I.E. Nro.

30090
"NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES"

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL 2022

Cirilo HUAMANI ESLAVA

DIRECTOR
 PRESENTACIÓN

El PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Educativa N° 30090 “Nuestra Señora de

las Mercedes” del distrito de Pilcomayo de la Provincia de Huancayo es el documento de
trabajo que orienta la acción educativa, para que sea más eficiente en función de una
realidad concreta, objetiva y que permita prever el conjunto de acciones institucionales,
pedagógicas que viabilice la participación del personal docente, profesional
interdisciplinario en la Institución Educativa.
Es política de la Institución Educativa N° 30090 crear y propiciar oportunidades que
contribuyan a la formación integral de los estudiantes, al pleno desarrollo de sus
potencialidades respetando la diversidad y las necesidades educativas especiales.

Para la formulación del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL se realizaron

reuniones con los docentes para asegurar su participación, identificando los problemas
más saltantes que dificultan el normal desarrollo de las acciones institucionales
pedagógicas y administrativas, proponiendo soluciones para el logro de los objetivos y
metas propuestas para el Año 2022.

Alcance:
• Director de la I.E.
• Docentes
• Niños y niñas de la I.E.
• Padres de familia.
• Comunidad educativa.

1
 INDICE
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

2. PRINCIPIOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS ARTICULADOS CON EL PEI.

2.1. Concepción de aprendizaje y enseñanza

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSUBEL
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
APLICACIONES PEDAGÓGICAS.
APORTES DE LA TEORÍA DE AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVISMO
TEORÍAS COGNITIVAS DE BRUNER
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
CONCEPCIÓN DE LOS ROLES DE LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

2.2. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIAS

2.3. CONCEPCIÓN DE CAPACIDADES

2.4. Concepción de estándares de aprendizaje

2.5. CONCEPCIÓN DE DESEMPEÑOS

2.6. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

2.7. ENFOQUE DE DERECHOS

2.8. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

2.9. ENFOQUE INTERCULTURAL

2.10. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

2.11. ENFOQUE AMBIENTAL

2.12. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

2.13. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

3. PLAN DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

2
 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

4.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

4.2. Mediación para el aprendizaje

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE
APRENDER HACIENDO
PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS
CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO
APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO
GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO
MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A OTRO SUPERIOR
PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO
PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO

4.3. EVALUACIÓN
¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?
¿QUÉ SE EVALÚA?
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS?
COMPRENDER LA COMPETENCIA POR EVALUAR
ANALIZAR EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO
SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS
COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN QUÉ VAN A SER EVALUADOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VALORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL DE CADA ESTUDIANTE A PARTIR DEL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS A AVANZAR HACIA EL NIVEL ESPERADO Y AJUSTAR LA
ENSEÑANZA A LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS
¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN?

5. MONITOREO Y EVALUACIÓN ANUAL DEL PCI.

1. DATOS GENERALES:

1.1. I.E : Nº 30090 “Nuestra Señora de las Mercedes”

1.2. CÓDIGO MODULAR : 0381657

1.3. UBICACIÓN : Huamachuco Nº 200 distrito de Pilcomayo, Provincia

de Huancayo y departamento de Junín

1.4. D.R.E. : Junín

1.5. UGEL : Huancayo

1.6. NIVEL EDUCATIVO : Educación Primaria

1.7. TURNO : Mañana

1.8. LENGUA MATERNA : Castellano

1.9. TIPO DE INSTITUCIÓN : Polidocente Completo

1.10. LEMA : “Ser cada día mejor”

1.11. FACEBOOK : I.E. N° 30090 “NSM En Acción”

Nuestra Señora de las Mercedes
 NUESTRA VISIÓN
La Institución Educativa Nº 30090 “Nuestra Señora de las Mercedes” al año 2025
promueve una educación de calidad con una gestión democrática, sostenible, concertada e
inclusiva; con niños y niñas que poseen una visión de éxito en su formación personal, social y
productiva; con maestros competitivos, comprometidos y difusores de una educación holística;
con padres y madres que garantizan la estabilidad emocional en el núcleo familiar.

NUESTRA MISIÓN
Somos una Institución Educativa Pública, que consolida las competencias básicas de niños y
niñas, articulando las actividades lúdicas, académicas y productivas, vivenciando la
responsabilidad, respeto, honestidad, autonomía y solidaridad, dentro de una cultura humanista
y ambiental, con nuestro lema: ¡SER CADA DÍA MEJOR¡

2. PRINCIPIOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS ARTICULADOS CON EL PEI.

Nuestra I.E. tendrá como base el método activo, didáctico relacionado con el
método científico (observación, información, hipótesis, experiencia confirmación de la
hipótesis verdadera y/o falsa, conclusiones) el cual es más exigente tanto para el
estudiante como para el profesor.

El método busca que el maestro enseñe menos y que el estudiante aprenda más
teniendo en cuenta sus conocimientos previos y contrastándolas con los nuevos
conocimientos a través de actividades significativas que le permitirán interiorizar como
un nuevo aprendizaje para la vida.

2.1. Concepción de aprendizaje y enseñanza

5
Se tendrá en cuenta los avances de la teoría de la educación y los aportes de la
psicología cognitiva de: Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky y otros como los Hermanos
Zubiría que sostienen la Pedagogía Conceptual y que proponen comprender la
estructura mental y sus procesos como factores esenciales en la organización del
conocimiento que realiza el ser humano en interacción con su entorno social y natural.

Piaget. - (1896 – 1980) Biólogo suizo. Piaget no formuló propiamente una teoría del
Aprendizaje. Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la
naturaleza de la formación de las estructuras mentales con las cuales interpretamos el
mundo.

ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las

etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí
mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.

La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los

flujos de interacción con el medio.

6
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos
básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún
momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

Es si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la

asimilación mediante el cual se adquiere nueva información y también por la
acomodación mediante el cual se ajustan a esa nueva información.

La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste

dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental
consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede
reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el

organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto.

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual

en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se
ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos
esquemas de asimilación.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los

denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
 ELPROYECTO CURRICULAR
APRENDIZAJE
INSTITUCIONAL
SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSUBEL TEORÍA

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

En la década de los 70, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede
ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en

forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del estudiante.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

 Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante

debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
 PROYECTO CURRICULAR
 Significatividad
INSTITUCIONAL
psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
 Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él.
Sin embargo, no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,

comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad pre-escolar
se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,

puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue
algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con
los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos más inclusores que el estudiante ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor

grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas

de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en
un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos
 PROYECTO CURRICULAR
esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los
INSTITUCIONAL
hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

APLICACIONES PEDAGÓGICAS.

 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se

debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en

cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.

 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se

interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se
motive para aprender.

 El m a e s t r o d e b e t e n e r u t i l i z a r e j e m p l o s , p o r m e d i o d e d i b u j o s ,
diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

APORTES DE LA TEORÍA DE AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVISMO:

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para
enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún
conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los
estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples.
Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en
adelante, otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales
sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente
entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores
pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material;
 PROYECTO CURRICULAR
resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información
INSTITUCIONAL
relevante que ya posee.

David Ausubel.- Aporta al constructivismo tres conceptos que modifican las anteriores
versiones del aprendizaje escolar:

a) Los conocimientos previos de los alumnos.

b) El aprendizaje significativo

c) Los estilos del aprendizaje.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor debe tener presente “el

conocimiento previo pertinente que posee el estudiante para el proceso de iniciar el
aprendizaje”

Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya

sabe, pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y
semejanzas de los conceptos.

Explicativos: Proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para

entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos
deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Liev Vygotsky.- Para Vygotsky la enseñanza es la forma indispensable y general del

desarrollo mental de los escolares. Por tanto, el papel de la escuela tendrá que ser el de
desarrollar las capacidades de los individuos.
Tres son los aportes principales de Vygotsky a las teorías pedagógicas y que podrían
ser resumidos así:

a) Vygotsky indica que la escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo
infantil buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en condición real.
 PROYECTO CURRICULAR
b) La Escuela Histórico
INSTITUCIONAL
Cultural invita a recoger la existencia de periodos
cualitativamente diferentes en el tránsito de un escolar.

c) El tercer aporte más significativo de los enfoques derivados de las tesis de

Vygotsky tiene que ver con el predominio que le asigna a la formación de un
pensamiento teórico y abstracto, el cual se opondría al pensamiento empírico
que ha favorecido el activismo y la Escuela Tradicional.

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.) Vygotsky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En
su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se
convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de 'zona de
desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente
en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única
buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.

La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código

genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está
en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de
Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de
una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que
exista entre uno y otro. (Elizabeth).

Vygotsky, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en esta

disciplina se desarrolló entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años
a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta
unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialéctico e histórico Marx y Engels,
de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vygotsky como los psicólogos
 PROYECTO CURRICULAR
soviéticos de su época se planteó la tarea de construir una psicología científica acorde
INSTITUCIONAL
con los planteamientos Marxistas.

TEORÍAS COGNITIVAS DE BRUNER

Bruner 1937 Plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide con

Vygotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de
aprendizaje. Sin embargo, Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vygotsky,
que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa,
es tener la experiencia personal de descubrirla. Para ello, los alumnos, cuando sea
posible, han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas: “en
acto” – icónica – simbólica.

La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de

operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado
(representación “inactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o
gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o
imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación
icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema
simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones
(representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se
convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de
representar el conocimiento de forma “inactiva” e icónica.

Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas
de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un
concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no
lo entienden como quieren explicarlo los profesores.

Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de
la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado
de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el
fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero
descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar
el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la
tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada
 PROYECTO CURRICULAR
eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier
INSTITUCIONAL
fase de su desarrollo”.

Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar

permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el aprendizaje
debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es
fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del
alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno
pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.

Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo.

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

Es la comunicación compartida propiciada por el docente para potenciar las

operaciones y capacidades del estudiante en su aprendizaje.

En la actualidad se habla de LAS MEDIACIONES. Donde el aprendizaje se produce

gracias a las interacciones conscientes de una persona con otras y con diversos
elementos del entorno. Estas interacciones se realizan siempre dentro de algún
contexto sociocultural, así como en lugares y en épocas determinados. (MED 2014)

Esto quiere decir que el aprendizaje siempre está mediado e influido por estos
factores. Otras personas en contextos, lugares y tiempos distintos pueden hacer
deducciones disímiles de la misma experiencia y elaborar un conocimiento diferente
sobre las mismas cosas o hechos. La propia trayectoria de vida de la persona, su
personalidad, sus afectos y sus aprendizajes previos, son también mediaciones
importantes que influyen en la manera como procesan sus experiencias. Esto quiere
decir que aun dos personas que pertenecen la misma cultura, grupo social, territorio y
época pueden producir conocimientos distintos de la misma experiencia.

CONCEPCIÓN DE LOS ROLES DE LOS ACTORES DEL PROCESO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

El estudiante y el profesor son los actores principales del proceso enseñanza-

aprendizaje cada uno tiene sus propios roles interconectados.
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
ROL DEL ESTUDIANTE:
El estudiante debe cumplir sus deberes como educando para lograr el perfil
propuesto por la Institución Educativa.

ROL DEL PROFESOR:

Como generador afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar las
comunicaciones entre el conocimiento y el alumno. Dar oportunidades a los estudiantes
para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales el acceso a las
manifestaciones culturales en relación con su entorno social.

2.2. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIAS

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente
supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más
pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o
poner en acción ¿la combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características

personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción
¿con otros. Esto ¿le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros,
pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas,
como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción

constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y
programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles
esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el
logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida.
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2.3. CONCEPCIÓN DE CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la

humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí
que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística
de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona

para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la
vida a través de las experiencias y educación recibida.

2.4. Concepción de estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en
un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo
han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos
estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para
 PROYECTO CURRICULAR
identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se
INSTITUCIONAL
espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.

En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los
referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema (evaluaciones nacionales, muestréales o censales). De este modo los
estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre
su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como
referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias. Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de
aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la
elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que
exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular
de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de
evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes
mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los
estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

2.5. CONCEPCIÓN DE DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los

niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los
niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la
planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del
estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

2.6. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

LA PROYECTO
CALIDAD, CURRICULAR
que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
INSTITUCIONAL
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un
marco de formación permanente.

LA EQUIDAD, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.

LA ÉTICA, son declaraciones propias del ser humano, que apoyan su necesidad de
desarrollo y felicidad, los principios son universales y se los puede apreciar en la
mayoría de las doctrinas y religiones a lo largo de la historia de la humanidad, Que
fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral,
individual y pública.

LA INTERCULTURALIDAD, que contribuya al reconocimiento valoración de nuestra

diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

LA DEMOCRACIA, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los

derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.

QUE FORTALEZCA LOS VALORES, el respeto a las normas de convivencia y la

conciencia moral, individual y pública.

LA INCLUSIÓN, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables.

LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motive el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, que promuevan la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

IGUALDAD DE GÉNERO, Es el derecho a la igualdad y a la no discriminación se

encuentra en la base del sistema internacional de protección de los derechos humanos.
Se trata de un principio consagrado en distintos instrumentos internacionales.
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DESARROLLO SOSTENIBLE, Se orientará a la búsqueda de equilibrio entre las
actividades económicas, sociales y medioambientales.

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante

acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques
transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General
de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.

LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar,
que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de
actuar–empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen
actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a
determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del
mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que

se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y

demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de
las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por
parte de las instituciones y programas educativos, los cuales son:

En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida
escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los
valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto
 PROYECTO CURRICULAR
de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los
INSTITUCIONAL
comportamientos.

En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión,

diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo
social, que planteen dilemas morales.

A continuación, presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus

articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:

2.7. ENFOQUE DE DERECHOS

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve
la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de
los
conflictos.

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR

VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO
Los docentes promueven el
conocimiento de los Derechos
Disposición a conocer, Humanos y la Convención sobre
reconocer y valorar los los Derechos del Niño para
derechos individuales empoderar a los estudiantes en su
CONCIENCIA DE y colectivos que ejercicio democrático.
DERECHOS
tenemos las personas Los docentes generan espacios de
en el ámbito privado y reflexión y crítica sobre el ejercicio
público de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y
Disposición a elegir de
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Disposición a conversar
Los docentes propician y los
con otras personas,
estudiantes practican la
intercambiando ideas
deliberación para arribar a consensos en
DIÁLOGO Y o afectos de modo
CONCERTACIÓN la reflexión sobre asuntos públicos, la
alternativo para
elaboración de normas u otros.
construir juntos una
postura común

2.8. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR

VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO
Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia, apertura y respeto
a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el
Reconocimiento al valor
prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las inherente de cada
diferencias persona y de sus
derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
cualquier diferencia nadie. Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.

23
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Los docentes programan y enseñan
Disposición a considerando
enseñar ofreciendo tiempos, espacios y actividades
a los estudiantes diferenciadas de
Equidad en
las condiciones y acuerdo a las características y
la
enseñanza oportunidades que cada demandas de los estudiantes, las que se
uno necesita para lograr articulan en situaciones
los mismos resultados significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias

Disposición a depositar principalmente a reforzar la autonomía, la
expectativas en una autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
persona, creyendo antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sinceramente en su
Confianza en
capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias
la persona
crecimiento por sobre principalmente a reforzar la
cualquier circunstancia autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

2.9. ENFOQUE INTERCULTURAL

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión
de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen
 PROYECTO CURRICULAR
una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos
INSTITUCIONAL
que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
VALORES
SUPONEN CUANDO:
Los docentes y estudiantes acogen
con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor
Los docentes hablan la lengua
Respeto a la de las diversas
materna de los estudiantes y los
identidad identidades culturales y
acompañan con respeto en su
cultural relaciones
proceso de adquisición del
de pertenencia de los
castellano como segunda
estudiantes
lengua.
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

Disposición a actuar de
manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan de
el derecho de todos, manera directa toda forma de
Justicia exigiendo sus propios discriminación, propiciando una
derechos y reflexión crítica sobre sus causas y
reconociendo derechos motivaciones con todos los
a quienes les estudiantes.
corresponde Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
Dialogo Fomento de una interacción perspectivas culturales, y entre estas
intercultural equitativa entre diversas
con el saber científico, buscando
culturas mediante el dialogo y
el respeto mutuo. complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

2.10. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia

biológica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos
comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y
como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en
desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el
cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para
que una estudiante deje la escuela.

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

VALORES
SUPONEN CUANDO:

Docentes y estudiantes no
hacen distinciones
Reconocimiento al valor discriminatorias entre varones
de las diversas y mujeres.
identidades culturales y
Respeto a la
relaciones
identidad
 PROYECTO CURRICULAR
cultural de pertenencia de los
INSTITUCIONAL
estudiantes
Disposición a actuar de
manera justa, respetando
el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios
derechos y
reconociendo derechos
a quienes les
corresponde
Estudiantes varones y mujeres
tienen las mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).

•Estudiantes y docentes analizan los

prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen
Fomento de una menor capacidad que los varones
interacción equitativa entre para el aprendizaje de las
Diálogo
diversas culturas, matemáticas y ciencias, que los
intercultural
mediante el diálogo y el varones tienen menor capacidad
respeto mutuo que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son
más irresponsables.

2.11. ENFOQUE AMBIENTAL

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición
del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación
de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo
adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al
cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de

nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
 PROYECTO CURRICULAR
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
INSTITUCIONAL
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR

VALORES
EJEMPLO,
CUANDO:
Docentes y estudiantes
desarrollan acciones, de
ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global
Disposición para colaborar con el (sequias e inundaciones entre
bienestar y la calidad de vida de las otros) así como el desarrollo de
Solidaridad planetaria y generaciones presentes y futuras, capacidades de resiliencia para la
equidad intergeneracional así como la naturaleza asumiendo adaptación al cambio climático.
el cuidado del planeta.
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la
realidad ambiental de su
comunidad tal como la
contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.

Docentes y estudiantes realizan

acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R

Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las
acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las
personas, así como de los
Justicia y sistemas, instituciones y
solidaridad medios compartidos de los
que todos dependemos
(reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el
bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del
agua.

Docentes y estudiantes promueven

la preservación de entornos
 PROYECTO CURRICULAR saludables, a favor de la limpieza de
INSTITUCIONAL
los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación
saludables.

Docentes planifican y desarrollan

acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la
conservación de la diversidad
Aprecio, valoración y biológica nacional.
disposición para el
cuidado a toda forma de Docentes y estudiantes
Respeto a toda vida sobre la Tierra promueven estilos de vida en
forma de vida desde una mirada armonía con el ambiente,
sistémica y global, revalorando los saberes locales y
revalorando los saberes el conocimiento ancestral.
ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

2.12. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
Equidad y justicia Disposición a reconocer a Los estudiantes comparten
que, ante situaciones de siempre los bienes
inicio diferentes, se disponibles para ellos en los
requieren compensaciones a espacios educativos
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
aquellos con mayores recursos, materiales,
dificultades instalaciones, tiempo,
actividades,
conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran
incondicionalmente a solidaridad
personas en situaciones con sus compañeros en toda
comprometidas o difíciles situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva Los docentes identifican,
con los sentimientos del valoran y destacan
otro y disposición para continuamente actos
apoyar y comprender sus espontáneos de los
circunstancias estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Responsabilidad Disposición a valorar y Los docentes promueven
proteger los bienes comunes oportunidades para que las y los
y compartidos de un colectivo estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y
el de la colectividad.

2.13. Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para

el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con
su comunidad.

SE DEMUESTRA, POR
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
EJEMPLO, CUANDO:

Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
Flexibilidad y necesario la propia conducta para
apertura alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Docentes y estudiantes
comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de
los objetivos que se
proponen.
Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para
el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

31
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Docentes y estudiantes
utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las
metas que se proponen a
Disposición a adquirir cualidades que
nivel personal y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y
Superación Docentes y estudiantes se
aumentarán el estado de satisfacción
personal esfuerzan por superarse,
consigo mismo y con las
buscando objetivos que
circunstancias
representen avances
respecto de su actual nivel
de posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.

3. PLAN DE ESTUDIOS

ÁREAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
aprendizaje afines. El conjunto de las áreas curriculares, organizado según los ciclos,
configuran el plan de estudios de las modalidades o niveles educativos de la Educación
Básica.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada

uno de los niveles de la Educación Básica Regular. Las áreas son más integradoras en
los niveles de Educación Inicial y Primaria, y más específicas en el nivel de Educación
Secundaria, acorde con las grandes etapas del desarrollo del estudiante

32
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
NIVEL PRIMARIA

CICLOS III VI V

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Comunicación

Arte y cultura
ÁREAS CURRICULARES

Personal social

Educación religiosa
Educación física
Ciencia y tecnología

Matemática

Inglés
COMP. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
TRANSVERS.
Gestiona su aprendizaje
Tutoría

**En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una religión o
creencias diferentes a la religión católica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.

EDUCACIÓN PRIMARIA
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque Ambiental, de
Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona
su aprendizaje

Áreas Competencias
Construye su identidad

Convive y participa democráticamente

PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio

Gestiona responsablemente los recursos económicos

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente
EDUCACIÓN RELIGIOSA Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Asume una vida saludable

EDUCACIÓN FÍSICA
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Se comunica oralmente en lengua materna

Lee diversos tipos de textos escritos
COMUNICACIÓN
Escribe diversos tipos de textos

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales 33

 PROYECTO CURRICULAR
ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
INSTITUCIONAL

Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

MATEMÁTICA

Resuelve problemas de movimiento, forma y localización

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Indaga mediante métodos científicos

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del
tiempo en horas pedagógicas (45 minutos):

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°

Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3 34
PROYECTO CURRICULAR
Educación religiosa
INSTITUCIONAL 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30

35
 PROYECTO CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
INSTITUCIONAL

4.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Está

destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus
competencias para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la
sociedad. La Educación Básica es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado.
Satisface las necesidades de aprendizaje de niños, adolescentes, jóvenes y adultos,
considerando las características individuales y socioculturales de los estudiantes.

Es la modalidad dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que pasan

oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y
cognitiva, desde el momento de su nacimiento.

Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación Inicial, Educación Primaria y

Educación Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son períodos
graduales y articulados que responden a las necesidades e intereses de aprendizaje
de los estudiantes. Los ciclos son unidades temporales en los que se desarrollan
procesos educativos que toman como referencia las expectativas del desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Esta organización por ciclos proporciona a
los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo para desarrollar las
competencias. Cada ciclo atiende un determinado grupo de estudiantes, distribuidos
por edades o grados educativos, a continuación, los ciclos y grados
correspondientes al nivel de educación primaria:

NIVEL PRIMARIA

CICLOS III VI V

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE

EDUCACION PRIMARIA DE LA EDUCACION BASICA:

36
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

PRIMER GRADO
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Construye su  Se valora a sí  Expresa con agrado sus características físicas,
identidad. mismo. preferencias y gustos y siente satisfacción al
realizar pequeñas tareas solo.
 Autorregula sus  Expresa las co stu mb re s y a cti vid a d e s de
emociones. su fa mili a y escuela, y se siente parte de
ellas.
 Señala las emociones que siente, l a s
 Reflexiona y manifiesta y regula en interacción con sus
argumenta compañeros y docente.
éticamente.  Menciona acciones cotidianas que considera
buenas o malas a partir de sus propias
experiencias.
 Vive su  Se reconoce como niña o niño y se relaciona
sexualidad de con respeto con sus pares, participando de
manera plena y juegos sin hacer distinciones de género.
responsable.  Expresa afecto a las personas que aprecia y
acude a ellas cuando las necesita.

Convive y  Interactúa con  Comparte actividades con sus

PERSONAL SOCIAL

participa las personas. compañeros tratándolos con amabilidad y

democráticamen sin apartarlos por sus características
te.  Construye y físicas, y muestra interés por conocer
asume acerca de la forma de vida de sus
acuerdos y compañeros de aula.
normas.  Pone en práctica responsabilidades que
puede cumplir en el aula de acuerdo a su
edad.
 Maneja  Colabora en la elaboración de acuerdos y
conflictos de normas que reflejen el buen trato entre
manera compañeros en el aula y expresa su
constructiva. disposición a cumplirlas.
 Pone en práctica estrategias para
manejar sus conflictos en el aula y recurre
 Delibera sobre
al adulto cercano cuando lo necesita.
asuntos
públicos.  Delibera sobre asuntos públicos
enfatizando los que se generan en la
convivencia del día a día y argumenta en
 Participa en base a sus experiencias personales e
acciones que información cotidiana. Elige la opción más
promueven el beneficiosa para todos.
bienestar  Participa en actividades colectivas
común. orientadas a un logro común a partir de la
identificación de necesidades comunes
del aula.

37
 PROYECTO CURRICULAR
Construye
INSTITUCIONAL  Interpreta  Obtiene información sobre el mismo o
interpretaciones críticamente diversos hechos cotidianos del pasado a
históricas fuentes partir del testimonio oral de dos o más
diversas. personas, así como de objetos en desuso,
 Comprende el fotografías, etcétera.
tiempo  Ordena hechos o acciones cotidianas
histórico. usando expresiones que hagan referencia al
 Elabora paso del tiempo: minutos, horas, semanas y
explicaciones meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final;
sobre procesos mucho tiempo, poco tiempo.
históricos  Describe acontecimientos de su historia o de
la de otros en los que compara el presente y
el pasado, identificando algunas de las
causas y posibles consecuencias de estos.

Gestiona  Comprende las  Describe los elementos naturales y sociales

responsablemen relaciones entre del espacio donde realiza sus actividades
te el espacio y el los elementos cotidianas.
ambiente naturales y  Se desplaza en su espacio cotidiano usando
sociales. puntos de referencia.
 Maneja fuentes  Representa de diversas maneras su espacio
de información cotidiano, utilizando puntos de referencia.
para  Menciona problemas ambientales que
comprender el afectan a su espacio cotidiano y los efectos
espacio en su vida. Reconoce y sigue las señales de
geográfico. evacuación ante una emergencia.
 Genera
acciones para
preservar el
ambiente.

Gestiona  Comprende las  Explica las ocupaciones económicas que

responsablemen relaciones entre desarrollan las personas de su espacio
te los recursos los elementos cotidiano y cómo estas atienden las
económicos del sistema necesidades de las personas y la
económico y comunidad.
financiero  Utiliza responsablemente los recursos que le
 Toma brinda su familia y la escuela, reconociendo
decisiones que estos se agotan.
económicas y
financieras.

38
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Es autónomo al explorar las posibilidades de
su cuerpo en diferentes acciones para
mejorar sus movimientos (saltar, correr,
lanzar) al mantener y/o recuperar el
equilibrio en el espacio y con los objetos,
cuando explora conscientemente distintas
bases de sustentación, conociendo en sí
mismo su lado dominante.
 Se orienta a través de sus nociones
Se desenvuelve o Comprende su espacio- temporales (arriba - abajo, dentro -
de manera cuerpo. fuera, cerca – lejos) en relación a sí mismo y
autónoma a o Se expresa de acuerdo a sus intereses y necesidades.
través de su corporalmente.  Descubre nuevos movimientos y
motricidad
gestos para representar objetos, personajes
y estados de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la naturaleza, del propio
cuerpo, de la música, etc.
 Se expresa motrizmente para
EDUCACION FISICA

comunicar sus emociones (miedo, angustia,

alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre
otros) y representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la comunidad,
afirmando su identidad personal.

 Reconoce los alimentos de su dieta

familiar y las posturas que son beneficiosas
para su salud en la vida cotidiana y en la
práctica de actividades lúdicas.
 Comprende las
 Identifica en sí mismo y en otros la diferencia
relaciones entre
entre inspiración y espiración, en reposo y
la actividad
movimiento en las actividades lúdicas,
física,
regulando su esfuerzo al participar en
Asume una vida alimentación,
saludable actividades lúdicas.
postura e
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado
higiene corporal
personal al asearse, al vestirse, al adoptar
y la salud
posturas adecuadas en la práctica de
 Incorpora
prácticas que actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
mejoran su  Busca satisfacer sus necesidades corporales
calidad de vida. cuando tiene sed y resuelve las dificultades
que le producen el cansancio, la incomodidad
y la inactividad, mostrando su bienestar al
realizar actividades lúdicas, sintiéndose bien
consigo mismo, con los otros y con su
entorno.

39
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Asume roles y funciones de manera individual
y dentro de un grupo interactuando de
manera espontánea en actividades lúdicas y
disfruta de la compañía de sus pares para
 Se relaciona sentirse parte del grupo.
utilizando sus
Interactúa a habilidades  Participa en juegos cooperativos y de
través de sus sociomotrices oposición en parejas y pequeños grupos,
habilidades  Crea y aplica aceptando al oponente como compañero de
motrices estrategias y juego y las formas diferentes de jugar.
tácticas de
juego.
 Propone soluciones a situaciones motrices y
lúdicas poniéndose de acuerdo con sus
pares, buscando cumplir con los objetivos
que surjan y respeta las reglas de juego
propuestas (por ellos mismos, por el maestro,
por las condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.

Aprecia de  Percibe  Observa, escucha y disfruta de los estímulos

manera crítica manifestacione visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos en la
manifestaciones s artístico- naturaleza, el entorno y en manifestaciones
artístico- culturales. artísticas con las que interactúa.
culturales
 Contextualiza  Hace preguntas sobre manifestaciones
las artístico-culturales de su entorno local y
ARTE Y CULTURA

manifestacione comprende que transmiten historias de un

s artístico- determinado tiempo y lugar.
culturales.

 Reflexiona  Responde a los estímulos sensoriales

creativa y que percibe, comunicando sus ideas sobre
críticamente ellos o recreándolos de manera libre, a través
de dibujos, sonidos, expresión corporal.
Identifica sus preferencias acerca de
manifestaciones artístico-culturales que
observa o experimenta.

40
 PROYECTO CURRICULAR
Crea proyectos  Explora
INSTITUCIONAL y  Experimenta con los medios, materiales y
desde los experimenta los técnicas artísticas para crear efectos visuales,
lenguajes lenguajes del sonoros o vocales en respuesta a estímulos
artísticos arte. del profesor o en base a sus propias
exploraciones.
 Aplica procesos  Explora ideas libremente a partir de su
de creación. imaginación, sus experiencias u
observaciones y experimenta o memoriza
maneras en que los elementos del arte
 Evalúa y (movimientos, acciones, formas, colores o
socializa sus sonidos) pueden usarse o ser repetidos para
procesos y comunicar una idea.
proyectos.  Presenta sus trabajos y creaciones y responde
a preguntas sencillas sobre ellos,
describiendo las características de sus
propios trabajos y el trabajo de sus
compañeros.

Lee diversos  Obtiene  Obtiene información explícita y relevante que

tipos de textos información del se encuentra dentro de los párrafos,
escritos texto escrito. distinguiéndola de otra información semejante
en diversos tipos de textos, con o sin
 Infiere e ilustraciones.
interpreta  Infiere información anticipando el contenido del
información del texto, a partir de algunos indicios (título,
texto escrito. ilustraciones, palabras y expresiones
conocidas) y deduciendo características de
COMUNICACIÓN

personajes, animales, objetos y lugares, así

 Reflexiona y como el significado de palabras y expresiones
evalúa la forma, por contexto, las relaciones lógicas de causa-
el contenido y efecto y semejanza-diferencia a partir de
contexto del información explícita del texto.
texto escrito.  Interpreta el sentido global del texto explicando
el tema, propósito y las acciones de personas
y personajes, así como relaciones texto-
ilustración en textos que lee por sí mismo.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
acerca de personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses.

41
 PROYECTO CURRICULAR
Escribe diversos  Adecúa el texto  Escribe diversos tipos de textos en el nivel
INSTITUCIONAL
tipos de textos a la situación alfabético, utilizando las regularidades del
comunicativa. sistema de escritura, considerando el
 Organiza y destinatario y tema de acuerdo al propósito
desarrolla las comunicativo, e incorporando un vocabulario
ideas de forma de uso frecuente.
coherente y  Desarrolla las ideas en torno a un tema,
cohesionada. aunque en ocasiones puede salirse de este.
 Utiliza Establece relaciones lógicas entre las ideas
convenciones (sobre todo de adición), a través de algunos
del lenguaje conectores, y utiliza recursos gramaticales y
escrito de forma ortográficos como mayúsculas en nombres
pertinente. propios y el punto final, para contribuir con el
 Reflexiona y sentido de su texto.
evalúa la forma,  Reflexiona sobre el texto que escribe,
el contenido y opinando sobre el contenido y revisando si el
contexto del contenido se adecúa al destinatario y
texto escrito. propósito y tema con el fin de mejorarlo.

42
 PROYECTO CURRICULAR
Se comunica  Obtiene
INSTITUCIONAL  Expresa oralmente sus necesidades, intereses,
oralmente en información del experiencias y emociones de forma
lengua materna texto oral. espontánea, adecuando su texto oral a sus
 Infiere e interlocutores y contexto de acuerdo al
interpreta propósito comunicativo y utilizando recursos
información del no verbales y paraverbales.
texto oral.  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque
 Adecúa, en ocasiones puede salirse de este o reiterar
organiza y información innecesariamente. Establece
desarrolla el relaciones lógicas entre las ideas (en
texto de forma especial, de adición) a través de algunos
coherente y conectores, e incorpora un vocabulario de uso
cohesionada. frecuente.
 Utiliza recursos  Interactúa en diversas situaciones orales,
no verbales y formulando preguntas, dando respuestas o
paraverbales de haciendo comentarios relacionados con el
forma tema, utilizando un vocabulario de uso
estratégica. frecuente y recurriendo a normas y modos de
 Interactúa cortesía según el contexto sociocultural.
estratégicament  Obtiene información explícita como el nombre
e con distintos de personas, personajes, hechos y lugares,
interlocutores. en textos orales que presentan vocabulario de
 Reflexiona y uso frecuente.
evalúa la forma,  Infiere información deduciendo características
el contenido y de personas, personajes, animales, objetos,
contexto del hechos y lugares, el significado de palabras y
texto oral. expresiones en contexto, así como relaciones
lógicas de causa-efecto a partir de
información explícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando partes de su
contenido, así como acciones de personas y
personajes.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
hechos, temas, personas y personajes a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

43
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL  Traduce  Traduce acciones de juntar, agregar, quitar
problemas de cantidades a cantidades, a expresiones de adición y
cantidad expresiones sustracción con números naturales; al
numéricas. plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del número como
 Comunica su ordinal hasta el décimo, como cardinal hasta
comprensión 50 y de la decena hasta 20, de la
sobre los comparación de dos cantidades, y de las
números y las operaciones de adición y sustracción hasta
operaciones. 20, usando diversas representaciones y
lenguaje cotidiano.
MATEMÁTICA

 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de

 Usa estrategias cálculo mental, como la suma de cifras
y iguales, el conteo y las descomposiciones del
procedimientos 10; el cálculo escrito (sumas y restas sin
de estimación y canjes); estrategias de comparación como la
cálculo. correspondencia uno a uno; y otros
procedimientos. Compara en forma vivencial
y concreta, la masa de objetos usando
 Argumenta
unidades no convencionales, y mide o
afirmaciones
compara el tiempo usando unidades
sobre
convencionales y (días de la semana, meses
relaciones
del año) y referentes de actividades
numéricas y las
cotidianas.
operaciones.
 Explica las equivalencias de un número con
ejemplos concretos y menciona los pasos que
siguió en la resolución de un problema.

44
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL  Traduce datos y  Traduce problemas de equivalencias entre dos
problemas de condiciones a grupos de hasta 10 objetos, regularidades
regularidad, expresiones con objetos, colores, diseños, sonidos o
equivalencia y algebraicas. movimientos, con cantidades que aumentan
cambio de forma regular; a igualdades que contienen
 Comunica su adiciones, a patrones de repetición o a
comprensión patrones aditivos; al plantear y resolver
sobre las problemas. Por ejemplo: Representa con una
relaciones igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5
algebraicas. = 3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas y 5
pelotas azules (del mismo tamaño) y en el
otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4
 Usa estrategias pelotas rojas.
y  Expresa cómo continúa el patrón de repetición
procedimientos (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
para encontrar creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2);
reglas expresa también su comprensión de la
generales. equivalencia. Para esto, usa lenguaje
cotidiano y diversas representaciones. Por
ejemplo: En una balanza de platillos, se
 Argumenta colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8
afirmaciones cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
sobre hay que poner del lado izquierdo para lograr
relaciones de el equilibrio de ambos lados?
cambio y
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
equivalencia.
cálculo como el conteo y la descomposición
aditiva para encontrar equivalencias o crear,
continuar y completar patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe
hacer para encontrar una equivalencia, así
como, su proceso de resolución. Por ejemplo:
En una balanza de platillos, se colocan 5
cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el
lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner
del lado izquierdo para lograr el equilibrio de
ambos lados?

45
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL  Modela objetos  Modela objetos, sus características, datos de
problemas de con formas ubicación y recorridos; identificados en
movimiento, geométricas y problemas; con formas bidimensionales,
forma y sus tridimensionales, o con cuadrículas en las
localización transformacione que ubica puntos y hace trazos de
s. desplazamientos.
 Describe las formas bidimensionales y
 Comunica su tridimensionales mediante sus elementos:
comprensión lados, líneas rectas y curvas, caras, vértices.
sobre las También traza y describe desplazamientos y
formas y posiciones, en cuadriculados y puntos de
relaciones referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial
geométricas. (si ruedan, se sostienen, no se sostienen
tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones
espaciales (detrás de, encima de, debajo de,
 Usa estrategias detrás de, dentro, fuera, en el borde), su
y cuerpo como punto de referencia y
procedimientos representaciones concretas o gráficas.
para orientarse  Emplea estrategias heurísticas y
en el espacio. procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos,
 Argumenta
pies, pasos, brazos y objetos como clips,
afirmaciones
lápices, palillos, etc.).
sobre
 Explica algunas propiedades físicas o
relaciones
semejanzas de los objetos; y las muestra con
geométricas.
ejemplos concretos. Así también, explica el
proceso seguido. Por ejemplo: “Los objetos
con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos
tienen la misma forma (pelota y canica)”. Por
ejemplo: “Los objetos con puntas no ruedan”,
“Estos dos objetos tienen la misma forma
(pelota y canica)”.

46
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL  Representa  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color
problemas de datos con de los ojos: pardos, negros; plato favorito:
gestión de datos gráficos y cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones
e incertidumbre medidas de su interés personal o de sus pares, en
estadísticas o pictogramas horizontales (el símbolo
probabilísticas. representa una unidad) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala).
 Comunica la  Lee la información contenida en pictogramas y
comprensión de gráficos de barras simples, representados
los conceptos con material concreto o gráfico.
estadísticos y  Expresa la ocurrencia de
probabilísticos. acontecimientos cotidianos, usando nociones
de siempre, a veces y nunca.
 Recolecta datos en listas o tablas de conteo,
 Usa estrategias con material concreto, realizando preguntas
y sencillas a sus compañeros.
procedimientos  Toma decisiones y las explica a partir de la
para recopilar y información obtenida en los gráficos o
procesar datos. pictogramas.

 Sustenta
conclusiones o
decisiones en
base a
información
obtenida.

47
 PROYECTO CURRICULAR
Indaga mediante  Problematiza
INSTITUCIONAL  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos
métodos situaciones u objetos naturales y tecnológicos que
científicos para para hacer explora y observa en su entorno, plantea
construir indagación. posibles respuestas al describir sus
conocimientos predicciones, en base a sus experiencias.
 Diseña  Propone acciones para buscar información y
estrategias para los materiales y herramientas que necesitará
hacer para explorar y observar objetos, hechos o
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

indagación. fenómenos, recoger datos y responder a la

pregunta.
 Obtiene datos a partir de la observación y
 Genera y exploración de objetos, hechos o fenómenos,
registra datos o los registra en organizadores usando dibujos,
información. o primeras formas de escritura. Toma en
cuenta las medidas de seguridad.
 Describe características del hecho, fenómeno
 Analiza datos e
u objeto natural y tecnológico explorado u
información.
observado, para dar posibles explicaciones.
 Comunica al describir lo que hizo, lo que
 Evalúa y aprendió, los logros y dificultades que tuvo en
comunica el la indagación realizada de manera oral, a
proceso y través de dibujos o su nivel de escritura.
resultados de
su indagación

48
 PROYECTO CURRICULAR
Explica
INSTITUCIONAL el  Comprende y  Describe, en base a sus observaciones y
mundo natural y usa experiencias, las características y
artificial en base conocimientos necesidades de los seres vivos y aplica estos
a conocimientos sobre los seres conocimientos a situaciones cotidianas. Por
sobre los seres vivos, materia y ejemplo: describe que los alimentos de su
vivos; materia y energía, localidad nos dan energía para realizar
energía; biodiversidad, diferentes actividades.
biodiversidad, Tierra y  Establece relaciones en base a sus
Tierra y universo. observaciones y experiencias, entre las
Universo. actividades cotidianas con el uso de la
 Evalúa las energía y aplica estos conocimientos a
implicancias del situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
saber y del transporte de carga a través de animales,
quehacer aparatos que funcionan con electricidad o que
científico y los alimentos se cuecen por el calor del fogón
tecnológico de leña.
 Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, las características de los
objetos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas, Por ejemplo: la
esponja absorbe el agua y la bolsa de
plástico no.
 Explica, en base a sus observaciones y
experiencias, que el suelo está formado por
seres vivos y objetos no vivos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, que el agua, aire y suelo son
importantes para los seres vivos y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Establece relaciones en base a sus
observaciones y experiencias, entre el
comportamiento de los seres vivos con los
cambios de clima y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: cuando hace frío las aves de la
costa sur de Ica vuelan hacia lugares menos
fríos, como la Laguna de Parinacochas o hay
más flores en Tacna durante el periodo de
primavera.
 Establece relaciones, en base a sus
observaciones y experiencias, entre los
objetos tecnológicos con su utilidad para
satisfacer las necesidades de las personas y
opina sobre cómo su uso impacta en él.

49
 PROYECTO CURRICULAR
Diseña
INSTITUCIONAL y  Delimita una  Describe un problema personal o de su
construye alternativa de entorno, así como su alternativa de solución
soluciones solución en base a conocimientos previos o practicas
tecnológicas tecnológica. locales, los requerimientos que debe cumplir
para resolver y los recursos disponibles para construirlo.
problemas de su  Diseña la  Representa gráficamente su alternativa de
entorno. alternativa de solución con dibujos y textos, describe lo que
solución hará para construirla.
tecnológica.  Lleva a cabo el procedimiento para la
implementación de su alternativa de solución
y realiza ensayos hasta que funcione. Usa
 Implementa y unidades de medida no convencionales y
valida prueba los materiales que lo ayuden en la
alternativas de construcción de su alternativa de solución,
solución selecciona instrumentos y herramientas que
tecnológica. lo ayuden a elaborarla, cumpliendo las
normas de seguridad.
 Describe cómo construyo su solución
 Evalúa y
tecnológica, su uso, beneficios,
comunica el
funcionamiento, en relación a los
funcionamiento
requerimientos y los conocimientos previos o
de la alternativa
prácticas locales aplicadas, las dificultades
de solución
que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el
tecnológica.
estudiante menciona que al instrumento
musical que construyó le cambiaría las pitas
para que suene más fuerte.

Construye su  Conoce a Dios  Conoce que Dios manifiesta su amor en la

identidad como y asume su Creación y lo relaciona con el amor que
persona identidad recibe de sus amigos, maestros y padres de
humana, amada religiosa como familia.
por Dios, digna, persona digna,  Descubre que Dios cumple su promesa
EDUCACIÓN RELIGIOSA

libre y libre y enviándonos a su Hijo Jesús como Salvador.

trascendente, trascendente.  Reconoce que la Iglesia es una comunidad de
comprendiendo amor y participa en las manifestaciones
la doctrina de su  Cultiva y valora religiosas propias de su fe.
propia religión, las  Practica algunos valores y virtudes cristianos,
abierto al manifestaciones estableciendo relaciones interpersonales
diálogo con las religiosas de su armoniosas con todos.
que le son entorno
cercanas. argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.

50
 PROYECTO CURRICULAR
Asume
INSTITUCIONAL la  Transforma su  Expresa su experiencia de encuentro con Dios
experiencia el entorno desde de diferentes formas agradeciendo el amor
encuentro el encuentro que Él le tiene.
personal y personal y  Practica el Mandamiento del amor ayudando a
comunitario con comunitario con los que necesitan.
Dios en su Dios y desde la  Descubre la importancia del perdón en la
proyecto de vida fe que profesa. familia y entre amigos.
en coherencia
con su creencia  Actúa
religiosa. coherentemente
en razón de su
fe según los
principios de su
conciencia
moral en
situaciones
concretas de la
vida.

 Problematiza
situaciones
para hacer
indagación
 Diseña
estrategias para
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

hacer
Se desenvuelve  Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus
indagación
en entornos actividades en el entorno virtual observando
virtuales  Genera y cambios y efectos para re- utilizarlos en otras
generados por registra datos o situaciones similares.
las TIC información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de
su indagación

51
 PROYECTO CURRICULAR
Gestiona
INSTITUCIONAL su  Define metas  Se da cuenta lo que debe aprender en una
aprendizaje de de aprendizaje tarea al preguntarse qué es lo que
manera
 Organiza aprenderá.
autónoma
acciones  Se da cuenta lo que debe aprender en una
estratégicas tarea al establecer aquello que le es posible
para alcanzar lograr para realizarla.
sus metas de  Entiende que debe organizarse y que lo
aprendizaje planteado incluya acciones de duración
 Monitorea y breve para realizar la tarea.
ajusta su  Monitorea sus avances respecto a la tarea
desempeño al comparar, dejándose facilitar y
durante el
proceso de retroalimentar, una parte del proceso de
aprendizaje trabajo con los resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste
requerido.
 Se muestra disponible al cambio..

