LINEAMIENTOS ACADÉMICO EN EL

MARCO DE LA LEY 30512, LEY DE

INSTITUTOS Y ESCUELAS DE
EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA
CARRERA
Dirección PÚBLICA
General de Educación DE ySUS
Técnico-Productiva SuperiorDOCENTES
Tecnológica y Artística
Artículo 1. Objeto de la ley
La presente ley regula la creación, licenciamiento, régimen
académico, gestión, supervisión y fiscalización de los institutos de
Educación Superior (IES) y escuelas de Educación Superior (EES)
públicos y privados, a fin de que brinden una formación de calidad
para el desarrollo integral de las personas, que responda a las
necesidades del país, del mercado laboral y del sistema educativo y
su articulación con los sectores productivos, que permita el
desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Asimismo, regula el desarrollo de la carrera pública docente de los

IES y EES públicos.
Artículo 3. Fines de la Educación Superior

La Educación Superior tiene los siguientes fines:

a)Formar a personas en los campos de la ciencia, la tecnología y la docencia, para

contribuir con su desarrollo individual, social inclusivo y su adecuado desenvolvimiento en
el entorno laboral regional, nacional y global.

b)Contribuir al desarrollo del país y a la sostenibilidad de su crecimiento a través del

incremento del nivel educativo, la productividad y la competitividad.

c)Brindar una oferta formativa de calidad que cuente con las condiciones necesarias para
responder a los requerimientos de los sectores productivos y educativos.

d)Promover el emprendimiento, la innovación, la investigación aplicada, la educación

permanente y el equilibrio entre la oferta formativa y la demanda laboral.
Artículo 8. Autonomía del IES y EES Privados y Públicos

Los IES y EES privados y públicos cuentan con autonomía económica,

administrativa y académica; dichas autonomías se encuentran enmarcadas en
los parámetros establecidos en la presente ley y su reglamento.

La autonomía no exime de la supervisión y fiscalización de las autoridades

competentes, de la aplicación de las sanciones que correspondan ni de las
responsabilidades a que hubiera lugar.
Artículo 7. Principios de la Educación Superior

La Educación Superior se sustenta en los siguientes principios:

a) Calidad educativa. Capacidad de la ES para adecuarse a las demandas del entorno y, a la vez, trabajar en
una previsión de necesidades futuras, tomando en cuenta el entorno laboral, social, cultural y personal de los
beneficiarios de manera inclusiva, asequible y accesible. Valora los resultados que alcanza la institución con el
aprendizaje de los estudiantes y en el reconocimiento de estos por parte de su medio social, laboral y cultural.

b) Pertinencia. Relaciona la oferta educativa con la demanda del sector productivo y educativo, las
necesidades de desarrollo local y regional, y las necesidades de servicios a nivel local, regional, nacional e
internacional.

c) Flexibilidad. Permite el tránsito entre los diversos niveles de calificación en el mundo educativo y del
trabajo, así como la permeabilidad con los cambios del entorno social.

d) Inclusión social. Permite que todas las personas, sin discriminación, ejerzan sus derechos, aprovechen sus
habilidades, potencien sus identidades y tomen ventaja de las oportunidades que les ofrezca su medio,
accediendo a servicios públicos de calidad, de manera que los factores culturales, económicos, sociales,
étnicos y geográficos se constituyan en facilitadores para el acceso a la educación superior.
e) Transparencia. La Educación Superior requiere sistemas de información y comunicación accesibles,
transparentes, ágiles y actualizados que faciliten la toma de decisión en las distintas instancias y que permitan el
desarrollo de actividades de manera informada y orientada a los procesos de mejora continua, tanto a nivel
institucional como a nivel de la oferta.

f) Equidad. Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas, evitando situaciones de
discriminación y desigualdad por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o
de cualquier otra índole. Asimismo, promueve las políticas de reconocimiento positivo de la diversidad cultural,
para ello garantizan los ajustes razonables que permitan el acceso y permanencia de poblaciones en
vulnerabilidad o discapacidad.

g) Mérito. Busca el reconocimiento de los logros mediante mecanismos transparentes que permitan el
desarrollo personal y profesional.

h) Interculturalidad. Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje,
sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
Artículo 10. Lineamientos generales
El Ministerio de Educación establece los lineamientos académicos generales para todos los
IES y EES. La programación curricular, la planificación de clases y las didácticas para el
aprendizaje son responsabilidad de cada IES y EES.

