EL ARTE DE LA LECTOESCRITURA LLEGA A TRAVES DEL JUEGO

María cristina Monroy Ramírez

Licenciada en Educación Básica
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Estudiante segundo semestre especialización en necesidades de aprendizaje en lectoescritura y
matemáticas
makaroluptc@live.com
3208621583

RESUMEN

Este proyecto se diseño y desarrollo con el fin de buscar e implementar estrategias lúdico pedagógicas
que contribuyeran al fortalecimiento de la lectoescritura en los estudiantes de grado tercero de la
institución educativa Antonio José Sandoval Gómez de la ciudad de Tunja, para identificar el problema
se dio inicio con una observación directa en la cual se definió el mismo, evidenciando el bajo
rendimiento de lectura y escritura por parte de los estudiantes; para determinar las diferentes causas del
problema encontrado se realizaron encuestas a estudiantes, padres de familia y docentes. Con el fin de
contribuir al mejoramiento de estas dificultades se implementaron estrategias pedagógicas con
actividades lúdicas e interactivas por medio de la aplicación de tres talleres con los cuales se pretendía
tratar de mejorar estas falencias. Según los resultados finales se pudo comprobar que por medio del
juego y otros aspectos no tan tradicionales se pueden lograr mejores resultados de aprendizaje.

PALABRAS CLAVE

Didáctica, estrategias, fortalecimiento, implementar, lectoescritura, pedagogía.

 ABSTRACT

This project was designed and developed in order to seek and implement educational playful strategies
that would contribute to the strengthening of literacy in third grade students of the Antonio José
Sandoval Gómez educational institution in the city of Tunja, to identify the problem began with a direct
observation in which it was defined, evidencing the poor reading and writing performance of the
students; To determine the different causes of the problem found, surveys were conducted with
students and teachers. In order to contribute to the improvement of these difficulties, pedagogical
strategies with playful and interactive activities were implemented through the application of three
workshops with which it was intended to try to improve these deficiencies. According to the final
results, it was found that better learning results can be achieved through play and other not so
traditional aspects.

KEY WORDS

Didactics, strategies, strengthening, implementing, literacy, pedagogy.

INTRODUCCIÓN

Una de las primeras habilidades que los estudiantes deben aprender en lengua castellana y que
es relevante para la vida es aprender a leer y escribir bien, en este caso muchos de los niños
llegan a grados muy altos y edades avanzadas y su proceso de lectoescritura es muy bajo; por
esta razón es viable buscar otro tipo de estrategias metodológicas que contribuyan a mejorar
esta habilidad, en este caso por medio del juego que es lo que les gusta a los estudiantes en
estas edades. Por esta razón se hace énfasis en la siguiente pregunta: “Cómo promover la
lectoescritura por medio del juego en los niños de grado tercero de la Institución Educativa
Antonio José Sandoval Gómez de la ciudad de Tunja”.
Como objetivo general se quiere lograr: Implementar estrategias pedagógicas que contribuyan
al fortalecimiento de la lectoescritura en los niños de grado tercero de la Institución Educativa
Antonio José Sandoval Gómez.
 Objetivos Específicos
 Identificar los factores que inciden en la dificultad de la lectura y escritura en los niños de
grado tercero de la Institución Educativa Antonio José Sandoval Gómez de la ciudad de Tunja.
 Diseñar talleres que permitan el fortalecimiento de la lectura y la escritura.
 Evaluar y comparar los procesos de aprendizaje en los niños de grado tercero a través de la
implementación de talleres.

Esta propuesta se creó con el propósito de buscar e implementar algunas estrategias didácticas
que contribuirán al mejoramiento y avance adecuado del proceso cognitivo y la decodificación
de signos, símbolos y señales implícitos para el adecuado manejo de la lectoescritura en la
población escogida, ya que es indispensable que esta habilidad se refuerce para un buen uso de
la misma y así brindar la oportunidad a los estudiantes de progresar en este campo tan
importante.