SEGUNDO G R A D O
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Construye su o Se valora a sí  Expresa sus características físicas,
identidad mismo. habilidades y gustos y explica aquello que le
gusta de sí mismo. Realiza tareas sencillas
o Autorregula sus solo y muestra disposición a asumir retos.
emociones  Expresa las vivencias y manifestaciones
o Reflexiona y culturales de su familia, escuela y
argumenta comunidad y las comparte con orgullo.
éticamente.  Describe las emociones a partir de su
PERSONAL SOCIAL

experiencia y de lo que observa en los

o Vive su demás y las regula teniendo en cuenta las
sexualidad de normas establecidas de manera conjunta.
manera plena y  Identifica acciones que le causan malestar
responsable. o a sus compañeros y las explica con
razones sencillas.
 Se reconoce como niña o niño, y se
relaciona con respeto con sus pares,
señalando que todos pueden realizar las
mismas actividades tanto en la escuela
como en la casa.
 Identifica a las personas que le muestran
afecto y que le hacen sentir protegido y
seguro, recurre a ellas cuando las necesita.

52
 PROYECTO CURRICULAR
Convive
INSTITUCIONAL y o Interactúa con  Establece relaciones con sus compañeros,
participa las personas. sin ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que
democráticamen los niños tienen derecho a ser cuidados y
te o Construye y tratados con afecto.
asume  Muestra interés por conocer acerca de la
acuerdos y cultura de otras personas con las que se
normas. vincula.
 Realiza sus responsabilidades y evalúa el
cumplimiento de las mismas.
o Maneja  Colabora en la elaboración de acuerdos y
conflictos de normas que reflejen el buen trato entre
manera compañeros en el aula y las cumple.
constructiva.  Pone en práctica estrategias para la
resolución de conflictos en el aula y recurre
o Delibera sobre al adulto en caso lo necesite.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando
asuntos
en aquellos que involucran una problemática
públicos.
de grupo y argumenta desde su experiencia
previa y usando razones que van más allá
o Participa en del agrado o desagrado. Elige la postura
acciones que que beneficie a todos los miembros del aula.
promueven el  Participa en acciones que fomentan el
bienestar reconocimiento y el respeto de sus derechos
común. como niño: a la vida, al nombre (tener DNI),
a la recreación, a la educación, al buen trato
y a la salud, a partir de situaciones
cotidianas.

Construye o Interpreta  Obtiene información de imágenes antiguas y

interpretaciones críticamente testimonios de personas, reconociendo que
históricas. fuentes estos le brindan información sobre el
diversas. pasado.
 Distingue en su vida cotidiana aquellas
o Comprende el actividades que son más largas que otras.
tiempo Secuencia hechos o acciones cotidianas e
histórico. identifica las cosas que han cambiado y las
que continúan. Describe acciones o
fenómenos que transcurren en el mismo
o Elabora tiempo.
explicaciones  Describe acontecimientos de su historia o de
sobre procesos la de otros en los que compara el presente y
históricos. el pasado, identificando algunas de las
causas y posibles consecuencias de estos.

53
 PROYECTO CURRICULAR
Gestiona
INSTITUCIONAL o Comprende las  Da ejemplos de relaciones simples
responsablemen relaciones entre entre elementos naturales y sociales del
te el espacio y el los elementos espacio donde realiza sus actividades
ambiente. naturales y cotidianas.
sociales.  Se desplaza en su espacio cotidiano usando
puntos de referencia.
o Maneja fuentes  Representa de diversas maneras su espacio
de información cotidiano, utilizando puntos de referencia.
para  Identifica posibles causas y consecuencias
comprender el de los problemas ambientales y de los
espacio peligros naturales o provocados por el ser
geográfico. humano, que afectan a su espacio cotidiano
y desarrolla actividades sencillas para
cuidarlo.
o Genera
acciones para
preservar el
ambiente.

Gestiona o Comprende las  Explica cómo algunas instituciones

responsablemen relaciones entre satisfacen las necesidades de su familia.
te los recursos los elementos Comprende que todo producto tiene un
económicos del sistema costo y que al obtenerlo se debe retribuir por
económico y ello (dinero/trueque), asimismo identifica
financiero. acciones que le permiten el ahorro, cuidado
y preservación de recursos en su familia y
o Toma su escuela.
decisiones  Participa del ahorro de recursos en el aula
económicas y para cubrir las necesidades del grupo,
financieras reconoce que dichos recursos que se
consumen en su hogar y escuela tienen un
costo y los usa con responsabilidad.

54
 PROYECTO CURRICULAR
Se desenvuelve o Comprende su
INSTITUCIONAL  Explora de manera autónoma sus
de manera cuerpo. posibilidades de movimiento al realizar con
autónoma a seguridad y confianza habilidades motrices
través de su o Se expresa básicas realizando movimientos coordinados
motricidad. corporalmente. según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
 Se orienta en el espacio y tiempo en
relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia, reconociendo su lado derecho e
izquierdo y sus posibilidades de equilibrio
con diferentes bases de sustentación en
acciones lúdicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su
lenguaje corporal (gesto, contacto visual,
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
sonoro que le ayudan a sentirse seguro,
confiado y aceptado.
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para
expresar ideas y emociones en la práctica
EDUCACION FISICA

de actividades lúdicas con diferentes tipos

de ritmos y música para expresarse
corporalmente y usando diversos elementos.

Asume una Vida o Comprende las  Regula la posición del cuerpo en

saludable. relaciones entre situaciones de equilibrio, con modificación
la actividad del espacio teniendo como referencia la
física, trayectoria de objetos, los otros y sus
alimentación, propios desplazamientos para afianzar sus
postura e habilidades motrices básicas.
higiene corporal  Alterna sus lados corporales de acuerdo a
y la salud. su utilidad y/o necesidad y se orienta en el
espacio y en el tiempo, en relación a si
o Incorpora mismo y a otros puntos de referencia en
prácticas que actividades lúdicas y predeportivas.
mejoran su  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
calidad de vida mímica) y diferentes movimientos para
expresar formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos en la actividad
física.
 Utiliza su lenguaje corporal para expresar
su forma particular de moverse, creando
secuencias sencillas de movimientos,
relacionados con el ritmo, la música de su
cultura y la historia de su región.

55
 PROYECTO CURRICULAR
Interactúa
INSTITUCIONAL a o Se relaciona  Comprende la importancia de la activación
través de sus utilizando sus corporal (calentamiento) y psicológica
habilidades habilidades (atención, concentración y motivación) antes
sociomotrices. sociomotrices. de la actividad lúdica identificando los signos
y síntomas relacionados con: el ritmo
o Crea y aplica cardiaco, la respiración agitada y la
estrategias y sudoración que aparecen en el organismo al
tácticas de practicar actividades lúdicas.
juego.  Reflexiona sobre los alimentos saludables
de su dieta familiar y de la región, los
momentos adecuados para ingerirlos, la
importancia de hidratarse, conociendo las
posturas adecuadas en la práctica de
actividad física y de la vida cotidiana, que le
permiten mayor seguridad a la hora de
practicar actividades lúdicas y de la vida
cotidiana.
 Incorpora prácticas de cuidado personal al
asearse, al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de actividades
lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan
la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
 Reconoce la importancia del autocuidado
regulando su esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
Aprecia de o Percibe  Observa, escucha, describe y registra los
manera crítica manifestacione elementos básicos del arte (como líneas,
manifestaciones s artístico- formas, sonidos y movimientos) que
artístico- culturales. encuentra en su entorno y en
culturales manifestaciones artísticas con las que
o Contextualiza interactúa y los asocia a ideas y
ARTE Y CULTURA

las sentimientos.
manifestacione  Hace preguntas y contribuye a discusiones
s artístico- sobre contextos históricos y culturales de
culturales. manifestaciones artístico-culturales y
comprende que transmiten ideas y
sentimientos.
o Reflexiona  Comunica ideas y genera hipótesis sobre el
creativa y significado de manifestaciones artístico-
críticamente culturales en base a sus observaciones y las
sensaciones que les genera. Explica sus
preferencias por algunas de ellas.

56
 PROYECTO CURRICULAR
Crea proyectos o Explora
INSTITUCIONAL y  Explora e improvisa con maneras de usar
desde los experimenta los los medios y materiales y técnicas artísticas
lenguajes lenguajes del y descubre que pueden ser utilizados para
artísticos. arte. expresar ideas y sentimientos.
 Genera ideas a partir de intereses,
o Aplica procesos experiencias personales y de la observación
de creación. de su entorno natural y social. Empieza a
seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o efectos visuales o
o Evalúa y sonoros) para presentar una idea de una
socializa sus manera en particular.
procesos y  Presenta sus trabajos y creaciones en forma
proyectos. individual y grupal y describe de manera
sencilla cómo ha creado y organizado su
trabajo.

Lee diversos o Obtiene  Obtiene información explícita que se

tipos de textos información del encuentra en lugares evidentes del texto
escritos. texto escrito. (título, subtítulo, inicio, final) y que es
claramente distinguible de otra, en diversos
o Infiere e tipos de textos con ilustraciones.
interpreta  Infiere información anticipando el contenido
COMUNICACIÓN

información del del texto a partir de algunos indicios (título,

texto escrito. ilustraciones, palabras conocidas) y
deduciendo características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como
o Reflexiona y relaciones lógicas de causa-efecto que se
evalúa la forma, pueden establecer fácilmente a partir de
el contenido y información explícita del texto.
contexto del  Reflexiona sobre los textos que lee,
texto escrito. opinando acerca de personas, personajes y
hechos, y expresando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e intereses.

57
 PROYECTO CURRICULAR
Escribe diversos o Adecúa el texto
INSTITUCIONAL  Escribe diversos tipos de textos,
tipos de textos. a la situación considerando el tema, adecuándose al
comunicativa. destinatario y tipo textual de acuerdo al
propósito comunicativo, e incorporando un
o Organiza y vocabulario de uso frecuente.
desarrolla las  Desarrolla las ideas en torno a un tema,
ideas de forma aunque en ocasiones puede salirse de este,
coherente y reiterar o contradecir información. Organiza
cohesionada. las ideas estableciendo relaciones lógicas
(en especial, de adición y secuencia) a
través de algunos conectores, y utiliza
o Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como
convenciones mayúsculas y el punto final, para contribuir
del lenguaje con el sentido de su texto.
escrito de forma  Emplea fórmulas retóricas para marcar el
pertinente. inicio y el final en las narraciones que
escribe, elabora rimas y juegos verbales.
o Reflexiona y  Reflexiona sobre el texto que escribe,
opinando sobre el contenido y revisando si
evalúa la forma,
se adecúa al destinatario y propósito, así
el contenido y
como el uso de algunos conectores y
contexto del
recursos ortográficos empleados (punto final
texto escrito.
y mayúscula en nombres propios), para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.

58
 PROYECTO CURRICULAR
Se comunica o Obtiene
INSTITUCIONAL  Expresa oralmente sus necesidades,
oralmente en información del intereses, experiencias y emociones de
lengua materna texto oral. forma espontánea, adecuando su texto oral
a sus interlocutores y contexto de acuerdo al
o Infiere e propósito comunicativo y utilizando recursos
interpreta no verbales y paraverbales.
información del  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque
texto oral. en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas entre ellas
o Adecúa, (en especial, de adición, secuencia y causa)
organiza y a través de algunos conectores, e
desarrolla el incorporando un vocabulario de uso
texto de forma frecuente.
coherente y  Interactúa en diversas situaciones orales,
cohesionada. formulando preguntas, dando respuestas y
haciendo comentarios relacionados con el
tema, utilizando un vocabulario de uso
o Utiliza recursos
frecuente y recurriendo a normas y modos
no verbales y
de cortesía según el contexto sociocultural.
paraverbales de
 Obtiene información explícita relevante
forma
como el nombre de personas,
estratégica.
personajes, acciones, hechos, lugares y
fechas en textos orales que presentan
o Interactúa vocabulario de uso frecuente.
estratégicament  Infiere información deduciendo
e con distintos características de personas, personajes,
interlocutores. animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras y expresiones en
contexto, así como relaciones lógicas de
o Reflexiona y semejanza-diferencia y de causa-efecto a
evalúa la forma, partir de información explícita del texto.
el contenido y  Interpreta el sentido del texto oral según
contexto del modos culturales diversos, relacionando
texto oral. algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando el tema y
propósito, las acciones y estados de ánimo
de personas y personajes, así como
adjetivaciones.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre
los textos orales del ámbito escolar, social y
de medios audiovisuales, opinando sobre
ideas, hechos, temas, personas y
personajes, así como el uso de algunos
recursos verbales, no verbales y
paraverbales a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.

59
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL o Traduce  Traduce una o dos acciones de separar,
problemas de cantidades a agregar, quitar, comparar e igualar
cantidad. expresiones cantidades, identificadas en problemas, a
numéricas. expresiones de sustracción y adición con
números naturales; al plantear y resolver
o Comunica su problemas.
comprensión  Expresa su comprensión del número como
sobre los ordinal (hasta el vigésimo), de la decena
números y las como grupo de diez, como unidad superior,
operaciones. del valor posicional en números de hasta
dos cifras y sus equivalencias; de la
comparación de dos cantidades, del
o Usa estrategias significado de las operaciones de adición y
y sustracción, así como del doble y la mitad;
procedimientos usando diversas representaciones y
MATEMÁTICA

de estimación y lenguaje cotidiano.

cálculo.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias
de cálculo mental como descomposiciones
aditivas o el uso de decenas completas (70
o Argumenta
+ 20; 70 + 9), el cálculo escrito (sumas o
afirmaciones
restas con y sin canjes); estrategias de
sobre
comparación y otros procedimientos.
relaciones
Compara en forma vivencial y concreta, la
numéricas y las
masa de objetos usando unidades no
operaciones.
convencionales, y mide o compara el tiempo
usando unidades convencionales (días,
horarios semanales) y referentes de
actividades cotidianas.
 Explica las equivalencias de un número de
dos cifras en decenas y unidades, y por qué
debe sumar o restar en un problema, con
ejemplos concretos; así como su proceso de
resolución.

60
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL o Traduce datos y  Traduce equivalencias entre dos grupos de
problemas de condiciones a hasta 20 objetos, regularidades con objetos,
regularidad, expresiones diseños, sonidos o movimientos que se
equivalencia y algebraicas. repiten, o con cantidades que aumentan o
cambio disminuyen de forma regular; a igualdades
o Comunica su que contienen adición o sustracción, a
comprensión patrones de repetición o a patrones aditivos;
sobre las al plantear y resolver problemas.
relaciones  Expresa cómo continúa el patrón de
algebraicas. repetición (con dos criterios perceptuales) y
cómo aumentan o disminuyen los números
en un patrón aditivo con números de hasta 2
o Usa estrategias cifras; y su comprensión de las
y equivalencias e igualdades; expresa
procedimientos también su comprensión de las
para encontrar equivalencias e igualdades. Para esto, usa
reglas lenguaje cotidiano y diversas
generales. representaciones. Por ejemplo: En una
balanza de platillos, se colocan 5 cubos en
el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
o Argumenta
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del
afirmaciones lado izquierdo para lograr el equilibrio de
sobre ambos lados?
relaciones de  Emplea estrategias heurísticas y estrategias
cambio y
de cálculo, de conteo o la descomposición
equivalencia.
aditiva, para encontrar equivalencias,
mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,
continuar y completar patrones. Por
ejemplo: Si tú tienes tres frutas y yo cinco,
¿qué podemos hacer para que cada uno
tenga el mismo número de frutas?
 Explica lo que debe hacer para mantener el
“equilibrio” o la igualdad; cómo continúa el
patrón y las semejanzas que encuentra en
dos versiones del mismo patrón, en base a
ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen
“yo sé que 11 es 6 es 5, así que creo que 12
- 7 será lo mismo”, “yo necesitaría dos
barras verdes para lograr la misma longitud
de la barra azul”. Por ejemplo: Dicen: El
collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una
concha, una y otra vez y los bloques van
dos rojos, tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos van dos, luego tres, luego
uno.

61
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL o Modela  Modela objetos, sus características, datos
problemas de objetos con de ubicación y recorridos, identificados en
movimiento, formas problemas; con formas bidimensionales y
forma y geométricas y tridimensionales, considerando algunos de
localización sus sus elementos; o con cuadrículas en las que
transformacio ubica puntos y hace trazos de
nes. desplazamientos.
 Describe las formas bidimensionales y
o Comunica su tridimensionales mediante sus elementos:
comprensión número de lados, esquinas, lados curvos y
sobre las rectos; número de puntas caras, formas de
formas y sus caras. También traza y describe
relaciones desplazamientos y posiciones, en
geométricas. cuadriculados y puntos de referencia. Para
esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas,
esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por
o Usa ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia adelante”,
estrategias y “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el
procedimiento borde”, “en frente de”, etc.), diferentes
s para puntos de referencia y representaciones
orientarse en concretas, gráficas o simbólicas (códigos de
el espacio. flechas).
 Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir
o Argumenta
objetos y medir su longitud (ancho y largo)
afirmaciones
usando unidades no convencionales.
sobre
 Explica semejanzas y diferencias entre las
relaciones
formas geométricas, con ejemplos concretos
geométricas.
y con base en sus conocimientos
matemáticos. Así mismo, explica el proceso
seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las
figuras que tienen tres lados son triángulos
o que una forma geométrica sigue siendo la
misma, aunque cambie de posición.

62
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL o Representa  Organiza datos cualitativos (por ejemplo:
problemas de datos con color de los ojos: pardos, negros; plato
gestión de datos gráficos y favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en
e incertidumbre medidas situaciones de su interés personal o de sus
estadísticas o pares, en pictogramas horizontales (el
probabilísticas. símbolo representa una o dos unidades) y
gráficos de barras verticales simples (sin
o Comunica la escala).
comprensión de  Lee información contenida en tablas de
los conceptos conteo, pictogramas y gráficos de barras
estadísticos y simples, identificando el dato o datos que
probabilísticos. obtuvieron mayor frecuencia, representados
con material concreto y gráfico.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos
o Usa estrategias cotidianos, usando nociones de posible e
y imposible.
procedimientos  Recolecta datos a través de preguntas
para recopilar y sencillas, los registra en listas o tablas de
procesar datos. conteo simple (frecuencias).
 Toma decisiones y las explica a partir de la
o Sustenta información obtenida en el análisis de datos.
conclusiones o
decisiones en
base a
información
obtenida.

63
 PROYECTO CURRICULAR
Indaga mediante o Problematiza
INSTITUCIONAL  Hace preguntas que relacionan las
métodos situaciones características de los objetos, hechos o
científicos para para hacer fenómenos que explora y observa en su
construir indagación. entorno, plantea posibles respuestas,
conocimientos comparándolos con otros objetos, hechos o
o Diseña fenómenos.
estrategias para  Propone acciones para buscar información y
hacer las organiza en una secuencia de pasos
indagación. para llevarlas a cabo, selecciona los
materiales y herramientas que necesitará
para explorar y observar objetos, hechos o
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

o Genera y fenómenos, recoger datos y responder a la

registra datos o pregunta.
información.  Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones
que organizó con los materiales y
herramientas seleccionadas y los registra en
o Analiza datos e
organizadores o los representa en dibujos, o
información.
primeras formas de escritura. Toma en
cuenta las medidas de seguridad.
o Evalúa y  Compara y establece si hay diferencia entre
comunica el su posible respuesta con los datos o
proceso y información obtenida en su observación o
resultados de experimentación y elabora sus
su indagación. conclusiones.
 Comunica al describir los logros y
dificultades que tuvo, los resultados y lo
aprendido en la indagación realizada de
manera oral, a través de dibujos o su nivel
de escritura.

64
 PROYECTO CURRICULAR
Explica
INSTITUCIONAL el o Comprende y usa  Establece relaciones, en base a sus
mundo natural y conocimientos observaciones y experiencias, entre las
artificial en base sobre los seres partes externas de los seres vivos con sus
a conocimientos vivos, materia y funciones y aplica estos conocimientos a
sobre los seres energía, situaciones cotidianas.
vivos; materia y biodiversidad,  Establece relaciones, en base a sus
energía; Tierra y universo. observaciones y experiencias entre las
biodiversidad, semejanzas externas de los progenitores y
Tierra y o Evalúa las sus descendientes durante el desarrollo y
Universo implicancias del aplica estos conocimientos a situaciones
saber y del cotidianas.
quehacer  Establece relaciones, en base a sus
científico y observaciones y experiencias, los cambios
tecnológico. que experimentan los objetos con la luz,
calor o movimiento que actúa sobre ellos y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño relaciona el
hecho de que el chocolate que estaba en su
bolsillo, se derritió por acción del calor.
 Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, los cambios que sufren los
objetos de acuerdo a sus características y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en
base a las características de los materiales,
porque con el mismo golpe un vaso de vidrio
se rompe mientras que un vaso de cartón
solo se deforma.
 Establece relaciones, en base a sus
observaciones y experiencias, entre las
características de los seres vivos con su
hábitat y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas, Por ejemplo: el niño
da razón de que las papas nativas
desarrollan sus tallos al ras del suelo como
una forma de protegerse de los fuertes
vientos.
 Explica, en base a sus observaciones y
experiencias, que el ciclo día-noche es
causado por la rotación de la Tierra y que la
Tierra está formada por masas de agua, aire
y material sólido y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, el suelo como fuente esencial
de nutrientes para muchos seres vivos y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Explica que hay objetos tecnológicos que
transforman los productos que consume o
que usa en tareas específicas y opina cómo
estos objetos cambian su vida, la de su
65
 PROYECTO CURRICULAR
Diseña
INSTITUCIONAL y o Delimita una  Describe un problema personal o de su
construye alternativa de entorno y las posibles causas que lo
soluciones solución generan, así como su alternativa de solución
tecnológicas tecnológica. en base a conocimientos previos o practicas
para resolver locales, los requerimientos que debe cumplir
problemas de su y los recursos disponibles para construirlo.
entorno. o Diseña la  Representa gráficamente su alternativa de
alternativa de solución con dibujos y textos, describe sus
solución partes, secuencia de pasos para su
tecnológica. implementación y selecciona los materiales
según las características físicas.
o Implementa y  Lleva a cabo el procedimiento para la
implementación de su alternativa de
valida
solución y explica los cambios o ajustes
alternativas de
para cumplir los requerimientos o mejorar el
solución
funcionamiento. Usa unidades de medida no
tecnológica.
convencionales y manipula materiales,
instrumentos y herramientas según sus
o Evalúa y funciones, cumpliendo normas de
comunica el seguridad.
funcionamiento  Describe cómo construyo su solución
de la alternativa tecnológica, su uso, beneficios,
de solución funcionamiento, en relación a los
tecnológica. requerimientos y los conocimientos previos
o prácticas locales aplicadas, las dificultades
que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el
estudiante menciona que al instrumento
musical que construyó le cambiaría las pitas
para que suene más fuerte.

