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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA
DIVERSIFICADA
MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE
DEPARTAMENTO DE CURRÍCULUM
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Currículum
Pre-requisitos: No tiene
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
INDICE
Bienvenida……………………………………………………………………………… 5
Presentación del Módulo de Aprendizaje…………………………………………… 6
Competencias del Módulo de Aprendizaje…………………………………………… 8
Enfoque Metodológico………………………………………………………………… 10
Enfoque Evaluativo……………………………………………………………………... 11
Inducción del Módulo de Aprendizaje………………………………………………… 12
Reflexión………………………………………………………………………………… 13
Módulo No.1: Conceptuaciones Básicas del Curriculum…………………………… 14
Tema No.1: Conceptos Básicos del currículum……………………………………… 14
Tema No.2: Fundamentos del Curriculum…………………………………………… 26
Tema No.3: Tipos o Formas de Desarrollo Curricular……………………………… 33
Situación de Aprendizaje No.1………………………………………………………… 36
Bibliografía del Módulo………………………………………………………………… 37
Módulo No.2 Sociedad-Sistema Educativo y Curriculum…………………………… 38
Tema No.1: La Estructura Curricular del Sistema Educativo y su articulación con
el para qué Educar a la Población Panameña………………………….................. 39
Situación de Aprendizaje No.2………………………………………………………… 47
Situación de Aprendizaje No.3………………………………………………………… 48
Tema No.2: Bases Teóricas para el Planeamiento Curricular……………………… 49
Situación de Aprendizaje No.4………………………………………………………… 57
Situación de Aprendizaje No.5………………………………………………………… 58
Situación de Aprendizaje No.6………………………………………………………… 59
Bibliografía del Módulo………………………………………………………………… 60
Módulo No.3: Papel de los Elementos del Currículum en la Planificación
Curricular………………………………………………………………………………… 61
Tema No.1: Elementos Básicos del Curriculum…………………………………… 62
Situación de Aprendizaje No.7………………………………………………………… 72
Tema No.2: La Interacción de los Elementos del Planeamiento según los
Enfoques Curriculares………………………………………………………………… 73
Situación de Aprendizaje No.8………………………………………………………… 81
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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BIENVENIDA
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PRESENTACIÓN
Bases Teóricas del Curriculum Nacional es una asignatura de mucha importancia, dado
que aporta los elementos necesarios para comprender las bases teóricas-prácticas que
sustentan el currículum educativo nacional de Panamá, su articulación con los distintos
niveles de educación, su correspondencia en los diferentes niveles de concreción del
planeamiento curricular (macro, meso y micro) y su adecuación o contextualización para
garantizar los aprendizajes a nivel de aula.
Se trata de un curso fundamental, ya que desde una visión integradora, tal como lo
manifiesta Alfredo Furland, el Currículum es ..." un proyecto que reestructura la
actividad académica, que convoca a un esfuerzo colectivo condicionado desde lo social,
lo político, lo cultural, institucional y pedagógico, que tiene que ser pensado en la
mediación de exigencias y demandas sociales”.
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2. GENÉRICAS:
• Manifiesta Responsabilidad individual y grupal en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
• Promueve y desarrolla la consideración de valores
• Posee capacidad creativa, crítica y autocrítica
• Asume compromisos con su medio socio-cultural y la preservación del
ambiente.
• Demuestra compromiso ético, responsabilidad ciudadana y profesional
• Posee capacidad investigativa
• Utiliza la tecnología de la innovación y de la comunicación
3. ESPECÍFICAS O TÉCNICAS:
✓ Reconoce el concepto, y la importancia de currículum y las diversas
concepciones y enfoques a través del tiempo.
✓ Valora las fuentes y fundamentos curriculares como base para la planificación,
desarrollo y evaluación del currículum.
✓ Analiza la problemática curricular desde diversos enfoques teóricos
confrontándolos con las distintas instancias de concreción del currículo en todas
sus manifestaciones.
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ENFOQUE METODOLÓGICO
Las estrategias didácticas deben asegurar una participación activa del sujeto que
aprende lo que implica poner en práctica actividades que favorezcan la aplicación de los
conocimientos a la solución de problemas de todo tipo vinculados al ejercicio profesional,
lo que contribuye a la formación por competencias, un enfoque curricular de generalizada
aceptación. Entre las técnicas a usar se destacan: Estudio independiente con guías
digitales, Comunidades o Foros, portafolio digital. Chat, correo electrónico.
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ENFOQUE EVALUATIVO
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Inducción al Curso
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REFLEXIÓN
“En la escuela no debemos sólo instruir; nuestra tarea es, sobre todas las demás,
“educar” y esto exige al profesorado un compromiso mayor para abordar
aspectos de la persona que no podemos estudiar en los libros, sino en la vida y
en los principios que la rigen.
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MÓDULO 1
CONCEPTUACIONES BÁSICAS DEL CURRÍCULUM
Subcompetencias:
1. Reconoce el significado, importancia y alcance del currículum y sus diversas
concepciones.
2. Analiza el currículum a la luz de diversos enfoques teóricos.
3. Valora las fuentes y los fundamentos del currículum como guías en el modelo de
planeamiento.
4. Examina las diferentes manifestaciones del currículum.
Fuera del campo educativo solo se conoce el uso del término currículum vitae, referido
a un historial profesional o las experiencias adquiridas a lo largo de la vida.
Currículum es un concepto de uso relativamente nuevo en la literatura pedagógica de los
países latinos. En el campo de la educación es un concepto que se asocia a una
pluralidad de significados. Ha sido objeto de innumerables estudios desde diferentes
enfoques y hay tantas definiciones como autores dedicados a escribir sobre este tema.
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Algunos autores justifican que el término haya evolucionado a través de la historia porque
su significado depende de la forma en que cada país y/o autor concibe a la educación y
el énfasis que haga en la selección y organización de los elementos que participarán en
la práctica educativa.
Los conceptos tradicionales de currículum que surgieran desde la época medieval con
las siete artes liberales denominadas Trívium (asignaturas como la gramática, retórica y
dialéctica) y el Cuadrivium (aritmética, geométrica, música y astronomía) que
representaban el plan de estudios hasta el inicio de la segunda mitad del siglo XIX, tanto
en Europa como en las colonias norteamericanas de la época se les denomina
Currículum Academista y es el más tradicional.
Al final del siglo XIX (1896), John Dewey estableció una escuela laboratorio en la
Universidad de Chicago, para demostrar que el alumno aprende a través de
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Has logrado evidenciar que existen un sinnúmero de autores que presentan sus propias
definiciones de currículum, algunos optan por definiciones técnicas, al concebir el
currículum como planes de estudio, otros autores conciben situaciones más profundas y
complejas al involucrar a la comunidad educativa.
Con base en los diversos conceptos que revisaste por década, se pueden agrupar dichas
definiciones en seis escenarios, veamos:
1. El currículum concebido como los contenidos de la enseñanza: En este
sentido se trata de una lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el
contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares.
(Briggs)
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Tal como lo indican Diago, Rubio y Castillo (2010) “La realidad es que no es fácil
determinar con precisión el concepto de currículum, de allí que no siempre se le ha
otorgado una clara significación, por el contrario, sus significados se han multiplicado
dependiendo de los contextos sobre los que se ha aplicado”.
Todo Curriculum se diseña sobre una base teórica de ideas y de formas de pensamiento
acerca del hombre, la vida, la sociedad y la cultura que se propugna en una realidad.
Esta base teórica constituye lo que se denomina fundamentos del currículum. Esta base
teórica la aportan algunas disciplinas tales como: La filosofía, la psicología, la
sociología, la epistemología, la pedagogía, la antropología, entre otras. En este
sentido, dado el carácter fundamental que posee la educación debe tener claridad en
cuanto a hacia donde se dirige, qué es lo que va hacer y cómo organizar todo ese
proceso educativo. Esta responsabilidad recae sobre el Sistema Educativo de un país,
que ha de reflejar los grandes ideales y finalidades de la educación en el cual se define
el prototipo de hombre y de sociedad que se aspira que sea el producto de ese sistema.