Los estudios conducentes a grado o título de Educación Superior, denominados programas de

estudios, garantizan las horas prácticas durante la formación y las experiencias formativas en
situaciones reales de trabajo, que pueden ser realizadas en los IES y EES en centros
laborales o en instituciones educativas públicas y privadas.
Artículo 11. Modalidades del servicio educativo y enfoques de la formación
Las modalidades del servicio educativo son tres:

a)Presencial. El estudiante desarrolla la totalidad de créditos del programa de estudios

en la institución educativa o en las empresas o instituciones públicas o privadas donde
desarrolla prácticas o formación.

b)Semipresencial. El estudiante desarrolla un mínimo de treinta por ciento y un máximo de cincuenta por ciento
de créditos a través de tecnologías de la información y comunicación debidamente estructuradas y
monitoreadas desde la institución educativa o empresa o institución pública o privada donde desarrolla
prácticas o formación, de acuerdo a los requisitos, condiciones y características dispuestas por normas
complementarias.

c)A distancia. El estudiante desarrolla la totalidad de créditos del programa de estudio en entornos virtuales de
aprendizaje. Esta modalidad es aplicable a los programas de formación continua y no aplica a programas
conducentes a grado o título.

Para estudios presenciales, cada crédito académico equivale a un mínimo de dieciséis

horas de teoría o el doble de horas de práctica. Los créditos académicos de otras
modalidades de estudio son asignados con equivalencia a las horas definidas para los
estudios presenciales.
Artículo 12. Enfoques de formación
La formación en los IES y EEST se desarrolla aplicando diferentes
enfoques tales como dual, alternancia, entre otros, siempre que
cumplan con las condiciones básicas para cada caso.
Enfoque

 Fundamentado en las demandas

del sector productivo.

 Formación integral con énfasis en la

práctica.
Características
Componentes curriculares
Conocimientos, habilidades y
actitudes específicas vinculadas con
una carrera.

Se pueden realizar en:

•Empresas.
•Organizaciones.
•Otras instituciones. Conocimientos,
•En el IEST – Proyecto o habilidades y actitudes
actividad productiva. necesarias para
desempeñarse a lo largo
de la vida en diferentes
contextos.
NIVELES FORMATIVOS
Nivel Profesional
Titulo Profesional en
Nivel Profesional “…..”
Técnico
Nivel Técnico Titulo Profesional
Titulo Técnico en Técnico en “…..” N° de horas: 3460
Nivel Auxiliar
«……………….» Créditos: 200
Técnico N° de horas: 2550 Grado de
Certificado de
Créditos: 120 Bachiller
Auxiliar Técnico en
Grado de bachiller
«……………….» N° de horas: 1760
técnico
Créditos: 80
N° de horas: 950
Créditos: 40
M ATIVA
RIA FOR
E C T O
TRAY
 Créditos
Técnico Profesional Técnico
Componentes del Total de Total de Componentes del Total de Total de
Currículo Créditos horas Currículo Créditos horas

Competencias 53 Competencias 89
Específicas (técnicas) Específicas (técnicas)

Competencias para la 13 Competencias para la 19

Empleabilidad 1760 Empleabilidad 2550
Experiencias formativas
Experiencias formativas 12
14 en situación real de
en situación real de
trabajo (*)
trabajo (*)
Total 120
Total 80

Hasta un quince por ciento (15%) Hasta un quince por ciento (15%)
de créditos adicionales: haciendo un de créditos adicionales: haciendo un
total de 92 créditos y 2144 horas. (**) total de 138 créditos y 3126 horas. (**)

(*) El total de créditos correspondiente a las experiencias formativas en situación real de trabajo se deberán distribuir en cada uno de los módulos
formativos a lo largo del itinerario de acuerdo a la naturaleza de la carrera.
(**) El número de créditos adicionales toma en consideración el valor del crédito práctico considerado para el desarrollo del plan de estudios.
 Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la
Educación Técnico Productiva y Superior Tecnológica

Referente para la elaboración del Plan de Estudios

CATÁLOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA
Estructura
El Catálogo Nacional organiza y clasifica las carreras profesionales en 17 sectores, 34 familias
productivas, 98 actividades económicas y 4 niveles formativos que guardan relación con los niveles
de competencias. Tiene la siguiente estructura:

 Código de la carrera profesional

 Denominación de la carrera profesional

 Nivel de formación

 Créditos

 Horas de formación

HORAS DE
NIVEL DE
CÓDIGO DENOMINACIÓN CARRERA PROFESIONAL CRÉDITOS FORMACIÓN
FORMACIÓN
(Mínimo)