Según Montealegre Rosalía y Forero Luz Adriana (2006)

La lectura y la escritura son la base sobre la cual se consolida el proceso de enseñanza y

aprendizaje; son necesarias en las diferentes áreas del conocimiento debido a que permiten la
decodificación y comprensión de los diferentes signos que se les presenta a los educandos en la
vida diaria. El proceso de lectoescritura permite al estudiante acceder a leer y escribir; su etapa de
adquisición a nivel nacional (Colombia) se encuentra entre el grado primero y tercero de primaria.
(P.25-40)

La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad, Implica la participación activa de la

mente y desarrolla la imaginación y la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresión
oral y escrita, ayuda a comprender mejor el mundo, facilita las relaciones interpersonales, el
desarrollo activo, moral y espiritual es una de las fuentes de comunicación con mayor capacidad
de comprensión y relación con el mundo esto se afirma que. “A través de la lectura se puede
conocer mundos apacibles, pocos imaginados, quizá irreales, poco existente no obstante al
representarlo en la escritura” VALVERDE, Y. (2014)
Vigotsky (1979), introduciendo el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Solé (1987 y 2012) quien plantea que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
mediante el cual, el primero intenta obtener una información pertinente para los objetivos que
guían su lectura”.
Ferreiro (2005) quien manifiesta que el ser humano debe ser lector y crítico de los textos que lee.
Teberosky (2002) hace referencia a la lectura como medio por el cual el ser humano procesa de
manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos, integrando otros
procesos como la comprensión y el análisis de la información.
En relación con la escritura se encuentran:
Cassany (1999) afirma que “aprender a escribir transforma la mente del sujeto”, el uso de lo
escrito tiene algunas propiedades que facilitan el desarrollo de nuevas capacidades intelectuales.
(pág. 47).

Según la maya curricular para grado tercero en lengua castellana es importante que los estudiantes
produzcan diferentes tipos de textos, siguiendo las etapas de la escritura (planeación, escritura,
revisión y reescritura).
La lectura es uno de los accesos más directos y amplios hacia el conocimiento, ya que además
de poner a prueba conocimientos previos de cada uno de los lectores llama a la investigación e
incita la curiosidad y profundización. La lectura es un mundo infinito de posibilidades, amplia
el conocimiento, abre las puertas a otras realidades, agudiza los sentidos y motiva la reflexión y
el pensamiento crítico. Por su parte, la escritura aumenta la creatividad, el espíritu decisivo y la
autoestima. Escribir es la perfecta excusa para echar a volar la imaginación y creatividad.
Son varias las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por los docentes para adquisición
del código escrito y generar en el niño la comprensión y redacción de textos. Sin embargo, es
ocasiones estas se ven limitadas o no son propias del contexto en que se desarrollan, gracias a la
estandarización o metas de cumplimiento establecidas por el sistema educativo; las cuales son
ajenas a algunas realidades

METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo el enfoque de investigación cualitativa de tipo descriptivo.
Cualitativa debido a que se aplicó recolección de datos a través de encuestas, entrevistas y talleres con
los cuales se buscó dar respuesta a la siguiente formulación.
¿Cómo promover la lectoescritura por medio del juego en los niños de grado tercero de la Institución
Educativa Antonio José Sandoval Gómez de la ciudad de Tunja?

Ente enfoque partió de la observación directa logrando así determinar en las diferentes variables las
causas de este problema en el grupo, permitiendo la participación y así analizar desde diferentes puntos
de vista, en búsqueda del mejoramiento y avance al problema encontrado teniendo en cuenta la
investigación etnográfica logrando la observación del comportamiento del público objetivo.

Descriptiva, pues esta parte desde la recolección de la información teniendo en cuenta la descripción
exacta de la población, como actitudes, diferentes situaciones; donde se realizó un diagnóstico del caso,
analizando las variables y de acuerdo a lo anterior se buscaron diferentes técnicas las cuales
permitieron tener información apropiada para buscar posibles soluciones y contribuir al mejoramiento
de lectura y escritura en los estudiantes de grado tercero.

Población

Para el proceso de diagnóstico, ejecución y evaluación del proyecto se seleccionó como población un
grupo de 50 estudiantes pertenecientes a básica primaria de la institución educativa Antonio José
Sandoval Gómez , cuyas edades oscilan entre los 8 a 11 años, quienes viven en la vereda Pirgua y
barrios aledaños al colegio en la ciudad de Tunja Boyacá.

Algunos de ellos son pertenecientes a familias disfuncionales y de escasos recursos económicos; se ha

seleccionado esta población por diferentes factores: como el bajo rendimiento académico en la materia
de lengua castellana en cuanto al proceso lectoescritura, la apatía que presentan por lograr dicha
habilidad, talvez la falta de acompañamiento de los implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje
que requiere casa estudiante.
La muestra fue aplicada a 50 estudiantes de los grados 3-01 y 3-02 representado entre 22 niños y 38
niñas, 22 padres de familia y 4 docentes; los cuales a través de sus respuestas a las diferentes variables
permitieron detectar las causas de esta problemática.