Construye su o Conoce a Dios  Descubre que, por amor, Dios nos creó a su
identidad como y asume su imagen y semejanza y valora sus
persona identidad características personales como hijo de
humana, amada religiosa como Dios.
por Dios, digna, persona digna,  Conoce que el Padre se manifiesta en las
EDUCACIÓN RELIGIOSA

libre y libre y Sagradas Escrituras y acepta el mensaje

trascendente, trascendente. que le da a conocer para vivir en armonía
comprendiendo con todos.
la doctrina de su o Cultiva y valora  Expresa con libertad su fe respetando las
propia religión, las diversas creencias y manifestaciones
abierto al manifestacione religiosas de los demás.
diálogo con las s religiosas de  Practica la solidaridad con el prójimo
que le son su entorno atendiendo a las necesidades e intereses
cercanas. argumentando de los demás.
su fe de
manera
comprensible y
respetuosa.

66
 PROYECTO CURRICULAR
Asume
INSTITUCIONAL la o Transforma su  Expresa que Dios tiene un Plan de
experiencia el entorno desde Salvación fortaleciendo su experiencia de
encuentro el encuentro encuentro con Dios mediante la oración.
personal y personal y
comunitario con comunitario con  Asume el Mandamiento del amor
Dios en su Dios y desde la colaborando en diferentes tareas a ejemplo
proyecto de vida fe que profesa. de su amigo Jesús.
en coherencia
con su creencia o Actúa
religiosa. coherentement  Descubre la importancia del perdón en la
e en razón de familia y con los demás, para vivir en
su fe según los armonía buscando la paz y la unidad.
principios de su
conciencia
moral en
situaciones
concretas de la
vida.

o Problematiza
situaciones
para hacer
indagación  Demuestra resultados de sus actividades
o Diseña en el entorno virtual comparando y
COMPETENCIAS YTRANSVERSALES

estrategias para experimentando con aplicaciones y objetos

hacer virtuales para adecuarlos a sus necesidades
Se desenvuelve y responsabilidades.
indagación
en entornos
virtuales o Genera y
generados por registra datos o
las TIC información
o Analiza datos e
información
o Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de
su indagación.

67
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Se da cuenta lo que debe aprender en una
o Define metas tarea al preguntarse qué es lo que
de aprendizaje aprenderá.
o Organiza  Se da cuenta lo que debe aprender en una
tarea al establecer aquello que le es posible
acciones lograr para realizarla.
Gestiona su estratégicas  Entiende que debe organizarse y que lo
aprendizaje de para alcanzar planteado incluya acciones de duración
manera sus metas de breve para realizar la tarea.
autónoma  Monitorea sus avances respecto a la tarea
aprendizaje
al comparar, dejándose facilitar y
o Monitorea y
retroalimentar, una parte del proceso de
ajusta su trabajo con los resultados obtenidos.
desempeño  Se deja ayudar para considerar el ajuste
durante el requerido.
proceso de
 Se muestra disponible al cambio..
aprendizaje

T E R C E R G R A D O
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
 Describe aquellas características
personales, cualidades, habilidades y logros
que lo hacen sentirse orgulloso de sí mismo,
reconociéndose como una persona valiosa
con características propias.
 Comparte las manifestaciones culturales,
o Se valora a sí tradiciones y costumbres propias de su
mismo. familia que lo hacen sentirse orgulloso de su
o Autorregula sus origen.
PERSONAL SOCIAL

emociones.  Describe sus emociones en

o Reflexiona y situaciones cotidianas, reconociendo sus
Construye su argumenta causas y consecuencias y las regula
identidad. éticamente. haciendo uso de diversas estrategias.
o Vive su  Identifica situaciones que le causas agrado
sexualidad de o desagrado y explica de manera sencilla el
manera plena y porqué de esos comportamientos.
responsable.  Explica que los niños y las niñas pueden
asumir las mismas responsabilidades y
tareas y que pueden establecer lazos de
amistad.
 Reconoce a las personas a quienes se
puede recurrir en situaciones de riesgo o en
las que se vulnera su privacidad.

68
 PROYECTO CURRICULAR
Convive y participa o Interactúa
INSTITUCIONAL con  Muestra un trato respetuoso e
democráticamente. las personas inclusivo con sus compañeros de aula y
reconociendo expresa su desacuerdo con situaciones de
que todos maltrato que se dan entre niños de su
tenemos escuela.
derechos.  Expresa interés al conocer la manera de
o Construye y vivir de otros pueblos, de su comunidad o
asume normas y región.
leyes.  Pone en práctica responsabilidades en el
o Maneja conflictos aula y da ideas sobre cómo mejorar el
de manera trabajo de los demás
constructiva.  Participa en la elaboración de acuerdos y
o Delibera sobre normas de convivencia en el aula,
asuntos públicos. escuchando las propuestas de sus
o Participa en compañeros; explica la importancia de la
acciones que participación de todos en su elaboración.
promueven el  Interviene al observar un conflicto que se
bienestar común. da entre compañeros recurriendo al
diálogo o a un adulto cercano para que
intervenga cuando es necesario. Expresa
sus ideas para hallar soluciones.
 Delibera sobre asuntos públicos
enfatizando en aquellos que involucran a
todos los miembros de su escuela y
comunidad.
 Sustenta su opinión en la idea del
bienestar de todos y apoya la postura más
cercana al bien común.
 Participa en acciones para alcanzar un
objetivo común a partir de la identificación
de necesidades de la escuela.
 Recurre a mecanismos de participación en
su escuela para concretar sus acciones
para el bien de todos..

69
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Obtiene información sobre el pasado en
textos cortos, así como en edificios
antiguos y conjuntos arqueológicos de la
o Interpreta
localidad, valorando su importancia e
críticamente
identificando al autor o colectivo humano
fuentes diversas.
que los produjeron.
o Comprende el
Construye  Secuencia cambios concretos que ha
interpretaciones tiempo histórico.
experimentado la humanidad en diversos
históricas. o Elabora
aspectos aplicando conceptos
explicaciones
relacionados con el tiempo: pasado,
sobre procesos
presente, futuro.
históricos.
 Narra hechos o procesos históricos claves
en su región, reconociendo más de una
causa y algunas consecuencias.

o Comprende las
 Distingue los elementos naturales y
relaciones entre
sociales de su localidad, asociando
los elementos
recursos naturales con actividades
naturales y
económicas.
sociales.
 Identifica los elementos que están
Gestiona o Maneja fuentes
presentes en planos y mapas y reconoce
responsablemente de información
el espacio y el los cuatro puntos cardinales relacionando
para comprender
ambiente. la posición del Sol consigo mismo.
el espacio
 Describe los problemas ambientales y
geográfico.
los peligros frecuentes de su escuela.
o Genera acciones
Realiza actividades específicas para cuidar
para preservar el
el ambiente en su escuela.
ambiente.

 Explica que el trabajo que realizan sus

familiares y demás personas permiten la
obtención de ciertos bienes y servicios con
o Comprende las
la finalidad de satisfacer las necesidades
relaciones entre
de consumo. Explica que las acciones de
los elementos del
ahorro contribuyen en su economía
Gestiona sistema
familiar.
responsablemente económico y
los recursos  Usa de manera responsable los recursos
financiero.
económicos. dado que estos se agotan y realiza
o Toma decisiones
acciones cotidianas de ahorro del uso de
económicas y
bienes y servicios que se consumen en su
financieras.
hogar y su escuela, señalando ejemplos
en donde la publicidad busca influir en
dichos consumos.

70
 SePROYECTO CURRICULAR
desenvuelve
INSTITUCIONAL de o Comprende su  Reconoce la izquierda y derecha en
manera autónoma cuerpo. relación a objetos y en sus pares para
a través de su o Se expresa mejorar sus posibilidades de movimiento en
motricidad
oralmente. diferentes acciones lúdicas.
 Se orienta en un espacio y tiempo
determinado, en relación a sí mismo, los
objetos y sus compañeros, coordina sus
movimientos en situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al variar la base de
EDUCACION FISICA

sustentación y la altura de la superficie de

apoyo, afianzando sus habilidades motrices
básicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su
lenguaje corporal (gesto, contacto visual,
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
sonoro para comunicar actitudes,
sensaciones y estados de ánimo, acciones
que le posibilitan comunicarse mejor con
los otros y disfrutar de las actividades
lúdicas
 Vivencia el ritmo y se apropia de
secuencias rítmicas corporales en
situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.

71
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Explica la importancia de la
activación corporal (calentamiento) y
o psicológica (atención, concentración y
motivación) que le ayuda a estar
o Comprende las predispuesto a la actividad.
relaciones entre  Diferencia los alimentos de su dieta
la actividad familiar y de su región que son saludables
física, de los que no lo son, para la práctica de
alimentación, actividad física y de la vida cotidiana.
Asume una vida
saludable postura e higiene  Aplica los conocimientos de los
corporal y la beneficios de la práctica de actividad
salud. física y salud relacionados con el ritmo
o Incorpora cardiaco, la respiración y la sudoración
prácticas que cuando adapta su esfuerzo en la práctica
mejoran su de diferentes actividades lúdicas.
calidad de vida.  Incorpora el autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad-descanso para
mejorar el funcionamiento de su organismo.

 Propone cambios en las condiciones de

juego si fuera necesario para posibilitar la
inclusión de sus pares, promoviendo el
respeto y la participación y buscando un
sentido de pertenencia al grupo en la
o Se relaciona
práctica de diferentes actividades físicas.
utilizando sus
 Participa en juegos cooperativos y de
habilidades
oposición en parejas, pequeños y grandes
Interactúa a través sociomotrices.
de sus habilidades o Crea y aplica grupos, aceptando al oponente como
sociomotrices compañero de juego y tomando consensos
estrategias y
sobre la manera de jugar y los posibles
tácticas de
cambios que se den.
juego.
 Asocia el resultado favorable en el juego a
la necesidad de generar estrategias
colectivas en las actividades lúdicas
conociendo el rol de sus compañeros y el
suyo propio.

72
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
 Identifica y describe los elementos básicos
del arte que encuentra en su entorno y en
o Percibe manifestaciones artístico- culturales
manifestaciones diversas y especula sobre los procesos que
artístico- el artista ha usado para crear su obra.
culturales. Reconoce que los elementos pueden
Aprecia de manera o Contextualiza las trasmitir diversas sensaciones.
crítica
manifestaciones manifestaciones  Investiga los procesos y técnicas usadas en
artístico – artístico- manifestaciones artístico-culturales de su
culturales. culturales. comunidad e identifica sus distintos usos y
o Reflexiona propósitos (ritual, recreativo, comercial,
creativa y decorativo, utilitario, etc.).
críticamente  Comenta sobre los posibles significados
en base a lo investigado y emite una
opinión personal sobre ella.
ARTE Y CULTURA

 Improvisa y experimenta con maneras

de usar los elementos del arte y reconoce
los efectos que puede lograr combinando
diversos medios, materiales, herramientas,
técnicas para comunicar ideas.
 Planifica sus proyectos basándose en las
o Explora y
maneras en que otros artistas han usado los
experimenta los
elementos del arte y las técnicas (por
lenguajes del
ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales
arte
Crea proyectos o Aplica procesos de su comunidad) para comunicar sus
desde los propias experiencias o sentimientos.
lenguajes de creación.
Improvisa, experimenta y combina
artísticos. o Evalúa y
diversos elementos, medios, materiales y
socializa sus
técnicas para descubrir cómo puede
procesos y
comunicar una idea.
proyectos.
 Presenta el desarrollo de alguna idea o
temática específica en sus procesos de
improvisación y experimentación. Dialoga
sobre las técnicas que ha usado y las
influencias que han tenido otros trabajos
artísticos sobre sus propias creaciones.

73
 PROYECTO CURRICULAR
Lee diversos tipos o Obtiene
INSTITUCIONAL  Obtiene información explícita y relevante
de texto. información del ubicada en distintas partes del texto,
texto escrito. distinguiéndola de otra información
o Infiere e semejante en diversos tipos de textos con
interpreta vocabulario variado.
información del  Infiere información anticipando el contenido
texto escrito. del texto, a partir de algunos indicios (silueta
o Reflexiona y del texto, tamaño de la letra) y deduciendo
evalúa la forma, características de personajes, animales,
el contenido y objetos y lugares, así como el significado de
contexto del palabras en contexto y expresiones con
COMUNICACIÓN

texto escrito. sentido figurado, las relaciones lógicas

(causa-efecto y semejanza-diferencia) a
partir de información explícita e implícita del
texto.
 Interpreta el sentido global del texto,
explicando tema, propósito, enseñanzas,
relaciones texto-ilustración, así como
adjetivaciones, motivaciones de personas y
personajes.
 Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca del contenido y explicando
el sentido de algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra, entre otros)
y justificando sus preferencias cuando elige
o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses

74
 PROYECTO CURRICULAR
Escribe diversos o Adecúa el texto a  Escribe
INSTITUCIONAL diversos tipos de textos,
tipos de textos. la situación adecuándose al destinatario y tipo textual
comunicativa de acuerdo al propósito comunicativo, e
o Organiza y incorporando un vocabulario pertinente así
desarrolla las como algunos términos propios de los
ideas de forma campos del saber.
coherente y  Desarrolla sus ideas en torno a un tema,
cohesionada evitando salirse de este, contradecirse y
o Utiliza reiterar información innecesariamente,
convenciones del aunque en ocasiones puede presentar
lenguaje escrito vacíos de información. Organiza las ideas
de forma estableciendo relaciones lógicas (en
pertinente especial, de adición, causa, secuencia) a
o Reflexiona y través de algunos referentes y conectores,
evalúa la forma, utilizando recursos gramaticales y
el contenido y ortográficos (como la tildación) que
contexto del contribuyen al sentido de su texto.
texto escrito  Emplea algunos recursos textuales
(como las adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Reflexiona sobre el texto que escribe,
revisando si se adecúa al destinatario,
propósito, tema y tipo textual, así como la
coherencia entre las ideas, el uso de
algunos conectores y referentes,
vocabulario pertinente, además de los
recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto

75
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores
y contexto de acuerdo al propósito
comunicativo, reconociendo el registro
formal, y utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema,
evitando reiterar información
innecesariamente. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de adición, secuencia y causa)
a través de algunos conectores y referentes,
e incorporando un vocabulario pertinente
que algunos términos propios de los
o Obtiene
campos del saber.
información del
 Interactúa en diversas situaciones orales,
texto oral
formulando preguntas, explicando sus
o Infiere e
respuestas y haciendo comentarios
interpreta
relevantes al tema, utilizando un vocabulario
información del
pertinente de uso frecuente, recurriendo a
texto oral
normas y modos de cortesía según el
o Adecúa, organiza
contexto sociocultural.
y desarrolla el
 Obtiene información explícita,
texto de forma
relevante y complementaria, en textos
coherente y
orales que presentan vocabulario de uso
cohesionada
frecuente.
Se comunica o Utiliza recursos
oralmente.  Infiere información deduciendo
no verbales y
características de personas, personajes,
paraverbales de
animales, objetos, hechos y lugares, el
forma estratégica
significado de palabras en contexto y
o Interactúa
expresiones con sentido figurado, así como
estratégicamente
relaciones lógicas de semejanza-diferencia,
con distintos
de causa-efecto y problema- solución a
interlocutores
partir de información explícita e implícita del
o Reflexiona y
texto.
evalúa la forma,
 Interpreta el sentido del texto oral según
el contenido y
modos culturales diversos, relacionando
contexto del
algunos recursos verbales, no verbales y
texto oral.
paraverbales, explicando el tema y
propósito, las acciones y estados de ánimo
de personas y personajes, así como
enseñanzas y mensajes, adjetivaciones y
personificaciones
 Reflexiona como hablante y oyente sobre
76
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL o Traduce  Traduce una o más acciones de agregar,
problemas de cantidades a quitar, igualar, repetir cantidades, combinar
cantidad.
expresiones colecciones identificadas en problemas; a
numéricas. expresiones de adición, sustracción,
o Comunica su multiplicación y división, con números
comprensión naturales; al plantear y resolver problemas.
sobre los  Expresa su comprensión de la centena
números y las como unidad superior, del valor de posición
operaciones. de un dígito en números de tres cifras y los
o Usa estrategias y representa mediante equivalencias, de la
procedimientos comparación de cantidades; de los números
de estimación y pares e impares; así como de la propiedad
cálculo. conmutativa de la adición, del significado de
o Argumenta la multiplicación y división, y de la relación
afirmaciones inversa entre operaciones. Para esto usa
MATEMÁTICA

sobre relaciones diversas representaciones y lenguaje

numéricas y las matemático.
operaciones.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias
de cálculo mental como: descomposiciones
aditivas y multiplicativas, multiplicación por
10, completar decenas o centenas y
redondeos; así como el cálculo escrito y
otros procedimientos. Mide la masa y el
tiempo, usando unidades convencionales y
no convencionales (kilogramo – horas
exactas.
 Realiza afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales y las
relaciones que observa entre expresiones
numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2
C) y entre las operaciones, las prueba con
material concreto. Explica su proceso de
resolución.

77
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL o Traduce datos y  Traduce equivalencias, regularidades y
problemas de condiciones a cambios de una magnitud con respecto al
regularidad,
expresiones paso del tiempo; a igualdades que
equivalencia y
cambio. algebraicas. contienen adiciones, sustracciones o
o Comunica su multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a
comprensión patrones de repetición (con criterios
sobre las perceptuales o de cambio de posición) o a
relaciones patrones aditivos (con números de hasta 3
algebraicas. cifras); al plantear y resolver problemas.
o Usa estrategias y  Expresa su comprensión de la equivalencia
procedimientos y de la igualdad, representa un patrón de
para encontrar distinta manera, y describe el cambio de
reglas generales. una magnitud con respecto al tiempo. Para
o Argumenta esto usa lenguaje cotidiano y diversas
afirmaciones representaciones. Por ejemplo: Representar
sobre relaciones el mismo patrón de diferentes maneras:
de cambio y triángulo, rectángulo, triángulo como ABA,
equivalencia. ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo como la
descomposición aditiva y otras, para
encontrar equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo que
sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad y
cómo equiparar dos cantidades, lo que debe
considerar para continuar o completar el
patrón, las semejanzas que encuentra en
dos versiones del mismo patrón usando
ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución. Por ejemplo: si quito
2 kilos en este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio.

78
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL o Modela objetos  Modela características geométricas de los
problemas de con formas objetos del entorno, identificados en
formas,
geométricas y problemas; con formas bidimensionales y
movimiento y
localización. sus tridimensionales (cuerpos redondos y
transformaciones compuestos) y sus elementos; así como
o Comunica su datos de ubicación y recorridos de objetos,
comprensión a cuadrículas y croquis.
sobre las formas  Describe la comprensión de formas
y relaciones bidimensionales (número de lados,
geométricas. vértices, eje de simetría) y
o Usa estrategias y tridimensionales; Traza y describe
procedimientos desplazamientos y posiciones. Para esto
para orientarse usa lenguaje geométrico, diferentes puntos
en el espacio. de referencia y diversas representaciones
o Argumenta concretas o gráficas.
afirmaciones  Emplea estrategias heurísticas y
sobre relaciones procedimientos como la composición y
geométricas. descomposición, el doblado, el recorte, y
diversos recursos para construir formas y
figuras simétricas (a partir de instrucciones
escritas u orales). Así mismo, usa diversas
estrategias para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro), contorno de una
figura, superficie (unidades patrón) y
capacidad (unidades arbitrarias) de los
objetos; empleando la unidad de medida,
no convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos
de medición.
 Explica con ejemplos concretos o
dibujos, algunas propiedades de las
formas, su composición o descomposición;
así como el proceso seguido (Por ejemplo:
Todos los cuadrados se pueden formar
con dos triángulos iguales).

79
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Elabora pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo representa más de
o Representa
una unidad) y gráficos de barras
datos con
horizontales (simples y escala dada de 2
gráficos y
en 2, 5 en 5 y 10 en 10). Para esto
medidas
clasifica datos cualitativos (por ejemplo:
estadísticas o
color de ojos: pardos, negros; profesión:
probabilísticas
médico, abogado, etc.) y cuantitativos
o Comunica la
discretos (por ejemplo: número de
comprensión de
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
los conceptos
etc.), relacionados con un tema de estudio.
Resuelve estadísticos y
 Interpreta información contenida en tablas
problemas de probabilísticos
gestión de datos e o Usa estrategias y de frecuencia simples, gráficos de barras o
incertidumbre. pictogramas. Expresa la ocurrencia de
procedimientos
acontecimientos cotidianos usando
para recopilar y
nociones de seguro, posible e imposible.
procesar datos
 Emplea procedimientos de
o Sustenta
recolección y organización de datos
conclusiones o
usando encuestas, entrevistas sencillas,
decisiones en
tablas de frecuencia, para resolver
base a
problemas estadísticos.
información
 Toma decisiones y elabora algunas
obtenida
conclusiones a partir de la información
obtenida en el análisis de datos.

80
 PROYECTO CURRICULAR
Indaga mediante o
INSTITUCIONAL Problematiza  Hace preguntas acerca de hechos,
métodos situaciones para fenómenos u objetos naturales y
científicos para
hacer tecnológicos que explora y observa en su
construir
conocimientos. indagación. entorno, plantea posibles respuestas al
oDiseña describir sus predicciones, en base a sus
estrategias para experiencias.
hacer  Propone un plan de acción donde describe
indagación. las estrategias que le permitan comprobar
o Genera y registra la posible respuesta, selecciona
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

datos o herramientas, materiales y fuentes de

información. información.
o Analiza datos e  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con
información. diferentes instrumentos, los registra y
o Evalúa y representa en organizadores. Considera
comunica el instrucciones de seguridad.
proceso y  Establece relaciones de causalidad entre
resultados de su los factores relacionados al problema
indagación. estudiado a partir de la comparación de
sus resultados con la hipótesis planteada y
elabora sus conclusiones.
 Comunica al describir el
procedimiento, logros y dificultades
que tuvo durante el desarrollo de la
indagación, propone mejoras y comunica
lo aprendido en forma oral y escrita,
usando conocimientos científicos.

