Facultad de Ciencias de la Educación

"AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

 Curso:
Problemas de Aprendizaje II (CA2).
 Trabajo:
Análisis de 4 casos de alumnos diagnosticados con Dislexia.
 Profesora:
Mgtr. María Luisa Sánchez
 Grupo 11.
 Integrantes:
Eca Periche, Anika.
Elías Torres, Diana.
Gonzales Morales, Andrés.
López Sandoval, Sheyla.
Poma Concha, Jerson.
Silva Juárez, Darwin.

Piura, 03 de diciembre del 2020

Índice

Presentación

1
 1. Análisis de casos
1.1. DESCRIPCIÓN DEL CASO 01:
-Técnicas e instrumentos empleados.
-Resultados obtenidos de la observación.
- Resultados obtenidos en el cuestionario.
-Resultados del test.
- Resultados del auto informe.

1.2. DESCRIPCIÓN DEL CASO 02: PROGRAMAS DE

DESARROLLO
INDIVIDUAL DE UN CASO DE DISLEXIA.

-Técnicas e instrumentos empleados.

-Resultados obtenidos de la observación.
- Resultados obtenidos en el cuestionario.
-Resultados del test.
- Resultados del auto informe.
1.3. DESCRIPCIÓN DEL CASO 03: LA DISLEXIA DE UNA
ESTUDIANTE
UNIVERSITARIA.
- Instrumentos y materiales.
-Procedimiento.
-Resultados y análisis.
1.4. DESCRIPCIÓN DEL CASO 04: LA DISLEXIA. CASO REAL Y
ESPECIFICO CON UNA PROPUESTA DIDÁCTICA DE INTERVENCIÓN.
- Objetivos
-Resultados obtenidos de la observación.
- Resultados obtenidos en el cuestionario.
-Resultados del test.
- Resultados del auto informe.

PRESENTACIÓN:

El presente trabajo contiene el análisis y resúmenes de 4 casos de dislexia en

personas de diferente edad, se abordará temas relacionados al diagnóstico,
técnicas e instrumentos para el tratamiento de cada uno de los casos.

2
Seguidamente de comentará y resumirá un video relacionado con el tema
mencionado anteriormente y se propondrá programas de intervención para ser
trabajados en cada caso.

INTRODUCCIÓN

La actividad educativa exige de constantes reformas que ayuden a los

estudiantes a generar aprendizajes de manera significativa, conocer el proceso
implica también tener conocimiento sobre las dificultades que suceden en el
proceso de aprendizaje.
Trabajar en el aula las dificultades de aprendizaje es una actividad sumamente
interesante y compleja, se requiere de compromiso y conocimiento para
abordarlas de manera eficaz. Una dificultad específica es la dislexia que se
caracteriza por las dificultades en el proceso de lectura por los estudiantes, por
lo que el contenido de este trabajo abordará casos que plantea una solución
mediante intervenciones y programas estimulación para garantizar el proceso
educativo.

A. Resumen de cada uno de los casos estudiados

Resumen caso 01

Alumno: anónimo

3
Curso: 5° primaria
Edad: 12 años
Caso: posible dislexia en un alumno que presenta un rendimiento más lento y
retrasado en áreas que implican una coordinación visomotora y reconocimiento
visual, tales como
lectoescritura, cálculo...
Técnicas e instrumentos empleados
- Observación sistemática
- Entrevista (a padres y con el profesor)
- Cuestionarios (para el alumno, compañeros, padres)
- Test (de rendimiento, de inteligencia y de análisis de lecto-escritura)
- Autoinforme

1. Resultados obtenidos de la observación

- Hay dificultades en área de lengua en:
 Memorizar
 Pronunciar palabras
 Asociar la secuencia fonema-grafema
 Retener el vocabulario
 …

- En el dictado hay dificultades en:

o Inversiones
o Omisiones disociaciones

- En relaciones con sus compañeros:

 Aislamiento
 Introvertido

2. Resultados obtenidos de la entrevista

- El profesor dice:
 Su alumno tiene dificultades para aprender nuevos conceptos
 Falta de motivación
- Los padres dicen:
A su hijo le gusta estar solo
Su hijo tiene salud inestable (anemia)

3. Resultados obtenidos del cuestionario

- El alumno:
 Motivación baja
 Introversión

- Compañeros
o Alumno aceptado, pero no es líder
o Escasa socialización

4
 - Padres
 Dan importancia al papel del profesor
 Expectativas positivas para que su hijo mejore

4. Resultados del test

- Test de rendimiento
Rendimiento medio-bajo
Faltas de ortografía

- Test de inteligencia
 C.I es 85

- Test de lectoescritura
 Verbalismos
 Disortografías
 Baja comprensión

5. Resultados del autoinforme

- Rechazo de todas las tareas nuevas
- Baja autoestima

Caso 2 – PROGRAMAS DE DESARROLLO INDIVIDUAL:

UN CASO DE DISLEXIA
Alumno: Niño P.
Curso: 2° primaria
Edad: 6 años

5
Caso:
Se trata de un caso clínico de dislexia evolutiva asociada a un estado afectivo
deteriorado de un niño denominado P. con episodios de encopresis. Presenta
posible dislexia en un alumno que presenta dificultades para el aprendizaje de
facultades básicas como la lectura y la escritura; además de un retrazo escolar
de 2 años.

