problemas)

Estos planteamientos permiten estructurar secuencias metodolgicas para desarrollar los contenidos de una clase. Definida la metodologa como el

conjunto de mtodos, tcnicas, estrategias y acciones que el docente selecciona y aplica para desarrollar sus clases, bajo el enfoque de enseanza por competencias, siendo motivadora para el alumnado.

Evaluacin: Por medio de ella se logra averiguar el grado de aprendizaje adquirido en los contenidos que se imparten y componen la competencia. Es necesario evaluar mediante criterios claves, permitiendo conocer cuanto han aprendido los educandos y tener una ponderacin par asignar una nota. Para determinar el grado de aprendizaje esperado los indicadores de logro se han defino para cada grado y asignatura. La incorporacin de indicadores de logros al currculo, puede emplearse para reforzar el carcter continuo y motivador de la evaluacin en el sistema educativo 25.

A diferencia de la evaluacin en la enseanza tradicional concebida del 1 al 10, en la enseanza por competencias los criterios con que se mide el aprendizaje del alumno/a son ptimo, medio y bajo.

Ejemplos de indicadores (Matemtica para primer grado)

Completa los nmeros del 1 al 9, segn el orden de menor a mayor. Establece la relacin entre el numeral y la cantidad de objetos que representa.

25

Currculo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 2007

Completa una serie siguiendo el patrn. Compone y descompone nmeros menores que 10.

2.2.4.3 Ventajas de Trabajar por Competencias

Se articula mejor la teora con la prctica, sin olvidar los componentes conductuales.

Las fuentes de aprendizaje son mltiples, no se reducen al aula y al trabajo con el profesor en clase.

Estimula la actualizacin continua de los programas educativos, para poder responder a las necesidades reales de los educandos en la sociedad globalizada y del avance de la ciencia y la tecnologa.

Se adapta a la necesidad de compartir esquemas diversos de formacin presentes en la sociedad internacional.

Se vincula la educacin con las demandas requeridas en el mundo laboral, sin descuidar por ello una educacin integral.

Se concede mayor importancia a ensear la forma de aprender, que a la asimilacin de conocimientos.

Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.

2.2.4.4 Competencias de Primer Ciclo


Las competencias se han definido a partir de los Fines de la Educacin Nacional, los perfiles del egresado y los objetivos de los diferentes niveles y modalidades educativas. A manera de sntesis y de modo crtico se detalla la competencia intelectual que el nio/a debe alcanzar en el nivel de educacin bsica por materia.

Lenguaje
Comprensin oral: Es la capacidad de comprender informacin oral, que se

presenta con distintos propsitos y en diferentes situaciones comunicativas.


Expresin oral: Se enmarca en situaciones comunicativas, en las cuales el

educando se expresa de forma oral, con un propsito determinado.


Comprensin lectora: Implica la construccin de un significado a partir de un

texto escrito, poniendo en juego los conocimientos previos.


Expresin escrita: Esta capacidad permite establecer comunicacin por

medio de la escritura.

Matemtica
Razonamiento

lgico

matemtico:

Promueve

que

los

estudiantes

identifiquen, nombren, interpreten informacin; comprendan procedimientos, algoritmos y relacionen conceptos.


Utilizacin del lenguaje matemtico: Desarrolla habilidades, conocimientos y

actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacin en los estudiantes utilizando el lenguaje matemtico.
Aplicacin de la Matemtica al entorno: Es la capacidad de proponer

soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana, aplicando sus conocimientos matemticos.

Ciencia, salud y medio ambiente


Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico: Esta competencia

consolida el uso apropiado del lenguaje cientfico al interpretar textos sobre temticas de la asignatura.
Aplicacin

de

procedimientos

cientficos:

Implica

la

utilizacin

de

procedimientos de investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana, cientficos y tecnolgicos.

Razonamiento e interpretacin cientfica: Cultiva el inters y respeto por las

iniciativas cientficas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza para una mejor toma de decisiones.

Estudios Sociales
Anlisis de la problemtica social: Pretende crear conciencia en el alumno/a

a partir de la reflexin crtica de los problemas polticos, econmicos, sociales y culturales presentes en la sociedad.
Investigacin de la realidad social: Promueve que el alumno/a entienda por

qu y cmo ocurren los hechos y encontrar las razones de los mismos y sugerir soluciones.
Participacin crtica y responsable en la sociedad: El alumno/a pueda

comprender su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma crtica, creativa, y responsable.

Educacin Artstica
Percepcin esttica: Desarrolla la capacidad de observacin para obtener

informacin relevante y suficiente a partir de una manifestacin artstica.

Expresin esttica: Promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad,

adems ensea a respetar otras formas de expresin.


Interpretacin de la cultura y el mundo natural: Contribuye al enriquecimiento

de los marcos de referencia a partir de la interpretacin de sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

Educacin Fsica
Comunicacin corporal: Desarrolla en alumno/a el conocimiento y valoracin

de su cuerpo y sus funciones desde una percepcin global que integra lo fsico, psicolgico y social.
Movimiento y salud: Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y

el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno permitiendo.


Aptitud fsica y deportiva: Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y

caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo. El planteamiento de competencias y de los nuevos enfoques de las asignaturas, se implementa en el sistema educativo por medio de la dotacin de recursos que orienten y modelen prcticas pedaggicas en el aula. Estas propuestas se articulan con el desarrollo profesional docente 26. (VER ANEXO 2)
26

Currculo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 2007

2.2.4.5 Criterios para Planificar por Competencia


La planificacin es responsabilidad de cada docente; al planificar es necesario tomar en cuenta los tres tipos de contenido, conceptuales, procedimentales y actitudinales, en funcin del objetivo. Los contenidos deben complementarse entre s para marcar la pauta en la definicin de indicadores de logro. La planificacin de aula debe responder a la diversidad de los estudiantes de la seccin, para elaborarla se debe tomar en cuenta:

Las caractersticas de todos los estudiantes: ritmo de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos/as, etc.

Los conocimientos previos de los estudiantes, para poder lograr aprendizajes significativos.

Las caractersticas fsicas de los recursos materiales de los que se dispone.

Los

temas

transversales

establecidos

en

el

Proyecto

Educativo

Institucional y en el Proyecto Curricular del Centro, como parte de los acuerdos.


El docente debe realizar las adecuaciones necesarias para satisfacer las

necesidades de los estudiantes y del aula.

Los nicos documentos que se le solicitan a los docentes para la planificacin de aula, son: las unidades de aprendizaje, la sumatoria de estas unidades conforman el Plan Anual. Los maestros/as deben escribir su guin de clase, con el formato y la informacin que consideren til. (VER ANEXO 3)

2.2.4.6 Evaluacin de los Aprendizajes Bajo el Enfoque por Competencias


La evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque por competencias se concibe como parte integrante del proceso de enseanza aprendizaje, no como el final del proceso sino el medio para mejorarlo, ya que solo por medio de una evaluacin se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado durante toda su formacin. Se evaluar a los educandos para entender la

manera en que aprenden, sus fortalezas y debilidades y as ayudarles en su aprendizaje.

A. Principios de la Evaluacin
La naturaleza de la educacin, concebida como parte integrante del proceso se fundamenta a partir de tres principios y se manifiesta en tres caractersticas fundamentales.27

27

Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 2007

Holstica e Integradora: Forma parte del Proyecto Curricular del Centro y


del Proyecto Educativo Institucional, respetando al alumno con su potencial y limitaciones, junto a ello considerando las dimensiones cognoscitivas, socioafectivas y psicomotoras.

Continua: Tiene por objeto el estudio la deteccin de dificultades y


averigua sus causas, adems orienta al alumno de acuerdo al ritmo de la edad para el aprendizaje y su desarrollo.

Motivadora: Como la palabra lo dice motiva, incentiva al alumno/a a


mejorar su desempeo acadmico, resaltando los aspectos positivos del aprendizaje, y ayuda al docente a buscar la metodologa adecuada para mayores y mejores resultados.

B. Tipos de Evaluacin Aplicados Bajo el Enfoque por Competencias


Los tipos de evaluacin no han variado, siguen siendo los mismos que se han venido aplicando con anterioridad, con la nica variante, que con el enfoque por competencias el docente debe tomar en cuenta los aprendizajes conceptuales procedimentales y actitudinales que el alumno/a adquiera y evaluarlos bajo el

criterio de ptimo, medio y bajo. Para una mejor comprensin se explican cada uno de estos tipos:

Diagnstica: Se realiza al comienzo de un periodo de aprendizaje y al inicio del ao escolar. Recoge datos personales y acadmicos para determinar necesidades de aprendizaje, fortalezas y debilidades del estudiantado, para planificar la prctica docente de acuerdo a la realidad del grupo, las diferencias individuales y tomando en cuenta el entorno escolar. Ejemplo de evaluacin diagnostica:
CENTRO ESCOLAR X Nombre del profesor (a): __________________________________________ Grado: _____________________ Seccin: ___________________ Nmero de alumnos que atiende:___________________________________ Nmero de nios: ________________ Nmero de nias: ________________ Cuntos nios/as cursan por primera vez: ____________________________ Cuntos nios/as cursan por segunda vez: ___________________________ F:___________________________ Firma del director/a sello

Formativa: Recoge y valora datos al finalizar un periodo de tiempo previsto, para la realizacin de un aprendizaje como constatacin de los objetivos esperados.

Ejemplo de evaluacin formativa:

tem Comprensin Lectora. Capacidad de Escuchar. Capacidad de Aprendizaje. Pensamiento Crtico. Responsabilidad e Iniciativa. Respeta la opinin de sus compaeros. Puntaje Total
-

Excelente

Muy Buena

Buena

Sumativa: Proporciona informacin til para decidir que actividades de apoyo y refuerzo son ms adecuadas para orientar el proceso de enseanza aprendizaje y optimizar los esfuerzos y recursos. Deber ser parte de la prctica habitual del docente, con el fin de detectar avances, posibilidades, limitaciones y otras variables.

Ejemplo de evaluacin sumativa: _____________________ ____________________ _____________________ Apellido paterno Escala: E= Excelente Apellido materno B= Bueno Muy Nombres MB= Muy Bueno E MB R= Regular B R

Indicadores Es responsable con el trabajo. Actitud hacia las tareas o actividades. Esfuerzo por superar dificultades. Asistencia a clases.

Tipos de evaluacin aplicados segn sus agentes


-

Heteroevaluacin: Evaluacin hecha por el profesorado. El alumnado es nicamente objeto de evaluacin sin que pueda participar en el proceso.

Ejemplo: Indicador Total Nivel de logro Parcial Dbil

Presta atencin. Establece empata con el grupo. Entiende el tema. Respeto a los dems. Responde de manera clara las preguntas. Autoevaluacin: Cada estudiante evala su propio trabajo, el profesorado define, planifica y aplica el proceso evaluador para conocer el avance del proceso. Ejemplo: Indicadores He asistido a clases. Me siento satisfecho con el trabajo realizado. He sido exigente conmigo mismo en mis tareas. He aprovechado las clases para aclarar dudas. Me he esforzado en superar dificultades.
-

Mucho

Poco

Nada

Coevaluacin: El profesorado, junto a su alumnado, desarrolla una evaluacin en la que se identifica y valora los aprendizajes realizados y el proceso seguido.

Ejemplo: Instrucciones: 1. Escribe el nombre de cada uno de tus compaeros del grupo cooperativo en la primera columna. 2. Anota en los cuadros el nmero que ms se acerque a tu opinin: Siempre = 3 A veces = 2 Nunca = 1 S honesto(a) en tu respuesta y no la pienses mucho!

Nombres

Cooper para realizar la tarea.

Tuvo disposicin para trabajar en equipo.

Entreg a tiempo lo requerido para la tarea

Dijo lo que esperaba de cada uno de nosotros.

Aport ideas y opiniones que ayudaron a pensar con creatividad la tarea.

Se identific con el equipo.

C. Caractersticas de la Evaluacin de Competencias


-

Justa Y Objetiva: Teniendo en cuenta que el centro es el alumno/a, debe tomar en cuenta tambin que el estudiante conozca los criterios de evaluacin e indicadores de logro, comprendiendo cada uno de ellos para su aplicacin, junto con las actividades de evaluacin, tcnicas e instrumentos. Sistemtica: Esta planifica las actividades de evaluacin para permitir a los alumnos/as organizacin de su tiempo. Participativa: Debe dar un espacio al estudiante en cuanto a escuchar las opiniones, inquietudes, sobre lo que es el proceso de evaluacin, tambin la toma de decisiones e incluir la autoevaluacin y coevaluacin.

D. Evaluacin de Competencias en Primer Ciclo


Las competencias son difciles de evaluar por si mismas, ya que se aplican en situaciones reales y con intenciones que trascienden el mbito escolar. 28 Estas se pueden evidenciar en las acciones que el alumno/a tenga ante diferentes
28

Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 2007

situaciones o problemas de cualquier tipo en los que tenga que utilizar sus conocimientos, habilidades, etc. Por ello las competencias se han definido priorizando capacidades fundamentales que se fortalecen por medio de los contenidos que ofrecen las asignaturas.

Para evaluar competencias es necesario:

Evidenciar la competencia a partir del contenido en desarrollo junto a ello ir examinando sus indicadores de logro.

Planificar actividades de evaluacin que permitan al alumnado desarrolle su capacidad en resolucin de problemas en situaciones reales.

Seleccin de criterios de evaluacin de acuerdo a la competencia planificada, adems las tcnicas e instrumentos para su respectiva ponderacin.

A la hora de evaluar competencias y desempeo del alumnado se debe partir de los indicadores de logro y el diseo de actividades de evaluacin. Estas se valoraran a travs de criterios dados y conocidos por todos los actores del proceso educativo: estudiantes, padres de familia, docentes y autoridades escolares, pero de modo particular por el comit pedaggico y de evaluacin institucional. Por lo que es necesario explicar en consisten los indicadores de logros:

Los indicadores de logro son los parmetros que ponen de manifiesto el grado y modo en que el alumnado realiza el aprendizaje de los distintos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de los que se puede tener indicios significativos del nivel de desarrollo de las competencias deseadas. 29

Los indicadores de logro tambin permiten reconocer la calidad de lo aprendido por el alumno/a, la forma cmo lo aprendi, y las dificultades a la hora de desarrollar lo que el maestro/a le encomend, sirvindole como medida para profundizar donde requiere mayor refuerzo de aprendizaje. Los indicadores de logro se deben elaborar de acuerdo a la realidad de los alumnos/as.

El maestro debe saber que en su alumnado existen muchas diferencias y diversas formas de captar el aprendizaje, por tal razn en el documento

Evaluacin al Servicio del Aprendizaje recomienda tomar en cuenta al evaluar con base a indicadores de logro lo siguiente: 1. Analizar los objetivos, contenidos y las actividades de la planificacin didctica para identificar el aspecto de la competencia que se trabajar, as se podr tomar en cuenta que algunos objetivos necesitaran mayor tiempo para evidenciar los logros esperados.

29

Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 2007

2. Analizar los indicadores de logro sugeridos en cada unidad del programa de estudio (que puedan generar otros indicadores de evaluacin ms especficos.) y los indicadores de logro priorizados por trimestre o periodo. 3. Identificar la realidad en que se desarrolla el proceso enseanza-aprendizaje lo que orientar la seleccin de los indicadores de logro de los programas de estudio. 4. Si es necesario, redactar los indicadores de logro, hay que considerar las manifestaciones del estudiantado en el rea cognoscitiva, socioafectiva y psicomotora.

