PSICOLOGIA EDUCATIVA

Asignatura:
Trastorno-Infanto Juveniles

Tema: Cuarta Tarea

Redactar un informe en el que se describa los trastornos del aprendizaje y el
TDAH

Participante:
Carlos Felipe Concepción

Matricula:
2019-09514

Facilitador:
Dra. Laura Pou Ottenwalder

Santiago de Los Caballeros, República Dominicana

09 de febrero del año 2021
INTRODUCCIÓN

El DSM es el sistema de clasificación de trastornos mentales con mayor aceptación, tanto

para el diagnóstico clínico como para la investigación y la docencia y es importante tener
presente que siempre debe ser utilizado por personas con experiencia clínica, ya que se usa
como una guía que debe ser por profesionales bien capacitados tanto en la aplicación de sus
criterios, como de las pruebas psicométricas para determinar el trastorno en el desarrollo,
puesto que un diagnóstico erróneo de uno de estos trastornos puede causar gran daño y
afectar seriamente la vida del niño o adolescente.

El Trastorno del Aprendizaje se define como una dificultad inesperada, específica y

persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una instrucción convencional, nivel
de inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas. Estos trastornos se incluyen
dentro de los trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el aprendizaje de habilidades
académicas o sociales y a menudo coexisten con problemas de conducta, de estado de
ánimo y/o de ansiedad.

Los trastornos del aprendizaje, si no son detectados a tiempo, no se diagnostican de manera

correcta y no son tratados de forma efectiva exponen al niño a repetidas experiencias
fallidas, pueden reducir la motivación por el aprendizaje y favorecer la aparición de
problemas asociados que afectan la autoestima y el bienestar emocional del niño. El niño
puede mostrar signos de tristeza, frustración o decepción. Pueden ocurrir también
problemas conductuales como mal comportamiento o presentarse conjuntamente a un
TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad).  Aunque no existe acuerdo
acerca de las causas de la relación entre el TDAH y las dificultades de aprendizaje la
comunidad científica coincide en que las dificultades específicas de cada trastorno
favorecen el desarrollo del otro.
Cuando se da una detección temprana e intervención especial apropiada, la mayoría de los
niños y adolescentes pueden superar o aprender a compensar los problemas escolares que
se hayan podido presentar.

A continuación presentamos los criterios, el diagnóstico y el pronóstico de ocho de los

trastornos neurológicos del desarrollo, que consideramos que todo profesional de la
psicología debe conocer a cabalidad.
 Redacta un informe en el que describas los trastornos del
aprendizaje y el TDAH

stornos del Sus criterios Diagnósticos Pronóstico

rendizaje
-Pierde cosas necesarias
-No presta atención al hablarle
-No sigue instrucciones, no termina
trabajo
-Dificultades en organizar
o por déficit de la
hiperactividad -Evita tareas de esfuerzo mental
-Olvidadizo en actividades diarias negativamente en las actividades
-Dificultad en mantener la atención
-No fija atención en detalles,
descuidos
-Hiperactividad e impulsividad y -Si bien no hay indicios d
déficit de atención: este momento, se están l
cabo investigaciones para
6 o más de los criterios mencionados,
más información sobre l
o al menos 5 para mayores de 16
que desempeña el cereb
años, con persistencia durante al
TDAH y las mejores m
menos 6 meses hasta un grado
tratar la afección.
inconsistente con el nivel de
desarrollo y que impacta
- En la mayoría de los
sociales y académicas/ocupacionales.
TDAH continúa en la edad
-Entrevistas: Al niño, padres,
profesores
-Pruebas psicológicas: Escala de
WISC-lV
- Stroop
-Test de cara

La dislexia es un término alternativo -Presencia de al menos uno de los La dislexia es un trastorn

utilizado para referirse a un patrón de síntomas mencionados en los que persiste a lo largo de
dificultades del aprendizaje que se criterios que han persistido por lo muchas personas, pero
caracteriza por problemas con el menos durante 6 meses, a pesar de tratable y quien lo pade
reconocimiento de palabras en forma las intervenciones dirigidas a estas llegar a ser autónomo.
precisa o fluida, deletrear mal y poca dificultades y medidas (pruebas)
capacidad ortográfica. estandarizadas administradas
individualmente y una evaluación
o específico del
clínica integral.
aje: con
-Lectura de palabras imprecisa o
en la lectura.
lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras
sueltas en voz alta incorrectamente o -- Diagnósticos basándose en una
con lentitud y vacilación, con síntesis clínica de la historia del
frecuencia adivina palabras, individuo (del desarrollo, médica,
dificultad para expresar bien las familiar, educativa), informes
palabras). escolares y evaluación
psicoeducativa.