De manera tal que los fundamentos del Currículum representan el marco conceptual o
marco teórico del currículum, de allí que los mismos son capaces de integrar en el
currículum aspectos de diferentes índoles, incluyendo las disciplinas, las políticas
educativas y las orientaciones que representa cada plan de estudios, es decir, bases
filosóficas, estrategias metodológicas , competencias, ejes transversales, entre otros, de
allí que la escuela por sí solamente no educa, educa con alguna intencionalidad o con
algún propósito o finalidad. Esta intencionalidad está apoyada y sustentada en los
fundamentos que permiten diseñar el currículum de forma más coherente, realista y
pertinente con las necesidades y demandas, los intereses, las expectativas e ideales de
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la sociedad don se ejecutará, con las características biopsicosociales del alumno y con
el tipo de hombre y de mujer que se aspira.
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creadora.
hábitos.
la población.
5. Conservación de la salud.
persona.
estéticas y culturales.
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3. Fundamento Sociológico:
Este fundamento hace referencia a las demandas sociales y culturales de la comunidad,
las que deben quedar plasmadas de alguna forma en el currículum, toda vez que, el
proceso educativo no solamente se basa en una concepción de hombre si no que debe
considerar también el tipo de sociedad en función de la cual deberá organizarse dicho
proceso. De allí la necesidad de comprender las relaciones que existen entre sociedad y
educación.
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diferentes grupos sociales y el contexto sociocultural en donde está inmerso ese grupo
social.
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Entre los aspectos que debe contemplarse es este fundamento se menciona posturas
acerca de las relaciones que deben darse entre docentes y alumnos y entre alumnos y
alumnos, el tipo de actividades que se privilegia grupales o individuales, las relaciones
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del alumno con los contenidos y con la realidad, la participación de otros actores sociales
en el proceso de aprendizaje, entre otros.
Esta ciencia permite incorporar los procesos y productos culturales propios de la cultura
sistematizada y de la cultura cotidiana, aportando al Curriculum principios para
comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificación curricular. En otras
palabras, el fundamento antropológico nos permite comprender el papel que juegan
dentro del currículum los procesos de endoculturación y aculturación. En donde el
proceso de endoculturación atiende los elementos de cultura propios del grupo y el de
aculturación plantea la incorporación de elementos de cultura ajenos al grupo, lo que
significa para para el docente que en práctica pedagógica debe adecuarla a las
características culturales de los grupos en que se desarrolla.
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1. El currículum explícito:
Se le denomina también formal, oficial, escrito, normativo o propuesto.
Este currículum comprende todo aquello que el sistema educativo ofrece y enseña
públicamente. Se materializa generalmente en los planes y programas de estudio.
El currículum explícito está constituido por los aprendizajes básicos que el estado
determina en forma obligatoria para
que el derecho a la educación sea
igualitario para todos los estudiantes.
Responde a lo que se considera
prácticamente correcto en un
determinado contexto histórico y en
una sociedad en particular; transmite
un sistema de valores y una ideología.
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determinadas técnicas, quien relaciona y quien asigna actividades, quien juzga, premia
o sanciona valores, actitudes y rendimiento de sus alumnos. Para bien o para mal, es el
profesor quien define el currículum en acción, por ello, es imprescindible que las
actividades educativas incidan sobre la formación y las condiciones de trabajo del
docente.
3. Currículum en acción:
Denominado también, currículum real, currículum efectivo o currículum en acción. Este
tipo de currículum se refiere a la dinámica que se desarrolla en el aula mediante la
interacción docente-alumno, alumno-docente.
4. Currículum oculto:
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Hace referencia a aquellos aspectos de la vida escolar que se aprenden sin que el
profesorado sea consciente de sus efectos, ni el alumnado perciba su transmisión ni, por
supuesto, tener la aceptación de los padres de familia.
5. Currículum nulo:
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Fuente Bibliográfica:
1. Bolaños Guillermo y Molina, Zaida (2009) “Introducción al Currículum”, Editorial
Universidad Estatal a Distancia.
6. Paez, Elizabeth, Parra, José David, Sánchez, Hilda (1989) “Teoría del
Currículum”, Edición Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
9. https://www.lucidchart.com/pages/es/como-crear-un-mapa-conceptual.
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MÓDULO No.2
EL CURRÍCULUM EN PANAMÁ Y LA EDUCACIÓN MEDIA
Subcompetencias:
1. Reconoce la estructura curricular del sistema educativo de Panamá, la
ubicación de la educación pre-media y sus articulaciones con los
objetivos educativos.
2. Explique las relaciones que se establecen entre los niveles de
planeamiento del currículum.
3.
Presentación:
Este módulo está organizado en dos Subtemas a saber:
1. La estructura Académica y curricular del sistema educativo de la República de
Panamá y su articulación con el para qué educar a la población panameña.
2. El currículum en el contexto del planeamiento educativo y la Interrelación de sus
niveles de planeamiento
En el primer tema conocerás que el sistema educativo vigente, está estructurado en dos
subsistemas, tres niveles educativos con sus respectivas etapas, grados y edades; los
propósitos que persigue cada nivel y etapa, las características que debe poseer el que
egresa de las etapas y niveles. Los objetivos tienen un alcance procesual, con teorías y
enfoques constructivista y socioreconstruccionista, y flexibilidad curricular, entre otros.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
También podrás comprender por qué lo que enseñarás cuando seas profesor, no
surge al azar, ni de tu interpretación personal. Lo que enseñarás y aprenderán tus
alumnos, responde a los grandes propósitos de para qué educar a la población
panameña.
Como son ideales muy lejanos y abstractos para ser aprendidos en las escuelas por los
alumnos, son traducidos para la educación en objetivos educativos tanto generales como
específicos.
Para que la sociedad funcione y se desarrolle necesita que sus ciudadanos como seres
dentro de una cultura, alcancen las metas, los ideales y los valores que se han
establecido, convirtiéndose en fines de esa sociedad. Estos fines de la sociedad,
constituyen el proyecto de hombre – mujer y de sociedad a la que se aspira, elevándose
muchas veces a la categoría de Fines Educativos. Estos constituyen directrices para el
sistema educativo.
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Los fines educativos es la máxima expresión de los valores deseados en esa sociedad
e indican la dirección que debe seguir la educación del país.
Los fines educativos dan respuesta a una pregunta fundamental para el currículum ¿para
qué educar a la población?
Las respuestas a estas preguntas son enunciados abstractos, lejanos en el tiempo y muy
globalizadoras que necesariamente se redimensionan en varios planos o dimensiones
de desagregación cada vez más concretos y de manera coherente para que puedan
cumplir con su función de orientar al quehacer educativo.
Fuente:
Ministerio de Educación Nacional Panameño de Cooperación con la UNESCO, Dirección
Nacional General de Educación, Dirección Nacional de Planeamiento Educativo. Julio 2014.
Informe de revisión Nacional de Educación para Todos. (EPT), 2015.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Veamos en la figura N°1 y No.2 de las páginas, la forma de desagregación de los planos
de generalidad del para qué educar.
Planos de generalidad
Dimensión Teleológica de la Educación
Fines de la
Se refiere a lo deseado para el hombre y la mujer del país.
Educación.
1er. plano
Es aquello que la educación persigue y por lo que se Constitución
realiza. Política
Es la síntesis de todas las aspiraciones más generales de Nacional.
un país. Expresa los valores deseados para la sociedad.
Principios de la
Se refiere a los principios universales que orientan a la Educación Ley
educación del país. Responde a ¿Cómo debe ser la Orgánica de
educación? Educación
Objetivos de la
2do. plano
Concreta las grandes direcciones de la educación. Educación y
Se refiere a la formación que se desea que alcancen Ley
Orgánica de la
los estudiantes en las instituciones educativas.
