Plan de Areas Ciencias y Fisica 2021..ya .

GIMNASIO CERVANTES DE CARTAGENA
“Con Valores éticos, hacia la excelencia integral”

DO-PE-02 V: 02-16 PLAN DE ÁREA INSTITUCIONAL DE CIENCIAS NATURALES

“Con valores Éticos Hacia la Excelencia Integral”
PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
2021
Sistema De Gestión De Calidad
VERSIÓN 02-16
PLAN DE ÀREA DE CIENCIAS NATURALES
IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
ASIGNATURAS • Biología
• Química
• Física
ROSMARY VELASQUEZ
RAFAELA PEÑA
GABRIEL GARY MATURANA
MIGUEL ANGEL POLANCO FIGUEROA
DOCENTES ARTURO RAFAEL BELTRAN MENDOZA
DANNY CASALLAS BENITEZ
CONTROL DE CAMBIOS
Versión Motivo del Versión Fecha de

Cambios
Anterior Cambio Actual Cambio
Unificación de los Febrero 1 2020

1. Revisión y documentos
ajustes en el correspondientes al
documento área
teniendo en
cuenta la Noviembre 18
organización 2019
de el plan de
área , malla
curricular y
planes Actualización del
operativos plan de área según
(SIEE, DBA, PEI)
2. Revisión y
ajustes en el Octubre 10 de
documento 2018
teniendo en
cuenta la
organización
de el plan de Nueva estructura
área , malla de diseño curricular
curricular y e implementación
planes del SGC
operativos Octubre 10 de
2018
Realizar ajustes en
las temáticas de los
grados de 6° a 11°
3. Revisión y en la asignatura de
ajustes del física
documento
teniendo en
cuenta el Auditoria interna Octubre 10 de

criterio de por certificación 2018
calidad (SIEE
, DBA , PEI)
4. Revisión y
ajustes del Octubre 10 de
documento 2018
No presencia del
mismo en plan
general.
Nov 24-2016
3 .Independencia Búsqueda que el
de la malla curricular Nov 20 2017
grado11° solo se
de física 0019 realice
retroalimentación
4 .Actualización de
en las temáticas
portada, escudo y
desarrolladas de 6° Nov 20 - 2017
revisión general
a 10°
5. Anexo
competencias en
ciencias nivel pree-
Escolar
6. Adaptación grado
5 a temáticas de Cambios basados
pruebas saber. en pruebas saber.
7. Adaptación grado
9 .a temáticas que
plantean pruebas
saber. Cambios basados
en pruebas saber.
8.Introducción de la
química orgánica en
noveno en Mayor
intensidad
9.. Revisión y Ajustes según la

adaptación de los aplicación de os
derechos básicos derechos básicos
del aprendizaje del del aprendizaje
área de ciencias
Ajustes a la malla
naturales
curricular de física
en los grados 6°, a
11°
INTRODUCCION
En el currículo para la excelencia académica y la formación integral de las ciencias, son

entendidas como un conocimiento vital cambiante constructivo de las maneras en las que
los seres humanos nos relacionamos con el mundo físico y biológico y que por tanto
configura nuestra vida también de formas particulares.
De este modo se reconoce aquí que las ciencias inciden profundamente en nuestras vidas
de múltiples maneras una de las cuales pero no la última la tecnología a la vez que
nuestras formas de vida y sus manifestaciones en la cultura y en las configuraciones
sociopolíticas que influyen en la actividad de la ciencia y el conocimiento denominado
científico.
Este reconocimiento se manifiesta en la adopción de la idea de redes significativas y en la

integración de las capacidades ciudadanas como elemento central del currículo de las
ciencias naturales entre otras.
En la sociedad contemporánea el ciudadano necesita ser capaz de interpretar los

fenómenos naturales y tecnológicos para desempeñarse en la sociedad al actuar de forma
crítica y responsable frente a los problemas sociales.
RELACION DE LOS FINES DE LA EDUCACION CON LAS CIENCIAS NATURALES
La enseñanza de las ciencias naturales está directamente relacionada con los fines de la
educación colombiana referida en el artículo 5 de la Ley 115 y de conformidad con el
Artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrolla atendiendo requerimientos
naturales y de educación ambiental….resaltamos aquellos cuya incidencia es relevante en
todos los procesos a desarrollar.
-El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

-El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en
sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal
y el espíritu emprendedor.
-La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables,
el ejercicio físico y el deporte.
La conciencia sobre el cuidado, protección y preservación del medio ambiente, la
prevención de desastres, y la formación para la `promoción de la salud, la higiene,
educación física, recreación, deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, se alcanza
a través del desarrollo de proyectos de educación ambiental, sexual,, recreación y tiempo

libre.
Teniendo como base el fortalecimiento de una cultura ecológica que propenda por el
mejoramiento de la calidad humana.
LOS FINES INSTITUCIONALES Y EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias Naturales se integra a los propósitos de la institución en la

democratización del conocimiento con el método científico, el cual al ser aplicado a otras
áreas permite a los jóvenes generar el avance de sus propias actitudes como autonomías.
Ésta es aplicable no solo al conocimiento, sino al desarrollo personal para mejor
participación en la comunidad.
La equidad es la igualdad de oportunidades a que tiene derecho una persona, por eso la
escuela debe brindar las oportunidades a los jóvenes en la mayor cantidad de aspectos
para que también sepan aprovecharlas en la vida cotidiana y a la vez exigirla, pero también
la equidad es posible gracias a la práctica del conocimiento y el método científico.
Cada día la vida moderna exige que las acciones sean más rápidas y de mayor calidad; por
ello, los jóvenes deben visionar el futuro con los nuevos conocimientos y técnicas aplicadas
al desarrollo personal y social.
El desarrollo del conocimiento, la autonomía para actuar, la eficiencia y la eficacia, deben

formar a los jóvenes unas actitudes y valores encaminados a la participación de la
comunidad, a la toma de decisiones con responsabilidad y en general; a hacer que las
acciones vayan encaminados al desarrollo personal y social en la convivencia pacífica, en
virtud de nuestro modelo Humanista Cognitivo.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico que le permita contar con una teoría
general del mundo natural a partir de un desarrollo humano integral, equitativo y sostenible
que le proporcione una concepción de sí misma y de sus relaciones con la sociedad y la
naturaleza enmarcada en los principios de nuestra pedagogía y de los valores
institucionales como el compromiso, respeto, solidaridad y responsabilidad
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formar estudiantes competentes para:
• Construir teorías del mundo natural

• Formular hipótesis derivadas de sus teorías

• Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías
• Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños
experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por
sus compañeros.
• Imaginar nuevas alternativas y posibilidades en el momento de resolver un
problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
• Hacer observaciones cuidadosas.
• Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
• Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos
científicos y tecnológicos en especial aquellos que tienen implicaciones para la
conservación de la vida en el planeta.
REFERENTES TEORICOS
COMPONENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

NATURALES
En ciencias naturales se trabajan tres componentes fundamentales para el aprendizaje de