-. Dificultad para comprender el

significado de lo que lee (p.ej., puede
leer un texto con precisión pero no
comprende la oración, las relaciones,
las inferencias o el sentido profundo
de lo que lee).

-Dificultades ortográficas (p.ej.,

puede añadir, omitir o sustituir
vocales o consonantes).

-Dificultades para la expresión

escrita (p. ej., hace múltiples errores
gramaticales o de puntuación en una
oración, organiza mal el párrafo, la
expresión escrita de ideas no es
clara).

 Dificultad con la precisión en

la lectura de palabras.

 Dificultad con la velocidad o

fluidez de la lectura.

 -Dificultad con la
comprensión de la lectura.
 La Discalculia. Se trata de un Presencia de al menos uno de los El trastorno de dificulta
término que usamos cuando tenemos síntomas mencionados en los matemáticas no desaparec
problemas de procesamiento de criterios que han persistido por lo condición de por vida ca
información numérica, en el menos durante 6 meses, a pesar de diferencias en el cerebr
aprendizaje de operaciones, y la las intervenciones dirigidas a estas ocurrir al mismo tiempo
realización de cálculos correctamente dificultades y medidas (pruebas) desafíos del aprendizaje. D
y con fluidez. Es importante, al igual estandarizadas administradas más comunes son la disl
que con la dislexia, que individualmente y una evaluación TDAH.
especifiquemos qué dificultades clínica integral.
tenemos además de la discalculia.
Criterios

o específico del Dificultades para

aje con dificultad comprender el sentido de los
temáticas. números.
Problemas para
memorizar y comprender
operaciones aritméticas y sus
relaciones (por ejemplo, la suma
y la multiplicación).
Cálculo sin errores y de
manera fluida. Aunque es
normal tener errores cuando
aprendemos, sabemos que hay
determinados cálculos que ya
deberíamos haber aprendido y
no terminamos de asimilar.
Problemas a la hora de
aplicar el razonamiento
matemático.
-Dificultad con la corrección -Presencia de al menos uno de los - El trastorno de la expresi
ortográfica. síntomas mencionados en los no desaparece. Es una con
criterios que han persistido por lo por vida causada por difer
 menos durante 6 meses, a pesar de el cerebro. Suele ocurrir
las intervenciones dirigidas a estas tiempo que otros desa
o específico del -Dificultad con la corrección
dificultades y medidas (pruebas) aprendizaje. Dos de los más
aje: con gramatical y de la puntuación
estandarizadas administradas son la dislexia y el TDAH.
en la escritura.
-Dificultad con la claridad u individualmente y una evaluación
organización de la expresión escrita clínica integral.
-Afecta el aprendizaje y d
realización de ciertas tare
trabajo.
A. Deficiencias persistentes en la Un diagnóstico precoz y un Las manifestaciones de
comunicación y en la interacción tratamiento adecuado, influirá de cambian con la edad.
social en diversos contextos, forma determinante en la evolución.
manifestados por lo siguiente,
actualmente o por los antecedentes. El pronóstico es variable e
o del Espectro
- Las características principales para de la gravedad de los sínto
TEA). A.1 Deficiencias en la reciprocidad
el diagnóstico del trastorno del los problemas y/o trasto
socioemocional, por ejemplo:
espectro autista son el deterioro puedan coexistir con el TDA
 Acercamiento social anormal. persistente de la comunicación social
recíproca y la interacción
social (criterio B). Esos
 Fracaso en la conversación
síntomas están presentes desde la
normal en ambos sentidos. -Los factores pronóstico
primera infancia y limitan o impiden
establecidos para el
el funcionamiento cotidiano
individual dentro del tras
 Disminución en intereses, (criterios C Y D). 
espectro autista son la pr
emociones o afectos
ausencia de una dis
compartidos.
intelectual asociada, el det
La etapa en que el deterioro
lenguaje (P. EJ. un
funcional llega a ser obvio variará
 Fracaso en iniciar o funcional al llegar a los 5 a
según las características del
responder a interacciones buen signo pronóstico) y
individuo y su entorno. Las
sociales. problemas añadidos de salu
características diagnósticas centrales
son evidentes en el periodo de
A.2 Deficiencias en las conductas desarrollo, pero la intervención, la
La epilepsia, como
comunicativas no verbales compensación y las ayudas actuales
diagnóstico comórbido, se a
utilizadas en la interacción social, pueden enmascarar las dificultades
una mayor discapacidad int
por ejemplo: en, al menos, algunos contextos. Las
a una menor capacidad verb
manifestaciones del trastorno
 Comunicación verbal y no
también varían mucho según la
verbal poco integrada.
gravedad de la afección. 
-Así hacia la edad de 4
 Anormalidad en el contacto estudios que indican que
 visual y del lenguaje corporal.
 Deficiencias en la
comprensión y el uso de gestos.
 Falta total de expresión facial
y de comunicación no verbal.
parecerían que presentan un
atencional serían el 40%
pero solo el 48% de este
decir la mitad de ellos
tendrán el trastorno a la e
años.