3er. Plano Educación
Figura No.1
Tal como observa en la figura No.1, los cuatro planos de generalidad, definen
globalmente al hombre y a la mujer en la sociedad, reflejan las aspiraciones y
capacidades más generales y abstractas, como máxima expresión de los valores
deseados en esa sociedad y cambian en la medida que se va transformando la
sociedad.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Estos grandes propósitos (figura No. 1) dan directrices a la educación de hacia dónde
debe encaminarse la acción educativa para la formación del tipo de ciudadano y de
sociedad a la que se aspira, en este sentido, para lograrlo, la sociedad ha asignado al
sistema educativo la responsabilidad de: Educar a la población. Para ello, traducir el
para qué educar (por ser aspiraciones e ideales muy lejanas y abstractas para ser
aprendidas en las escuelas por los alumnos) en objetivos educativos.
Estos actúan como medios que procuran articular y conectar los distintos niveles
educativos, con las áreas, las etapas, las modalidades, las asignaturas y los grados en
la que se estructura el sistema educativo.
Así por ejemplo, los Objetivos Generales son los que expresan en términos globales
(amplios) los conocimientos, las habilidades, las destrezas, las actitudes y los aspectos
socio afectivos que deben alcanzar los alumnos cuando hayan concluido todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje ya sea en un Nivel Educativo (básica general, media o
superior), en un Ciclo o Etapa (preescolar, primaria, pre-media), en un área de formación
(científica humanística y tecnológica), en una asignatura (español, informática,
administración hotelera, matemáticas, etc.), en un grado (VII, VIII, etc.). Lo que está en
mayúscula está indicando como se van concretando los objetivos generales, a partir de
lo más general (Figura N.º 2).
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Correspondencia de Planes y Programas de Estudio de los Bachilleratos Transformados de Educación Media, en el marco de las Intencionalidades Educativas y de la Educación Media Panameña.
FINES DE LA PROPÓSITOS DE LA OBJETIVOS DE LA PROPÓSITOS DE LA OBJETIVOS DE LA PERFIL CIUDADANO COMPETENCIAS DE LA
EDUCACIÓN EDUCACIÓN PANAMEÑA EDUCACIÓN EDUCACIÓN MEDIA EDUCACIÓN MEDIA EDUCACIÓN MEDIA
PANAMEÑA
Crear en el individuo Principio universal: Contribuir a la solución de los Continuar con la formación integral Incorporar a los estudiantes a la Emplea y comprende el idioma Competencia 1: Lenguaje y comunicación.
capacidad crítica reflexiva y Formar un ciudadano con una educación problemas de inequidad e ineficacia, de los estudiantes mediante sociedad en forma crítica y oficial de manera oral y escrita.
creadora. plena, que conduzca a fin que todos los alumnos y procesos formativos e instructivos participativa considerando los valores Esta competencia se refiere a la utilización del
al equilibrio personal mediante el alumnas en edad escolar alcancen, que les permitan ampliar el de nuestra tradición cultural Emplea y comprende una lenguaje como instrumento de comunicación oral y
Fortalecimiento de la desarrollo de todas las de acuerdo a sus potencialidades, el conocimiento de la realidad social, segunda lengua oral y escrita. escrita, de representación, interpretación y
promoviendo su desarrollo.
convivencia nacional. capacidades intelectuales para beneficio pleno desarrollo de sus capacidades personal y natural; percibirse como comprensión de la realidad, de construcción y
de la sociedad. y habilidades que les garanticen un sujetos históricos y con capacidad Conoce y maneja las principales comunicación del conocimiento; además de la
Desarrollo del conocimiento, nivel educativo deseable de para observar, interpretar y Valorar el conocimiento de nuestra tecnologías de la información. organización y autorrealización del pensamiento, las
habilidades actitudes y Principios humanísticos: educación común para el conjunto participar en la transformación de la historia, reconociendo la emociones y la conducta, necesaria para mejorar la
hábitos. El estudiantado valore el ser humano, de la población. realidad. interdependencia de los pueblos y la Reconoce y aplica la interacción comunicativa dentro del entorno social.
como forma de convivir armónicamente necesidad de contribuir a la responsabilidad ética en el
Fortalecer el folclor y las con los demás seres humanos de nuestro Garantizar a los alumnos y alumnas Desarrollar competencias construcción de una cultura de paz ejercicio de sus labores. Competencia 2: Pensamiento lógico matemático
experiencias artísticas de toda país y el mundo. una formación fundamental en fundamentales para acrecentar las fundamentada en la tolerancia y el Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
la población. conocimientos científicos, capacidades personales y la interacción respeto a los derechos humanos y la Es activo de manera individual números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
Principios cívicos: tecnológicos y humanísticos que les social; así mismo fortalecer sus diversidad cultural. y colectiva. formas de expresión y razonamiento matemático,
Conservación de la salud. Los egresados del sistema educativo faciliten la comprensión de sus destrezas académicas y técnicas tanto para producir e interpretar distintos tipos de
conozcan y valoren el conjunto de relaciones con el entorno y la necesarias para continuar estudios y Tomar conciencia de la necesidad de Se reconoce y conduce con una información como para ampliar el conocimiento
Fomentar hábitos de ahorro. normas que regulan la convivencia social necesidad vital de preservar su salud trabajar. Se pretende brindar una oferta establecer un equilibrio respetuoso auténtica identidad nacional. acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la
de nuestro país Panamá. y la de los otros miembros de diversa, amplia y variada que permita con el ambiente asumiendo los realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en
Fortalecer el desarrollo de la comunidad; el uso racional de los llenar las condiciones y expectativas Manifiesta el compromiso su entorno social.
comportamientos que corresponden a
actitudes. recursos tecnológicos apropiados del cambiante y complejo mercado del social con la protección y
tal posición.
Principio democrático: para la satisfacción de la necesidades trabajo y de los estudios superiores. cuidado del ambiente. Competencia 3: En el conocimiento y la
Contribuir a la formación La educación es para todos los y el mejoramiento de la calidad de interacción con el mundo físico
capacitación y ciudadanos del país sin ningún tipo de vida. Desarrollar las habilidades Valora e integra los elementos Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el
Impulsar el aprendizaje de la ciencia,
perfeccionamiento de la distinción social. intelectuales que les permitan éticos, socioculturales, artísticos mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como
la tecnología y la innovación como
persona. Promover en los alumnos y alumnas decodificar, procesar, reconstruir y y deportivos a la vida en forma en los generados por la acción humana, de tal modo
factores relevantes en la sociedad
el pensamiento crítico y reflexivo, moderna, particularmente en el transmitir información en una forma digna y responsable. que se posibilita la comprensión de los sucesos, la
Conocimiento en materia Principios científicos: para qué desarrollen su creatividad e progreso económico y social del país. crítica y por diferentes medios predicción de las consecuencias y la actividad
ambiental. El estudiante panameño tenga imaginación ,y que posean y En este aspecto, este nivel educativo aplicando el pensamiento creativo y la dirigida a la mejora y preservación de las
las herramientas intelectuales y fortalezcan otros procesos básicos y debe proveer las orientaciones y imaginación en la solución de condiciones de la vida propia, de las personas y del
Formación del ser humano y científicas tecnológicas para resolver complejos del pensamiento como actitudes necesarias para la problemas y en la Toma de decisiones resto de los seres vivos.
el desarrollo humano. situaciones de su entorno social y darles habilidad para observar ,analizar, modernización de la producción, el que les permitan asimilar los cambios
solución en beneficio personal y sintetizar, comparar, inferir, mejoramiento to de la calidad de vida y contribuir al proceso de Competencia 4: En el tratamiento de la
Formación cívica. colectivo. investigar, elaborar conclusiones, y el desarrollo sostenible. Transformación social en diversos información y competencia digital
resolver problemas y tomar órdenes. Consiste en disponer de habilidades para buscar,
Desarrollo de la conciencia Principios tecnológicos: decisiones. Contribuir a la formación de obtener, procesar y comunicar información y para
nacional. Los estudiantes tengan conocimientos estudiantes con los valores y actitudes Fortalecer el aprendizaje y uso de las transformarla en conocimiento. Incorporar
tecnológicos para facilitarles la Propiciar el desarrollo de procesos de la nueva ciudadanía, sustentada en habilidades, que van desde el acceso a la
diferentes formas de expresión oral y
Cultivar sentimientos y adaptación en el entorno social y de enseñanza aprendizaje para que la identidad cultural, la importancia del información hasta su transmisión en distintos
escrita, con un alto grado de
actitudes de apreciación a las satisfacer las necesidades esenciales de la los estudiantes internalicen los trabajo, el espíritu de superación, la soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de
expresiones estéticas y sociedad actual. valores, costumbres, tradiciones, eficiencia. las tecnologías de la información y la comunicación
honestidad la democracia y la paz.
culturales. creencias y actitudes esenciales del como elemento esencial para informarse, aprender y
Principios de idiosincrasia: ser panameño, asentados en el Ampliar el desarrollo del pensamiento comunicarse.