81
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Describe, en base a fuentes documentadas
con respaldo científico, los órganos que
conforman los sistemas de plantas y
animales y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
 Establece, en base a fuentes documentadas
con respaldo científico, semejanzas y
diferencias entre diversas especies y aplica
estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Explica, en base a fuentes documentadas
con respaldo científico, que los materiales
se pueden clasificar de acuerdo a sus
características físicas (duros, blandos,
frágiles, etc.) y aplica estos conocimientos
a situaciones cotidianas.
 Establece relaciones, en base a fuentes
documentadas con respaldo científico, entre
el movimiento de los cuerpos con las fuerzas
que pueden mover, frenar o cambiar la
dirección y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
o Comprende y  Describe, en base a fuentes documentadas
usa con respaldo científico, las diferentes zonas
conocimientos climáticas en la superficie terrestre y aplica
sobre los seres estos conocimientos a situaciones
Explica el mundo vivos, materia y cotidianas.
natural y artificial energía,  Describe, en base a fuentes documentadas
basándose en con respaldo científico, que el hábitat
biodiversidad,
conocimientos proporciona a los organismos recursos para
sobre seres vivos, Tierra y universo.
satisfacer sus necesidades básicas y aplica
materia y energía, o Evalúa las
estos conocimientos a situaciones
biodiversidad, implicancias del
Tierra y universo. cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que
saber y del
las plantas necesitan aire, agua, luz, tierra y
quehacer que los animales alimento, agua, aire y
científico y abrigo.
tecnológico.  Explica, en base a fuentes documentadas
con respaldo científico, que en un hábitat los
seres vivos interactúan con otros seres vivos
y elementos no vivos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el niño explica que los herbívoros,
como el conejo, necesitan de pasto para vivir
y que el pasto necesita agua y nutrientes del
suelo para crecer.
 Explica que los objetos tecnológicos
82
son
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Determina el problema tecnológico, las
causas que lo generan, propone
alternativas de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas
o Delimita una locales, los requerimientos que debe cumplir
alternativa de y los recursos disponibles para construirlo.
solución  Representa gráficamente su alternativa de
tecnológica. solución con dibujos y textos, describiendo
o Diseña la sus partes, secuencia de pasos para su
alternativa de implementación y selecciona los materiales
solución por sus características físicas.
tecnológica.  Lleva a cabo el procedimiento para la
Diseña y construye o Implementa y implementación de su alternativa de
soluciones
tecnológicas para validas solución y realiza cambios o ajustes para
resolver problemas alternativas de cumplir los requerimientos o mejorar el
de su entorno. solución funcionamiento. Usa unidades de medida
tecnológica. convencionales y manipula materiales,
o Evalúa y instrumentos y herramientas según sus
comunica el funciones, cumpliendo normas de
funcionamiento seguridad.
de la alternativa  Verifica si la solución tecnológica
de solución cumple con los requerimientos
tecnológica establecidos y propone cómo mejorar su
funcionamiento. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales
aplicadas y las dificultades superadas.

83
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL o Conoce a Dios y
asume su
identidad  Descubre que los Evangelios contienen la
Construye su religiosa como Buena Nueva de la Vida y la Felicidad del
identidad como persona digna, ser humano.
persona humana, libre y  Reconoce que Jesús es su amigo, hermano
amada por Dios, trascendente. y Salvador, que siempre puede confiar en él
libre y
o Cultiva y valora expresando libremente su agradecimiento a
trascendente,
comprendiendo la las través de manifestaciones de fe.
doctrina de su manifestaciones  Participa en una comunidad de fe
propia religión, religiosas de su respetando, valorando y aceptando a los
abierto al diálogo entorno demás con sus criterios y diferencias.
con las que le son
argumentando su  Conoce que la Iglesia es el Pueblo de Dios
EDUCACIÓN RELIGIOSA

más cercanas.
fe de manera y aplica sus enseñanzas en la vida diaria.
comprensible y
respetuosa.

o Transforma su
entorno desde el
encuentro
personal y
 Reconoce que el pecado nos aleja de Dios y
Asume la comunitario con
acoge el perdón como medio para
experiencia del Dios y desde la
encuentro restablecer la relación de amistad con Dios,
fe que profesa.
personal y con los demás y con la naturaleza.
o Actúa
comunitario con  Elabora un proyecto de vida considerando
Dios en su coherentemente
las Obras de Misericordia.
proyecto de vida en razón de su fe
 Participa en celebraciones religiosas
en coherencia con según los
su creencia como parte de su encuentro personal con
principios de su
religiosa. Jesús.
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.

84
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
o Problematiza
situaciones para
hacer indagación
o Diseña
estrategias para
hacer indagación  Compara la aplicación de diversas pautas
Se desenvuelve en o Genera y registra de interacción, diseño e investigación con
entornos virtuales datos o aplicaciones, servicios y objetos virtuales
generados por las información para realizar actividades de investigación y
TIC o Analiza datos e colaboración en entornos virtuales.
información
o Evalúa y
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

comunica el
proceso y
resultados de su
indagación

 Establece lo que debe aprender respecto de

una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar
o Define metas de respecto de una tarea.
aprendizaje  Es capaz de oír y considerar consejos.
o Organiza  Define una meta de aprendizaje.
acciones  Entiende que debe organizarse.
estratégicas para Comprende que lo planteado debe incluir
alcanzar sus por lo menos una estrategia y un
Gestiona su
aprendizaje de metas de procedimiento que le permita alcanzar la
manera autónoma. aprendizaje tarea
o Monitorea y  Monitorea sus avances respecto a las
ajusta su metas de aprendizaje al evaluar el proceso
desempeño en un momento de trabajo y qué obtuvo.
durante el
proceso de  Compara lo obtenido con el trabajo de un
aprendizaje compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un
ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio.

CUARTO G R A D O
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
 Describe sus características físicas,
cualidades e intereses, y su capacidad de

85
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL obtener logros, manifestando que es una
persona valiosa.
 Participa con seguridad y confianza en
las tradiciones, costumbres y prácticas
Construye su o Se valora a sí que caracterizan a su familia y escuela
Identidad mismo. mostrando aprecio por ellas.
o Autorregula  Relaciona sus emociones con su
sus comportamiento y el de sus compañeros,
emociones. menciona las causas de estas y las regula
o Reflexiona y haciendo uso de diferentes estrategias.
argumenta
 Explica con argumentos sencillos por qué
éticamente.
o Vive su considera buenas o malas determinadas
sexualidad acciones.
de manera  Se relaciona con niños y niñas con
plena y igualdad, reconoce que puede desarrollar
responsable. diversas habilidades a partir de las
experiencias vividas y fortalece sus
relaciones de amistad.
 Distingue situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y expresa la
importancia de buscar ayuda cuando
alguien no la respeta.

86
 PROYECTO CURRICULAR
Convive y participa
INSTITUCIONAL  Establece relaciones con sus compañeros,
democráticamente. o Interactúa con sin maltratarlos y expresa su desacuerdo
las personas frente a situaciones de maltrato a los niños.
reconociendo  Muestra interés y agrado por las
que todos manifestaciones culturales en el país.
tenemos  Fomenta cotidianamente que él y sus
derechos. compañeros cumplan sus
o Construye y responsabilidades en el aula.
asume normas  Participa en la elaboración y evaluación
y leyes. de acuerdos y normas de convivencia en el
o Maneja aula, a partir de las propuestas de sus
conflictos de compañeros; explica la importancia de que
manera las normas ayudan a convivir en armonía y
constructiva. de que todos participen.
o Delibera sobre
PERSONAL SOCIAL

 Comprende que los conflictos son parte de

asuntos las relaciones entre las personas y propone
públicos. alternativas de solución a los conflictos por
o Participa en los que atraviesa haciendo uso del diálogo
acciones que y buscando la intervención de mediadores
promueven el cuando lo crea necesario.
bienestar  Delibera sobre asuntos públicos
común. enfatizando en aquellos que involucran a
todos los miembros de su comunidad.
 Sustenta su opinión en la idea que todos
tenemos derechos y responsabilidades;
escucha la opinión de los demás y apoya
la postura que considera más favorable
para el beneficio de todos.
 Participa en acciones orientadas al bien
común y la defensa de los derechos del
niño, especialmente los establecidos en la
Convención sobre los Derechos del Niño.
Para ello, usa mecanismos de participación
propios de la escuela.

87
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Obtiene información sobre hechos
concretos en fuentes de divulgación y
difusión histórica (enciclopedias, web, libros
o Interpreta
de texto, videos), y la utiliza para responder
críticamente
sus preguntas.
fuentes diversas.
 Describe algunas características que
o Comprende el
Construye muestran el cambio y la permanencia en
interpretaciones tiempo histórico.
diversos aspectos de la vida cotidiana.
históricas. o Elabora
Identifica distintos ritmos de cambio en
explicaciones
diferentes objetos.
sobre procesos
 Narra hechos o procesos históricos,
históricos.
incorporando más de un aspecto. Explica la
importancia que tiene en su vida los hechos
de la historia de su comunidad o región.

Gestiona o Comprende las  Describe los espacios urbanos y rurales de

responsablemente relaciones entre su localidad o región, reconociendo los
el espacio y el
los elementos elementos naturales y sociales que
ambiente.
naturales y componen cada uno.
sociales.  Utiliza mapas físico-políticos para ubicar
o Maneja fuentes elementos en el espacio. Representa de
de información diversas maneras el espacio geográfico
para comprender tomando en cuenta los elementos
el espacio cartográficos.
geográfico.  Establece las causas y consecuencias
o Genera acciones de los problemas ambientales y las
para preservar el relaciones que hay entre ellas.
ambiente.  Realiza actividades concretas para el
cuidado del ambiente y participa en
actividades para la prevención ante
peligros.

88
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Describe los roles económicos que
cumplen las personas de su comunidad
(consumidor, vendedor, comprador,
productor de bienes y servicios) y explica
o Comprende las
cómo estos roles y algunas situaciones
relaciones entre
económicas (por ejemplo, la subida del
los elementos
precio de los combustibles, entre otros)
Gestiona del sistema
inciden en la satisfacción de necesidades
responsablemente económico y
los recursos de las otras personas.
financiero.
económicos.  Desarrolla acciones para el cuidado de los
o Toma decisiones
recursos de su aula y escuela
económicas y
reconociendo que estos le permiten
financieras.
satisfacer necesidades. Establece una
meta personal de ahorro e inversión,
diferenciando para ello las necesidades de
los deseos de consumo.

 Regula la posición del cuerpo en

situaciones de equilibrio, con
modificación del espacio teniendo como
referencia la trayectoria de objetos, los
otros y sus propios desplazamientos para
afianzar sus habilidades motrices básicas.
 Alterna sus lados corporales de acuerdo a
su utilidad y/o necesidad y se orienta en el
EDUCACION FISICA

espacio y en el tiempo, en relación a si

o Comprende su
Se desenvuelve de mismo y a otros puntos de referencia en
cuerpo
manera autónoma actividades lúdicas y predeportivas.
a través de su o Se expresa
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
motricidad corporalmente. mímica) y diferentes movimientos para
expresar formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos en la
actividad física.
 Utiliza su lenguaje corporal para expresar
su forma particular de moverse, creando
secuencias sencillas de movimientos,
relacionados con el ritmo, la música de su
cultura y la historia de su región..

89
 PROYECTO CURRICULAR
Asume una vida o Comprende las
INSTITUCIONAL  Selecciona actividades para la
saludable relaciones entre activación corporal (calentamiento) y
la actividad psicológica (atención, concentración y
física, motivación) antes de la actividad e
alimentación, identifica en sí mismo las variaciones en la
postura e higiene frecuencia cardiaca y respiratoria en
corporal y la relación a diferentes niveles de esfuerzo
salud en la práctica de actividades lúdicas.
o Incorpora  Selecciona e incorpora en su dieta los
prácticas que alimentos nutritivos y energéticos
mejoran su existentes en su dieta familiar y región que
calidad de vida. contribuyen a la práctica de actividad
física.
 Incorpora el autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad-descanso,
hidratación y exposición a los rayos
solares, para mejorar el funcionamiento de
su organismo.
 Adopta posturas adecuadas para prevenir
problemas musculares y óseos
incorporando el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento del organismo..

90
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Propone normas y reglas en las
actividades lúdicas y las modifica de
acuerdo a las necesidades, el contexto y
los intereses con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo
para favorecer la inclusión, mostrando una
o Se relaciona actitud responsable y de respeto por el
utilizando sus cumplimiento de los acuerdos establecidos
habilidades  Propone actividades lúdicas como juegos
sociomotrices populares y/o tradicionales con
Interactúa a través
o Crea y aplica adaptaciones o modificaciones propuestas
de sus habilidades
sociomotrices estrategias y por el grupo aceptando al oponente como
tácticas de compañero de juego y tomando consensos
juego. sobre la manera de jugar y los posibles
cambios que se den.
 Propone reglas y las modifica de
acuerdo a las necesidades adaptando la
estrategia de juego cuando prevé las
intenciones de sus compañeros de equipo
y oponentes para cumplir con los objetivos
planteados.

Aprecia de manera o Percibe  Describe y analiza los elementos del arte

crítica manifestaciones que identifica en el entorno y en
manifestaciones
artístico- manifestaciones artístico-culturales usando
artístico –
culturales. culturales. vocabulario propio de los lenguajes del arte
o Contextualiza las e identifica los medios utilizados. Relaciona
manifestaciones los elementos a ideas, mensajes y
artístico- sentimientos.
ARTE Y CULTURA

culturales.  Investiga el significado de los símbolos y

o Reflexiona características principales de
creativa y manifestaciones artístico-culturales de
críticamente diferentes lugares y tiempos y comprende
que cumplen diversos propósitos y que
comunican ideas sobre la cultura en que
fue creada
 Comenta sobre la manera en que los
elementos, los procesos, los medios y las
técnicas usadas comunican ideas y genera
hipótesis sobre el significado y la intención
del artista.

91
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Combina y busca alternativas para usar
elementos de los lenguajes artísticos,
medios, materiales, herramientas, técnicas,
recursos tecnológicos a su alcance, así
como prácticas tradicionales de su
o Explora y comunidad para expresar de diferentes
experimenta los maneras sus ideas.
lenguajes del  Desarrolla sus ideas a partir de
arte observaciones, experiencias y el trabajo
Crea proyectos o Aplica procesos
artístico de otros, seleccionando elementos
desde los
lenguajes de creación. y materiales para componer una imagen de
artísticos. o Evalúa y acuerdo a sus intenciones.
socializa sus  Registra sus procesos y planifica maneras
procesos y de presentar sus trabajos para comunicar
proyectos. sus ideas efectivamente, donde asume un
rol específico. Reflexiona sobre las razones
por las que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su propósito.

92
 PROYECTO CURRICULAR
Lee diversos tipos o Obtiene
INSTITUCIONAL  Obtiene información explícita y relevante
de texto. información del ubicada en distintas partes del texto,
texto escrito. distinguiéndola de otra cercana y
o Infiere e semejante en diversos tipos de textos con
interpreta algunos elementos complejos en su
información del estructura y vocabulario variado.
texto escrito.  Infiere información anticipando el contenido
o Reflexiona y del texto, a partir de algunos indicios
evalúa la forma, (subtítulos, índice) y deduciendo
el contenido y características de personajes, animales,
contexto del objetos y lugares, así como el significado
texto escrito. de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, las relaciones lógicas
(semejanza-diferencia y problema-solución)
COMUNICACIÓN

y relaciones jerárquicas (ideas principales)

a partir de información explícita e implícita
del texto.
 Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, propósito, punto de
vista, motivaciones de personas y
personajes, comparaciones y
personificaciones, así como enseñanzas y
valores del texto, clasificando y sintetizando
la información.
 Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca del contenido y explicando
el sentido de algunos recursos textuales
(uso de negritas, mayúsculas, entre otros),
a partir de su experiencia y contexto,
justificando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de sus
necesidades, intereses y su relación con
otros textos.

93
 PROYECTO CURRICULAR
Escribe diversos o Adecúa el texto 
INSTITUCIONAL
tipos de textos. a la situación  Escribe diversos tipos de textos,
comunicativa adecuándose al destinatario y tipo textual
o Organiza y de acuerdo al propósito comunicativo,
desarrolla las distinguiendo el registro formal e informal,
ideas de forma considerando el formato y soporte,
coherente y incorporando un vocabulario pertinente que
cohesionada incluye sinónimos y algunos términos
o Utiliza propios de los campos del saber.
convenciones  Desarrolla sus ideas en torno a un
del lenguaje tema, de acuerdo al propósito
escrito de forma comunicativo. Organiza las ideas en
pertinente oraciones y párrafos estableciendo
o Reflexiona y relaciones lógicas entre ellas (en especial,
evalúa la forma, de causa y consecuencia), a través de
el contenido y algunos referentes y conectores, utilizando
contexto del recursos gramaticales y ortográficos (como
texto escrito punto seguido y aparte) que contribuyen al
sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como
comparaciones, y adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, para elaborar rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Reflexiona sobre el texto que escribe,
revisando si el contenido se adecúa al
destinatario, propósito, tema, registro y tipo
textual, así como la coherencia entre las
ideas, el uso de algunos conectores,
referentes y vocabulario pertinente, además
de los recursos ortográficos empleados
para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.
 Opina sobre el sentido de algunas
palabras, recursos ortográficos y
estilísticos utilizados en su texto, así como
el efecto de su texto en los lectores.

94
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL 
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto de acuerdo al
propósito comunicativo, distinguiendo el
registro formal e informal, y utilizando
recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema,
ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de causa, secuencia y
contraste) a través de algunos conectores y
referentes, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
o Obtiene
 Interactúa en diversas situaciones
información del
orales, formulando preguntas, explicando
texto oral
sus respuestas y haciendo comentarios
o Infiere e
relevantes, utilizando un vocabulario
interpreta
pertinente que incluye sinónimos y
información del
algunos términos propios de los campos
texto oral
del saber y recurriendo a normas y modos
o Adecúa,
de cortesía según el contexto sociocultural.
organiza y
 Obtiene información explícita, relevante y
desarrolla el
complementaria, en textos orales, que
texto de forma
presentan expresiones con sentido
coherente y
figurado, y vocabulario que incluye
cohesionada
sinónimos y términos propios de los
Se comunica o Utiliza recursos
oralmente. campos del saber.
no verbales y
 Infiere información deduciendo
paraverbales de
características de personas, personajes,
forma
animales, objetos, hechos y lugares, el
estratégica
significado de palabras en contexto y
o Interactúa
expresiones con sentido figurado, así como
estratégicament
relaciones lógicas (semejanza-diferencia,
e con distintos
de causa- efecto y problema-solución) y
interlocutores
jerárquicas (ideas principales) a partir de
o Reflexiona y
información explícita e implícita del texto.
evalúa la forma,
 Interpreta el sentido del texto oral según
el contenido y
modos culturales diversos, relacionando
contexto del
recursos verbales, no verbales y
texto oral.
paraverbales, explicando el tema y
95
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL 
 Traduce una o más acciones de agregar,
quitar, igualar, repetir o repartir cantidades,
combinar colecciones; así como de partir y
repartir una unidad en partes iguales,
identificadas en problemas; a expresiones
de adición, sustracción, multiplicación y
división, con números naturales y
expresiones de adición y sustracción, con
fracciones usuales39; al plantear y resolver
problemas.
o Traduce  Expresa su comprensión del valor de
cantidades a posición de un dígito en números de hasta
expresiones cuatro cifras y los representa mediante
numéricas. equivalencias; expresa mediante
o Comunica su representaciones, la comprensión de las
nociones de multiplicación, sus
comprensión
propiedades conmutativa y asociativa, y las
sobre los
nociones de la división (como reparto y
números y las
agrupación), Representa de diversas
MATEMÁTICA

operaciones.
formas su comprensión de la noción de
Resuelve o Usa estrategias
problemas de fracción como parte de la unidad y las
y
cantidad. equivalencias entre fracciones usuales.
procedimientos
Para esto usa lenguaje numérico.
de estimación y
 Emplea estrategias heurísticas,
cálculo.
estrategias de cálculo mental como el uso
o Argumenta
de las propiedades de las operaciones,
afirmaciones
descomposiciones aditivas y multiplicativas,
sobre
completar centenas, el redondeo a
relaciones
múltiplos de 10, equivalencias entre
numéricas y las
fracciones, así como el cálculo escrito y
operaciones.
otros procedimientos. Mide de manera
exacta o aproximada la masa y el tiempo,
seleccionando unidades convencionales
(kilogramo, gramo, año, hora, media hora y
cuarto de hora).
 Realiza afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales, y sobre
relaciones entre naturales y fracciones; las
justifica en base a ejemplos concretos y
sus conocimientos matemáticos. Así
también, justifica sus procesos de
resolución

96
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve
INSTITUCIONAL oTraduce datos y  Traduce equivalencias (dos
problemas de condiciones a relacionadas), regularidades y el cambio de
regularidad,
expresiones una magnitud con respecto de otra,
equivalencia y
cambio. algebraicas. identificadas en problemas; a igualdades
oComunica su que contienen adiciones, sustracciones,
comprensión multiplicaciones o divisiones; a tablas o
sobre las dibujos; a patrones de repetición (que
relaciones combinan criterios perceptuales y un criterio
algebraicas. geométrico de simetría) o a patrones
o Usa estrategias aditivos y patrones aditivos o multiplicativos
y (con números de hasta cuatro cifras); al
procedimientos plantear y resolver problemas.
para encontrar  Expresa su comprensión de la regla de
reglas formación de un patrón, de la igualdad (con
generales. un término desconocido) y del signo igual,
o Argumenta distinguiéndolo de su uso en el resultado
afirmaciones de una operación; así también describe la
sobre relación de cambio de una magnitud con
relaciones de respecto de otra. Para esto, usa lenguaje
cambio y algebraico (íconos y operaciones) y
equivalencia. diversas representaciones
 Emplea estrategias heurísticas o
estrategias de cálculo, para encontrar
equivalencias, completar, crear o continuar
patrones o para encontrar relaciones de
cambio entre dos magnitudes.
 Hace afirmaciones sobre la
equivalencia entre expresiones
(propiedades de la igualdad, aditiva y
multiplicativa) y regularidades en sus
variaciones, las relaciones de cambio
entre magnitudes, así como sobre los
números o elementos que siguen en un
patrón, justificándolas con sus
experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución.