A.3 Déficits en el desarrollo,

mantenimiento y comprensión de
relaciones, por ejemplo:
En la edad adulta muchos
un empleo y
independientemente.
 Dificultad para ajustar el
comportamiento a diversos
contextos sociales.
Según Selikowitz
aproximadamente un 20%
 Dificultades para compartir el
niños con TDAH evoluc
juego imaginativo o para
manera positiva, con
hacer amigos.
conductuales notables
problemas especiales
 Ausencia de interés por las
adolescencia y la vida a
otras personas.
obstante en un 80% de los
hay remisión absoluta, de
B. Patrones restrictivos y repetitivos
60% mantendrán un nivel
de comportamiento, intereses o
gravedad y continuar
actividades que se manifiestan en dos
dificultades de ajuste a la
o más de los siguientes puntos,
sociales, problemas
actualmente o por los antecedentes
emocional y dificulta
(los ejemplos son ilustrativos pero no
aprendizaje y un 20%
exhaustivos).
presentando el trastorno
severa.
B.1 Movimientos, uso de objetos o
habla estereotipada o repetitiva; por
ejemplo:
 Estereotipias motrices
simples.

 Alineación de juguetes.
  Cambio de lugar de los
objetos.

 Ecolalia.

 Frases idiosincráticas.

B.2 Insistencia en la monotonía,

excesiva inflexibilidad a rutinas, o
patrones ritualizados de
comportamiento verbal y no verbal,
por ejemplo:
 Elevada angustia ante
pequeños cambios.
 Dificultades con las
transiciones.
 Patrones de pensamiento
rígidos.
 Rituales de saludo.
 Necesidad de seguir siempre
la misma ruta o de comer los
mismos alimentos cada día.

B.3 Intereses muy restrictivos y fijos

que son anormales en cuanto a su
intensidad y focos de interés se
refiere, por ejemplo:

 Fuerte vínculo o elevada

preocupación hacia objetos
inusuales.

 Intereses excesivamente
circunscritos y perseverantes.

C. Los síntomas del autismo tienen

que manifestarse en el periodo de
desarrollo temprano. No obstante,
pueden no revelarse totalmente hasta
 que las demandas sociales
sobrepasen sus limitadas
capacidades. Estos síntomas pueden
encontrarse enmascarados por
estrategias aprendidas en fases
posteriores de la vida.

D. Los síntomas causan deterioro

clínico significativo en el área social,
laboral o en otras importantes para el
funcionamiento habitual.

E. Las alteraciones no se explican

mejor por una discapacidad
intelectual o por un retraso global del
desarrollo.