Ampliar el bagaje cultural de los
conocimiento de la historia patria y estudiantes y brindarles opciones lógico matemático y su utilización en
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Valores de la familia Los estudiantes conozcan y respeten los de nuestra cultura nacional. específicas de formación que los la resolución de problemas Competencia 5: Social y ciudadana
panameña. diferentes grupos sociales de nuestro país habilite para el trabajo productivo en matemáticos en la vida cotidiana,
valorando sus aportes en la identidad de Garantizar el aprendizaje de la carreras técnicas y/o continuar particularmente en sus estudios Hace posible comprender la realidad social en que se
Desarrollo de la salud física y nuestra nacionalidad panameña. importancia de la familia como una estudios, según sus propios intereses y superiores. vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
mental. unidad básica de la sociedad, el expectativas y las necesidades de democrática en una sociedad plural, así como
Principios de cultura nacional: respeto a su condición de ser desarrollo del país. Valorar la importancia de la comprometerse a contribuir a su mejora. En ella
Reafirmar los valores éticos, Los egresados del sistema educativo humano y a la de los demás; del educación, a lo largo de toda la vida, están integrados conocimientos diversos y
morales y religiosos. respeten las normas de la sociedad derecho a la vida y de la necesidad habilidades complejas que permiten participar,
como medio de acceder al
valorando las diferentes tradiciones de de desarrollar, fortalecer una cultura tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
conocimiento y así estar en
La democracia como forma los grupos humanos que conviven en de paz y que actúen de acuerdo con determinadas situaciones y responsabilizarse por las
de vida y de gobierno. nuestro país. los valores asumidos. condiciones de participar en la elecciones adoptadas.
Principios de cultura nacional: Los generación de conocimientos, en los
egresados del sistema educativo respeten beneficios del desarrollo científico y Competencia 6: Cultural y artística
las normas de la sociedad valorando las tecnológico desde una perspectiva Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
diferentes tradiciones de los grupos crítica asumiendo una conducta ética críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
humanos que conviven en nuestro país. y moral socialmente aceptable. artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento
y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio
Valorar el dominio de los de los pueblos enmarcados en el planteamiento
conocimientos científicos y intercultural donde tienen prioridad las
tecnológicos, y la experiencia práctica manifestaciones culturales y artísticas como
como elementos básicos que les resultado de las culturas heredadas.
permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al Competencia 7: Aprender a aprender
sector productivo, adaptándose a Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en
diversas condiciones de trabajo y Con el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de
suficiente autonomía y
acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades.
responsabilidad para enfrentar, con
Éstas tienen dos dimensiones fundamentales: la
éxito, las exigencias de La vida social, adquisición de la convivencia de las propias
personal y laboral. capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y
del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollar por uno mismo y de lo que se puede hacer
con ayuda de otras personas o recursos.
FUENTE;
http://www.monografias.com/trabajos85/fundamentos-educacion-panamena/fundamentos-educacion-panamena.shtml#ixzz3dBJkMIYyLey 47, Orgánica de Educación Documentos Oficiales de la Educación Media Panameña
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Objetivos de Aprendizaje
Precisan los contenidos programáticos de una asignatura específica que deben ser
aprendidos por los estudiantes, en lo conceptual, procedimental y actitudinal, es decir,
Señalan con toda precisión los aprendizajes que deben alcanzar el alumno en el aula de
clases.
Indiciadores de Logros
Figura No.2
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
La coherencia entre todos estos objetivos es necesario, para propiciar que todos ellos
tiendan a las mismas finalidades que se persiguen en el para que educar.
Los programas escolares contienen, los objetivos del nivel, de la etapa, de la asignatura
y del grado, y los objetivos de aprendizajes para que el docente los interprete, los
traduzca, los operacionalice y los contextualice en su práctica pedagógica. Por otro lado,
es necesario recalcar que los objetivos educativos no se lograrán por sí solos, requieren
de las estrategias metodológicas que utilice el docente para que sus estudiantes se
aproximen a los objetivos educativos del país donde viven.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
1 2 3 4
Concepción de Principios de la Fines de la Educación Objetivos de la Educación
Educación Educación
¿En qué se basa la ¿Cómo debe ser la ¿Qué persigue la ¿Cuál es la formación
educación educación panameña? educación panameña que deben alcanzar los
panameña? para el hombre y la estudiantes en las
mujer? instituciones educativas?
1 2 3
Propósitos de la Educación Objetivos de la Educación Competencias de la Educación
Media Media Media
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
1. ¿Qué significa que el sistema educativo esté organizado en los subsistemas regular
y no regular? Explique
2. ¿Cómo debe ser el estudiante al concluir sus estudios en la educación media como
persona: como ciudadano y como profesional?
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Planificar la educación de un país tiene sus bases en la planificación global que realiza
el estado (Plan de desarrollo Nacional) considerando las necesidades, expectativas y
demandas relacionadas con la realidad socioeconómicas, cultural y educativas del país.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Generalmente, en la mayoría de los países existente una dirección con este nombre
dentro de los ministerios o secretarias de educación.
Planeamiento Curricular:
El Planeamiento Curricular, es el proceso que provee, selecciona, organiza y convierte
las exigencias de la sociedad en ofertas educativos proyectos e innovaciones para su
desarrollo en las instituciones educativas.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
programas para cada grado de primaria, para cada asignatura que constituyen los planes
de estudios de pre- media y media, además, las guías curriculares que facilitan y orientan
el proceso de enseñanza de aprendizaje.
Todo esto, constituye el plan curricular nacional deseable para asegurar la formación
básica y común de los estudiantes de acuerdo con la Ley de Educación. Este plan
curricular expresa el por qué, el para qué, el qué y el cómo de la práctica pedagógica
que se debe realizar en las escuelas del país y tiene un carácter normativo.
Este plan curricular expresa el por qué, el para qué, el qué y el cómo de la práctica
pedagógica que se debe realizar en las escuelas del país y tiene un carácter normativo.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Esto significa que el planeamiento educativo comprende diferentes niveles, entre los
que se incluyen el planeamiento curricular.
Planeamiento Curricular:
El Planeamiento Curricular, es el proceso que proveen, selecciona, organiza y
convierte las exigencias de la sociedad en ofertas, educativos proyectos e
innovaciones para su desarrollo en las instituciones educativas.
Todo esto, constituye el plan curricular nacional deseable para asegurar la formación
básica y común de los estudiantes de acuerdo con la Ley de Educación.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Este plan curricular expresa el por qué, el para qué, el qué y el cómo de la práctica
pedagógica que se debe realizar en las escuelas del país y tiene un carácter
normativo. Su elaboración le corresponde al Ministerio de Educación,
específicamente, a la Dirección de currículum y Tecnología Educativa. El macro
planeamiento tiene como propósito:
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
determinada materia y grado. Este plan debe ser elaborado en las primeras de
organización del año escolar.
Trimestral:
Complementa el plan anual. En él se enfatiza la selección y organización de las
estrategias de aprendizaje para el logro de los objetivos. Organiza y estructura, los
elementos que participan en el proceso de aprendizaje durante dos meses.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Luego de haber leído reflexivamente el tema “El Currículum en el Contexto del Planeamiento
Educativo y la Interrelación de sus Niveles”, desarrolle la siguiente actividad:
Profesor(a), observa que la educación no surge de la nada, que existen unos propósitos que la
sociedad aspira que sus ciudadanos lo logren mediante la educación. El sistema educativo es
el encargado de dirigir y educar a la población a través de su estructura académica-curricular y
administrativa; organiza el plan curricular (planes y programas de grados y asignaturas) que
debe contextualizarse, planificarse y desarrollarse en las escuelas con la orientación de los
docentes, para que los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje día a día logren los
objetivos de aprendizajes y las competencias establecidas en los programas.