Técnicas e instrumentos empleados

 exploración exhaustiva de las facultades básicas: lectura,

escritura, cálculo, y numeración
 Exploración de facultades superiores: desarrollo psicomotor,
perceptivo, razonamiento y socioafectivo
 Adaptación de un programa de desarrollo individual
 Entrevista a la madre
 examen completo de dislexia para el estudio de las funciones
básicas
 Pruebas de personalidad
 prueba de inteligencia: Escala de Inteligencia de Wechsler
(WISC)

1. Resultados obtenidos de la observación

Esquema corporal:
 inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo. Confunde
la localización de las partes corporales
Psicomotricidad
 Dificultad en el equilibrio estático y dinámico.
 Inmadurez a nivel de motricidad fina.
 Dominancia lateral
Visomotricidad
 Dificultades en distinguir símbolos orientados espacialmente a la
derecha o a la izquierda
Área de lenguaje
 velocidad mínima en la lectura y una lectura de tipo silábica
 confusión de letras de simetría opuesta, omisión, inversión, inserción
y alteración en el ordenamiento de letras.

2. Resultados obtenidos de la entrevista

6
  relación conflictiva con la figura paterna que se refleja en las
alteraciones encopréticas de P.

3. Resultados obtenidos del cuestionario

- Padres
 Padre: desvinculante de las actividades de su hijo.
 Madre: Única acompañante en el proceso de recuperación

4. Resultados del test

- Test de rendimiento
Rendimiento medio-bajo
Faltas de ortografía (desorientación)

- Test de inteligencia
 C.I es 100

-
5. Resultados del autoinforme

P. se siente más seguro, menos ansioso y menos fracasado, facilitó la relación

entre ambos y a su vez agilizó el proceso de recuperación de las áreas
alteradas.

Caso 3 – LA DISLEXIA DE UNA ESTUDIANTE UNIVERSITARIA

7
Alumno: Anónimo
Edad: 19 años
Caso: Dislexia con trastorno grave en la lectura y expresión escrita.
Instrumentos y materiales
 Se realiza una entrevista semiestructurada y las siguientes pruebas
complementarias:
 La prueba de dígitos de la Escala de inteligencia de Wechsler,
WISC-R (1999).
 Prueba de velocidad de denominación de 4 partes (números,
letras, colores y dibujos) de Tatute, Roselli, Ardila y Ostrosky
(2007b).
 Test de estrategia de comprensión (T.E.C) de Vidal-Abarca
(2007).
 PROLEC-R de Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas (2007).
 Pruebas de lateralidad Usual de Auzias (1977).
 Inventario de Personalidad Reducido de los Cinco Factores (NEO-
FFI) de Costa & McCrae (1999).
 Cuestionario de ansiedad Estado Rasgo (STAI) Spielberger,
Gorsuch, & Lushene (1982).
 Inventario de Síntomas (SCL-90-R) de Derogatis (1983).
 Clinical Outcomes in Routine Evaluation- Outcome Measure
(CORE-OM) de Evans et al., (2000).

Procedimiento

Para la evaluación e intervención de la estudiante, se llevaron a cabo sesiones

de hora y media de duración, de manera individual y personalizada. Se
realizaron un total de 8 sesiones en el Servicio Universitario de Atención
Psicológica.
 En la primera sesión se realizaron diversas pruebas de evaluación
de la habilidad de escritura y lectura (WISC, prueba de velocidad
de denominación, T.E.C, y PROLEC-R).

8
 En la segunda sesión la discente cumplimentó pruebas
correspondientes al protocolo general del SAP, como son el NEO-
FFI, STAI, SCL-90-R y el CORE-OM.
 En la tercera se le proporcionaron orientaciones para su profesora
tutora, además de la entrega de material y orientaciones útiles
para su dificultad en fluidez lectora de pseudopalabras. Se
recomienda una regularidad de 3 sesiones por semana con
actividades para el entrenamiento centradas en las siguientes
pautas:
1. Seleccionar una lámina de pseudopalabras empezando por
el nivel fácil (de la webhttp://cillueca.educa.aragon.es/web
%20lectura/web
%20primaria/ARCHIVOS/pseudopalabras/pseudo.htm.
2. Lectura en voz alta por el instructor del texto elegido.
Énfasis en entonación, pronunciación y articulación.
3. Lectura silenciosa, interiorizada de las pseudopalabras por
parte de la alumna.
4. Lectura en voz alta de las pseudopalabras por la estudiante
(anotar fallos que cometa).
5. Analizar las pseudopalabras que ha fallado, atendiendo a:
 Análisis completo de todos los fallos y se vuelven a
leer las pseudopalabras comentando los errores.
 Se escribe en un cuaderno las pseudopalabras
analizadas.
 Repaso constante de lo que se vaya trabajando.
6. Analizar las pseudopalabras que ha fallado, atendiendo a:
 Descomponer la pseudopalabra escrita en sílabas y
letras.
 Se atiende al sonido de las sílabas y las letras.
 Se deletrea la pseudopalabra de izquierda a
derecha.
 Se realizan varios ejercicios convirtiendo la
pseudopalabra en palabra (por ejemplo, “braque”la
convierto en brazo, “eutro” en neutro.
9
  Se escribe la palabra, se comenta su significado, si
es posible se plasma en imágenes.
 Al final de cada sesión, registrar el tiempo de lectura y el número
de errores en un archivo Excel para ir comprobando la evolución.
 En la cuarta sesión se evalúa su rendimiento y adaptación a las
materias académicas del curso anterior; y se propone dar
orientaciones a sus profesores sobre sus necesidades para el
nuevo curso.
 En la quinta se realiza una entrevista con los padres junto con la
estudiante y se define el progreso académico y las habilidades
adquiridas, así como la cumplimentación de pruebas de
evaluación para valorar el progreso.
 En la sexta sesión se definen los objetivos y adaptaciones
curriculares necesarias.
 En la séptima se realizan las pruebas de lateralización y
cinestesias, así como una reevaluación de la lectura. En la octava
se le realiza un seguimiento del progreso académico del nuevo
curso académico.
 En la octava se le realiza un seguimiento del progreso académico
del nuevo curso académico.