éstas teniendo en cuenta las acciones de pensamiento desarrolladas propiamente por esta
ciencia, los tres componentes son:
• Entorno vivo
Enfocado a la vida, se define vida como aquellos organismos que cumplen unas
funciones vitales como: irritabilidad, reproducción, morbilidad, natalidad, funciones
de relación, nutrición y mortalidad.
Referente ecológico: Se basa en la relación que existe entre los organismos vivos
con el medio en que viven.
• Entorno físico: Relacionado con el estado de la materia, la interacción,

comportamiento y dinámica; de acuerdo al espacio y el tiempo de las partículas,
las cuales dependen de la energía, la mecánica, la física cuántica subatómica, la
termodinámica y el magnetismo.
Estado interacción y dinámica de los sistemas materiales, como los son: partículas,
moles, moléculas
• Ciencia, tecnología y sociedad:

• Los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, o estudios sobre ciencia,
tecnología y sociedad (CTS), constituyen un campo de trabajo en los ámbitos de
la investigación académica, la educación y la política pública.
• En este campo se trata de entender los aspectos sociales del fenómeno científico-
tecnológico, tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo
que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales.
El enfoque general es de índole interdisciplinar, concurriendo en él disciplinas de

las ciencias sociales y la investigación académica en humanidades como la
filosofía y la historia de la ciencia y la tecnología, la sociología del conocimiento
científico, la teoría de la educación y la economía del cambio técnico.
CTS define hoy un campo de trabajo bien consolidado institucionalmente en

universidades, centros educativos y administraciones públicas de numerosos
países industrializados.
EJES ARTICULADORES O TRANSVERSALES CON OTRAS AREAS
CORRELACION DE LAS ASIGNATURAS DENTRO DEL AREA

BIOLOGIA Y QUIMICA
-Transmisión del impulso nervioso (neurotransmisores)
-Quimioterapia en el tratamiento del cáncer Composición y estructura de moléculas

biológicas (almidones, azúcares, grasas, vitaminas, proteínas, hormonas, ácidos
nucleicos), células y tejidos
-Sexualidad humana (enamoramiento)
-Procesos químicos en el procesamiento de alimentos.
BIOLOGIA – FISICA
-Radioterapia en el tratamiento del cáncer
-Procesos físicos en transporte celular
-Estructura del microscopio (óptica), para observación de células y microorganismos
- Funcionamiento óseo- muscular (palancas) Diagnóstico de enfermedades con
ultrasonido.
QUIMICA – FISICA
-Interacción energía-materia Estructura y funcionalidad del átomo
- Propiedades de la materia
- Radiactividad Cinética
- Química Estados de la materia
-Magnitudes, Sistemas de medida y unidades
CORRELACION DEL AREA DE CIENCIAS CON OTRAS AREAS MATEMÁTICAS
-Instrumentos para análisis estadística
-Análisis de datos y gráficos Desarrollo de ejercicios numéricos
-Razonamiento lógico
HUMANIDADES
- La lectura y escritura
- Desarrollo de habilidades orales y escritas
SOCIALES
- Ubicación y la relación del hombre con su entorno, Distribución de población: hábitats y

clima
- Biodiversidad Estudio de la evolución
- Avances científicos de la humanidad
ÉTICA Y VALORES
- Respeto a la vida, en todas sus manifestaciones, conocida como Bioética.
- Manipulación de organismos y uso para experimentación
INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA
-Uso de programas de Windows
-Uso del internet
- Uso de TICS en general
EDUCACIÓN FÍSICA
-Anatomía y fisiología
- Conservación de la salud Movimiento
CORRELACION CON LA FORMACION HUMANISTA
Formación para la ciudadanía y la convivencia Se proponen, de manera general, dos
estrategias para la integración de la ciudadanía y la convivencia en el área de Ciencias
Naturales. La primera, la gestión de aula, toma las sesiones de aprendizaje como un ámbito
ciudadano en sí mismo, donde se vive la ciudadanía, y lo establece como un espacio
democrático y de convivencia armoniosa, para la Excelencia Académica y la Formación
Integral La segunda desarrolla conocimientos y capacidades de la ciudadanía y la
convivencia por medio de la orientación temática de las actividades de aprendizaje
específicas del área alrededor de los asuntos de lo público; es decir, de lo ciudadano.
Gestión de aula:
Proponemos que una gestión de aula que favorezca la formación para la ciudadanía y la
convivencia debe garantizar un clima democrático y de cuidado en el aula. Proponemos
dos estrategias fundamentales: Aulas democráticas y críticas -democríticas-. En su función
de líderes de grupo, se busca que los maestros y maestras lideren interacciones de equidad
del grupo, dentro de un esquema de relación horizontal, y a través de formas de