La discapacidad intelectual (trastorno

del desarrollo intelectual) es un
trastorno que comienza durante el
período de desarrollo y que incluye intelectual) son las deficiencias de
limitaciones del funcionamiento
dad Intelectual.
intelectual como también del
comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual, social y
práctico. Se debe cumplir los 3
criterios siguientes:
A.- Deficiencias de las funciones
intelectuales, como el razonamiento,
la resolución de problemas en la
planificación, el pensamiento
abstracto, el juicio el aprendizaje
académico y el aprendizaje a partir
de la experiencia, confirmados
Las características principales para el
diagnóstico de la discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo
las capacidades mentales generales
(criterio A) y las que afectan al
funcionamiento adaptativo cotidiano,
en comparación con los sujetos de
igual edad, género y nivel
sociocultural (criterio B). El inicio se
produce durante el período del
desarrollo (criterio C). El diagnóstico
de discapacidad intelectual se basa
tanto en la evaluación clínica como a
las pruebas estandarizadas de las
funciones intelectuales y adaptativas.
Las causas posnatales in
daño hipóxico isquémico,
cerebral traumático, la
social grave y crónica
síndromes tóxico-metabó
intoxicaciones (p. Ej.
mercurio).
Las etiologías prenatales
síndromes genéticos, error
del metabolismo, malfo
cerebrales, enfermedad
(incluida la patología de la
e influencias ambientales. L
perinatales incluyen a va
acontecimientos relacionad
preparto y el parto que con
encefalopatía neonatal.
 mediante la evaluación clínica y
pruebas de inteligencia
estandarizadas individualizadas.

B.-Deficiencias del comportamiento

adaptativo que producen fracaso del
cumplimiento de los estándares de
desarrollo y socioculturales para la
autonomía personal y la
responsabilidad social. Sin apoyo
continuo, las deficiencias adaptativas
limitan el funcionamiento en una o
más actividades de la vida cotidiana
como la comunicación, la
participación social y la vida
independiente en múltiples entornos,
tales como el hogar, la escuela, el
trabajo y la comunidad.

C.- Inicio de las deficiencias

intelectuales y adaptativas durante el
período de desarrollo.
a-. La adquisición y ejecución de -El diagnóstico del trastorno del El curso del trastorno del
habilidades motoras coordinadas está desarrollo de la coordinación Se hace de la coordinación es vari
muy por debajo de lo esperado para mediante la síntesis clínica de los estable hasta, al menos, el p
la edad cronológica del individuo y antecedentes (el desarrollo y de seguimiento. Aunque pu
la oportunidad de aprendizaje y el médico), la exploración física, los mejorías a largo plazo, se c
os motores.
uso de las actitudes. Las dificultades informes académicos o laborales y la los problemas de los mo
se manifiestan como evaluación individual coordinados continúan d
torpeza (p. ej. dejar caer o chocar con mediante pruebas adolescencia en el 50- 70
objetos), así como lentitud e normalizadas psicométricamente váli niños. El comienzo se prod
imprecisión en la realización de das culturalmente apropiadas. primera infancia.
habilidades motoras (p.ej. coger un La manifestación del deterioro de las
objeto, utilizar las tijeras o los aptitudes que requieren coordinación
cubiertos, escribir a mano, montar en motora (Criterio A) varia con la
bicicleta o participar en deportes).  edad. Los niños pequeños pueden
tener retrasos para alcanzar los hitos
 b-. El déficit de actividades motoras
del Criterio A interfiere de forma
significativa y persistente con las
actividades de la vida cotidiana
apropiadas para la edad
cronológica (p. Ej. el cuidado y
mantenimiento de uno mismo) y
afecta a la productividad académica/
escolar, las actividades
prevocacionales y vocacionales, el
ocio y el juego. 
c-. Los síntomas comienzan en las
primeras fases del período de
desarrollo. 
motores (p. Ej. Sentarse, gatear,
caminar), aunque muchos logran los
hitos motores normales.
También pueden tener retrasos para
desarrollar habilidades tales como
subir escaleras, pedalear, abrocharse
la camisa, acabar rompecabezas y
usar cremalleras. Incluso cuando se
logra la habilidad, la ejecución del
movimiento puede parecer
torpe, lenta o menos preciso que
otros niños de la misma edad. los
niños mayores y los adultos pueden
presentar lentitud o imprecisión En
los aspectos motores de actividades
como hacer rompecabezas, construir
maquetas, participar en Juegos
Deportivos 

d.- Las deficiencias de las (particularmente en equipo) escribir

habilidades motoras no se explican a mano o en máquina, conducir u 
mejor por la discapacidad
ocuparse del autocuidado.  
intelectual (trastorno del desarrollo
intelectual) o deterioros visuales, y  
no se pueden atribuir a una afección
no neurológica que altera el
movimiento (p.ej. parálisis
cerebral, distrofia muscular, trastorno
degenerativo). 