Técnicas para la recolección de información

Instrumentos de diagnostico
Para la recolección de información que permitiera diagnosticar el problema se aplicó como primera
medida la observación directa, luego se aplicaron diferentes tipos de instrumentos en el cual tuvo más
relevancia la encuesta, esta permitió la recolección de datos que determino las causas del problema, se
aplicó a estudiantes, docentes y padres de familia con tipo de preguntas de selección múltiple dando la
facilidad de respuesta y así una buena tabulación de resultados.

Otro instrumento que se tuvo en cuenta fue la entrevista con la cual se pretendía recolectar información
acerca del contexto y los factores que influyen en el aprendizaje de los niños en la cual participaron
varios miembros de la comunidad educativa.

Con la aplicación de cada instrumento se pretendía dar cuenta el grado de conocimiento y compromiso
que cada uno de los miembros implicados tienen en cuanto a mejorar la dificultad que presentan los
estudiantes, para contar con un diagnóstico inicial que sirviera como punto de partida y de justificación
de la propuesta.
Instrumentos de seguimiento
Como instrumento se seguimiento se tuvo en cuenta la participación y desarrollo de los estudiantes en
cada una de las actividades propuestas.
Instrumentos de evaluación
Como instrumento a evaluar se tuvo en cuenta el diagnostico encontrado antes de implementar la
propuesta y los resultados después de implementar la propuesta.

Análisis de resultados
Con los diferentes instrumentos aplicados se pudo determinar los factores que han influido en el bajo
nivel de lectura y escritura en los estudiantes de grado tercero.
Diagnostico estudiantes
Preguntas

1. ¿En qué momento practica la habilidad de lectura y escritura?

a) En horas de clase únicamente: 20

b) En clase y en la casa :15
c) No tiene tiempo para leer: 10
d) No le gusta leer, prefiere hacer otras cosas: 5

Practica de la habilidad
En horas de clase unicamente En clases y en la casa
No tiene tiempo No les gusta practicar la habilidad
10%
20% 40%

30%

Fuente: Autor del proyecto

De acuerdo a la gráfica de la práctica de lectura y escritura se observa que el 40% de los estudiantes
solamente practican la lectura durante las clases, el 30% en las clases y la casa, el 20% no tienen
tiempo para leer y el 10% no le gusta leer. Según lo anterior nos indica que el hábito de leer y escribir
es muy bajo.

2. Tus padres te brindan acompañamiento durante la elaboración de tareas

a) Siempre: 12
b) Aveces: 15
c) Casi nunca:13
 d) Nunca:10

Acompañamiento de los padres

Siempre Aveces Casi nunca Nunca
20% 24%

26%
30%

Fuente: autor del proyecto

De acuerdo a la gráfica se evidencia que el que el 30% de la muestra a veces cuenta con el
acompañamiento de los padres en la elaboración de tareas, el 26% casi nunca cuenta con
este, el 24% siempre cuenta con sus padres y el 20% desafortunadamente no cuentan con el
acompañamiento adecuado por parte de sus padres o acudientes. Estos resultados reflejan
que una posible causa del bajo rendimiento de los estudiantes es porque no cuentan con el
acompañamiento esperado por parte de sus padres.

3. ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?

a) Diversión con medios tecnológicos como celular y computador:20

b) Leer libros, revistas, artículos, cuentos etc.: 8
c) Escribir anécdotas, poemas, cuentos, novelas etc.:3
d) Salir a la calle a realizar diferentes tipos de actividades con los amigos:14
e) Ayudar con los oficios de la casa: 5
 Pasatiempo favorito
Diversion con medios tecnologicos Leer libros y otros
Escribir anecdetas, poemas etc Salir a la calle
ayudar con los oficios

10%
40%

28%

16%
6%

Fuente: autor del proyecto

Según los resultados obtenidos en la anterior grafica se puede decir que un 40%de los
estudiantes les gusta es estar jugando o manipulando medios tecnológicos en sus ratos
libres, el 28% de la muestra le gusta salir a la calle a realizar diferentes actividades, el 16%
les gusta leer libros y otras cosas, el 10% les gusta ayudar con los oficios de la casa y el 6%
restante les gusta escribir. Entonces desde estos puntos de vista se ve que existe un alto
grado de desmotivación por la habilidad lectoescritura y los estudiantes prefieren hacer otras
cosas que practicarlas.