17
 CIIU rev. 4: ORGANIZACIÓN SECTORIAL 17 : 34 FAMILIAS PRODUCTIVAS Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES ECONÓMICAS
DIVISIÓ
N° CODSEC SECTOR CODFAMPRO FAMILIA PRODUCTIVA ACTIVIDAD ECONÓMICA
N
AGRICULTURA, 01 Agricultura, ganadería, caza y actividades de servicios conexas
A01 Actividades agropecuarias y forestales
GANADERIA 02 Sivicultura y extracción de madera
1 A
SILVICULTURA Y
A02 Pesca 03 Pesca y acuicultura
PESCA
05 Extracción de carbón de piedra y lignito
B03 Mineria no metálica
EXPLOTACIÓN DE 08 Explotación de otras minas y canteras
2 B MINAS Y B04 Hidrocarburos y gas 06 Extracción de petróleo crudo y gas natural
CANTERAS 07 Extracción de minerales metalíferos
B05 Mineria Metálica
09 Actividades de servicios de apoyo para la explotación de minas y canteras
10 Elaboración de productos alimenticios
C06 Industria alimentaria, bebidas y tabaco 11 Elaboración de bebidas

Clasificación C07 Industria textil, confección y del cuero

12
13
14
Elaboración de productos de tabaco
Fabricación de productos textiles
Fabricación de prendas de vestir

Sectorial de
15 Fabricación de productos de cuero y productos conexos
Producción de madera y fabricación de productos de madera y corcho, excepto muebles;
16
C08 Industria de la madera y muebles fabricación de artículos de paja y materiales trenzables
31 Fabricación de muebles
Actividades C09
C10
C11
Industria del papel
Industria Gráfica
Industria Petroquimica
17
18
19
Fabricación de papel y de productos de papel
Impresión y reproducción de grabaciones
Fabricación de coque y productos de la refinación del petróleo

Económicas 3 C
INDUSTRIAS
MANUFACTURER
AS
C12 Industria Química
20
22
Fabricación de sustancias y productos químicos
Fabricación de productos de caucho y de plástico
Fabricación de productos farmacéuticos, sustancias químicas medicinales y productos
C13 Industria Farmacéutica 21
botánicos de uso farmacéutico
Industria de Productos Minerales no
C14 23 Fabricación de otros productos minerales no metálicos
Metálicos
C15 Industria Siderúrgica 24 Fabricación de metales comunes
C16 Industria Metal Mecánica 25 Fabricación de productos elaborados de metal, excepto maquinaria y equipo
26 Fabricación de productos de informática, de electrónica y de óptica
27 Fabricación de equipo eléctrico
C17 Industria de Bienes de Capital 28 Fabricación de maquinaria y equipo n.c.p.
29 Fabricación de vehículos automotores, remolques y semirremolques
30 Fabricación de otro equipo de transporte
32 Otras industrias manufactureras (Joyería)
C18 Industria Diversas
33 Reparación e instalación de maquinaria y equipo
ELECTRICIDAD,
4 D D19 Energía, Agua y Saneamiento 35 Suministro de electricidad, gas, vapor y aire acondicionado
GAS Y AGUA
Estructura de la carrera profesional

Punto de
partida para la
formulación del
plan de
estudios.

DE ACUERDO AL
NIVEL FORMATIVO
20
 Ejemplo:
Carrera profesional
ADMINISTRACION DE
BAR
22
23
24
Link Catálogo Nacional de la Oferta
Formativa de la Educación Técnico
Productiva y Superior Tecnológica - CNOF

INGRESAR A:

http://www.minedu.gob.pe/superiortec
nologica/catalogo-nacional-oferta-
formativa.php
De acuerdo a la normativa:
•Los planes de estudio se elaboran tomando como referencia los estándares
mínimos de las carreras publicadas en el Catálogo Nacional de la Oferta Formativa
que se actualiza permanentemente en la pág. Web del MINEDU.
•La implementación del plan se realiza previa conformidad del MINEDU.
•La implementación del plan adecuado alcanza a la nueva promoción ingresante, los
estudiantes que se vienen formando con el plan vigente terminan su proceso
formativo de acuerdo al plan de estudios con el que ingresaron.
•Las carreras que no cuentan con mapa de carrera, seguirán funcionando
normalmente con su plan vigente y con los formatos correspondientes.
Plan de estudio

Es la organización del conjunto de módulos formativos, asociados a

una competencias o más, correspondientes a un programa de
estudios que, ordenados y secuenciados permiten alcanzar las
capacidades previstas.
Plan de Estudios

COMPETENCIAS TECNICAS Indicadores de logro de

(Específicas) competencia

COMPETENCIAS EMPLEABILIDAD Indicadores de logro de

(Transversales) competencia
En el DCBN:
PLAN DE ESTUDIOS

COMPETENCIAS TECNICAS Indicadores de logro de

(Específicas) competencia

COMPETENCIAS EMPLEABILIDAD Indicadores de logro de

(Transversales) competencia

Definición de capacidad: Conjunto de recursos y

Capacidades aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una
determinada tarea. 