Funciones de los Indicadores de Logro:

Indican los aspectos a tomar en cuenta en el momento de decidir c al es el


grado de xito en una competencia.

Tienen un grado de concrecin mayor que un objetivo especifico. Hacen referencia tanto a contenidos conceptuales, como procedimentales y actitudinales.

Sirven para crear escalas a la hora de calificar el grado de logro de una competencia.

Orientan la definicin de actividades de evaluacin y pruebas de distinta naturaleza.

Responden a la diversidad de necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Criterios de Evaluacin en Funcin de las Competencias


A la hora de evaluar el aprendizaje del alumno por medio de los productos o procesos realizados, y antes de elaborar una actividad de evaluacin es necesario, definir y priorizar criterios que sean coherentes con las competencias y con la enseanza que llevan a cabo los docentes. 30 Cuando se va a evaluar un determinado grupo de alumnos/as es necesario tener claros los criterios que se evaluarn al ejecutar la actividad.

Un ejemplo de evaluacin realizado en el aula es la revisin de cuadernos y ponderar su contenido, el objetivo de esta actividad evaluatoria es motivar, estimular al alumno sobre lo importante que es aprender.

Ejemplo: Criterios para calificar un cuaderno A Orden 25% Caligrafa 25% Ortografa 25% Contenidos completos 25%
30

B Orden y caligrafa 20% Contenidos completos 20% Elaboracin de conclusiones 20% Formulacin de preguntas 20%

Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 2007

Al evaluar cualquier trabajo de cualquier materia bsica es necesario que el alumno conozca los criterios de evaluacin y que conozca el por qu se han tomado para obtener ponderacin. Esto ayuda al alumno/a a tomar mayor responsabilidad de aprendizaje. Al crear los criterios de evaluacin para una institucin se debe tomar una actitud responsable y junto a ello ser presentados y plasmados en el Proyecto Curricular de Centro y reflexionar sobre estos criterios en conjunto (Comit Pedaggico y Evaluacin).

E. Evaluacin de Contenidos 1. Evaluacin de Contenidos Conceptuales


La evaluacin de competencias no se centra en la repeticin como en la evaluacin tradicional, sino que en sta se hace necesaria la profundizacin del conocimiento y dominio acerca de un concepto dado por el docente. Por ello para evaluar contenidos conceptuales se debe tomar en cuenta:
-

La observacin del uso que el alumnado hace de los conceptos en diversas situaciones.

Ejercicios que consistan en la resolucin de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos y no tanto en una explicacin de lo que entendemos sobre los conceptos.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en situaciones determinadas.

El dilogo y la conversacin aunque no se utilizan con frecuencia, puede tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce. Adems incrementa la comprensin de los contenidos.

2. Evaluacin de Contenidos Procedimentales


Al evaluar los contenidos procedimentales debe conocerse en primer lugar las habilidades de los alumnos, que saben hacer para buscar las estrategias adecuadas para evaluar al estudiante. A la hora de evaluar los contenidos procedimentales se da prioridad a la evaluacin formativa para reconocer los errores del alumno/a para poder brindar ayuda con actividades de aprendizaje. Para llevar a cabo la evaluacin de contenidos procedimentales el docente debe tener en cuenta lo siguiente:
-

El conocimiento del procedimiento o conocimiento de las acciones que lo componen, el orden en que deben suceder, condiciones en que se aplica, entre otros.

El uso y aplicacin de este conocimiento en situaciones particulares planteadas.

La correccin y precisin de las acciones que componen el procedimiento.

La generalizacin del procedimiento, el funcionamiento en otras situaciones de aprendizaje y la respuesta a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas situaciones.

El grado de acierto en la eleccin de los procedimientos ms adecuados. La automatizacin del procedimiento, la rapidez y la seguridad con que se aplica.

3. Evaluacin de Contenidos Actitudinales


Est dirigido a las actitudes que el alumno/a va a mostrar durante el proceso de educacin, se infieren a partir de la respuesta del alumnado ante la situacin que se evala.

Tipos de respuesta:
-

Verbales: suelen ser de uso comn entre alumno/a y maestro/a en preguntas y respuestas.

De comportamiento manifiesto en el aula: observar al alumno/as en sus actuaciones o comportamiento,

Observacin de los tres componentes de una actitud (cognitivo, afectivo, tendencia a la accin)

F. Normativa para la Evaluacin de los Aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es una estrategia contra el fracaso; la evaluacin demuestra el aprendizaje, comunica al alumno/a y a su familia aquello en lo cual debe esforzarse ms; ms all de atribuir una nota, sta debe ser orientada a ayudar a los educandos a progresar en sus aprendizajes. Es por eso que el Ministerio de Educacin presenta en el documento Evaluacin al Servicio del Aprendizaje las disposiciones normativas generales y especficas que se deben aplicar. Estas han tenido algunos cambios respectos a las que se enuncian en los Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes que se implementaban con anterioridad; ya que ahora la evaluacin debe planificarse con base a los indicadores de logro y las competencias que se desarrollarn en el alumno/a.

1. Disposiciones Normativas Generales


Las normativas generales han cambiado de un enfoque a otro, ya que en el manual anterior (1998) eran nicamente 10, a diferencia del actual (2009) que estn describe de una manera ms detallada:

1. El ao lectivo comprende cuarenta semanas laborales con estudiantes; la evaluacin de los aprendizajes deber estar incluida en la planificacin del proceso enseanza aprendizaje que realizan los docentes, no debe considerarse nicamente en la etapa final de dicho proceso sino desde el inicio y en cada momento.

2. Se planificaran actividades de evaluacin a partir de indicadores de logro y criterios coherentes con las competencias definidas en el currculo. La planificacin de la evaluacin es muy importante, ya que el planificar dicha actividad permite al docente lograr los resultados esperados. 3. Se deben incorporar actividades de evaluacin integradora; en caso de estudiantes con necesidades especiales asociadas o no a discapacidades se debern incluir actividades de evaluacin que le permitan demostrar sus competencias. Un principio de la evaluacin es que debe ser integradora por lo cual se debe considerar todas las dimensiones del alumno/a en todas sus competencias. 4. Al planificar y ejecutar actividades de evaluacin se deber considerar las adecuaciones curriculares para responder a las necesidades y particularidades especficas del alumno/a. 5. Cada centro deber disear un sistema de comunicacin oportuno que permita a estudiantes y a su familia intercambiar informacin con el docente. As como convenir las medidas para superar las dificultades encontradas e incentivar al mejoramiento del desempeo acadmico. Este sistema deber iniciarse con una reunin al principio del ao en el cual se contemplarn mecanismos para dar a conocer a los padres de familia o encargados, la finalidad, recursos y tiempo para realizar la evaluacin.

6. El apoyo de los padres es un factor influyente tanto para el docente como para el alumno/a, ya que se puede mejorar el desempeo de los estudiantes, por lo cual es muy importante la comunicacin constante entre el docente, educando y padre de familia. 7. El alumno/a en todos los niveles y modalidades participarn autoevalundose como reflexin crtica sobre su proceso de aprendizaje; adems participarn con la coevaluacin a travs de valoraciones que un estudiante hace de otro. 8. La falta de asistencia no se consideran como razn para reprobar a un alumno/a que haya logrado aprendizajes esperados en el ao lectivo. 9. Solo los alumnos/as que hayan logrado un mnimo del 85% de asistencia a clases tendrn derecho a las evaluaciones extraordinarias y el otro porcentaje se deber a situaciones de fuerza mayor y con justificacin para ser evaluado. 10. Todas las instituciones debern organizar al inicio del ao el equipo de evaluacin considerando los niveles educativos que se atiende, los docentes responsables y el director; este ltimo sera el que presidiere el equipo. 11. La organizacin del equipo de evaluacin est supeditada a la normativa Fortalecimiento de la gestin institucional en los centros educativos, en la que se detallan consideraciones especficas para centros unidocentes, bidocentes o con un mximo de tres docentes.

Sobre la evaluacin diagnstica: El proceso de evaluacin requiere de una evaluacin diagnstica la cual se deber realizar en la primera semana del ao lectivo el cual tendr la finalidad de conocer los aprendizajes previos, las habilidades, capacidades y limitaciones del alumno/as; los resultados que de ella se obtengan, debern incidir en las planificaciones que se van a desarrollar durante el ao lectivo.

La evaluacin diagnstica debern arrojar informacin sobre diferentes circunstancias que puedan impedir el aprovecho escolar del alumno/a, as mismo debe permitir la deteccin de cualidades o niveles avanzados del estudiantado. Por lo consiguiente todo centro educativo deber llevar el registro de la evaluacin diagnstica que realiza el docente, ya que el Ministerio de Educacin lo solicitar en caso que se considere necesario.

Sobre la evaluacin formativa: Deber valorar los aprendizajes logrados por los educandos, por lo cual debe de proveer informacin a ste para que tome conciencia de su aprendizaje. Para que el docente decida sobre las actividades de apoyo y el refuerzo ms adecuado se deben de estudiar muy bien los resultados de esta evaluacin. El docente deber llevar un registro de los instrumentos y estrategias que utiliza para la evaluacin formativa; los cuales pueden ser solicitados por el Ministerio de Educacin para comprobar el cumplimiento de estas disposiciones.

Sobre la evaluacin sumativa: La evaluacin tiene como propsito superar las dificultades en los aprendizajes; adems estimula a los alumnos/as para mejorando su aprendizaje. La evaluacin sumativa ayuda al docente a

reforzar los vacos que se han encontrado a travs de la evaluacin, al obtener los resultados de la evaluacin sumativa se debe retroalimentar al educando y as lograr que el alumno se apropie de los contenidos que no logr adquirir en el proceso de enseanza aprendizaje.

Refuerzo acadmico: El propsito del refuerzo acadmico es apoyar la adquisicin de los aprendizajes esperados en la leccin, unidad y grado respectivo y por lo consiguiente mejorar los resultados acadmicos. La planificacin del refuerzo acadmico es responsabilidad del docente, del director/a y del equipo de evaluacin. Esta estrategia adems de apoyar la adquisicin de los aprendizajes tambin fortalecer destreza identificadas como debilidades.

Perodo y actividades de recuperacin: Las actividades de recuperacin tienen como finalidad brindar oportunidades para el logro de aprendizajes bsicos y alcanzar la nota final requerida en la normativa especfica del ciclo o nivel para ser promovido al grado prximo. Esto no se aplica a estudiantes de parvularia, ni a estudiantes de escuelas de educacin especial. Estas

actividades no pueden sustituir el proceso de refuerzo acadmico, que deber ser permanente durante todo el ao.

2. Disposiciones Normativas para Primer Ciclo


Las normativas especficas a diferencia del enfoque tradicional, se detallan ahora por cada ciclo y nivel educativo; sin embargo por las caractersticas de la investigacin se describirn nicamente las de primer ciclo de educacin bsica.

Tiempo y proceso de registro: Para efecto de la evaluacin formativa se valorarn los aprendizajes alcanzados de cada nio o nia tomando en cuenta los indicadores de logros definidos en el programa de estudio por unidad didctica.31 En la evaluacin sumativa se realizarn 3 actividades de evaluacin por trimestre, las actividades que se realicen deben responder a los indicadores de logros especficos de la unidad didctica de los programas de estudio; en esta evaluacin se tomar la coevaluacin y la autoevaluacin del estudiante.

Las actividades de evaluacin del trimestre debern considerar: a) Una actividad integradora de resolucin de problemas o aplicacin de los tres tipos de contenidos (conceptual, procedimentales y actitudinales) (35%)
31

Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 2007

b) Revisin de cuaderno, trabajos grupales, tareas, entre otros. (35%) c) Prueba objetiva. (30%)

Escala de registro: la escala de evaluacin para valorar el logro obtenido en los indicadores de logro trimestrales que se utilizar, ser siempre la escala numrica del 1 al 10 para valorar el logro que se obtiene en los indicadores; la escala conceptual Excelente (E), Muy Bueno (MB) y Bueno (B) los cuales se utilizarn en aspectos de conducta de la asignatura Educacin Moral y Cvica.

Refuerzo acadmico: Se deber proporcionar refuerzo acadmico a los estudiantes que no hayan alcanzado los resultados esperados en cada leccin y unidad de aprendizaje. Para ello deber considerarse el nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del nio/a para valorar la pertinencia de ofrecer refuerzo acadmico. Se debe llevar a cabo durante el desarrollo de la unidad y al final de cada trimestre.

Cuadros de registros: En el libro de registro de matricula, asistencia

evaluacin del rendimiento escolar del primer ciclo, se complementarn tres tipos de cuadros:

Cuadro de registro de evaluacin de los aprendizajes por asignatura y trimestre: Se registrarn los resultados de tres actividades de evaluacin

de cada una de las asignaturas en cada trimestre. Los promedios se registrarn de forma numrica en porcentajes equivalentes a la nota obtenida. En el reverso se registrarn los criterios e indicadores de logros que corresponden a las actividades de evaluacin por asignatura.

Cuadro de registro de evaluacin de los aprendizajes por promedios de asignatura y trimestre: En este se registran los promedios trimestrales y el promedio final por asignatura, que ser escrito en la columna; los promedios debern registrarse en dcimas, se considerndose para efectos de aproximacin.

Cuadro final de evaluacin de primer ciclo : En este se registrarn los nombres de los estudiantes y el promedio final de cada asignatura, as como el mximo logro de la asignatura de Educacin Moral y Cvica, y aspectos de conducta.

Promocin: En primer ciclo la promocin es orientada. Esto significa considerar de manera especial los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje al valorar y potenciar el avance de los estudiantes en el logro de las competencias bsicas durante los tres aos del primer ciclo 32.

32

Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin. Primera edicin. El Salvador 2007

Certificacin: Al finalizar cada ao lectivo cada estudiante obtendr un documento que certifica sus estudios realizados.

Informe de avances a las familias: Con el propsito de que el estudiante y su familia sean conscientes de sus avances o dificultades, los reportes de evaluacin debern presentar los indicadores de logro evaluados.

G. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de Competencias


En la Evaluacin por Competencias debe tenerse claro cuales son las tcnicas e instrumentos ms pertinentes con el nivel educativo y los indicadores de logro que se tomarn en cuenta para la actividad. Para evaluar competencias debe tomarse en cuenta la diversidad del alumnado, por tal razn es de suma importancia que al seleccionar cualquier tcnica o instrumentos de evaluacin, se debe realizar un diagnostico de la poblacin estudiantil que ser objeto de evaluacin para luego adecuarlo a la edad y el ritmo de aprendizaje.

1. Tcnicas de Evaluacin
Tcnica Definicin Ventajas Desventajas

Pruebas de ensayo

Pruebas objetivas

La entrevista

Se practican las destrezas Son pruebas orales o escritas que gramaticales y de composicin. contienen preguntas abiertas a las Es apropiada para interpretaciones u evaluar aprendizajes opiniones de los complejos. estudiantes sin Da oportunidad de estar sujetos a crear y ser originales. ninguna estructura que lo condicione. Estimula al Esta evaluacin estudiante ms permite desarrollar significativamente. la lgica de las reflexiones del Ofrece en su estudiante. elaboracin mayor economa de tiempo. Es una de las Permite incluir una tcnicas ms amplia muestra del empleadas, es un contenido. tipo examen escrito estructurado en el Calificacin objetiva y que no hay libertad rpida. para elaborar las respuestas sino Fcil de calificar. que solo hay que sealar una respuesta correcta suelen estar formadas por un nmero alto de tems. Consiste en un Puede durar el intercambio verbal tiempo necesario. sobre un aspecto flexibilidad concreto a evaluar. Tiene En el campo para adaptarse a las educativo se dirige personas. a evaluar el obtiene fcil dominio que el Se respuesta. estudiante ha obtenido sobre

Excesivo tiempo para la correccin. Poca confiabilidad de la puntuacin. Reduce muestreo. el

Puede ser mal interpretada por el estudiante.