97
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL 
 Modela características geométricas
de los objetos identificados en
problemas; con formas bidimensionales
(polígonos) y tridimensionales (cubos y
prismas de base cuadrangular) y sus
elementos. Así como datos de ubicación y
desplazamientos de objetos a posiciones a
cuadriculas y croquis.
 Describe la comprensión de cubo,
prisma de base cuadrangular y polígono
a partir de reconocer elementos, y líneas
paralelas y perpendiculares. Así mismo
describe posiciones de objetos en el
cuadriculado usando puntos de referencia,
o Modela objetos los representa en croquis. También
con formas representa de diversas formas, la traslación
geométricas y de una figura plana en el plano cartesiano.
sus Todo ello lo hace usando lenguaje
transformacione geométrico.
s  Emplea estrategias y procedimientos como
o Comunica su la composición y descomposición, así como
comprensión el uso de las cuadrículas; para construir
sobre las formas simétricas, ubicar objetos y trasladar
formas y figuras, usando recursos. Así también, usa
Resuelve
relaciones diversas estrategias para medir, de manera
problemas de
formas, geométricas. exacta o aproximada (estimar), la medida
movimiento y o Usa estrategias de los ángulos respecto al ángulo recto, la
localización. longitud (perímetro, metro y centímetro), la
y
superficie (unidades patrón) y la capacidad
procedimientos
(litro y fracciones) de los objetos y hace
para orientarse
conversiones de unidades de longitud.
en el espacio.
Emplea la unidad de medida, convencional
o Argumenta
o no convencional, según convenga, así
afirmaciones
como algunos instrumentos de medición
sobre
(cinta métrica, regla, envases o
relaciones
recipientes).
geométricas.
 Elabora afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las formas,
su desarrollo en el plano y sobre sus
atributos medibles. Así mismo explica sus
semejanzas y diferencias con ejemplos
concretos o dibujos con base en su
exploración o visualización, usando
98
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

 Elabora tablas de frecuencia simples,
pictogramas verticales y horizontales (cada
símbolo representa más de una unidad)
o Representa gráficos de barras con escala dada
datos con (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos
gráficos y cualitativos (por ejemplo: color de ojos:
medidas pardos, negros; profesión: médico,
estadísticas o abogado, etc.) y cuantitativos discretos
probabilísticas (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
o Comunica la cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
comprensión de relacionados con un tema de estudio y con
experimentos aleatorios.
los conceptos
 Interpreta información contenida en gráficos
Resuelve estadísticos y
problemas de de barras simples y dobles, tablas de doble
probabilísticos
gestión de datos e o Usa estrategias y entrada y pictogramas, comparando
incertidumbre. frecuencias y usando el significado de la
procedimientos
moda de un conjunto de datos; Expresa la
para recopilar y
ocurrencia de sucesos cotidianos usando
procesar datos
las nociones de seguro, más probable,
o Sustenta
menos probable.
conclusiones o
 Recolecta datos con encuestas sencillas y
decisiones en
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
base a
y las registra en tablas de frecuencia
información
simples, para resolver problemas
obtenida
estadísticos.
 Toma decisiones y elabora algunas
conclusiones a partir de la información
obtenida en el análisis de datos.

99
 PROYECTO CURRICULAR
Indaga mediante o
INSTITUCIONAL Problematiza  Hace preguntas acerca de un hecho,
métodos situaciones para fenómeno u objeto natural o tecnológico
científicos para que observa y elabora una posible
hacer
construir
indagación. respuesta evidenciando la relación causa –
conocimientos.
oDiseña efecto.
estrategias para  Propone un plan de acción donde describe
hacer las estrategias que le permitan,
indagación. comprobar la posible respuesta, y que
o Genera y registra evidencian la relación entre los factores
relacionados al problema, selecciona
datos o
herramientas, materiales y fuentes de
información.
información.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

o Analiza datos e
 Obtiene datos
información.
cualitativos/cuantitativos al hacer
o Evalúa y
mediciones con instrumentos de medidas
comunica el convencionales, los registra y representa
proceso y en organizadores de acuerdo a diferentes
resultados de su criterios. Considera instrucciones de
indagación. seguridad.
 Establece relaciones de causalidad
entre su posible respuesta con la
interpretación de los datos
cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones y elabora sus conclusiones.
 Comunica al describir el
procedimiento, logros y dificultades que
tuvo durante el desarrollo de la indagación,
propone mejoras y comunica lo aprendido
en forma oral y escrita, usando
conocimientos científicos.

100
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Establece relaciones, en base a fuentes
documentadas con respaldo científico,
entre los órganos y sistemas con las
funciones vitales en plantas y animales y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño establece
que los alimentos que consumen son
transformados por el sistema digestivo en
nutrientes que se distribuyen a través de la
sangre a todo el organismo.
 Describe, en base a fuentes
documentadas con respaldo científico, que
los individuos se reproducen solo con otro
de su misma especie y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes
documentadas con respaldo científico,
que los cuerpos pueden sufrir cambios
reversibles o irreversibles por acción de la
energía y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
describe que un cubo de hielo se derrite por
acción del calor del ambiente y que puede
volver a ser un cubo de hielo si se le quita
el calor colocándola en un refrigerador.
 Describe, en base a fuentes
documentadas con respaldo científico, que
o Comprende y
las diferentes fuerzas pueden modificar la
usa forma, el equilibrio o posición de los objetos
conocimientos y aplica estos conocimientos a situaciones
sobre los seres cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
Explica el mundo vivos, materia y que al tirar de un elástico este se deforma y
natural y artificial energía,
basándose en cuando cesa esta acción, recupera su
biodiversidad, forma.
conocimientos
sobre seres vivos, Tierra y universo.
 Describe, en base a fuentes
materia y energía, o Evalúa las
documentadas con respaldo científico, que
biodiversidad, implicancias del la energía puede cambiar a otras formas y
Tierra y universo. saber y del que esta sirve para diferentes propósitos
quehacer y aplica estos conocimientos a situaciones
científico y cotidianas. Por ejemplo: el niño describe
tecnológico. que un carro a control remoto necesita
baterías, y que esta le permite moverse,
producir sonido y encender sus luces.
 Describe, en base a fuentes
101
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL  Determina el problema tecnológico, las
causas que lo generan, propone
alternativas de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas
locales, los requerimientos que debe
cumplir y los recursos disponibles para
o Delimita una construirlo.
alternativa de  Representa gráficamente su alternativa
solución de solución con dibujos y textos,
tecnológica. describiendo sus partes o etapas, la
o Diseña la secuencia de pasos y características de
forma, estructura y función de la misma.
alternativa de
Selecciona los materiales por sus
solución
características físicas.
tecnológica.
Diseña y construye  Lleva a cabo el procedimiento para la
o Implementa y
soluciones implementación de su alternativa de
tecnológicas para validas
solución y realiza cambios o ajustes para
resolver problemas alternativas de cumplir los requerimientos o mejorar el
de su entorno. solución funcionamiento. Usa unidades de medida
tecnológica. convencionales y manipula materiales,
o Evalúa y instrumentos y herramientas según sus
comunica el funciones, cumpliendo normas de
funcionamiento seguridad.
de la alternativa  Verifica si la solución tecnológica
de solución cumple con los requerimientos
tecnológica establecidos y propone cómo mejorar su
funcionamiento. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso.

102
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL o Conoce a Dios y
asume su
identidad  Descubre que, por amor, Dios nos creó a
religiosa como su imagen y semejanza y valora sus
Construye su características personales como hijo de
identidad como persona digna, Dios.
persona humana, libre y  Conoce que el Padre se manifiesta en las
amada por Dios, trascendente. Sagradas Escrituras y acepta el mensaje
libre y que le da a conocer para vivir en armonía
o Cultiva y valora
trascendente, con todos.
comprendiendo la las
 Expresa con libertad su fe respetando las
doctrina de su manifestaciones diversas creencias y manifestaciones
propia religión, religiosas de su religiosas de los demás.
abierto al diálogo  Practica la solidaridad con el prójimo
entorno
con las que le son atendiendo a las necesidades e
argumentando
EDUCACIÓN RELIGIOSA

más cercanas. intereses de los demás.

su fe de manera
comprensible y
respetuosa.

o Transforma su
entorno desde el
encuentro
personal y  Explica que el pecado nos aleja de Dios y
Asume la comunitario con practica el perdón y la reconciliación como
experiencia del Dios y desde la medios para restablecer la relación de
encuentro fe que profesa. amistad con Dios, con las demás personas
personal y y con la naturaleza.
o Actúa
comunitario con  Practica las Obras de Misericordia como
Dios en su coherentemente parte de su proyecto de vida.
proyecto de vida en razón de su fe  Participa con entusiasmo en
en coherencia con según los celebraciones religiosas y eclesiales
su creencia principios de su como medios y espacios de encuentro con
religiosa.
conciencia moral Dios.
en situaciones
concretas de la
vida.

103
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
o Problematiza
situaciones para
hacer indagación
o Diseña
estrategias para
hacer indagación  Aplica con coherencia y oportunidad
Se desenvuelve en o Genera y registra procedimientos seguros a partir de sus
entornos virtuales datos o preferencias para participar en
generados por las información actividades investigativas y colaborativas
TIC o Analiza datos e en entornos virtuales.
información
o Evalúa y
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

comunica el
proceso y
resultados de su
indagación

 Establece lo que debe aprender respecto

de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar
o Define metas respecto de una tarea.
de aprendizaje  Es capaz de oír y considerar consejos.
o Organiza  Define una meta de aprendizaje.
acciones  Entiende que debe organizarse.
estratégicas Comprende que lo planteado debe incluir
para alcanzar por lo menos una estrategia y un
Gestiona su
aprendizaje de sus metas de procedimiento que le permita alcanzar la
manera autónoma. aprendizaje tarea
o Monitorea y  Monitorea sus avances respecto a las
ajusta su metas de aprendizaje al evaluar el proceso
desempeño en un momento de trabajo y qué obtuvo.
durante el
proceso de  Compara lo obtenido con el trabajo de un
aprendizaje compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un
ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio.

104
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

Q U I NTO G R A D O
ARE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
A
Construye su  Se valora a sí  Explica sus cualidades y características
identidad. mismo. personales reconociendo los cambios que ha
experimentado, y las acepta como parte de
 Autorregula sus su desarrollo.
emociones.  Se identifica con los diversos grupos a los
que pertenece como su familia, escuela y
comunidad.
 Reflexiona y  Reconoce que sus acciones tienen
PERSONAL SOCIAL

argumenta consecuencias y que generan diferentes

éticamente. emociones así mismo y a sus compañeros,
usa estrategias de autorregulación
 Da razones del por qué una acción es
 Vive su incorrecta o no a partir de sus experiencias y
sexualidad de propone acciones que se ajustan a los
manera plena y acuerdos establecidos.
responsable.  Se relaciona con las niñas y niños con
igualdad, respeto y cuidado del otro, e
identifica aquellos mensajes que se dan y
que generan desigualdad.
 Describe situaciones que ponen en riesgo su
integridad y las conductas para evitarlas o
protegerse.

105
 PROYECTO CURRICULAR
Convive y  Interactúa con
INSTITUCIONAL  Establece relaciones con sus compañeros
participa las personas. sin discriminarlos y expresa su
democráticamen
desacuerdo frente a situaciones de
te.  Construye y
discriminación en la escuela.
asume
acuerdos y  Muestra interés por conocer el origen y
normas. sentido de algunas costumbres de sus
compañeros de origen cultural distinto al
suyo.
 Maneja  Colabora en el seguimiento al cumplimiento
conflictos de de las responsabilidades en el aula.
manera  Participa en la construcción y evaluación de
constructiva. normas de convivencia en el aula teniendo
en cuenta los derechos del niño.
 Comprende que muchos conflictos se
 Delibera sobre originan por no reconocer a los otros como
asuntos sujetos con los mismos derechos y por falta
públicos. de control de las emociones, para superar
los conflictos.
 Participa en  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando
acciones que en aquellos que involucran a todos los
promueven el miembros de su comunidad y región
bienestar  Sustenta su posición reconociendo el punto
común. de vista de los actores involucrados y aporta
a la construcción de una postura común
 Participa con sus compañeros en acciones
orientadas a la solidaridad y la protección de
los derechos, especialmente los de las
personas vulnerables, mediante
mecanismos de participación estudiantil.

106
 PROYECTO CURRICULAR
Construye  Interpreta
INSTITUCIONAL  Obtiene información sobre determinados
interpretaciones críticamente hechos históricos a partir de cuadros
históricas fuentes estadísticos y gráficos sencillos, libros de
diversas. síntesis o investigaciones históricas. Identifica
 Comprende el en qué se diferencian las narraciones sobre
tiempo un mismo acontecimiento del pasado.
histórico.  Identifica cambios y permanencias en
 Elabora distintas épocas. Reconoce el nacimiento de
explicaciones Cristo como punto de referencia para contar
sobre procesos años en la cultura occidental y utiliza las
históricos convenciones de década y siglo para hacer
referencia al tiempo, así como la
denominación y orden de las grandes etapas
convencionales que dividen la historia
nacional.

 Elabora explicaciones sobre hechos o

procesos históricos, reconociendo la
participación de hombres y mujeres en dichos
acontecimientos. Identifica algunas causas de
dichos hechos o procesos que tienen su
origen en acciones individuales y otras que se
originan en acciones colectivas.

Gestiona  Comprende las  Describe las relaciones que se establecen

responsablemen relaciones entre entre los espacios urbanos y rurales, y las
te el espacio y el los elementos características de la población que habita en
ambiente naturales y ellos.
sociales.  Interpreta mapas físico-políticos, cuadros,
 Maneja fuentes gráficos e imágenes para obtener información
de información geográfica.
para  Explica qué es una problemática ambiental y
comprender el qué una territorial. Organiza actividades para
espacio el manejo adecuado de residuos en su
geográfico. escuela y propone acciones para disminuir los
 Genera riesgos en su escuela.
acciones para  Explica cómo las personas y las empresas
preservar el cumplen distintos roles económicos, se
ambiente. organizan, producen bienes y servicios,
haciendo uso del dinero para la adquisición
de estos.
 Promueve la importancia del ahorro y la
inversión de recursos, así como y la cultura
del pago de impuestos y de las deudas
contraídas. Explica cómo influye el rol de la
publicidad en sus decisiones de consumo

107
 PROYECTO CURRICULAR
Gestiona  Comprende las  Explica cómo el Estado promueve y
INSTITUCIONAL
responsablemen relaciones entre garantiza los intercambios económicos y
te los recursos los elementos como las empresas producen bienes y
económicos del sistema
económico y servicios para contribuir al desarrollo de la
financiero sociedad. Expresa que el uso inadecuado
 Toma del dinero afecta el bienestar de las personas
decisiones y las familias.
económicas y  Promueve y formula planes de ahorro e
financieras. inversión personal de acuerdo con metas
trazadas. Demuestra con acciones concretas
de por qué es importante ser un consumidor
informado.

 Anticipa las acciones motrices a realizar en

un espacio y tiempo para mejorar las
posibilidades de respuesta en la acción,
aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad en la actividad física.
 Afianza las habilidades motrices
específicas (relacionadas con la carrera,
EDUCACION FISICA

salto y lanzamientos) a través de la

Se desenvuelve  Comprende su regulación de su cuerpo para dar respuesta
de manera cuerpo. a las situaciones motrices (en contextos
autónoma a  Se expresa lúdicos, predeportivos, etc.)
través de su corporalmente.  Aplica su lenguaje corporal para expresar
motricidad su forma particular de moverse, al asumir y
adjudicar diferentes roles en la práctica de
actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de
movimientos corporales, expresivos y/o
rítmicos, de manera programada y
estructurada, expresándose de diferentes
maneras y con diversos recursos, a través
del cuerpo y el movimiento para comunicar
ideas y emociones.

108
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
 Conoce los diferentes métodos de
evaluación para determinar la aptitud física y
selecciona los que mejor se adecúen a sus
posibilidades, y utiliza la información obtenida
en beneficio propio de su salud.
 Comprende las  Comprende la importancia de la
relaciones entre actividad física incorporando la práctica en su
vida cotidiana e identifica los cambios físicos
la actividad propios de la edad y su repercusión en la
física, higiene en relación a la práctica de actividad
Asume una vida física y actividades de la vida cotidiana.
alimentación,  Evita la realización de posturas y
saludable postura e ejercicios contraindicados y cualquier práctica
higiene corporal de actividad física que perjudique su salud.
y la salud  Previene hábitos perjudiciales para su
organismo como el consumo de comida rápida,
 Incorpora alcohol, tabaco, drogas, desórdenes
prácticas que alimenticios, entre otros.
mejoran su
calidad de vida.
 Participa en actividades físicas en la
naturaleza, eventos predeportivos, juegos
populares, entre otros, tomando decisiones
en favor del grupo aunque vaya en contra de
 Se relaciona sus intereses personales con un sentido
utilizando sus solidario y de cooperación.
habilidades  Modifica juegos y actividades para que se
Interactúa a
sociomotrices adecúen a las necesidades y posibilidades
través de sus
habilidades  Crea y aplica del grupo y a la lógica del juego deportivo.
motrices estrategias y  Discrimina y pone en práctica estrategias
tácticas de que se pueden dar al participar en
juego. actividades lúdicas y predeportivas y
deportivas, adecuando normas de juego y la
mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.

109
 ApreciaPROYECTOdeCURRICULAR
 Percibe
INSTITUCIONAL  Describe las características de
manera crítica manifestacione manifestaciones artístico-culturales que
manifestaciones s artístico- observa, analiza sus elementos e interpreta
artístico- culturales. las ideas y sentimientos que transmiten.
culturales  Indaga sobre los contextos de diversas
 Contextualiza manifestaciones artístico- culturales e
las identifica cómo el arte nos ayuda a conocer
manifestacione las creencias, valores o actitudes de un
ARTE Y CULTURA

s artístico- artista o una sociedad.

culturales.  Genera hipótesis sobre el significado y la
intención de una manifestación artístico-
 Reflexiona cultural e incorpora la opinión de los demás
creativa y para reformular sus opiniones sobre ella.
críticamente  Valora los elementos de los lenguajes de las
artes visuales, la música, el teatro y la danza
y los aplica con fines expresivos y
comunicativos. Prueba y propone formas de
utilizar los medios, materiales, herramientas
y técnicas con fines expresivos y
comunicativos.

Crea proyectos  Explora y  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes

desde los experimenta los diversas (tradicionales, locales y globales) y
lenguajes lenguajes del planifica su trabajo artístico tomando en
artísticos arte. cuenta la información recogida. Manipula
una serie de elementos, medios, técnicas,
 Aplica procesos herramientas y materiales para desarrollar
de creación. trabajos que comunican ideas a una
audiencia específica.

 Evalúa y  Registra las cualidades y las influencias de

socializa sus sus creaciones y las presenta de diversas
procesos y maneras. Asume roles en las diversas fases
proyectos. del proyecto artístico y evalúa el impacto de
sus acciones en el resultado de sus
creaciones o presentaciones

110
 Lee PROYECTO
diversosCURRICULAR
 Obtiene
INSTITUCIONAL  Obtiene información explícita, relevante y
tipos de textos información del complementaria, distinguiéndola de otra
escritos texto escrito. cercana y semejante e integra datos que se
encuentran en distintas partes de diversos
 Infiere e tipos de texto cuya estructura contiene
interpreta algunos elementos complejos y vocabulario
información del variado.
texto escrito.  Infiere información, anticipando el contenido
del texto, a partir de algunos indicios
(tipografía, índice) y deduciendo las
 Reflexiona y características de personas, personajes,
evalúa la forma, objetos y lugares, así como el significado de
el contenido y palabras en contexto y expresiones con
contexto del sentido figurado, las relaciones lógicas
texto escrito. (semejanza-diferencia y problema-solución)
y jerárquicas (ideas principales y
complementarias), a partir de información
COMUNICACIÓN

explícita e implícita del texto.

 Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, propósito, puntos de
vista, motivaciones de personas, personajes,
comparaciones e hipérboles, problema
central, así como enseñanzas y valores del
texto, clasificando y sintetizando la
información.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee,
opinando acerca del contenido, la
organización textual y el sentido de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas), y
explicando el efecto del texto en los lectores
a partir de su experiencia y contexto en que
se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con
otros textos, sustentando su punto de vista
sobre el texto cuando lo comparte con otros,
y comparando textos entre sí para indicar
algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales.

111
EscribePROYECTO
diversosCURRICULAR
 Adecúa el texto
INSTITUCIONAL  Escribe diversos tipos de textos,
tipos de textos a la situación adecuándose al destinatario y tipo textual de
comunicativa. acuerdo al propósito comunicativo,
 Organiza y distinguiendo el registro formal e informal,
desarrolla las considerando el formato y soporte, e
ideas de forma incorporando un vocabulario pertinente que
coherente y incluye sinónimos y algunos términos
cohesionada. propios de los campos del saber.
 Utiliza  • Desarrolla sus ideas en torno a un tema
convenciones de acuerdo al propósito comunicativo
del lenguaje ampliando la información de forma
escrito de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas
pertinente. en párrafos y subtemas, estableciendo
 Reflexiona y relaciones lógicas (en especial, de causa,
evalúa la forma, secuencia y contraste), través de algunos
el contenido y referentes y conectores, y utilizando
contexto del recursos gramaticales y ortográficos (coma y
texto escrito. punto seguido y aparte) que contribuyen al
sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como
uso de negritas, comparaciones,
personificaciones y adjetivaciones) para
reforzar el sentido del texto para caracterizar
personas, personajes y escenarios, para
elaborar patrones rítmicos o versos libres
con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente
el texto, revisando si el contenido se adecúa
al destinatario, propósito, tema, registro y
tipo textual, así como la coherencia entre las
ideas, el uso pertinente de algunos
conectores, referentes y vocabulario,
además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el
sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos
formales y estilísticos utilizados y el efecto
de su texto en los lectores, sistematizando
algunos aspectos gramaticales y
ortográficos, y otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.

112
 PROYECTO CURRICULAR
Se comunica  Obtiene
INSTITUCIONAL  Expresa oralmente ideas y emociones,
oralmente en información del adecuando su texto oral a sus interlocutores
lengua materna texto oral. y contexto de acuerdo al propósito
 Infiere e comunicativo, distinguiendo el registro formal
interpreta e informal, utilizando recursos no verbales y
información del paraverbales para enfatizar la información o
texto oral. mantener el interés del público.
 Adecúa,  Desarrolla ideas en torno a un tema,
organiza y ampliando información de forma pertinente.
desarrolla el Organiza y jerarquiza las ideas,
texto de forma estableciendo relaciones lógicas entre ellas
coherente y (en especial, de causa, contraste y
cohesionada. consecuencia) a través de conectores y
 Utiliza recursos algunos referentes, e incorporando un
no verbales y vocabulario pertinente que incluye sinónimos
paraverbales de y algunos términos propios de los campos
forma del saber.
estratégica.  Interactúa en diversas situaciones orales,
 Interactúa considerando lo que dicen sus interlocutores
estratégicament para argumentar, explicar, aclarar y
e con distintos complementar las ideas expuestas,
interlocutores. utilizando un vocabulario pertinente que
 Reflexiona y incluye sinónimos y algunos términos de los
evalúa la forma, campos del saber, recurriendo a normas y
el contenido y modos de cortesía según el contexto
contexto del sociocultural.
texto oral.  Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, en textos orales, que
presentan expresiones con sentido figurado,
y vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo
características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de
causa-efecto y problema-solución) y
jerárquicas (ideas principales y
complementarias) a partir de información
explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando el tema y
propósito, enseñanzas, valores y mensajes,
puntos de vista, así como estados de ánimo
y motivaciones de personas y personajes,
hipérboles, repeticiones, comparaciones y la
intención de sus interlocutores, clasificando y
sintetizando la información.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
113
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve  Traduce
INSTITUCIONAL  Traduce una o más acciones de comparar,
problemas de cantidades a igualar, repetir y repartir cantidades y de
cantidad expresiones dividir una cantidad discreta en partes iguales;
numéricas. a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con
 Comunica su fracciones y números decimales; al plantear y
comprensión resolver problemas.
sobre los  Expresa su comprensión del valor posicional
números y las en números hasta seis cifras, los múltiplos,
operaciones. las operaciones y sus propiedades
MATEMÁTICA

(distributiva), así como de los decimales

(hasta el centésimo) y de las operaciones de
 Usa estrategias adición y sustracción de decimales o
y fracciones. Para esto usa diversas
procedimientos representaciones y lenguaje matemático.
de estimación y  Emplea estrategias heurísticas, de cálculo
cálculo. mental y escrito: exacto o aproximado y
procedimientos, para realizar operaciones
con fracciones, números naturales y
 Argumenta
decimales exactos selecciona y usa
afirmaciones
unidades
sobre
relaciones
numéricas y las
operaciones.