4 ¿Cuál es tu materia o área de estudia que más te gusta?

a) Matemáticas:15
b) Lengua castellana:12
c) Ciencias naturales:5
d) Sociales:3
e) Inglés:6
f) Otras:9
 Materia preferida
Matematicas Lengua castellana Sociales
Naturales Ingles Otras
18% 30%

12%

10% 24%

6%

Fuente: Autor del proyecto

Según la anterior información se puede decir que el 30% de los estudiantes prefieren
matemáticas, el 24% lengua castellana, el 12% ingles, el 18% otras materias, el 10% naturales y
el 6% restante prefiere sociales.

Según el diagnóstico a los estudiantes se puede apreciar que son varias las causas que influyen
en su rendimiento académico y sobre todo en la habilidad de lectura y escritura.

Diagnostico Padres de familia

Esta encuesta responde al papel que ejercen los padres de familia con respecto al proceso
educativo de sus hijos.

1 Cuál es el nivel de estudios de los padres de familia

a) No estudio:4
b) Primaria:8
c) Bachillerato:8
d) Profesional:0
 Estudio de los padres
Primaria Bachillerato No estudio Profesional
20%

40%

40%

Fuente: Autor del proyecto

Según la gráfica anterior se puede analizar que de los 22 padres de familia que participaron y
contestaron la encuesta el 40% estudiaron solo primaria, otro 40% son bachilleres y el 20%
restante no estudiaron y se dedican más que todo a realizar labores del campo. Es otro factor
importante que influye mucho en el proceso educativo de los estudiantes.

2 Esta usted pendiente del proceso educativo de su hijo

a) Siempre: 10
b) Aveces: 5
c) Nunca:3
d) Solo se acerca al colegio por casos especiales:4
 Pendiente proceso educativo
siempre Aveces Nunca Casos especiales 2
18%

45%
14%

23%

Según la gráfica anterior se puede comprobar que el 45% de la muestra de padres que
participaron siempre están pendientes de sus hijos en el colegio, un 23% a veces están
pendientes, un 14% afirma que no están pendientes de esto porque no tienen tiempo y un 13%
argumentan que solo asisten al colegio por un evento en especial.

3 ¿cuál es el tiempo que le dedica a su hijo diariamente en la resolución de actividades

académicas?

a) 1 hora: 10
b) 2 horas: 5
c) 3 horas: 2
d) 0 horas:5
 Tiempo en las tareas
1 Hora 2 Horas 3 Horas 0 HORAS
23%

45%

9%

23%

Fuente: autor del proyecto

Según la anterior grafica de los 22 padres que colaboraron con la contestación de la

encuesta; revela que un 45% de los padres hacen acompañamiento de almenos 1
hora diaria en las tareas de sus hijos, el 23% 2 horas, el 9% 3 horas o más y el 23%
restante no hacen acompañamiento.

4 cuanto libros lee anualmente usted

a) 1º más libros:3
b) Solo revistas o periodicos:13
c) Ninguno: 6
 lectura de libros por parte de los padres
1 o mas libros Revistas, Periodicos Ninguno
27% 14%

59%

Fuente: autor del proyecto

De acuerdo a los resultados en la pregunta anterior se observa que el 59%de la muestra

de padres solo leen periódicos y revistas, el 14% hacen lectura de 1 libro o más y el 27%
no leen nada.

Análisis de las encuestas a los docentes

1. La dificultad que has encontrado como docente de grado tercero es:

a) Escritura
b) Lectura
c) Expresión oral
d) Todas las anteriores:5
 Dificultad encontrada por docentes
Escritura Lectura Exprexion oral Todas las anteriores

100%

Fuente: autor del Proyecto

Según los resultados de la gráfica se puede decir que de los 5 docentes encuestados
coincide en que la habilidad de lectoescritura y grafía hay gran dificultad.

2. Usted considera que el nivel de lectoescritura en grado tercero es:

a) Superior
b) Alto
c) Básico: 3
d) Bajo: 2
 Nivel de la habilidad grado 3
Superior Alto Basico Bajo
29%

71%

Fuente: Autor del Proyecto

De acuerdo a los resultados anteriores se ve que los docentes opinan que el nivel de la habilidad es muy
regular para el grado tercero, con un 71% en básico y en 29% bajo.