No permite medir la creatividad o capacidad de expresin. Permite la copia. Si las preguntas no estn bien formuladas pueden resultar ambiguas.

Toma tiempo recabar los datos esenciales. Dificultad para preparar el instrumento recolector de informacin.

conocimiento, procedimiento actitudes.

Da garanta de que la El entrevistado respuesta es puede expresar informacin y individual. extraa o fuera el tema. Permite observar el Requiere tiempo. desempeo del Alumnos de poca estudiante. expresin. Permite brindar Alumnos con retroalimentacin. necesidades Es vlido para la especiales para evaluacin sumativa el aprendizaje. y formativa.

Es otra forma de evaluacin que permite una interaccin entre el/la maestro/a y Exposiciones el/la alumno/a que constituye un tipo especifico de Permite medir la prueba de capacidad del desempeo. estudiante para estructurar y preparar un contenido.

Revisin de trabajos

Permite desarrollar Requiere de en el alumno inversin y Esta tcnica aporta habilidades sociales. mucho tiempo. informacin de manera continua a Permite el contacto El maestro travs de anlisis del estudiante con la observa el de trabajos realidad. desempeo realizados dentro y personal del fuera del aula. Los Se puede aplicar la alumnado. y trabajos pueden ser autoevaluacin Poca individuales o en coevaluacin. confiabilidad en grupo. lo realizado. Facilita detectar Requiere de necesidades en el mucho tiempo. lenguaje escrito. Hay alumnos que Permite conocer los no van al da con avances y sus apuntes. dificultades del los Falta de estudiantes.

Cuaderno de Es una tcnica en clases la cual se debe revisar peridicamente los apuntes y ejercicios que el alumno debe ir realizando en

El portafolio

clases, con el Motiva a los objetivo de llevar un estudiantes a control del mejorar. desarrollo de hbitos, habilidades, conocimientos, valores y actitudes. Al llevar acabo la revisin de cuadernos debe tenerse claro que estos deben ir de la mano con los indicadores. Permite verificar los logros de Es una tcnica aprendizaje. dirigida a evaluar ejecuciones o Permite identificar las procedimientos dificultades en la concretos. Se construccin del centra en el anlisis conocimiento. del proceso seguido hasta Permite aplicar la adquirir autoevaluacin. competencias o aprendizajes y el Permite conocer la habilidad del anlisis e logros. educando. Para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes el proceso mas adecuado es la observacin ya que permite obtener informacin sobre las conductas y los acontecimientos cotidianos del alumno/a. Puede adaptarse en cualquier momento de proceso educativo que se quiere evaluar.

colaboracin alumnado al presentar cuaderno trabajo.

del no su de

Requiere de tiempo, esfuerzo e inversin.

La observacin

Al evaluar puede que no perciba el indicador plasmado en el instrumento recolector de Puede llevarse a informacin. cabo planificada o no. No puede cuantificar lo que Permite conocer los observa. diferentes ritmos de aprendizaje de cada Aparecen

alumno.

factores que no se tienen en el Puede ejecutarse en instrumento a cualquier situacin administrar en la educativa. observacin. Permite obtener informacin de los hechos tal y ocurren en la realidad.

2. Instrumentos de Evaluacin
Son los recursos que se emplean para recoger datos de forma sistematizada y objetiva a partir de tcnicas o de una actividad de evaluacin; en el caso de la enseanza bajo el enfoque por competencias, se proponen los siguientes:

Escala de Valoracin

Se desarrolla una escala de valoracin cuando contamos con una serie de aspectos en observacin a travs de valoraciones como: de nunca a siempre, de poco a mucho, de nada a todo, bueno, muy bueno, excelente, o la nueva modalidad dominio bajo, dominio medio, dominio alto a cierto objeto en estudio.

Listas de Control o de Cotejo

Las listas de control o de cotejo: este instrumento de evaluacin es empleado para evaluar al alumno/a los diferentes rasgos o aspectos en el desarrollo de la clase o una actividad.

Registro Anecdtico

Como su nombre lo dice trata del registro de las acciones o conductas del alumno/a con sus compaeros y en la institucin, ordenada sistemticamente. Ayuda al registro pormenorizado de aquellas conductas ms sobresalientes del nio/a durante un periodo lectivo determinado.

Rubrica

Es un esquema donde se lleva el control de evaluacin sobre los resultados y alcances del alumnado. Llevando una escala fija con descripciones del desempeo de cada uno en cada escala. Permite al maestro explicar, describir y analizar el desempeo del estudiante.

Actividad Integradora

La actividad integradora puede ser un caso, un problema por resolver, como un proyecto; sin embargo no todas las situaciones problemas son actividades integradora. La naturaleza para la cual han sido organizadas las actividades que constituye situaciones problemas, es lo que les da el carcter integrador o no. Por lo tanto, hay que distinguir dos tipos de situaciones problemas:

1. Situaciones Didctica 2. Situaciones de Integracin Para evaluar una actividad integradora es necesario seguir los siguientes pasos:
Escribir las genialidades. Indicar el objetivo programtico a evaluar. Describir los recursos a movilizar. Enumerar los indicadores de logros a evaluar. Plantear la actividad, integradora o situacin problemas de situacin. Disear el instrumento de auto evaluacin. Disear la matriz de valorizacin o rubrica.

3. Ventajas de la Evaluacin por Competencias

Parte de una concepcin de evaluacin integral que considera elementos generales y particulares.

Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeo.

Los indicadores o criterios de desempeo remiten a los criterios de evaluacin.

Permite identificar o construir condiciones de aplicacin ms reales.

2.2.5 Cuadro Comparativo de Enfoques de Enseanza Tradicional y por Competencias


ENSEANZA TRADICIONAL ENSEANZA POR COMPETENCIAS Lo ms importante es lo que el La actuacin del docente es lo ms alumno/a importante. hace desarrollando conocimientos sus y

habilidades, destrezas.

El eje central est en el educador y en El eje central de la actividad escolar lo que l hace y ordena que se haga. El fin nicamente lo conoce docente. El docente se centra en desarrollar el rea cognitiva del alumno/a. El es el educando. responsable de su ejecucin. Propicia el desarrollo integral del estudiante. el El alumno/a conoce los fines y es

aprendizaje es memorstico.

No toma en cuenta el pensamiento Desarrolla la creatividad e iniciativa original e independiente del educando. del alumno/a. Lo que el alumno/a pueda aportar no Toma importa mucho. dirige. los libros y el docente dicen. El alumno/a solo conocimientos, no los aplica. en consideracin las experiencias previas del alumno/a. finalidad de lo que hace. razonar. acumula El alumno/a aplica sus conocimientos para resolver problemas. en el alumno/a la

El alumno/a no sabe hacia donde se El estudiante comprende el sentido y El alumno/a nicamente repite lo que El estudiante aprende a investigar y a

El educando tiene una forzosa actitud Desarrolla

pasiva. Los alumnos/as limitadamente en la clase. Utilizacin de metodologas y recursos poco atractivos. Las clases no son personalizadas. Al evaluar se centra en la parte cognoscitiva del alumno/a. La organizacin escolar es vertical. La planificacin escolar es rgida. El padre de familia tiene protagonismo en el aprendizaje.

capacidad para tomar decisiones. participan El docente articula la teora con la prctica. Maneja una variedad de estrategias y recursos didcticos en el desarrollo de la clase. Toma en cuenta la diversidad en el aula. El docente evala los aprendizajes cognoscitivos, La procedimentales escolar y es

actitudinales del estudiante. organizacin democrtica. La planificacin escolar es flexible. poco El padre de familia tiene mayor protagonismo en el aprendizaje.
(VER ANEXO 4)

2.3 Definicin de Trminos Bsicos


Actuacin: Es la accin real, observable, ejecutada por una persona al enfrentarse a una situacin-problema simple o compleja.

Actividades de evaluacin: Evaluacin que cada estudiante realiza sobre el proceso y los resultados de sus aprendizajes.

Alfabetizacin: Enseanza de la lectura y la escritura.

Analfabetismo: Condicin de la persona que no sabe leer ni escribir.

Ao lectivo: Perodo de cuarenta semanas, es decir, 200 das laborales con estudiantes durante el cual se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje.

Autoevaluacin: Evaluacin que cada estudiante realiza sobre el proceso y los resultados de sus aprendizajes.

Centralizacin: Accin de asumir el poder pblico central facultades que se atribuyen a organismos locales o regionales.

Centralizacin educativa: Asuncin, por parte de la administracin educativa central de decisiones en el mbito de la educacin que afectan a todo el territorio nacional.

Certificado: Documento que certifica que un estudiante al finalizar el ao lectivo ha


logrado las competencias establecidas para el grado o los resultados obtenidos en la evaluacin normativa.

Ciclo: Perodos de tres grados educativos en que se divide el nivel de educacin bsica.

Competencia: Es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado.

Componentes del currculo: Los componentes del currculo se configuran, como el conjunto de decisiones bsicas de toda accin educativa:

Los objetivos. Los contenidos de enseanza y aprendizaje. La secuencia de los contenidos. La metodologa. La evaluacin.

Conocimientos previos: Conjunto de nociones que poseen los estudiantes al iniciar cualquier proceso de aprendizaje, sobre los que irn construyendo aprendizajes y significados posteriores.

Contenidos Actitudinales: Estos contenidos se refieren al comportamiento o conducta observable de un individuo al enfrentarse y resolver una tarea simple o compleja y se constituye en el saber ser y convivir. Comprenden tres componentes: cognitivo (conocimientos y creencias), afectivo (sentimientos y preferencias), conductual (acciones manifiestas y declaracin de intenciones).

Contenidos conceptuales: En trminos de enseanza-aprendizaje, los contenidos conceptuales estn referidos a las representaciones internas: conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, secuencias
instruccionales constituyendo el saber.

Contenidos procedimentales: Se refieren al conjunto y acciones ordenadas que el individuo utiliza orientadas a la consecucin de una meta. El saber hacer, es decir, las habilidades, destrezas, procedimientos, tcnicas, mtodos y

estrategias que el individuo utiliza en una actuacin determinada con base a los conocimientos internalizados. Hay procedimientos que se evidencian en una ejecucin clara, con accin corporal observable (manejo de instrumentos) y otros que se suponen acciones internas, es decir habilidades cognitivas que se aplican a las ideas, a imgenes, conceptos, entre otros.

Contenidos de enseanza y aprendizaje: Es el conjunto de formas culturales y saberes socialmente relevantes, seleccionados para formar parte de un rea en funcin de los objetivos generales de sta.

Criterios de evaluacin: Un criterio es una manifestacin de algo considerado como importante para la comunidad educativa. El criterio orienta y gua, por lo que sirve de base para emitir un juicio valorativo. La evaluacin por criterios debe partir de dos aspectos fundamentales: a) una definicin clara y explcita de
los contenidos que se quieren evaluar; y, b) la seleccin de instrumentos apropiados con base en los criterios.

Currculo: El currculo es un plan de construccin que se inspira en conceptos articulados y sistemticos de la pedagoga y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseanza.

Descentralizacin: Transferencia legal de las competencias administrativas a organismos locales o regionales con independencia y libertad de organizacin, aunque con los controles que aseguran la regularidad jurdica.

Descentralizacin educativa: Transferencia legal de las competencias educativas a organismos locales o provinciales autnomos.

Didctica: Relativo o perteneciente a la enseanza, adecuado para la enseanza.

Educacin inclusiva: Un proceso para tomar en cuenta y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes por medio de prcticas inclusivas en aprendizaje, culturas y comunidades, reduciendo la exclusin dentro de la educacin. (UNESCO.)

Ejes transversales del currculo: Constituyen multiplicidad de temas que convergen y se integran en todas las reas del currculo para la formacin in tegral de los estudiantes en los diferentes niveles educativos.

Enseanza: Accin que realiza el docente para lograr que el estudiante adquiera conocimientos, habilidades y actitudes.

Enseanza-aprendizaje: Expresin que sirve para explicar que la accin educativa comporta un doble proceso, simultneo y estrechamente

interrelacionado: el proceso de enseanza que realiza el docente y el de aprendizaje que realiza el estudiante.

Estndares Educativos: Son criterios claros que deben aprender los estudiantes y el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y poder hacer, segn el rea y el nivel.

Evaluacin: Es un medio que valora el desempeo de los actores educativos en diferentes periodos y etapas, para la toma de decisiones de mejora continua en el proceso educativo.

Evaluacin diagnstica: Se realiza al comienzo de un perodo de aprendizaje. Consiste en la recogida de datos personales y acadmicos para determinar necesidades de aprendizaje, fortalezas y debilidades de los alumnos para disear estrategias didcticas y realizar la prctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y de las diferencias individuales de cada estudiante.

Evaluacin formativa: Proceso evaluador por el cual se obtiene informacin de estudiantes que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, es la valoracin y modificacin de las actividades de enseanza para la mejora continua del estudiante.

Evaluacin sumativa: Consiste en la revisin y valoracin global del proceso, tanto de aprendizaje como de enseanza, a partir del conocimiento inicial que manifiesta cada alumno; la trayectoria que han seguido, las medidas especficos que se han aprendido, el resultado final de todo el proceso y,

especialmente, a partir de este conocimiento, las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que hay que hacer de nuevo.

Formacin integral: Principio general de educacin que define la funcin del sistema educativo, como la formacin de los estudiantes en todas sus capacidades.

Grado: Cada uno de los aos lectivos del nivel de educacin bsica.

Heteroevaluacin: Evaluacin en la que el docente es quien define, planifica y aplica el proceso evaluador.

Indicadores de logro: Son los parmetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los estudiantes realizan el aprendizaje, precisan los tipos y grados de aprendizaje que debe realizar un estudiante de acuerdo a uno o varios contenidos.

Instrumento: Es una herramienta especfica, un recurso concreto, o un material estructurado que se aplica ejecutoriamente para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre algn aspecto claramente delimitado.

Metodologa:

Conjunto

de

actividades

de

enseanza-aprendizaje

que

configuran una forma determinada de intervencin pedaggica.

Motivacin: Conjunto de elementos o factores que se activan y orientan el comportamiento de una persona hacia la consecucin de un objetivo.

Normas: Pautas de conducta o criterios de actuacin necesarios de ensear y modelar y que tienen derivacin en los valores determinados por la sociedad.

Pedagoga: Ciencia que tiene como objeto de reflexin la educacin y la enseanza, as como orientar y optimizar todos los aspectos relacionados con stas.

Recursos: Es un trmino utilizado actualmente para referirse al conjunto de conocimientos o saberes que constituyen los componentes de una competencia (saber, saber hacer, saber ser y convivir).

Recursos Didcticos: Soportes didcticos que facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje (libros de consulta, biblioteca de aula, medios audiovisuales, entre otros).

Reforma Educativa: Conjunto de importantes innovaciones que se llevan a acabo en la poltica educativa de un pas.

