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Hge4 U2-Sesion1
Hge4 U2-Sesion1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Planteamos hipótesis sobre la Primera Guerra Mundial.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Elabora explicaciones históricas Elabora hipótesis que explicarían
históricas. reconociendo la relevancia de problemas históricos.
determinados procesos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. Luego, explica los aprendizajes y retos
que lograran al terminar la unidad. Sugerimos esta presentación:
“Estimados estudiantes, en esta unidad aprenderemos a indagar hechos históricos, realizaremos el mismo
trabajo de los historiadores o detectives, quienes ante ciertos acontecimientos producidos indagan sus
causas, los protagonistas, los sucesos, etc. Como resultado de este proceso de indagación, elaborarán un
póster histórico en el que presentarán los resultados más importantes de su estudio”.
Se solicita comentarios y percepciones a los estudiantes sobre los retos que afrontarán; luego, dialoga con
ellos estimulando el logro de los retos planteados.
Al finalizar la visualización del video, el docente pide a los estudiantes participar voluntariamente para
contestar la siguiente pregunta:
¿Cómo se llama el acontecimiento que estamos investigando?
El docente anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y concuerda con ellos el nombre del
acontecimiento histórico que se está investigando: “La Primera Guerra Mundial”. Comunica a los
estudiantes que al reconocer el acontecimiento histórico observado en el video, se ha cumplido con el
PRIMER PASO de la indagación histórica. (Identificar el acontecimiento histórico).
Después, motiva a los estudiantes dar el siguiente paso en la indagación histórica, PASO 2: Formular
hipótesis. Explica a los estudiantes que una hipótesis es un intento de explicación o una respuesta
"provisional" a un problema planteado, esta respuesta después puede ser confirmada o cambiada
mediante la revisión de “pruebas” o “evidencias”.
NOTA: Si cree pertinente podría hacer un símil con el trabajo de la policía que frente a un delito cometido,
se plantea las interrogantes: ¿quiénes hicieron esto?, ¿cómo lo hicieron?, ¿por qué lo hicieron? Después,
en base a su experiencia, los policías plantean hipótesis sobre quienes pudieron haber cometido el delito
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(sospechosos), cómo lo hicieron y por qué. Luego, la policía buscará pruebas o evidencias que demuestren
al sospechoso como responsable del delito o puede que en el transcurso de su investigación la policía
cambie su hipótesis inicial y pruebe que otra persona es responsable del delito.
El docente orienta a los estudiantes señalando que, al igual que el trabajo de la policía, ellos como
detectives de la historia deberán plantear hipótesis (respuestas posibles) sobre acontecimientos del
pasado. A continuación, muestra a los estudiantes los problemas que requieren hipótesis (respuestas
posibles) y se les pide anotarlas en sus cuadernos.
¿Qué ocurrió?
¿Dónde ocurrió?, ¿en qué países?, ¿en qué continentes?
¿Cuándo ocurrió?, ¿en qué años?, ¿en qué siglo?
¿Quiénes protagonizaron o vivieron lo ocurrido?
¿Por qué ocurrió?
Se pide a los estudiantes que se organicen en equipos de 6 integrantes. Asimismo, se les recuérda elegir
al coordinador, secretario y relator del equipo. Luego, se propone al coordinador designar responsables
para cada interrogante.
En la introducción escribirán
Las preguntas (problemas) que se plantearon al inicio de la clase
La hipótesis que plantearon frente la pregunta ¿Por qué ocurrió?
Los procedimientos que emplearon para comprobar las hipótesis
La conclusión más importante establecida por el equipo.
En la metodología incluirán
Una descripción breve de los procedimientos que emplearon para comprobar o modificar las hipótesis
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En la valoración incluir
Acciones que desde su punto de vista no debiéramos repetir como seres humanos. Justificar brevemente.
Culminado lo anterior, se solicita intervenciones de los estudiantes para que expresen sus dudas respecto
a la elaboración del póster. El docente orienta a los estudiantes de acuerdo a las preguntas que planteen.
NOTA: En el caso de instituciones educativas que cuente con equipos de cómputo, el póster histórico
podrían crearlo empleando programas informáticos diversos. Otra alternativa es crear el póster empleando
papelotes.
METODOLOGÍA
INTRODUCCIÓN
CAUSAS CAUSAS
PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS
CONSECUENCIAS CONCLUSIONES
VALORACIÓN
IMÁGENES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
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Esta información de imágenes referidas a la Primera Guerra Mundial está dada como una forma opcional. Las
imágenes servirán para que los estudiantes identifiquen el acontecimiento histórico estudiado.
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