Resultados y análisis

 Los resultados obtenidos de la prueba de dígitos del WISC señalan que

la memoria de trabajo se encuentra por debajo de la media de la
población de su misma edad cronológica.
 Los resultados obtenidos luego de haber aplicado la prueba de velocidad
de denominación son los siguientes:
o En cuanto a la denominación de números emplea un tiempo de
48 segundos y comete un error.
o En lo que respecta a la denominación de letras emplea un tiempo
de un minuto y 49 segundos y presenta dos errores.
o En la denominación de los colores emplea 56 segundos y no se
asocia ningún error

10
 o La denominación de dibujos emplea un tiempo de 51 segundos,
sin cometer errores.

En síntesis, la estudiante emplea mayor tiempo para la denominación de

letras, haciéndose evidente que presenta una dificultad severa en la
denominación de fonemas.

 En cuanto al test de estrategias de comprensión (T.E.C), la estudiante

obtiene una PD de 15 en un tiempo de 25 y 20, lo cual revela un tiempo
elevado. Los errores cometidos se refieren a temáticas como las
inferencias basadas en conocimientos previos, captación de ideas
explícitas, elaboración de macro ideas e inferencias anafóricas.
 Los resultados obtenidos del NEO-FFI que señalan la puntuación
asociada a los cinco factores de personalidad: neuroticismo (PC: 67),
extraversión (PC: 36), apertura (PC: 44), amabilidad (PC: 42) y
responsabilidad (PC: 47) revelan el perfil de la persona emotiva,
reservada, introvertida, práctica, agradable, cálida, formal y bien
organizada.
 Las puntuaciones obtenidas del cuestionario de ansiedad EstadoRasgo
demuestra un nivel elevado de ansiedad al momento de realizar la
prueba lo cual evidencia una parte negativa del trastorno.
 Los datos obtenidos del inventario de síntomas demuestran
puntuaciones directas, significativa, general y clínica de los síntomas
analizados son altos. En los baremos clínicos puntúa alto en la escala de
“somatización” que evalúa la presencia de malestar en relación con las
funciones corporales.
 Los resultados de CORE-OM obtenidas por la alumna, muestran tanto el
factor de bienestar como en el de problemas que necesariamente se han
de intervenir. Estas puntuaciones correlacionan con el STAI y el SCL-90-
R. En cuanto al funcionamiento general y el riesgo presentan unos
valores normalizados.
 De la prueba del PROLEC-R se aprecian los tiempos, errores e índices
de fluidez referentes a la lectura de palabras y pseudopalabras en las
diferentes sesiones que se incluyen.

11
 En cuanto a la lectura de pseudopalabras se hace evidente una gran
dificultad que existe en esta tarea debido al elevado tiempo que emplea,
así como la cantidad notable de errores, sobre todos con confusiones
entre d/b y p/t.
 En las puntuaciones recogidas en la sesión de seguimiento el tiempo se
reduce casi a la mitad, así como el número de errores, que también
decrece, aunque no de manera tan significativa, mientras que en la
última sesión se puede advertir un retroceso, al igual que ocurría en la
lectura de palabras. Esto puede ser debido a una falta de entrenamiento
continuo por parte de la paciente, lo cual evidencia la importancia del
entrenamiento y seguimiento del mismo.

12
Caso 4 – LA DISLEXIA. CASO REAL Y ESPECIFICO CON UNA
PROPUESTA DIDÁCTICA DE INTERVENCIÓN.

Alumno: Anónimo
Edad: 9 años
Caso: Dislexia.

La estudiante requiere la ayuda de un experto para poder solventar sus

problemas académicos, mejorar su rendimiento académico y evitar el fracaso
escolar.

Intervención: se utilizó el método visual y de descubrimiento guiado. Se partió

de actividades dirigidas y otras más experimentales.
Objetivos:
· Diseñar recursos y materiales para solventar las necesidades de la
alumna, minimizando sus dificultades de aprendizaje y potenciando sus
habilidades.
· Facilitar las adaptaciones y herramientas educativas necesarias,
partiendo de su nivel, ritmo y desarrollo evolutivo.
· Dotarle de estrategias metacognitivas y autorregularas que le permitan
reducir su fatiga intelectual y física.

Causas fundamentales y problemáticas que tiene la alumna:

Según un informe redactado por una psicopedagoga del centro NONA se
comenta: un rendimiento académico bajo, dificultades en la automatización de
la lectura y la escritura, problemas con las nociones temporales y secuencias
de trabajo, memoria a corto plazo y coeficiente de inteligencia (CI) bajo con un
retraso madurativo, según su edad cronológica. Otra cosa es su lateralidad no
definida, con una parte sensorial (percepción visual y auditiva) con dominancia
del ojo derecho y oreja izquierda y en su parte más motora (manual y peudal)
dominancia del pie izquierdo y la mano derecha.
Otra problemática es la falta de colaboración y continuidad en el ámbito
educativo. Según la tutora de la alumna, esto se debe a las circunstancias
actuales de recortes y poca formación para poder atender las necesidades de
la alumna, para llevar a cabo trabajos más individualizados y personales.