Ahora te invito a responder reflexivamente las preguntas siguientes:
1. Explique, ¿cuál es el papel que le corresponde a usted como docente en el planeamiento
del currículum a nivel macro, institucional y de aula?
2. Explique, ¿cuál es la relación que existe entre los niveles de planeamiento del
currículum? (Macro, Meso y Micro)
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Busque información en diferentes fuentes y en la Serie de documentos: Hacia un Currículo por competencias
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N°6
No. “Guía para el uso, manejo e interpretación de los Programas de Estudio”, Ministerio de Educación de
MARCO CONCEPTUAL DE LOS PROGRAMA DE ESTUDIO ESTABLECIDO POR
Panamá, MEDUCA. Panamá, luego conteste las preguntas
MEDUCA
http://www.educapanama.edu.pa/?q=planes-y-programas-de-estudios
MANEJO DE LA TEORÍA
1) ¿Qué es y qué comprende un plan de estudio?¿Cuál es la estructura lógico curricular de los
planes de estudio en Panamá? (respuesta en librito Serie: Hacia un currículo por
competencias No.8. páginas 19 y 20)
2) ¿Qué es un programa de asignatura? (respuesta en librito Serie: Hacia un currículo por
competencias No.8. página 20)
3) ¿Cómo se elaboraron y/o actualizaron los programas de asignaturas? (respuesta en librito
Serie: Hacia un currículo por competencias No.8. páginas 21 y22)
4) ¿Cómo está estructurado un programa de asignatura? (respuesta en librito Serie: Hacia un
currículo por competencias No.8. páginas 23 y 24)
5) ¿Por qué es importante y necesario actualizar los programas de asignaturas? (respuesta en
librito Serie: Hacia un currículo por competencias No.8. página 25)
6) ¿Qué es la justificación y descripción de los programas de asignatura? (respuesta en librito
Serie: Hacia un currículo por competencias No.8. páginas 26 y 27)
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
1) ¿Qué son las competencias y cómo se clasifican? (respuesta en librito Serie: Hacia
un currículo por competencias No.8. páginas 28, 29 y 30)
2) ¿Cuáles son las competencias básicas asumidas por el Ministerio de Educación
incluidas en los programas de asignaturas? (respuesta en librito Serie: Hacia un
currículo por competencias No.8. páginas 30 y 31)
3) ¿Qué es la metodología y cuál su función en los programas de asignatura?
(respuesta en librito Serie: Hacia un currículo por competencias No.8. página 33)
4) ¿Qué son las asignaturas, cómo se redactan los objetivos de aprendizaje de las
áreas en los programas de asignatura? (respuesta en librito Serie: Hacia un
currículo por competencias No.8. página 37)
5) ¿Cómo se redactan y clasifican los diversos contenidos en los programas de
asignatura? (respuesta en librito Serie: Hacia un currículo por competencias No.8.
página 39 Y 40)
6) ¿Qué tipos de saberes se buscan fortalecer mediante cada uno de los tipos de
contenidos organizados en los programas de asignaturas? (respuesta en librito
Serie: Hacia un currículo por competencias No.8. página 40 Y 41)
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
MÓDULO No.3
PAPEL DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM EN LA
PLANIFICACIÓ CURRICULAR.
Competencia:
Interpreta la forma en que interactúan, se integran y complementan los elementos al
diseñar los planes curriculares a nivel micro.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Para que cada uno de estos elementos asuma el papel adecuado e interactúe de manera
eficiente y proporcione el logro de los aprendizajes en el alumno es necesario que
mantengan una correspondencia recíproca entre ellos, organizándose en un todo tanto
a lo interno como a lo externo del Curriculum, en donde cada elemento adquiera
significado con referencia a los demás elementos.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
que integran cualquier currículum educativo: los objetivos, los contenidos, la metodología
y la evaluación.
Objetivos
Aunque existen muchas formas diferentes de definirlos y describirlos, en función de cuál
sea el modelo o “paradigma” de enseñanza y aprendizaje del que partamos, podemos
entender los objetivos como las intenciones que presiden un proyecto educativo
determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.
Los objetivos definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.
Desde los años ochenta, sin embargo, tanto la evolución de la psicología del aprendizaje,
como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de
entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial.
Así hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en términos de conductas,
sino en términos de competencias y capacidades.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Este ha sido un cambio que se ha venido produciendo en todos los niveles y tipos de
enseñanza, pero muy especialmente en las enseñanzas con un carácter principalmente
profesionalizado, en la medida en que la evolución económica y tecnológica ha
convertido en obsoletos los viejos modelos orientados a la formación de especialistas
que debían desarrollar una determinada actividad muy concreta a lo largo de toda su
vida.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Contenidos.
Este modo de entender los objetivos ha afectado de forma singular al segundo de los
elementos básicos del currículo, los contenidos, que en los modelos de enseñanza
anteriores eran considerados el aspecto central de la enseñanza y el aprendizaje (de
hecho, los objetivos operativos antes citados no son sino contenidos de enseñanza
reformulados en términos de conductas del alumno).
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Como puede verse en este último ejemplo, además, los contenidos de la enseñanza no
se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como
saber y saber hacer, es decir, como contenidos conceptuales y contenidos
procedimentales.
Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los demás contenidos
teóricos, bastará con pensar en que una cosa es comprender el concepto de planeta o
la teoría de la gravitación universal y otra, bien diferente, saber cuántos son los planetas
(y cueles son sus nombres) que forman el sistema
solar (este último sería el contenido “factual”, ya que
se trata de un simple dato que se memoriza
mecánicamente)
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no
bastan por sí solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere
también ciertos hábitos, ciertos valores, ciertas actitudes…que son lo que conforma los
llamados contenidos actitudinales.
Este último tipo de contenidos son necesarios en cualquier currículo formativo no sólo
por ese carácter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede orientarse
correctamente si no procura ser preciso en sus observaciones, por ejemplo), sino
también porque muchos de ellos se precisan durante el proceso de aprendizaje (como
es el caso de la constancia en la práctica para llegar a dominar un determinado
procedimiento) o porque son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del
desarrollo personal y social (como ocurre con el afán de superación, por citar un solo
ejemplo). Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos
como los que conforman un saber estar y saber ser, que sería complementario del saber
y del saber hacer que representan los conceptos y los procedimientos.
Metodología.
Si los objetivos definen el para qué enseñar y los contenidos el qué enseñar, la
metodología podríamos describirla como lo que define el cómo enseñar, es decir,
constituye aquel elemento del currículum que específica las actividades y experiencias
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente
y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos
desarrollar en el alumnado.
Incluye, por tanto, los siguientes elementos al menos:
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
primero las letras y los sonidos que representan ya aprendiendo luego a unir
esos sonidos es un principio general, que puede dar lugar a diferentes métodos
(los que empiezan por las letras, los que empiezan por los sonidos, los que
empiezan por las sílabas…) cada uno de los cuales utilizará determinadas
estrategias y técnicas ( a veces las mismas en un orden diferente), como
exagerar los sonidos al principio, jugar a buscar las palabras que empiezan
por el mismo sonido, hacer que el maestro sirva de modelo al niño, etc.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Evaluación:
Como último elemento básico del currículum, aunque no por ello menos importante,
tenemos la evaluación, que hace referencia a los procesos de control y reformulación
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Y decimos proceso de enseñanza y aprendizaje porque, a diferencia de lo que ocurría
en los modelos curriculares tradicionales, hoy se
considera que:
Una evaluación auténtica no puede reducirse a
examinar y calificar los resultados obtenidos, el
“rendimiento” del alumnado, aunque éste sea un
aspecto de gran importancia, sino que debe
incorporar un análisis y valoración del proceso que
han llevado a esos resultados.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir también, y en el mismo nivel de
importancia, la propia enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como
en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación seguido. En
tal sentido, se deben evaluar, pues, tanto los resultados como los procesos y tanto el
aprendizaje como la enseñanza, y unos y otros deben evaluarse con una doble
perspectiva: formativa y sumativa.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
LA INTERRELACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE PARTICIPAN EN LA
ELABORACIÓN DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
Identifique los elementos que están presentes en esta clase. Escriba el elemento y al lado,
el contenido que lo identifica con el elemento.