Seccin: Cada uno de los aos lectivos de la educacin parvularia.

Sobreedad: Cuando el estudiante tiene dos aos ms de los que se corresponden con el ao que cursa.

Tcnicas de evaluacin: La tcnica es cualquier situacin, re-curso o procedimiento que se utiliza para obtener informacin sobre la marcha del proceso de enseanza aprendizaje. La tcnica puede abarcar y utilizar varios instrumentos.

Unidad de enseanza y aprendizaje: Fragmento de la programacin o planificacin didctica que se concreta en el aula, en un perodo de tiempo determinado. Es una gua de trabajo, descrita en trminos de proceso y mtodo.

CAPITULO III SISTEMA DE HIPTESIS 3.1 Hiptesis General


Hi: La enseanza por competencias influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009.

HO: La enseanza por competencias no influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza

tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009.

Ha: La formacin permanente de los docentes influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009.

3.2 Hiptesis Especficas 3.2.1 Hiptesis Especfica N 1


1. Hi: Las metodologas de la enseanza por competencias aplicadas por el docente favorecen el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009.

Ho: Las metodologas de la enseanza por competencias aplicadas por el docente no favorecen el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en las escuelas urbanas del sector pblico del distrito

educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009.

3.2.2 Hiptesis Especfica N 2


2. Hi: La enseanza por competencias mejora los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009. Ho: La enseanza por competencias no mejora los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009.

3.3 Relacin de la Hiptesis General con sus Respectivas Hiptesis Especficas

Hiptesis General
La enseanza por competencias influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009.

Hiptesis Especfica # 1
Hi: Las metodologas de la enseanza por competencias aplicadas por el docente favorecen el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009.

Hiptesis Especfica # 2
La enseanza por competencias mejora los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico, del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009.

3.4 Operacionalizacin de la Hiptesis en Variables e Indicadores


3.4.1 Hi: Las metodologas de la enseanza por competencias aplicadas por el docente favorecen el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009.

VARIABLE INDEPENDIENTE Metodologas de la enseanza por competencias DEFINICIN CONCEPTUAL

VARIABLE DEPENDIENTE El rendimiento acadmico de los estudiantes. DEFINICIN CONCEPTUAL

Conjunto de actividades de enseanza Nivel de conocimientos demostrado aprendizaje que configuran una forma en un rea o materia por los de intervencin pedaggica. DEFINICIN OPERACIONAL Son las diferentes estrategias estudiantes DEFINICIN OPERACIONAL

utilizadas por el docente con el objeto de favorecer el desarrollo de las habilidades y conocimientos de los estudiantes. INDICADORES

Resultados

obtenidos

por

los

estudiantes a travs del uso de diversas actividades y estrategias metodolgicas.

INDICADORES

X1: Enseanza integral X2: Sistemas evaluativos. X3: Indicadores de logro. X4: Recursos y materiales didcticos. X5: Tcnicas aplicadas

Y1: Aprendizaje significativo. Y2: Calificaciones de estudiantes. Y3: Aprendizaje eficaz. Y4: Alumnos/as motivados/as. Y5: Inters de alumnos/as por aprender VARIABLE INTERVINIENTE Nutricin de los alumnos/as

3.4.2 Hi: La enseanza por competencias mejora los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito

educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango durante el ao 2009.

VARIABLE INDEPENDIENTE Enseanza por competencias DEFINICIN CONCEPTUAL Es una los propuesta y conceptual,

VARIABLE DEPENDIENTE Resultados de aprendizaje DEFINICIN CONCEPTUAL

metodolgica mejorar
prctica.

didctica de

para Conocimientos adquiridos por los los alumnos/as en el proceso de

aprendizajes

estudiantes mediante la teora y la enseanza aprendizaje.

DEFINICIN OPERACIONAL

DEFINICIN OPERACIONAL

Desarrollo metodologas significativos.

de para

diferentes que el

.Nivel de conocimiento alcanzado por un estudiante a travs de actividades enseanza. y metodologas implementadas en el proceso de

alumno/a adquiera aprendizajes

INDICADORES

INDICADORES

X1: Educacin integral X2: Aplicacin de metodologas que respondan al contexto. X3: Planificacin creativa. X4: Desarrollo de dinmicas educativas. X5: Indicadores de logro.

Y1: Inters de los alumnos en su aprendizaje. Y2: Alumnos/as motivados. Y3: Rendimiento acadmico. Y4: Resolucin de problemas. Y5: Aplicacin del conocimiento en su entorno.

VARIABLE INTERVINIENTE Situacin econmica de los alumnos/as

CAPITULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1 Nivel de la Investigacin


Los niveles que se utilizaron en la investigacin fueron tres: 4.1.1 Exploratorio: Porque se examinaron diferentes aspectos sobre el enfoque de la enseanza tradicional, as como del enfoque de la enseanza por competencias; este nivel se desarrolla en el captulo I y II. En el primero en cuanto a que se observa e indaga en el mbito de las escuelas en estudio la existencia real del fenmeno; mientras en el captulo II se exploran diversas aportaciones tericas por otros investigadores y en otras investigaciones.

4.1.2 Descriptivo: Porque se analiza detalladamente la informacin necesaria para ubicar y definir el problema, con la finalidad de describir los enfoques de enseanza tradicional y por competencias, as como la relacin de causa y efecto de stos. Este nivel es la caracterstica esencial de la investigacin vista como un todo, ya que por la naturaleza social del problema solo es posible ahondar en el plano descriptivo del mismo, partiendo desde el captulo I hasta el captulo VI de la investigacin.

4.1.3 Explicativo: Porque se recab informacin de las circunstancias que determinan el aprendizaje de los nios/as; se destacan aspectos y elementos que estn relacionados con el fenmeno en estudio, a fin de llegar a conclusiones validas y confiables.

4.2 Tipo de Investigacin


La investigacin se clasifica de la manera siguiente:

a. Socioeducativa: El objeto de toda investigacin es de naturaleza esencialmente social y a la vez educativa, por lo que el anlisis tiene como escenario principal el aula y la escuela y est centrada en los resultados acadmicos del alumno/a a partir de la aplicacin de la enseanza bajo el enfoque por competencias.

b. Bibliogrfica: Pues se analiza informacin obtenida en varias fuentes tales como libros de texto, producciones del Ministerio de Educacin, Internet, Tesis relacionadas con el fenmeno y otros que aportan datos importantes relacionados con el tema de investigacin. Entre estos

aportes tericos estn las metodologas de enseanza utilizadas bajo el enfoque tradicional y por competencias, los procesos de evaluacin en ambos enfoques, adems de otros aportes que brindaron informacin para el conocimiento ms profundo del problema.

c. De campo: Porque se realiz la observacin de los hechos ocurridos en la poblacin estudiada, luego se verific el grado de relacin existente

entre las variables estudiadas, mediante la utilizacin de escalas valorativas, guas de entrevista y encuestas dirigidas a los estudiantes, docentes y directores de los centros escolares en estudio.

4.3 Poblacin y Muestra 4.3.1 Caractersticas de la Poblacin


La investigacin se llev a cabo en la zona urbana del distrito educativo 04-01 del departamento de Chalatenango, el cual incluye a cuatro centros escolares; el Centro Escolar Carlos Arnulfo Crespn, Centro Escolar Hroes del 11 de Enero, Centro Escolar Metropolitano y Centro Escolar Repblica de Honduras.

Estos son los centros escolares con mayor poblacin del distrito, con una cantidad de alumnos/as en el primer ciclo de educacin bsica que asciende a un total de 958 estudiantes. El Centro Escolar Carlos Arnulfo Crespn, atiende en los turnos matutino, vespertino y nocturno; en los dos primeros imparten clases a un total de 846 estudiantes de primero a noveno grado, de stos 256 nios pertenecen al primer ciclo, atendidos por 9 docentes.

En el Centro Escolar Hroes del 11 de Enero se atiende a una poblacin de 722 estudiantes de parvularia a noveno grado en los turnos de maana y tarde,

en el primer ciclo estn matriculados un total de 208 nios/as, atendidos por 7 docentes.

700 estudiantes de primero a noveno grado de ambos sexos son atendidos en el Centro Escolar Metropolitano, en este centro se imparten clase en los turnos matutino y vespertino, la poblacin total de alumnos/as matriculados en el primer ciclo de educacin bsica asciende a 218, atendidos por 11 docentes.

El Centro Escolar Repblica de Honduras atiende una poblacin de 1,088 alumnas de parvularia a noveno grado en los turnos matutino y vespertino y otra cantidad de alumnos/as de ambos sexos por la noche, la matricula en primer ciclo durante este ao es de 276 estudiantes atendidos por 8 docentes.

De los 35 docentes pertenecientes a la poblacin estudiada el 11.43% atienden un doble turno, lo cual genera en muchas ocasiones, un desgaste fsico en el docente que provoca disminucin en su rendimiento y por consiguiente en el de sus alumnos/as; la mayora de ellos se caracterizan por tener la clasificacin escalafonaria como docente nivel dos y por tener varios aos de experiencia laboral, la mayora de ellos residen en el lugar donde laboran (Chalatenango).

Las edades de la poblacin estudiantil oscilan entre los 7 y 9 aos, se caracteriza porque la mayora de proviene de hogares con pocos recursos

econmicos, influyendo en su inters al aprender. La mayora de los padres de familia se dedica a trabajar en el campo y el comercio y un porcentaje menor son profesionales.

Distribucin de la Poblacin por Centro Escolar Centros escolares Centro Escolar Carlos Arnulfo Crespn, Centro Escolar Hroes del 11 de Enero Centro Escolar Metropolitano Centro Escolar Republica de Honduras Total Alumnos 256 208 218 276 958 Maestros 9 7 11 8 35 Directores 1 1 1 1 4

4.3.2 Muestra
La muestra utilizada en la investigacin fue por cuotas, pues se dividi la poblacin en categoras y se estableci una cuota a cada una de ellas. La investigacin se realiz con una poblacin de 997 personas, tomando en cuenta tres unidades de anlisis, la primera perteneciente a un sector de 35 docentes, la segunda a los 4 directores de los centros escolares seleccionados y el

tercero a 958 alumnos/as, en vista de que la poblacin total de docentes y directores es de fcil manejo, stos fueron tomados en su totalidad.

Con relacin a la poblacin de alumnos/as se tom una muestra de 38; los cuales fueron elegidos por experiencia, a partir de que la poblacin objeto de estudio es conocido por el equipo investigador. A cada uno de los estudiantes se les administr una gua de entrevista y una escala valorativa con la se evalo su cuaderno de trabajo.

4.4 Mtodo de la Investigacin


Para el desarrollo de la investigacin se ha requerido la utilizacin del mtodo cientfico, en trminos generales y en sus modalidades especificas de aplicacin que se describen a continuacin:

4.4.1

Analtico: Se anilz cada uno de los elementos relacionados con el fenmeno en estudio, para poder identificar las circunstancias que estn inmersas en l, para ello se tomaron en cuenta diferentes elementos, para luego proceder a dividir el todo en sus partes. Este mtodo se pone de manifiesto en los captulos III y V.

4.4.2 Sinttico: Este mtodo complementa al analtico, porque a travs de l se reconstruye el todo en sus elementos distintivos de anlisis, permitiendo

as una mejor comprensin del problema y poder formular conclusiones sobre de contenido relevante. El captulo donde ms se evidencia la aplicacin de este mtodo es el VI.

4.4.3 Inductivo: La observacin exacta y el anlisis de todas las circunstancias que ocurren en torno al enfoque de enseanza tradicional y por competencias; permiti establecer conclusiones sobre la relacin dialctica existente entre las variables.

4.4.4 Deductivo: Se estudiaron todos los hechos conocidos sobre la aplicacin de la enseanza tradicional as como de la enseanza por competencias, hasta llegar a conclusiones especficas partiendo de lo general.

4.4.5 Analgico: Este permiti establecer comparacin entre los elementos que intervienen directamente en la investigacin; es decir una comparacin entre la enseanza tradicional y la enseanza por competencias y su incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

4.5 Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos 4.5.1 Tcnicas

Tomando en cuenta las condiciones en las que se desarrolla el problema, se consider el uso de la encuesta, la entrevista y escala valorativa para obtener la informacin requerida por parte de los docentes, alumnos/as del 1 ciclo de educacin bsica y directores de los 4 centros escolares correspondientes a la zona urbana del distrito educativo 04-01. Encuesta: La encuesta se administr por medio de los cuestionarios cerrados dirigidos a los docentes.

Entrevista: Esta tcnica permiti una interaccin interpersonal entre el grupo investigador y los directores con la finalidad de obtener informacin precisa y confiable, tambin fue administrada a los alumnos/as.

Observacin: Se utiliz mediante la escala valorativa que se le hizo a los cuadernos de 38 alumnos/as de primer ciclo escogidos al azar.

4.5.2 Instrumentos
Para valorizar las condiciones en las que se desarrolla la enseanza de los 4 centros educativos en estudio, se formularon cuatro instrumentos: se opt por el uso del cuestionario estructurado, que fue dirigido a 35 educadores del primer ciclo de educacin bsica, una gua de entrevista dirigida a los directores de los cuatro centros escolares, una gua de entrevista dirigida a 38 estudiantes de

primer ciclo y una escala valorativa para evaluar indicadores sobre los cuadernos de trabajo de los estudiantes. (VER ANEXO 5)

CAPITULO V PRESENTACIN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIN DE CAMPO

Este captulo contiene la tabulacin, anlisis, interpretacin y graficacin de los datos obtenidos durante la investigacin de campo. Para ello el equipo investigador administr 38 guas de entrevista e igual cantidad de escalas valorativas a los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica de las escuelas urbanas del sector pblico, distrito educativo 04-01 del municipio y

departamento de Chalatenango, que estn debidamente matriculados en el ao 2009.

A los 35 maestros/as que atienden las secciones de primero, segundo y tercer grado de los centros escolares en estudio se les administr encuestas; finalmente se describen las opiniones vertidas por los cuatro directores/as de las instituciones educativas que fueron objeto de investigacin, recolectadas a travs de guas de entrevista.

Se cierra este captulo con el apartado referido a la aceptacin o rechazo de las hiptesis general y especficas que sirvieron de gua durante todo el proceso de investigacin.

5.1 Tabulacin, Anlisis e Interpretacin de Datos Obtenidos en la Gua de Entrevista Administrada a Estudiantes de Primer Ciclo
TABLA N 1 Indicador Te gusta trabajar con los nuevos libros de texto? Anlisis: Si F 38 % 100 F 0 No % 0 F 38 Total % 100

La tabla N 1 permite observar que el 100% de los alumnos/as de primero, segundo y tercer grado investigado, expresa satisfaccin al trabajar con los nuevos libros de texto proporcionados por el Ministerio de Educacin.

Interpretacin: Los datos de la tabla N 1 reflejan el acierto del Ministerio de Educacin

salvadoreo, en cuanto a proporcionar libros de texto que estn motivando el aprendizaje del alumnado de primero, segundo y tercer grado de los centros escolares pblicos.

TABLA N 2 Matemtica Lenguaje Indicador F Cul materia te gusta ms? Anlisis: Los resultados de la tabla N 2 muestran que el 42.1% de los alumnos/as entrevistados manifestaron que la materia que ms les gusta es Matemtica, sin 16 42.1 15 39.5 3 7.9 1 2.6 3 7.9 3 8 100 % F % C. S. y M. A. F % Sociales F % Educacin Fsica F % Total F %

embargo el 39.5% dijo que Lenguaje, mientras que el 7.9% expres que su materia favorita es Ciencia, Salud y Medio Ambiente.