3. Cuantas veces practicas lectura con tus estudiantes

a) 1 vez por semana: 3

b) 2 veces por semana:2
c) Todos los días
d) 1 vez por periodo
e) Nunca
 Practica de lectura entre docente y estudiantes
1 vez por semana 2 veces por semana 1 vez por periodo Nunca

40%

60%

Fuente: Autor del proyecto

Según este resultado se puede apreciar que el 60% de la muestra de docentes practican lectura
con los estudiantes 1 sola vez durante la semana y un 40% practican 2 veces por semana.

4. Has buscado o investigado sobre estrategias nuevas con respecto a la dificultad

a) Si:1
b) No:4
 Estrategias Nuevas
SI NO
20%

80%

Fuente: Autor del proyecto

En la pregunta anterior realizada a los docentes se muestra que a pesar de que la dificultad es grande no
se ha optado por buscar otro tipo de estrategias que ayuden al mejoramiento de dicha habilidad, según
los resultados el 80% de la muestra no aptado por buscar nuevas estrategias, solo un 20% de los 5
docentes que equivale a 1 docente.

ENTREVISTAS

PRIMERA ENTREVISTA

1. ¿Cuáles son las dificultades más visibles en un alumno al momento de leer y escribir?

“Cada etapa educativa y población tienen diversas dificultades lecto-escritoras que no sólo están
ligadas al ámbito académico sino también se enmarcan dentro del entorno social, cultural e
infortunadamente para algunos niños en etapa académica se ve limitada por condiciones económicas. Si
nos remitidos a un entorno netamente académico, en las aulas de clase se hace evidente que en los
niños más pequeños ocurren fallas como la dislexia, la motricidad fina y algunos trastornos de lenguaje
que dificultan la lectura en voz alta. Sin embargo estas problemáticas en la mayor parte de los casos
son corregibles siendo un proceso normal donde no interrumpen su correcto aprendizaje.

En cuanto a la población académica más grande los problemas de lectura y escritura tienden ser de tipo
motivacional y de autonomía. Es decir, no solo basta con motivarse por la lectura que es dada por un
docente, sino que el mismo estudiante busca lecturas de manera independiente. Así mismo, se
evidencia en las aulas que se lee poco y se escribe de manera suelta o “Coloquial” sin recurrir a
técnicas lingüísticas técnicas como coherentes en donde la falta de signos de puntuación, la mala
ortografía, la redundancia, entre otros, son factores que constantes y no hay interés por su corrección en
la gran mayoría de las muestras estudiantiles.

Las fallas en escritura también se evidencian en el uso de recursos tecnológicos como lo es escribir un
documento formal y la redacción se vuelve monótona y poco concreta.”

2. ¿Qué metodología usaría al momento de enseñar a leer y a escribir?

“Son diversos los métodos en la enseñanza de un idioma, algunos más didácticos que otros; otros más
complejos y hay muchos roles para escoger. Sin embargo, hay que tener en cuenta que todos
aprendemos de formas diferentes y que no hay una única verdad. De aquí partimos que hay muy buenas
y excelentes formas de enseñar a los niños. En el caso de la lectura pienso que la creación de los libros
álbumes es propicia para que los niños creen sus propias historias y dejen volar su imaginación. Estos
libros comúnmente tienen muy poca letra y las historias son interpretadas por los más pequeños.

Considero a través del aprendizaje que no es tan bueno la metodología silábica ya que fraccionan las
palabras y el sentido de las mismas, es por ello que me parece mejor el aprendizaje de palabras
completas como es el método (Doman) donde sus fases pasan de aprender una palabra completa a
formar frases y oraciones siendo esta una metodología Global y reforzando el aprendizaje por
asociación del entorno del niño.

En el caso de la escritura es importante comenzar con el desarrollo de la motricidad fina y gruesa del
niño. Posteriormente, debe escribir palabras base e intentar escribir otras relacionadas con esta en
diferentes modos: Relación fonética, palabras derivadas, relación contextual, familias de palabras, la
escritura de palabras polisémicas en diferentes contextos, etc. Así mismo que es importante que el
estudiante no solo transcriba contenidos sino que escriba lo que ha hecho en el día, qué le gusta,
escribir un cuento, una anécdota, entre otras posibilidades.”
 3. ¿Cómo es el compromiso con el estudiante cuando no entiende los contenidos que el
docente le brinda?

“El rol del docente debe ser unificado, el docente debe ser capaz de enfrentar las diferentes
poblaciones. Es importante reconocer que a pesar que los cursos de primaria y bachillerato manejan
emociones y comportamientos muy diferentes, el papel del docente debe permanecer en la guía y la
enseñanza primeramente del ser humano como tal y los valores institucionales que los niños deberán ir
trabajando. Siempre he pensado que el estudiante que se encuentre a gusto con el trato de sus docentes
logrará proponer, resaltar dudas y por supuesto comprender las temáticas dadas.