comunicación que incentiven a los niños, niñas y jóvenes, no solo a plantear sus ideas de
manera propositiva, democráticamente, sino también a escuchar las ideas de los otros de
manera activa y crítica. Para que el maestro y la maestra logren crear un ambiente de aula
democrático y crítico, se sugiere:
i) abrir espacios de diálogo para la construcción participativa y colectiva de las
normas del aula,
ii) cuidar la equidad en cuanto a las oportunidades de participación que todos los
niños, niñas y jóvenes deben tener en las conversaciones que se den dentro del
aula,
iii) promover la escucha activa entre los miembros del grupo, incentivando la
construcción de ideas a través de un diálogo interdependiente entre los niños,
niñas y jóvenes
iv) dar retroalimentación constructiva y asertiva permanente a los niños, niñas y
jóvenes, valorando lo positivo de sus ideas y mostrando sus oportunidades de
mejoramiento, y
v) promover conversaciones que fomentan el pensamiento crítico, asegurándose
de que estas demanden de estudiantes, maestros y maestras la formulación de
sus ideas, el cuestionamiento de las propias y las de los demás, y la elaboración
de sus respuestas cuando sean cuestionados por otros.
Relaciones de cuidado en el aula.
Las maestras y maestros deben promover acciones en las que todos reflejen consideración
tanto por el bienestar propio como por el de los demás. Así, un aula que promueve el
cuidado es un ambiente en el que:
i) no son toleradas, permitidas para la Excelencia Académica y la Formación
Integral reforzadas las agresiones de ningún tipo (como insultos, apodos
ofensivos, golpes, exclusiones, acoso);
ii) los niños, niñas y jóvenes tienen la oportunidad de reparar el daño que causan
a los demás; se promueve la empatía haciendo conciencia de las consecuencias
que tienen los comportamientos de las personas en las emociones y condición
de vida de los demás;
iii) las actividades pedagógicas y los logros académicos se basan en la cooperación
y no en la competencia;
iv) se abren espacios para que los niños, niñas y jóvenes puedan hablar de sus
conflictos y preocupaciones, y para que puedan recibir apoyo de sus maestras
y maestros, o compañeros; y
v) se promueve el sentido de pertenencia de los niños, niñas y jóvenes a su grupo,
al mismo tiempo que se fomenta la construcción de una identidad individual y se
valoran las diferencias de los miembros del grupo. Desarrollo de conocimientos
y capacidades ciudadanas a través del aprendizaje de Ciencias Naturales
Proponemos aquí poner el conocimiento de las áreas al servicio de la
comprensión y transformación de los asuntos ciudadanos.
A continuación presentaremos algunos ejemplos sobre cómo pueden incorporarse
estas formas de integración de lo ciudadano en el área de Ciencias Naturales. Vale la
pena notar que algunos de estos ejemplos se refieren a proyectos ciudadanos que se
incorporan al trabajo en las sesiones de aprendizaje pero que, como proyectos en los
que los niños, niñas y jóvenes interactúan con otros actores de la comunidad educativa
y de la ciudad en general, pueden involucrar actividades por fuera de los espacios
regulares de las áreas. El enfoque de trabajo recomendado para estos proyectos es el
de la Reflexión-Acción-Participación (RAP). En la clase de Biología se está estudiando
la célula. Los niños, niñas y jóvenes se concentran en los procesos de envejecimiento
en el nivel celular y comprenden cómo estos procesos llevan al deterioro de algunas
funciones biológicas de los seres vivos, y en particular de los seres humanos. Luego,
entrevistan a personas de la tercera edad en sus familias o en sus barrios para ver lo
que ellas sienten y piensan acerca de su condición de vida en medio del proceso de
envejecimiento, y se dan cuenta de que el mundo actualmente parece estar hecho solo
para las personas jóvenes y sanas. Finalmente, las y los estudiantes hacen una
campaña en sus barrios para mejorar las condiciones de vida de las personas de la
tercera edad. En Ciencias Naturales es común que los niños, niñas y jóvenes participen
en Currículo para la Excelencia Académica y la Formación Integral actividades de
indagación científica en donde se construye conocimiento de manera colectiva a través
del trabajo colaborativo. Estas actividades presentan oportunidades para poner en
práctica las competencias que se requieren para trabajar en equipo. Por otra parte,
maestras y maestros pueden fomentar la consideración de consecuencias, generando
discusiones relacionadas con las implicaciones que tiene el conocimiento científico
construido en la vida del ser humano y en el planeta en general.
La estructura conceptual de nuestro enfoque está basado en los lineamientos curriculares,
en los estándares básicos de competencias y en los planes de área del colegio. Esta área
contribuye a formar en el estudiante una concepción científica del mundo, a través del
conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir que su enseñanza no debe tener por
meta transmitir a los estudiantes un curso de conocimiento, sino que frente a los seres y
fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica, gracias a la cual sean capaces
de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e
interpretar las respuestas que esta le proporciona; de la misma forma, también se busca
que el estudiante dé un tratamiento racional de los problemas de salud, de tal manera que
conlleven a la formación de valores y actitudes positivas; logrando que los conocimientos
sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano. Las actividades de aprendizaje deben
tener como centro al estudiante, sin perder de vista las necesidades e intereses de la
comunidad de la cual forma parte.
Por lo tanto se hace necesario que contemos con los conocimientos de los diferentes
entornos (vivo, físico y tecnológico), basado en las competencias específicas del área.
COMPETENCIAS GENERALES, ESPECÍFICAS Y LABORALES QUE SE PROMUEVEN

EN EL ÁREA
Cada área del conocimiento desarrolla formas particulares de comprender los fenómenos
que le son propios y de indagar acerca de ellos. Puede decirse también que cada disciplina
desarrolla lenguajes especializados y que a través de estos lenguajes las competencias
generales adquieren connotaciones y formas de realización específicas. Para dar cuenta
de esta especificidad en la enseñanza de las ciencias naturales conviene definir ciertas
competencias específicas que dan cuenta de manera más precisa de la comprensión de
los fenómenos y del quehacer en el área.
A partir de estos componentes se desarrollan tres competencias básicas intelectuales tanto
en la básica primaria como en la básica secundaria, las cuales son:
Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y

preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,

seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas
preguntas.
Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos

que den razón de fenómenos.
En la media vocacional los estudiantes están en capacidad de desarrollar procesos

mentales más estructurados basados en la apropiación de nociones y conceptos,
generando categorías conceptuales. Las competencias básicas intelectuales que se han de
desarrollar en los grados 10 y 11 en las tres asignaturas que conforman el área de Ciencias
Naturales -biología, química y física- son:
• Planteamiento de hipótesis y regularidades

• Establecimiento de condiciones
• Interpretación de situaciones
• Valoración del trabajo científico.
Con base en estas competencias que se pretenden desarrollar, cada disciplina de las
ciencias maneja unos referentes propios, cada docente ha de abordar la disciplina en
cuestión partiendo de unos referentes básicos establecidos en el Gimnasio Cervantes de
Cartagena.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS QUE SE DINAMIZAN O LIDERAN DESDE EL ÁREA
Por lo cual proponemos desde nuestro proyecto de aula y desde nuestro enfoque
pedagógico Constructivista crear un canal de You tube.com SOY CIENTIFICO NATURAL,
donde se evidencien cada uno de los resultados obtenidos en cada experiencia. Todo con
el fin de despertar la actitud científica del estudiante, como lo presentamos en nuestra
visión. Desde preescolar fortaleceremos esta competencia científica mediante la
observación de la diversidad del ambiente natural (exploración de actividades sensoriales)
En el ciclo de la primaria se trabajara esta competencia mediante la realización de
experiencias sencillas y básicas que les permitan comprobar y comparar la temática
estudiada en las clases para conservar su entorno natural. Los estudiantes de secundaria
se apropiaran de esta competencia mediante la realización de actividades grupales que
contribuyan al planteamiento de preguntas y procedimientos adecuados para resolver
situaciones ambientales.
Proyecto de aula: avances del proyecto Titulado “Soy Científico Natural”, apoyado desde
el libro media de Santillana Compartir. Se creara un canal en YouTube, donde se presentan
las evidencias por medio de fotos y/o videos de una experiencia científica por periodo.
Ejemplo: grado segundo: Observo el ciclo de vida de un insecto= primer corte, el avance es
la apropiación del concepto por medio de la presentación de guías del proyecto; segundo
corte= desarrollar la metodología del trabajo, utilización de materiales, salidas de campo,
observación, en general; tercer corte= presentación del proyecto final, entrega de
resultados y muestras del video con fotos y demás para subir al canal de Youtube.com,
antes creado
Proyecto transversal: titulado “La tierra está llorando, es hora de actuar”. Se trabajara por
medio del proyecto Plan lector específicamente en el Aprendizaje basado en problemas, de
lecturas científicas, enfocadas en el tema de la problemática actual a nivel global ecológico
del Cambio Climático. Donde desde cada curso se proyectara hacia la formación del
estudiante de acuerdo a las diversas etapas del método científico, atendiendo la
complejidad requerida en cada grado. Inicialmente cada grado se apropia del tema, por
medio de consultas, videos, lecturas proyecciones en general, para conocer, aprender y
explicar de forma clara el concepto del cambio climático; luego a cada grupo se le asigna
un tema específico con el cual trabajara en el transcurso del año, para culminar con una
Feria científica donde se expongan las causas y consecuencias cambio climático, con sus
posibles soluciones. Después de apropiarse del concepto cada grado trabajara un tema de
la siguiente forma, de prescolar hasta grado tercero, se continua con el tema principal d una
manera vivencia, ayudando a la formación y multiplicación de la sensibilización del mismo,
permitiendo que lleven cada experiencia a sus hogares y comunidad; desde el grado cuarto
hasta undécimo, se le asigna un tema específico a cada grupo sobre las causas del cambio
climático y lo que lleva al calentamiento global. Cada grupo trabajara por medio de consulta
de noticias, lecturas científicas, investigaciones, gráficas y aplicaran los pasos de la
metodología científica, para finalizar con la exposición de la feria científica con su trabajo o
proyecto final. Cabe aclara que en este proceso también aplicamos nuestro proyecto de
aula “Soy Científico Natural”
RELACION ENTRE LOS EBC Y DBA DEL AREA