114
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve  Traduce datos y
INSTITUCIONAL  Traduce datos y valores desconocidos,
problemas de condiciones a relaciones de equivalencias, el cambio de
regularidad, expresiones una magnitud con respecto de otra; a
equivalencia y algebraicas. ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b)
cambio con números naturales; a tablas de
 Comunica su proporcionalidad o a la regla de formación de
comprensión un patrón de repetición (que combine un
sobre las criterio geométrico de simetría o traslación y
relaciones un criterio perceptual) y de un patrón aditivo
algebraicas. (de segundo orden: Por ejemplo: 13 – 15 –
18 – 22 – 27 - …); al plantear y resolver
problemas.
 Usa estrategias  Expresa su comprensión del significado de
y símbolos o letras en la ecuación y de la
procedimientos proporcionalidad como un cambio constante;
para encontrar usando lenguaje algebraico y diversas
reglas representaciones.
generales.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias
de cálculo y propiedades (por ejemplo, el
uso de las propiedades de la igualdad,
 Argumenta
aditivas y multiplicativas) para encontrar el
afirmaciones
valor de la incógnita en una ecuación, para
sobre
hallar la regla de formación de un patrón o
relaciones de
para encontrar valores de magnitudes
cambio y
proporcionales.
equivalencia.
 Elabora afirmaciones sobre los elementos
no inmediatos que continúan un patrón. Las
justifica con ejemplos, cálculos sencillos y
propiedades de la igualdad o sus
conocimientos. Así también, justifica sus
procesos de resolución

115
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve  Modela objetos
INSTITUCIONAL  Modela características de los objetos, datos
problemas de con formas de ubicación y cambios de tamaño de los
movimiento, geométricas y objetos, identificadas en problemas; con
forma y sus formas bidimensionales (cuadriláteros) o
localización transformacione tridimensionales (prismas rectos) y sus
s. elementos; así como ampliaciones,
reducciones y reflexiones en el plano
 Comunica su cartesiano.
comprensión  Describe la comprensión del prisma recto y
sobre las cuadrilátero a partir de reconocer elementos,
formas y y líneas paralelas y perpendiculares. Así
relaciones mismo describe posiciones de objetos en el
geométricas. plano usando puntos cardinales y de
referencia, los representa en croquis.
También representa de diversas formas, la
 Usa estrategias simetría, ampliaciones, reducciones y
y reflexiones de una figura plana en el plano
procedimientos cartesiano. Todo ello lo hace usando
para orientarse lenguaje geométrico.
en el espacio.  Emplea estrategias de cálculo y
procedimientos de composición y
descomposición para construir formas,
 Argumenta
ángulos, realizar ampliaciones, reducciones,
afirmaciones
reflexiones y traslaciones de las figuras así
sobre
como para hacer trazos en el plano
relaciones
cartesiano. Para ello, usa diversos recursos
geométricas.
e instrumentos de dibujo. También, usa
diversas estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la medida de
ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro,
metro), la superficie (unidades patrón), la
capacidad (litros y decimales) de los objetos
y realiza conversiones de unidades de
longitud haciendo cálculos numéricos.
Emplea la unidad no convencional o
convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones
entre los elementos de las formas
geométricas, su desarrollo en el plano y
atributos medibles, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso
seguido. Por ejemplo: “Dos rectángulos
pueden tener diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un triángulo la puedo
obtener dividiendo a la mitad el área del
cuadrado”.

116
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve  Representa
INSTITUCIONAL  Elabora tablas de doble entrada y gráficos
problemas de datos con de barras dobles, seleccionando el más
gestión de datos gráficos y adecuado. Para esto, reconoce variables (
e incertidumbre medidas deportes, número de hijos, comidas) y
estadísticas o representa datos cualitativos ( vóley,
probabilísticas. tenis) y cuantitativos discretos ( 3, 4, 5
hijos) que debe recoger o ha obtenido en
 Comunica la situaciones aleatorias o en temas de su
comprensión de interés.
los conceptos  Interpreta información contenida en tablas
estadísticos y de doble entrada y gráficos de barras
probabilísticos. dobles, usando el significado de la moda
y su representatividad del conjunto de
datos. Expresa la ocurrencia de sucesos
 Usa estrategias usando nociones de “más probables” o
y “menos probables”.
procedimientos  Recolecta datos con encuestas sencillas y
para recopilar y entrevistas cortas con preguntas
procesar datos. adecuadas y las registra en tablas de
frecuencia simples, para resolver
problemas estadísticos.
 Sustenta
 Elabora y justifica predicciones,
conclusiones o
decisiones y conclusiones, basándose en
decisiones en
la información obtenida en el análisis de
base a
datos.
información
obtenida.

117
 IndagaPROYECTO
medianteCURRICULAR
 Problematiza
INSTITUCIONAL  Formula preguntas acerca de las
métodos situaciones características o causas de un hecho,
científicos para para hacer fenómeno u objeto natural o tecnológico
construir indagación. que observa, identifica los factores
conocimientos involucradas en la relación causa-efecto
 Diseña para formular su hipótesis.
estrategias para  Propone estrategias, selecciona fuentes
hacer de información confiable, herramientas y
indagación. materiales que le ayuden a observar las
variables involucradas, a fin de obtener
datos que confirmen o refuten su
 Genera y hipótesis.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

registra datos o  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos

información. que evidencian la relación entre las
variables, mediante el uso de materiales e
instrumentos seleccionados, los registra y
 Analiza datos e
representa en diferentes organizadores.
información.
Sigue instrucciones para mantener la
seguridad.
 Evalúa y  Compara sus hipótesis con la
comunica el interpretación de los datos
proceso y cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
resultados de observaciones o experimentación así
su indagación como con las fuentes de información
confiables y elabora conclusiones que
explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y
dificultades de su indagación, propone
mejoras al mismo. Fundamenta sus
conclusiones usando conocimientos
científicos de manera oral, escrita o
gráfica.

118
ExplicaPROYECTO elCURRICULAR
 Comprende
INSTITUCIONAL y  Explica, en base a fuentes con respaldo
mundo natural y usa científico, las diferencias entre célula
artificial en base conocimientos animal y vegetal y que ambas cumplen
a conocimientos sobre los seres funciones básicas y aplica estos
sobre los seres vivos, materia y conocimientos a situaciones cotidianas.
vivos; materia y energía, Por ejemplo: el niño explica que cuando
energía; biodiversidad, se corta la piel, al cabo de unos días, esta
biodiversidad, Tierra y se regenera como resultado de la
Tierra y universo. reproducción de sus células.
Universo.  Explica, en base fuentes con respaldo
 Evalúa las científico, que los seres vivos presentan
implicancias del diferentes formas de reproducción y
saber y del aplica estos conocimientos a situaciones
quehacer cotidianas.
científico y 
tecnológico  Describe, en base a fuentes con respaldo
científico, a través de un modelo que la
materia se compone de partículas
pequeñas y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
niño describe el por qué cuando frota un
globo inflado sobre su cabello, este se
pega a él.

119
 DiseñaPROYECTO yCURRICULAR
 Delimita
INSTITUCIONAL una  Describe un problema personal o de su
construye alternativa de entorno, así como su alternativa de
soluciones solución solución en base a conocimientos previos
tecnológicas tecnológica. o practicas locales, los requerimientos
para resolver que debe cumplir y los recursos
problemas de su  Diseña la disponibles para construirlo.
entorno. alternativa de  Representa gráficamente su alternativa
solución de solución con dibujos y textos, describe
tecnológica. lo que hará para construirla.
 Lleva a cabo el procedimiento para la
implementación de su alternativa de
 Implementa y solución y realiza ensayos hasta que
valida funcione. Usa unidades de medida no
alternativas de convencionales y prueba los materiales
solución que lo ayuden en la construcción de su
tecnológica. alternativa de solución, selecciona
instrumentos y herramientas que lo
ayuden a elaborarla, cumpliendo las
 Evalúa y
normas de seguridad.
comunica el
 Describe cómo construyo su solución
funcionamiento
tecnológica, su uso, beneficios,
de la alternativa
funcionamiento, en relación a los
de solución
requerimientos y los conocimientos
tecnológica.
previos o prácticas locales aplicadas, las
dificultades que tuvo y propone mejoras.
Por ejemplo: el estudiante menciona que
al instrumento musical que construyó le
cambiaría las pitas para que suene más
fuerte.

Construye su  Conoce a Dios  Explica el amor de Dios presente en la

identidad como y asume su creación y se compromete a cuidarla.
persona identidad  Reconoce el amor de Dios presente en la
humana, amada religiosa como historia de la salvación respetándose así
por Dios, digna, persona digna, mismo y a los demás.
EDUCACIÓN RELIGIOSA

libre y libre y  Expresa su amor a Dios y al prójimo

trascendente, trascendente. realizando acciones que fomentan el
comprendiendo respeto por la vida humana.
la doctrina de su  Cultiva y valora  Promueve la convivencia armónica en su
propia religión, las entorno más cercano y fortalece su
abierto al manifestaciones identidad como hijo de Dios.
diálogo con las religiosas de su
que le son entorno
cercanas. argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.

120
 AsumePROYECTO laCURRICULAR
INSTITUCIONAL Transforma su  Relaciona el amor de Dios con sus
experiencia el entorno desde experiencias de vida para actuar con
encuentro el encuentro coherencia.
personal y personal y  Acepta las enseñanzas de Jesucristo para
comunitario con comunitario con asumir cambios de comportamiento al
Dios en su Dios y desde la interactuar con los demás
proyecto de vida fe que profesa.  Participa en espacio de encuentro
en coherencia personal y comunitario con Dios y
con su creencia  Actúa fortalece así su fe como miembro activo
religiosa. coherentemente de su familia, iglesia y comunidad.
en razón de su  Participa proactivamente en acciones de
fe según los cambio a imagen de Jesucristo para
principios de su alcanzar una convivencia justa y fraterna
conciencia con los demás..
moral en
situaciones
concretas de la
vida.

 Problematiza
situaciones
para hacer
indagación
 Diseña
estrategias para
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

hacer
Se desenvuelve  Realiza procedimientos en entornos virtuales
indagación
en entornos según su adecuación al cumplimiento de
virtuales  Genera y actividades de investigación, colaboración y
generados por registra datos o elaboración de objetos virtuales interactivos.
las TIC información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de
su indagación

121
 PROYECTO CURRICULAR
Gestiona su  Define
INSTITUCIONAL metas  Sabe lo que es preciso aprender en la
aprendizaje de de aprendizaje realización de una tarea.
manera
 Organiza  Puede definir la tarea como una sola meta
autónoma
acciones a alcanzar.
estratégicas  Entiende que la organización debe ser lo
para alcanzar más específica posible.
sus metas de  Comprende que lo planteado debe incluir
aprendizaje más de una estrategia y procedimientos.
 Monitorea y  Entiende que debe tomar en cuenta su
ajusta su experiencia previa como un factor muy
desempeño
importante.
durante el
proceso de  Monitorea de manera permanente al
aprendizaje evaluar las acciones en más de un
momento.
 Considera los consejos o comentarios de
un compañero de clase si fuera el caso de
realizar ajustes necesarios
 Muestra apertura a que se realice un
cambio si es requerido.

122
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

SEXTO GRADO
AR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
EA
Construye su  Se valora a sí  Explica los cambios corporales, sexuales y
identidad. mismo. de personalidad (cualidades, gustos,
fortalezas, limitaciones) que está
 Autorregula sus experimentando, y los acepta como parte
emociones.
de su desarrollo.
 Expresa su pertenencia cultural a un país
 Reflexiona y diverso.
argumenta  Describe las causas y consecuencias de
éticamente.
sus emociones y las de sus compañeros
en situaciones reales o hipotéticas y utiliza
 Vive su estrategias de autorregulación
sexualidad de
 Argumenta su postura en situaciones
manera plena y
responsable. propias de su edad que involucran un
dilema moral, tomando en cuenta las
normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y
compañeras con igualdad, reflexiona sobre
situaciones en las que es necesario
sobreponerse a pérdidas o cambios en las
relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de
situaciones que ponen en riesgo su
integridad en relación a su sexualidad.

123
 PROYECTO CURRICULAR
Convive y  Interactúa con
INSTITUCIONAL  Establece relaciones con sus compañeros
participa las personas. sin discriminarlos y expresa su desacuerdo
democráticamen frente a prejuicios y estereotipos más
te.  Construye y comunes en su entorno.
asume  Muestra disposición a acercarse a una
acuerdos y persona de una cultura distinta para
normas. aportar y tratar de aprender de ella.
 Evalúa el cumplimiento de las
responsabilidades.
 Maneja  Participa en la construcción y evaluación
conflictos de de los acuerdos y normas basándose en
manera los derechos del niño, considerando las
constructiva. características e intereses de todos sus
compañeros y comprende que las normas
facilitan la convivencia armónica en el aula
 Delibera sobre
y escuela.
PERSONAL SOCIAL

asuntos
públicos.  Distingue un conflicto de una agresión, y
recurre al diálogo, la igualdad o equidad
para proponer alternativas, y a mediadores
 Participa en para la solución de conflictos, y argumenta
acciones que sobre su importancia.
promueven el  Delibera sobre asuntos de interés público
bienestar en donde argumenta su posición,
común. considera la opinión de los demás y aporta
a la construcción de una postura común, a
partir del reconocimiento de la
institucionalidad y de los principios
democráticos (igualdad, libertad,
pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico,
acciones colectivas orientadas al bien de la
escuela o la comunidad y la protección de
los derechos, especialmente los
establecidos en la Convención sobre los
Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de
participación estudiantil y las acciones que
desarrollan sus representantes
estudiantiles.

124
 PROYECTO CURRICULAR
Construye  Interpreta
INSTITUCIONAL  Selecciona las fuentes que le proporcionan
interpretaciones críticamente información sobre un hecho o proceso
históricas fuentes histórico y las ubica en el momento en que
diversas. se produjeron. Explica las diferencias entre
 Comprende el las versiones que las fuentes presentan.
tiempo
histórico.
 Elabora  Identifica algunas características que le
explicaciones permiten distinguir entre los periodos
sobre procesos históricos. Secuencia distintos hechos de
históricos la historia local, regional, nacional,
identificando aquellos que sucedieron al
mismo tiempo en lugares diferentes y
explicando la relación entre ellos.

 Elabora explicaciones coherentes sobre

hechos o procesos históricos peruanos,
identificando algunas causas y
consecuencias cuya aparición es
inmediata y otras que aparecen a largo
plazo.

 Utiliza conceptos sociopolíticos que se

encarnan en un personaje.

Gestiona  Comprende las  Compara los espacios geográficos de su

responsablemen relaciones entre localidad, región y país, y explica cómo los
te el espacio y el los elementos distintos actores sociales los modifican.
ambiente naturales y
sociales.  Elabora mapas temáticos de una sola
 Maneja fuentes variable a partir de información obtenida en
de información diversas fuentes.
para
comprender el
 Identifica las causas y consecuencias de
espacio
una problemática ambiental y una
geográfico.
territorial. Fomenta cotidianamente el
 Genera cuidado del ambiente mediante acciones
acciones para diversas. Organiza acciones para
preservar el disminuir los riesgos en su escuela
ambiente.

125
 PROYECTO CURRICULAR
Gestiona  Comprende las
INSTITUCIONAL  Explica cómo el Estado promueve y
responsablemen relaciones entre garantiza los intercambios económicos y
te los recursos los elementos como las empresas producen bienes y
económicos del sistema servicios para contribuir al desarrollo de la
económico y sociedad. Expresa que el uso inadecuado
financiero del dinero afecta el bienestar de las
 Toma personas y las familias.
decisiones
económicas y  Promueve y formula planes de ahorro e
financieras. inversión personal de acuerdo con metas
trazadas. Demuestra con acciones
concretas de por qué es importante ser
un consumidor informado.

 Anticipa las acciones motrices a realizar en

un espacio y tiempo para mejorar las
posibilidades de respuesta en la acción,
aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad en la actividad física.
 Afianza las habilidades motrices
específicas (relacionadas con la carrera,
EDUCACION FISICA

salto y lanzamientos) a través de la

Se desenvuelve  Comprende su regulación de su cuerpo para dar
de manera cuerpo. respuesta a las situaciones motrices (en
autónoma a  Se expresa contextos lúdicos, predeportivos, etc.)
través de su corporalmente.
 Aplica su lenguaje corporal para expresar
motricidad
su forma particular de moverse, al asumir
y adjudicar diferentes roles en la práctica
de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de
movimientos corporales, expresivos y/o
rítmicos, de manera programada y
estructurada, expresándose de diferentes
maneras y con diversos recursos, a través
del cuerpo y el movimiento para
comunicar ideas y emociones.

126
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
 Conoce los diferentes métodos de
evaluación para determinar la aptitud
física y selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades, y utiliza la
información obtenida en beneficio propio
 Comprende las de su salud.
relaciones entre  Comprende la importancia de la
actividad física incorporando la práctica
la actividad en su vida cotidiana e identifica los
física, cambios físicos propios de la edad y su
Asume una vida repercusión en la higiene en relación a la
alimentación, práctica de actividad física y actividades
saludable postura e de la vida cotidiana.
higiene corporal  Evita la realización de posturas y
ejercicios contraindicados y cualquier
y la salud práctica de actividad física que perjudique
 Incorpora su salud.
prácticas que  Previene hábitos perjudiciales para su
mejoran su organismo como el consumo de comida
rápida, alcohol, tabaco, drogas,
calidad de vida. desórdenes alimenticios, entre otros..

 Participa en actividades físicas en la

naturaleza, eventos predeportivos, juegos
populares, entre otros, tomando
decisiones en favor del grupo aunque
 Se relaciona vaya en contra de sus intereses
utilizando sus personales con un sentido solidario y de
habilidades cooperación.
Interactúa a
sociomotrices  Modifica juegos y actividades para que
través de sus
habilidades  Crea y aplica se adecúen a las necesidades y
motrices estrategias y posibilidades del grupo y a la lógica del
tácticas de juego deportivo.
juego.  Discrimina y pone en práctica
estrategias que se pueden dar al
participar en actividades lúdicas y
predeportivas y deportivas, adecuando
normas de juego y la mejor solución
táctica que da respuesta a las variaciones
que se presentan en el entorno..

127
 ApreciaPROYECTOdeCURRICULAR
 Percibe
INSTITUCIONAL  Describe y analiza las cualidades de los
manera crítica manifestacione elementos visuales, táctiles, sonoros,
manifestaciones s artístico- kinestésicos que percibe en
artístico- culturales. manifestaciones artístico-culturales y
culturales establece relaciones entre sus hallazgos y
 Contextualiza las ideas y emociones que estas le
las generan.
manifestacione  Investiga en diversas fuentes acerca del
s artístico- origen y formas en que manifestaciones
culturales. artístico- culturales tradicionales y
contemporáneas transmiten las
 Reflexiona características de una sociedad.
creativa y  Desarrolla y aplica criterios relevantes
críticamente para evaluar una manifestación artística
en base a la información que maneja
sobre su forma y contexto de creación y
ensaya una postura personal frente a ella.

Crea proyectos  Explora y  Explora los elementos de los lenguajes de

ARTE Y CULTURA

desde los experimenta los las artes visuales, la música, el teatro y la

lenguajes lenguajes del danza y combina medios, materiales,
artísticos arte. herramientas y técnicas y recursos
tecnológicos con fines expresivos y
 Aplica procesos comunicativos.
de creación.  Realiza creaciones individuales y
colectivas, basadas en la observación y
en el estudio del entorno natural, artístico
 Evalúa y y cultural local y global. Combina y
socializa sus propone formas de utilizar los elementos,
procesos y materiales, y técnicas y recursos
proyectos. tecnológicos para resolver problemas
creativos planteados en su proyecto,
incluyendo propuestas de artes
integradas.
 Documenta la manera en que sus
ideas se han ido desarrollando y cuáles
han sido sus influencias. Planifica la
manera en que desea mostrar el
resultado de sus investigaciones y
creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia auto-evaluación y la
retroalimentación que recibe de otros.
Evalúa el resultado de sus creaciones o
presentaciones.

128
Lee PROYECTO
diversosCURRICULAR
 Obtiene
INSTITUCIONAL  Obtiene información explícita, relevante y
tipos de textos información del complementaria, distinguiéndola de otra
escritos texto escrito. cercana y semejante, e integra datos que
se encuentran en distintas partes del
 Infiere e texto, o mediante una lectura intertextual,
interpreta en diversos tipos de texto con varios
información del elementos complejos en su estructura y
texto escrito. vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo
características de personas, personajes,
 Reflexiona y objetos y lugares, el significado de
evalúa la forma, palabras en contexto y expresiones con
el contenido y sentido figurado, así como relaciones
contexto del lógicas (causa-efecto, semejanza-
texto escrito. diferencia y problema-solución) y
jerárquicas (ideas principales y
complementarias) a partir de información
explícita e implícita del texto, o mediante
una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, propósito, puntos de
vista, motivaciones de personas y
personajes, comparaciones e hipérboles,
problema central, enseñanzas, valores, e
intención del autor, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee,
opinando acerca del contenido, la
organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales, la intención
del autor, y explicando el efecto del texto
en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con
otros textos, sustentando su posición
sobre valores presentes en los textos
cuando los comparte con otros, y
comparando textos entre sí para indicar
algunas similitudes y diferencias entre
tipos textuales y géneros discursivos.