Técnicas e instrumentos empleados

 Entrevistas
 Test

13
  Pruebas

1. Resultados obtenidos de la observación

- Es una niña sociable, comunicativa, responsable, sensible, alegre,
autónoma, decidida, hábil, desprendida y bondadosa. Dentro de los
errores académicos que presenta encontramos los siguientes: errores en
sus redacciones, escritos, copias o dictados, problemas memorísticos al
recordar rimas, poemas u otras actividades retentivas, le cuesta seguir
secuencias, actividades cotidianas y presenta dificultades al realizar un
movimiento coordinado.
Hay dificultades en la Memoria de Trabajo auditiva:
 Retención memorística
 Análisis y orden de cifras
 Memoria de Trabajo

Hay dificultades en el área No verbal y competencia cognitiva en:

 Razonamiento fluido
 Memoria de trabajo
Hay dificultades en el área de Comunicación:
 Comprensión verbal
 Razonamiento fluido
 Escasez de vocabulario

2. Resultados obtenidos de la entrevista

Entrevista con la familia: los padres manifiestan que su objetivo es poder
encontrar la ayuda más acertada y específica que pueda resolver las
dificultades de aprendizaje de su hija.
Dentro de los aspectos que mencionaron son los siguientes:
Respecto a su evolución cronológica: no llegó a gatear, pero empezó a caminar
de manera directa a los 14 meses.
Se le empieza a retirar el pañal a los 2 años y 6 meses.
Fluidez oral en el lenguaje materno (castellano) con un año.
3. Resultados obtenidos del cuestionario

4. Resultados del test

Test de inteligencia Weschler Intelligence Scale for Children-Fifth Edition
(WISC-V).

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 Análisis del CI (Coeficiente Intelectual): Presenta una
capacidad intelectual normal baja, hay un pequeño retraso.
Análisis de las diferentes áreas de trabajo neurológico: Se
debe trabajar en las siguientes áreas: Memoria de trabajo
auditivo, las capacidades no verbales y las generales, y la
competencia cognitiva.

Test dyslexia Screening Test- Junior (DST-J)

- Riesgo alto de padecer dislexia
- Dificultades en la lectura, copias, rimas, lectura sin sentido, nombres y
dígitos inversos, y estabilidad postural con problemas en su equilibrio.
- Respecto a la lectura se encuentra dificultades cuando intenta leer en
voz alta, realiza deletreo, incluso se inventa las palabras cuando no las
conoce.
- En la copia se ve constantes errores ortográficos, quizá provocados por
no memorizar bien las palabras escritas antes de volverlas a transcribir,
o bien, por no fijarse y mantenerse desconcentrada en lo que hace.
Test Behavior Assessment System for Children (BASC)
- Se encuentra una niña no agresiva, sin problemas de conducta ni
depresión.
- La tutora confirma que existen algunos problemas de aprendizaje que no
le permiten avanzar.
- Los mismos problemas de aprendizaje le causan cierta ansiedad, y
problemas de atención.
- La alumna encuentra dificultades para la adaptarse a su entorno, pero
aun así se valora positivamente las estrategias que ella misma elabora
para obtener buena adaptación.
- La niña es muy comunicativa, colabora en clase y no presenta ningún
tipo de timidez coincidiendo con tener buenas habilidades sociales.
Test de la lateralidad
En la niña se encuentra en algunas partes movimientos ejecutados con la
derecha y otros con la izquierda o a la inversa, por lo tanto, su lateralidad no se
encuentra definida y en ocasiones utiliza una mano u otra.
Test figura de Rey
La niña en este test elige un dibujo inferior no acorde de su edad, nos muestra
un principio de incapacidad en su maduración y desarrollo.

5. Resultados del autoinforme

En el caso mencionado, se estima que las áreas afectadas a trabajar tengan un
plazo de dos años. En este contexto, si los resultados son positivos y se ha

15
logrado mejoras en las diferentes áreas se tiene que seguir trabajando con la
misma intervención. Por otra parte, si los resultados son negativos, se debe
cambiar la metodología y buscar otras alternativas de trabajo.
En ese sentido, se plantea las adaptaciones para que María pueda organizarse
y mejore sus capacidades de aprendizaje, aquí el papel del reeducador surge
para llevar a cabo una sesión de 2 horas. Así mismo el material trabajado
durante esta sesión es llevado a casa con el propósito que posteriores
sesiones se reflexionen sobre las experiencias basadas en las dificultades
encontradas. Durante este tiempo se llevarán a cabo diversas observaciones y
adaptaciones con el fin de mejorar las áreas involucradas.

16
Propuestas de mejora o líneas de intervención para los casos analizados:

§ Propuesta para el caso 1:

Dr. Cuetos en el vídeo asistido recomienda dos puntos muy importantes en la
intervención de los niños con dificultades de lectura.
1. Buenos programas de intervención basado en la fonología y velocidad
de procesamiento.
2. Comenzar la intervención lo antes posible.
Añade que el principal problema en donde surge todas las dificultades de los
niños es en el aprendizaje de la regla grafema – fonema. Problema de
conciencia fonológica que impide el aprendizaje de esta regla. Por eso, siempre
se debe empezar la intervención con tareas fonológicas, de segmentación,
dependiente de las cosas que sea capaz de aprender como segmentar una
palabra en sílabas, una frase en palabras, etc., y luego la parte de fonemas,
que es más complejo, con diferentes juegos como letras de plástico o de
madera para quitar una letra o quitarla, etc.
Luego vendría la intervención en el aprendizaje de la regla grafema-fonema. En
esta parte se debe ayudar para que el estudiante logre conectar las letras con
los fonemas. Se puede utilizar métodos distintos acompañados de dibujos, de
juegos, de imágenes y también letras de madera (por ejemplo, solicitar que
pase el debo por encima de la letra). Cuando ya esté consolidado este
aprendizaje se debe pasar a la lectura de la palabra, despacio y si es necesario
repetir hasta logre la representación ortográfica.
Estas actividades son más eficaces cuando el niño tiene 7 u 8 años, y se
vuelve más complicado cuando ya tiene más años como en este caso que el
estudiante ya tiene 12 años, porque ya se mezcla con muchos factores
emocionales y toda la experiencia frustrada que ha tenido con la lectura influye.
Entonces, siguiendo las recomendaciones de Dr. Cuetos se sugiere los
siguientes ejercicios para ayudar al estudiante que tiene dificultades en la
lectura.
1. Ejercicios para trabajar la parte fonológica
a. Jugar con las sílabas. Se presente al estudiante una letra la que debe
añadir la primera vocal (a) y luego solicitar que leer de manera repetida.
Por ejemplo:
Ejercicios
P + a = Pa
T + a = ¿?
L - - = ¿?

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 b. Segmentar la frase: El estudiante debe segmentar las siguientes frases
en palabras.
Ejercicios
1. Juanesbueno 1. Juan-es-bueno
2. Laniñajuega 2. ---
3. Enlasmañanasfríasyheladassealz
aelsol
4. …

c. Se ha observado también que el estudiante tiende a invertir las palabras

(madre por mader) Para ayudar en esta parte se propone el siguiente
ejercicio.
1.- Relacionar las sílabas iguales.
La Me
Lo Be
Me La
Be Lo

2.- Formar la palabra correcta con las sílabas.

dre / ma madre
pe / ta / lo ¿?
ven / na / ta ¿?
---- ¿?

2.- Para mejorar el reconocimiento de grafema-fonema se estima conveniente

trabajar con ejemplos similares de abajo.

A partir de la imagen se obtiene el fonema m. (Recuperado de

https://www.leerenunclic.com/)

18
  Propuesta para el caso 2:
Área de visomotricidad:
Proponer ejercicios de orientación y localización como laberintos señalados con
flechas que van hacia la izquierda y derecha y el niño debe seguir únicamente
la derecha o izquierda con distinto color

Tomado de Estrategias para trabajar problemas de orientación en la dislexia

Con el seguimiento de las flechas el niño podrá fijar su orientación

ROMPE CABEZAS DEL CUERPO HUMANO

El niño debe construir mediante piezas didácticas el cuerpo humano y
relacionarla con su cuerpo

Tomado de intervención en la dislexia

19
Propuesta para el caso 3:
 Para tal caso, es conveniente que se plantee a la discente actividades
que impliquen en el reconocimiento de letras, así como identificar rasgos
distintivos de signos lingüísticos.

 Propuesta para el caso 4:

BATERIA DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS INVOLUCRADOS EN LA

LECTURA.

Según Cuetos (1996) define que la lectura es una actividad muy compleja que
necesita de un buen número de operaciones mentales que implican procesos
separables y relativamente autónomos puesto que cada uno de estos se
fusionan para un mejor rendimiento lector. Estos procesos son: perceptivos,
léxicos, sintácticos y semánticos. Debido a la importancia que tienen las
habilidades lectoras para el desarrollo de todas las actividades escolares, para
el éxito escolar y para el éxito en la vida adulta, todos los maestros y maestras
debemos preocuparnos por el desarrollo de la lectura en nuestras respectivas
áreas y en todos y cada uno de los niveles de la Educación Básica.

Cuando los docentes dirigen su atención hacia una prevención y detección

precoz, se genera un mejor pronóstico y aquí el tutor del aula es la pieza clave
en la detección de las dificultades por el conocimiento que puede tener de cada
alumno. En este contexto, surge como propuesta la “BATERIA DE
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS INVOLUCRADOS EN LA LECTURA”.

Para la elaboración de esta batería de evaluación se ha tomado en cuenta

como guía al PROLEC, así como los insumos puestos a disposición en el
curso. De esta manera se han realizado ejercicios sencillos separados según
los procesos de la lectura.

Considerando las dificultades lectoras de María, se pretende analizar los

procesos preceptivos, ya que, según la descripción del caso, esta presenta
dificultades en análisis y orden de cifras, razonamiento fluido y escasez de
vocabulario. En este contexto, la propuesta parte de la Concepción de

20
procesos perceptivos para gradualmente ir avanzando y logrando las
competencias y habilidades esperadas.

El objetivo de la evaluación es reconocer en qué proceso cognitivo el

estudiante tiene más dificultades y poder ayudar en su mejora. Esta evaluación
es como una prueba, no presenta un puntaje especifico, ni escala de valoración
por lo que su aprobación o desaprobación será estipulada de acuerdo a cómo
resuelva cada ejercicio según el proceso que abarque.

1. Evaluación de Procesos Perceptivos

Se evalúa:

- Identificación de letras: el estudiante deberá reconocer en la sopa de

letras las letras iniciales de su nombre y colorearlas con su color
respectivo, así como con las demás letras usando otro color.
- Reconocimiento de palabras y pseudopalabras: el estudiante deberá
reconocer de un recuadro las palabras con sentido y colorearlas.
- Direccionalidad: el estudiante deberá lograr identificar el camino
enredado para poder encontrar su alimento respectivo al otro lado del
camino.