DBA
Los Derechos Básicos de Aprendizaje se estructuran en coherencia con los Lineamientos
Curriculares (LC) y con los Estándares Básicos de Competencias (EBC), en tanto plantean
la secuenciación de los aprendizajes en cada área año a año, buscando desarrollar un
proceso que permita a los estudiantes alcanzar los EBC propuestos por cada grupo de
grados. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen
una propuesta curricular, por el contrario, deben ser articulados con los enfoques,
metodologías y estrategias definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los
Proyectos Educativos Institucionales materializados curricularmente en planes de estudio,

de área y de aula. Los DBA también deberían ser comprendidos como un conjunto de
conocimientos y prácticas que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, de tal forma que más que ser prescritos para
un grado, se configuren como intersecciones entre grados, en función de
Finalmente, resta decir que la estructura la enunciación de los DBA está compuesta por
tres elementos centrales:
● El Enunciado.
● Las Evidencias de aprendizaje.
● El Ejemplo
Los enunciados, como ya se han mencionado, son los aprendizajes estructurales que se
plantean como importantes para cada grado por área.
Las evidencias de aprendizaje por su parte, le sirven de referencia al maestro para hacer
el aprendizaje visible. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un
proceso más largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas Contrato Interadministrativo
0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias
Naturales 13 adecuadas del desarrollo del aprendizaje expresado en el enunciado.
Los ejemplos muestran lo que los estudiantes deben estar en capacidad de hacer al lograr
los aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de
su apropiación del aprendizaje enunciado. Los ejemplos pueden y deben ser
contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere pertinente para sus
estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos determinantes.
ASPECTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES EN LOS QUE SE FUNDAMENTAN LOS

DBA Y LAS MALLAS DE APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
Para el caso específico de los DBA se concreta en la reflexión sobre el ¿qué enseñar?, al
considerar que un asunto clave para definir la enseñanza de esta área del conocimiento es
la identificación de los conceptos estructurales de las ciencias naturales que en el contexto
escolar, permitirán alcanzar las metas de formación científica esperada en los años
venideros.
En este sentido, se realizó como se explicó, una selección de aquellos conocimientos que
desde las ciencias naturales un estudiante requiere aprender en los niveles educativos de
la básica primaria, secundaria y media, para adquirir las competencias científicas que se
pretenden desde los EBC.
Por lo anterior, la selección de los aprendizajes expresados en los DBA se realizó tomando
en cuenta los propósitos y metas de la educación en ciencias que de acuerdo a Harlen et
al. (2015) se sintetizan en cuatro aspectos: − la comprensión de la naturaleza de la ciencia;
− las habilidades necesarias para la actividad científica; − las actitudes científicas e
informadas hacia la ciencia; − la apreciación de la relación que la ciencia tiene con otras
materias o disciplinas, particularmente con la tecnología, ingeniería y matemáticas.
Entonces el rango que se busca en los DBA es aportar no solo en la comprensión de
conceptos, fenómenos, hechos científicos, sino en el desarrollo de habilidades de
pensamiento referidas especialmente a la investigación, la representación y la
comunicación; así mismo, a la promoción de actitudes científicas y ambientales, que ayuden
en la comprensión de la naturaleza de la ciencia, los procesos que siguen los científicos, y
al desarrollo de valores, actitudes y acciones en correspondencia con premisas de
convivencia, democracia, solidaridad y sostenibilidad ambiental.
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS QUE PRIORIZA EL AREA

Las Ciencias Naturales se orientarán en forma especializada fundamentada en los
siguientes enfoques:
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
• Activación de saberes previos y reconstrucción de los mismos

• Desaprender para aprender
• Modificabilidad cognitiva
• Desarrollo, uso y concientización de las operaciones mentales y
aplicabilidad de los conocimientos.
ENFOQUE COOPERATIVO
• Esto se enfatiza en el intercambio socializador como eje organizado del

trabajo. También establece relaciones entre la experiencia de los
participantes y los contenidos a desarrollar en trabajos grupales,
participación individual e intercambio socializado de resultados en el
laboratorio, trabajos de campo, experimentación y proyectos de aula.
• Las teorías del análisis y la producción textual, las cuales explicitan relaciones
entre los saberes y la aplicación de estos, que permitan coherencia en los
textos escritos en un contexto de comunicación significativa.
ESTRATEGIAS
Las siguientes estrategias permiten desarrollar y avanzar en el conocimiento de los

estudiantes y así fomentar actitudes y valores.
• La investigación formativa
• Laboratorios y trabajos de campo
• Uso de medios audiovisuales
• Tareas dirigidas
• Clubes y jornadas científicas
• Analogías
• Aprendizaje basado en problemas
• Lecturas
• Elaboración y análisis de Mapas conceptuales
• Guías de trabajo
• Uso de temas pretexto
• Actividades extractases.
El docente ha de utilizar aquellas que resulten eficaces en el aula y fuera de ella para cada
grupo o estudiantes en particular.
Es de especial interés hacer notar que la pregunta problematizadora o tema pretexto es

primordial en el abordaje de los distintos ejes disciplinares.
RECURSOS PEDAGOGICOS FUNDAMENTALES EN EL AREA DE CIENCIAS