Si los contenidos básicos no son plenamente entendidos, el docente puede brindar espacios que
permitan reforzar los temas previo acuerdo con la institución y con los padres de familia. Aquí se podrá
reforzar temas, brindar actividades de apoyo, sustentaciones, entre otras para que el estudiante logre
hacer evidencia de lo que aprendió a su manera y no esté limitado a una respuesta cerrada que el
docente haya intentado evidenciar en un primer momento quizá.

El compromiso recurre en ocasiones a la flexibilidad en los estilos de aprendizaje de los estudiantes y

por ello sea esta necesaria o no según sea ameritada es importante que estos compromisos sean por
parte de (Estudiantes, instituciones, padres de familia y docentes guía).El estudiante debe formarse para
recurrir a estrategias que le permitan adquirir nuevas posibilidades para su valoración y no aguardar a
que sus docentes le propongan mejoras en lo que posiblemente considere que no va bien; Llamémoslo
aprendizaje autónomo y significativo.”

4. ¿Cómo docente, cuál es su estrategia para que los alumnos aprendan a leer y a escribir?

“El ejemplo en casa es fundamental. Indiscutiblemente en Colombia no se trata la lectura como un acto
de cultura sino como un compromiso para cumplir dentro de la educación. Muchas veces el docente
solo se limita a pedir lecturas pero quizá no lo hace, esto se evidencia en una formación de
Universitarios desactualizados y en la impartición de conocimientos de manera descomprometida.
Considero como docente que la herencia cultural de la lectura en nuestro país es bastante paupérrima,
sin embargo los niños y jóvenes lo pueden hacer de manera autónoma, comprometidos primero consigo
mismos y no limitarse con lo visto en clases.

El desarrollo de lecturas en familia es primordial para fomentar este hábito, leer preferencias de los
niños e ir aumentando la complejidad paulatinamente (No leer lo que no nos guste) porque se considere
parte de una literatura Universal. Leer variado y no quedarse en un único género. Recordemos que el
niño se limita al escuchar “Ve y lee” pero puede recurrir a diversas fuentes: Historietas, libros álbumes,
periódicos, e incluso escuchar audio-libros. De igual forma, escribir las experiencias que obtuvo de las
lecturas, hacer resúmenes, dar inicios o finales diferentes a lo leído (Jugar con el texto) entre diversas
opciones. Finalmente hay que practicar recurrentemente y escribir en búsqueda de sí mismo
reconociendo entornos y visualizándose en un futuro como actor de su propio conocimiento.”
(Anonimo)

2 ENTREVISTA

1 ¿Cuáles son las dificultades más visibles en un alumno al momento de leer y escribir?

No reconocen las letras, escribe con letras desiguales, grandes y pequeñas, señalan con el dedo al
escribir, las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una línea recta, no separan correctamente
las palabras escriben con efectos, son confundidos.

Ejemplo: PB, BQ, DB, confunden letras que se parecen, tienen problemas de pronunciación y en
determinados sonidos son similares.

En cuanto a los niños mayores que ya están aprendiendo a leer y si su lectura esta lenta y no
comprenden lo leído puede haber problema de fondo que no sea detectado con anterioridad, es
importante no dejar pasar el tiempo porque puede ocasionar conflicto o rechazo al no leer ni escribir ya
que el niño puede ser inconsistente en sus dificultades.

2. ¿Qué metodología usaría al momento de enseñar a leer y a escribir?

Normalmente se utiliza la metodología de Montessori teniendo en cuenta que este explica el proceso
mental que tiene, un niño primero, luego va el proceso de comparación de las palabras, sigue la
similitud de las palabras con los dibujos al leerlas de forma graduables se puede dar cuenta que se están
utilizando dos semiesferas, percibimos las palabras sin distinguir la letra sino el dibujo que la
conforma, la palabra entra por los ojos como una foto es procesada y almacenada al igual descubre las
reglas que rigen en el lenguaje y el habla.
Ejemplo: Conjuga verbos incluso relaciona los unos con los otros del mismo modo el niño ira
descubriendo la combinación de las letras, el sonido de ellas y el juego del lenguaje escrito, se basa en
mostrarle al niño tarjetas con palabras que formen rápido tres veces al día organizar en categorías, las
tarjetas serán blancas de forma balanceadas y de forma que las palabras sean grandes, medianas y
pequeñas y así sucesivamente hasta formar palabras más extensas, también se deben familiarizar con el
vocabulario del cuento, la familia, animales, acciones y esto les va dando la habilidad para crear
palabras y así aprender a leer.