Por ejemplo, puede representar su respuesta en un cuadro
Elementos identificados Escriba el contenido del elemento
que identificó en el caso
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Enfoques Curriculares
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
En este cuadro de doble entrada, visualizará las características de cada elemento según
el enfoque que se le aplique.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
ENFOQUE
PSICOLOGISTA ACADEMICISTA TECNOLÓGICO SOCIO DIALÉCTICO CONSTRUCTIVISTA
S RECONSTRUCIO-
NISTA
ELEMENTOS
Este enfoque se Se da más énfasis El alumno se Se concibe como Se le atribuye un El alumno es el
centra en el al contenido que al percibe como un un agente de papel responsable directo de
alumno, en sus alumno ser que procesa cambio social preponderante la construcción del
necesidades e información y como sujeto del conocimiento
intereses y Se percibe como aprende a partir de Se le asume como proceso de
EL
problemas receptor del estímulos de portador de cultura, acción y reflexión Aporta sus
ALUMNO contenido instrumentos crítico, creador, dentro de la conocimientos previos
El alumno se ve curricular, externos que le comprometido y práctica como base para la
como ser en un básicamente de la presenta el dinámico socioeducativa construcción de
proceso de cultura docente aprendizajes
formación, como sistematizada significativos.
individuo activo,
dinámico y Se percibe como
participativo ser pasivo que
aprende
escuchando y
leyendo
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Desde el constructivismo
El contexto es un
social, la construcción del
EL No se recurre al La comunicación La comunidad elemento El contexto es el conocimiento está
CONTEXTO contexto socio- no se considera solo se ve como esencial en el elemento condicionada por el contexto
SOCIO- cultural como como fuente del recurso que currículo, al ver la esencial en este socio-histórico y cultural en que
CULTURAL fuente importante currículo facilita procesos escuela como enfoque, pues los se desarrolla el sujeto.
para el desarrollo de enseñanza medio para el procesos de
del currículo cambio social. acción reflexión La acción cooperativa y
Enfatiza en la se sustentan en solidaria con el grupo social
incorporación de su comprensión y dinamiza la construcción del
la cultura transformación. conocimiento
cotidiana Revaloriza la
cultura cotidiana
como elemento
del currículo
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
El Contenido Se asume como un El contenido se Se concibe como Se enfatiza en la El contenido Se concibe como
medio para el valora como un fin un elemento incorporación de emerge del elemento en construcción
desarrollo del en sí mismo. fundamental y por elementos de la proceso de y no como información
alumno. Se da énfasis a la eso se emplean cultura acción-reflexión procesada.
Se enfatizan los información medios sistematizada y Enfatiza el Se incluye información,
valores, las proveniente de la tecnológicos que la cultura aporte de la procedimientos, actitudes
actitudes y las cultura garanticen su cotidiana cultura cotidiana y valores
destrezas sistematizada. eficaz transmisión. Se da primacía a la
Se da énfasis a los existencia de
contenidos de la conocimientos previos
cultura para crear redes
sistematizada. conceptuales.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
De la lectura referida a enfoques curriculares, ¿En cuál o en cuáles se inspiraría para aplicar como
docente en su aula de clases? Explique.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Tenga presente:
Fundamental que el docente tenga presente estos principios, a la hora de elaborar el
planeamiento curricular. En realidad su aplicación acertada garantiza una organización
adecuada del currículo lo que se reflejará, en la práctica real, en un proceso organizado
y congruente que no provocará en el alumno, cortes o saltos afectarían su proceso de
aprendizaje.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Ejemplo del principio de secuencia vertical aplicado Ejemplo del principio de secuencia vertical,
en el contenido. aplicado a los indicadores de logro.
1. El Párrafo 1. Define, con propiedad, el concepto de
párrafo.
1.1. Concepto
2. Menciona, con exactitud, las partes del
1.2. Partes de un párrafo :
párrafo.
1) Introducción
3. Señala las partes del párrafo dentro
2) Desarrollo del texto.
En el ejemplo “a”, se percibe con claridad la forma en que cada contenido se relaciona
con el anterior y el siguiente, a manera de eslabones de una cadena; lo mismo sucede
en el ejemplo “b”, donde cada objetivo prepara para avanzar hacia los logros que exige
el siguiente.
_____________________________
Fuente: Ministerio de Educación de Panamá (2014) “ ñ ”,
Grado. Versión actualizada.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Coherencia horizontal
Llamado también principio de articulación o congruencia horizontal. Se refiere a la
relación horizontal recíproca que se debe dar entre los elementos que estructuran los
diferentes documentos cuniculares (programas de estudios, planes anuales, unidades
de trabajo). Así, debe existir relación entre objetivos, contenidos, actividades y
evacuación. Entre estos elementos, debe haber una relación horizontal esencial, en
tanto cada elemento es complemento del otro.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO DE EVALUACIÓN
1.El Párrafo Propiedad y precisión en la Define, con propiedad, el Investiga y participa en
Creación de su propio construcción de la concepto de párrafo. discusión controlada acerca
1.1. Concepto concepto de párrafo. definición de párrafo. del concepto de párrafo y
Menciona, con exactitud, construye la definición del
1.2. Partes de un párrafo : Cuidado y precisión en la las partes del párrafo. mismo.
definición del concepto de
párrafo. Señala las partes del Identifica las partes de un
1) Introducción
Identificación de las párrafo dentro del texto. párrafo en diferentes textos
partes del párrafo. Cuidado en la presentados en clase por sus
2) Desarrollo
Construcción del párrafo, Redacta párrafos de compañeros.
de acuerdo a su estructura acuerdo a su estructura.
3) Conclusión y a la prevención de Elabora la tesis o idea principal
barreras comunicativas. Ubica y menciona con y las oraciones secundarias o
1.3. Tipos de párrafos Clasificación de los precisión los tipos de de apoyo, para la redacción de
párrafos según su Atención en la aplicación párrafos en el texto un párrafo.
a) Argumentativo estructura y función. de las normas de redacción escrito.
b) Conceptual del párrafo dentro del texto Elabora en clase cuadro
c) Cronológico escrito. Agrupa con seguridad, los sinóptico de los diferentes tipos
d) Descriptivo Estructuración y párrafos según su tipo. de párrafos y los presenta
Propiedad y precisión en la mediante carteles.
e) Explicativo redacción de los
construcción de la Redacta, asertivamente,
f) Expositivo distintos tipos de definición de párrafo. distintos tipos de párrafos. Organizados en tríadas, dentro
g) Narrativo párrafos.
del aula, participa en taller de
Cuidado y precisión en la Señala, correctamente, las redacción de párrafos.
1.4. Estructura: definición del concepto de cualidades de un párrafo.
Observación de las párrafo. Redacta o compone párrafos
a) Comparativo
cualidades del Redacta párrafos tomando homogéneos, de acuerdo a las
b) Causa efecto Cuidado en la en cuenta sus cualidades.
párrafo. partes que lo componen.
c) Planteamiento y Construcción del párrafo,
resolución de un de acuerdo a su estructura
problema. Organizados en tríadas dentro
y a la prevención de del aula, participa en taller
d) Secuencia barreras comunicativas.
e) Proceso colaborativo para la redacción
f) Deductivo de párrafos, cuidando la
Atención en la aplicación coherencia y la cohesión.
g) Inductivo y
de las normas de redacción
conclusión.
del párrafo dentro del texto Realiza trabajo individual de
escrito. reordenación de la unidad,
coherencia y cohesión dentro de
diversos párrafos.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
MÓDULO No.4
INNOVACIÓN Y EL CAMBIO CURRICULAR
Competencia:
Reflexiona con relación al papel que desempeñan los temas transversales y
adecuaciones curriculares en la planificación curricular.
Subcompetencias:
❖ Describe las bases teóricas y metodológicas de los ejes transversales de la
educación media en Panamá.