NATURALES
Se distingue los conceptos de medio didáctico y recurso educativo:
• Medios es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la radio, la prensa escolar.
• Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas, ejemplo: un programa multimedia que permite hacer prácticas
de contabilidad, los videos interactivos de idiomas.
Funciones que realizan los medios.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios
didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre
ellas destacamos como más habituales las siguientes:
Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan
explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a

relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un
libro de texto por ejemplo.
Ejercitar habilidades: Por ejemplo, la práctica de laboratorio complementa y ejercita en
forma sustancial la fase teórica.
Materiales convencionales:
1. Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
2. Tableros didácticos: pizarra
3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
4. Materiales de laboratorio...
5. Materiales audiovisuales: videos, películas, documentales, programas de Tv. montajes
y producciones audiovisuales.
6. Materiales visuales Imágenes fijas proyectables diapositivas, transparencias, murales, ,
afiches, fotografías.
Nuevas tecnologías como:
1. Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas.
2. Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, correo electrónico, chats,
foros, unidades didácticas y cursos on-line, telefonía celular.
3. Internet y vídeos interactivos.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación permite corroborar el aprendizaje de los estudiantes y muestra el rumbo que

se debe seguir para alcanzar los saberes mínimos que se exigen en cada nivel según las
directrices del Ministerio de Educación Nacional, atendiendo la singularidad de cada ser en
su proceso de aprendizaje.
En el Gimnasio Cervantes de Cartagena se han trazado unos objetivos de calidad que

propenden por la formación integral del estudiante y por la efectividad en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Se aplica una evaluación por alcance de logros y de competencias
propias del área y según los niveles de estudio y proyectada a procesos comunicativos,
biofísicos, tecnológicos y axiológicos.
La evaluación no solo es exigente en calidad para los estudiantes, sino que, además, es
exigente en calidad para los educadores, pues, solo con educadores creativos y autónomos
en la labor de enseñanza, sea cual sea el método o el proyecto que sea, se tendrán
estudiantes creativos y autónomos y, además, seres humanos con plena capacidad para
entender las nuevas realidades y transformar el país.
Es preciso señalar que la valoración integral incluye tomar en consideración todos los
ámbitos que forman al ser, aspectos actitudinales, cognitivos, expresivos y
procedimentales, así como, la capacidad para extrapolar teorías aprendidas en diferentes
situaciones de la vida (laboral, familiar, social, etc.) Para precisar la forma de evaluación y
su correspondiente criterio se ha elaborado una matriz de evaluación, la cual indica los
diversos aspectos que se tienen en cuenta y los porcentajes que estos han de tener dentro
del compendio de observaciones que hace el docente del estudiante tanto fuera como
dentro del aula de clases. Es una política institucional la valoración porcentual de 30% que
tienen las pruebas estandarizadas o pruebas tipo ICFES, el restante 70% está definido en
la matriz de evaluación, así como los mecanismos a utilizar.
INTERPRETACIÓN DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
En la matriz de evaluación se recogen todos los aspectos valorativos observados por parte
del docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tales como competencias
actitudinales, las cuales se relacionan con la actitud, la forma de afrontar las situaciones, el
interés y por supuesto el conjunto de movimientos observables de un individuo que
emergen como consecuencia de la apropiación del proceso. Los mecanismos que se
utilizan para valorar dicha observación es la evaluación abierta, las cuales recogen la
participación significativa, entrega puntual de trabajos y tareas, asistencia y puntualidad en
las clases y el manejo de sus relaciones interpersonales. Este compendio de valoraciones
conformará un 20% de su resultado definitivo.
Las pruebas estandarizadas o tipo ICFES tendrán un valor de 30% con relación a su
resultado global; estas promueven el desarrollo no solo de competencias cognitivas o
intelectuales, sino de las procedimentales, se pueden realizar el número de pruebas que se
consideren pertinentes incluyendo la prueba al finalizar el período, la sumatoria de todas

ellas se incorporará al 30%.
Se quiere lograr la formación integral del estudiante, por ello no solo se tiene en cuenta la
responsabilidad en la entrega de sus trabajos académicos sino el que éstos cumplan con
los requisitos mínimos de aprobación, la revisión de estos talleres, así como la solución de
problemas orales o escritos tendrán un valor del 50% dentro del proceso evaluativo, y se
encaminarán al desarrollo de competencias tanto intelectuales como procedimentales y
expresivas.
Nuestro modelo pedagógico promueve la investigación y ese componente debe ser el fin
de todas las ciencias, pues la generación de soluciones a problemas ha de forjar la
construcción de nuevos modelos científicos, este campo propositivo y creativo está
enmarcado dentro del proyecto ambiental el cual puede ser validado bimestral o
anualmente, en cualquier caso se deben tener bien claro los indicadores que marquen el
avance esperado en la propuesta del educando, de tal forma que se tenga un informe bien
claro de lo que se está haciendo.
BIBLIOGRAFIA
Ley general de la educación

Lineamientos curriculares
Estándares Basicos de Aprendizaje
Derechos Basicos de Aprendizaje
Proyecto educativo siglo XXI Edit. Santillana.1 y 2
Proyecto educativo siglo XX Edit. Santillana.1 y 2
Activamente. Edit. Santillana.
MALLA CURRICULAR
GIMNASIO CERVANTES DE
CARTAGENA
GENERALIDADES Desarrollar un pensamiento que le

DEL ÁREA. permita contar con una teoría integral del
mundo natural dentro del contexto de un
proceso de desarrollo humano integral,
equitativo y sostenible que le
proporcione una concepción de sí mismo
y de sus relaciones con la sociedad y la
naturaleza.
COMPETENCIA Cognitiva
DIMENSION SOCIOAFECTIVA Favorecer la relación con sus

pares identificándose como
parte fundamental de un grupo
dando señal de adaptación y
participación.
Se integra con sus pares y
disfruta de las actividades.
Acepta y acata normas de
convivencia practicadas con sus
compañeros y maestra dentro y
fuera del aula de clases.
COMUNICATIVA Expresar a través de su cuerpo
emociones y pensamientos.
Escucha cuentos atentamente y
responde preguntas
relacionadas con ellos.
PSICOMOTRIZ Sus movimientos son seguros y
firmes.
Desarrollar habilidades de
destrezas propias de su edad.
Participa con entusiasmo en los
diferentes juegos
ARTÍSTICA Disfrutar con interés y
satisfacción de actividades
creativas como: dáctilo pinturas,
coloreado, modelado.
COGNITIVA Reconoce nociones básicas
como: tristeza, alegría, enojo
entre otras.
ESPIRITUAL Reconoce a Dios como ser
supremo creador de todas las
cosas
Da muestra de amor y respeto
PERIODO I UNIDAD# 1 TEMA: ENTORNO VIVO
▪ Reconozco mi cuerpo
▪ Aseo del cuerpo
TEMA: LOS SENTIDOS
▪ Los ojos
▪ La nariz
▪ La boca
▪ Las orejas
▪ El tacto
PERIODO II UNIDAD# 2 TEMA: DIFERENCIA DE
GENEROS
▪ Soy un niño o niña
TEMA: MI FAMILIA
▪ Mamá
▪ Papá
▪ Hermanos
▪ Tíos
▪ Abuelos
PERIODO III UNIDAD# 3 TEMA: LA NATURALEZA

▪ Las plantas
▪ Proceso de germinación
TEMA: LOS ANIMALES

▪ Animales domésticos
▪ Animales Salvajes
PERIODO IV UNIDAD# 4
TEMA: LAS FRUTAS
▪ Manzana
▪ Banano Fresa
TEMA: LAS VERDURAS
▪ Zanahoria
▪ Pepino
▪ Lechuga
Ejes Disciplinares de las Ciencias Naturales