3. ¿Cómo es el compromiso con el estudiante cuando no entiende los contenidos que el

docente le brinda?

Primeramente se ínsita al estudiante nuevamente a leer o le dice que haga un escrito de lo que entendió
y de acuerdo a eso lo lea y lo compare con lo que leyó anteriormente, la idea principal es que a partir d
de la critica que el estudiante tuvo construya su propia concepto de lo que el entendió de la lectura y
como la observo a partir de donde la puede destacar, valorar y en tender y dando un buen inicio de
reconocimiento de las palabras que se le dificultaron y desde este punto de vista el estudiante redacta su
propia critica.

4. ¿Cómo docente, cuál es su estrategia para que los alumnos aprendan a leer y a escribir?

Familiarizando las letras con los dibujos, si en algún momento tiene inconvenientes con las letras haría
talleres para destacar las letras o un juego donde ellos se acuerden de ellas, recrearía muchas imágenes
por todo el salón, también se pueden comparar con el sonido este sería mi recurso didáctico como
docente y así obtener la atención de ellos para que aprendieran a leer y a escribir lo cual si aprenden a
escribir por lógica deben de aprender a leer porque ya empiezan a cateterizar las letras y sus sonidos ya
que esto los identifica a conocer las letras del abecedario.(Anónimo)

ENTREVISTA 3

1 ¿Cómo docente, cuál es su estrategia para que los alumnos aprendan a leer y a escribir?
 Yo como docente en lo que más me enfoco es la pronunciación, que vocalicen prácticamente que
tengan movimiento en la boca como corresponde a cada letra, que aprendan sonidos luego de esto
que aprendan a pronunciar que gesticulen los labios, ya después cuando tengan un sonido claro e
identificado se relaciona el sonido con la escritura, con la grafía.

2. ¿Qué metodología usaría al momento de enseñar a leer y a escribir?

Para mí la mejor metodología es la que más ensayan, es identificar tanto las vocales como el abecedario
al tener conocimiento de cuáles son las vocales cuál es su pronunciación y cuál es su escritura ya se
empieza a desglosar el abecedario parte por parte, consonante por consonante ya ellos saben que
consonante es como se pronuncia, como se escribe y cuál es su identificación y ya entra la relación con
cada.

Ejemplo: que esta es la B, se le dice al niño la B con la A suena ba, así sucesivamente se les va
enseñando las vocales con sus consonantes y se inicia en ese proceso después de reconocer las vocales
y las consonantes del abecedario se inician con las palabras que ellos más conocen con las que juegan
más el entorno que por consiguiente es Mamá, Papá, Bebé, Nena, que son palabras que se van
utilizando a medida que van ampliándose en su vocabulario aquí se pueden emplear mucha imagen
teniendo en cuenta que la memoria visual trabaja más que la escrita, ya que el aprendizaje tiene más
impacto una foto, una imagen, una caricatura, que ellos coloreen que ellos hagan, que ellos moldeen en
este momento se les va pronunciando como se llama.

3. ¿Cuáles son las dificultades más visibles en un alumno al momento de leer y escribir?

Hay que tener muy presente que el primer medio de comunicación es la forma oral de enseñar a un
estudiante a leer, no significa que la lectura y la escritura tengan importancia no, sino que la forma oral
constituye una de las principales formas o actos donde el niño despierta parte de su proceso cognitivo,
ya que es la mejor forma como el niño trasfiere información, que los niños al momento de que aprende
a leer desarrollan un proceso que podría ayudarlo o ser una desventaja dependiendo del momento en
que se le enseñe y dependiendo de la forma como se le enseñe, lo importante es que desarrollen las
destrezas que de forma oral los niños desarrollan por efecto propio ya después la lectura y la escritura,
este proceso se da por la forma de como el docente estimule su pedagogía, porque desarrollar o permitir
desarrollar a los niños una destreza de motricidad que es lo que les va a permitir que los niños por si
mismos intenten escribir, que ellas puedan escribir hay que desarrollarles la motricidad a los
estudiantes por eso es mejor que ellos interactúen con la plastilina, coloren, corten, amasen, para que en
el momento que ellos cojan un lápiz y hagan un circulo puedan hacerlo y no se les dificulte, estas
habilidades hay que desarrollárselas primero casi al momento que la oralidad para que los niños puedan
llegar a escribir, para que el niño hable y si el niño escribe de lógico ya que es muy diferente que lean a
comprender dicha lectura, ya que pueden tener habilidades para escribir o leer pero no se pueden dejar
atrás para comprender en este momento de comprensión dilógico que ellos construyen unas bases
sólidas para tener una comprensión, esto se logra despertando la curiosidad, la creatividad, fortalecerle
la motricidad fina y gruesa, motívelos, por esto es tan importante la educación preescolar esta es la
etapa fuerte de los niños.