Interpretacin: De lo anterior se deduce que las metodologas y recursos que se estn utilizando para desarrollar las competencias incentivan el aprendizaje de los alumnos/as de primero, segundo y tercer grados, especialmente en las asignaturas de Matemtica y Lenguaje, dado que son las materias ms atractivas por el nivel de practicidad que tienen, tanto dentro del aula como fuera de ella.

GRAFICA TABLA N 2 Cul materia te gusta ms?


8% 3% 8% 42% Matemtica Lenguaje Ciencia Sociales 39% Educacin Fsica

TABLA N 3 Matemtica Lenguaje Indicador F Qu 4 % 10.5 F 6 % 15.8 Estudios Sociales F 8 % C. S. y M. A. F % Ninguna F 10 % 26.3 Total F 3 8 % 100

21.1 10 26.3

materia te gusta menos? Anlisis: El 26.3% de los alumnos/as entrevistados/as expresaron que la materia que les gusta menos es Ciencia, Salud y Medio Ambiente, mientras que el 21.1% manifest que Estudios Sociales, sin embargo el 26.3% dijo que todas les gustan.

Interpretacin: Los datos revelan que las materias que menos les gustan a los alumnos/as de primer ciclo son Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente, debido a que carecen de practicidad, a diferencia de Lenguaje y Matemtica que son ms dinmicas y motivadoras.

GRAFICA TABLA N 3

Qu materia te aburre ms?


26% 11% 16% Matemtica Lenguaje Sociales Ciencia 26% 21% Ninguna

TABLA N 4 S Indicador F Te gusta la escuela? 38 % 100 F 0 % 0 F 38 % 100 No Total

Anlisis: El 100% de los alumnos/as entrevistados expresaron que les gusta la escuela.

Interpretacin: La tabla N 4 revela la satisfaccin plena del alumnado con su escuela, convirtindose en una fuente de motivacin para su asistencia, adems de minimizar los ndices de desercin y ausentismo escolar.

TABLA N 5 Lenguaje Indicador F % F % Matemtica C. S. y M. A. F % Estudios Sociales F % Todas F % Total F %

En cul materia sales mejor evaluado? Anlisis: El 42.1% de los alumnos/as entrevistados dijeron salir mejor evaluados en Lenguaje, sin embargo el 28.9% expres que sale mejor en Matemtica, mientras que el 13.2% dice que sale bien evaluado en todas la materias. 16 42.1 11 28.9 4 10.5 2 5.3 5 13.2 3 8 100

Interpretacin: Los datos de la tabla muestran que los alumnos/as salen mejor evaluados en Lenguaje y Matemtica, ya que estas dos asignaturas son en las que el Ministerio de Educacin ha hecho ms nfasis al desarrollar las clases bajo el enfoque por competencias, haciendo mediciones cada tres meses y administrando Paesitas. Los datos reflejan coincidencia con la tabla N 2, pues son estas dos materias las que ms les gustan a los estudiantes.

GRAFICA TABLA N 5

En cul materia sales mejor evaluado?


13% 5% 11% 42%

Lenguaje Matemtica Ciencia Sociales Todas

29%

TABLA N 6 Indicador Recibes ayuda del 32 84.2 3 7.9 3 7.9 38 100 S F % F No % A veces F % F Total %

profesor en la clase para hacer bien la tarea? Anlisis:

El 84.2% de los alumnos/as manifest que su maestro/a les brinda ayuda para realizar sus tareas, sin embargo el 7.9% dijo que no, igual porcentaje indic que lo hacen a veces.

Interpretacin: Se deduce que los docentes estn desempeando bien su rol de gua, facilitador y orientador del proceso de enseaza aprendizaje; bajo el enfoque de enseanza por competencias pues proporcionan a los alumnos/as la informacin y apoyo necesario para poder realizar exitosamente sus tareas dentro y fuera del aula.

GRAFICA TABLA N 6
8%

Recibes ayuda del profesor en la clase para hacer bien la tarea?


8% Si No A veces

84%

TABLA N 7 Si Indicador Fr Tus paps te ayudan a hacer las tareas? 30 % 79 Fr 4 % 10.5 Fr 4 % 10.5 F 38 % 100 No A veces Total

Anlisis: El 79% de los nios/as entrevistados expresaron que sus padres les ayudan a hacer sus tareas escolares, sin embargo el 10.5% dijo no recibir ninguna ayuda, igual porcentaje expres que a veces.

Interpretacin:

Los datos obtenidos revelan que los padres y madres de familia han optado por desempear un papel protagnico en el proceso educativo de sus hijos/as, requisito indispensable en el proceso de enseaza aprendizaje por competencias, descrito en la estrategia Qu ruta tomamos?, implementada actualmente en los centros escolares pblicos a nivel nacional.

GRAFICA TABLA N 7 Tus paps te ayudan a hacer las tareas?


11% 11% Si No A veces 78%

5.1.1 Tabla Resumen de Resultados de Gua de Entrevista Administrada a 38 Estudiantes de Primer Ciclo

Indicadores Te gusta

Si

No

A veces

Mate.

Lenguaje

C. S. y M. A.

Est. Soc.

Educ. Fsica

Ninguna

Todas

Total

trabajar con los libros de texto? Cul

100%

0%

0%

100%

materia

te

42.1%

39.5%

7.9%

2.6%

7.9%

100%

gusta ms?

Qu 3 materia gusta menos? Te gusta la escuela? En cual materia sales mejor evaluado? Recibes ayuda 6 la bien del clase la 84.2% 7.9% 7.9% 100% profesor en para hacer tarea? Tus paps 7 te ayudan a hacer tareas? las 79% 10.5% 10.5% 100% te 10.5% 15.8% 26.3% 21.1% 26.3% 100%

100%

0%

100%

28.9%

42.1%

10.5%

5.3%

13.2%

100%

5.1.2 Observaciones Relevantes sobre Tabla Resumen de Resultados

a) Se observa que al 100% de los nios/as de primer ciclo de educacin bsica de las instituciones educativas investigadas les gusta trabajar con los nuevos libros de texto proporcionados por el Ministerio de Educacin, as mismo la satisfaccin del 100% de ellos por asistir a la escuela.

b) En cuanto a la relacin alumno/a materia, es Matemtica la que ms les atrae a los estudiantes, y Ciencia, Salud y Medio Ambiente las menos atractivas. Por otra parte se descubre que la asignatura de Lenguaje es en la que mejor evaluados salen.

c) Tanto docentes como padres y madres de familia en el nuevo enfoque de enseanza por competencias estn proporcionando la ayuda y orientacin necesarias para la realizacin exitosa de las tareas interaula, extraescolares, curriculares y extracurriculares.

5.2 Tabulacin, Anlisis e Interpretacin de Datos Obtenidos en la Escala Valorativa Administrada a Estudiantes de Primer Ciclo
TABLA N 1 Si Indicador F Cumplimiento de tarea 28 % 73.7 F 0 % 0 F 10 % 26.3 F 38 % 100 No A veces Total

Anlisis:

La tabla N 1 de la escala valorativa refleja que el 73.7 % de los alumnos/as investigados, si cumplen con sus tareas escolares; mientras que el 26.3 % las cumplen a veces.

Interpretacin: Los datos permiten inferir que las tareas escolares planificadas bajo el enfoque por competencias motivan a los alumnos/as a desarrollarlas, produciendo muy buenos resultados en su rendimiento acadmico.

GRAFICA TABLACumplimiento N 1 de tareas

26%
Si No

0% 74%

A veces

TABLA N 2 Indicador

Si

No

A veces

Total

F Orden 25

% 65.8

F 0

% 0

F 13

% 34.2

F 38

% 100

Anlisis: La tabla muestra que el 65.8% de los alumnos/as evaluados tienen su

cuaderno ordenado, sin embargo el 34.2% lo tienen poco ordenado.

Interpretacin: En cuanto a lo anterior se infiere que la evaluacin de competencias induce a los alumnos/as a ser ms responsable y ordenados al trabajar en sus apuntes, ya que el docente le da mucho nfasis a la revisin de cuadernos.

GRAFICA TABLA N 2

Orden

34%
Si No

0%

66%

A veces

TABLA N 3 Si Indicador F % F % F % F % No A veces Total

Aseo

27

71.1

2.6

10

26.3

38

100

Anlisis: El 71.1% de los alumnos/as evaluados mantienen su cuaderno aseado, por otro lado el 26.3% lo ordena a veces y el 2.6% no lo tiene limpio.

Interpretacin: Se observa que la mayora de los nios/as conservan sus cuadernos limpios ya que es un indicador que siempre se toma en cuenta al evaluar el trabajo de los alumnos/as en la enseanza por competencias.

Aseo GRAFICA TABLA N 3 26%


Si

3% 71%

No A veces

TABLA N 4 Indicador

Si

No

A veces

Total

F Ortografa 26

% 68.4

F 0

% 0

F 12

% 31.6

F 38

% 100

Anlisis: Los resultados de la tabla reflejan que el 68.4% de los alumnos/as muestran buena ortografa en sus cuadernos, sin embargo el 31.6% respeta las reglas ortogrficas a veces.

Interpretacin: De lo anterior se concluye que las competencias que se imparten en Lenguaje permiten desarrollar en el alumno/a la habilidad de escribir correctamente.

GRAFICA - TABLA N 4 32%

Ortografa

Si No

0%

68%

A veces

TABLA N 5 Si Indicador F % F % F % F % No A veces Total

Caligrafa

25

65.8

13

34.2

38

100

Anlisis: La tabla N 5 refleja que el 65.8% de los alumnos/as escriben con letra legible, sin embargo el 34.2% lo hacen a veces.

Interpretacin: De lo anterior se puede inferir que el material utilizado para desarrollar las clases bajo el enfoque por competencias, permite que el nio/a mejore su caligrafa.

GRAFICA - TABLA N 5

Caligrafa

34%
Si No

0%

66%

A veces

5.2.1 Tabla Resumen de Resultados de Escala Valorativa Administrada a 38 Estudiantes de Primer Ciclo

Indicador Cumplimiento de tareas Orden Aseo Ortografa Caligrafa

Si 73.7% 65.8% 71.1% 68.4% 65.8%

No 0% 0% 2.6% 0% 0%

A veces 26.3% 34.2% 26.3% 31.6% 34.2%

Total 100% 100% 100% 100% 100%

5.2.2 Observaciones Relevantes sobre Tabla Resumen de Resultados

a) Se observa que el 73.7% de los nios/as de primer ciclo de educacin bsica de las instituciones educativas investigadas cumple siempre con las tareas planificadas bajo el enfoque de enseanza por competencias, ya que son dinmicas y motivadoras.

b) Los contenidos actitudinales estn influyendo positivamente en el alumno/a, puesto que un alto porcentaje de ellos conserva sus apuntes limpios y ordenados.

c) El material didctico proporcionado por el Ministerio de Educacin ha permitido que en el alumno/a se desarrolle la habilidad para escribir correctamente, con letra legible y respetando las reglas ortogrficas.

5.3 Tabulacin, Anlisis e Interpretacin de Datos Obtenidos en la Encuesta Administrada a Docentes de Primer Ciclo
TABLA N 1 Pregunta Ha participado durante este ao en alguna jornada de actualizacin docente referida al trabajo por competencias? Anlisis: F 33 Si % 94.3 F 2 No % 5.7 F Total %

35 100

El 94.3 % de los docentes encuestados afirman que si han participado en jornadas de actualizacin docente referidas al trabajo por competencias, mientras el 5.7% dijo que no.

Interpretacin: Los datos anteriores demuestran que los docentes estn preparados para desarrollar las clases bajo el enfoque por competencias, puesto que han participado en capacitaciones referidas al trabajo de esta nueva modalidad de enseanza, las cuales han sido impartidas por el Ministerio de Educacin, a travs de los asesores/as pedaggicos.

Ha participado durante este ao en alguna jornada de actualizacin docente referida al trabajo por competencias? GRAFICA TABLA N 1
6%

Si No

94%

TABLA N 2 Pregunta Si No Total

Desarrolla sus clases bajo el enfoque por competencia?

F 35

% 100

F 0

% 0

F 35

% 100

Anlisis: En la tabla N 1 se observa que el 100% de los encuestados manifest estar desarrollando sus clases bajo el enfoque por competencias.

Interpretacin: De lo anterior se establece que ningn docente ha manifestado irreverencia ante la propuesta del Ministerio de Educacin, respecto desarrollar sus clases bajo el enfoque por competencias.

TABLA N 3 Pregunta Sigue programa consultando tradicional el al F 0 Si % 0 F 28 No % 80 A veces F 7 % 20 F 35 Total % 100

desarrolla sus clases? Anlisis:

El 80% de los docentes encuestados manifest que no consulta el programa tradicional al desarrollar sus clases, mientras que una minora del 20% dijo consultarlo a veces.

Interpretacin: Se infiere que el docente no considera necesario consultar el programa tradicional de estudio para impartir sus clases, ya que el nuevo programa de estudio para desarrollar las clases bajo el enfoque por competencias, detalla mediante las guas metodolgicas, los procesos, actividades, indicadores de logro, criterios de evaluacin, tanto para contenidos conceptuales,

procedimentales como actitudinales, que permiten al maestro/a disponer de las herramientas tcnicas suficientes y necesarias a la hora de dar la clase.

Sigue consultando el programa tradicional al desarrollar sus clases? GRAFICA TABLA N 3


20% 0% Si No A veces 80%

TABLA N 4 Pregunta Considera que el F Si % F No % A veces F % F Total %

rendimiento acadmico de los estudiantes es favorecido por las metodologas 28 80 1 2.9 6 17.1 3 5 100 aplicadas en la enseanza por competencias? Anlisis: La tabla N 4 establece que el 80% de los docentes consideran que el rendimiento acadmico de los estudiantes ha sido favorecido por las metodologas aplicadas en la enseanza por competencias, sin embargo el 2.9% opina que no, mientras que el 17.1% considera que favorecen a veces.

Interpretacin: Los datos de la tabla N 4 reflejan el acierto del Ministerio de Educacin en la implementacin del enfoque de enseanza por competencias; pues est dando resultados satisfactorios en el rendimiento acadmico del educando, debido a que las metodologas sugeridas para desarrollar los contenidos, son ms dinmicas y motivadoras en comparacin con las empleadas bajo el enfoque tradicional.

GRAFICA TABLA N 4

Considera que el rendimiento acadmico de los estudiantes es favorecido por las metodologas aplicadas en la enseanza por competencias?

17% 3% Si No A veces 80%

TABLA N 5 Pregunta Al los desarrollar tres tipos sus de F 31 clases, toma en cuenta 88.6 0 0 4 11.4 35 100 contenido? Anlisis: El 88.6% de los docentes en estudio toman en cuenta los tres tipos de contenidos al desarrollar sus clase, sin embargo el 11.4% lo hace a veces. Si % F No % A veces F % F Total %

Interpretacin: De lo anterior se determina que los docentes estn desarrollando sus clases tal como est descrito y establecido en el Currculo al Servicio del Aprendizaje; tomando en cuenta los contenidos conceptual, procedimental y actitudinal.

GRAFICA TABLA N 5

Al desarrollar sus clases, toma en cuenta los tres tipos de contenidos?