Malla Curricular
Ciclo de Educación Básica Primaria
Grados Ejes Disciplinares
Ciencias Naturales
EJES TEMÁTICOS
UNIDAD 0
• Metodología científica
ENTORNO VIVO
❖ CONOZCO MI CUERPO
❖ Partes del cuerpo
• La Cabeza
1º
• Tronco
• Extremidades
• Órganos de los sentidos
• La Vista
• El Olfato
• El Gusto
• El oído
UNIDAD 2
❖ ENTORNO VIVO
❖ CONOZCO LOS SERES VIVOS
• Los Seres Vivos
• El Reinos de la Naturaleza
• El Reino mónera
• El Reino prosista
• El Reino de los Hongos
• El Reino vegetal
• El Reino animal
UNIDAD 3
ENTORNO FISICO
❖ APRENDO EN MI ENTORNO
• Los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos
• Clima Cálido, Medio o Templado
• Frio, Glacial y Paramo
• La Naturaleza me Brinda aire, agua, tierra, sol
• Los estados de la Naturaleza: solido, Liquido, Gaseoso
UNIDAD 4
ENTORNO FISICO
❖ LUZ Y MOVIMIENTO
• El Color: Colores Primarios y Secundarios, colores terciarios,
combinación de colores el Arco iris
• Fuente de Energía: Energía Solar, Energía Eólica, Energía Hidráulica
• Movimiento y fuerza
• Movimiento de los Seres Vivos
• Movimiento de los Objetos
• Sistema Solar: Sol, La Tierra, los Movimientos de la Tierra y la Luna
2º
UNIDAD 0
UNIDAD 1
❖ ENTORNO VIVO
LOS SERES VIVIOS Y SU CICLO DE VIDA
• célula
• tejidos
• órgano
• Funciones vitales de los seres vivos
• La nutrición (vegetales, animales y seres humanos )
a) Sistema digestivo
b) Sistema circulatorio
c) Sistema respiratorio
d) Sistema excretor
UNIDAD 2
❖ ENTORNO VIVO
❖ ENTORNO ECOSISTEMICO
• La relación del medio ambiente con los seres vivos
• Ecosistemas
• Factores bióticos y abióticos
UNIDAD 3
❖ CALOR Y TEMPERATURA
• Calor
• Temperatura
ENTORNO FISICO Y QUIMICO
• Materia y estados de la Materia

• Sustancias puras y mezclas
UNIDAD 4
LUZ, SONIDO Y CORRIENTE ELÉCTRICA
• Ondas (el sonido y la luz)

• La Electricidad y medidas
EL SOL, LA LUNA Y LAS ESTRELLAS
• La tierra
• La Tierra y los Movimientos
UNIDAD 0
UNIDAD 1
• LOS SERES VIVOS
• Reinos de la naturaleza generalidades
• El Reino mónera (nutrición, relación y reproducción)
• El Reino prosista (nutrición, relación y reproducción)
3º
• El Reino Fungí (nutrición, relación y reproducción)
• El Reino vegetal (nutrición, relación y reproducción)
• El Reino animal (nutrición, relación y reproducción)
CONOZCAMOS NUESTRO CUERPO

• Generalidades del ser humano
• Sistemas del ser humano
a) Circulatorio
b) Óseo
c) Nervioso
d) Endocrino
e) Muscular
UNIDAD 2
RECURSOS NATURALES
• ¿Qué son los recursos naturales?
• Recursos renovables y no renovables
• El agua, el aire y el suelo
• Minerales
• La flora
• La fauna
• Conservación de los recursos
• Desarrollo Sostenible
• Proceso científico con mira a la feria científica.
UNIDAD 3
LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES
• Características de la materia
• Propiedades de la materia
• Estados de la materia
• Cambios de estados de la materia
• Clasificación de la materia(sustancias y mezclas)
Cambios físicos y químicos.
• UNIDAD 4ENERGIA
• Energía, y sus transformaciones

• calor y temperatura
• Luz
• sonido
• Movimiento
• Fuerza
UNIDAD 0
4º
UNIDAD 1
LOS SERES ESTAN FORMADOS POR CELULAS.
• La célula
• Los Tejidos
• Tejidos animales
• Tejidos vegetales
• Sistemas(Sistema digestivo, circulatorio y excretor)
• Clasificación de los seres vivos
.
UNIDAD 2
❖ COMPONENTE ECOSISTEMICO
• Factores bióticos y abióticos
• Cadenas alimentarías
• Redes tróficas.
• Niveles de organización biológica
• Ecosistemas
• Como se alimentan los seres vivos en un ecosistema.
•
• Equilibrio en los ecosistemas.
• Deterioro de los ecosistemas.
UNIDAD 3
PROPIEDAD DE LA MATERIA
• La materia
• propiedades de la materia
• Medidas de tiempo y temperatura
• Características del estado de la materia
• Cambios físicos y químicos de la materia
• Mezclas homogéneas
• Mezclas heterogénea
UNIDAD 4
La energía
• Fuentes de energía
• Formas de energía
• Transformaciones de la energía
• Fuerza y movimiento
• Maquinas
• Palancas
• Tecnología la rueda.
• Universo.
UNIDAD 0
• INTRODUCCION A LA METODOLOGIA CIENTIFICA
• MÉTODO CIENTIFICO.
UNIDAD 1
• Organización interna de los seres vivos

• Célula tejidos, órganos
• Funciones vitales de los seres vivos
• Función de reproducción de los seres vivos
5º
UNIDAD 2
• Función de relación de los seres vivos
• Sistema endocrino
• Sistema locomotor
UNIDAD 3
ENTORNO VIVO
• COMPONENTE ECOSISTEMICO
• Ecosistema y equilibrio en los ecosistemas
• Problemáticas ambientales del mundo
• Desarrollo sostenible
• Ciclos Biogeoquímicos.
UNIDAD 4
ENTORNO FISICO Y QUIMICO
• Estructura Atómica.
• Modelos atómicos (Thomson, Rutherford, Bohr ).
• Tabla periódica. Elementos químicos.
• Configuración electrónica
• Movimiento ondulatorio
• Ondas y su clasificación
• Luz y sonido
Malla Curricular
Ciclo de Educación Básica Secundaria
Grad Biología Química

os
6º GRADO 6
UNIDAD 0 GRADO 6.
• INTRODUCCION A LA • Introducción a la química

METODOLOGIA CIENTIFICA
• Historia de la química
UNIDAD 1
• Ramas de la química
ENTORNO VIVO normas de laboratorio
• Microscopio
• Método científico
• Célula: Concepto, historia y tipos
• Transporte celular: ósmosis,
• Medir. S.I
difusión transporte activo.
• Organización interna de los seres • La materia: Cambios-
vivos.
• Reinos de la naturaleza: • estados
características y representantes
UNIDAD 2: FUNCIONES VITALES • Propiedades de la materia:

PARA LOS SERES HUMANOS
• Generales y especificas
• Nutrición de los seres vivos (tipos
de alimentos, nutrientes
esenciales y vitaminas )
• Digestión: procesos físicos,
biológicos y químicos
• Respiración: tipos, estructura y
fisiología de la respiración
• y enfermedades de los sistemas:

(digestivo, y respiratorio)
• Proceso científico con mira a la
feria científica.
UNIDAD 3
ENTORNO ECOSISTEMICO
• Ecosistema
• Cadena alimentaría
• Ecosistemas acuáticos
• Ecosistemas terrestres
• Ecosistemas colombianos
• Biodiversidad de Colombia
7º
GRADO 7° GRADO 7
UNIDAD 0 • Estructura atómica.
• INTRODUCCION A LA
• Modelos atómicos.
• Numero atómico.
MÉTODO
• CIENTIFICO. • Masa atómica.
UNIDAD 1: ENTORNO VIVO • Isotopos.
Reproducción celular • Tabla periódica.