2. Evaluación de Procesos Léxicos

- Segmentación silábica: el estudiante deberá leer la palabra y separarla
por silabas, de tal manera que al reconocer el número de silabas que la
conforman podrá colorear los cuadraditos colocados en la parte inferior
de la imagen.
- Decisión léxica: el estudiante deberá relacionar la palabra con su
imagen correspondiente.
- Reconocimiento de sílabas iniciales: se le presentan imágenes sin la
silaba inicial de la palabra; el estudiante debe identificar y escribir la
primera silaba de la palabra que muestra la imagen.
- Formación e identificación de palabras o pseudopalabras: el
estudiante usando el dado deberá de lanzarlo y según el número que

21
 arroja la carilla del dado ubicará en la cartilla la silaba de tal forma que
pueda formar una palabra o pseudopalabra.
3. Evaluación de Procesos Sintácticos
- Ordenamiento de oraciones: se le presenta al estudiante oraciones
con las palabras desordenadas, de tal manera que lo ordene y arme la
frase de manera coherente y cohesionada.
- Emparejar figura-oración: se le presenta al estudiante una imagen, la
cual deberá observarla y subrayar la oración que más se adecue a ella.
- Lectura en voz alta: este ejercicio será realizado con la finalidad de
reconocer la manera en que lee el estudiante, así como el respeto a los
signos de puntuación.
4. Evaluación de Procesos Semánticos
- Seguir indicaciones de oraciones: el estudiante deberá realizar la
acción que se le indique en cada oración.
- Comprensión de textos: se le presentará a una lectura(fabula) y el
estudiante deberá leerla y responder a las preguntas formuladas de
acuerdo a los niveles: literal, inferencial, critico-valorativo.

Aparicio, C. (2018) plantea las siguientes propuestas:

1. Intervención con el niño:
En el abordaje con niños, es de vital importancia diseñar e implementar
estrategias que contemplen sus gustos y motivaciones dentro de un espacio
lúdico de trabajo.
El entrenamiento sobre el conocimiento y la articulación fonológica son
considerados elementos esenciales de cualquier proceso terapéutico en
dislexia. Este puede llevarse a cabo a partir de diversas actividades como: la
manipulación directa de sonidos del habla (unir, separar, eliminar fonemas de
palabras), la asociación de series de fonemas con letras, el uso de rimas,
repetición de palabras o pseudopalabras, diferenciar pares de sonidos,
diferenciar pares de sonidos de unidades visuales, asociación de secuencias
auditivas a visuales, clasificación de sonidos y letras, entre otros.
2. Intervención en la familia:
La familia será la encargada del apoyo emocional, social y afectivo del niño, de
ahí la importancia de promover su participación coterapeutas a lo largo de todo
el proceso.
Algunas sugerencias de intervención para la familia

22
 · Dar apoyo emocional al hijo, pues cuando se de cuenta de que él
aprende distinto que los demás, tenderá a pensar que es tonto o que no
es capaz.
· Explicarle cuando sea necesario y si el niño lo pregunta, el por qué tiene
tantas dificultades en la escuela.
· Propiciar un buen vinculo terapéutico, explicando el motivo por el que va
a neuropsicología y qué beneficios obtendrá, y sobre todo hacer posible
la asistencia a sesiones.
· Es esencial hacerles sentir importantes, que note que toda la familia
entiende que tiene un problema y que cuenta con el apoyo de todos.
· Organizar horarios de estudio con apoyo, repartiendo las tareas entre los
miembros de la familia.
· Hacer de la lectura una actividad divertida y familiar. La lectura la tiene
que iniciar la familia e incluir al niño de forma casual. Por ejemplo.
¿Mira, has visto que harán este fin de semana en el pueblo?
· Ver documentales o películas con toda la familia para así poder hacer un
posterior debate sobre el tema y ampliar la exposición a nuevo
vocabulario.
3. Intervención en la escuela:
 Enseñanza basada en métodos multisensoriales: Utilización de diversos
recursos didácticos donde puedan emplearse distintos canales
sensoriales de acceso al aprendizaje.
 Regular progresivamente la extensión y complejidad del texto o tarea a
desarrollar por el niño.
 Procurar una ubicación del niño dentro del salón lejos de estímulos
distractores.

Actividades para la mejora en la lateralidad: Enroscar y desenroscar tuercas

y botones para las zonas corporales que se debe afianzar.