A. Dificultades persistentes en la Las características diagnósticas Los niños con deficiencias

adquisición y uso del lenguaje en
todas sus modalidades (es decir,
hablado, escrito, lenguaje de signos u
otro) debido a deficiencias de la
comprensión o la producción que
incluye lo siguiente:
os del lenguaje 1. Vocabulario reducido
(conocimiento y uso de palabras).
centrales del trastorno del lenguaje
son las dificultades para la
adquisición y el uso del lenguaje
debido a deficiencias de la
comprensión o la producción del
vocabulario, las estructuras
gramaticales y el discurso. Las
deficiencias del lenguaje son
evidentes en la comunicación
del lenguaje tienen peor p
que los que tienen de
expresivas predominantes.
resistentes al tratamient
observan frecuentemente d
en la comprensión de la lec
 hablada, la comunicación escrita y el
lenguaje de señas. El aprendizaje y el
2. Estructura gramatical limitada
uso del lenguaje dependen de
(capacidad para situar las palabras y
capacidades receptivas y expresivas. 
las terminaciones de palabras juntas
para formar frases basándose en  
reglas gramaticales y morfológicas).

3. Deterioro del discurso (capacidad

para usar vocabulario y conectar
frases para explicar o describir un
tema o una serie de sucesos o tener
una conversación).
B. Las capacidades de lenguaje están
notablemente y desde un punto de
vista cuantificable por debajo de lo
esperado para la edad, lo que
produce limitaciones funcionales en
la comunicación eficaz, la
participación social, los logros
académicos o el desempeño laboral,
de forma individual o en cualquier
combinación.

C. El inicio de los síntomas se

produce en las primeras fases del
período de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden
atribuir a un deterioro auditivo o
sensorial de otro tipo, a una
disfunción motora o a otra afección
médica o neurológica y no se explica
mejor por discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual)
o retraso global del desarrollo.
TDAH: Síntomas y Diagnóstico

Las personas con el TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar
conductas impulsivas (podrían actuar sin pensar en el resultado de sus acciones) o pueden
ser demasiado activos. Aunque el TDAH no tiene cura, se puede controlar eficazmente y
algunos síntomas pueden mejorar a medida que el niño va creciendo.

Decidir si un niño tiene trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un

proceso de varios pasos. No hay un único examen para diagnosticar el TDAH y hay
muchos otros problemas, como la ansiedad, la depresión y ciertos tipos de trastornos del
aprendizaje, que pueden presentar síntomas similares.

Para detectar que un niño pueda tener TDAH, el primer paso es hablar con un profesional
de atención médica para averiguar si los síntomas corresponden con el diagnóstico. El
diagnóstico puede ser hecho por un profesional de salud mental, como un sicólogo o un
siquiatra, o un proveedor de atención primaria, como un pediatra.

El profesional de atención médica también debe determinar si el niño tiene otra afección
que pueda explicar mejor los síntomas, o que se presente junto con el TDAH. 

¿Cómo se diagnostica el TDAH?

Los profesionales de atención médica utilizan las pautas de la quinta edición del Manual
diagnóstico y estadístico (DSM-5), de la Asociación Estadounidense de Siquiatría
(American Psychiatric Association) para diagnosticar el TDAH.

Este estándar de diagnóstico ayuda a garantizar que el diagnóstico y tratamiento de las

personas con TDAH se realice de manera correcta. El uso del mismo estándar en todas las
comunidades también puede ayudar a determinar cuántos niños tienen TDAH y qué
impacto tiene esta afección en la salud pública.

Criterios del DSM-5 para el TDAH

Las personas con TDAH muestran un patrón persistente de falta de atención o

hiperactividad/impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo:

1. Falta de atención:
Seis o más síntomas de falta de atención para niños de hasta 16 años, o cinco o más
para adolescentes de 17 años o más y adultos. Los síntomas de falta de atención han
estado presentes durante al menos 6 meses y son inapropiados para el nivel de
desarrollo de la persona:

 A menudo no logra prestar adecuada atención a los detalles o comete errores

por descuido en las actividades escolares, en el trabajo o en otras actividades.

 A menudo tiene problemas para mantener la atención en tareas o actividades

recreativas.

 A menudo pareciera que no escucha cuando se le habla directamente.

 A menudo no cumple las instrucciones y no logra completar las actividades

escolares, las tareas del hogar o las responsabilidades del lugar de trabajo (p.
ej., pierde la concentración, se desvía).