• Funciones vitales de los seres • Propiedades periódicas.
vivos(circulación en los seres
vivos, sistema linfático, • Mezclas .separación.
homeostasis y excreción )
UNIDAD 2 SISTEMAS DE
LOCOMOCIÓN
❖ Sistema óseo del ser humano • Ondas

• Propiedades de la ondas
• Sistema muscular en el hombre
• Fenómenos ondulatorios
• Sonidos
UNIDAD 3: COMPONENTE
• Luz.
ECOSISTEMICO
❖ ¿Cómo se relaciona los seres vivos

en el ecosistema?
❖ Circulación de materia y
energía
❖ Desarrollo en los ecosistemas.

❖ Flujo de nutrientes en los

ecosistemas(ciclos
biogeoquímicos)
❖ Sucesiones ecológicas)
❖ Factores naturales que afecta la

biodiversidad
❖ ¿Cómo altera los seres humanos

los ecosistemas
• Estrategia de conservación de la
biodiversidad.
8º GRADO 8
GRADO 8
UNIDAD 0 • Cambios de estado
• INTRODUCCION A LA • Masa, peso, densidad.
• Procesos físicos y químicos de
la materia.
UNIDAD 1
• Símbolos y formulas.
ENTORNO VIVO
• Distribución electrónica.
• Función de relación
• Estímulos y respuestas • Números cuánticos. Orbitales.
• Órganos de los sentidos
• Sistema nervioso • Elementos y compuestos
• Enlace químico.
UNIDAD 2
• Numero de
• Sistema endocrino.
• Control químico en el cuerpo • oxidación.
humano
• Estructura del sistema endocrino
• Hormonas en el ser humano
• Hormonas que regula el
metabolismo
• Patología del sistema endocrino • Fluidos
• Densidad
• Flotación
. • Gases
• Tensión
UNIDAD 3
• Viscosidad
• Reproducción • Adhesión
• Meiosis • Cohesión
• Reproducción en organismos
sencillo
• asexual y sexual.
• Sistema reproductor masculino y

femenino
• Enfermedades de transmisión
sexual.
• Métodos anticonceptivo
UNIDAD 4
ENTORNO ECOSISTEMICO
• Biodiversidad
• Problemas ambientales
globales
9º Grado 9
GRADO 9
UNIDAD 0 • Funciones químicas.
• Nomenclatura química.
• INTRODUCCION A LA • Reacciones químicas.

• Estequiometria.
UNIDAD # 1
• Gases.
PROCESOS BIOLÓGICOS
• Biomolecular.
❖ GENETICA.
• Origen de la genética • Química de la vida.
• Teoría cromosómica moderna.
• Trabajos de Mendel. • Introducción a la bioquímica.
• Leyes de Mendel.
• Quimica del carbono
• Cruces mono y dihibridos.
• Ácidos nucleídos. • Hibridacion
• Síntesis de proteínas.
• Genética humana. • Esqueletos y cadenas
• Problemas genéticos.
• Hidrocarburos saturados:
• Clonación y manipulación
Alcanos.
genética.
• Hidrocarburos insaturados:
• Código genético.
Alquenos y Alquinos
UNIDAD 2
❖ EVOLUCIÓN Y ORIGEN DE LA
ESPECIE
• La evolución
• Selección natural.
• Adaptación de los seres vivos.
• Teorías acerca del origen de la
vida.
• Evolución del hombre
• Taxonomía y categorías
taxonómicas.
UNIDAD 3
MUNDO MICROSCOPICO
• Historia de la microbiología
• Los microorganismos y las
enfermedades
• Microorganismos patógenos
• Epidemiología
• Funciones y aplicaciones de
los microorganismo
UNIDAD 4
• Biomas y biogeografía
• Patrones climático del planeta

Malla Curricular
Ciclo de Educación Media Académica
Grados Biología Química
10º GRADO 10º GRADO 10

COMPONENTE UNIDAD # 1
ECOSISTEMICO
LA QUIMICA: CIENCIA CENTRAL.
❖ LA MATERIA Y SU ESTRUCTURA
1.ECOSISTEMA Y SUS
COMPONENTES • Química: Ramas y evolución
• Laboratorio: Material de laboratorio

• Normas de seguridad en el laboratorio.
2.CADENAS
• Factores de conversión
ALIMENTARIAS • Masa, peso ,densidad
• Energía.
• Escalas de temperatura..
3.FOTOSISNTESIS
VEGETAL
UNIDAD 2.
• La materia: Estados, cambios,

4.RELACIONES propiedades y transformaciones de
ECOSISTEMICAS la materia.
• ELEMENTOS Y COMPUESTOS.
• Estructura fundamental de la
5. ALTERACIONES EN materia.
LOS • Separación de mezclas
• Estructura fundamental de la
SISTEMAS ECOLOGICOS. materia. Elementos, átomos,
partículas fundamentales.
6.DESARROLLO
SOSTENIBLE
UNIDAD 3:
ESTUCTURA ATOMICA.
COMPONENTE CELULAR Y
ORGANISMICO • Partículas fundamentales del
átomo
• Descubrimiento de partículas
1.CELULA:Unidad fundamental subatómicas.
de los seres vivos • Modelos atómicos
• Modelo atómico de Bohr.
• Números cuánticos
1. NOCIONES DE • Espectro y distribución electrónica
MICROBIOLOGIA • Número de Avogadro
• Mol.
2. NUTRICION EN EL SER
HUMANO
UNIDAD # 4
3. CIRCULACION HUMANA
4. RESPIRACION EN EL TABLA PERIODICA DE LOS
HOMBRE ELEMENTOS QUÍMICOS
5. EXCRECION EN EL
• Tabla periódica
HOMBRE • Estructura general.
• Regiones de la tabla. periódica.
• Propiedades periódicas
• Relación entre configuración
electrónica y tabla periódica.
UNIDAD 5
• Enlace químico
• Enlace iónico-enlace covalente
• Estado de oxidación
• Formula química
UNIDAD 6
• Nomenclatura química
• Funciones química: OXIDOS.
• Ácidos
• Bases
• Sales
• Aniones y cationes.
UNIDAD 7
• Reacciones y ecuaciones químicas