0%

11% Si No A veces 89%

TABLA N 6 Pregunta Cul de los tres tipos de contenidos le es ms difcil desarrollar? Anlisis: En la tabla se observa que el 11.4% de los docentes encuestados considera ms difcil desarrollar los contenidos conceptuales, mientras que el 25.7% los procedimentales, sin embargo el 62.9% manifest que es ms difcil desarrollar los actitudinales. Interpretacin: Se deduce que al docente se le hace ms difcil desarrollar los contenidos actitudinales, puesto que todos los nios presentan diferentes actitudes, y debe brindrseles una atencin personalizada, siendo muchas veces difcil hacerlo por la cantidad de estudiantes que estn a su cargo. Los hallazgos confirman que para los docentes es ms factible lograr indicadores en el rea cognitiva del 4 11.4 9 25.7 22 62.9 35 100 Conceptual F % Procedimental F % Actitudinal F % F Total %

nio/a, as como el dominio terico y prctico de procedimientos, pero le es difcil lograr a corto plazo cambios conductuales.

Cul de los tres tipos de contenidos le es ms dificil desarrollar?


GRAFICA TABLA N 6

11% 26% Conceptual Actitudinal 63% Procedimental

TABLA N 7 Pregunta Cul de los tres tipos de contenidos le es ms difcil 4 11.4 14 40 17 48.6 35 100 evaluar? Anlisis: La tabla N 7 establece que el 40% de los maestros/as encuestados consideran que los contenidos procedimentales son ms difciles de evaluar, sin embargo el 48.6% piensan que son los actitudinales, mientras que el 11.4% considera que son los conceptuales. Conceptual F % Procedimental F % Actitudinal F % F Total %

Interpretacin:

Los datos permiten inferir que el docente no puede brindarle al alumno/a la atencin que se requiere para evaluar los contenidos actitudinales como se debe, ya que no puede percatarse de las actitudes que cada uno de ellos/as manifiesta ante alguna situacin, pues la mayora de secciones estn integradas por grupos numerosos de estudiantes; por una parte, por otra las tcnicas, actividades e instrumentos para evaluar este tipo de contenidos, requiere un gran esfuerzo y tiempo por parte del educador. Cul de los tres tipos de contenidos le es ms dificil evaluar? GRAFICA TABLA N 7

11% 49% Conceptual Actitudinal 40% Procedimental

TABLA N 8 Pregunta Le gustara sobre recibir el 3 5 acadmico 29 82.8 5 14.3 1 2.9 100 y el F capacitacin rendimiento competencias tradicional? Si % F No % A veces F % F Total %

obtenido con el enfoque por

Anlisis: El 82.8% manifest que le gustara recibir una capacitacin sobre el rendimiento acadmico obtenido con el enfoque por competencias y el tradicional, sin embargo el 14.3% dijo que no le gustara.

Interpretacin: Los datos demuestran el inters del docente en conocer los beneficios que se han obtenido en la aplicacin de los enfoques de enseanza tradicional y por competencias; y a travs de ello poder determinar cul es ms efectivo. Le gustara recibir capacitacin sobre el rendimiento acadmico obtenido con el enfoque por competecias y el tradicional? GRAFICA TABLA N 8
14% 3% Si No A veces 83%

TABLA N 9 Pregunta Con la implementacin del nuevo mayor acadmico, programa, han que los alumnos/as obtenido 27 77.1 2 5.7 6 17.2 35 100 con el F Si % F No % A veces F % F Total %

rendimiento

sistema tradicional?

Anlisis: El 77.1% de los docentes encuestados manifest que los alumnos/as han obtenido mayor rendimiento acadmico con la implementacin del nuevo programa, que con el sistema tradicional, sin embargo el 5.7% dijo que no.

Interpretacin: De lo anterior se deduce que la implementacin del nuevo enfoque de enseanza por competencias, ha influido positivamente en el desempeo escolar del educando, debido a las metodologas y al tipo de evaluacin que se

Con la implementacin delms nuevo programa, los desarrollan, pues propician un aprendizaje integral y significativo. alumnos/as han obtenido mayor rendimiento acadmico, que con el sistema tradicional?
GRAFICA TABLA N 9
17% 6% Si No A veces 77%

TABLA N 10 Pregunta Le es difcil llevar al da los registros del rendimiento 7 20 15 42.9 13 37.1 3 5 100 acadmico obtenido por los estudiantes con el enfoque por competencias? F Si % F No % A veces F % F Total %

Anlisis: El 20% de los docentes manifest que con el enfoque de enseanza por competencias le es difcil llevar al da los registros del rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes, sin embargo el 42.9% dijo que no, mientras que el 37.1% dice que a veces tiene dificultades.

Interpretacin: De lo anterior se infiere que el nuevo enfoque de enseanza por competencias requiere de mayor esfuerzo por parte del docente para llevar el registro de los logros de sus alumnos/as, ya que se evalan nuevos aspectos que en el enfoque tradicional no se tomaban en cuenta.

Le es difcil llevar al da los registros del rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes con el enfoque por competencias? GRAFICA TABLA N 10
20% 37% Si No A veces 43%

TABLA N 11 Pregunta Considera que la F evaluacin aplicada bajo el enfoque por competencias es ms compleja que la tradicional? Anlisis: El 42.9% de los encuestados manifest que la evaluacin aplicada bajo el enfoque por competencias es ms compleja que la tradicional, sin embargo el 20% considera que no lo es, mientras que el 37.1% dice que es ms compleja a veces. 15 42.9 7 20 13 37.1 35 100 Si % F No % A veces F % F Total %

Interpretacin: Se deduce que los docentes consideran compleja la evaluacin aplicada bajo el enfoque por competencias porque en ella se toman en cuenta diferentes indicadores a la hora de valorar el aprendizaje de los alumno/as y cada contenido debe evaluarse de diferente manera, a diferencia de la tradicional donde se trabajaban con ms frecuencia los contenidos conceptuales o cognitivo, donde se centra el esfuerzo memorstico del alumno/a.

GRAFICA TABLA N 11

Considera que la evaluacin de competencias es ms compleja que la tradicional?

37%

43%

Si No A veces

20%

TABLA N 12 Pregunta Toma en cuenta los indicadores de logro al evaluar alumnos/as? Anlisis: El 97.1% de los docentes dice que toma en cuenta los indicadores de logro al evaluar a sus alumnos/as, sin embargo el 2.9% dice hacerlo a veces. a sus 34 97.1 0 0 1 2.9 35 100 F Si % F No % A veces F % F Total %

Interpretacin: De lo anterior se infiere que los docentes evalan a sus alumnos/as de manera objetiva, tal como est descrito en el manual de evaluacin; tomando en cuenta los indicadores de logro que estn marcados en cada contenido que se desarrolla de acuerdo al programa de estudio.

Toma en cuenta los indicadores de logro al evaluar a sus alumnos/as? GRAFICA TABLA N 12
3% 0% Si No A veces 97%

TABLA N 13 Pregunta Cul de los tres niveles de rendimiento acadmico es el que predomina en su grupo de estudiantes? 18 51.4 17 48.6 0 0 35 100 Optimo F % Medio F % F Bajo % F Total %

Anlisis: El 51.4% de los docentes en estudio manifest que en su grupo de estudiantes predomina el nivel ptimo de rendimiento acadmico, mientras que el 48.6% dice que el nivel medio.

Interpretacin:

Se puede inferir que la implementacin de la enseanza por competencias est dando resultados satisfactorios en los cuatro centros escolares en estudio, pues la mayora de los alumnos/as ha obtenido un nivel de rendimiento acadmico ptimo y medio,Cul en lo que va del ao escolar mil nueve. de los tres niveles dedos rendimiento acadmico es el que predomina en su grupo de estudiantes? GRAFICA TABLA N 13
0% 49% 51% Optimo Medio Bajo

TABLA N 14 Pregunta Recibe apoyo de los padres y madres de familia para la ejecucin de tareas escolares planificadas bajo el enfoque por competencias? Anlisis: F Si % F No % A veces F % F Total %

17

48.6

8.5

15

42.9

35

100

El 48.6% de los docentes expres que los padres y madres de familia le brindan apoyo para la ejecucin de tareas escolares planificadas bajo el enfoque por competencias, sin embargo el 8.5% dice no recibir ninguna ayuda de ellos, mientras que el 42.9% dice que lo hacen a veces.

Interpretacin: La tabla refleja que los padres y madres de familia estn ms pendientes del proceso educativo de sus hijos, vindose reflejado en el apoyo que le brindan a Recibe apoyo de los padres y madres de familia sus maestros/as. para la ejecucin de tareas escolares planificadas bajo el enfoque por competencias? GRAFICA TABLA N 14
43%

48%

Si No A veces

9%

TABLA N 15 Pregunta Considera usted que los estudiantes se sienten ms motivados en su 35 100 0 0 35 100 proceso de enseanza aprendizaje con los nuevos libros de texto y cuadernos de trabajo? Anlisis: El 100% de los docentes dijo que sus estudiantes se sienten ms motivados en su proceso de enseanza aprendizaje con los nuevos libros de texto y cuadernos de trabajo otorgados por el Ministerio de Educacin. F Si % F No % F Total %

Interpretacin:

La tabla N 15 refleja la satisfaccin de los alumnos/as y docentes de los centros escolares en estudio, al trabajar con los nuevos libros de texto y cuadernos de trabajo que el Ministerio de Educacin les proporcion.

TABLA N 16 Pregunta Considera usted que la comunidad educativa de su centro escolar est preparada para desarrollar exitosamente el enfoque de enseanza por competencias? Anlisis: El 77.1% de los docentes considera que la comunidad educativa de su centro escolar est preparada para desarrollar exitosamente el enfoque de enseanza por competencias, sin embargo el 5.7% manifest que no, mientras que el 17.2% dice que a veces lo estn. Interpretacin: Se infiere que las capacitaciones que el Misterio de Educacin ha brindado a los docentes y directores/as permiten desarrollar con xito el nuevo enfoque de enseanza por competencias. F Si % F No % A veces F % F Total %

27

77.1

5.7

17.2

35

100

GRAFICA TABLA N 16

Considera usted que la comunidad educativa de su centro escolar est preparada para desarrollar exitosamente el enfoque de enseanza por competencias?

17% 6% Si No A veces 77%

TABLA N 17 Pregunta Considera usted necesario que los padres y madres de familia se capaciten en el conocimiento del enfoque de enseanza por competencias? 34 97.1 1 2.9 35 100 F Si % F No % F Total %

Anlisis: El 97.1% de los docentes encuestados considera que es necesario que los padres y madres de familia se capaciten en el conocimiento del enfoque de enseanza por competencias, mientras que el 2.9 dice que no. Interpretacin: Los padres y madres de familia deben estar involucrados en proceso de

aprendizaje de sus hijos, por tal razn es de suma importancia que ellos conozcan el nuevo enfoque de enseanza, sto implica programa de estudio, manual de evaluacin, guas metodolgicas, libros de texto, cuadernos de trabajo e instrumentos de comunicacin y registro de resultados.

Considera usted necesario que los padres y madres de familia se capaciten en el conocimiento del de enseanza por competencias? GRAFICAenfoque TABLA N 17
3%

Si No

97%

TABLA N 18 Pregunta Est centro recibiendo escolar apoyo para F tcnico de la direccin de su desarrollar las clases bajo el enfoque por competencias? 26 74.3 9 25.7 0 0 3 5 100 Si % F No % A veces F % F Total %

Anlisis: El 74.3% de los docentes dijo estar recibiendo apoyo tcnico de la direccin de su centro escolar para desarrollar las clases bajo el enfoque por competencias, sin embargo el 25.7% dijo que no recibe ninguna ayuda.

Interpretacin:

De lo anterior se puede inferir que el nuevo enfoque de enseanza se ha podido implementar con buenos resultados gracias a que la comunidad educativa est bien integrada, brindndose apoyo mutuamente, particularmente de la direccin. Est recibiendo apoyo tcnico de la direccin de su centro escolar para desarrollar las clases bajo GRAFICA TABLA N el18 enfoque por compencias?
0% Si No A veces 74%

26%

5.3.1 Tabla Resumen de Resultados de Encuesta Administrada a 35 Docentes de Primer Ciclo


N 1 2 3 4 Pregunta Ha participado durante este ao en alguna jornada de actualizacin docente referida al trabajo por competencias? Desarrolla sus clases bajo el enfoque por competencia? Sigue consultando el programa tradicional al desarrolla sus clases? Considera que el rendimiento acadmico de los estudiantes es favorecido por las metodologas aplicadas en la enseanza por Si 94.3% 100% 0% 80% No 5.7% 80% 2.9% A veces 20% 17.1% Conc. Proced Actitud Optimo Medio Bajo Total 100% 100% 100% 100%

competencias? Al desarrollar sus clases, toma en cuenta los tres tipos de contenido? Cul de los tres tipos de contenidos le es ms difcil desarrollar? Cul de los tres tipos de contenidos le es ms difcil evaluar? Le gustara recibir capacitacin sobre el rendimiento acadmico obtenido con el enfoque por competencias y el tradicional? Con la implementacin del nuevo programa, los alumnos/as han obtenido mayor rendimiento acadmico, que con el sistema tradicional? Le es difcil llevar al da los registros del rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes con el enfoque por competencias? Considera que la evaluacin aplicada bajo el enfoque por competencias es ms compleja que la tradicional? Toma en cuenta los indicadores de logro al evaluar a sus alumnos/as? Cul de los tres niveles de rendimiento acadmico es el que predomina en su grupo de estudiantes? Recibe apoyo de los padres y madres de familia para la ejecucin de tareas escolares planificadas bajo el enfoque por competencias? Considera usted que los estudiantes se sienten ms motivados en su proceso de enseanza aprendizaje con los nuevos libros de texto y cuadernos de trabajo? Considera usted que la comunidad educativa de su centro escolar est preparada para desarrollar exitosamente el enfoque de enseanza por competencias? Considera usted necesario que los padres y madres de familia se capaciten en el conocimiento del enfoque de enseanza por competencias? Est recibiendo apoyo tcnico de la direccin de su centro escolar para desarrollar las clases bajo el enfoque por competencias?

5 6 7 8

88.6% -

0% -

11.4% 2.9%

100% 100% 100% 100%

11.4% 25.7% 62.9% 11.4% 40% 48.6% -

82.8% 14.3%

77.1%

5.7%

17.2%

100%

10

20%

42.9% 37.1%

100%

11 12 13

42.9% 97.1% -

20% 0% -

37.1% 2.9% -

0%

100% 100% 100%

51.4% 48.6%

14

48.6%

8.5%

42.9%

100%

15

100%

0%

100%

16

77.1%

5.7%

17.2%

100%

17

97.1%

2.9%

100%

18

74.3% 25.7%

0%

100%

5.3.2 Observaciones Relevantes sobre Tabla Resumen de Resultados


a) De acuerdo a la investigacin, el 100% de los maestros/as estn desarrollando sus clases bajo el enfoque de enseanza por competencias, debido a que todos han sido motivados a participar en las capacitaciones referidas a esta nueva modalidad de trabajo, las cuales han sido impartidas por el Ministerio de Educacin por medio de los asesores/as pedaggicos.

b) Se observa el xito que ha tenido la implementacin del enfoque de enseanza por competencias, pues las metodologas que se desarrollan y el material didctico que se utiliza, permiten mejorar el aprendizaje de los alumnos/as, ubicndose la mayora de ellos/as en los niveles ptimo y medio de rendimiento acadmico, segn lo expresado por los docentes.

c) El 62.9% de docentes manifest tener ms dificultades para desarrollar los contenidos actitudinales as como para evaluarlos (el 48.6%), ya que los nios/as presentan diferentes comportamientos y se les hace difcil en muchos casos moldear su conducta.

d) La evaluacin aplicada bajo el enfoque de enseanza por competencias es considerada por el 42.9% de los docentes ms compleja que la aplicada en la enseanza tradicional, sin embargo la mayora de ellos/as manifest no tener dificultades al llevar al da los registros acadmicos de sus alumnos/as.

e) Se observa que el 48.6% de los docentes reciben siempre apoyo de los padres y madres de familia para la ejecucin de tareas escolares planificadas bajo el enfoque de enseanza por competencias, mientras el 42.9% a veces; por lo que consideran necesario capacitarlos en el conocimiento de esta nueva modalidad de enseanza, y as obtener mayores y mejores resultados al

encomendar y realizar tareas curriculares, extracurriculares, escolares y extraescolares.