129
EscribePROYECTO
diversosCURRICULAR
 Adecúa el texto
INSTITUCIONAL  Escribe diversos tipos de textos,
tipos de textos a la situación adecuándose al destinatario, tipo textual y
comunicativa. a algunas características del género
 Organiza y discursivo de acuerdo al propósito
desarrolla las comunicativo, distinguiendo el registro
ideas de forma formal e informal, considerando el formato
coherente y y soporte, e incorporando un vocabulario
cohesionada. pertinente que incluye sinónimos y
 Utiliza diversos términos propios de los campos
convenciones del saber.
del lenguaje  Desarrolla sus ideas en torno a un tema,
escrito de forma de acuerdo al propósito comunicativo
pertinente. ampliando la información de forma
 Reflexiona y pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas
evalúa la forma, en párrafos y subtemas, estableciendo
el contenido y relaciones lógicas (en especial, de
contexto del consecuencia y contraste) a través de
texto escrito. algunos referentes y conectores,
utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (coma y punto seguido y
aparte) que contribuyen al sentido de su
texto.
 Emplea algunos recursos textuales
(como uso de negritas, comillas,
comparaciones, personificaciones e
hipérboles) para reforzar el sentido del
texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el
lector (como el entretenimiento o el
suspenso).
 Reflexiona y evalúa de manera
permanente el texto, revisando si se
adecúa a la situación comunicativa, si las
ideas son coherentes entre sí o se
presentan vacíos de información, así
como el uso pertinente de algunos
conectores, referentes y vocabulario,
además los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el
sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos
formales y estilísticos utilizados y el efecto
de su texto en los lectores,
sistematizando algunos aspectos
gramaticales y ortográficos, así como
otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito..

130
 PROYECTO CURRICULAR
Se comunica  Obtiene
INSTITUCIONAL  Expresa oralmente ideas y emociones,
oralmente en información del adecuando su texto oral a sus
lengua materna texto oral. interlocutores y contexto de acuerdo al
 Infiere e propósito comunicativo, distinguiendo el
interpreta registro formal e informal, así como
información del algunas características del género
texto oral. discursivo, y utilizando recursos no
 Adecúa, verbales y paraverbales para enfatizar la
organiza y información, mantener el interés del
desarrolla el público, o producir efectos como el
texto de forma suspenso o el entretenimiento.
coherente y  Desarrolla ideas en torno a un tema,
cohesionada. ampliando información de forma
 Utiliza recursos pertinente. Organiza y jerarquiza las
no verbales y ideas, estableciendo relaciones lógicas
paraverbales de entre ellas (en especial de causa,
forma contraste y consecuencia) a través de
estratégica. conectores y algunos referentes, e
 Interactúa incorporando un vocabulario pertinente
estratégicament que incluye sinónimos y términos propios
e con distintos de los campos del saber.
interlocutores.  Interactúa en diversas situaciones orales,
 Reflexiona y considerando lo que dicen sus
evalúa la forma, interlocutores, para argumentar, explicar,
el contenido y aclarar y complementar las ideas
contexto del expuestas, utilizando un vocabulario
texto oral. pertinente que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber, y recurriendo a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante
y complementaria, en textos orales que
presentan expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
COMUNICACIÓN

 Infiere información deduciendo

características y cualidades de
personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, así como relaciones
lógicas (semejanza-diferencia, causa-
efecto y problema-solución) y jerárquicas
(ideas principales y complementarias) a
partir de información explícita e implícita
del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando el tema y
131
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve  Traduce
INSTITUCIONAL  Traduce una o más acciones de
problemas de cantidades a comparar, igualar, repetir, repartir
cantidad expresiones cantidades, dividir una cantidad en partes
numéricas. iguales, a expresiones aditivas,
multiplicativas y a potencias cuadrada y
 Comunica su cúbica con números naturales; así como a
comprensión operaciones de adición, sustracción y
sobre los multiplicación de fracciones y decimales
números y las (hasta el centésimo); al plantear y
operaciones. resolver problemas.
 Expresa su comprensión del sistema
de numeración decimal con números
 Usa estrategias naturales hasta seis cifras, de divisores y
y múltiplos, primos y compuestos, así como
procedimientos del valor posicional en números
de estimación y decimales hasta los centésimos; con
cálculo. lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas
su comprensión de la noción de fracción
 Argumenta como operador y como cociente, así como
afirmaciones las equivalencias entre decimales,
sobre fracciones o porcentajes usuales41.
relaciones
 Selecciona y emplea estrategias
numéricas y las
heurísticas, estrategias de cálculo
operaciones.
aproximado y exacto, mental o escrito y
otros procedimientos, para realizar
operaciones con fracciones, números
naturales y decimales exactos, así como
para calcular porcentajes. Mide la masa,
el tiempo y la temperatura, de manera
exacta o aproximada, seleccionando y
usando la unidad de medida que conviene
en una situación y emplea estrategias de
cálculo para convertir medidas
expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos, sus
afirmaciones sobre la relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades.
Así también, justifica su proceso de
resolución.

132
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve  Traduce datos y
INSTITUCIONAL  Traduce equivalencias y no equivalencias
problemas de condiciones a (“desequilibrio”), valores desconocidos,
regularidad, expresiones regularidades y el cambio entre dos
equivalencia y algebraicas. magnitudes, identificadas en situaciones,
cambio a ecuaciones con que contienen las
 Comunica su cuatro operaciones y desigualdades; la
comprensión proporcionalidad directa o a patrones de
sobre las repetición (con criterios geométricos de
relaciones traslación y giros) patrones (con y sin
algebraicas. configuraciones puntuales) cuya regla se
asocia a la posición de sus elementos y
patrones aditivos o multiplicativos; al
 Usa estrategias plantear y resolver problemas.
y  Expresa su comprensión del término
procedimientos general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8,
para encontrar 11, 14,....--> término general = triple de
reglas
MATEMÁTICA

un número, menos 1), así como

generales. condiciones de desigualdad expresadas
con los signos > y <, así como de la
relación proporcional como un cambio
 Argumenta constante; usando lenguaje algebraico y
afirmaciones diversas representaciones.
sobre
 Emplea estrategias heurísticas,
relaciones de
estrategias de cálculo y propiedades de
cambio y
las igualdades para resolver ecuaciones o
equivalencia.
hallar valores que cumplen una condición
de desigualdad o de proporcionalidad; así
como para determinar la regla o el
término general de un patrón.
 Elabora afirmaciones sobre los términos
no inmediatos en un patrón y sobre lo que
ocurre cuando modifica cantidades que
intervienen en los miembros de una
desigualdad. Las justifica con ejemplos,
cálculos o propiedades de la igualdad o
en sus conocimientos. Así también,
justifica su proceso de resolución.

133
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve  Modela objetos
INSTITUCIONAL  Modela características de los objetos,
problemas de con formas datos de ubicación, cambios de tamaños
movimiento, geométricas y y movimientos identificados en
forma y sus problemas; con formas bidimensionales
localización transformacione (triángulos, cuadriláteros y círculos) o
s. tridimensionales (prismas rectos y
cilindro) y sus elementos; así como a la
 Comunica su rotación en el plano cartesiano.
comprensión  Describe la comprensión del prisma,
sobre las triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de
formas y reconocer elementos, y líneas paralelas y
relaciones perpendiculares. Así mismo describe
geométricas. posiciones de objetos en el plano usando
puntos cardinales y de referencia, los
representa en croquis. También
 Usa estrategias representa de diversas formas, giros en
y cuartos y medias vueltas, traslación, y dos
procedimientos o más ampliaciones de una figura plana
para orientarse en el plano cartesiano. Todo ello lo hace
en el espacio. usando lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo y procedimientos
 Argumenta
de composición y descomposición para
afirmaciones
construir formas desde perspectivas,
sobre
desarrollo de sólidos, realizar giros en el
relaciones
plano, así como para trazar recorridos.
geométricas.
Usa diversas estrategias para construir
ángulos, medir la longitud (cm), la
superficie (m2, cm2) o la capacidad de los
objetos, de manera exacta o aproximada.
Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según
convenga, así como instrumentos,
de dibujo (compás, transportador)
y de medición, y diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones
entre los elementos de las formas
geométricas, propiedades básicas, su
desarrollo en el plano y atributos
medibles, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos,
gráficos, propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con base en
su exploración o visualización, usando
razonamiento inductivo. Así también,
explica el proceso seguido. Por ejemplo:
Al duplicar el perímetro de un rectángulo
su área se cuadruplica.

134
 PROYECTO CURRICULAR
Resuelve  Representa
INSTITUCIONAL  Elabora tablas de frecuencia de doble
problemas de datos con entrada y gráficos de líneas
gestión de datos gráficos y seleccionando el gráfico estadístico más
e incertidumbre medidas adecuado. Para esto, reconoce
estadísticas o variables cualitativas (por ejemplo: color,
probabilísticas. material) y cuantitativas discretas (Por
ejemplo: número de hermanos) y sus
 Comunica la respectivas modalidades (Por ejemplo:
comprensión de rojo, amarillo; cuero, plástico) o valores
los conceptos (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en
estadísticos y un tema e estudio o en situaciones
probabilísticos. aleatorias.
 Interpretar información contenida en
gráficos y en diversas fuentes de
 Usa estrategias información, usando el significado de la
y moda y expresa la probabilidad de un
procedimientos evento relacionando el número de casos
para recopilar y favorables y el total de casos posibles.
procesar datos.  Recolecta datos a través de encuestas y
de diversas fuentes de información, y las
registra en tablas de frecuencia simples,
 Sustenta
para resolver problemas estadísticos.
conclusiones o
 Elabora y justifica predicciones,
decisiones en
decisiones y conclusiones, basándose
base a
en la información obtenida en el análisis
información
de datos o en la probabilidad de un
obtenida.
evento.

135
IndagaPROYECTO
medianteCURRICULAR
 Problematiza
INSTITUCIONAL  Formula preguntas acerca de las
métodos situaciones características o causas de un hecho,
científicos para para hacer fenómeno u objeto natural o tecnológico
construir indagación. que observa, identifica las variables
conocimientos dependiente e independiente involucradas
 Diseña en la relación causa-efecto para formular
estrategias para su hipótesis.
hacer  Propone estrategias, selecciona fuentes
indagación. de información confiable, herramientas y
materiales que le ayuden a observar las
variables involucradas y controlar los
 Genera y factores que lo pueden modificar, a fin
registra datos o de obtener datos que confirmen o refuten
información. su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos
que evidencian la relación entre las
 Analiza datos e
variables, mediante el uso de materiales e
información.
instrumentos seleccionados, los registra y
representa en diferentes organizadores.
 Evalúa y Sigue instrucciones para mantener la
comunica el seguridad.
proceso y  Compara sus hipótesis con la
resultados de interpretación de los datos
su indagación cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación así
como con las fuentes de información
confiables. Describe comportamiento de
las variables que se repiten (patrones) a
partir de los datos obtenidos y elabora
conclusiones que explican las relaciones
estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y
dificultades de su indagación, propone
mejoras al mismo y explica por qué sus
resultados responden a la pregunta de
indagación. Fundamenta sus
conclusiones usando conocimientos
científicos de manera oral, escrita o
gráfica.

136
ExplicaPROYECTO elCURRICULAR
 Comprende
INSTITUCIONAL y  Explica, en base a fuentes con respaldo
mundo natural y usa científico, que todos los organismos están
artificial en base conocimientos hechos de células y que algunos están
a conocimientos sobre los seres formados por una sola célula (las bacterias,
sobre los seres las amebas, las levaduras) y que cada célula
vivos, materia y
cumple funciones básicas o especializadas y
vivos; materia y energía, aplica estos conocimientos a situaciones
energía; biodiversidad, cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que
biodiversidad, Tierra y los organismos que se observan en el agua
Tierra y universo. de florero son organismos unicelulares, que
Universo. cumplen funciones básicas.
 Evalúa las  Explica, en base a fuentes con respaldo
implicancias del científico, la relación entre la reproducción
saber y del sexual y la diversidad dentro de una especie
quehacer y aplica estos conocimientos a situaciones
científico y cotidianas.
tecnológico  Explica, en base a fuentes con respaldo
científico, la relación entre las características
observables de los cuerpos con las fuerzas
que predominan en sus átomos o moléculas
(fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo
científico, la relación entre el calor y la
temperatura con el movimiento molecular y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica cómo
el calor que se encuentra en el extremo de
una barra de metal llega hasta su otro
extremo al cabo de un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo
científico, que la diversidad de especies da
estabilidad a los ecosistemas y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el niño explica que cuanto más
biodiverso es un ecosistema resiste mejor los
cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo
científico, que la Tierra presenta una
estructura dinámica interna que se evidencia
en los cambios del relieve terrestre y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han ayudado a
formular nuevas teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar y el estilo de
vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió
reconocer que la Tierra no es el centro del
universo.
 Defiende su punto de vista respecto a
un aspecto controversial generado por la
producción y uso de nuevas tecnologías, la
innovación tecnológica y el saber científico.
Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de
telefonía en zonas pobladas podrían afectar
137
DiseñaPROYECTO yCURRICULAR
 Delimita
INSTITUCIONAL una  Determina el problema tecnológico y las
construye alternativa de causas que lo generan, así como su
soluciones solución alternativa de solución en base a
tecnológicas tecnológica. conocimientos científicos o prácticas
para resolver locales, los requerimientos que debe
problemas de su  Diseña la cumplir y los recursos disponibles para
entorno. alternativa de construirlo.
solución  Representa gráficamente su alternativa
tecnológica. de solución con dibujos y textos,
describiendo sus partes (incluyendo
dimensiones) o etapas, la secuencia de
 Implementa y pasos, características de forma,
valida estructura y función de la misma.
alternativas de Selecciona los materiales por sus
solución características físicas, incluye los
tecnológica. recursos a utilizar, posibles costos y
prevé el tiempo que le tomará realizarlo.
 Lleva a cabo su alternativa de solución,
 Evalúa y
manipulando los materiales, instrumentos
comunica el
y herramientas según sus funciones,
funcionamiento
considerando los requerimientos
de la alternativa
establecidos, normas de seguridad. Usa
de solución
unidades medida convencionales,
tecnológica.
verifica el funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica, detecta
imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos, error en la selección de
materiales y realiza ajustes o cambios
necesarios.
 Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos, y propone
cómo mejorar su funcionamiento, en base
a sus resultados y pruebas. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico
o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Infiere posibles
impactos positivos o negativos de la
solución tecnológica en diferentes
contextos.

138
 PROYECTO CURRICULAR
Construye su  Conoce a Dios
INSTITUCIONAL  Reconoce su fe en Jesucristo y se
identidad como y asume su esfuerza por seguir fielmente sus
persona identidad enseñanzas, animando a otros a
humana, amada religiosa como seguirlas.
por Dios, digna, persona digna,  Explica que la Iglesia es la gran familia
libre y libre y del Pueblo Santo de Dios y valora su
trascendente, trascendente. acción misionera en el mundo, abierta al
comprendiendo diálogo con los demás hermanos en la fe.
la doctrina de su  Cultiva y valora  Analiza las enseñanzas de las virtudes
propia religión, las cristianas y asume el compromiso de
abierto al manifestaciones vivirlas animado por el Espíritu Santo.
diálogo con las religiosas de su
que le son entorno
cercanas. argumentando
su fe de manera
EDUCACIÓN RELIGIOSA

comprensible y
respetuosa.

Asume la  Transforma su  Acepta que Dios ha enviado a través de

experiencia el entorno desde María a su Hijo hecho Hombre, Jesús,
encuentro el encuentro para reconciliar con Él a la humanidad
personal y personal y reuniéndola en su Iglesia.
comunitario con comunitario con  Practica los Mandamientos de la Ley de
Dios en su Dios y desde la Dios para construir una sociedad más
proyecto de vida fe que profesa. justa, fraterna y solidaria.
en coherencia
con su creencia  Actúa  Actúa buscando la paz, la justicia y el bien
religiosa. coherentemente común movido por el amor de Dios y de la
en razón de su Iglesia en diversos escenarios
fe según los
principios de su
conciencia
moral en
situaciones
concretas de la
vida.

139
 PROYECTO CURRICULAR
 Problematiza
INSTITUCIONAL
situaciones
para hacer
indagación
 Diseña
estrategias para
hacer
Se desenvuelve  Aplica con oportunidad y pertinencia
indagación
en entornos estrategias previamente recomendadas en los
virtuales  Genera y entornos virtuales adaptándolas al desarrollo
generados por registra datos o de sus actividades desde su selección
las TIC información razonada de aplicaciones, servicios y objetos
 Analiza datos e virtuales.
información
 Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de
su indagación

Gestiona su  Define metas  Sabe lo que es preciso aprender en la

aprendizaje de de aprendizaje realización de una tarea.
manera
 Organiza  Puede definir la tarea como una sola meta
autónoma
acciones a alcanzar.
estratégicas  Entiende que la organización debe ser lo
para alcanzar más específica posible.
sus metas de  Comprende que lo planteado debe incluir
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

aprendizaje más de una estrategia y procedimientos.

 Monitorea y  Entiende que debe tomar en cuenta su
ajusta su experiencia previa como un factor muy
desempeño
importante.
durante el
proceso de  Monitorea de manera permanente al
aprendizaje evaluar las acciones en más de un
momento.
 Considera los consejos o comentarios de
un compañero de clase si fuera el caso de
realizar ajustes necesarios
 Muestra apertura a que se realice un
cambio si es requerido.

140
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

4.2. Mediación para el aprendizaje:

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que

los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han
definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la
Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del
aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los

estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que
tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos
a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no
serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias
en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE

141
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece
la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que
puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación
significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando
el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben
que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

APRENDER HACIENDO

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento
en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el
problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al
enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes
y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea
sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO

142
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías
que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de
estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente
en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de
manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un
desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no
va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe
ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante.

GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una
información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar
la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A

OTRO SUPERIOR

143
 PROYECTO CURRICULAR
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al
INSTITUCIONAL
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta
que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo,
es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.

PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una
situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas
a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las
que les corresponda realizar de manera individual.

PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que

los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser
humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y
social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y
de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la
realidad en sus múltiples dimensiones.

144
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias
de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado
en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas
las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.

4.3. EVALUACIÓN

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado

significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final
del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del
estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.

A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley

General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso
se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten
para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante
criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información
para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
práctica docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica.

El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de

la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como
las técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de
progreso de las competencias. Asimismo, establece la relación existente entre la

145
 PROYECTO CURRICULAR
evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se
INSTITUCIONAL
ofrecen en disposiciones normativas.

¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del

proceso:
1. Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
2. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de
las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
3. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición
aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.

¿QUÉ SE EVALÚA?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

146
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de

estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción
o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:

COMPRENDER LA COMPETENCIA POR EVALUAR

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,

significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación
Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación
subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se
recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este
documento.

ANALIZAR EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO

147
 PROYECTO CURRICULAR
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
INSTITUCIONAL
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo
como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la
revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel
esperado de la competencia.

SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes46. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar
algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver
una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques,
perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben
despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias
en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas
técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, entre otros.

UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en

relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación
de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles
de logro.

148
EstaPROYECTO CURRICULAR
forma de
INSTITUCIONAL
evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de
manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante
tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor
desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una
debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su
competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN QUÉ VAN A SER EVALUADOS Y LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y

aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles
los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes
deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

VALORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL DE CADA ESTUDIANTE A PARTIR DEL

ANÁLISIS DE EVIDENCIAS

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del

estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de
saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone
en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los
aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis
implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta
información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante
y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender
qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo
149
 PROYECTO CURRICULAR
leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su
INSTITUCIONAL
propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a
su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares,
porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la
visión democrática de la evaluación.

RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS A AVANZAR HACIA

EL NIVEL ESPERADO Y AJUSTAR LA ENSEÑANZA A LAS NECESIDADES
IDENTIFICADAS

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus

logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,

identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos que más atención requieren. Es
necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la
razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer
ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita,
tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al
estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos

que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
150
 PROYECTO CURRICULAR
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera
INSTITUCIONAL
de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de
modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel
esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN?

• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de

aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como
se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para
obtener un calificativo.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la

Educación Básica es la siguiente:

LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto
AD
a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van
más allá del nivel esperado.

LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
A
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.

EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a
B
la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.

EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia
C de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en
el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.

151
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado

basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas
situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben
explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al
nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando
avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son
notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo
• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base
a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante
el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos
del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe
de progreso del aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres
de familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres
de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje
del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de
aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a
niveles más complejos.
• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos
de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o
estrategias que permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos.
Esto de gestión escolar, asumidos por el director de la institución educativa.
• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son
registradas en el SIAGIE.
LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA
contribuye con los compromisos:
 Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a
los estudiantes, como parte del desarrollo curricular y aporte al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

 Se Desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y

mental, personal social, cultura y actividades curriculares especiales, entre otros.
Utiliza técnica como: estudio de casos, los coloquios, el diálogo, la dinámica grupal, la
entrevista y contención psicológica.
152
PROYECTO CURRICULAR
 Se promocionara actividades preventivas para reducir los factores de riesgo
INSTITUCIONAL
psicosociales: consumo de bebidas, el internet, el embarazo precoz, bullyng etc.

CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

A. ES FORMATIVA: Mediante La tutoría se ayuda a los niños y niñas a adquirir

competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las
exigencias y desafíos que se les presentan en su proceso de desarrollo.

B. ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los

factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias
útiles y
sistemáticas, que el niño y niña podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En
este sentido acompañar y escuchar a los niños y niñas, facilita el reconocimiento
de sus dificultades.

C. ES PERMANENTE: El niño y niña recibe durante todo su recorrido educativo,

apoyo e instrumento que le permiten manejar las situaciones propias de su
desarrollo.
Cuando su relación con el tutor y compañeros se da en un marco de confianza,
democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este proceso
requiere tiempo y continuidad.

D. ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con

características particulares, que tiene un sinnúmero de factores hereditarios,
ambientales,
sociales y culturales, que lo configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar
que existen patrones comunes previsibles.

E. ES INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los niños y niñas como

personas, atendiéndolas en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social,
moral.

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PROYECTO CURRICULAR
ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los niños
INSTITUCIONAL
y niñas, tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no presentan.
Cada
tutor en su sección debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en
función del proceso del desarrollo y de las características y necesidades comunes
de cada
etapa evolutiva.

ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los niños y niñas

amenacen con agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial,
permitirá
minimizar su impacto. Además permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la
oportuna intervención para disminuir el riesgo de mayores complicaciones.

NO ES TERAPÉUTICA: Porque no considera en brindar terapia a los niños y niñas

que presentan alguna dificultad: La función del tutor no es reemplazar al psicólogo
o
especialista, sino, más bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institución
Educativa, de ser necesario, se puede derivar al niño y niña que lo requiera
atención
especializada.

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