• Tipos de reacciones.
• Escritura y equilibrio de una ecuación
química
• Leyes pondérales de las ecuaciones
químicas
UNIDAD 8
CALCULOS ESTEQUIOMETRICOS
• Cálculos mol-mol
• Cálculos masa –mol
• Cálculos masa-masa.
• Reactivo limite..
• Rendimiento y pureza.
UNIDAD #9
ESTADOS DE LA MATERIA
• Los gases
• Leyes de los gases
• Oxigeno, hidrógeno
• Los líquidos. El agua
• Los sólidos
• Soluciones: Concentración de la
soluciones
• Coloide
11º GRADO: 11
GRADO 11º UNIDAD # 1
UNIDAD 1 SOLUCIONES DE ELECTROLITOS,
ACIDOS Y BASES
COMPONENTE
ECOSISTEMICO • Soluciones electrolíticas
• Ácidos y bases
1. EVOLUCION EN
• Potencial de hidrogenización.
LOS SERES Indicadores. Neutralización
VIVOS • Electroquímica.
2. TEORIAS SOBRE UNIDAD # 2

EL ORIGEN DE
CINÉTICA Y EQUILIBRIO
LAS ESPECIES
3. EVIDENCIA DE • Entalpía
EVOLUCION • Factores que afectan la velocidad
4. ADAPTACIONES de reacción
DE LOS SERES
VIVOS
5. CICLOS
BIOGEOQUIMICO UNIDAD # 3
6. DESARROLLO COMPUESTOS ORGANICOS
SOSTENIBLE
• Características generales
• UNIDAD 2 • Átomos de carbono
• Tetra valencia
1.REPRODUCCION EN LOS • Tipos de hibridación.
SERES VIVOS • Alcanos, alquenos y alquinos
• Isomería
• Nomenclatura
2 .A.D.N Y SU RELACION
CON LA DIVERSIDAD UNIDAD # 4
BIOLOGICA
COMPUESTOS AROMÁTICOS
• Benceno- estructura y
3. MUTACIONES características
• Reacciones descompuestos
aromáticos, policíclicos y
4.SISTEMA DE homocíclicos
REGULACION Y CONTROL
CORPORAL UNIDAD # 5
ALCOHOLES –FENOLES Y ÉTERES
5.POBLACIONES Y SU • Propiedades
CONTROL • Obtención
COMPONENTE ORGANISMICO • Características
• Nomenclatura
1. REPRODUCCION EN LOS
SERES VIVOS
2. CONTROL DE UNIDAD # 6
POBLACIONES
ÁCIDOS CARBOXÍLICOS Y SUS
3. SISTEMAS DE CONTROL
DERIVADOS
a. Sistema Nervioso
b. Sistema Endocrino • Propiedades
4. ADN Y SU RELACION • Obtención
CON LA DIVERSIDAD DE • Reacción de los éteres
LOS SERESVIVOS
• Síntesis de Williamson
5. MUTACIONES
• Compuestos nitrogenados
• Biocompuestos: Carbohidratos-
Lípidos-Proteínas
• Aminas- Amidas
• Reacciones químicas
• Obtención
• Nomenclatura

Plan de Areas Ciencias y Fisica 2021..ya .

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GIMNASIO CERVANTES DE CARTAGENA

“Con Valores éticos, hacia la excelencia integral”

GIMNASIO CERVANTES DE CARTAGENA

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

PLAN DE ÀREA DE CIENCIAS NATURALES

IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

Versión Motivo del Versión Fecha de

Unificación de los Febrero 1 2020

cuenta el Auditoria interna Octubre 10 de

9.. Revisión y Ajustes según la

En el currículo para la excelencia académica y la formación integral de las ciencias, son

Este reconocimiento se manifiesta en la adopción de la idea de redes significativas y en la

En la sociedad contemporánea el ciudadano necesita ser capaz de interpretar los

RELACION DE LOS FINES DE LA EDUCACION CON LAS CIENCIAS NATURALES

-El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

a través del desarrollo de proyectos de educación ambiental, sexual,, recreación y tiempo

LOS FINES INSTITUCIONALES Y EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

El área de Ciencias Naturales se integra a los propósitos de la institución en la

El desarrollo del conocimiento, la autonomía para actuar, la eficiencia y la eficacia, deben

Formar estudiantes competentes para:

• Construir teorías del mundo natural

• Formular hipótesis derivadas de sus teorías

COMPONENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

En ciencias naturales se trabajan tres componentes fundamentales para el aprendizaje de

• Entorno físico: Relacionado con el estado de la materia, la interacción,

• Ciencia, tecnología y sociedad:

El enfoque general es de índole interdisciplinar, concurriendo en él disciplinas de

CTS define hoy un campo de trabajo bien consolidado institucionalmente en

EJES ARTICULADORES O TRANSVERSALES CON OTRAS AREAS

CORRELACION DE LAS ASIGNATURAS DENTRO DEL AREA

-Quimioterapia en el tratamiento del cáncer Composición y estructura de moléculas

- Ubicación y la relación del hombre con su entorno, Distribución de población: hábitats y

del grupo, dentro de un esquema de relación horizontal, y a través de formas de

COMPETENCIAS GENERALES, ESPECÍFICAS Y LABORALES QUE SE PROMUEVEN

Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y

Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,

Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos

En la media vocacional los estudiantes están en capacidad de desarrollar procesos

• Planteamiento de hipótesis y regularidades

PROYECTOS PEDAGÓGICOS QUE SE DINAMIZAN O LIDERAN DESDE EL ÁREA

RELACION ENTRE LOS EBC Y DBA DEL AREA

Proyectos Educativos Institucionales materializados curricularmente en planes de estudio,

ASPECTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES EN LOS QUE SE FUNDAMENTAN LOS

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS QUE PRIORIZA EL AREA

• Activación de saberes previos y reconstrucción de los mismos

• Esto se enfatiza en el intercambio socializador como eje organizado del

Las siguientes estrategias permiten desarrollar y avanzar en el conocimiento de los

Es de especial interés hacer notar que la pregunta problematizadora o tema pretexto es

RECURSOS PEDAGOGICOS FUNDAMENTALES EN EL AREA DE CIENCIAS

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a

La evaluación permite corroborar el aprendizaje de los estudiantes y muestra el rumbo que

En el Gimnasio Cervantes de Cartagena se han trazado unos objetivos de calidad que

INTERPRETACIÓN DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN

consideren pertinentes incluyendo la prueba al finalizar el período, la sumatoria de todas

Ley general de la educación

GENERALIDADES Desarrollar un pensamiento que le

DIMENSION SOCIOAFECTIVA Favorecer la relación con sus

PERIODO III UNIDAD# 3 TEMA: LA NATURALEZA

TEMA: LOS ANIMALES

Ejes Disciplinares de las Ciencias Naturales

Ciclo de Educación Básica Primaria

Grados Ejes Disciplinares

LOS SERES VIVIOS Y SU CICLO DE VIDA