23
 B. Resumen de la conferencia de Dr. Cuetos
La dislexia: déficits, diagnóstico e intervención
La enseñanza del aprendizaje de la lectura es la tarea más importante que
tiene la escuela. La lectura determina el fracaso escolar y el éxito o fracaso
social. sin duda, la lectura es la destreza más importante. Sin embargo,
desgraciadamente hay un número de niños y niñas que tienen dificultades para
leer, a pesar de tener buena inteligencia y las condiciones familiares y
socioeconómicas adecuadas. Pues, por alguna razón no consiguen o
consiguen con mucha dificultad aprender a leer.
El objetivo de la conferencia es ver cuáles son las causas y las características
con la finalidad de deducir sobre el tipo de programas que se deben
implementar.
Las causas de la dislexia
Hay mucha controversia sobre las causas de la dislexia y a lo largo de la
historia se ha hablado de las causas visuales, lateralidad, motrices, etc.
Posiblemente, porque es un trastorno complejo. De hecho, se ha dado muchas
definiciones de la dislexia como la de DSM-5 que en su última educación habla
de un trastorno específico del aprendizaje debido a las dificultades en la lectura
(dislexia), dificultades en la escritura (disgrafía) y dificultades en matemáticas
(discalculia). Pero, hay una definición de la dislexia de la Asociación
Internacional de la Dislexia que sí considera sus causas y es el siguiente:
Dificultad específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se
caracteriza por sus dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las
palabras y por problemas de ortografía y descodificación. Esas dificultades
resultan de un déficit en el componente fonológico (2002).
Déficits neurobiológicos
La historia comienza ya en el desarrollo embrionario porque hay alteración de
algunos genes (no en un gen concreto, porque no hay un gen de la lectura). La
lectura es una práctica reciente y nuestro cerebro no está preparado para leer.
No obstante, hay varios genes que son responsables de la migración neuronal.
Entonces, grupos de neuronas se equivocan en sus desplazamientos dando
lugar a anomalías (ectopias y displasias). Con lo cual, cuando se observa a
través de la neuroimagen el cerebro de los niños disléxicos se encuentran
ciertas alteraciones fundamentalmente en parietal-temporal izquierdo, por
ejemplo, hay una disminución de la materia gris (ausencia de asimetría
cerebral), desorganización en las conexiones neuronales y la actividad cerebral
se ve reducida. Además, hay alteraciones en los tractos que conectan la región
temporal-parietal con la frontal. Se ha observado que esos niños tienen menor
cantidad de materia blanca en el cuerpo calloso, que une los hemisferios del
cerebro y que cuando se lee las letras se van a los dos hemisferios. La lectura
desarrolla al cuerpo calloso.

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Déficits cognitivos
Alteraciones cognitivas de tipo fonológico debido a que una de las zonas mayor
alteradas es la zona del hemisferio izquierdo y este es el encargado del
proceso fonológico, esto hace que las personas tengan:
- Dificultades en tareas de conciencia fonológica es decir a la hora de
segmentar el lenguaje, ese continuo se debe segmentar en palabras, en
sílabas, en fonemas. Las personas con dislexia tienen mayor dificultad a
la hora de segmentar el habla en conciencia y unidades más pequeñas.
- Reducida memoria verbal a corto plazo es decir cuando se repite seudo
palabras, dígitos, la memoria es más pequeña en estos casos.
- Dificultades para asociar estímulos visuales y auditivos esto se da
porque esa zona tiene menos neuronas, se debe asociar a esos
estímulos visuales que llegan a la zona occipital y la zona fonológica
(donde están los nombres de las palabras), y cuesta establecer más
esas asociaciones
¿Por qué las alteraciones neurobiológicas producen trastornos fonológicos?
- Porque los niños tienen dañados algún parámetro básico auditivo, pero
esto no significa que tenga problemas de sordera, ellos pueden oír
perfectamente pero algún parámetro para identificar la señal auditiva no
funciona bien y esto va a impedir formar las representaciones
fonológicas, estas representaciones exigen un análisis muy fino,
distinguir o discriminar los rasgos acústicos. Por lo tanto, los niños con
dislexia tienen dañado ese pequeño aspecto de la percepción auditiva
que les impide formar las representaciones fonológicas.
- En los niños con dislexia hay menor activación, y mayor activación en el
hemisferio derecho, no están tan lateralizados hacia el hemisferio
izquierdo.
Goswami et al (2002) el parámetro auditivo dañado es la ´´envolvente de
amplitud del habla´´ o tiempo de subida en la pronunciación (rise time).
Significa la subida que damos al pronunciar ciertos sonidos y esto es
fundamental para esa discriminación de los rasgos acústicos y de la entonación
prosódica y pues en los niños con dislexia está dañado o alterado.
La percepción del tiempo de subida o rise time es crucial en la segmentación
temporal del habla y, en la consecuencia, en la percepción de la prosodia y la
formación de las representaciones fonológicas.
Si falla el rise time, falla la percepción prosódica y falla la conciencia fonológica,
por lo tanto, los niños no forman buenas representaciones fonológicas y esto
luego es fundamental para aprender a leer. Lo primero que debemos hacer es
segmentar el habla. Por ejemplo, si queremos escribir una palabra debemos
primero segmentar esa palabra en sus letras.

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Los trastornos fonológicos dificultan el aprendizaje de la lectura y la escritura,
ya que la lectura implica asociar (grafemas) a sonidos (fonemas) y la escritura
fonemas a grafemas. Con la asociación de letras y sonidos es como se va
formando el cerebro lector ya que se va formando nuevos circuitos en nuestro
cerebro.
En el cerebro encontramos 2 circuitos: el circuito dorsal que nos va a permitir
repetir las palabras que escuchamos y la forma de aprender nuevas palabras.
Cuando los niños tienen dificultades para repetir las palabras tendrán
problemas o dificultades para la adquisición del vocabulario. Mientras tanto el
circuito ventral permite hablar espontáneamente para partir de un significado
hasta llegar a la palabra y poder pronunciarlo, todos estos circuitos convergen
en el área de broca que viene hacer el área de producción del lenguaje y desde
ahí se dirige al área motora para articular los sonidos correspondientes, así
entonces, sería el cerebro de un niño pre lector que se dispone a leer.