❖ Interpreta conceptuaciones básicas de las adecuaciones curriculares.
Presentación:
El propósito de este módulo es el de promover en los futuros docentes una reflexión
crítica en torno a los diferentes problemas sociales y al rol pedagógico que él desempeña
en la formación integral de sus estudiantes.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Se habla de ejes porque los temas giran alrededor de los contenidos actitudinales que
se enseñarán y se dice que son transversales porque atraviesan todos los ámbitos del
currículum: objetivos, áreas, programas, estrategias metodológicas, el aula, la escuela.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Al respecto, expresa Cristelina de Villalba y Judith de Romero que es necesario que los
estudiantes, además de recibir conocimientos acerca de diversos tópicos de química, física,
artes, leyes u otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y para
desenvolverse como futuros ciudadanos en forma responsable, como agentes de cambios
y capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocará vivir.
Martin Rodríguez Rojo aclara más el concepto de transversal cuando dice que se refiere a
valores esparcidos a lo largo de las áreas curriculares. Es más inteligible que sea un valor
y no un tema el que atraviese los contenidos curriculares.
Los temas transversales son contenidos que hacen referencia a temas actuales que están
íntimamente relacionados con principios, actitudes y valores. Son una estrategia curricular
que surge como forma de integrar la educación en valores en todas las asignaturas y en
sus respectivos elementos. En este sentido, los ejes transversales son los componentes
educativos integradores que reconocen todo el currículo con el fin de interrelacionar el
sector educativo con la familia y la comunidad.
Se observa, a lo largo de la exposición, que la evolución del concepto de transversalidad
se ha realizado en poco tiempo y ha pasado por diferentes momentos con distintos
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Según X.R. Jarres (M. E. C: 1992), la educación para la paz “es un proceso educativo,
continuo y permanente, fundamentado en dos conceptos, el de la paz positiva y la
perspectiva creativa del conflicto, y
que a través de la aplicación de
métodos problematizantes pretende
desarrollar la cultura de la paz que
ayude a las personas a desvelar
críticamente la realidad, para poder
posicionarse ante ella y actuar en
consecuencia”.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
3. Educación Ambiental:
El tratamiento de la educación ambiental en la escuela responde a la importancia que el
medio ambiente juega en la vida de las personas, y a su vez al hecho, denunciado por
distintos organismos internacionales, de su progresivo deterioro y degradación. Ello
exige de las administraciones educativas que se prevea un tratamiento de este problema
desde las escuelas donde se formarán los futuros ciudadanos del siglo XXI.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
en la Cumbre de la Tierra, llevada a cabo en Río de Janeiro en 1992. Pero, desde 1977
se ha ido desarrollando la idea de la educación ambiental. En ese mismo año, en Tbilisi
(antigua URSS), se reúnen expertos de todo el mundo para analizar el papel que puede
jugar la educación frente a los principales problemas ambientales que afronta la
humanidad. En esta reunión se definió la educación ambiental como:
“El proceso a través del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden
en el entramado de la naturaleza se facilita la comprensión y valoración del impacto de
la relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales, y sobre todo se alienta
un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de
conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente”.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
5. Educación Sexual:
En este tema es necesario que tratemos tanto el aspecto biológico de la sexualidad
humana como el componente afectivo que toda relación conlleva para que valoren la
sexualidad como una actividad de comunicación entre dos personas, y no como
encuentros de pura genitalidad.
De todo lo anterior se desprende que tanto la educación para la salud como la educación
sexual tienen como finalidad el desarrollar en los alumnos pautas de conductas que les
lleve a una mayor realización personal, mediante la adquisición de hábitos y costumbres
sanas que favorezcan sus salud física y mental, y a la madurez de las relaciones
interpersonales.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
6. Educación Vial:
La inclusión de este tema transversal en los currículos escolares deriva del hecho,
constatable en todos los países, de que uno de los principales grupos de riesgo en los
accidentes de tránsito son precisamente los niños y adolescentes. Por esta razón, se
han celebrado diferentes reuniones de distintos países, con el objeto de desarrollar
programas de educación vial que orienten y mejoren la seguridad vial de los ciudadanos
y especialmente de los que están en edad escolar. Enfocado el tema en el sentido de
prevención de accidentes podemos considerar la educación vial como un aspecto dentro
de la educación para la salud.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Estos hechos, exigen una flexibilidad para interpretar la realidad y una actuación de la
educación respecto a objetivos, contenidos y métodos pedagógicos con el fin de dar
respuesta a las nuevas exigencias del mundo cambiante.
Ante la presencia de los problemas sociales es necesario orientar a la sociedad hacia los
valores básicos universales, entre ellos:
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Puntualiza Marta Argueta de Palacios (2009, p. 12) que los ejes transversales no son
aprendizajes educativos de segundo orden ni un contenido paralelo aislado, con un
tratamiento ocasional dentro del currículo; todo lo contrario, son contenidos culturales
que deben abordarse desde todas las áreas, en torno a ejes vertebradores para que
contribuyan a organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Magendzo, Abraham (2000, p. 7) aclara: se trata de que los estudiantes alcancen los
contenidos, habilidades, actitudes y valores transversales a medida que se desarrolla el
programa de estudio, no en forma separada. No es preciso salirse del programa para
integrar aprendizajes valóricos, afectivos, conceptuales y de convivencia; la necesidad
de avanzar deja de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los
estudiantes.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
El hecho de atravesar las asignaturas se refiere tanto a las actitudes como a los
procedimientos y conceptos. Dada su importancia deben ser seleccionados,
planificados, desarrollados y evaluados.
Esta selección no es permanente, menos aun cuando se está planteando una propuesta
curricular flexible. Esto implica que podrían hacerse variantes al emerger nuevas
situaciones críticas que el país considere necesario fortalecer en la formación de las
actuales y futuras generaciones (MEDUCA, 1995)
Los temas transversales que sugiere la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
modificada por la Ley 34 del 6 de julio de 1995 son:
❖ Derechos humanos
❖ Educación ambiental
❖ Educación y perspectiva de género
❖ Educación en población
❖ Educación para la paz
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
❖ Cooperativismo
❖ Educación del consumidor
❖ Educación en valores.
En los programas, el aporte de los diversos temas que sugiere la Ley se ha integrado en
tres ejes:
1. Salud, población y prevención del uso indebido de drogas.
2. Educación ambiental y protección civil.
3. Derechos humanos, perspectiva de género y cooperativismo.
La presencia de elementos de estos tres ejes en cada uno de los programas de estudio
le da una nueva dimensión al currículo nacional, en cuanto a que, contribuyen a la
formación personal e integral de los estudiantes y a través de ellos, a la consolidación de
una sociedad más democrática y para atender los problemas y aspiraciones que aquejan
a las comunidades y al país.
Es importante señalar que los ejes transversales no solo deben tener presencia en la
planificación y ejecución de cada programa de estudio de las diferentes asignaturas, sino
también en las acciones extracurriculares que se realicen en la escuela para que los ejes
transversales se desarrollen en la vivencia cotidiana escolar.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Esos ajustes que realiza el docente en los indicadores, en los contenidos en las
estrategias metodológicas y los recursos, en la temporalización y en la evaluación del
planeamiento y del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje para atender las
dificultades que presenta el alumno en su aprendizaje se le denomina adecuación
curricular.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÒN
“ B EDUCACIÓN
INCLUSIVA DE
B ( )”
LA PRESIDENTA DE LA REPÚBLICA
En uso de sus facultades constitucionales y legales
CONSIDERANDO:
Que las políticas de educación especial están orientadas a garantizar a todos los
estudiantes y, en especial, a los que presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE), el acceso a una educación inclusiva de elevada calidad, la provisión de recursos
humanos técnicos y didácticos que aseguren un servicio educativo en los márgenes de
calidad deseados así como la flexibilidad curricular para lograr la adecuación de la
población con Necesidades Educativas Especiales (NEE);
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
DECRETA:
TÍTULO I
DE LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
ARTÍCULO 6: El centro educativo regular garantizará las condiciones que posibiliten las
adecuaciones, curriculares, las ayudas técnicas y los servicios de apoyo para asegurar
el ingreso, la permanencia y la promoción de esta población. Estas quedarán
establecidas en los proyectos educativos de centros (PEC).