4. ¿Cómo es el compromiso con el estudiante cuando no entiende los contenidos que el

docente le brinda?

El docente no debe escribir para él, debe escribir para los niños, las clases van dirigidas a las niños, por
tal motivo haga de cuenta que si estas en un grado tercero, el docente no se puede comportar como una
doctora frente a ellos, prácticamente tiene que bajarse al nivel del estudiante para poder trabajar un
tema y que ellos sientan que están al mismo nivel que la profesora sin olvidar cuál es su posición, pero
si el docente hace un escrito y el niño no entiende es porque les está haciendo un escrito a manera del
docente y esto está fuera del entorno de ellos y necesidades, capacidades de ellos no se está haciendo
nada, primeramente hay que escribir para ellos, yo escribiría usando las palabras, las composiciones
que ellos van a entender, no se pueden utilizar palabras enredadas que a ellos les dé pereza hablar con
solo verlas, yo tengo que utilizar vocablos, vocabulario, palabras que ellos manejan porque es para
ellos que uno está trabajando siempre debes de estar al nivel de ellos, en el momento que yo utilice esta
metodología y no me entienda es aquí donde debo mirar que es lo que les dificulta a ellos, no se puede
decir que tengo diez niños y ninguno entendió no, no todos aprenden de la misma manera hay muchas
niños que entienden más de forma visual, otros x gráficas, o relación de gráfica y texto, así ellos van a
prender más fácil un temas un texto que enseñarles un reguero de letras por eso es importante escribirle
a los niños con colores, crayones, temperas, letras grandes llamativas, visibles, legibles, etc. (Anónimo)

Taller
 De acuerdo al cuento leído realizar un resumen con sus propias palabras y finalmente leerlo
ante el grupo
 DISCUSION

Según la investigación realizada por “Olga Patricia Salamanca Díaz, Bogotá 2016” sobre cómo mejorar
el proceso de lectura y escritura en niños de básica primaria y sus conclusiones hago un acierto en
identificar que la investigación y adecuación de estrategias nuevas es importante para fortalecer este
proceso; ya que si se analiza el docente debe estar en constante búsqueda de elementos nuevos los
cuales contribuyan al mejoramiento de la habilidad, debido a que según la investigación realizada,
desde mi punto de vista los docentes no están en constante innovación de actividades las cuales ayuden
a mejorar el problema sino que acuden siempre a lo mismo promoviendo el desinterés en los
estudiantes sobre dicha área.

El juego es importante en el momento de enseñar un tema o practicarlo, ya que por medio de este se
motiva el estudiante creando en el la curiosidad y por medio de este el niño va retomando cosas que
siempre tendrá presentes por la forma en que fueron enseñadas. Pero para la implementación de nuevas
estrategias se debe tener en cuenta elementos básicos como la observación, la investigación, la
planeación la aplicación y la evaluación, ya que son pasos necesarios para poder adecuar dicha
actividad al contexto educativo donde se está trabajando.

CONCLUSIONES

La implementación de estrategias didácticas despierta en los estudiantes el interés por aprender y

avanzar en dichas habilidades que ya se tienen pero que necesitan de refuerzo constante.

La innovación y creación de nuevos contenidos alimentan los procesos educativos enriqueciendo y

contribuyendo al camino correcto seguido en cada área de estudio

Es importante seguir los elementos adecuados al planear un taller o actividad ya que estos orientan a
alcanzar el objetivo propuesto.

REFERENCIAS

Cassany (1999) aprender a escribir

Ferreiro (2005) el ser humano debe ser critico

Montealegre Rosalía y Forero Luz Adriana (2006) (P.25-40)

Olga Salamanca septiembre2016.pdf Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura a través del
método eclético.

Solé (1987 y 2012) leer es un proceso de interacción entre ambas partes

Teberosky (2002) Proceso de la información

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-363429.html?_noredirec

VALVERDE, Y. (2014