En ese sentido, contienen los elementos o aspectos de

la unidad de competencia. El conjunto de las
capacidades elaboradas, deben dar cuenta del logro de
la unidad de competencia.
PLAN DE ESTUDIOS

COMPETENCIAS TECNICAS Indicadores de logro de

(Específicas) competencia

COMPETENCIAS EMPLEABILIDAD Indicadores de logro de

(Transversales) competencia

Defino indicadores
Capacidades de logro de la
capacidad
PLAN DE ESTUDIOS

COMPETENCIAS TECNICAS Indicadores de logro de

(Específicas) competencia

En la definición de los
Capacidades indicadores de logro de la
capacidad, vinculo los
indicadores de logro de la
competencia.
PLAN DE ESTUDIOS

COMPETENCIAS EMPLEABILIDAD Indicadores de logro

(Transversales)

Indicadores de logro
Capacidades de la capacidad
Los resultados de aprendizaje se miden:

EMPRESA/PROYECTO
INSTITUTO
PRODUCTIVO

CAPACIDADES COMPETENCIAS

Indicadores de logro Indicadores Indicadores

de la capacidad de logro UC de logro UC
 DENOMINACIÓN DEL MODULO 1:

UNIDAD DE COMPETENCIA ESPECÍFICA:

UNIDAD DE COMPETENCIA DE EMPLEABILIDAD:

INDICADORES DE
CAPACIDADES
LOGRO DE LA CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA CRÉDITOS HORAS
Esquema para (Específicas)
CAPACIDAD
la organización            
           
de un módulo            
 
formativo          
INDICADORES DE
en un el plan CAPACIDADES
(De empleabilidad)
LOGRO DE LA CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA CRÉDITOS HORAS
CAPACIDAD
de estudios            
           
           
           
Experiencias formativas en situación real de trabajo
 P e rio do Ac a dé m ic o (ho ra s ) Ho ra s C ré dito s
M ó dulo
Unida d de To ta l To ta l
F o rm a tivo Unida de s Didá c tic a s Ho ra s C ré dito s
C o m pe te nc ia I II III IV V VI Ho ra s c ré dito s
a s o c ia do U.D. U.D.
m ó dulo m ó dulo

UD (Específ ica 1) 0
UD (Específ ica 2) 0
UD (Específ ica n)
UC 1 MP No . 1 0 0
UD (Empleabilidad n) 0
Experiencias f ormativas en
0
situaciones reales de trabajo
UD (Específ ica 1) 0
UD (Específ ica 2)
UD (Específ ica n) 0
UC 2 MP No . 3 0 0
UD (Empleabilidad n) 0

Experiencias f ormativas en
0
situaciones reales de trabajo

UD (Específ ica 1) 0

Itinerario formativo del UC 3 MP No . 3

UD (Específ ica 2)
UD (Específ ica n)
UD (Empleabilidad n)
0
0
0 0

plan de estudios Experiencias f ormativas en

situaciones reales de trabajo
0

UD (Específ ica 1) 0
UD (Específ ica 2)
MP No . UD (Específ ica n) 0
UC "n "
"n "
0 0
UD (Empleabilidad n) 0
Experiencias f ormativas en
0
situaciones reales de trabajo

TOTAL HORAS/CREDITOS Unidades

0 0 0 0 0 0 0 0
Didácticas (Específ icas)

TOTAL HORAS/CREDITOS Unidades

0 0 0 0 0 0 0 0
Didácticas (Empleabilidad)
Consolidado
TOTAL HORAS Experiencias f ormativas
0 0 0 0 0 0 0 0
en situaciones reales de trabajo

TOTAL DE HORAS/ CREDITO Plan de

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
es tudio
Enfoque por competencias

 Es una propuesta que une a la educación superior con el sector productivo y con el
mundo del empleo, las competencias laborales se deducen directamente del mundo del
trabajo (propone actuar de forma eficiente ante una situación concreta).

 Está centrado en el desarrollo de competencias y en el aprendizaje (contextos reales y

simulados).

 Es un enfoque holístico: actuación integral del proceso de aprendizaje.

 El profesor diseña y facilita ambientes, escenarios y situaciones de aprendizaje.

Enfoque por competencias

COMPETENCIA
Es una noción compleja.

Es un término polisémico: No hay una comprensión unívoca de este

concepto.

La aproximación del enfoque se da desde distinta posición o visión

paradigmática predominante. Por tanto, se apoya en una determinada
perspectiva didáctica y subraya uno o varios elementos por encima de los
demás.
Enfoque por competencias
El currículo de formación profesional operacionaliza y hace visible los propósitos
formativos de cada una de las carreras, en un contexto histórico y social
determinado y en alineación con una propuesta o misión institucional definida.

METODOLOGÍA PEDAGÓGICA

ITINERARIO FORMATIVO

PERFIL DE INGRESO PERFIL DE EGRESO

Enfoque por competencias

Mundo laboral y
la sociedad

DESEMPEÑOS
PROFESIONALES
Componentes o dimensiones de la competencia

Conocimiento

Destrezas Actitudes