 A menudo tiene problemas para organizar tareas y actividades.

  A menudo evita, le disgustan o se niega a hacer tareas que requieren realizar
un esfuerzo mental durante un periodo prolongado (como las actividades o las
tareas escolares).

 A menudo pierde cosas necesarias para las tareas y actividades (p. ej.,
materiales escolares, lápices, libros, herramientas, billeteras, llaves, papeles,
anteojos, teléfonos celulares).

 A menudo se distrae con facilidad.

 A menudo se olvida de las cosas durante las actividades diarias.

2. Hiperactividad e impulsividad:

Seis o más síntomas de hiperactividad/impulsividad para niños de hasta 16 años, o

cinco o más para adolescentes de 17 años o más y adultos. Los síntomas de
hiperactividad/impulsividad han estado presentes durante al menos 6 meses al punto
que son perjudiciales e inapropiados para el nivel de desarrollo de la persona:

 A menudo se mueve nerviosamente o da golpecitos con las manos o los pies, o se

retuerce en el asiento.

 A menudo deja su asiento en situaciones en las que se espera que se quede sentado.

 A menudo corre o trepa en situaciones en las que no es adecuado (en adolescentes o

adultos puede limitarse a una sensación de inquietud).

 A menudo no puede jugar o participar en actividades recreativas de manera

tranquila.
  A menudo se encuentra “en movimiento” y actúa como si “lo impulsara un motor”.

 A menudo habla de manera excesiva.

 A menudo suelta una respuesta antes de que se termine la pregunta.

 A menudo le cuesta esperar su turno.

 A menudo interrumpe a otros o se entromete (p. ej., se mete en conversaciones o

juegos).

Además, se deben cumplir las siguientes condiciones:

Varios de los síntomas de falta de atención o hiperactividad/impulsividad se

presentaron antes de los 12 años.

Varios de los síntomas se presentan en dos o más contextos (como en el hogar, la

escuela o el trabajo; con amigos o familiares; en otras actividades).

Hay indicios claros de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social,
escolar y laboral, o que reducen su calidad.

Los síntomas no tienen una explicación mejor si se los asocia a otro trastorno
mental (como trastorno del humor, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o
trastorno de la personalidad). Los síntomas no ocurren solo durante el curso de
episodios de esquizofrenia u otro trastorno sicótico.

Síntomas del TDAH

Según los tipos de síntomas, pueden verse tres tipos (presentaciones) de TDAH:
 Presentación combinada:

Si se presentaron suficientes síntomas de ambos criterios, los de falta de atención y los de

hiperactividad e impulsividad, durante los últimos 6 meses.

Presentación en la que predomina la falta de atención:

Si se presentaron suficientes síntomas de falta de atención, pero no de

hiperactividad/impulsividad, durante los últimos seis meses.

Presentación en la que predomina la hiperactividad/impulsividad:

Si se presentaron suficientes síntomas de hiperactividad/impulsividad, pero no de falta

de atención, durante los últimos seis meses. Dado que los síntomas pueden cambiar con
el paso del tiempo, la presentación también puede cambiar con el tiempo.
OPINIÓN

No cabe dudas que el DMS es una guía sumamente útil para la práctica clínica que puede
ser aplicable en una gran variedad de contextos y es por esta razón que ha sido utilizado por
especialistas de la práctica clínica y por muchos investigadores científicos. Su información
es muy valiosa, por lo que considero que debe ser conocido y estudiado por todos los
profesionales relacionados con el área de salud mental.

Es muy interesante pues te facilita los criterios para poder elaborar las preguntas o los items
al momento de realizar un instrumento para aplicar la prueba con la que junto con la
evaluación clínica te permitirá establecer el diagnostico de cualquiera de estos trastornos
neurológicos.
BIBLIOGRAFIA

file:///C:/Users/D19A9866/Documents/BACKUP/TAREAS%20DE%20UAPA/CUARTO
%20CUATRIMESTRE/NEUROPSICOLOGIA/DSM-5%20ESPA%C3%91OL.pdf
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y
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https://www.fundaneed.es/index.php/lineas-de-actuacion/trastornos-motores
https://www.redcenit.com/tel-trastorno-del-lenguaje/
https://www.redcenit.com/?
s=Trastornos+especificos+de+la+discapacidad+intelectual+segun+el+DMS-V
http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf