PROBLEMAS

EN MATEMÁTICA

Presentado por:
Lisriaret Claudia Suni
Huallpartupa
Semestre:
Séptimo
Docente:
Dra. Nancy Chambi Condori
Puno – Perú
2021
LISRIARET CLAUDIA SUNI HUALLPARTUPA
 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LAS MATEMÁTICAS

EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Las matemáticas no son nada fáciles de aprender, su aprendizaje requiere la creación de

significados abstractos, la codificación y descodificación de símbolos y la capacidad de
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hacer relaciones en el plano de lo posible.

El aprendizaje de las matemáticas es un aprendizaje complejo que debe acompañarse de

la maduración neurobiológica oportuna que permita alcanzar un nivel de desarrollo
cognitivo, que a su vez sustente los aprendizajes matemáticos.

LAS DIFICUALTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, no son debidas a una única causa,
o un único tipo de dificultad. Existen diferentes factores que pueden dar luga r a diferentes
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

El concepto de dificultades de aprendizaje es muy amplio y no existe una definición

aceptada universalmente, pero, según la bibliografía consultada, se puede decir que hace
referencia a aquellos alumnos que presentan dificultades para seguir el ritmo de
aprendizaje de sus compañeros, independientemente de su causa. Se trata de alumnos que
presentan dificultades en áreas concretas pero que no afectarían a sus habilidades
cognitivas.
Según Arbones (2005, p.23) las dificultades de aprendizaje se refieren a aquellas
dificultades que “se manifiestan en la adquisición y el uso de las capacidades de la lectura,
la comprensión, la expresión escrita y el razonamiento matemáticos, durante la etapa
escolar” y que pueden tener como consecuencia un rendimiento más lento e incluso
fracaso escolar.
Dicho retraso es más difícil de detectar en los primeros años de escolaridad, de ahí la
importancia que la ley actual otorga a la detección e intervención temprana de las
dificultades específicas de aprendizaje.

ACALCULIA
La acalculia es la alteración en las habilidades y procesamiento matemático debido a
lesiones cerebrales. En este caso, no se trata de una dificultad de aprendizaje, sino un
trastorno debido a una lesión cerebral.

• Tipos de acalculia

❖ Acalculia primaria

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 La acalculia primaria es un defecto en las habilidades de cálculo no
vinculada a otros trastornos. Los pacientes pierden la capacidad de
comprender los conceptos numéricos y por ende combinarlos.

Los principales fallos se ven en la ejecución de operaciones y en cuestiones

más abstractas, como el uso y la interpretación de los signos. Las lesiones
se asocian al lóbulo frontal del hemisferio izquierdo. Este lóbulo es
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considerado el director de orquesta en nuestro cerebro, por lo que su
alteración conlleva una incapacidad de alternar los conceptos matemáticos.
Entonces podemos diferenciar dos síntomas claros de la acalculia primaria:

• Anarimética. Imposibilidad para realizar cálculos aritméticos.

• Asintáctica. Pérdida del sentido computacional.

❖ Acalculia secundaria

La acalculia secundaria consiste en la alteración de las habilidades

matemáticas en asociación con otros trastornos neuropsicológicos. Entonces
la acalculia secundaria puede derivar de un déficit lingüístico, espacial y de
las funciones ejecutivas en general. De manera resumida, podemos
agruparlas en las siguientes categorías:
• Acalculia afásica. Los defectos en el cálculo provienen de
alteraciones lingüísticas. La incapacidad de comprender y codificar
el lenguaje numérico deriva en una incapacidad para poder operar
con el mismo.
• Acalculia aléxica. Principalmente vinculada a los problemas de
lectura y reconocimiento de los símbolos numéricos. El paciente no
puede comprender a través de la lectura.
• Acalculia agráfica. La agrafía es la incapacidad de comunicarse y
expresarse a través de la escritura. Dicho trastorno no proviene de la
incapacidad de ejecutar el movimiento, sino de la incomprensión del
acto de escribir a nivel simbólico. En consecuencia, el paciente es
incapaz de escribir números.
• Acalculia frontal. Quizás la más común entre las acalculias. Está
estrechamente ligada con trastornos atencionales. Dichos pacientes
tienden a perseverar, lo que consiste en repetir los errores de forma
sistemática. Esta condición se produce por la incapacidad para
identificar los errores y plantear nuevas estrategias de solución.
• Acalculia semántica. Es una dificultad en el manejo de los conceptos
de relación. Un ejemplo claro sería la incapacidad de asociar
problemas matemáticos con las operaciones necesarias para su
solución.
• Acalculia espacial. Sería consecuencia de una lesión en el hemisferio
derecho. La dificultad para realizar cálculos aritméticos se asocia
con problemas en el procesamiento espacial.

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 • Tratamiento

En primer lugar, se debería realizar una exploración neuropsicológica global de

las demás funciones cerebrales, puesto que es de gran importancia descartar la
presencia de demencias, cuadros confusionales, afasia, alexia, agrafia, etc., todo
ello encaminado a desenmascarar una acalculia secundaria. En este punto es
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importante no olvidar que la acalculia aislada podría ser un primer síntoma de la
enfermedad de Alzheimer y sería preciso un seguimiento adecuado del paciente.

De la misma forma, es necesario repetir el estudio en el tiempo para descartar la

existencia de causas paroxísticas como la epilepsia, migrañas o encefalopatía
hepática. Una vez descartada la presencia de causas secundarias de acalculia,
deberían estudiarse las capacidades numéricas y de cálculo, siempre teniendo en
cuenta las características socioculturales del paciente.

Por otro lado, es importante estudiar las diversas operaciones matemáticas, ya que
se ha visto que las lesiones pueden afectar sólo a una operación concreta y respetar
al resto. Como mínimo, se debería comprobar las capacidades de adición,
sustracción, multiplicación y división. Otras operaciones deberían realizarse o no
teniendo en cuenta el nivel sociocultural del paciente. Para efectuar estos estudios
se han propuesto varias baterías de pruebas. De entre ellas destaca el WAIS-III
que es probablemente la más usada, aunque presenta limitaciones, como centrarse
mucho en la solución de problemas aritméticos mentales y su difícil aplicación a
pacientes con defectos del lenguaje o la memoria.

DISCALCULIA
La discalculia es una dificultad de aprendizaje de carácter persistente y especifica en
matemáticas. Se manifiesta con dificultades para comprender y realizar cálculos
matemáticos.

La discalculia es un trastorno que parece ser debido a causas neurobiológicas, no es

debida a una lesión externa. Los niños y niñas que padecen discalculia, pueden presentar
alteraciones en el funcionamiento de las áreas cerebrales encargadas de los aprendizajes
matemáticos y por lo tanto, procesan la información matemática de un modo especial y
diferente. No aprenden las matemáticas igual que los otros niños y necesitan una
enseñanza adaptada a sus necesidades.

• Causas de la discalculia

La discalculia está causada por anomalías en algunas estructuras del cerebro que
apoyan la representación y el procesamiento de informaciones numéricas. Por lo

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 tanto, se dice que este trastorno del aprendizaje tiene un origen neurobiológico, es
decir, hay una relación entre las dificultades de los niños con discalculia en la
realización de tareas matemáticas y las anomalías estructurales y funcionales que
se observan en sus cerebros.

Los expertos nos dicen que estas anomalías a nivel cerebral están determinadas
por la herencia biológica de cada persona. Es decir, la discalculia es un trastorno
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congénito con un importante componente genético. Por tanto, si cogemos un
grupo de personas con discalculia y evaluamos si sus padres la sufren también,
encontraremos que es muy probable que así sea. Además, la frecuencia de
discalculia entre hermanos de niños afectados por este trastorno del aprendizaje
es diez veces mayor que la frecuencia en la población.

• Síntomas y señales de la discalculia

La discalculia puede presentarse de forma muy heterogénea pero, en general, los

niños con discalculia experimentan dificultades en los aspectos más básicos del
procesamiento numérico y del cálculo. Estas dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas se manifiestan de manera diferente en función de las edades:

❖ Escuela Infantil

Problemas para aprender a contar. Por ejemplo, no puede recordar los

números en el orden correcto o cuando se le piden cuatro unidades solo
es capaz de coger un puñado, en lugar de contarlas.

Dificultad para entender términos relacionados con las matemáticas,

como “más grande” y “más pequeño”.

No puede entender la relación entre número y cantidad. Por ejemplo, no

entiende que “4” se aplica a grupos de 4 pasteles, 4 coches o 4 amigos.

❖ Escuela primaria

- Dificultades para identificar +, – y otros símbolos aritméticos, y para

usarlos correctamente.
- Dificultad para aprender y recordar hechos numéricos (por ejemplo:
2+8, 4×7).
- Puede seguir usando los dedos para contar en lugar de usar
estrategias más avanzadas, como el cálculo mental.
- Dificultad para entender palabras relacionadas con las matemáticas,
como “mayor que” y “menor que”.
- Problemas con las representaciones visuales-espaciales de los
números, como las líneas numéricas.
- Dificultad para entender el valor de la posición de los números
(unidades, decenas, centenas).

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 - Problemas para escribir los números o para ponerlos en la columna
correcta en cálculos escritos.

❖ Escuela secundaria

- Problemas para aplicar los conceptos matemáticos al dinero, incluida

la estimación del coste total o el cambio exacto.
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- Dificultades para entender la información que se muestra en los
gráficos o tablas.
- Le cuesta aprender y comprender los métodos de razonamiento y los
procedimientos de cálculo con varios pasos.
- Problemas para encontrar diferentes enfoques para el mismo
problema matemático (falta de flexibilidad mental).
- Dificultad para medir los ingredientes en una receta simple o
líquidos en una botella.

• Tipos

La discalculia no está asociada a ningún hándicap físico, psicológico o social. Son

niños y niñas con una capacidad normal, pero con dificultades para comprender y
aprender conceptos matemáticos. Kosc (1974), estableció seis tipos de discalculia
que podían ocurrir de forma aislada o en combinación.

❖ Discalculia verbal

Este tipo de discalculia representa dificultad en nombrar y comprender

los conceptos matemáticos presentados verbalmente. Los niños son
capaces de leer o escribir los números pero no de reconocerlos cuando
son pronunciados por otros.

❖ Discalculia practognóstica

Este tipo atiende a la dificultad para traducir su conocimiento sobre los

conceptos abstracto-matemáticos a conceptos netos o reales. Estas
personas son capaces de entender conceptos matemáticos pero tienen
dificultades para enumerar, comparar y manipular las operaciones
matemáticas en la práctica.

❖ Discalculia léxica: dificultades para leer símbolos matemáticos.

❖ Discalculia gráfica: dificultades para escribir símbolos matemáticos.
❖ Discalculia ideognóstica: las dificultades se centran en la capacidad de
hacer operaciones mentales y comprender conceptos matemáticos
abstractos.
❖ Discalculia operacional: dificultades en la ejecución de operaciones y
cálculos numéricos.

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 • Dificultades relacionadas con los procesos de desarrollo cognitivo.

El aprendizaje de las matemáticas está estrechamente ligado al desarrollo

cognitivo. Para que puedan aprenderse ciertos conceptos matemáticos, es
necesario que se produzca la maduración de las estructuras cerebrales que
subyacen a las habilidades matemáticas.
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• Dificultades relacionadas con la estructuración de la experiencia matemática.

Los aprendizajes matemáticos constituyen un aprendizaje secuencial y progresivo.

Es decir, unos aprendizajes se van apoyando en otros. Cuando aparecen
dificultades que no se solucionan bien y quedan conceptos por aprender o
competencias matemáticas por desarrollar, van a dificultar los aprendizajes
posteriores. En este caso las dificultades de aprendizaje de las matemáticas surgen
como consecuencias de una deficiencia en los aprendizajes previos.

• Dificultades en la resolución de problemas.

Existen un último tipo de dificultades del aprendizaje de las matemáticas, muy

frecuentes, que están relacionadas con la comprensión y resolución de problemas.

La resolución de problemas parte de la interpretación y comprensión de los

mismos. Para interpretar la información del problema se ponen en marcha una
serie de habilidades lingüísticas que suponen la comprensión y la asimilación de
conceptos y procesos relacionados con la simbolización, aplicación de reglas, y la
descodificación o traducción de un lenguaje a otro.

Los niños y niñas que tienen dificultades en la resolución de problemas, fallan en

la comprensión, la representación y la selección de operaciones y no en la
ejecución. Una vez que saben lo que tienen que hacer no encuentran dificultades.

• Tratamiento para la discalculia

El tratamiento más efectivo para la discalculia, al igual que para la dislexia, es el

diagnóstico precoz. Cuanto antes detectemos el problema, y ofrezcamos a los niños
las herramientas necesarias que les ayuden a adaptarse al proceso de aprendizaje, más
probabilidades de evitar un retraso educativo y problemas de autoestima o trastornos
más serios.

❖ Juegos y ejercicios para niños con discalculia en familia

Una vez que tengamos el diagnóstico, es importante motivar a los niños y

mostrarles que tienen aptitudes para otras materias y que la práctica les llevará
al éxito con paciencia y esfuerzo. Por eso es importante que trabajemos con
ellos en casa, cuando los niños tienen edad escolar se debe ayudar a visualizar

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las tareas de matemáticas y darles el tiempo necesario para que acaben
entendiendo el ejercicio. Aquí os proponemos algunas actividades y juegos
divertidos para que disfrutéis en familia mientras superáis en casa la
discalculia:

- Cocinar juntos
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Revisar con el pequeño la receta que van a preparar y pedirle que se
encargue de preparar los ingredientes necesarios para cocinarla. Por
ejemplo, necesitamos 1/5 kg de lentejas, 3 zanahorias, 2 cebollas, 6 rodajas
de chorizo. Tenemos que trocear las verduras en 5 trozos, etc.

- Jugar con el reloj

Pedir al niño que se encargue de avisarte a una determinada hora, celebrar

juntos lo bien que lo ha hecho y lo responsable y “mayor” que es.

- Ir al supermercado

Que ayude a hacer la compra, pueden jugar a que sea responsable de

identificar el número de cosas que tienen que comprar, identificar los
productos y cantidades en el lineal y que las introduzca él mismo en el
carrito.

- Consultar con él dudas sobre los precios

Si queremos ahorrar, ¿qué yogures deberíamos coger, los que cuestan 1.00,
o estos otros que cuestan 3.00? celebra con él la compra tan excelente que
han realizado juntos y lo que te ha ayudado.

- Jugar a adivinar montones

Se hacen montoncitos de piedras, legumbres, o monedas y tienen que jugar

a acertar en qué montón habrá más o menos. También pueden tratar de
adivinar cuantas piedras hay en un montón. Las cuentan juntos, y quien
diga el número más aproximado gana.

- Jugar a contar

Cuenten, por ejemplo, todos los coches rojos que verán, cuenten a las
personas que encuentren con zapatillas blancas, cuenten las escaleras o
peldaños que subirán, etc.

- Jugar a recordar teléfonos

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 Por ejemplo, tienen que llamar a la abuela, pídele que se acuerde de las
tres primeras cifras y tú te encargas de recordar el resto. Llaman juntos, y
si lo ha hecho bien lo celebran.

- Jugar a las tiendas

Imagina que el niño es el dependiente de una tienda, que elija de entre

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todos los productos que tenéis en casa las cosas que él va a vender en “su
tienda” que asigne a cada una un precio y las ponéis una etiqueta. Luego,
tú te haces pasar por cliente. Con este juego, repasaréis cantidades,
realizando sumas, restas, incluso podéis manejar dinero. Es una fórmula
muy divertida para pasar momentos geniales en familia y aprender
jugando.

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CONCLUSIÓN

El pensamiento matemático es un pensamiento que poco a poco se va desarrollando a lo

largo del proceso evolutivo, hasta que no se ha alcanzado la madurez necesaria no podrán
alcanzar ciertos aprendizajes. Aunque existen unos hitos de desarrollo generales, cada
niño y niña sigue su propio ritmo. A veces las dificultades de aprendizaje de las
matemáticas pueden estar ocasionadas por que todavía necesitan madurar y alcanzar el
desarrollo pertinente, lo importante es saber diagnosticarlo tan pronto sea posible de
manera que se pueda evitar dificultades mas severas, que puedan afectar aun mas el
desarrollo de los niños y niñas.

LISRIARET CLAUDIA SUNI HUALLPARTUPA

BIBLIOGRAFIA:

- Ardila A, Rosselli M. Acalculia and dyscalculia. Neuropsychol Rev 2002; 12:

179-231
- Arbones, B. (2005). Cómo descubrir, tratar y prevenir los problemas en la escuela.
Detección, prevención y tratamiento de dificultades del aprendizaje. Vigo:
Ideaspropias Editorial. Recuperado Noviembre, 2, 2012, de 10
http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-
9839-001- 8.pdf
- Bermejo, V., & Castillo, L. (2006). Acalculia: clasificación, etiología y
tratamiento clínico. Revista Neurol, 223-227.
- Plataforma Conginitva de Investigación. (s.f.). Cognifit Research. Obtenido de
Discalculia Infantil: https://www.cognifit.com/es/patologias/discalculia
- Rubio, E. (30 de Septiembre de 2019). Dificultades del aprendizaje matemático
más comunes. 65 Rubio.

LISRIARET CLAUDIA SUNI HUALLPARTUPA