Procesos léxicos: proceso de un buen lector:

El niño realiza 2 rutas para poder leer las palabras.
1. Ruta léxica: Conecta la forma ortográfica de la palabra con la representación
interna.
2. Ruta Fonológica: Realiza la correspondencia grafema- fonema.
Un buen lector involucra los dos circuitos: Dorsal y ventral. Mientras que los
niños con dislexia tienen dificultades para formar estos dos circuitos, por ello
presentan problemas en:
Ruta visual o léxica
 Les cuesta identificar palabras homófonas.
 No establecen diferencias entre las palabras de alta y baja extensión.
 Tienen problemas de denominación.
Ruta fonológica o subléxica
 No establecen diferencias entre palabras de alta y baja frecuencia.
 Realizan localizaciones, leen palabras inventadas como si fuesen
palabras.
 No leen palabras desconocidas o pseudopalabras
Mientras que un niño ya es consciente, con cierta experiencia lectora, se fija en
toda la oración, si tiene los signos exclamativos interrogativos, signos de
puntuación, las comas. Todo esto no los toma en cuenta el niño con dislexia.
Problemas de escritura en la dislexia:
- Escritura más lenta y más errores.
- Faltas de ortografía.
- Mayor influencia de la variable longitud.

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 - Mayor número de movimientos erráticos durante la escritura.

Perfil de los niños disléxicos:

- Lectura lenta en imprecisa.
- Mayores dificultades con las pseudopalabras largas.
- Dificultad para formar representaciones ortográficas.
- Gran contraste entre comprensión oral y escrita.
- Dificultades en la escritura, en especial en las pseudopalabras.
- Faltas de ortografía.
- Trastornos fonológicos.
- trastornos prosódicos.
- Lentitud en denominación.
- Problemas conductuales: fracaso escolar, baja autoestima.
Evaluación de la lectura:
- Lectura de palabras (precisión y velocidad)
- Lectura de pseudopalabras (precisión y velocidad).
- Lectura de textos (fluidez).
- La puntuación correcta debe estar 1,5 – 2 DT por debajo de la media.
- La comprensión de textos y la comprensión oral
- La escritura (dictado de palabras arbitrarias y pseudopalabras).
Factores que se deben descartar durante la evaluación
- Sistemas sensoriales
- Capacidades psicológicas
- Inteligencia
- Ambiente socio-familiar
- Lenguaje oral
Factores que se deben confirmar:
 Trastornos fonológicos (conciencia fonológica, memoria verbal a corto
plazo).
 Trastornos prosódicos (percepción del acento y repetición de sílabas).
Intervención en la dislexia
 Realizar programas basados en la fonología y velocidad de
procesamiento.
 Comenzar la intervención lo antes posible.
INTERVENCIÓN A LA PROBLEMÁTICA
o Programas basados en la fonología o segmentación y velocidad de
procesamiento

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  Lectura de palabras por sílabas
 Lectura con imágenes
 Lectura en alto relieve para que forme asociaciones de la letra por
su sonido
 Lectura lenta y correcta por varias veces aumentando en cada
intento la velocidad

o Comenzar una intervención oportuna.

o Evitar la arbitrariedad en la fonología de la letra y su respectiva escritura.
o Procurar la automatización en las palabras.

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Conclusiones y sugerencias
 En el caso uno simplemente se ha hecho un diagnóstico sin la
intervención. Por consiguiente, se ha propuesto algunos ejercicios como
modelos siguiendo las recomendaciones de Dr. Cuetos para mejorar las
dificultades del niño de 12 años. Además, se sugiere un mayor trabajo
en casa a fin de superar los problemas emocionales y su estado de
salud.

 En relación con el segundo caso de Dislexia del niño P., se encontró

limitaciones en el área de lectura, ante ello se propició un programa de
intervención que ayude a superar tales limitaciones, los más resaltante
en este caso, es la importancia de las buenas relaciones en la
intervención familiar, la participación de los padres en el proceso de
educar a los hijos es esencial porque enfatiza lazos fundados en la
formación de valores, crecimiento cognitivo y colaboración. Es un gran
referente estimulante para enfrentar las dificultades asociadas al
procesamiento del aprendizaje.

 Con respecto al caso número 3, los resultados obtenidos luego de

aplicar las diferentes pruebas a la estudiante nos indica las graves
dificultades en la lectura y escritura, además de su baja fluidez lectora.
También, muestra errores no sólo en el procesamiento fonológico sino
también en la comprensión textos, de ahí, entonces que se trate de un
caso de dislexia.

 En relación al caso 04, se pretende realizar como propuesta una batería

de evaluación de los procesos involucrados en la lectura. En este
sentido es fundamental que los docentes, se involucren con las
necesidades de sus alumnos, para realizar estas constantes
evaluaciones y poder intervenir adecuadamente. Las evaluaciones que
se realicen ayudarán a que se pueda afianzar el amor por la lectura
abriendo paso a un mundo mágico y de aventuras.

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Bibliografía

Aparicio, C. (2018). Intervención de la dislexia evolutiva desde un enfoque

neuropsicológico (tesis de maestría). Universidad Autónoma de
Barcelona, Barcelona, España.
Cuetos, F. (1996). Psicología de la lectura (2da. ed.). Madrid: Escuela Española
S.A.

Leerenunclic. (Jueves de Diciembre de 2020). Leerenunclic. Obtenido de

leerenunclic: https://www.leerenunclic.com/

Noreña, G. (2019). Actividades para trabajar la dislexia. Pedagogía terapéutica,

audición y lenguaje PTAYL.
Susa, A. (2009). Programa de actividades para trabar la dislexia en niños de 6
a 7 años de edad (tesis de licenciatura). Universidad de San
Buenaventura, Bogotá, Colombia.

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