TITULO II
DEL ACCESO AL CURRICULUM
Y LAS ADECUACIONES CURRICULARES
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
TÍTULO III
DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN
Y LA ACREDITACIÓN
ARTÍCULO 17: Los criterios para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos que
hayan requerido de adecuaciones o medios de acceso al currículum, se definirán acorde
a los objetivos o contenidos propuestos por cada caso en particular.
ARTÍCULO 19: Los alumnos con NEE serán promovidos de grado y recibirán el
certificado de conclusión del nivel correspondiente, siempre y cuando demuestren
dominio de los esenciales básicos establecidos en el currículum.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
TÍTULO IV
DE LOS RECURSOS
ARTÍCULO 26: El Ministerio de Educación garantizará que los niños con Necesidades
Educativas Especiales reciban los mismos beneficios que el sistema educativo
proporciona al resto de la población escolar.
TITULO V
DE LA ORGANIZACIÓN
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
ARTÍCULO 31: Los supervisores de las Zonas Escolares de cada región tanto del
Ministerio de Educación y del IPHE, serán los responsables de la orientación, apoyo,
supervisión y evaluación del proceso de educación inclusiva en los centros educativos
correspondientes.
TITULO VI
DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
TITULO VII
DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DE APOYO
ARTÍCULO 35: Las modalidades y estrategias de apoyo, así como el tipo y frecuencia
de éste, serán ofrecidas en función de las necesidades especiales identificadas a través
de la evaluación diagnóstica y de los recursos disponibles.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
ARTÍCULO 39: El Comité Nacional evaluará las acciones derivadas de esta normativa
con el propósito de conocer su cumplimiento y su eficiencia y realizarán los ajustes
pertinentes a fin de adecuarlos progresivamente a las demandas de esta población.
Dado en la ciudad de Panamá a los cuatro (4) días de febrero de Dos Mil (2000).
COMUNÍQUESE Y PUBLÍQUESE
MIREYA MOSCOSO A.
Presidenta de la República
DORIS R. DE MATA
Ministra de Educación
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
ADECUACIONES CURRICULARES
Gobierno de Panamá, 2005. Documentos desarrollados para capacitación profesional
como parte del Plan Nacional de Inclusión Educativa en 65 centros pilotos del país.
Es un error
suponer que la
escuela tiene como
función la de
homogeneizar a
los alumnos a
partir de un modelo
de formación dado.
Sería desconocer
la diversidad como
una de las
características que distinguen a los individuos en cualquier lugar y momento. Tiene, eso
sí, la obligación de proporcionar las bases indispensables que permitan a los alumnos
compartir una serie de conocimientos para comprender la realidad social y natural en la
que viven, de tal manera que se identifiquen como integrantes de una sociedad y de una
época. Tiene también el deber de ofrecer, en igualdad de circunstancias, los recursos
para que desarrollen sus facultades intelectuales, emocionales y físicas. Deben
distinguirse como instituciones que buscan las mejores opciones para enriquecer la vida
de sus alumnos, sin exclusiones de ninguna especie. De aquí que insistamos en la
necesidad de asumir un punto de vista respecto al currículo que permita resignificar la
práctica educativa y el papel del docente hacia un tipo de intervención más
comprometido.
Partamos del principio de que todos los alumnos son diferentes, que sus necesidades
educativas de igual forma son distintas, que no todos aprenden al mismo ritmo ni de igual
manera, que sus capacidades y habilidades difieren, que sus intereses varían y que sus
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Por lo tanto, es indispensable visualizar un currículo que integre esta diversidad como
eje central para su desarrollo, particularizando cada experiencia con base en las
características de los educandos y de acuerdo con los medios disponibles. Con mayor
fuerza estas consideraciones están presentes en el ámbito de la integración educativa.
Sería prácticamente imposible garantizar la viabilidad de los esfuerzos para integrar a un
niño con necesidades educativas especiales en un contexto escolar en el que prevalece
la idea de un currículo prescriptivo, como una norma que define rígidamente sus metas,
sus contenidos y los procedimientos de enseñanza. Del mismo modo, sería impensable
una intervención docente que no procure alternativas que respondan a la singularidad
que distingue a cada alumno.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Una de las razones por las cuales es indispensable asumir una postura más flexible con
respecto al currículo, es que el trabajo educativo en el contexto de la integración se
fundamental en la identificación de las necesidades educativas de los niños en general
y de las necesidades educativas especiales, por lo que mediante la intervención
pedagógica permanentemente se realizan ajustes a los procedimientos, a los materiales
de trabajo, a los contenidos, etc., en función de tales necesidades. Estamos hablando
entonces de que el maestro realiza adecuaciones al currículo. Adecuaciones que se
justifican porque la medida de la acción escolar la constituye el alumnado.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
MEJORAR LA FORMACIÓN
ESPECIALIZACIÓN RESPECTO A LA
TEMÁTICA DE ALUMNOS CON N.E.E.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
EJES TRANSVERSALES Y ADECUACIONES CURRICULARES
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
FUENTE BIBLIOGRAFICA:
1. Modelo Curricular, Bases Teóricas y Prácticas, República de Panamá.
2. MEDUCA (2013) Series No. 5 y 8 “Hacia un Currículo por Competencias”.
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa., Dirección Nacional de
Evaluación Educativa.
3. MEDUCA (2005) Gobierno de Panamá, 2005. Documentos desarrollados para
capacitación profesional como parte del Plan Nacional de Inclusión Educativa en
65 centros pilotos del país.
4. MEDUCA (2000) Decreto Ejecutivo No., del 4 de febrero de 2000, por el cual
se establece la normativa para la educación inclusiva de la población con
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
PROYECTO FINAL
INTERPRETACIÓN DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURA DE SU
ESPECIALIDAD
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea
en un contexto definido. (Christensen, 2011).
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
Enfoque curricular: Cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizaran los
diferentes elementos del currículum y como se concebirán sus iteraciones de acuerdo
con el énfasis que se de alguno de esos elementos. El conocimiento del enfoque
curricular asumido por el Sistema Educativo es el vehículo que posibilita que el docente
pueda orientar el planeamiento a nivel de aula y su ejecución en forma coherente.
Los Fines de la Educación dan respuesta a una pregunta fundamental para el Curriculum
¿Para qué educar a la población? , de allí que para dar respuesta, la sociedad le ha
asignado al Sistema Educativo la responsabilidad de educar a la población a través de
instituciones públicas y privadas; el Sistema Educativo procura traducir el para qué
educar mediante la formulación de los objetivos educativos en diferentes niveles de
desagregación, en las modalidades, las etapas, grados y asignaturas que ofrece en los
subsistema Regular y No Regular.
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
en donde el presente adquiere sentido en virtud de un pasado que aporta datos para
entenderlo y de un futuro que se puede prever siempre mejor. (TALAVERA, 2010)
Dentro del Sistema Educativo los objetivos actúan como medios que procurar conectar
los distintos niveles de enseñanza con las eralas las modalidades, las asignaturas y los
grados. Ellos asumen el papel de orientadores del currículum, ya que indican las
demandas, necesidades y los propósitos a los que debe responder por ello, no se pueden
expresar en abstracto, sino que se ligan al proceso de organización del currículum
nacional, institucional y de aula. (Vivero, Andrades, 2012. Glosario de Currículum:
Definiciones e Ideas Complementarias, obra inédita).
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
10. MEDUCA (2000) Decreto Ejecutivo No., del 4 de febrero de 2000, por el cual
se establece la normativa para la educación inclusiva de la población con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
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Bases Teóricas del Currículum Nacional
INFOGRAFÍA
http://www.educapanama.edu.pa/?q=planes-y-programas-de-estudios
http://www.educapanama.edu.pa/?q=planes_priorizados2021
http://www.monografias.com/usuario/perfiles/anonimo
http://6434laura.wordpress.com/2009/04/15/los-elementos-del-curriculo/
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