5.4 Tabulacin e Interpretacin de Datos Obtenidos en la Entrevista Administrada a Directores


N Pregunta Resumen de opiniones Interpretacin Se deduce que el Ministerio de Educacin particularmente ha impartido capacitaciones a directores/as de los centros escolares pblicos del sistema educativo nacional, sobre el contenido del enfoque de enseanza por competencias, igualmente sobre el manual de evaluacin, lo que permite apoyar el trabajo de los docentes del primer ciclo, derivndose en un apoyo al rendimiento acadmico de los alumnos/as. Se infiere que los directores han planificado y desarrollado en el Plan Escolar Anual desde el ao 2005 un programa de actualizacin referido al trabajo por competencias, permitiendo a los docentes desarrollar esta nueva modalidad exitosamente. Se determina que las capacitaciones que el Ministerio de Educacin ha impartido a travs de los asesores pedaggicos han tenido muy buenos resultados, al igual que el material didctico que les han proporcionado, pues la mayor parte de los educadores no tienen problemas al impartir sus clases bajo el enfoque de

Los cuatro directores han participado en jornadas de actualizacin sobre el enfoque de enseanza por Ha participado durante este ao en competencias, planificadas y alguna jornada de actualizacin desarrolladas por diferentes referida al trabajo por competencia? entidades, tales como el Ministerio de Quin se la proporcion? Educacin, Escuela Americana y los autores de los libros Currculo al Servicio del Aprendizaje y Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. Los directores de los centros escolares en estudio han incorporado en el PEA un programa de actualizacin docente de enseanza por competencias, han capacitado al personal docente antes de implementar el nuevo enfoque. Los directores expresaron que los docentes de su centro escolar no han manifestado ningn inconveniente al planificar sus clases bajo el enfoque por competencia.

Ha incorporado en el PEA un programa de actualizacin docente por competencias? Qu inconvenientes han manifestado los docentes del primer ciclo al planificar sus clases bajo el enfoque por competencia?

Los cuatro directores coinciden en que las metodologas propuestas para Considera que las metodologas la enseanza por competencia son las propuestas para la enseanza por adecuadas, pues consideran que competencia son las adecuadas? despiertan el inters de los estudiantes. Los estudiantes han mejorado su rendimiento acadmico con la implementacin del nuevo programa Ha mejorado el rendimiento de estudio bajo el enfoque de acadmico de los estudiantes con la enseanza por competencias, pues implementacin de los nuevos incentiva al alumno/a con el material programas de estudio? didctico proporcionado, tales como: cuadernos de trabajo, libros de texto, entre otros. Los cuatro directores consideran que las metodologas han incidido en el rendimiento acadmico de los estudiantes, pero consideran que las estrategias que el docente aplica permiten alcanzar de manera ms eficaz las competencias esperadas. Los directores entrevistados consideran que las metodologas de evaluacin aplicadas bajo el enfoque de enseanza por competencias inciden el rendimiento acadmico de

enseanza por competencias. Se deduce que las metodologas que el Ministerio de Educacin ha propuesto a travs del nuevo programa de estudio y las guas metodolgicas, han incrementado la motivacin y el rendimiento acadmico del alumnos/as de primer ciclo. Se infiere que el Ministerio de Educacin a acertado al proporcionar a los alumnos/as nuevos materiales educativos para la implementacin del enfoque de enseanza por competencias, ya que hasta este momento se han obtenidos resultados positivos en el rendimiento acadmico de los estudiantes, tal como lo expresan los docentes. (Tabla N 9) Se deduce que las metodologas que se desarrollan bajo el enfoque de enseanza por competencias permiten despertar el inters del alumno/a, mejorando su desempeo acadmico. Se determina que las evaluaciones que se aplican bajo el nuevo enfoque de enseanza inciden positivamente en el rendimiento acadmico de los alumnos/as, ya que stas motivan su

Considera que las metodologas de enseanza por competencia inciden en el rendimiento acadmico del alumnado? Considera que las metodologas para evaluar las competencias inciden en el rendimiento acadmico del alumnado?

los estudiantes. Los directores recomiendan al Ministerio de Educacin que continen capacitando a la comunidad Qu recomendacin hara sobre la educativa, para mejorar la aplicacin planificacin por competencias a la del nuevo enfoque de enseanza, asesora pedaggica? adems le sugieren que minimicen la sobrecarga para la elaboracin de documentos para el registro escolar. Los cuatro directores entrevistaos afirmaron que si es necesario que se capacite a los padres y madres de familia, ya que son ellos los que ayudan a sus hijos a realizar las tareas escolares,

aprendizaje, tanto en el rea conceptual, actitudinal como procedimental. La opinin de los directores refleja la satisfaccin de la comunidad educativa con el nuevo enfoque de enseanza, mostrando una actitud positiva en cuanto a conocerlo mejor para perfeccionar su aplicacin. Se deduce que los padres y madres de familia deben ser capacitados en cuanto al enfoque de enseanza por competencias, ya que deben estar involucrados en el proceso de aprendizaje de su hijos/as, brindndoles la ayuda necesaria en las tareas que su maestro/a les asigne. Se infiere que la comunidad educativa ha desarrollado de manera exitosa el enfoque de enseanza por competencias, puesto que el Ministerio de Educacin e instituciones afines los ha preparado a travs de capacitaciones y talleres previos a su implementacin.

Considera necesaria la capacitacin a los padres y madres de familia sobre la enseanza bajo el enfoque por competencias?

Los directores de los centros escolares en estudio dijeron que la Estaba preparada la comunidad comunidad educativa estaba educativa de su centro escolar para la preparada para implementar el 10 implementacin del enfoque de enfoque de enseanza por enseanza por competencias? competencias, ya que empezaron a capacitar a algunos de sus docentes desde el ao 2005.

5.5 Comprobacin de Hiptesis 5.5.1 Procedimiento para Comprobar Hiptesis


1. Se tabularon todos los resultados obtenidos en los distintos instrumentos recolectores de datos.

2. se

identificaron

aquellas

preguntas

contenidas

en

los

distintos

instrumentos recolectores de datos, directamente vinculadas a las variables de cada hiptesis, sumando los puntajes de cada una de ellas y luego dividiendo este resultado en el nmero de preguntas destinadas por hiptesis.

3. El cociente obtenido si es superior al 50% determina la aceptacin de la hiptesis y si es inferior al 50% indica el rechazo de la misma.

5.5.2 Tablas de Datos de Rechazo y/o Aceptacin de Hiptesis

HIPTESIS GENERAL Instrumento Gua de entrevista para alumnos/as N de pregunta 1 5 4 Encuesta para docentes 9 12 13 Resultados 100% 42.1% 80% 77.1% 97.1% 51.4%
= 447.7 = 74.62%

HIPTESIS ESPECFICA N 1 Instrumento Gua de entrevista para alumnos/as N de pregunta 1 5 2 4 Encuesta para docentes 5 9 12 13 Resultados 100% 42.1% 100% 80% 88.6% 77.1% 97.1% 51.4%
= 636.3 = 79.54%

HIPTESIS ESPECFICA N 2 Instrumento Escala valorativa N de pregunta 1 Resultados 73.7%

2 3 4 5 Encuesta para docentes 15

65.8% 71.1% 68.4% 65.8% 100%


= 444.8 = 74.13 %

1. El 74.62% obtenido de dividir el puntaje de las preguntas que exploran el grado de influencia que tiene la enseanza por competencias en el rendimiento acadmico de los alumnos/as entre los seis indicadores tomados en cuenta, demuestra que la hiptesis general es aceptada.

2. El 79.54% obtenido de dividir el puntaje de las preguntas contenidas en la gua de entrevista para alumnos/as y en la encuesta para docentes que exploran como la metodologa de enseanza por competencias favorece el rendimiento acadmico de los alumnos/as del primer ciclo de educacin bsica, entre los ocho indicadores tomados en cuenta, comprueba que la hiptesis especfica N 1 es aceptada.

3. El 74.13% obtenido de dividir el puntaje de las preguntas contenidas en la escala valorativa y en la encuesta para docentes que exploran como la enseanza por competencias est mejorando sustancialmente los resultados de aprendizaje en los alumnos/as entre los seis indicadores

tomados en cuenta, se comprueba que la hiptesis especfica N 2 es aceptada.

La investigacin realizada en el ao 2009, en el municipio y departamento de Chalatenango, a partir de los datos estadsticos obtenidos permite afirmar que los resultados de aprendizaje de forma general y rendimiento acadmico de forma particular estn siendo influenciados positivamente y en alto grado por el nuevo enfoque de enseanza por competencias implementado a nivel nacional en el primer ciclo de educacin bsica por parte del Ministerio de Educacin, evidencindose de forma clara a travs de los niveles de aprendizaje obtenidos por los estudiantes, pues la mayora de ellos se ubican en los niveles medio y optimo.

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones
1. La mayor parte de la poblacin estudiantil de primer ciclo de educacin bsica de los centros escolares del sector pblico reflejan una disciplina muy buena en cuanto a la prctica de hbitos y valores como lo es en el orden en su cuaderno de apuntes escolares, ya que en el enfoque de enseanza por competencias hay mayor revisin de cuadernos por parte del docente.

2.

A travs de la asignatura de Lenguaje en el nuevo enfoque de enseanza por competencias se ha potenciado en los alumnos/as el conocimiento y aplicacin de reglas ortogrficas, as como mejorar su caligrafa desde los primeros grados de su proceso educativo.

3.

La investigacin permite descubrir que el nivel de rendimiento acadmico donde se ubican los nios/as de los centros escolares estudiados es el nivel ptimo seguido del medio. Lo que determina aceptar categricamente la hiptesis general planteada en el estudio (segn tabla # 13)

4.

El enfoque de enseanza por competencia que se ha implementando de manera eficaz, teniendo resultados positivos en las aulas, pues ayuda a elevar el nivel de motivacin en el alumnado.

5.

Las materias que ms les atraen a los estudiantes son Lenguaje y Matemtica, pues son prcticas y motivan su aprendizaje, adems son estas dos asignaturas en las que salen mejor evaluados.

6.

Las materias que los estudiantes consideran ms aburridas son Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente, ya que stas son ms tericas y reflexivas, algo que al nio/a de primer ciclo le cuesta desarrollar.

7.

La investigacin permite inferir que todos los alumnos/as estn satisfechos asistiendo a la escuela, minimizando los ndices de ausentismo escolar, as como la desercin estudiantil.

8.

Un alto porcentaje de los nios/as cumplen sus tareas escolares, extraescolares, curriculares y extracurriculares planificadas bajo el enfoque de enseanza por competencias con alto grado de satisfaccin, pues stas son motivantes y facilitan su desarrollo.

9.

Los alumnos/as han mejorado el nivel de rendimiento acadmico con la implementacin del nuevo programa de estudio, en comparacin al nivel en que se ubicaban en el sistema de enseanza tradicional.

10. La investigacin permite concluir que el rendimiento acadmico de los alumnos/as es favorecido por la implementacin de las metodologas establecidas por la enseanza por competencias, ya que stas incrementan el nivel de motivacin del alumno/a.

11. El docente est proporcionando al alumnado la ayuda necesaria para realizar exitosamente sus tareas escolares, as como facilitar la adquisicin de habilidades, destrezas y nuevos valores indispensables bajo el enfoque de enseanza por competencias.

12. La investigacin permite deducir que los docentes estn desarrollando sus clases tomando en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, sin embargo manifiestan inconvenientes al desarrollar y evaluar los ltimos, ya que tienen que ver con factores familiares, comunales y sociales difcilmente de predecir.

13.

La investigacin permite inferir que la evaluacin aplicada bajo el enfoque de enseanza por competencias es considerada por los docentes ms compleja que la tradicional, ya que en ella se toman en cuenta ms indicadores, de orden conceptual, procedimental y actitudinal.

14. Los padres y madres de familia se estn involucrando ms en la enseanza de sus hijos/as, cumpliendo uno de los requisitos ms importantes del proceso de enseanza aprendizaje, que tiene que ver con la democratizacin del proceso educativo a nivel de aula e institucional.

15. El Ministerio de Educacin ha acertado al proporcionar a los alumnos/as libros de texto para apoyar su aprendizaje, ya que stos lo incentivan a realizar con ms inters las tareas encomendadas por el docente.

6.2 Recomendaciones
1. Al alumnado que siga practicando los buenos hbitos y valores como lo es el orden y el aseo en su cuaderno, ya que es parte de su proceso

educativo y ayuda a formar una conducta muy buena en el aula y fuera de ella.

2.

Al docente que impartan las asignaturas de Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente desarrollando metodologas que incentiven al alumno/a a participar en la clase y aumenten el inters por adquirir conocimientos de estas dos asignaturas.

3.

Al docente que siga brindando apoyo a los alumnos/as cuando stos lo necesiten, facilitando su aprendizaje y mejorar al mismo tiempo su rendimiento acadmico.

4.

Los docentes deben seguir evaluando de manera objetiva a sus estudiantes, tomando en cuenta los indicadores de logros de cada contenido impartido, para potenciar de manera integral las capacidades que cada alumno/a posee.

5.

A los docentes que den el refuerzo necesario para mejorar la ortografa y caligrafa de los alumnos/as practicando dentro y fuera del aula con metodologas que los estimulen en el alcance de habilidades y destrezas en estas importantes reas del aprendizaje.

6.

A los padres y madres de familia que estn pendientes de las tareas escolares de sus hijos/as y brindarles ayuda cuando ellos/as la requieran.

7.

Las diferentes instancias impulsoras de programas y proyectos educativos deben seguir apoyando a directores y docentes con capacitaciones, textos y otros materiales educativos relacionados con las estrategias de la enseanza por competencias, ya que sus resultados desde que se inici,

especialmente en el primer ciclo en las escuelas pblicas del pas, son altamente positivos.

8.

Se

debe

seguir

proporcionando

materiales

educativos

los

alumnos/aspara desarrollar las clases bajo el enfoque de enseanza por competencias.

9.

Los directores deben coordinar y brindar charlas a los padres y madres de familia; para conocer las necesidades que los estudiantes tengan en el desarrollo del nuevo enfoque de enseanza por competencias, pues ellos son una pieza fundamental en el proceso educativo de sus hijos/as, y un apoyo indispensable para el docente y la escuela misma en su funcin educativa.

10. El Comit Pedaggico Institucional y de Evaluacin debe continuar brindando capacitaciones a los docentes y directores, especficamente en el manejo y aplicacin del nuevo manual de evaluacin del aprendizaje, ya que presentan algunos inconvenientes al evaluar los contenidos actitudinales planificados bajo el enfoque de enseanza por competencias.

11. Se debe impulsar con rapidez la puesta en prctica del nuevo enfoque de enseanza por competencias hasta el noveno grado y educacin media.

12.

Los asesores pedaggicos deben continuar supervisando el desarrollo y aplicacin de manual de evaluacin.

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ANEXO 1

Municipios ms pobres de Chalatenango: San Fernando, San Jos Cancasque, San Isidro Labrador, Ojos de Agua, San Francisco Morazn, Arcatao, San Antonio de los Ranchos, La Laguna, Las Vueltas y Potonico.

ANEXO 2 PLANTEAMIENTO DE COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

ANEXO 3

PLANIFICACIN DE SOCIALES 2 GRADO


Unidad 1: EL MEDIO QUE NOS RODEA
Objetivo de la unidad: 1. Mostrar actitud de respeto y conocimiento de s mismo y de los dems mediante la prctica de normas de convivencia para afirmar la autoestima, la socializacin y la libertad con responsabilidad. 2. Utilizar los puntos de referencia y puntos cardinales mediante planos del aula, escuela y vivienda, y mapas de la localidad y municipio para orientarse en el espacio. 3. Identificar y valorar los elementos naturales y sociales del paisaje geogrfico mediante actitudes de respeto y proteccin del ambiente para una convivencia armnica en la localidad y el municipio. Contenidos conceptuales Nombre. Caractersticas. Cualidades personales de s mismo, de los dems, sus compaeras, compaeros, personal administrativo y de servicio del centro escolar. Contenidos Procedimentales Identificacin de su nombre y el nombre de sus compaeras, compaeros, maestras, maestros, personal administrativo y de servicio del centro escolar. Descripcin oral y escrita de sus caractersticas y cualidades personales y las de sus compaeros, compaeras, maestros, maestras, personal administrativo y de servicio del centro escolar. Orientacin espacial. Puntos de referencia en la comunidad local. El plano del saln de clase, el del centro escolar y el mapa de la localidad en cuadrcula. Los puntos cardinales: Norte, Sur, Este, Oeste, en planos y mapas. Nombre y ubicacin del centro escolar en el mapa de la localidad y de sta en el mapa del municipio. Nombre y localizacin de las calles y avenidas donde se ubica el centro escolar a partir de los puntos cardinales. Orientacin espacial a partir de puntos de referencia. Diseo del plano del saln de clase, el del centro escolar y el mapa de la localidad en cuadrcula. Utilizacin de puntos cardinales en el plano del saln de clase, centro escolar, vivienda y mapas de la localidad y municipio para ubicarse en un lugar. Localizacin y ubicacin del centro escolar por su nombre en el mapa de la localidad y de sta en el mapa del municipio, con relacin a los puntos cardinales. Identificacin de nombres de calles y avenidas en que se ubica el centro escolar a partir de los puntos cardinales Contenidos Actitudinales Estimacin por sus compaeros y compaeras, maestros, maestras, personal administrativo y de servicio del centro escolar. Respeto y valoracin de las caractersticas y cualidades personales de sus compaeros, compaeras, maestros, maestras, personal administrativo y de servicio del centro escolar. Reflexin sobre la importancia de la orientacin espacial en la vida cotidiana. Limpieza al trazar el plano del saln de clase, el del centro escolar y el mapa de la localidad en cuadrcula. Participacin activa en la ubicacin, con relacin a puntos cardinales. Inters por conocer el nombre del centro escolar y su localizacin y ubicacin en el mapa de la localidad y de sta en el mapa del municipio, con relacin a los puntos cardinales. Apreciacin de la importancia de calles y avenidas cercanas al centro escolar, a partir de puntos cardinales para la ubicacin del mismo.

Tiempo: 21 horas clase.

Funciones o trabajos de los miembros que laboran en la escuela. Beneficio que proporcionan. Formas de conservar sus pertenencias, las de sus compaeros, compaeras y de la escuela. La vivienda: ubicacin en el mapa de la localidad. Dependencias bsicas de la vivienda. Caractersticas fsicas. La vivienda como centro de la vida familiar en donde se comparten valores.

Descripcin de las funciones o trabajos que realizan los miembros del centro escolar y los beneficios que proporcionan. Expresin de cmo cuidar sus pertenencias, las de sus compaeros, compaeras y de la escuela Ubicacin de la vivienda en el mapa de la localidad con relacin a puntos de referencia y puntos cardinales. Observacin y mencin de nombres y caractersticas de las dependencias que conforman la vivienda. Descripcin de la vivienda como un lugar agradable donde se rene la familia para compartir amor, respeto, comprensin, tolerancia y consideracin para fortalecer la unidad y armona familiar.

Consideracin y respeto a los miembros que trabajan en el centro escolar. Respeto y cuidado por sus pertenencias, las de sus compaeros, compaeras y de la escuela. Se esmera por ubicar su vivienda utilizando puntos de referencia y cardinales en el mapa de la localidad. Aprecio por las dependencias que constituyen la vivienda, su aseo y conservacin. Valoracin de la vivienda como centro de la vida familiar en donde se comparte amor, respeto, solidaridad y tolerancia para fortalecer la unidad y armona familiar. Inters por clasificar y representar con smbolos en un mapa de la localidad y del municipio los elementos naturales del paisaje geogrfico en vivos y no vivos.

El paisaje geogrfico: elementos naturales: agua, relieve, flora, fauna, suelos, clima, animales, rboles y plantas de la localidad y el municipio.

Clasificacin y representacin con smbolos de los elementos naturales del paisaje geogrfico en un mapa. Vivos: animales, rboles y plantas. No vivos: clima, suelos y agua.

Referencias sobre metodologa: Gua Metodolgica de Estudios Sociales de segundo grado. Los contenidos se inician con presentacin de fotografas para que sean observadas por los nios y nias con el propsito de motivar y activar los conocimientos previos discusin con los alumnos sobre la temtica. Se proponen fuentes de informacin para que el alumno/a investigue, elabore conclusiones a partir del libro de texto, en el cuaderno de ejercicios y el de apuntes de clase. Finalizando con la generalizacin de conclusiones y sntesis. Se iniciara proyecto de inicio de trimestre. Indicadores de logro: 1.1 Identifica con acierto por sus nombres a sus compaeros, compaeras, maestros, maestras, personal administrativo y de servicio del centro escolar, y muestra estimacin por ellos. 1.2 Describe con claridad y respeto las caractersticas y cualidades de los compaeros, compaeras, maestros y maestras, personal administrativo y de servicio del centro escolar. Actividades de evaluacin Diagnostica: Observacin de Formativa: Correccin y fotografa o dibujo con texto autocorreccin de las respuestas motivador, respuestas a a las preguntas planteadas, preguntas planteadas, observacin de dibujos en el conversacin. cuaderno, comentarios de mapas conceptuales elaborados, comentario de resumen de la leccin.

1.3 Explica la ubicacin de lugares especficos de la comunidad a partir de puntos de referencia. 1.4 Disea en cuadrcula con orden y aseo el plano del saln de clase, el del centro escolar y el mapa de la localidad. 1.5 Utiliza puntos cardinales en planos del saln de clases, centro escolar, vivienda y mapas de la localidad y municipio, participando activamente en la ubicacin con relacin a puntos cardinales. 1.6 Identifica con inters el centro escolar por su nombre, localizndolo en el mapa de la localidad y a sta en el mapa del municipio, con relacin a los puntos cardinales. 1.7 Menciona con claridad el nombre de calles y avenidas en que se ubica el centro escolar y aprecia la importancia de la orientacin a partir de los puntos cardinales. 1.8 Describe los trabajos que realizan los miembros del centro escolar y los beneficios que proporcionan. 1.9 Respeta y considera a los miembros que trabajan en el centro escolar. 1.10 Nombra, respeta y cuida sus pertenencias, las de sus compaeros, compaeras y de la escuela. 1.11 Ubica correctamente su vivienda en el mapa de la localidad utilizando los puntos de referencia y puntos cardinales. 1.12 Observa, menciona y aprecia las dependencias de su vivienda, aportando a su aseo y conservacin. 1.13 Describe y valora con alegra la vivienda como lugar de convivencia armnica en el grupo familiar. 1.14 Clasifica con inters los elementos naturales del paisaje geogrfico en vivos y no vivos y los representa con smbolos en un mapa de la localidad y el municipio.

Sumativa: Prueba objetiva. Indicadores 1.2, 1.14 ............................. 15% Actividad integradora. Indicadores 1.2, 1.3, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10 ..... 35% Criterios para la actividad integradora: Elaboracin y uso del mapa de la localidad Esttica y limpieza ............. 1 Uso de material de bajo costo .............. 1 Ubicacin del centro escolar e instituciones clave ............ 2 Uso de mapa al ubicar lugares, instituciones y explicar funciones 3 Ubicacin de calles y avenidas ................ 2 Ideas claras ................................ 1 10 puntos x 0.35 Criterios para la prueba objetiva 10 puntos x 0.15

ANEXO 5

UNIVERSIDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO FACULTAD: CIENCIAS Y HUMANIDADES. CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. GUA DE ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE PRIMER CICLO DE EDUCACIN BSICA DE LOS CENTROS ESCOLARES DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO 04-01 DEL MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO. OBJETIVO: Obtener informacin sobre la influencia de la aplicacin de la enseanza por competencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango. INDICACIN: Conteste las siguientes preguntas. 1. Te gusta trabajar con los nuevos libros de texto?_____________________________ _______________________________________________________________________ 2. Cul materia te gusta ms? ______________________________________________ 3. Qu materia te gusta menos?_____________________________________________ 4. Te gusta la escuela? si___ no___ Por qu? _________________________________ _______________________________________________________________________ 5. En cul materia sales mejor evaluado? _____________________________________ _______________________________________________________________________ 6. Recibes ayuda del profesor en la clase para hacer bien la tarea? _________________ _______________________________________________________________________ 7. Tus paps te ayudan a hacer las tareas? ____________________________________ UNIVERSIDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO

FACULTAD: CIENCIAS Y HUMANIDADES. CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. ESCALA DE VALORACIN DE CUADERNOS DE ESTUDIANTES DE PRIMER CICLO DE EDUCACIN BSICA DE LOS CENTROS ESCOLARES DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO 04-01 DEL MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO. OBJETIVO: Obtener informacin sobre la influencia de la aplicacin de la enseanza por competencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango. INDICACIN: Marque con una X la opcin que crea conveniente.

N 1 2 3 4 5

Indicador Cumplimiento de tareas Orden Aseo Ortografa Caligrafa

Si

No

A veces

OBSERVACIONES: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________

UNIVERSIDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO FACULTAD: CIENCIAS Y HUMANIDADES.

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE PRIMER CICLO DE EDUCACIN BSICA DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO 04-01 DEL MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO. OBJETIVO: Obtener informacin sobre la influencia de la aplicacin de la enseanza por competencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico, del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango. INDICACIN: Marque con una X la respuesta que usted elija. 1. Ha participado durante este ao en alguna jornada de actualizacin docente referida al trabajo por competencias? Si No

2. Desarrolla sus clases bajo el enfoque por competencia? Si No

3. Sigue consultando el programa tradicional al desarrolla sus clases? Si No A veces

4. Considera que el rendimiento acadmico de los estudiantes es favorecido por las metodologas aplicadas en la enseanza por competencias? Si No A veces

5. Al desarrollar sus clases, toma en cuenta los tres tipos de contenido? Si No A veces

6. Cul de los tres tipos de contenidos le es ms difcil desarrollar? Conceptual Procedimental Actitudinal

7. Cul de los tres tipos de contenidos le es ms difcil evaluar? Conceptual Procedimental Actitudinal

8. Le gustara recibir capacitacin sobre el rendimiento acadmico obtenido con el enfoque por competencias y el tradicional? Si No A veces

9. Con la implementacin del nuevo programa, los alumnos/as han obtenido mayor rendimiento acadmico, que con el sistema tradicional? Si No A veces

10. Le es difcil llevar al da los registros del rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes con el enfoque por competencias? Si No A veces

11. Considera que la evaluacin aplicada bajo el enfoque por competencias es ms compleja que la tradicional? Si Si No No A veces A veces 12. Toma en cuenta los indicadores de logro al evaluar a sus alumnos/as?

13. Cul de los tres niveles de rendimiento acadmico es el que predomina en su grupo de estudiantes? Optimo Medio Bajo

14. Recibe apoyo de los padres y madres de familia para la ejecucin de tareas escolares planificadas bajo el enfoque por competencias? Si No A veces

15. Considera usted que los estudiantes se sienten ms motivados en su proceso de enseanza aprendizaje con los nuevos libros de texto y cuadernos de trabajo? Si No

16. Considera usted que la comunidad educativa de su centro escolar est preparada para desarrollar exitosamente el enfoque de enseanza por competencias? Si No A veces

17. Considera usted necesario que los padres y madres de familia se capaciten en el conocimiento del enfoque de enseanza por competencias? Si No

18. Est recibiendo apoyo tcnico de la direccin de su centro escolar para desarrollar las clases bajo el enfoque por competencias? Si No

UNIVERSIDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO FACULTAD: CIENCIAS Y HUMANIDADES. CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

GUA DE ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTORES DE LOS CENTROS ESCOLARES DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO 04-01 DEL MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO. OBJETIVO: Obtener informacin sobre la influencia de la aplicacin de la enseanza por competencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ciclo de educacin bsica, en relacin a la enseanza tradicional de las escuelas urbanas del sector pblico del distrito educativo 04-01 del municipio y departamento de Chalatenango. INDICACIN: Conteste las siguientes preguntas. 1. Ha participado durante este ao en alguna jornada de actualizacin referida al trabajo por competencia? ________ Quin se la proporcion? __________________________ 2. Ha incorporado en el PEA un programa de actualizacin docente por competencias? Explique: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Qu inconvenientes han manifestado los docentes del primer ciclo al planificar sus clases bajo el enfoque por competencia? ______________________________________ _______________________________________________________________________ 4. Considera que las metodologas propuestas para la enseanza por competencia son las adecuadas? si___ no___ Por qu?________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. Ha mejorado el rendimiento acadmico de los estudiantes con la implementacin de los nuevos programas de estudio? ___________________________________________ _______________________________________________________________________ 6. Considera que las metodologas de enseanza por competencia inciden en el rendimiento acadmico del alumnado? _______________________________________ _______________________________________________________________________

7. Considera que las metodologas para evaluar las competencias inciden en el rendimiento acadmico del alumnado? _______________________________________ _______________________________________________________________________ 8. Qu recomendacin hara sobre la planificacin por competencias a la asesora pedaggica? ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 9. Considera necesaria la capacitacin a los padres y madres de familia sobre la enseanza bajo el enfoque por competencias? __________________________________ _______________________________________________________________________ 10. Estaba preparada la comunidad educativa de su centro escolar para la implementacin del enfoque de enseanza por competencias? _____________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

ANEXO 6

Alumnos/as de 2 grado del Centro Escolar Hroes del 11 de Enero

Alumnas de 1 grado del Centro Escolar Repblica de Honduras

Alumnos de 2 grado del Centro Escolar Carlos Arnulfo Crespn

Alumnos/as de 3 grado del Centro Escolar Metropolitano

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